Academic literature on the topic 'Género (Gramática)'

A hipótese central que a presente proposta se propõe desenvolver é a de que as relações entre gramática e texto não se podem resumir a uma mera aplicabilidade de fenómenos gramaticais previamente descritos, a serem revistos no nível de análise superior à frase que seria o texto. Embora este processo permaneça necessário, pode-se desenvolver simultaneamente um outro tipo de abordagem - assumindo os textos como formas comunicativas globais, associadas a atividades sociais e dependentes de normas de género. A questão que se coloca, neste caso, é a de saber o que revelam os textos sobre a gramática. Procuraremos assim, neste trabalho, a propósito de um exemplo concreto, confrontar duas representações de linguagem: a descrita por linguistas e gramáticos, e a que se dá a ver no texto, em função de requisitos comunicativos específicos.

En los últimos años se ha visto emerger un nuevo marcador de género en español al que se identifica como género inclusivo, lo cual da lugar a sustantivos con tres formas de género –niño, niña, niñe–. El objetivo de este trabajo es alejar esta cuestión de consideraciones políticas o sociales y examinar los rasgos gramaticales internos que tiene esta nueva forma, como una vía para encuadrar cualquier debate social sobre el fenómeno, que consideramos que debe ser posterior a un análisis de sus condiciones lingüísticas internas. Los resultados muestran que, frente a algunas críticas que se han hecho, el género inclusivo no implica una ruptura con las reglas del español y debe ser considerado un fenómeno de variación que posee reglas estrictas que se interiorizan en la gramática de los hablantes.

ResumenEste artículo es un producto del proyecto de investigación Del análisis textual al análisis del discurso: un estudio de la lengua del fútbol, que pertenece al grupo de investigación Fray Antón de Montesinos: lenguajes y universos simbólicos de la Universidad Santo Tomás. El texto pretende hacer un acercamiento a un problema de reciente discusión: ¿es sexista la lengua? ¿es la lengua un instrumento de discriminación? Y, por lo tanto, ¿un instrumento para mantener la desigualdad entre los hombres y las mujeres? Aunque el texto no responde directa y ampliamente a estas preguntas, plantea el carácter no sexista de la lengua, a partir de los casos especiales de la flexión de género en español para sustentar así que, desde la gramática de nuestra lengua, el uso del masculino genérico es una forma de inclusión, y no de exclusión, del género femenino.Palabras Clave: Lengua, gramática, género, masculino, femenino, discriminación, discurso.******************************************************************Gender, men and womenAbstractThe current article is a product of the research project From text analysis to discourse analysis: a study of the language of football, belonging to the research group Fray Antón de Montesinos at Universidad Santo Tomás: Languages and symbolic universes. The text aims at approaching a problem under recent discussion: Is language sexist? Is language an instrument of discrimination? And if so, is language an instrument to maintain inequality between men and women? Even though the text does not answer these questions directly or broadly, it states there is a non-sexist nature of language departing from special cases of the gender flexion in Spanish to state that, from the grammar of our language, the use of the masculine generic form is a way of inclusion, not of exclusion of the feminine gender. Key words: language, grammar, gender, masculine, feminine, discrimination, discourse******************************************************************O gênero, os homens e as mulheresResumoEste artigo é um produto do projeto de investigação Da análise textual à análise do discurso: um estudo da língua do futebol, que pertence ao grupo de pesquisa Fray Antón de Montesinos: linguagens e universos simbólicos da Universidade Santo Tomás. O texto pretende fazer uma aproximação a um problema de recente discussão: é sexista a língua?, é a língua um instrumento de discriminação? E, em consequência, um instrumento para perpetuar a desigualdade entre homens e mulheres? Ainda que o texto não responda direta e amplamente a estas perguntas, propõe o caráter não sexista da língua, partindo dos casos de flexão de gênero em espanhol para sustentar assim que, partindo da gramática de nossa língua, o uso do masculino genérico é uma forma de inclusão e não de exclusão do gênero feminino.Palavras chave: Língua, gramática, gênero, masculino, feminino, discriminação, discurso.

Este artigo pretende estudar o papel do visual na argumentação do género Reportagem. Para isso, analisamos dois textos deste género textual da revista portuguesa: Visão. Para esta análise, seguimos a proposta teórica da Semiótica Social, incluindo o quadro metodológico da Gramática do Design Visual. De fato, tal como indicado, o presente artigo procurará levar em consideração o papel do não-verbal no género Reportagem e em relação à função social do género. Os resultados indicam que os significados das representações visuais participam como argumentos da reportagem e são construídos a partir das práticas sociais para atender a função comunicativa do género.

Na gramática tradicional o conceito de neutro mal faz referência ao género morfossemântico, tendo como modelo o latino, pelo qual as línguas iberorromânicas não possuem teoricamente tal género, mas ao mesmo tempo falam em género neutro quando se faz referência às formas galegoportuguesas isto, isso, aquilo, tudo, ou ao artigo do espanhol lo. Neste artigo vamos mostrar que estas últimas formas são com efeito neutras, mas no sentido sintático, o qual envolve que não possuem referente, à diferença dos neutros morfossemânticos.

Las construcciones apositivas se han descrito a partir de la tradición gramatical desde la perspectiva de la adyacencia nominal ‘especificativa’ o ‘explicativa’, incluyendo estructuras de composición léxica y/o naturaleza incidental y obviando otras que establecen relaciones de predicación propiamente ‘identificativas’ a partir de sentidos como el de ‘origen’ o ‘localización’. En este trabajo se revisará la gramática de las construcciones apositivas por medio de criterios léxico-sintácticos y discursivos, así como su clasificación, que presenta una clara vinculación estructural con los casos gramaticales nominativo, genitivo y locativo.

Este volumen aborda la relación entre la gramática y la escritura, a partir de la revisión de diferentes fenómenos gramaticales (aspecto léxico, estructura informativa, género, etc.) y la propuesta de estrategias para su enseñanza, por parte de un profesor de universidad, y la descripción de la experiencia de aula, una vez llevadas a la práctica, por parte de un profesor de instituto. Si bien saber gramática no está directamente relacionado con escribir bien, los trabajos que forman parte de este volumen demuestran que puede ayudar a corregir muchos problemas relacionados con la escritura.

La noción de género como rasgo inherente de sustantivos y pronombres manifestado mediante la concordancia ocasiona problemas en la caracterización y clasificación que la gramática española hace de los pronombres personales según esta categoría. Nuestro planteamiento parte de la identificación de esos problemas, de una reflexión crítica sobre esa concepción del género y de una consideración alternativa de este como categoría que proporciona información, en el ámbito de la designación virtual, sobre la delimitación de clases —no siempre relacionadas con el sexo— incluidas en otra de mayor extensión. Finalmente, abordamos el objetivo básico de este artículo: la caracterización y clasificación de los pronombres personales en español según esta noción alternativa del género gramatical.

El objetivo de este artículo es ofrecer una reflexión sobre la didáctica integrada de lenguas en el contexto de la educación plurilingüe vasca, basada en un análisis de una muestra de materiales didácticos. En el presente trabajo se ha focalizado en algunos aspectos de la producción de géneros textuales expositivos, tal y como se proponen en unidades didácticas de euskera, español e inglés de primero de secundaria. Se ha analizado, desde un punto de vista textual, el tratamiento de un aspecto gramatical específico como los conectores u organizadores textuales. Los resultados señalan que las unidades analizadas se basan en diversos criterios comunes y coordinados, lo que supone un avance hacia la didáctica integrada de lenguas. Asimismo, el análisis revela que cada unidad didáctica refleja una tradición distinta de la enseñanza del texto y de la gramática. El artículo concluye subrayando los retos derivados del hecho de que existan diferencias conceptuales y metodológicas en el tratamiento de la gramática. Estas diferencias afectan a la explotación del género textual como recurso didáctico, así como a la implementación de una didáctica integrada de lenguas.

La colocación del sujeto con respecto al verbo constituye un caso de variación notablemente estudiado en la gramática española. En este trabajo nos proponemos desarrollar su análisis incorporando las propiedades cognitivas que caracterizan a esa variación como la prominencia cognitiva y la informatividad textual. Las variantes preverbal y posverbal en géneros conversacionales del Corpus Conversacional del Español de Canarias, coaparecen con factores sociales, situacionales y comunicativos tales como la función que adopta el hablante en la interacción (transaccional o interpersonal) y el sexo/género. Esto da lugar a la construcción de distintos estilos comunicativos basados en las dimensiones graduales de la objetividad-subjetividad que se distribuyen de forma desigual entre tales categorías.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo encontra-se relacionado com a temática da sensibilização à diversidade linguística e cultural e o ensino da gramática no 1ºCEB e teve como principal objetivo compreender de que forma a abordagem sensibilização à diversidade linguística e cultural pode contribuir para o ensino-aprendizagem da gramática, mais propriamente da flexão nominal em género. De forma a dar resposta ao objetivo definido para o nosso estudo, delineámos e implementámos um projeto de intervenção didática constituído por sete sessões de trabalho. No decorrer das sessões abordámos conteúdos do conhecimento explícito da língua, relativos ao plano morfológico (flexão nominal, género - masculino e feminino) e às classes de palavras (nomes, próprio e comum, e adjetivo). Para a abordagem dos conteúdos programáticos mencionados realizámos atividades de sensibilização à diversidade linguística e cultural, através da apresentação e exploração de uma história, com a qual pretendíamos promover atitudes positivas de abertura à diferença linguística, cultural e étnica, e fazer contactar com unidades linguísticas em diferentes línguas. Neste estudo adotámos uma metodologia de tipo investigação-ação. No projeto participaram os alunos de uma turma do 1º ano de escolaridade, constituída por 20 alunos, de um agrupamento de escolas do concelho de Ílhavo e duas investigadoras, professoras estagiárias responsáveis pela conceção e implementação do projeto de intervenção. Para a recolha dos dados foram selecionados alguns instrumentos e técnicas como: a observação, os registos audiovisuais e fotográficos, as fichas de avaliação individual e o portefólio. A análise dos dados permite-nos constatar que a articulação entre a sensibilização à diversidade linguística e cultural e o ensino da gramática é uma mais-valia promotora de aprendizagens significativas. Através dos resultados obtidos pudemos verificar que esta articulação contribui para o desenvolvimento da consciência linguística dos alunos e, ainda, para o reconhecimento e valorização de outras línguas e uma maior abertura ao Outro.
The present study is related to the theme of linguistic diversity awareness and the teaching of grammar in primary school level and had as main purpose to understand how the awareness of linguistic and cultural diversity (awakening to languages approach) can contribute to the teaching and learning of grammar, more exactly the nominal inflection of gender. In order to meet the set purpose of our study, we designed and implemented a didactical intervention project consisting of seven sessions. Throughout the sessions we have addressed the contents of the explicit knowledge of the language, concerning morphology (nominal inflection; masculine and feminine gender) and word category (proper nouns, common nouns and adjectives). To the approach of the programmatic contents mentioned, we performed activities of language awareness through the presentation and analysis of a story, with which we intended to promote positive attitudes concerning linguistic, cultural and ethnic diversity in order to make contact with linguistics units in other languages (minority languages). In this study we have adopted an action-research type methodology. This project involved the participation of a first grade class, constituted by twenty students, two researchers, who were responsible for the planning and intervention project. To collect data it was selected some instruments were selected such as: observation, audiovisual and photographic records, individual evaluation sheets and the portfolio. The analysis of the data allow us to observe that the link between the awareness of linguistic and cultural diversity and the teaching of grammar is a great asset that promotes significant learning. We could verify that this link contributes to the development of language awareness and still promotes the recognition and enhancements of other languages, cultures and peoples.

The general aim of this dissertation is to examine the process of Spanish acquisition as a third language (AL3) by adults who have Arabic as a mother tongue and English as a second language. Specifically, our purpose is to study the properties of the Spanish Determiner Phrase (DP) of these learners. According to the Typological Primacy Model (Rothman, 2011, 2015), from the two languages that constitute the prior linguistic knowledge (PLK) of the L3 learner, the one that has a similar structure is the one that will influence the acquisition process. Focusing on sequential late bilinguals of Egyptian Arabic (L1) - English (L2), we study the role of PLK in the acquisition of the DP taking into account to what extent the similarities and differences between the languages of the PLK interfere in the formation of the interlanguage.Particularly, we investigate: (1) gender agreement, (2) the use of the article or possessive in structures of inalienable possession, and (3) the presence or absence of the article in generic structures. We have three types of experimental tasks: acceptability judgments, filling in the blanks, and forced choice
El objetivo general de esta tesis doctoral es investigar el proceso de adquisición del español como lengua tercera (AL3) por parte de adultos con árabe como lengua materna e inglés como lengua segunda. De forma específica, nos proponemos investigar las propiedades del Sintagma Determinante (SD) español de dichos aprendices. De acuerdo con el Modelo de Primacía Tipológica (Rothman, 2011, 2015), de las dos lenguas que constituyen conocimiento lingüístico previo (CLP) del aprendiz de L3, la que tiene una estructura más similar a la lengua objeto es la que va a tener más influencia en el proceso de adquisición. Centrándonos en los bilingües secuenciales tardíos de árabes egipcios (L1) - inglés (L2), estudiamos el papel del CLP en la adquisición del SD, teniendo en cuenta en qué medida las similitudes y las diferencias entre las lenguas del CLP van a incidir en la formación de la interlengua. En concreto se investiga: (1) la concordancia de género, (2) el uso del artículo o del posesivo en estructuras de posesión inalienable, y (3) la presencia o ausencia del artículo en estructuras genéricas
Programa de Doctorat en Ciències Humanes, del Patrimoni i de la Cultura

Relatório de Estágio em Ensino do Português e de Língua Estrangeira (Francês) no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra
Na sequência de investigação anterior (Freitas, 2014), pretendemos com o presente relatório apresentar os resultados qualitativos de um projeto de investigação-ação inserido num curso de formação inicial de professores (Castro, 2010). O trabalho incide sobre o ensino e a aprendizagem da gramática do Francês Língua Estrangeira em contexto escolar, através da abordagem da marcação do género e do número (Franceschina, 2005; Wilmet, 2007), e assenta numa metodologia que privilegia a utilização de laboratórios gramaticais com os quais se trabalhará os conteúdos referidos (Brito, 1997). Além de apresentar a experiência de estágio, analisaremos o desempenho dos alunos ao longo do ano letivo utilizando as notas da observação de aulas, os resultados de dois testes de avaliação efetuados antes e depois da aplicação do laboratório gramatical, e os resultados de um teste de diagnóstico realizado no final do ano letivo. Verifica-se que os alunos aprendem facilmente as regras, ainda que evidenciem maiores dificuldades nas exceções, na relação entre oral e escrito e, sobretudo, nas interferências causadas pela influência da língua materna. Na parte final, apresentar-se-á algumas considerações finais, bem como ideias de estudos futuros.
Sur la base d’une recherche antérieure (Freitas, 2014), notre objectif avec ce rapport est celui de présenter les résultats qualitatifs d'un projet de recherche-action integré dans un master de formation initiale de professeurs (Castro, 2010). Le travail se centre sur l'enseignement et l’apprentissage de la grammaire du Français comme langue étrangère en contexte scolaire, en abordant les marques du genre et du nombre (Franceschina, 2005; Wilmet, 2007) et se base sur une méthodologie qui favorise l'utilisation des laboratoires grammaticaux avec lesquels nous travaillerons ces contenus (Brito, 1997). En plus de présenter l'expérience de stage, nous analyserons les performances des élèves tout au long de l'année scolaire, en utilisant les notes d'observation en classe, les résultats de deux tests d'évaluation effectués avant et après l'application du laboratoire grammatical et les résultats d'un test diagnostic réalisé à la fin de l'année scolaire. On constate que les élèves apprennent facilement les règles, quoiqu’ils montrent plus de difficultés dans les exceptions, dans le rapport entre l’oral et l’écrit et, surtout, dans les interférences causées par l'influence de la langue maternelle. Dans la dernière partie, nous présenterons quelques considérations finales et des idées pour de futures recherches.
Following the results of previous work (Freitas, 2014), this report presents a research-and action project for grammar teaching in school within an initial teacher training experience in French as a Foreign Language (Castro, 2010). The project analyses gender and number marking learning (Franceschina, 2005; Wilmet, 2007) and is based on a methodology that favours the use of grammatical laboratories (Brito, 1997). The report describes the teacher training experience and the pupils’ progress throughout the year, according to class observation notes, the results of two tests (before and after the grammar laboratory experience), and the results of a diagnosis test at the end of the year. General rules for gender and number marking are easily learned, but pupils show some difficulties in exceptions, in the relationship between oral and written forms and especially in interferences from their mother tongue. In the final part, we will present some final considerations and future research ideas.

Tese de mestrado em Linguística Aplicada apresentada à Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 2008
Drawing on the theory of systemic functional linguistics as the framework for the research, particularly on aspects concerning the realisation of experiential meanings (Halliday 2004) and generic structure (Hasan 1996), this study describes the elements that are part of the generic structure potential of the genre school narrative. It focus particularly on the role that the obligatory elements, as textual devices facilitating the reader's recognition of the writer's communicative purposes, play in the identification of the genre. The study also aims at pointing out how lexicogrammatical features are realized as the instantiation of the ideational metafunction. The corpus of study is made up of forty school essays written by brasilian students as part of writing activities for the school subject Língua Portuguesa , in the last year of secondary school (year 12). Analysis shows that the majority of the texts present the obligatory elements of the generic potential. The presence of these elements is made clear by the use of the experiential centre processes and participants which functions as a structuring motivation for their expression. The data also shows that school narratives display some variability in terms of structure, and that there is a close dependency between the product of the writing task (the text) and the situational context motivating it (the writing task itself), i. e., students reach their purposes as writers according to and following closely what is said in the tasks. It is claimed that the research results constitute a valuable instrument for both teachers and students, giving them further tools for a clear and satisfactory implementation of a genre-based teaching methodology, as well as for researchers who are in need of more accurate descriptions of this narrative genre in Portuguese.
A partir da Linguística Sistémico-Funcional, enquanto teoria de base desta pesquisa, particularmente os aspectos relativos à realização de significados experienciais (Halliday 2004) e à estrutura de género (Hasan 1996), este estudo descreve os elementos estruturais obrigatórios do género narrativa escolar, dando especial atenção ao papel que esses elementos obrigatórios, como ferramentas facilitadoras do reconhecimento dos propósitos comunicativos do escritor, têm para a identificação do género. Este estudo também tem como objectivo apresentar os modos de realização das características lexicogramaticais na instanciação de significados da metafunção Ideacional. O corpus de estudo é composto por 40 textos narrativos escritos por alunos finalistas do ensino secundário brasileiro, obtidos a partir de actividades escolares legitimamente rotineiras das aulas de Língua Portuguesa. A análise mostra que a maioria dos textos apresenta os elementos obrigatórios de um potencial de género. A presença destes elementos é justificada pela aplicação do conceito de centro experiencial participantes e processos. O corpus também mostra que as narrativas escolares têm alguma variabilidade em termos de estrutura e que uma estreita dependência entre os textos escritos e o contexto de situação motivador destes textos, isto é, os estudantes atingem seus propósitos, pois estão em acordo com o que a tarefa escolar prescreve. Acredita-se que esta investigação possa se revelar como um instrumento válido, tanto para professores e alunos, dando-lhes ferramentas para uma implementação mais eficiente de metodologias de ensino baseado em género, bem como para pesquisadores que necessitem de descrições mais acuradas desse género narrativo em Português.

A presente investigação insere-se no âmbito dos estudos em Ciências da Linguagem e apresenta uma reflexão sobre o género anúncio publicitário da área das telecomunicações. O objetivo principal é caracterizar as relações entre a unidades verbais e não verbais através do modelo de análise Semiótico Sociointeracional (SSI) desenvolvido por Leal (2011), que integra os pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e da Gramática do Design Visual (GDV). Assumindo a influência das novas tecnologias na sociedade contemporânea e a consequente reorganização das estruturas sociais, são reveladas fortes mudanças nas formas de comunicação. Nesse sentido, os textos passam a ser constituídos por vários modos semióticos influenciados por contextos socioculturais específicos. O caráter multimodal dos géneros atuais torna urgente a adaptação dos estudos no sentido de conseguir dar conta das suas especificidades. Assim, procedeu-se à adaptação do modelo SSI para o estudo do género anúncio publicitário com vista a evidenciar uma relação de complementaridade entre os seus constituintes.
The present investigation is carried out in the field of Language Sciences and presents a reflection on the textual genre of advertisement in the field of telecommunications. Our main purpose is to characterize the relations between the verbal and non-verbal components using the model of Socio-interactional Semiotic (SIS) developed by Leal (2011) which combines the assumptions of Socio-discursive Interactionism and the Grammar of Visual Design (GVD). Assuming the influence of new technologies in today’s society and the consequent reorganization of the social structures, we may see that there are strong changes in the forms of communication. In that sense, texts are now composed by many semiotic modes influenced by specific sociocultural contexts. The multimodal nature of contemporary genres requires an urgent adaptation of the studies, in order to account for their specificities. Thus, we carried out an analysis of advertising texts, following the SIS model, in which we highlight the complementary relation between their components

O presente trabalho analisa e avalia a produção escrita dos alunos de licenciatura em Comunicação Social e Cultural na disciplina de Inglês como língua estrangeira (ILE) ao longo de um semestre, através da elaboração e experimentação de materiais que associam a literacia visual (ou multimodal) ao domínio dos géneros da escrita. O objectivo foi descrever e analisar a forma como estes estudantes interpretam os textos multimodais, nomeadamente os anúncios publicitários impressos, e o modo como assimilaram os conteúdos e os recursos didáctico-pedagógicos utilizados. Trata-se de uma investigação em Línguística Aplicada que tem como finalidade a aplicação empírica de duas teorias elaboradas com base na Linguística Sistémico- Funcional de Michael Halliday: a teoria da semiótica social multimodal que sustenta a gramática do design visual (Kress & van Leeuwen, 2006) e a abordagem baseada em género da Escola de Sydney (Rothery, 1996; Martin, 1989; Martin e Rose, 2007, 2008). Se, por um lado, a gramática do design visual respondeu à necessidade de fornecer aos estudantes ferramentas para a interpretação dos recursos semióticos que compõem os textos publicitários utilizados como estímulo à produção escrita, a pedagogia dos géneros orientou a metodologia adoptada para a pedagogia da escrita. Enquadrados na metodologia de investigação-acção em contexto colaborativo, numa primeira fase piloto em 2009/10, contámos com a colaboração de uma colega que leccionou a disciplina nesse ano e, no ano seguinte, em 2010/ 11, com a participação dos três colegas da disciplina que também aceitaram testar o material didáctico. O estudo insere-se no paradigma qualitativo e incide sobre a análise de um pequeno corpus de 9 textos produzidos por três alunos de níveis diferentes (bom, médio e fraco) no contexto de sala de aula ao longo de um semestre em três momentos de avaliação distintos: teste diagnóstico, teste intermédio e teste final. Não sendo de forma alguma representativa, a pequena amostra pretende observar o desenvolvimento da capacidade de escrita em Inglês como língua estrangeira ao longo de um semestre no que diz respeito ao domínio do género em estudo, assim como analisar de que forma os conceitos introduzidos e a discussão sobre a análise dos textos multimodais efectuada na sala de aula transparece nos textos dos alunos. Em última análise, o presente estudo pretende fornecer dados para reflexão sobre a pedagogia da escrita em LE, no sentido de ajudar os estudantes universitários a tornaremse leitores mais críticos e perceptivos dos textos que lêem e escrevem.
This study assesses and analyses the written production of undergraduate Media Studies students in English as a Foreign Language (EFL), through the production and experimentation of pedagogical resources which associate visual (or multimodal) literacy to the genre-based approach to teaching writing. The aim was to describe and analyse how students interpret multimodal print advertisements and how they assimilate the contents of the teaching materials. Within an applied linguistics framework, the research aims to empirically apply two theories drawn from Michael Halliday’s Systemic Functional Grammar: the theory of multimodal social semiotics which supports the Grammar of Visual Design (Kress and van Leeuven, 2006) and the Sydney School genre-based approach (Rothery, 1996; Martin, 1989; Martin and Rose, 2007, 2008). On the one hand, the grammar of visual design provided students with the necessary tools to understand the semiotic resources of the print advertisements used as visual stimuli and, on the other, the genre-based approach offered the methodology for the writing pedagogy used in the project. Framed within action-research in a collaborative context, in the pilot phase we had the valuable collaboration of one colleague who taught the subject in 2009/10 and the following year, in 2010/ 11, of three colleagues who also agreed to use the teaching materials. The research is qualitative-based and covers the analysis of a small corpus of twelve texts produced by three students of three different levels (good, average and weak) in the context of three assessment moments: diagnostic test, midterm test and final test. Although the sample is too small to be truly representative, the aim was to observe the EFL writing skills development of the three students concerning mastery of the genre, and to see how the classroom discussions and input on analysis of multimodal texts were revealed through the students’ writing.

Um dos tópicos mais discutidos na literatura relativa à interseção de fenómenos gramaticais e do género humano é a análise de nomes Masculinos Genéricos (MG). Nas línguas de género gramatical, os MG são formas linguísticas nas quais o género é marcado morfossintaticamente, exibindo a marcação dos traços [+Humano], [+Masculino] e [+Plural], mas cuja semântica é ambígua, podendo significar coletivos de homens, na sua interpretação específica, ou coletivos de homens e de mulheres, na sua interpretação genérica. Vários trabalhos recentes (Esaulova et al., 2015; Gygax et al., 2012; Horvath et al., 2016; Stahlberg et al., 2007; Vervecken et al., 2013) têm verificado que, nas línguas indoeuropeias de género gramatical, a leitura preferencial de MG é específica e não genérica. Até onde o nosso conhecimento nos permite afirmar, a interpretação dos MG do Português Europeu (PE) nunca foi estudada. Esta dissertação propõe-se a fazê-lo através de dois paradigmas experimentais. A Experiência I tem como objetivo normatizar os estereótipos de género associados a nomes do PE. Adaptámos a metodologia utilizada por Gabriel et al. (2008) e Miserky et al. (2014). Criámos uma lista de 93 nomes de papéis sociais cuja estereotipicidade de género foi avaliada por 342 falantes de PE. Manipulámos a direção da escala (mulheres à esquerda vs. mulheres à direita) e a informação gramatical presente nos itens (nomes masculinos e femininos vs. nomes MG). As classificações foram, na generalidade, enviesadamente masculinas. Obtivemos classificações menos masculinas quando os nomes foram explicitamente marcados com o género gramatical feminino, e quando estes nomes estavam localizados no lado esquerdo da escala. A Experiência II pretende avaliar a interpretação preferencial dos MG do PE e perceber se estereótipos de género podem interferir na interpretação destas formas nominais. Adaptámos o paradigma de avaliação de sequências de enunciados utilizado por Gygax et al. (2008) para o PE. Os itens de teste foram sequências de dois enunciados cujos sujeitos sintáticos estavam referencialmente ligados. O primeiro sujeito sintático era um MG; o segundo podia ser um nome concetualmente masculino (“homens”) ou feminino (“mulheres”). Cada participante tinha de decidir se a segunda frase era uma continuação plausível da primeira. Foi controlado o estereótipo de género associado ao nome da primeira frase (masculino, feminino ou neutro) e o género concetual do sujeito sintático da segunda frase. Os estereótipos dos nomes não influenciaram as interpretações das frases, sendo que estas foram determinadas pela qualidade do género gramatical presente na morfologia nominal. Os nossos resultados evidenciam que: (1) a leitura preferencial dos MG do PE é específica e não genérica; (2) é possível contrariar a invisibilidade concetual das mulheres fazendo referência morfologicamente explícita à sua presença na morfologia nominal, sobretudo se o termo feminino estiver localizado na periferia esquerda da coordenação sintática (p. ex.: “alunas e alunos”). Acreditamos, para além disso, ter reunido evidências da importância do contexto sociopraxeológico da produção linguística e do impacto que a estrutura de uma língua natural, o PE, pode ter na cognição humana. Estes achados e as suas repercussões socioculturais e políticas são amplamente discutidas pelo nosso trabalho no quadro do Interacionismo Sociodiscursivo, do Neo-Whorfianismo e da Linguística Feminista.
One of the most debated topics in the literature regarding the intersection of grammatical phenomena and human gender is the analysis of Masculine Generic (MG) nouns. In grammaticallygendered languages, MG nouns are linguistic items in which grammatical gender is morphosyntactically expressed, bearing [+Human], [-Feminine] and [+Plural] semantic features, despite being semantically ambiguous: they can signify both groups of men (in their specific interpretation), and mixed-gender groups (in their generic interpretation). Several recent studies (Esaulova et al., 2015; Gygax et al., 2012; Horvath et al., 2016; Stahlberg et al., 2007; Vervecken et al., 2013) have proposed that within Indo-European grammatical gender languages (German, English, French, and others), MG nouns are preferentially interpreted as specific, not as generic. However, to the best of our knowledge, no previous research has investigated whether this is the case in European Portuguese (EP). The present dissertation will directly address this shortcoming by using two experimental paradigms. Experiment I provided norms on gender stereotypes associated with EP nouns. We adapted the methodology developed by Gabriel et al. (2008) and Miserky et al. (2014). We created a list of 93 social role names which were rated for their gender stereotypicality by 342 native EP speakers. We manipulated the scale’s direction (with female versions of names being expressed on the left side vs. the right side) and the grammatical information incorporated by the evaluated nouns (feminine and masculine versions of nouns vs. MG nouns). Our results show there was an overall tendency in the stereotipicality ratings to judge the role names as being male. This tendency was less pronounced, however, when the feminine version of nouns was presented, and even less so when this version was presented on the left side of the scale. Experiment II evaluated the preferential interpretation of EP MG nouns and the influence of gender stereotypes in such interpretations. We adapted the sentence evaluation paradigm used by Gygax et al. (2008) to EP. Test items were sequences of two sentences whose syntactic subjects were referentially bound. The first subject was an MG noun; the second subject was either a conceptually masculine noun or a conceptually feminine noun (respectively “homens” or “mulheres”). Each participant had to decide whether or not the second sentence was a possible continuation for the first. We controlled the gender stereotype of the evaluated noun (which could be masculine, feminine or neuter) as well as the conceptual gender of the second sentence’s subject. The role names’ stereotypicality had no relevant influence in the interpretation of these nouns, since such interpretations were determined by their grammatical gender. Our results confirm that: (1) the preferential reading of EP MG nouns is specific, and not generic, and that (2) it is possible to reduce women’s conceptual invisibility by explicitly referring them within nominal morphology, especially if the feminine term is located on the left periphery of the syntactic coordination (for instance, “alunas e alunos”). Further, our findings highlight the importance of the socio-praxeological context of linguistic performance, and of how the structure of a natural language can influence human cognition. We discussed these insights and their sociocultural and political repercussions are discussed in this work within the frameworks of Socio-Discursive Interactionism, Neo-Whorfianism and Feminist Linguistics.

Com esta dissertação procurou-se compreender, através dos discursos dos/as participantes deste estudo, jovens ativistas de grupos feministas, com idades compreendidas entre os 19 e os 32 anos de idade, a relação entre a população jovem e o feminismo, bem como quais as novas gramáticas políticas que o feminismo contemporâneo abarca. É discutida a forma como os jovens sentem os feminismos, compreendendo a pluralidade de feminismos de hoje, bem como os novos debates e as tensões internas do movimento. A verdade é que, apesar das transformações, a sociedade ainda vê as mulheres a serem tratadas de forma desigual aos homens, o que leva a que o movimento feminista não seja algo do passado, mas sim algo do presente, que necessita da geração jovem para dar continuidade ao trabalho já realizado. Passando brevemente pela origem e história do feminismo do início do século XX até à história do feminismo de hoje, este trabalho pretende contribuir para um mapeamento da ação feminista atual e, ainda, perceber que feminismos são estes que hoje falamos ou ouvimos falar, explicados pela visão de jovens feministas. Como método de análise dos dados foi realizada uma análise temática em profundidade ao discurso de seis jovens ativistas e feministas. Os resultados deste estudo revelaram-nos as grandes questões que os feminismos de hoje enfrentam, e que são: as questões da identidade de género; a relação e debate entre o feminismo e a população LGBT; o conflito que se instalou internamente no movimento feminista em torno da temática do trabalho sexual.
With this dissertation we tried to understand, through the speeches of the participants of this study, young activists from feminist groups, aged between 19 and 32 years of age, the relationship between young people and feminism, as well as what new grammars policies that contemporary feminism embraces. It discussed how young people feel feminisms, comprising the plurality of feminisms today, and the new debates and the internal tensions of the movement. The truth is that, despite the changes, the society still sees women to be treated unequally to men, which means that the feminist movement is not something of the past, but something of the presente. The feminist movement needs the young generation to to continue the work already done. Turning briefly the origin and history of early feminism of the twentieth century to the history of today's feminism, this dissertation aims to contribute to a mapping of the current feminist action and also realize that feminism is these that today we speak or hear, explained by view of young feminists. As the data analysis method, a thematic in-depth analysis was conducted to address six activists and young feminists. The results of this study showed us the big questions that today's feminisms faced, and that are the issues of gender identity; the relationship and debate between feminism and the LGBT population; the conflict that internally installed in the feminist movement around sex work theme.

Nascida a um tempo da renovação do humanismo, do qual bebeu o seu arreigamento ao texto e à autoridades de autores clássicos, e do programa pedagógico da Companhia de Jesus, a Instituição da gramática de Manuel Álvares, publicada em 1572, conheceu uma receção ampla no tempo (até ao séc. XIX) como no espaço (com várias edições europeias mas também no Oriente e no Novo Mundo). Na linha do programa pedagógico inaciano a obra conserva uma viva preocupação pela dimensão didática patente na procura de uma estrutura e de uma exposição que, não obstante prolixa exploração de aspetos particulares, têm em vista a compreensão do aluno e a sua capacidade recetiva. Tomando por base a versão ampliada e reformulada que o jesuíta, António Velez, deu aos prelos em 1598, este primeiro volume respeitante à Morfologia pretende dar a conhecer ao público um documento fundamental para a cultura portuguesa.

Estas escrituras docentes expresan, construyen y enfatizan la dimensión intelectual, sensible y afectiva que componen la práctica pedagógica, y se vuelven efectivas y potentes herramientas paa una gramática de la Educación Sexual Integral cuyo imperativo de aventura promueve desarmar las economías binarias que imponen las normas sexuales y los lenguajes hegemónicos de género. Escrituras que emergen de un espacio de formación colectivo promovido desde la Dirección de Inclusión de la Prosecretaría de Asuntos Académicos de la UNLP, que se constituyó en un lugar de encuentro y reflexión sobre las propias biografías y prácticas docentes. En estas f(r)icciones pedagógicas, las textualidades y visualidades conversan y se tensan entre imaginarios pedagógicos y sexuales que hacen de los interrogantes una curiosidad viva y epistemológica para la tarea educativa.

Este trabajo se propone contribuir al desarrollo de las dimensiones gramatical, semántica, contextual y funcional de los alumnos del ciclo superior del Bachillerato de Bellas Artes en las lenguas extranjeras francés, inglés, italiano y portugués. Las estructuras gramaticales se explican y practican en un contexto discursivo determinado y empleando diversos tipos y géneros de textos.

La obra expone los principales conceptos y tradiciones del campo de comunicación y educación y expresa una actualización de los objetos e interrogantes del campo desde una perspectiva de género que recupera la importancia de pensar el modo en que las tecnologías de la información marcan nuestras subjetividades.