Journal articles: 'Formation médicale continue – Planification'

1

Bonnetblanc, J. M. "Optimiser sa formation médicale continue." Annales de Dermatologie et de Vénéréologie 133, no. 10 (October 2006): 745–47. http://dx.doi.org/10.1016/s0151-9638(06)71036-5.

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2

Sadorge, M. H. "Prix Lilly de Formation Médicale Continue." Médecine et Maladies Infectieuses 28, no. 6-7 (June 1998): 515. http://dx.doi.org/10.1016/s0399-077x(98)80022-x.

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3

Colavolpe, C., G. Botti, and G. François. "Anesthésistes-réanimateurs et formation médicale continue." Annales Françaises d'Anesthésie et de Réanimation 13, no. 6 (January 1994): 894–97. http://dx.doi.org/10.1016/s0750-7658(05)80933-5.

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4

Broustet, Jean-Paul. "Vllles Ateliers de formation médicale continue." Archives des Maladies du Coeur et des Vaisseaux - Pratique 2004, no. 134 (December 2004): 7–8. http://dx.doi.org/10.1016/s1261-694x(04)73460-4.

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5

Charpentier, Bernard. "La formation médicale continue en France." Bulletin de l'Académie Nationale de Médecine 193, no. 7 (October 2009): 1663–66. http://dx.doi.org/10.1016/s0001-4079(19)32452-5.

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6

Dacher, J. N. "Formation Médicale Continue : demandez l’agrément FEPUR !" Journal de Radiologie 87, no. 9 (September 2006): 1007. http://dx.doi.org/10.1016/s0221-0363(06)74123-3.

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7

Beley, S. "La formation médicale continue, c’est parti !" Pelvi-périnéologie 3, no. 1 (March 2008): 1. http://dx.doi.org/10.1007/s11608-008-0182-0.

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8

La Haye, Jacques. "Pour un modèle de prévision de la main-d’oeuvre médicale au Québec." Articles 11, no. 2 (October 27, 2008): 195–226. http://dx.doi.org/10.7202/600874ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ Planifier la main-d’oeuvre consiste essentiellement à chercher à harmoniser les effectifs nécessaires et les effectifs disponibles. Dans ce texte, l’auteur, s’intéressant aux effectifs disponibles, expose les principaux éléments d’un modelé de prévision des effectifs médicaux, tel que conçu pour les besoins de planification du Service de planification et développement de la main-d’oeuvre du ministère des Affaires sociales. L’auteur montre tout d'abord comment les deux types d’effectifs sont, à l’intérieur même du système de planification de la main-d’oeuvre, à la fois indépendantes et interdépendantes. Il présente ensuite les paramètres et les cellules qui caractérisent les principaux modules du modèle dit « primaire » : effectifs en place, effectifs en formation et mobilité. Il termine enfin en apportant quelques exemples d’application : prévision des besoins en postes d’internes et de résidents en médecine, évolution du rapport omnipraticiens/spécialistes, féminisation des effectifs médicaux, impact de la baisse des admissions en médecine et surplus et pénuries de médecins.

9

Neuzillet, Y. "Pour une formation médicale continue plus interactive." Progrès en Urologie - FMC 28, no. 3 (September 2018): F65. http://dx.doi.org/10.1016/j.fpurol.2018.08.005.

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10

Chouchana, Laurent, Marine Auffret, and Hélène Geniaux. "Twitter®, un outil de formation médicale continue ?" Pédagogie Médicale 19, no. 2 (2018): 91–93. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019014.

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Abstract:

Contexte et problématique : La formation médicale continue sur le médicament constitue, à l’heure actuelle, un vrai challenge, notamment dans le contexte de l’avènement des réseaux sociaux, et plus particulièrement de Twitter®, qui ont révolutionné l’accès à l’information. Exégèse : Le compte Twitter® @Reseau_CRPV a été créé par le Réseau français des centres régionaux de pharmacovigilance (RFCRPV) regroupant l’ensemble des 31 centres régionaux de pharmacovigilance (CRPV) en France et dont une des missions est l’information sur le médicament. Outre la diffusion d’information des agences officielles et une veille bibliographique, ce compte propose tous les vendredis un questionnaire à réponse unique (le #PharmacoQuiz), en lien avec les médicaments, et comportant quatre propositions. Les thématiques abordées sont vastes, des effets indésirables au bon usage des médicaments en passant par l’addictovigilance. La difficulté des quiz est établie grâce à un système de gradation par étoiles. La réponse détaillée est publiée le lundi suivant, associée à la diffusion d’informations provenant de la littérature scientifique en référence au quiz. Comme tout tweet, c’est également l’occasion pour la communauté scientifique d’échanger et de débattre sur une problématique spécifique liée au médicament. Par rapport aux méthodes traditionnelles de diffusion d’information ou d’enseignement, les médias sociaux offrent une flexibilité importante et facilitent les interactions entre celui qui diffuse l’information et les pairs ou étudiants. Conclusion : Le #PharmacoQuiz constitue le premier exemple français d’évaluation des connaissances dans le domaine de la pharmacologie via un réseau social. C’est un outil novateur et ludique de formation médicale continue qui contribue pleinement aux missions de formation et d’information des CRPV.

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Turc, Jean-Denis. "Pratique neurologique et formation médicale continue en libéral." Revue Neurologique 171 (April 2015): A225. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurol.2015.01.511.

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12

Chabot, J. M. "Le dispositif de formation médicale continue en 1994." Acta Endoscopica 24, S3 (May 1994): 341–45. http://dx.doi.org/10.1007/bf02970093.

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Rivière, Daniel. "La Formation médicale continue au sein de la revue." Science & Sports 25, no. 3 (July 2010): 157. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2010.06.001.

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14

Steib, A., P. Diemunsch, and J. L. Pourriat. "Évaluation pédagogique immédiate d'une action de formation médicale continue." Annales Françaises d'Anesthésie et de Réanimation 20, no. 4 (April 2001): 342–46. http://dx.doi.org/10.1016/s0750-7658(01)00377-x.

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15

Moneret-Vautrin, D. "Les particularités de la formation médicale continue en allergologie." Revue Française d'Allergologie et d'Immunologie Clinique 37, no. 7 (January 1997): 977–82. http://dx.doi.org/10.1016/s0335-7457(97)80100-1.

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Steib, A., H. Bricard, J. C. Granry, J. F. Payen, and P. Scherpereel. "Évaluation à distance d'une action de formation médicale continue." Annales Françaises d'Anesthésie et de Réanimation 22, no. 10 (December 2003): 856–60. http://dx.doi.org/10.1016/j.annfar.2003.08.002.

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17

Ball, Chad G., and Edward J. Harvey. "À l’aube d’un changement majeur dans la formation médicale continue?" Canadian Journal of Surgery 65, no. 2 (April 8, 2022): E258. http://dx.doi.org/10.1503/cjs.004622.

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Côté, Luc, and Hélène Leclère. "Pourquoi « se centrer sur le participant » en formation médicale continue ?" Pédagogie Médicale 1, no. 1 (October 2000): 40–44. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2000005.

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19

Colin, Raymond. "La formation médicale continue en France : le bout du tunnel ?" Pédagogie Médicale 3, no. 2 (May 2002): 69. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2002014.

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Urion, L., G. Mekler, G. Marchand, M. Heck, M. Braun, G. Dautel, P. M. Mertes, M. C. Laxenaire, and H. Bouaziz. "Evaluation à distance d’une formation médicale continue en anesthésie locorégionale." Annales Françaises d'Anesthésie et de Réanimation 22, no. 4 (April 2003): 379–86. http://dx.doi.org/10.1016/s0750-7658(03)00101-1.

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21

Conseiller, C., JY Muller, P. Rouger, and JL Wautier. "Pour un projet de formation médicale continue en transfusion sanguine." Transfusion Clinique et Biologique 5, no. 5 (October 1998): 349–52. http://dx.doi.org/10.1016/s1246-7820(98)85005-2.

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22

Schneider, M. "Formation médicale continue et évaluation des pratiques professionelles: mêmes objectifs." Oncologie 8, no. 5 (June 2006): 437–38. http://dx.doi.org/10.1007/s10269-006-0425-z.

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23

Kua, V., A. Belii, S. Pontone, and L. Beydon. "Enquête nationale sur la formation médicale continue des anesthésistes–réanimateurs." Annales Françaises d'Anesthésie et de Réanimation 25, no. 2 (February 2006): 144–51. http://dx.doi.org/10.1016/j.annfar.2005.08.024.

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24

St-Jean, Charlaine, Marilyn Dupuis Brouillette, and Johanne April. "Conceptions de la planification : Activités en mathématiques d'enseignantes novices à l'éducation préscolaire." Revue hybride de l'éducation 5, no. 1 (November 5, 2021): 105–20. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1187.

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Abstract:

La planification d’activités d’apprentissage constitue une compétence professionnelle de la profession d’un enseignant considérant le rôle spécifique qui s’inscrit dans les fondements à l’éducation préscolaire. Cet article se distingue puisqu’il documente les conceptions des nouvelles enseignantes à l’éducation préscolaire en ce qui concerne des activités d’éveil aux mathématiques, et ce, par rapport à leur expérience en enseignement au primaire. Les résultats décrivent le lexique utilisé par ces enseignantes et les changements qu’il est possible d’inférer en cours de formation continue, ce qui permet de dégager des implications pour la formation initiale et continue ainsi que pour la recherche en enseignement.

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BARBAROUX, A., and V. JEDAT. "Formation tout au long de la vie." EXERCER 31, no. 163 (May 1, 2020): 233–36. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2020.163.233.

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Abstract:

Argumenter le choix d’un outil de formation continue en termes de fiabilité, de praticité, de coût et de pertinence clinique. Critiquer un article de recherche, une information scientifique et médicale en fonction de sa qualité méthodologique et de sa pertinence bioclinique. Définir les différents types de liens d’intérêts et les reconnaître dans sa pratique.

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Carré, Philippe C. "Séminaire de formation médicale continue 31 octobre 2008, Paris Infectiologie respiratoire." Revue des Maladies Respiratoires 26, no. 4 (April 2009): 452–53. http://dx.doi.org/10.1016/s0761-8425(09)74051-3.

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27

Beyne-Rauzy, O., and D. Adoue. "Une boîte aux lettres informatique comme outil de formation médicale continue." La Revue de Médecine Interne 24 (December 2003): 398s. http://dx.doi.org/10.1016/s0248-8663(03)80352-1.

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28

Dureuil, B. "Revoir les modalités de la formation médicale continue et les évaluer." Annales Françaises d'Anesthésie et de Réanimation 22, no. 10 (December 2003): 852–53. http://dx.doi.org/10.1016/j.annfar.2003.10.001.

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CHARBONNEAU, P., and N. KERKENI. "Formation médicale continue (FMC) et Société de réanimation de langue française (SRLF)." Réanimation 17, no. 6 (September 2008): 581–84. http://dx.doi.org/10.1016/j.reaurg.2008.06.005.

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30

Maisonneuve, Hervé, and Olivier Chabot. "L’Internet en formation médicale continue : aussi efficace que les formations dites présentielles." La Presse Médicale 38, no. 10 (October 2009): 1434–42. http://dx.doi.org/10.1016/j.lpm.2009.05.015.

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Kalamarides, M., F. Caire, F. Dauger, G. Brassier, and J. J. Moreau. "Création d’outils d’autoévaluation pour une formation médicale continue en ligne. Modélisation à propos d’une formation." Neurochirurgie 54, no. 1 (February 2008): 21–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.neuchi.2007.11.001.

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Ouellet, Francine, and Jean-François Lachapelle. "Le rôle de la démographie dans le domaine de la santé." Cahiers québécois de démographie 7, no. 3 (January 7, 2009): 5–23. http://dx.doi.org/10.7202/600767ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ Les approches nouvelles définies au Québec dans le domaine de la santé, particulièrement de la santé communautaire, ont conduit à d’importantes réorientations du rôle de la recherche socio-sanitaire qui devient un instrument de la planification et de gestion. La démographie a su contribuer avantageusement à cet essor : plus d’une vingtaine de démographes travaillent dans des domaines qui sont liés de très près à la santé au Québec. À partir de deux lois qui sont à la base de la restructuration des services de santé au Québec, on verra quelle importance le législateur a accordé à la recherche socio-sanitaire, et plus précisément, quelle place occupe la démographie au ministère des Affaires sociales du Québec et dans le réseau. Les liens entre la démographie et la science médicale font l’objet de la seconde partie. Ces liens seront d’abord définis à partir des variables démographiques que l’on passera en revue de façon à préciser leur importance respective comme facteurs de mesure dans le domaine de la recherche socio-sanitaire. Par la suite, nous tenterons de clarifier cette notion de technique ou d’approche démographique qui semble d’une part, voisine de l’épidémiologie et d’autre part, si appropriée par son caractère populationnel à la fonction de planification. En guise de conclusion, on peut se poser la question à savoir si la démographie possède l’envergure nécessaire pour dépasser le rôle de soutien technique et devenir un véritable instrument de gestion et de planification. Le type de formation reçue en démographie ou la science démographique elle-même serait-elle un obstacle à son expansion?

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Steurer. "Fortbildung und Qualitätssicherung." Praxis 91, no. 33 (August 1, 2002): 1303–6. http://dx.doi.org/10.1024/0369-8394.91.33.1303.

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Abstract:

La formation continue médicale permet l'acquisition de connaissances et de capacités qui doivent garantir aux patients une qualité de soins aussi bonne que possible. Selon diverses études, les méthodes et les formations didactiques interactives qui correspondent aux besoins des médecins semblent plus efficaces que les leçons magistrales. Ces connaissances confirment les hypothèses de la théorie d'enseignement constructiviste. Le recensement des besoins d'enseignement est complexe et de nombreuses méthodes sont nécessaires pour l'évaluer. Un modèle possible pour la formulation du contenu de la formation continue est décrite dans ce travail.

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Ben Abdelaziz, Ahmed, Sofiène Hadad, Imed Harrabi, Rafika Gaha, and Hassen Ghannem. "Attitudes et attentes des médecins généralistes à l’égard de la formation médicale continue." Pédagogie Médicale 3, no. 2 (May 2002): 101–7. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2002011.

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35

Llorca, Guy. "Evaluation de l’efficacité pédagogique immédiate de deux méthodes classiques en formation médicale continue." Pédagogie Médicale 4, no. 1 (February 2003): 26–32. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2003012.

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36

Malek, R., D. Roula, M. Belhadj, F. Babinet, S. Khalfa, E. K. Lezzar, N. Benfenatki, Z. Bouderda, and M. F. Rezig. "Formation médicale continue (FMC) au diabète des médecins généralistes en Algérie, 2004-2014." Médecine des Maladies Métaboliques 9, no. 2 (March 2015): 203–6. http://dx.doi.org/10.1016/s1957-2557(15)30044-4.

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37

Nendaz, Mathieu. "Changer la pratique médicale par la formation continue : de l’efficacité de quelques strategies." Revue Médicale Suisse 1, no. 42 (2005): 2731–36. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2005.1.42.2731.

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38

Collin, E., and R. Duclos. "ATS01 - Évaluation de la formation médicale continue du médecin de la douleur : les critères d’une formation validante." Douleurs : Evaluation - Diagnostic - Traitement 7 (November 2006): 52. http://dx.doi.org/10.1016/s1624-5687(06)77815-5.

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Barrier, J. H., D. Séréni, J. C. Piette, H. Lévesque, J. M. Ziza, O. Aumaître, and J. Pouchot. "La formation médicale continue et l'évaluation des pratiques professionnelles de l'interniste: enjeux et débats." La Revue de Médecine Interne 28, no. 12 (December 2007): 813–17. http://dx.doi.org/10.1016/j.revmed.2007.09.035.

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Goudot, P., J. Alliot, and G. Robles. "Formation médicale continue, évaluation des pratiques professionnelles, accréditation. «Comment valider ce que nous faisons?»." Revue de Stomatologie et de Chirurgie Maxillo-faciale 108, no. 3 (June 2007): 167–73. http://dx.doi.org/10.1016/j.stomax.2007.04.001.

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CHEVREL, A., C. GUINEBERTEAU, T. PY, and E. DE GROSSOUVRE. "Construire un outil d’évaluation des besoins en formation continue pour les médecins généralistes." EXERCER 34, no. 197 (November 1, 2023): 425–27. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.197.425.

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Abstract:

La formation médicale continue (FMC), élément clé de l’exercice professionnel, est actuellement obligatoire et pourrait à l’avenir s’inscrire dans un processus de recertification des médecins. Son choix est une étape importante : pour autant, en 2012, 89 % des médecins généralistes (MG) n’avaient pas de stratégie définie d’évaluation de leurs besoins de formation1. Parmi eux, 71 % déclaraient choisir les sujets qui les intéressaient le plus. Il a pourtant été démontré qu’un thème hors de sa « zone de confort » permet d’améliorer plus efficacement sa pratique2. Les outils pour évaluer les besoins en formation sont complexes et peu connus3. L’objectif était d’élaborer par consensus d’experts le cahier des charges d’un outil d’évaluation des besoins de formation des MG, adapté aux spécificités de la médecine générale.

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VASSELON, Q., and J. VALLEE. "INFLUENCE DES FIRMES DE PRODUITS DE SANTE, LIENS ET CONFLITS D'INTERETS. PERCEPTION DES ETUDIANTS DE TROISIEME CYCLE DE MEDECINE GENERALE." EXERCER 33, no. 188 (December 1, 2022): 444–50. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.188.444.

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Abstract:

Introduction. La Conférence nationale des doyens a établi une charte éthique et déontologique qui préconise le renforcement des enseignements sur l’information médicale et le risque de perte d’indépendance. La faculté de Saint-Étienne propose des formations aux liens et conflits d’intérêts en troisième cycle de médecine générale. Objectifs. Explorer les perceptions des internes de médecine générale stéphanois de l’influence des firmes, des liens et conflits d’intérêts et leurs souhaits de participation à des formations sur ces thèmes. Mé thodes. Étude qualitative par théorisation ancrée. Entretiens semi-dirigés analysés par catégories, auprès de 18 internes de médecine générale réalisée de décembre 2020 à juin 2021. Résultats. Hormis deux internes formés initialement hors de France, les participant·e·s ont été en contact répété et habituel avec les firmes dès le second cycle, plus souvent en stage hospitalier. Les positions des médecins encadrants ont rarement été discutées au cours du cursus. Majoritairement conscients des techniques d’influence, plusieurs participant·e·s exprimaient un sentiment d’invulnérabilité. Pour leur formation continue professionnelle, certain·e·s gardaient des contacts avec les firmes, d’autres pas. Conclusion. Une formation sur les liens et conflits d’intérêts devrait être effectuée dès le premier cycle des études médicales et réitérée au cours du cursus. Les médecins hospitaliers ou de ville encadrants devraient instaurer un dialogue sur ces thèmes avec les étudiants. Ces propositions pourraient permettre aux étudiants d’exercer leur libre arbitre. Enseigner durant la formation initiale les modalités de formation médicale continue indépendante contribuera à aider leur choix.

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Goudemand, Michel. "Charte de la formation médicale continue par l'écrit Charte élaborée par le conseil d'administration du Syndicat national de la presse médicale (SNPM)." La Revue de Médecine Interne 18, no. 7 (July 1997): 515–16. http://dx.doi.org/10.1016/s0248-8663(97)80801-6.

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44

Colin, Raymond, Pierre Reyes, Jean-Louis Bernard, and Gérard Dongradi. "Le « Parcours du Praticien » une application de l'apprentissage par problèmes à la formation médicale continue." Pédagogie Médicale 2, no. 2 (May 2001): 93–99. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2001024.

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45

Audigier, J. C. "La formation médicale continue en gastroentérologie et hépatologie en France dans le secteur libéral: réflexions." Acta Endoscopica 25, S5 (September 1995): 557–59. http://dx.doi.org/10.1007/bf02974498.

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46

Chastan, N., O. Martinaud, and J. Weber. "Comment organiser une réunion de formation médicale continue ? Quels sont les processus à mettre en place ?" Pratique Neurologique - FMC 3, no. 3 (September 2012): 245–52. http://dx.doi.org/10.1016/j.praneu.2012.06.001.

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Josse, S., N. Torien, A. Proux, C. Assié, H. Levesque, and Y. Benhamou. "Thrombo-prophylaxie veineuse en milieu médical : Évaluation des pratiques professionnelles et intérêt d’une formation médicale continue." La Revue de Médecine Interne 34 (December 2013): A48. http://dx.doi.org/10.1016/j.revmed.2013.10.066.

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48

Huas, Dominiques, and Paul Wallace. "La participation comme investigateur à un travail de recherche est-elle une forme efficace de formation médicale continue ?" Pédagogie Médicale 3, no. 1 (February 2002): 14–18. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2002001.

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49

Scherpereel, Philippe. "La fondation européenne d’enseignement en anesthésiologie Bilan de 20 ans de Formation Médicale Continue en France, et ailleurs." Le Praticien en Anesthésie Réanimation 8, no. 5 (October 2004): 331–32. http://dx.doi.org/10.1016/s1279-7960(04)98259-9.

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50

Erraoui, M., and I. Ghozlani. "Perception des rhumatologues marocains sur la formation médicale continue par webinaires en ce temps de pandémie COVID-19." Revue du Rhumatisme 87 (December 2020): A292. http://dx.doi.org/10.1016/j.rhum.2020.10.530.

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