Academic literature on the topic 'Facteurs motivationnels'
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Journal articles on the topic "Facteurs motivationnels"
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Bertsch, I., and J. Cano. "Approche motivationnelle auprès des auteurs de violences sexuelles : revue de la littérature et aspects cliniques." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 645. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.008.
Full textAbstract:
En France, le suivi sanitaire des sujets condamnés pour des infractions sexuelles en milieu ouvert ambulatoire s’effectue généralement dans le cadre des soins pénalement ordonnés.Les prises en charge de ces auteurs se heurtent régulièrement à des difficultés diverses comme la question sensible de la formulation de la demande de suivi par les patients a partie de la laquelle émergent les dimensions de volonté de changement et de motivation au traitement. Considérant le modèle motivationnel de Miller et Rollnick [1], il est fréquent de constater que les auteurs de violences sexuelles se situent généralement aux stades de pré-contemplation et de contemplation de leurs difficultés et que les facteurs motivationnels au changement sont surtout extrinsèques.La motivation étant un phénomène complexe divers facteurs semblent impliqués dans l’amorce du changement. La littérature reconnaît la présence de facteurs sociodémographiques, liés à l’individu et liés à l’environnement.Parmi les solutions proposées à l’accès au changement la thérapie sous contrainte semble être privilégiée. On attend de celle-ci qu’elle soit le moteur d’une évolution du fonctionnement du patient qui se traduirait par exemple par une modification du discours les faits, la considération de la victime par l’auteur… [2].L’adaptation des techniques d’entretien motivationnel apporterait des bénéfices dans le suivi de ces patients, en termes d’adaptation aux rythmes individuels, d’engagement et de responsabilisation [3]. Cela proposerait un outil thérapeutique pertinent, et resituerait l’approche motivationnelle dans le mouvement d’approches dites « positives » développées depuis quelques années.Ce poster se propose d’aborder la question de la motivation au changement des auteurs de violences sexuelles à travers des rappels théoriques de la théorie du changement, des facteurs impliqués dans le changement des AVS et une application clinique de cette méthode du changement.
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Husson, Lionel, Isabelle Bournaud, Anne Janand, and Laura Lacombe. "Motivations de tuteurs de l’enseignement supérieur dans un programme de handi-tutorat." Carrefours de l'éducation 56, no. 2 (December 11, 2023): 207–22. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.056.0207.
Full textAbstract:
Avec un nombre d’élèves et d’étudiants en situation de handicap en constante augmentation dans les établissements d’enseignement en France, il est important de développer des dispositifs d’accompagnement, dont le tutorat fait partie. Les travaux existants sur le tutorat se focalisent principalement sur les tutorés, et concernent essentiellement le tutorat dans les études secondaires. Cet article tente de cerner les motivations des tuteurs dans l’enseignement supérieur, à travers une étude menée auprès de 59 tuteurs d’un dispositif de handi-tutorat. Les sources motivationnelles identifiées sont une motivation fondée sur le développement, voir le co-développement, et une motivation fondée sur les valeurs et le sens. Prendre en compte ces facteurs motivationnels est un levier pour augmenter le nombre de tuteurs, et donc à terme développer le tutorat dans l’enseignement supérieur.
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Robert, G. "L’apathie dans les maladies développementales : évaluation, physiopathologie et thérapeutique." European Psychiatry 30, S2 (November 2015): S18. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.057.
Full textAbstract:
Bien que le terme « apathie » soit plus favorablement rencontré dans le domaine des pathologies dégénératives, de plus en plus de travaux sont réalisés dans celui des pathologies développementales, au premier rang desquels la schizophrénie et la dépression. Les analyses factorielles des échelles de symptômes négatifs dans la schizophrénie identifient deux facteurs dont celui de l’apathie associée à un pronostic péjoratif . Les troubles de la motivation sont désormais au cœur des enjeux thérapeutiques et de nouveaux paradigmes d’effort et l’imagerie cérébrale caractérisent les désordres motivationnels dans la schizophrénie . Les traitements médicamenteux souvent suspectés d’être pourvoyeur de troubles motivationnels ne sont pas mis en causes dans une récente méta-analyse . Nous exposerons également les résultats de nos travaux identifiant les troubles émotionnels chez les patients apathiques schizophrènes et dépressifs.
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Bourdier, L., C. Carre, C. Dantzer, L. Romo, and S. Berthoz. "Étude psychométrique des facteurs émotionnels et motivationnels impliqués dans la prise alimentaire." European Psychiatry 30, S2 (November 2015): S109. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.207.
Full textAbstract:
Le concept d’alimentation émotionnelle se définit comme le fait de moduler la consommation alimentaire en réponse à un ressenti émotionnel plutôt qu’à celui de la faim ou de la satiété [1]. Il postule que l’affectivité ferait partie des traits psychologiques qui augmentent ou diminuent la consommation alimentaire et le contrôle du poids. Le recours à l’alimentation émotionnelle est de plus en plus mis en cause dans la surconsommation (overeating) et l’obésité [2], et les différents sous-types de troubles du comportement alimentaire [3]. Si des études suggèrent qu’adopter un comportement alimentaire « de réconfort » peut avoir des effets délétères, on ne sait pas encore dans quelle mesure certaines ou toutes les émotions sont associées à des modifications importantes de la prise alimentaire. L’objectif de l’étude était de mieux identifier si toutes ou certaines émotions favorisent l’émergence de l’alimentation émotionnelle, et quelles sont les personnes les plus vulnérables. Des étudiants (n = 149 ; âge = 21,5 ± 2,9 ; 81,9 % femmes) ont complété des évaluations de l’alimentation émotionnelle (EMAQ), l’alimentation intuitive (IES), l’addiction à l’alimentation (YFAS) ainsi que la personnalité affective (ANPS). Des corrélations bivariées (Spearman) et des régressions linéaires ont été menées. L’effet de la catégorie d’IMC a été analysé par des tests de Mann-Withney. On retrouve des associations significatives entre la personnalité affective et : la propension à moduler sa prise alimentaire (ex. : EMAQ-émotions négatives/ANPS-négatif Rho = –0,17, p = 0,04 ; IES-Total/ANPS-Tristesse Rho = –0,19, p = 0,03) et à présenter des symptômes d’addiction alimentaire (e.g. YFAS-Sevrage/ANPS-Tristesse Rho = 0,18, p = 0,04). L’alimentation émotionnelle et l’alimentation intuitive prédisent l’IMC (EMAQ-négatif/IMC : = 0,17, p = 0,04 ; IES-Total/IMC : = –0,17, p = 0,04). Le fait de moduler la consommation alimentaire indépendamment de la sensation de faim ou de la satiété (IES-signaux internes) est significativement plus marqué chez les étudiants en surpoids/obèses (p = 0,03). L’étude confirme l’importance de prendre en compte le recours à l’alimentation comme une stratégie potentiellement inadaptée de régulation émotionnelle et ses conséquences sur la santé.
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Augustin, BULONGO MOMBE. "ETUDES DE QUELQUES TRAIS DE MOTIVATION A TRAVERS LES PROVERBES KOMO." IJRDO - Journal of Social Science and Humanities Research 8, no. 12 (December 28, 2022): 63–69. http://dx.doi.org/10.53555/sshr.v8i12.5497.
Full textAbstract:
Notre travail porte sur l’étude de quelques traits de motivation à travers l’analyse des proverbes KOMO. Notre objectifétait de se rendre compte et d’identifier certains traits motivationnels à la base de ce discours car un trait observé ouidentifié constitue de nos jours le matériel premier de la psychologie de personnalité.Nous nous sommes posé la question de savoir le sens que revêtent les proverbes KOMO, ainsi que les motivations quis’y sont renfermées et qui sous-tendent le comportement des membres de ce groupe.Après analyse, il s’est révélé que vingt-deux besoins ont été trouvés comme étant les plus manifestes ; il s’agit de :besoin de connaissance, de l’ordre, d’éviter la nuisance, de protection, d’humiliation, de réaction, d’accomplissement,d’autonomie, d’éviter l’infériorité, de domination, de défense, de rétention, d’exposer, d’agression, de similitude et decontrarier.Les besoins identifiés reflètent les traits caractéristiques de la personnalité du peuple KOMO tel que révèlent leursproverbes. Ils sont donc les facteurs motivationnels de leurs conduites car, ils constituent les manifestations concrètes.A ce titre, ces besoins nous permettent de connaitre, de comprendre le peuple KOMO d’autant plus qu’ils nousrenseignent sur les caractéristiques intellectuelles, psychologiques, morales, sur son organisation sociale, économique,culturelle…
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NIEL, M., and C. PLOTTON. "Les modèles explicatifs des personnes en situation d'obésité." EXERCER 35, no. 201 (March 1, 2024): 100–107. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2024.201.100.
Full textAbstract:
Introduction. En France, en 2016, l’obésité concernait 17 % des adultes. L’entretien motivationnel est utilisé en médecine générale, avec une efficacité dépendant à la fois de l’engagement du patient et du médecin. Cet engagement repose sur la création de réseaux sémantiques entre la personne et le soignant. Ces réseaux confrontent des modèles explicatifs parfois différents entre soignants et personnes soignées. Les modèles explicatifs en partie inconscients reposent sur l’étiologie, le moment et le mode d’apparition des symptômes, la physiopathologie, l’évolution et le traitement de la maladie. Objectif. Recueillir les modèles explicatifs des personnes en situation d’obésité afin de mieux les comprendre et de mieux les accompagner dans leur parcours de soins, autrement dit d’améliorer les réseaux sémantiques. Méthode. Étude qualitative selon une approche de médecine narrative réalisée entre novembre 2020 et juillet 2021 auprès de personnes majeures en situation d’obésité recrutées par leurs médecins généralistes puis contactés par le chercheur. Le guide McGill Illness Narrative Interview a été utilisé. Résultats. Plusieurs modèles explicatifs coexistaient et interagissaient. L’obésité pouvait être décrite dès l’enfance, parfois avec une notion d’hérédité. Des événements de vie comme le deuil, la vie de couple, le mode de vie, la maladie, des traitements ou des régimes étaient incriminés. Le parcours de soins était chaotique, entre tabou et échecs des accompagnements, et pouvait conduire au découragement. Ce découragement pouvait favoriser l’inaction ou l’errance et constituer un facteur de maintien de l’obésité. L’ambivalence concernant l’impact de l’obésité sur le quotidien, le sentiment de honte et la crainte du rejet était aussi des facteurs de maintien. Conclusion. Ces modèles explicatifs peuvent permettre de mieux comprendre et accompagner les personnes en situation d’obésité. L’amélioration des réseaux sémantiques facilite l’approche centrée sur le patient et les entretiens motivationnels.
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Pelaccia, T., P. M. Roy, D. Douillet, P. Bilbault, and M. Abbiati. "Qu’est-ce qui motive [ou non] les étudiants en médecine à choisir comme spécialité la médecine d’urgence ?" Annales françaises de médecine d’urgence 9, no. 4 (June 30, 2019): 221–28. http://dx.doi.org/10.3166/afmu-2019-0166.
Full textAbstract:
Objectif : Le diplôme d’études spécialisées de médecine d’urgence a été créé en France à la rentrée universitaire 2017. En 2018, 21 postes ont été laissés vacants aux épreuves classantes nationales (ECN). Cette étude avait pour but d’identifier les raisons pour lesquelles les étudiants souhaitent ou non choisir la médecine d’urgence, ainsi que leur motivation pour cette spécialité. Matériel et méthodes : Nous avons mené une étude observationnelle prospective et monocentrique. Tous les étudiants du premier et du deuxième cycle de la faculté de médecine de Strasbourg ont été sollicités entre 2017 et en 2018. Des questionnaires ont été autoadministrés en présentiel ou en ligne afin de recueillir le type de spécialisation envisagé, le degré de motivation des répondants pour devenir médecin urgentiste et l’influence de différents facteurs motivationnels sur leur volonté ou non de choisir la médecine d’urgence aux ECN. Résultats : Sept pour cent des étudiants de première année de médecine souhaitent choisir la médecine d’urgence comme spécialité. Ils ne sont plus qu’un pour cent en sixième année. Le mode de vie est considéré de façon croissante entre le début et la fin des études prégraduées comme particulièrement dissuasif. La variété des pathologies rencontrées et le défi intellectuel sont des facteurs attractifs et stables. Conclusion : L’attractivité de la médecine d’urgence pourrait être renforcée en communiquant auprès des étudiants en médecine de deuxième cycle sur les facteurs sources de motivation et en poursuivant la réflexion visant à améliorer la qualité de vie des médecins urgentistes.
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Berger, Jean-Louis, Matilde Wenger, and Florinda Sauli. "Engagement en formation professionnelle initiale duale et perceptions de la qualité de la formation." Didactique 4, no. 2 (April 25, 2023): 33–64. http://dx.doi.org/10.37571/2023.0203.
Full textAbstract:
L’engagement en formation constitue l’un de moteurs de l’apprentissage et de la réussite d’une formation. Cet engagement mérite d’être examiné pour en comprendre les sources et les conséquences au travers de divers contextes formatifs. Dans le cas du contexte de la formation professionnelle initiale duale en Suisse, les facteurs liés au degré d’engagement des apprenti·es sur les deux principaux lieux de formation (entreprise formatrice et école professionnelle) sont méconnus. Ainsi, cette étude avait pour objectif d’examiner comment les perceptions des apprenti·es quant à la qualité de leur formation peuvent expliquer leur engagement dans chacun des deux principaux lieux de formation. Les analyses ont permis de confirmer que les perceptions de la qualité de la formation prédisaient l’engagement au-delà de multiples caractéristiques individuelles ainsi que d’aspects motivationnels. Les résultats permettent de conclure à la pertinence de tenir compte de la façon dont les apprenti·es considèrent la qualité de leur formation pour constituer d’éventuels leviers sur lesquels agir pour soutenir leur engagement.
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Aparicio, Miriam. "Trajectoires académiques et facteurs psychosociaux liés à la réussite : Le rôle de la résilience depuis une approche systémique." Acta Europeana Systemica 9 (July 7, 2020): 203–20. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v9i1.56123.
Full textAbstract:
Cette recherche est inscrite dans la problématique générale de la Qualité de l’Université. Elle a été effectuée sur un échantillon des sujets qui rallongent leurs études de 6 facultés dans sa première instance (229 sujets ; 17 cohortes, en continuant jusqu’au nos jours). L’objectif a été de connaître les variables/ dimensions associés à la réussite / échec universitaire. Dans cet article nous abordons la variable Résilience, en remarquant les différences par rapport à la Résistance. L’hypothèse générale est: une haute résilience (RESIL) agit positivement sur la réussite universitaire (RU). La méthodologie a été quantitative-qualitative. Le modèle intègre des variables de base, pédagogico-institutionnelles, structurelles et psychosociales. Parmi ces dernières, nous nous centrons dans cet article sur la Résilience en relation avec le niveau d’échec relatif universitaire.En ce qui concerne les techniques utilisées (les plus cités dans la littérature internationale), nous avons appliqué une enquête semi-structurée et des tests spécifiques. Pour mesurer les variables psychosociales en relation la réussite/échec universitaire (RU), les techniques ont été: les Stratégies pour « faire face » aux difficultés (Frydenberg & Lewis, 1996), les styles attributionnels (Seligman, 1991), les facteurs motivationnels (Montero & Alonso Tapia, 1992) et la Résilience (Henderson & Milstein, 2003). Cette dernière technique est composée de 3 échelles et 6 sous-échelles qui montrent bien les aspects liés à la résilience. Les résultats montrent l’impact de ce facteur sur la réussite/échec (RU) tant sur le plan quantitatif (descriptif et prédictif) comme sur le plan qualitatif. Dans tous les cas, la résilience assume un poids particulier face à la réussite, à l’épanouissement des universitaires et à la qualité de l’université (ici, des facultés). En conséquence, il faudrait la consolider à partir des institutions socialisatrices et des programmes de formation/emploi, notamment dans les pays moins développés où les difficultés à surmonter sont fréquentes.
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Guirard, Laurent. "L'apport des théories attributionnelles de la motivation dans l'étude des questions d'aptitude musicale." Musicae Scientiae 1, no. 2 (July 1997): 183–204. http://dx.doi.org/10.1177/102986499700100203.
Full textAbstract:
Les théories motivationnelles de l'attribution ont démontré l'influence pédagogique néfaste des croyances et des pratiques sociales ou éducatives erronées qui focalisent l'attention de l'éléve sur l'évaluation comparée de ses capacités. Or, il semble que plusieurs facteurs psychologiques et sociaux propres à l'apprentissage musical encouragent de telles tendances, et constituent ainsi une difficulté motivationnelle spécifique dont cet article tente, à travers une revue interdisciplinaire de la question, de préciser la nature et les déterminants. En analysant leur effet sur la motivation et l'apprentissage, nous présentons d'abord une série de facteurs cognitifs qui en musique peuvent favoriser l'explication des résultats de l'éléve par son niveau d'aptitude (interactions entre la disparité de l'âge du début de l'apprentissage et le développement normal des processus attributionnels, normes de réussite idéalisées, biais de perspective attributionnelle, carence du feedback, etc.). Nous nous intéressons ensuite à un facteur social qui aggrave et maintient cette tendance: la propension paradoxale du musicien à vouloir faire passer pour naturelles, des compétences et des productions artistiques appartenant objectivement au domaine de l'acquis et de la culture. Nous présentons comment plusieurs approches systématiques ont isolé et analysé, par des méthodes indépendantes (sociologie, épistémologie, musicologie), les fonctions et les effets de cette tendance ancienne et solidement ancrée dans les croyances et les pratiques du milieu. Au terme de cette confrontation, il apparaît que la négligence ou la simple dénonciation des spécificités éthologiques et épistémologiques du milieu, peut sérieusement affecter la diffusion, l'interdisciplinarité, voire la valeur des recherches motivationnelles en pédagogie musicale.
Dissertations / Theses on the topic "Facteurs motivationnels"
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Penvern, Sophie. "L'impact des facteurs motivationnels sur l'intégration des informations catégorielles et individualisantes." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H045.
Full textAbstract:
Le modèle de Fiske et Neuberg (1990) représente la formation d'impressions sous la forme d'un continuum opposant les traitements catégoriels aux traitements individualises. Face à une cible le sujet dispose de deux types d'informations qu'il doit intégrer : l'information catégorielle et les informations individualisantes. Si le traitement catégoriel basé sur l'appartenance catégorielle de la cible - est prioritaire, le sujet peut par le biais de l'attention portée aux attributs aller au- delà des stéréotypes. En particulier, les auteurs mettent en avant le rôle des facteurs motivationnels dans le glissement vers les traitements catégoriels ou vers des traitements plus individualises. Nous nous intéressons plus particulièrement a la justification en tant que facteur situationnel qui, selon Tetlock (1992), pourrait amener le sujet percevant à adopter une stratégie d'autocritique préventive face à un auditoire impartial ; en prenant en compte toutes les informations disponibles, il devrait par conséquent s'orienter vers un traitement individualise. Cependant, une motivation "interne" telle que la menace de l'estime de soi nous semble tenir un rôle important dans les mécanismes impliques en situation de justification. Lorsque le sujet s'attend à exposer son jugement à un tiers, à comparer ses critères de jugements a ceux d'autrui, cette situation peut représenter une menace de l'estime de soi. Ce travail envisage les liens complexes unissant la justification, l'estime de soi et le degré de stéréotypie des jugements.
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Obadia, A. A. "Milieu langagier et facteurs motivationnels leur[s] effets sur le comportement langagier d'un groupe minoritaire." Thesis, University of Ottawa (Canada), 1986. http://hdl.handle.net/10393/5520.
Full text
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Bégin, Caroline. "Les compétences en orthographe lexicale des élèves de 6e année du primaire : rôle des facteurs linguistiques et motivationnels." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25668/25668.pdf.
Full text
4
Longis, Karine. "Effets des facteurs affectivo-motivationnels et métacognitifs sur l'engagement cognitif en cours d'anglais LV1 chez les BTS industriels : approches transversale et longitudinale." Thesis, Toulouse 2, 2019. http://www.theses.fr/2019TOU20049.
Full textAbstract:
L’anglais apparaît souvent pour les étudiants en BTS TP et BTS MAV par alternance comme une matière difficile à apprendre. L’étudiant a déjà choisi de continuer ses études. Cependant, suivre une formation dans les travaux publics, suppose aussi de s’investir dans des matières autres que celles en lien direct avec les travaux publics comme l’anglais. La recherche présentée ici a deux points d’origine: la formation professionnelle et la littérature scientifique autour de l’engagement cognitif et l’apprentissage des langues. Ceux-ci ont amenés les questions suivantes: quels facteurs expliquent ce désengagement cognitif en anglais dans un contexte académique? Y-a-t-il une différence entre des 1ères et des 2èmes années du point de vue de l’engagement cognitif et des performances? Est-ce que les facteurs affectant l’engagement cognitif sont les mêmes pour les 1ères et les 2èmes années? Quelle évolution y-a-t-il de la 1ères à la 2èmes année au sein d’un même groupe? Dans ce cadre, cette thèse présente quatre études menées soit sur 95 ou sur 46 apprenants de BTS. Celles-ci ont pour objectif d’étudier l’effet de facteurs affectivo-motivationnels sur l’engagement cognitif et la performance lors d’un BTS Blanc en anglais selon l’année d’étude de deux groupes distincts d’élèves de BTS et d’une année à l’autre chez un même groupe d’élèves en BTS. Les résultats obtenus lors de ces études n’ont néanmoins pas confirmé toutes nos hypothèses. La discussion de ces résultats est organisée autour de six points principaux. Une première partie parle de la mesure de l’engagement cognitif des étudiants. Une seconde partie traite de la limitation qui apparait car l’étude n’est faite que dans une seule école. Une troisième partie se centre sur la traduction des questionnaires et donc de la formulation des items. Une quatrième partie considère la similarité des items représentant les connaissances métacognitives et les stratégies métacognitives de l’engagement cognitif. Une cinquième partie aborde la possibilité d’auto-influence entre les facteurs. Finalement, le fait que les apprenants pourraient répondre aux questionnaires en fonction des attentes ou de ce qui est socialement acceptable sera aussi abordé comme une piste de travail pertinenteFor students working towards a BTEC in Public Works or in Maintenance and After-Sale Service under a work-study contract, English as a foreign language often appears to be a subject difficult to learn. Those students have already chosen to go on with their studies. To get more education to go into a specific trade, specifically here Public Works, however also implies being committed to studying subjects other than the ones relating to public works like English. Thus, the present research originates from professional training and from scientific literature on cognitive engagement and language learning. These observations have made us wonder: which specific factors can explain the lack of cognitive engagement in English in this academic context? Is there a difference between the 1st and the 2nd years as regards to engagement and performances? Are the factors affecting cognitive engagement the same for the 1st and the 2nd years? What kind of evolution is there within the same group of students between the 1st and the 2nd year? In this context, this present thesis exposes four studies done on either 95 or 46 BTEC students. These aim at studying the effect of affectivo-motivational factors on cognitive engagement based on year of study for two different groups of students or for the same group of students. The results gathered during these studies have however not confirmed all of our hypotheses. The discussion on these results is organized around six main points. A first point studies the way the students’ cognitive engagement is measured. A second point talks about the limitation arising from our study only being carried out in one school. A third point focuses on the translation of the questionnaires from English to French and therefore on the formulation of the items. A fourth point concentrates on the similarity of the items describing the metacognitive knowledge and the metacognitive strategies of the cognitive engagement. A fifth point considers the fact that the variables could influence each other. Finally, the students’ reaction to the questionnaire is also considered as an interesting avenue since they could choose to meet the teacher’s expectations or say what is socially acceptable through the answers of their questionnaires
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Mauduit, Marion. "Profils de personnalité et facteurs motivationnels mobilisés lors d'une réorientation vers les études de médecine après un parcours académique ou professionnel différent." Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2024. http://www.theses.fr/2024REN20009.
Full textAbstract:
Les étudiants « passerelle », qui se réorientent en médecine après un parcours académique etprofessionnel différent ont pour la première fois fait l’objet d’un travail qui vise à décrire leur profil sociodémographique, leurs caractéristiques psychologiques, et les facteurs motivationnels qui sous-tendent leur choix de réorientation vers les études de médecine. Au travers d’une étude qualitative basée sur 42 entretiens semi-dirigés, et d’une étudequantitative réalisée auprès de 718 étudiants en médecine des facultés de Rennes, Nantes, Angers, Tours, et Brest, ce travail de thèse nous montre tout d’abord que les étudiants « passerelle » ont un profil socio-démographique comparable à celui des étudiants en médecine français. Ils sont principalement motivés par un intérêt intrinsèque pour la médecine, etont des attentes plus élevées que les autres étudiants par rapport à la dimension humaine et altruiste du métier de médecin. Les attentes telles que le prestige et la reconnaissance sociale sont au second plan.Ils ont pour principaux traits de personnalité (modèle HEXACO) l’honnêteté-humilité et la conscienciosité, ce qui est aussi le cas des autres étudiants en médecine. Nos résultats montrent qu’ils sont plus extravertis, et qu’ils ont un score d’honnêteté-humilité plus élevé que les autres étudiants. Les valeurs les plus importantes pour eux sont axées vers la transcendance de soi, et l’ouverture au changement. Il semble que les valeurs d’affirmationde soi soient moins importantes pour eux que pour les autres étudiants. Nous avons mis en évidence deux profils de personnalité parmi les étudiants en médecine, dont un profil « altruisme et engagement élevé » qui se distingue par un niveau plus élevé d’honnêteté-humilité, de conscienciosité, d’agréabilité et d’extraversion, au sein duquel les étudiants « passerelle » qui n’avaient pas tenté le concours de la première année de médecine en post baccalauréat semblent être plus nombreuxGateway-entry medical students bypass the traditional first-year selection process for medical school, gaining admission after completing a master’s degree, a PhD, or specific undergraduate degrees. Very little is known about these gateway medical students. This study aims at describing their socio-demographic profile, their personal psychological characteristics, and the motivational factors driving their shift towards medical studies, while also examining the personality traits that may differentiate them from their peers. Through a qualitative study based on 42 semi-structured interviews, and a quantitative study carried out on 718medical students from the faculties of Rennes, Nantes, Angers, Tours and Brest, this study reveals several key findings. Firstly, gateway students exhibit a sociodemographic profile similar to that of their French medical counterparts. They are primarily motivated byan inherent interest in medicine and hold greater expectations regarding the humanistic and altruistic facets of the medical profession compared to other students. While factorssuch as the prestige and social recognition associated with being a doctor also influence theirchoice, these are secondary considerations. Their main personality traits (HEXACO model) arehonesty-humility and conscientiousness. However, they tend to exhibit higher levels of extroversion and honesty-humility compared to their counterparts. Their core personal values emphasize selftranscendence and openness to change. Furthermore, our analysis identifies two distinct personality profiles among medical students, with a notable "high altruism and commitment" profile characterized by elevated levels of honesty-humility, conscientiousness, agreeableness, and extroversion. Interestingly, a higher proportion of gateway students (those who had not attempted the first-year medical entrance examination after completing high school) fall within this profile
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Fernet, Claude. "Le sentiment d'épuisement professionnel chez les enseignants : une analyse des facteurs contextuels et motivationnels liés à son évolution au cours d'une année scolaire." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24585/24585.pdf.
Full text
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Chevance, Guillaume. "Etude des facteurs motivationnels influençant l’activité physique et la sédentarité de personnes atteintes de maladies chroniques en contexte de réhabilitation et post-réhabilitation." Thesis, Montpellier, 2017. http://www.theses.fr/2017MONT4005/document.
Full textAbstract:
Parmi les personnes atteintes de maladies chroniques qui participent à des programmes de réhabilitation, deux tiers ne modifient pas leurs comportements à l’issue des interventions. Dans le domaine de l’activité physique et de la sédentarité, identifier les facteurs impliqués dans la régulation de ces comportements est donc crucial. En psychologie de la santé, les modèles contemporains indiquent que nos comportements sont le fruit de processus motivationnels à la fois explicites et implicites. Les processus explicites sont définis comme conscients et intentionnels ; à l’inverse, les processus implicites sont caractérisés par leur non-intentionnalité et leur caractère plutôt inconscient. A mi-chemin entre les domaines de la réhabilitation et la psychologie de la santé, les objectifs de cette thèse étaient (i) d’examiner le rôle de processus explicites et implicites dans la prédiction des comportements de l’activité physique et de la sédentarité, et (ii) d’étudier la malléabilité de ces variables motivationnelles en contexte de réhabilitation. Les résultats indiquent que les attitudes implicites sont associées avec les niveaux d’activité physique des participants, pendant les programmes et en post-réhabilitation. Les processus explicites (e.g., intentions) étudiés dans cette thèse n’étaient eux pas associés aux comportements. Sur le plan de la malléabilité des processus motivationnels, nos résultats mettent en évidence une amélioration significative mais minime de certaines variables au cours d’un programme de réhabilitation. Ces processus se sont toutefois montrés insensibles à une manipulation expérimentale délivrée en plus des programmes de réhabilitationOnly two thirds of people living with chronic diseases and admitted for rehabilitation programs are sufficiently active in postrehabilitation. In the physical activity and sedentary behavior context, identifying the determinants of these behaviors is thus crucial. In the health psychology field, contemporary models indicate that people’s behaviors are regulated by two distinct motivational processes, defined as explicit and implicit. Explicit processes are intentional and conscious ; by contrast, implicit processes are defined as unintentional and less accessible to consciousness. The objectives of this thesis were (i) to examine the role of explicit and implicit processes in the prediction of physical activity and sedentary behaviors, and (ii) to study the malleability of these processes in rehabilitation context. Our results indicated that implicit attitudes, are significantly associated with participants’ physical activity levels, during and after rehabilitation programs. On the contrary, the explicit processes studied in this thesis were not significantly associated with physical activity or sedentary behaviors. Concerning the malleability of these processes, results highlighted significant but small favorable change of certains motivational variables during rehabilitation. Nonetheless, these motivational processes were not modified by an experimental intervention conducted during a rehabilitation program
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Sanchez-Larrea, Sophie. "La communication verbale en EPS : facteurs personnels et situationnels influençant le style motivationnel de l’enseignant et la motivation des élèves." Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2024. http://www.theses.fr/2024BORD0115.
Full textAbstract:
Fondé sur une approche historico-culturelle du développement (Bruner, 1992 ; Vygotsky, 1934), ce travail de thèse porte sur la communication verbale en Education Physique et Sportive (EPS). À l’interface d’une approche interactionniste du langage (Bronckart, 1997) et de la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 2012), les interactions langagières sont appréhendées sous le prisme du style motivationnel (soutenant/contrôlant) de l’enseignant contribuant à instaurer un climat de classe (Reeve & Cheon, 2021). Ce climat perçu par les élèves alimente la satisfaction/frustration des besoins psychologiques fondamentaux (Deci & Ryan, 2000), qui à son tour, impacte leur motivation situationnelle, et leurs comportements verbaux exprimés de manière proactive (engagement agentique), (Reeve et al., 2022). Or, la motivation à contrôler l’environnement est une disposition personnelle (Burger & Cooper, 1979) qui impacte le style paralinguistique des individus (Dembroski et al., 1984). Ce trait de personnalité et l’expertise de l’enseignant pourraient influencer son mode de communication. Cependant, des données observationnelles prenant en compte sa personnalité manquent dans la littérature pour analyser son discours dans les interactions socio discursives qu’il entretient avec les élèves. De même, le désir de contrôle des élèves pourrait influencer leurs perceptions du climat de classe. L’objet de la thèse consiste à examiner les conditions d’intervention propices à favoriser l’engagement des élèves dans l’interaction verbale tout au long d’une séance d’apprentissage-enseignementBased on a cultural-historical approach to development (Bruner, 1992 ; Vygotsky, 1934), this thesis focuses on verbal communication in Physical Education (PE). At the interface of an interactionist approach of language (Bronckart, 1997) and self-determination theory (Deci & Ryan, 2012), language interactions are considered through the prism of the teacher's motivational style (supportive/controlling), which contributes to create a classroom climate (Reeve & Cheon, 2021). This climate perceived by the pupils nurtures the satisfaction/frustration of basic psychological needs (Deci & Ryan, 2000), which in turn impacts their motivation, and the verbal behaviours expressed proactively (agentic engagement), (Reeve et al., 2022). However, motivation to control the environment is a personal disposition (Desire for control), (Burger & Cooper, 1979) which influences the paralinguistic style of individuals (Dembroski et al., 1984). This personality trait and the teacher's expertise could influence his or her mode of communication. Nevertheless, a lack of observational data is observed in the literature taking into account the teacher’s personality to analyse his discourse in the social-discursive interactions maintained with students. Similarly, students' desire for control could influence their perceptions of the classroom climate. The aim of this thesis is to examine the conditions of intervention that are conducive to engaging students in verbal interaction throughout a learning-teaching session
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"Les compétences en orthographe lexicale des élèves de 6e année du primaire: rôle des facteurs linguistiques et motivationnels." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25668/25668.pdf.
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"Le sentiment d'épuisement professionnel chez les enseignants : une analyse des facteurs contextuels et motivationnels liés à son évolution au cours d'une année scolaire." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24585/24585.pdf.
Full textBook chapters on the topic "Facteurs motivationnels"
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Vallerand, Robert J., and Paule Miquelon. "Bilans et perspectives en psychologie sociale." In Bilans et perspectives en psychologie sociale, 163–203. Presses universitaires de Grenoble, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/pug.joule.2008.01.0163.
Full textAbstract:
Reflétant, entre autres, l’influence de la psychologie sociale et de la personnalité, les recherches sur la motivation intrinsèque et extrinsèque ont respectivement cherché à mieux cerner les diverses influences sociales et personnelles pouvant influer sur le comportement motivé. Ces travaux montrent que la motivation intrinsèque/extrinsèque est influencée par trois grands facteurs : la situation (ou le contexte ambiant), la personnalité de l’acteur et le type d’activités pratiquées. Récemment, Vallerand (1997, 2001, 2007a) a proposé un modèle offrant une analyse intégrative de ces trois types d’influence et débouchant sur de nouvelles pistes de recherche. L’objectif du présent chapitre est de montrer l’apport de ce modèle, appelé Modèle Hiérarchique de la Motivation Intrinsèque et Extrinsèque, à la compréhension des phénomènes motivationnels.
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Prokofieva, Victoria, and Jean-François Herold. "Chapitre 7. Facteurs émotionnels et motivationnels dans les processus d’enseignement-apprentissage." In Le processus d'enseignement-apprentissage, 137–53. L'Harmattan, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/har.chato.2020.01.0137.
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