Academic literature on the topic 'Géographie (discipline) – Enseignement'

Partant d'une réflexion méthodologique sur le rôle que doit jouer la géographie dans l'aménagement régional, l'auteur expose les caractéristiques d'une formation géographique universitaire destinée à préparer les étudiants à travailler dans des équipes interdisciplinaires, et à collaborer à des études de développement. De nos jours, l'aménagement régional est de plus en plus envisagé dans une perspective écologique. La géographie peut apporter de précieuses connaissances pour l'exploitation et la conservation des ressources naturelles, à condition de garder une approche synthétique des problèmes. C'est en renouant l'unité du physique et de l'humain que la géographie peut le mieux aider à comprendre la complexité des organisations régionales, et à faire oeuvre originale par rapport à d'autres disciplines, telle l'économie. D'où la nécessité d'adapter la formation des géographes afin de les préparer à travailler sur les problèmes de développement. Il faut d'abord prévoir les caractéristiques méthodologiques de la discipline plusieurs années à l'avance ; il faut ensuite concevoir un enseignement interdisciplinaire, non seulement pour initier le géographe au vocabulaire et aux concepts des disciplines connexes, mais aussi donner aux spécialistes de ces disciplines les élément géographiques nécessaires à une meilleure compréhension du milieu. Enfin, l'auteur termine en exposant le contenu d'un programme de formation interdisciplinaire, patronné par l'UNESCO, au niveau de la maîtrise. Le programme comprend trois orientations : étude des ressources en eau, de l'aménagement du milieu naturel dans une perspective écologique, et un programme d'études intégrées en vue du développement. L'auteur conclut que le géographe doit se débarrasser de ses complexes d'infériorité et baser son action sur une profonde réflexion méthodologique, accompagnée d'une ouverture intelligente sur les disciplines voisines.

La didactique de la géographie doit en tout être conforme à la méthodologie de la géographie. C'est à partir d'une conception éclairée de cette discipline qu'il faut définir le rôle et la formation du professeur de géographie au niveau secondaire. A la fois pédagogue, éducateur et géographe, celui-ci doit maîtriser des habiletés fort diverses pour réussir l'acte premier et essentiel de son enseignement : apprendre à l'enfant et à l'adolescent comment observer des faits géographiques. À travers une classification commode de trois genres d'observation selon le matériel dont on dispose, l'auteur esquisse divers procédés didactiques qui même s'ils ne sont point nouveaux sont toujours d'une grande actualité.

Reflexiones sobre el espacio y su enseñanza. Se pretende resumir los principales problemas de la enseñanza de la Geografía teniendo presente tanto las características científicas de esta disciplina, como las necesidades del aprendizaje de los alumnos según la Psicología cognitiva. El problema esencial radica en la enseñanza del «espacio geográfico» tanto desde el punto de vista declarativo como procedimental. Para ello se resumen distintas perspectivas sobre el concepto de espacio geográfico y se sugieren procedimientos para facilitar los procesos de su enseñanza y aprendizaje. [fr] Reflexions sur l'espace géographique et son enseignement. Il sagit de résumer les pricipaux problèmes de l'enseignement de la Géographie en tenant compte tout autant les caractéristiques de cette discipline, comme les besoins d'apprentissages des élèves d'après la Psicologie cognitive. Le problème essentiel se panserait dans l'enseignement de «l'espace géographique» autant du point de vue déclaratif comme du point de vue processif. Nous résumons diverses perspectives de la conception de l'espace géographique et nous suggérons des processus pour rendre plus facile le développement et le procès de son enseignement et de son apprentissage.

L'auteur présente les grandes lignes d'un programme d'enseignement supérieur de la géographie, adapté aux tendances modernes de cette discipline. L'initiation à la géographie est abordée par l'étude des mécanismes écologiques. On passe ensuite à l'examen des principes et des lois générales. Un panorama de la géographie naturelle s'impose : la zonalité et ses conséquences écologiques, le rôle des forces internes, la géographie physique générale, les synthèses évolutives et régionales. La géographie humaine doit elle aussi s'appuyer sur les liaisons écologiques. Les forces sociales seront envisagées en rapport avec l'espace, et l'étudiant aura intérêt à s'initier aux branches voisines des sciences humaines : sociologie, sciences économiques, anthropologie. L'enseignement de la géographie humaine générale ne saurait être complet sans l'étude des grandes synthèses historiques et régionales. Il est important de ne pas négliger les méthodes de travail nécessaires à la recherche : l'expression graphique et statistique sont les deux principales, mais il ne faut pas oublier non plus les techniques de documentation et de critique des textes. En terminant, l'auteur conclut que l'enseignement supérieur de la géographie doit réaliser un équilibre judicieux entre l'enseignement de type encyclopédique, qu'il appelle enseignement de contenu, et l'enseignement méthodologique qui nécessite plus d'effort individuel. Il s'agit, en un mot, d'adapter les méthodes d'enseignement de la géographie aux exigences du monde moderne.

Résumé Les questions soulevées par les rapports entre recherche et enseignement de l’histoire, entre le « scientifique » et le « pédagogique », sont de nouveau d’actualité avec la réforme en cours de la formation des enseignants. Menée dans le cadre du projet de « Refondation de l’école » lancé par Vincent Peillon en 2012, elle entend mettre la démarche pédagogique et la professionnalisation au coeur de la réforme. L’article se propose d’analyser quelquesuns des enjeux de ce « tournant pédagogique » de la formation des enseignants d’histoiregéographie en France au regard notamment des interrogations renouvelées sur la fonction sociale de l’histoire ainsi que des difficultés récurrentes et des réticences, dans la discipline, à articuler « scientifique » et « pédagogique ».

RESUMO A Cosmografia Geográfica teve seu conceito construído entre os séculos XV e XVI. Seu estudo busca explicar as dinâmicas físico-naturais e culturais terrestres à luz dos conhecimentos cosmográficos, nos mais variados tempos históricos. Possibilita-se assim à Geografia, uma maior completude na compreensão das relações intrínsecas da Terra, enquanto astro e local propício ao desenvolvimento da vida, e o Cosmos. Nesse sentido, objetivou-se debater a relevância da Cosmografia Geográfica como disciplina para a compreensão de fenômenos que ocorrem no planeta, e como um norteador importante para o entendimento básico das dinâmicas de grandezas físicas que deram origem ao planeta em que vivemos. Metodologicamente, foram realizadas duas pesquisas: a aplicação de uma oficina pedagógica na Escola Estadual de Ensino Médio de Itaara-RS, com duas turmas do 1° ano; e a prática de uma entrevista com graduandos situados entre os 5° e o 8° semestres do curso de graduação em Geografia Licenciatura Plena da UFSM. Os resultados evidenciaram a importância de uma base teórica para estudos mais detalhados sobre a Cosmografia Geográfica nos cursos de graduação em Geografia Licenciatura Plena, de maneira a aperfeiçoar o ensino no exercício escolar. Palavras-chave: ensino de Geografia, Cosmografia Geográfica, formação. ABSTRACT The Geographic Cosmography had its concept built between the 15th and 16th centuries. Its study seeks to explain the physical-natural and cultural dynamics of the earth in the light of cosmographic knowledge in various historical times. Geography is thus made possible, a greater completeness in the understanding of the intrinsic relations of the Earth, as star and propitious place for the development of life, and the Cosmos. In this sense, the objective was to debate the relevance of Geographic Cosmography as a discipline for the understanding of phenomena that occur on the planet, and as an important guide for the basic understanding of the dynamics of physical magnitude that gave rise to the planet in which we live. Methodologically, two researches were conducted: the application of a pedagogical workshop at the State High School of Itaara-RS, with two 1st grade classes; and the practice of an interview with undergraduate students between the 5th and 8th semesters of the UFSM Undergraduate Geography undergraduate course. The results showed the importance of a theoretical basis for more detailed studies on Geographic Cosmography in undergraduate Geography undergraduate courses, in order to improve teaching in the school year. Keywords: Geography Teaching, Geographic Cosmography, Formation. RESUMEN La cosmografía geográfica tuvo su concepto construido entre los siglos XV y XVI. Su estudio busca explicar la dinámica físico-natural y cultural de la tierra a la luz del conocimiento cosmográfico en varios tiempos históricos. Así, posibilita a la geografía una mayor integridad en la comprensión de las relaciones intrínsecas de la Tierra, en cuanto un astro y un lugar propicio para el desarrollo de la vida y el Cosmos. En este sentido, el objetivo era debatir la relevancia de la cosmografía geográfica como disciplina para la comprensión de los fenómenos que ocurren en el planeta, y como una guía importante para la comprensión básica de la dinámica de la magnitud física que dio origen al planeta en el que vivimos. Cuanto la metodología, se realizaron dos investigaciones: la aplicación de un taller pedagógico en la Escuela Secundaria Estatal de Itaara-RS, con dos clases de 1º grado; y la práctica de una entrevista con estudiantes de grado entre el 5° y 8° semestre del curso de Geografía de UFSM. Los resultados mostraron la importancia de una base teórica para estudios más detallados sobre Cosmografía Geográfica en los cursos de grado de Geografía, con el fin de mejorar la enseñanza en el ejercicio escolar. Palabras clave: Enseñanza de Geografía. Cosmografía Geográfica. Formación. Résumé La cosmographie géographique a vu son concept construit entre le XVe et le XVIe siècle. Son étude cherche à expliquer la dynamique physique-naturelle et culturelle de la terre à la lumière des connaissances cosmographiques, dans les époques historiques les plus variées. De cette façon, il est rendu possible à la géographie une plus grande complétude dans la compréhension des relations intrinsèques de la Terre, en tant qu'étoile et lieu propice au développement de la vie, et du Cosmos. En ce sens, l'objectif était de débattre de la pertinence de la cosmographie géographique en tant que discipline pour la compréhension des phénomènes qui se produisent sur la planète, et en tant que guide important pour la compréhension de base de la dynamique des grandeurs physiques qui ont donné naissance à la planète sur laquelle nous vivons. Sur le plan méthodologique, deux recherches ont été menées: l'application d'un atelier pédagogique au lycée d'État d'Itaara-RS, avec deux classes de 1ère année; et la pratique d'une entrevue avec des étudiants de premier cycle entre les 5e et 8e semestres du cours en géographie , license pleinne à l'UFSM. Les résultats ont montré l'importance d'une base théorique pour des études plus détaillées sur la cosmographie géographique dans les cours de premier cycle en license pleinne en géographie, ayant l’objectif d'améliorer l'enseignement à l'école. Mots-clés: Enseignement de la géographie, Cosmographie géographique, Formation.

Les circonstances ont voulu qu'en remettant en question la division et le groupement des disciplines dans l'enseignement du second degré, historiens et géographes aient été amenés à s'interroger sur le sens de leur traditionnelle association. Héritage embarrassant ou injustifié ? Ou, au contraire, alliance bienvenue, en raison de la complémentarité des deux enseignements ? De nombreux côtés, c'est dans la seconde direction que débats et conversations paraissaient s'orienter. Est-il sans raison de s'interroger, au-delà des dispositions pratiques destinées à de jeunes élèves, sur les rapports de l'histoire et de la géographie comme disciplines de recherche ?

O presente trabalho versa sobre a formação do professor de Geografia para além do conteúdo, no contexto da Educação Cartográfica. Busca, na forma de relato de experiência, divulgar as práticas vivenciadas pelos alunos da disciplina de Educação Cartográfica do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Regional do Cariri (URCA), em Crato – CE e como as mesmas influenciaram o processo formativo desses discentes. Para isso nos reportamos a autores como: Alberti (2008); Almeida e Passini (2015); Mizukami (2005-2006); Oliveira (2011); Pontuschka (et al., 2009); Souza (2011); Tardif (2014) entre outros e realizamos entrevista semiestruturada com os licenciandos em formação. Entendemos que as vivências, juntamente com as narrativas dos alunos deixam clara a necessidade de sair da teoria e, de fato, adentrar o espaço da escola para colocá-la em ação na tentativa de construção dos saberes da experiência. Assim, consideramos que os aprendizados construídos contribuíram para o melhor aperfeiçoamento de uma prática docente condizente com a formação na perspectiva da educação cartográfica, bem como favoreceu a dinâmica e conhecimento do ambiente escolar pelos discentes, futuros professores de Geografia. Palavras-chave: Formação de Professores. Educação Cartográfica. Experiências e Vivências. ABSTRACT The present work verses about the geography teachers formation beyond the content, on the Cartographic Education context. Searches, as an experience report, to spread the experiences and practices lived by the students of the Cartographic Education discipline of the Geography degree’s Course from the Regional University from Cariri (URCA), in Crato- CE and how this experiences influenced the formative process of them as teachers. Therefore we report to authors such as: Alberti (2008); Almeifa e Passini (2015); Mizukami (2005-2006); Oliveira (2011); Pontuschka (et al, 2009); Souza (2011); Tardif (2014), and others and realized semi structured interviews with those students in formation. We understand that the livingness, with the narratives from the students left clear the necessity of leaving the theory, and, in fact, get in the school space to put it in action in the attempt of building the experiences knowledge. Therefore, we consider that the constructed learning contributed to a better improvement of the teaching practice according with the formation in the perspective of cartographic education, just like it helped the dinamic and knowledge in the school environment by the students and future geography teachers. Keywords: Teacher’s Formation. Cartographic Education. Experiences and Living. RESUMEN El presente trabajo trata sobre la formación del profesor de Geografía para más allá del contenido, en el contexto de la Educación Cartográfica. Búsqueda, en la forma de relato de experiencia, divulgar las prácticas vividas por los alumnos de la disciplina de Educación Cartográfica del Curso de Grado en Geografía de la Universidad Regional del Cariri (URCA), en Crato – CE y como las mismas influenciaron en el proceso formativo de eses estudiantes. Para eso, nos referimos a autores como: Alberti (2008); Almeida e Passini (2015); Mizukami (2005-2006); Oliveira (2011); Pontuschka (et al., 2009); Souza (2011); Tardif (2014), entre otros. Como también, realizamos una entrevista estructurada con esos estudiantes en formación. Comprendemos que las experiencias, juntamente con los relatos de los alumnos clarea la necesidad de superar la teoría y, de hecho, adentrar el espacio de la escuela para colocarla en acción en el intento de construir los conocimientos de la experiencia. Así, consideramos que las lecciones aprendidas contribuirán para la mejora de una práctica docente adecuada con la formación en la perspectiva de la educación cartográfica, bien como, favoreció la dinámica y el conocimiento del ambiente escolar por los estudiantes, futuros profesores de Geografía. Palabras clave: Formación de Profesores. Educación Cartográfica. Experiencias. RÉSUMÉ Le présent travail traite de la formation du professeur de géographie au-delà du contenu, dans le cadre de l'enseignement cartographique. Il cherche, sous la forme d'un rapport d'expérience, à diffuser les pratiques et les expériences vécues par les étudiants de la discipline de l'éducation cartographique du cours de géographie à l'Université Régionale du Cariri (URCA), à Crato - CE et comment ils ont influencé les processus de formation de ces étudiants. . Pour cela, nous nous référons à des auteurs tels que: Alberti (2008); Almeida et Passini (2015); Mizukami (2005-2006); Oliveira (2011); Pontuschka (et al., 2009); Souza (2011); Tardif (2014), d’entre autres, et nous avons mené une entrevue semi-structurée avec des étudiants diplômés. Nous comprenons que les expériences, ainsi que les récits des élèves, montrent clairement la nécessité de quitter la théorie et, en fait, d'entrer dans l'espace de l'école pour la mettre en action dans le but de construire la connaissance de l'expérience. Ainsi, nous considérons que les enseignements tirés ont contribué à une meilleure amélioration d'une pratique pédagogique cohérente avec la formation dans la perspective de l'enseignement cartographique, ainsi qu'à favoriser la dynamique et la connaissance du milieu scolaire par les élèves, futurs professeurs de Géographie. Mots-clés: Formation des enseignants. Éducation cartographique. Expériences vécus.

O que a Geografia tem a dizer sobre a felicidade? Responder a esta questão e gerar polêmicas é o objetivo deste artigo. Ele também se constitui em um ensaio crítico sobre as práticas dos geógrafos enquanto repetidores dos ensinamentos oferecidos pela disciplina geográfica ainda bastante vinculada a uma perspectiva iluminista e positivista do ponto de vista metodológico. Esta repetição é devida a uma dificuldade de compreensão do mundo contemporâneo a partir das dinâmicas e da voracidade do tempo presente. A inspiração central deste artigo é provocada pela capacidade que a Geografia tem de discutir temas como a felicidade a partir dos usos do território e do conceito de espaço geográfico proposto pela Geografia Nova estabelecida por Milton Santos. Desvendar a felicidade a partir das paisagens e das dinâmicas do mundo contemporâneo se constitui na proposta central da discussão aqui feita, partindo da crítica às propostas de medidas estabelecidas por índices (IDH - Índice de Desenvolvimento Humano, Índice Brasil etc.) e metáforas (Sustentabilidade, Direitos Humanos, Segurança Alimentar, Inclusão Social etc.) que vêm sendo cada dia mais assumidos por pesquisas ditas científicas, no mundo todo. Resumé GÉOGRAPHIE, PAYSAGE ET LE BONHEUR Qu’est-ce-que la Géographie peut dire à propôs du bonheur? Repondre à cette question est l’objetif de cet article. Il est aussi un essay critique sur les pratiques des géografes autant que reproducteurs des enseignements offerts pour une Géographie encore três attachée méthodologiquement à l’illuminisme et au positivisme. Cette reproduction est dûe à la dificulte pour la comprehension des dynamiques et voracité du temps present. L’inspiration centrale de cet article a éte provoquée par la possibilité qui a la Géographie de reflechir sur des thèmes tel que celui du bonheur. Cela peux se faire à partir des catégories analytiques comme le paysage, l’usage du territoire et le concept d’espace géographique compris en tant qu’une totalité dynamique, une indissociabilité entre systhèmes d’objets et systhèmes d’actions. Découvrir le bonheur à partir de la comprehension des pysages e des dynamiques du monde contemporain est au centre de la discussion ici proposée. Elle est faite à partir des “mesures” du bonheur produites à partir des índices (tels que l’IDH – Indice de Développement Humain, Indice Brésil, etc.) et des métaphores (Sustentabilité, Droits de l’Homme, Sécurité Alimentaire, Inclusion Sociale, etc.) qui, à chaque jour, sont plus adoptées par des recherches nonmées scientifiques, dans le monde entier.

Enquête est une association créée en 2010 et agréée par l’Éducation nationale. Par les outils et formations qu’elle propose, elle vise à développer chez les élèves l’esprit critique sur les faits religieux afin de faire vivre concrètement la laïcité. Ils développent un rapport réfléchi au religieux, en distinguant le champ du savoir de celui de la croyance, en prenant conscience tant de la pluralité des convictions (religieuses, athée, agnostique) que de la diversité interne à chaque religion (différentes façons de croire et de pratiquer) et ils perçoivent l’utilité de la laïcité, en l’abordant par les libertés qu’elle garantit (avoir ou non une religion, croire et pratiquer à sa manière, changer de conviction) et non comme une série d’interdictions. Dans cet article, nous revenons sur les analyses qui ont guidé la création d’Enquête et le développement d’outils, notamment de L’Arbre à défis, conçu pour enseigner les faits religieux au cycle 3 au travers des disciplines (français, enseignement moral et civique, histoire-géographie, etc.). Dans un deuxième temps, nous présentons la pédagogie à l’œuvre, en particulier comment les enseignants peuvent investir leur neutralité, ainsi que l’impact de cette pédagogie sur les élèves.

Les recherches en didactique de la geographie, veulent donner un nouvel eclairage de la geographie scolaire, afin de mettre en valeur le role du discours geographique dans l'education. L'information geographique participe d'un marche ou l'offre emane essentiellement du domaine scolaire, mais aussi, et de plus en plus, d'une douvelle presse "parageographique". La demande varie avec les diverses orientations de societes. La didactique utilise la communication et les nouvelles technologies, dont certains questionnements s'articulent avec sa problematique, pour interroger les notions de public et de message ( qui sont les eleves, quelle geographie, quelle formation. . . ) c'est dans ce cadre que les deux partenaires de la communication d'enseignement font l'objet d'une etude particuliere: le maitre (son role, sa formation, ses pratiques); l'eleve (ses rapports avec la geographie, ses representations et perceptions, comment apprend-il?). Une analyse originale des eleves de polynesie francaise, et de wallis et futuna, reliee a des donnees sur la metropole, permet une approche particuliere des eleves. Ces travaux s'ouvrent sur l'esquisse d'un modele d'education geographique qui vise la structuration de l'enseignement
The researches in geography teaching methods intend to throw a new light on geography in school in order to bring out the role of the geographical discourse in education. The geographical information participates in a market where supply comes essentially from the school sphere but also more and more from a new "parallel" geographical press. Demand depends on society's various orientations. Teaching methods use communication and new technologies which raise some matters linked with their problematic to question about the notions of public and message (who are the studients? which geography? which training?). In this scope the two partners of the teaching communication are subject to particular studies : the teacher (his role, his training, his pratices) ; the pupil (his relation with geography, his representations and perceptions, how does he learn?). An original analysis of french polynesia and wallis' and futuna's pupils together with metropolitan information permit a particular approach of the pupils. This work leads up to the outline of a model for geographical education wich aim is to structure teaching

Cette recherche sur la mise au point de didacticiels de géographie repose sur une problématique d'apprentissage qui prend en compte la dimension disciplinaire. C'est l'objet de la didactique qui enracine le contenu enseigné dans un savoir scientifique. Son absence, conjointe à une géographie descriptive et nomenclaturale explique l'inorganisation de l'outillage français alors que cette approche a produit des logiciels d'enseignement de géographie nombreux en Grande-Bretagne. Dans cette problématique trois didacticiels ont été élaborés. Ils sont conçus comme de véritables moteurs à la rénovation disciplinaire. Deux portent sur la géographie industrielle, le troisième sur le cycle de l'eau. Ces didacticiels se succèdent pour faire construire aux élèves des notions d'analyse spatiale. Un questionnaire fait émerger les notions des décisions des élèves, les réponses aident l'enseignant à tirer une définition scientifique des notions d'analyse des réponses des élèves. Mais les didacticiels élaborés souhaitent aussi constituer des modèles. Une approche méthodologique a montré comment le contenu scolaire naît d'une réflexion scientifique. L'approche technique a montré que des langages informatiques simples sont accessibles aux novices bien qu'un travail interdisciplinaire soit le seul mode de production envisageable. Et enfin, des pistes thématiques furent ouvertes à partir du programme de seconde
A didactic approach is absolutly necessary to produce softwares to teach geography. This new approach gives an important function to geography and establishes scolar geography into scientific geography. In France. The absence of this approach has produced an inorganized material. In Great Britain, the application of this approach places an organized material in position. In suit with this problematic, three softwares have been produced. The first two softwares concerned industrial geography, the third is about water cycle. The aims of theses softwares are to make children produced spatial analysis notions. So, these softwares are able to restore scholar geography. But these softwares hope to be models for other productions. A methodologic approach shows how scholar geography emerges from scientific geography. A technic analysis described the informatic langage used beside. But we can't forget that a complementary work with information men is the on'y way to produce more softwares. Finally, the analysis of some scholar programs shows it is possible to consider the production of innovating softwares

Sur un siècle d’enseignement secondaire, le cadre réglementaire scolaire de la géographie a peu évolué. Instaurée effectivement dans l’enseignement secondaire à partir de 1870, sous l’effet de la défaite, la géographie connait peu de réelles modifications, surtout à partir de 1902. Mais, dans le même temps la géographie savante évolue sensiblement d’un discours purement nomenclatural et historique vers une formalisation scientifique sous l’impulsion vidalienne. Avant P. Vidal, d’autres figures scientifiques, comme E. Levasseur ou M. Dubois participent à la fois à l’établissement d’une nouvelle géographie, savante et scolaire. Mais la géographie vidalienne, devenue dominante, s’intègre en fait dans un cadre réglementaire et pédagogique qui lui est inadéquat et qui grève par la-même sa cohérence, voire ses fondements méthodologiques. La géographie savante, qui procède du particulier - la monographie régionale- au régional, doit s’inscrire dans un processus pédagogique qui au contraire, procède du général au particulier. Par ailleurs, la simplification, voire le réductionnisme, opérés sur la géographie savante, aboutissent à une géographie scolaire dépourvue d’intérêt réel et essentiellement typologique. Si la géographie scolaire a rendu nécessaire la constitution scientifique d’une référence savante, elle en a par la suite, à la fois révélé les faiblesses et obvie le sens
For a hundred years, reglementary structures of geography didn't change much. Beeing instituted in secondary schools in 1870, after end because the defeat. Geography was not very modified in the programm, particurlaly from 1902, but, about the same time, scientific geography, which was nomenclatural and historical , became a scientific subject with the works of p. Vidal de la blache. Before p. Vidal scientific people such as e. Lavasseur or m. Dubois worked to establish a new scientific and a new geography at school. But vidalian geography became integrated into reglementary unsuited strucutres, which disrupted its consistency and its methodological bases. Scientific geography, which proceeds from particular object - regional monography- t0 general one, fit into educational process which is based on an opposite one. More over, the simplification, of the scientificgeography is such that geography at school became devoid if interest and completely tyopological. At first, geography at school needed scientific and reference subject ; after, it revealed in the same time the weaknesses of scienctif geography and diverted its meaning

Le travail s'appuie d'abord sur l'exemple de la Tunisie. L'enseignement de la ville est situé dans le contexte des buts fixés par l'esprit de l'enseignement secondaire tunisien, notamment par la réforme de 1991. La mise en œuvre est ensuite décrite d'après des études comparatives de manuels successifs pour la 2ème année du secondaire et des entretiens. On prend ensuite en considération des problèmes plus généraux, en confrontant les problèmes et les solutions adoptées en France et en Tunisie. Les méthodes originales utilisées pour l'enseignement sur les villes, comme les jeux, sont étudiées en premier, puis on présente un tableau de la part de la ville dans les recherches didactiques par les géographes français. En dernier lieu, on envisage les rapports entre la recherche universitaire en géographie et la didactique, puis entre didactique et problèmes épistémologiques d'ensemble. Ce qui permet des suggestions quant aux thèmes de réflexion à poursuivre et aux solutions pratiques
In a first stage, this work is based on the case of Tunisia. Teaching about towns is set in the context of the general inspiration on Tunisian secondary schools, specially of the 1991 reform. The current practice is then described using comparative studies of two text books for the 2nd class of secondary schools. Secondly more general problems are considered, with a confrontation between problems and solutions used in France and Tunisia. Original methods for teaching of town geography, such as games, are studied in the first place; then, a picture of the part played by towns in didactic research by French geographers is shown. Last, the relations between academic research in geography and didactics, as well as between didactics and epistemological problems are taken into account. This leads to suggestions concerning topics for further reflection and practical solutions

La géographie scolaire est souvent placée sur le banc des accuses ; ses dysfonctionnements seraient dus a des insuffisances au niveau des méthodes de transmission du savoir ou a des problèmes de transposition didactique. La présente recherche tente de démontrer que dans certains cas, ces dysfonctionnements ne sont que les conséquences des insuffisances et des contradictions du savoir de référence. Le problème du développement inégal en offre un bel exemple ; alors que le monde évolue d'une façon spectaculaire, la géographie continue de l'interpréter selon une vieille grille de lecture qui commence a démontrer ses insuffisances et ses failles. A travers une étude de l'évolution de nos interprétations du monde, et moyennant une enquête réalisée dans des collèges tunisiens, cette recherche essaye de répondre a deux questions fondamentales : pourquoi est-il si difficile de représenter le monde d'aujourd'hui dans ses inégalités ? Comment se manifeste cette difficulté, et comment se répercute-t-elle au niveau de la géographie scolaire ? Même si l'accent est mis davantage sur la géographie du sous-développement, l'objet principal de la recherche reste la géographie du monde, une géographie qui semble aujourd'hui déconnectée de son objet d'étude.

Depuis une dizaine d'années le discours géographique a connu une inflexion paradigmatique sensible : au cours des problématiques géographiques, la dimension spatiale des sociétés déclassées, comme nouveau centre d'intérêt, les idéologies naturelles et biologiques qui ont émaillé l'offre de la géographie classique. Parallèlement, et dans un même mouvement, l'émergence d'un espace mondial aux linéaments complexes remet, plus ou moins ouvertement, en cause les cadres classiques de l'analyse géographique (l’état, la région. . ). C'est au niveau de la géographie scolaire que la contradiction entre le retranchement national et les dimensions mondiales de quelques phénomènes géographiques est devenue de plus en plus insoutenable. La géographie scolaire tunisienne nous offre un exemple démonstratif de cette tension irrésolue entre un modèle chronologique immanent (l’état) et les espaces complexes de la mondialisation. Cela nous pousse à proposer, a travers une réflexion sur quelques concepts, ce que pourra être une culture géographique a l'école. Des notions comme espace, territoire, lieu, aire peuvent servir de boite a outil géographique permettant d'approcher des situations géographiques actuelles ou d'autrefois. L'ensemble de la démarche vise une didactique plus opérationnelle de la discipline ou le moment théorique est assumé et non évacué
For the past decade, the geographical approach has been showing a perceptible paradigmatic modulation. What is really at issue in the geography field is the space dimension of societies prepars to put natural and biological idologies once important in the classical geography, in a lowering perspective, as a new focus of attention. At the same time, the birth of a complicated outlined new world space, more or less questions the classical of geographical approach, such as the state or the region. Especially the conflict between the national protection attitudes and the world dimensions a few geographical phenomena in geography taught at scool has become more and more unbearable. Geography taught in tunisia scools highlighys this still-too-present bad way to handle all-toodominatiing chorologique pattern (the state) and the intricate spaces of the globalization. Consequently on the basis of a few key-words, an idea what wold be a geographical culture at school is bound to be affered. Concepts such as space, territory, place, area are likely to be tools to handle current or formerly geography approaches. The working hypothesis at a chieving a further efficient didactic, fully including the nolonger-left-out theory aspect

Le cadre général du travail est constitué par une approche de géopolitique interne (intranationale) où l'état actuel de l'enseignement de la géographie en Grèce est considéré et étudié comme une action contre les intérêts sociaux. Ce texte, tout en présentant la situation générale de l'enseignement géographique en Grèce, se sert, dans sa plus grande partie, de la notion de la ville comme indicateur principal de cet enseignement. Dans l'enseignement secondaire grec, la géographie n'est enseignée que dans les deux premières classes du collège (12-14 ans), donc trop peu. Etant, pourtant, donné que la diffusion du savoir et des connaissances géographiques dans une société comporte aussi des aspects géopolitiques et idéologiques, l'absence de l'enseignement de géographie et la diminution des horaires doivent être aussi considérées comme un acte géopolitique et idéologique. .
The general framework is made up by an internal geopolitical approach (intranational) where the current state of the teaching of geography in Greece is considered and studied as an action against socile interests. This text, while presenting the general situation of geographical teaching in Greece, makes use, in its greatest part, of the notion of the city/town as a principal indicator of this teaching. In Greek secondary education, the geography is taught only in the first two classes of gymnasium (12 to 14 years), in fact too little. However, given that diffusion of geographical knowledge within a society has also geopolitical and ideological aspects, the absence of the geography teaching or the decrease of teaching hours has also to be regarded as a geopolitical and ideological act. .

Les pratiques de sorties scolaires en géographie, bien qu’existantes, sont peu connues à l’école élémentaire. Une enquête a permis d’observer et de rencontrer des enseignants et leurs élèves dans ces situations de sortie, avant de tester auprès d’enseignants un protocole visant un apprentissage géographique par le sensible. L’enquête a également croisé une approche épistémologique du terrain et du sensible avec différents regards portés sur les sorties scolaires en géographie par l’institution et par une chercheure spécialiste. L’objet de recherche s’est ainsi resserré sur les tensions entre appel au sensible dans la géographie scolaire et fonctionnement disciplinaire. De cette façon, on a montré l’ambivalence de la géographie scolaire du primaire à la fois riche et oublieuse de son histoire des pratiques de sorties. Les résultats de l’enquête ont permis enfin de poser les fondements d’un renouvellement de l’étude de la géographie scolaire au prisme des sorties ainsi que des repères pour des pratiques innovantes
The teaching practices of geography school outings are not well-known in the French primary schools, even though they exist. A study enabled to meet primary school teachers and their pupils in these outing situations, before asking them to test a protocol aiming at teaching geography by the sensitive. The study also crossed an epistemological approach of the field and the sensitive with the different ways the Institution regards geography school outings and with the perspective of a specialized researcher. Therefore, the object of study focussed on the tensions between the call for the sensitive and the functioning of the school discipline. Then appears the ambivalence of geography school teaching in primary schools which is both rich and forgetful of its history in school outing practices. The results of the study also enabled to lay the foundations of a renewal of the teaching of geography at school through the lens of school outings and milestones for innovative practices

Le sujet de la recherche relève avant tout d'une approche didactique, puisqu'elle tente de cerner, dans le cadre d'une discipline scolaire : la géographie, la présence et les éventuels apports pédagogiques des films. Le film n'a jamais été, et n'est jamais devenu, l'un des documents de la tradition canonique de l'enseignement de la géographie comme tel ou tel type de carte ou de schéma. C'est la recherche d'éléments explicatifs à ce constat qui constitue, la problématique de cette recherche. Ces éléments renvoient à des domaines de recherche qui en règle générale relèvent d'études institutionnellement et scientifiquement distinctes. L'hypothèse retenue pour la recherche est que c'est moins dans le rapport complexe entre la géographie universitaire et la géographie scolaire qu'il faut trouver des éléments de réponse que dans l'histoire critique de "l'offre filmique" dans l'enseignement de la géographie à l'école élémentaire et au collège. La première partie de l'étude porte sur l'enjeu didactique et la place du film dans l'enseignement de la géographie. La deuxième partie de l'étude porte sur l'histoire du film de géographie depuis le début du siècle
The research's subjet is didactical. The monie has never been and never becuine a document of the tradition in french way to learn geography. The research tries to explain the position of a monie in a didactical project the story of the production of monies, four earliers documentanes, by "school monies" to new technologie, is the mean issue

Après l'Indépendance la géographie scolaire au Mozambique, devenue post-coloniale s'était fixée deux priorités : la construction de l'unité nationale et le développement du pays. Paradoxalement pour atteindre ces finalités qu'on voulait révolutionnaires, on est allé chercher les références de la discipline dans la géographie métropolitaine : découpage du monde en morceaux, territoires toujours ramenés aux Etats, espaces toujours étudiés selon un plan articulé autour du thème des ressources naturelles et présentations des parties du monde en partant des espaces d'appartenance ; d'autre part, la géographie scolaire s'est organisée selon le découpage entre géographie physique et géographie économique, dichotomie qui demeure encore prégnante ; ce découpage rythme également le contenu des programmes en répartissant d'une année à l'autre l'enseignement de la géographie physique et de la géographie économique. Ce type de lecture du monde justifie la permanence de certaines figures dont le graphique ombrothermique et la pyramide des âges ; Ces deux graphiques, sont bel et bien source de difficultés à la fois pour les élèves et les enseignants
After by the Mozambique's independence the «geography« subject taught in school became in the context «post colonial geography», and bas fixed as main targets two priorities: the build up of the national unit and the country's development. In order to attain those finalities -said revolutionary- they went, as a paradox, looking for references of the subject, in the «metropolitan geography» as follows: separating the world in parts; territories always related to the country (nation); the space often studied through a plan articulated throughout the natural resources theme, and the presentation of the parts of the world, having as starting point the spaces of origin we belong to. On the other hand the school geography has been organized with a dichotomy between «physic geography» and «economic geography», actually it remaining up to date. This type of reading of the world (through geographical demonstration) has been imprinted on the school subject justifying the remaining of certain figures as the Climate graphic and the Age pyramid. Those two graphics are real sources of difficulty as much for the student as for the teachers at once