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Relevant bibliographies by topics / Expérientiel

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Academic literature on the topic 'Expérientiel'

Author: Grafiati

Published: 20 April 2024

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Journal articles on the topic "Expérientiel"

1

Bertrand, Karine, Shane Knight, and Marie Jauffret-Roustide. "Recherche participative : perspectives croisées autour des savoirs académiques et expérientiels dans le domaine des addictions." Santé Publique 35, HS2 (February 15, 2024): 85–90. http://dx.doi.org/10.3917/spub.hs2.2023.0085.

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Abstract:

Les recherches participatives peuvent contribuer à améliorer les services dans le domaine des addictions. Toutefois, une implication superficielle des personnes détenant un savoir expérientiel comporte le risque de reproduire des situations d’iniquités sociales plutôt que de renforcer leur pouvoir d’agir. Cet article a pour objectif d’exposer un bilan critique, co-construit par le dialogue entre personnes détenant des savoirs académiques et expérientiels, au regard des différents types de participation et de collaboration ayant été réalisées au fil des ans, tout en posant un regard sur les enjeux de la professionnalisation ou de la formalisation du rôle de personnes détenant une expertise de vécu dans le cadre de recherches participatives en addictions. Les résultats de l’analyse critique réalisée permettent de dresser un bilan critique co-construit qui comprend les thèmes suivants : 1) la description du parcours de collaboration et de la diversité des implications en recherche de la personne détenant un savoir expérientiel ; 2) les réflexions conceptuelles autour des termes utilisés et des identités qui y sont liées ; 3) les facilitateurs de la collaboration ; 4) les obstacles et défis rencontrés. Ce dialogue entre savoirs académiques et expérientiels permet de souligner la nécessité de revoir les règles institutionnelles pour mieux reconnaître le statut des personnes détenant un savoir expérientiel en recherche. La reconnaissance des compétences en lien avec l’admissibilité à des postes de recherche ne devrait pas se limiter à l’obtention de diplômes. Le savoir expérientiel devrait être intégré comme un type d’expertise reconnu dans le cadre des embauches.

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2

Carù, Antonella, and Bernard Cova. "Expériences de marque : comment favoriser l’immersion du consommateur ?" Décisions Marketing N° 41, no. 1 (January 1, 2006): 43–52. http://dx.doi.org/10.3917/dm.041.0043.

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Abstract:

Le marketing expérientiel conduit les gestionnaires de marque à faire vivre des brand experiences à leurs consommateurs. Contrairement à ce que les tenants de l’économie de l’expérience ont essayé de leur faire croire, ils ne peuvent pas créer et gérer l’expérience des consommateurs, mais ils peuvent construire des contextes expérientiels de marque dans lesquels le consommateur pourra s’immerger pour avoir accès à une expérience de marque. Pour réaliser cette immersion, il ne leur suffit pas de sur-stimuler les sens et l’imaginaire du consommateur par une mise en scène spectaculaire dans un contexte thématisé, enclavé et sécurisé ; il leur faut également faciliter l’immersion du consommateur dans le contexte expérientiel. Pour cela, ils doivent développer des dispositifs d’accompagnement, d’action collective et d’auto-détermination du consommateur .

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3

Boulaire, Christèle, and Yveline Montiglio. "La gestion de l’expérience et du flux d’expériences." Décisions Marketing N° 29, no. 1 (January 1, 2003): 25–33. http://dx.doi.org/10.3917/dm.029.0025.

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Abstract:

À travers une étude de cas, celle d’une émission télévisée de divertissement à succès, intitulée “ Tout le monde en parle ”, l’article analyse les éléments concourant à la fabrication d’un flux d’émotions chez les membres de l’audience en cadrant cette analyse dans l’ère postmoderne. Un ensemble de facteurs est alors proposé pour la gestion d’un produit expérientiel ou d’une organisation expérientielle.

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4

Snow, Kathy, Leslie Wardley, Lorrraine Carter, and Pat Maher. "Lived Experiences of Online and Experiential Learning in Four Undergraduate Professional Programs." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 79–93. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5388.

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Abstract:

This paper presents the observations and reflections of four faculty members who developed experiential online learning pathways for students in diverse professional programs. In relation to programmatic expectations of Nursing, Education and Business, the challenges and opportunities for experiential online learning design are discussed. In addition, the scaffolding and development of online learning within an undergraduate degree, which ladders into professional programing, are presented. Using Kolb’s Experiential Model of learning design to structure the discussion, the faculty members reflect on the success of implementation from their various positions as leaders and instructors of programs. They seek to answer questions for themselves and their faculties in relation to the feasibility of designing experiential learning opportunities online and how this can contribute to deepening professional practice. The paper closes with implications for practice for other post-secondary educators who may be considering experiential online learning. Notre article présente les observations et les réflexions de quatre enseignants qui ont mis au point des parcours d’apprentissage expérientiel en ligne pour des étudiants inscrits dans divers programmes professionnels. Nous discutons des difficultés et des possibilités de l’apprentissage expérientiel en ligne par rapport aux attentes des programmes de soins infirmiers, d’éducation et de commerce. De plus, nous présentons la construction et l’élaboration de l’apprentissage en ligne dans un programme de premier cycle universitaire qui conduit à l’élaboration de programmes professionnels. En utilisant le modèle expérientiel de conception de l’apprentissage de Kolb pour structurer la discussion, les enseignants réfléchissent aux réussites dans la mise en œuvre de leurs différentes fonctions de chefs de programme et d’instructeurs. Ils se posent des questions – pour leur propre compte et pour les enseignants – sur la faisabilité de la conception d’apprentissages expérientiels en ligne et se demandent comment cela peut contribuer au perfectionnement de leur pratique professionnelle. Nous nous penchons enfin sur les conséquences de notre étude pour la pratique d’autres éducateurs, au niveau postsecondaire, qui envisagent peut-être l’apprentissage expérientiel en ligne.

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5

Loizon, Denis. "La didactique clinique comme mode d’accès aux savoirs des enseignants en ÉPS : le cas de l’enseignement du judo." Articles 20, no. 1 (July 9, 2018): 61–78. http://dx.doi.org/10.7202/1049397ar.

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Abstract:

Cette étude à visée exploratoire et compréhensive met en évidence les savoirs personnels des enseignants transmis en cours d’ÉPS. La recherche présente trois vignettes didactiques cliniques d’enseignants spécialistes de judo. Les résultats montrent que ces savoirs personnels se sont construits pendant la pratique sportive du judo lorsque ceux-ci étaient de jeunes pratiquants. Le rôle du « déjà-là expérientiel » et ses effets sur les conceptions des professeurs sont mis en avant, en lien avec les savoirs personnels. Compte tenu des effets déterminants des « déjà-là expérientiels et conceptuels », nous proposons quelques pistes de travail pour la formation initiale des enseignants d’ÉPS.

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6

Guitard, Paulette. "L'apprentissage expérientiel et l'ergothérapie: Compatibilité théorique et pratique." Canadian Journal of Occupational Therapy 63, no. 4 (October 1996): 252–59. http://dx.doi.org/10.1177/000841749606300406.

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Abstract:

Pour favoriser l'adaptation du client, l'ergothérapeute doit souvent avoir recours à l'enseignement. La relation ergothérapeute-client est alors modifiée et définie comme le processus enseignement-apprentissage. L'ergothérapie reconnaît le processus enseignement-apprentissage comme un outil d'intervention fort précieux, mais il demeure néanmoins méconnu des ergothérapeutes. La littérature mentionne peu de modèles éducatifs ou pédagogiques utilisés en ergothérapie. Un des modèles cités est celui de l'apprentissage expérientiel. Ce modèle est un processus cyclique qui se base sur l'activité, l'expérience concrète de l'apprenant pour favoriser l'apprentissage. L'apprentissage est alors plus significatif pour l'apprenant et mieux intégré à sa réalité quotidienne. Le présent article définit ce modèle d'apprentissage et présente une analyse comparative de ses principes de base et des croyances fondamentales de l'ergothérapie. L'analyse démontre que l'approche expérientielle est tout à fait compatible avec la philosophie et la pratique de l'ergothérapie.

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7

Kallel, Aicha, Asma Bouhafs, Norchène Ben Dahmane Mouelhi, and Sabeh Daoula. "Réflexion autour de la stratégie de marketing expérientiel d’une maison d’hôtes." Recherche et Cas en Sciences de Gestion N° 24, no. 1 (September 20, 2023): 41–51. http://dx.doi.org/10.3917/rcsg.024.0041.

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Abstract:

Le consommateur, est devenu de plus en plus exigeant en termes de la qualité de l’offre de service offerte. Ce dernier s’est lassé des offres standardisées et homogènes et cherche désormais à vivre des expériences ludiques, originales et authentiques. Dans ce contexte, il est essentiel que les entreprises adoptent une stratégie de marketing expérientiel afin de répondre aux besoins et aux désirs changeants des consommateurs. En effet, la production de sens est devenue la clé de la réussite d’une stratégie de différenciation par l’expérience. La maison d’hôtes « Dar Zaghouan » adopte une approche ex-périentielle et multisensorielle afin de se distinguer des établissements hôteliers classiques. Une multitude de techniques peuvent être mobilisées afin de mieux appréhender cette stratégie expérientielle.

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8

Pugniere-Saavedra, Frédéric. "Raconter pour soi et pour l’Autre un stigmate dans le cadre d’un groupe de parole : vers un dialogisme expérientiel." SHS Web of Conferences 138 (2022): 01018. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213801018.

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Abstract:

Cette contribution vise, à partir d’un échange entre deux participants qui se succèdent à un groupe de parole et qui réunit des agresseurs pédophiles et des victimes d’actes pédophiles, à compléter les notions de dialogisme interlocutif, intralocutif et interdiscursif par celle de dialogisme expérientiel. Cette notion que nous proposons semble opératoire pour analyser cette situation particulière de discours (configuration de l’espace interactionnel, histoire [croisée] des participants et raisons qui les amènent à prendre la parole publiquement) et nous invite à poser l’hypothèse d’une dimension antalgique de la parole par une activité de distanciation progressive, par un travail d’introspection expérientielle qui favorise les mécanismes de résilience et de reconstruction.

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9

Petr, Christine. "La gestion de l’expérience : de la recherche au contrôle." Décisions Marketing N° 28, no. 4 (December 1, 2002): 77–84. http://dx.doi.org/10.3917/dm.028.0077.

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Abstract:

Accueillir des consommateurs dans ses locaux est un défi quotidien pour le manageur : celui de la gestion de chaque épisode expérientiel. Face à un tel défi, le chercheur peut activement participer à l’identification des attributs et de la symbolique des événements et des expériences, au repérage des facteurs d’incidents et à la mesure des seuils de dégradation expérientielle, et à l’anticipation et à la retranscription des emblèmes de l’expérience vécue. Ces contributions étant limitées par de possibles comportements de transgression et par la multiplicité des variables intervenantes, la conception d’un programme de gestion des expériences vécues sur les lieux de l’entreprise tient sans doute dans l’accroissement des collaborations entre chercheurs et professionnels .

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10

Tremblay, Manon, and Jacques Chevrier. "L'apprentissage expérientiel: Un modèle éducotif à Intégrer au processus ergothéraplque." Canadian Journal of Occupational Therapy 60, no. 5 (December 1993): 262–70. http://dx.doi.org/10.1177/000841749306000507.

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Abstract:

Le rôle d'éducateur est reconnu comme l'un des rôles de l'ergothérapeute. Cependant, dans la pratique, peu de modèles éducatifs semblent être utilisés. L'apprentissage expérientiel en tant que modèle éducatif paraît intéressant et pourrait enrichir certains types d'interventions ergotherapiques. Cet article a trois objectifs: a) définir la dimension éducation/ apprentissage dans la relation ergothérapique, b) présenter trois modèles d'apprentissage expérientiel, ceux de Kolb, de Pfeiffer et Ballew et de Walter et Marks, c) discuter des applications possibles de cette approche éducative en ergothérapie, de son cadre conceptuel jusqu'à son application clinique.

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More sources

Dissertations / Theses on the topic "Expérientiel"

1

Beaudoin, Huguette. "Évaluation du processus d'expérience esthétique en situation d'éducation expérientielle au primaire : modèle expérientiel d'éducation musicale." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29382.

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2

Deroubaix, Virginie. "STARACADÉMIOSCOPIE. La biographie d'un concept expérientiel de divertissement." Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/24056/24056.pdf.

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Abstract:

Situé au carrefour de plusieurs voies de recherche en comportement du consommateur, ce travail de recherche s’enracine dans la perspective postmoderne et s’oriente vers un axe qualitatif, en empruntant à la sociologie et à l’anthropologie plusieurs concepts méthodologiques. Ce mémoire propose une lecture originale du « Phénomène Star Académie » au Québec, en s’intéressant à la sous culture de consommation des fans. Commercialisé pour l’expérience de divertissement extraordinaire qu’il offre, et consommé comme une aventure humaine singulière, ce concept présente une perspective de recherche intéressante suivant deux angles d’observation complémentaires. Ce mémoire ambitionne d’exposer la biographie d’une expérience de consommation, celle du concept de divertissement Star Académie 2004, en faisant part de son itinéraire expérientiel depuis sa marchandisation jusqu’à son appropriation. Ainsi, l’auteure démontre qu’une co-production de performance -émanant des producteurs et consommateurs- peut modifier la biographie d’une expérience de consommation, et par conséquent son succès commercial.

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3

Bédard, Mélanie. "Le paysage expérientiel ou le paradigme du regard." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/26700/26700.pdf.

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4

Grieco, Jean-Nicolas. "Le processus d'apprentissage expérientiel en situation guidée d'aventure." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/619.

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Abstract:

Ce mémoire porte sur l'apprentissage expérientiel en situation guidée d'aventure. Les guides ne sont pas formés pour accompagner les gens qui désirent apprendre à partir de leur voyage. L'objectif de la recherche propose de décrire les apprentissages et le processus d'apprentissage en situation guidés d'aventure. Nous avons choisi de répertorier l'experience de 11 personnes inscrites à des voyages d'aventure. Afin de recueillir leurs propos, nous leur avons remis un journal de bord. Nous avons ensuite soumis les contenus des journaux à une analyse qualitative par thématisation. Les résultats de notre recherche se manifestent sous la forme d'objets de réflexion. Le processus d'apprentissage qui se déroule en tourisme d'aventure, et qui se rattache aux modelés théoriques que nous avons ressortis, est un processus expérientiel. En somme, les gens apprennent sur eux-même lorsqu'ils experimentent une situation, qu'ils y réfléchissent, qu'ils réajustent leurs objectifs et qu'ils remettent en pratique leurs nouveaux acquis.

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5

Raboisson, Nathanaëlle. "Esthétique d'un art expérientiel : l'installation immersive et et interactive." Paris 8, 2014. http://octaviana.fr/document/18500332X#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

L’art expérientiel tend à confondre, par ses qualités, oeuvre et expérience. En art contemporain, certains artistes conçoivent des installations qui nécessitent une implication corporelle forte pour être reçue par leur visiteur, pour être vécue. Cette thèse est dédiée à l’étude du processus de réception de l’installation en tant qu’oeuvre d’art expérientiel. Comment se construit l’expérience de cette catégorie d’oeuvre ; quelles sont ses modalités et ses propriétés ? Après un bref état de l’art, nous avons étudié, dans une première approche théorique, le dispositif technique pour en dégager les spécificités liées à la situation ; spécificités spatio-temporelles, praxiques, formelles et structurelles. Une seconde approche théorique s’est orientée vers l’analyse de l’expérience du visiteur afin de comprendre comment les spécificités du dispositif pouvaient influer sur ses habitudes psychomotrices et sensorimotrices et ainsi lui offrir de nouvelles potentialités. Une dernière partie, pratique, expose les oeuvres créées durant le doctorat, ainsi que les résultats d’une étude comportementale. Cette thèse souhaite dresser les prémices d’une esthétique nouvelle en exposant le processus d’appropriation de l’installation immersive et interactive et en démontrant que, dans certains cas, elle peut proposer une expérience singulière, qui devient expérience de soi, d’un nouvel état d’agir et d’être esthétique
Via its qualities, experiential art tends to intermingle the actual artwork and experience. In contemporary art, certain artists produce installations that call for a strong corporeal investment on the part of the spectator/vistitor, that call to be experienced. This thesis studies the process of reception of the installation as experiential artwork. How does the experience of this kind of work get constructed ? What are its modalities and features ? After a brief presentation of this type of art, the thesis offers a first theoretical approach that focuses on the technical assemblage so as to single out the situationbased specificities of it : spatio-temporal, practical, formal and structural. A second theoretical approach then looks at the visitor's experience so as to make sense of how the assemblage's specificities can impact his/her psycho-motor and sensori-motor habits, and thus offer new potentialities. In the last part of the thesis, a practical approach is offered, whereby the various works created during the doctoral research are presented, along with the results of a behaviourist study. This thesis hopes to offer the premise of a new aesthetics by exposing the process of appropriation of immersive/interactive installations and by demonstrating that, in certain cases, such installations can propose a singular experience, a selfexperience, a new active and aesthetic state of being

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6

Brégeon, Lalanne de Saint-Quentin Virginie. "Un mix design expérientiel-culinarité au service du ravissement du consommateur." Thesis, Rennes 1, 2017. http://www.theses.fr/2017REN1G006/document.

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Abstract:

La notion de culinarité est « dans toutes les bouches » sans avoir été l'objet d'une définition en marketing et comportement du consommateur. Pour combler cette lacune, cette thèse s’est attachée à explorer les contours de la culinarité et proposer un mix design expérientiel x culinarité au service du ravissement du consommateur. Après de premières explorations basées sur des analyses de contenus sur internet (NGram Viewer et Google) et des entretiens semi-directifs qui ont affiné la compréhension du concept, la recherche a consisté en une analyse polymorphe des dimensions et pratiques autour de la notion de culinarité. S'appuyant sur une multiangulation des terrains de recherche, les quatre études empiriques ont été : 1) des études de cas au Grand Restaurant ; 2) une observation participante d’un Mooc en design culinaire ; 3) des manipulations de la culinarité au restaurant ; 4) trois expérimentations sous forme de restaurants éphémères, supports d’une enquête et d’observations. Dès lors, les conclusions apportées proposent une définition de la culinarité (déterminant Plaisir et 4 dimensions QCSP : Q-Qualité, C-Créativité, S-Savoir-Faire, Partage), confirmant l’intérêt d’un mix design expérientiel x culinarité pour ravir le consommateur et introduisent ce que serait le marketing culinaire
The culinary is in everybody’s mouth without having been defined neither in marketing or in the field of consumer’s behavior. In order to limit this lack of concept, this thesis aims at exploring the ideas behind the culinary and to suggest a mix experiential design x « culinariness » for a consumer’s delightment. After the first exploration based on content analysis on the internet (NGram Viewer and Google) and semi-directive interviews that have revealed part of the concept, the research consisted in a polymorphic analysis of the dimensions and uses of the culinary. Built on a multiangulation of the research, the four empirical studies were : 1) case studies of quality restaurants ; 2) participating observation of a Mooc on food design ; 3) tests on the dimensions of the culinary at the restaurant ; 4) three experimentations as pop up restaurants enabling somes observations on spot and investigations. Thus, the results of this study lead to a definition of the culinary (Pleasure as a determinant and 4 dimensions QCKS: Q-Quality ; C-Creativty ; K-Know-how ; S-Sharing). They attest the point of an experiential design x culinary mix in order to delight the consumer and introduce a culinary marketing

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7

Chammas, Grace. "La place de l'évaluation dans l'action et son rapport à l'apprentissage expérientiel." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/MQ48914.pdf.

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8

Hoëllard, Emilie. "La mise en scène du point de vente : une démarche pour renforcer l'appropriation de l'enseigne par la cible visée." Caen, 2013. https://hal-normandie-univ.archives-ouvertes.fr/tel-01710947.

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Abstract:

Un magasin peut être vu comme une scène où des acteurs (vendeurs, clients) évoluent dans un décor de théâtre. Alors que l’on acquiert d’abord aujourd’hui des symboles avec l’achat de produits, il faut les intégrer dans une histoire où la clientèle visée se reconnaisse et utiliser l’espace de vente pour mettre en scène cette histoire. L’objectif est de créer un lien avec la cible visée en vue de renforcer son appropriation de l’enseigne. A partir d’une analyse de la littérature théâtrale, d’immersions dans l’univers du théâtre et dans les magasins, d’entretiens auprès de professionnels et de consommateurs, cette recherche propose – avec l’exemple des magasins de vêtements – une grille de lecture pour transposer à la distribution les outils traditionnels utilisés au théâtre lors d’une mise en scène
A store can be seen as a stage where actors (sellers, customers) act within a theater set. At a time when we first acquire symbols through the purchase of products, it is important to integrate these products into a story in which the target audience can easily recognize itself and to use the selling space in order to stage this story. The objective is to create a link with the target aimed to strengthen its appropriation of the store. Relying on a theatrical literature, on immersions both in the theatrical world and in stores, on interviews with professionals and consumers, this research proposes - with the example of clothing stores - a reading grid to transpose to distribution the traditional tools used to design a theater staging

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9

Boutin, Lise. "Eucharistie et développement intégral de la personne : le chemin expérientiel du déploiement du sacerdoce royal." Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23841/23841.pdf.

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10

Gonzalo, Pauline. "Construction identitaire et monitorage de soi. La face comme processus expérientiel de subjectivation de l’objectif." Thesis, Bordeaux 2, 2012. http://www.theses.fr/2012BOR21948.

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Abstract:

Cette étude porte sur les relations entretenues entre les modalités de mise en scène de soi au cours des interactions et le processus de construction identitaire individuel. Elle vise à comprendre pourquoi certains acteurs sont plus enclins que d’autres à conformer leurs attitudes aux individus et situations qu’ils sont amenés à rencontrer. Pour ce faire, nous avons eu recours à des méthodes qualitatives comme quantitatives. L’analyse de discours sur soi, fondée sur la lecture d’autobiographies et récits de vie, a permis de souligner la part active des individus dans le processus d’autoconstruction mis en œuvre. La diffusion d’un questionnaire permettant de mesurer leurs capacités à modeler leur face en fonction des injonctions externes (le monitorage de soi) ainsi que leurs particularités identitaires objectives (critères sociodémographiques) comme subjectives (conscience de soi et estime de soi) a révélé, grâce aux scores ainsi relevés et aux traitements de variables qui en ont découlé, toute l’importance des facteurs sociaux dans la définition des comportements individuels. Ainsi, pour comprendre les spécificités individuelles en termes de présentation de soi comme d’identité il importe tout autant d’éclairer les ancrages sociaux des acteurs que la façon dont ils les traitent, ceci afin d’approcher au plus près du phénomène de « subjectivation de l’objectif » qu’ils mettent en œuvre pour se singulariser. Fort de ce résultat, une troisième analyse porte plus particulièrement sur la période d’émergence de l’âge adulte (de 18 à 27 ans) qui est marquée par une rupture avec les injonctions normatives relatives à l’enfance et l’adolescence sans être parfaitement associée aux exigences de l’âge adulte. Cet âge de la vie, qui accorde plus de libertés aux individus en matière d’expérimentations (notamment dans les domaines des études, du travail et des relations), est associé aux scores les plus élevés en monitorage de soi. Ce résultat conduit à établir un parallèle entre les conditions de vie des individus et les modalités d’adaptation de leurs faces. Autrement dit, et pour ce qui concerne la portée générale de cette recherche doctorale, l’expérience de vie au quotidien constitue le facteur principal de la plus ou moins grande tendance des acteurs à adopter et présenter les attitudes qu’ils considèrent comme attendues d’eux
This study focuses on relations between self-presentation modalities during interactions and individual identity construction process. It aims to understand why certain people are more disposed than other to conform their attitudes to individuals and situations they are led to meet. To do this, we resorted in both qualitative and quantitative methods. The analysis of self-speech based on reading autobiographies and narratives of life led to underline the active part of individuals in the autoconstruction process implemented. The broadcasting of a questionnaire to measure their abilities to shape their face in regard to external injunctions (self-monitoring) and their objective identity peculiarities (sociodemographic criteria) as subjective (self-consciousness and self-esteem) revealed, thanks to the scores thus raised and the treatment of variables that resulted, all the importance of social factors on the definition of individual behaviors. Then, to understand individual specificities in terms of self-presentation as identity, it is equally important to light social anchors of actors as much as how they treat them, in order to approach in closer of “subjectivation of objective” phenomenon they implement to singularize themselves. Considering this result, a third analysis focuses more particularly on the emerging adulthood period (from 18 to 27 years old), which is marked by a rupture with normative injunctions related to childhood and adolescence without being perfectly associated to adulthood requirements. This period of life, which allows more freedom to individuals in terms of experimentations (in particular in the fields of studies, work and relationships), is associated with the highest scores in self-monitoring. This result leads us to establish a parallel between living conditions of individuals and the modalities of adaptation of their faces. In other words, and about the general scope of this doctoral research, daily life experience constitutes the main factor of more or less big tendency of actors in adopting and present the attitudes they consider as expected from themselves

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More sources

Books on the topic "Expérientiel"

1

Recognising experiental learning: Practices in European universities. Tartu, Estonia: Tartu University Press, 2006.

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2

Games (& other stuff) for group: Book 1 revised & expanded. 2nd ed. Oklahoma City, Ok: Wood 'N' Barnes Publishing, 1999.

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3

Davies, Lloyd. Informal learning: A new model for making sense of experience. Aldershot, England: Gower, 2008.

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4

Informal learning: A new model for making sense of experience. Aldershot, England: Gower, 2008.

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5

Cavert, Chris. Games (& other stuff) for group: Book 2. Oklahoma City, OK: Wood & Barnes Pub., 1998.

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6

Warner, Weil Susan, McGill Ian, Society for Research into Higher Education., and International Conference on Experiential Learning (1st : 1987 : London, England), eds. Making sense of experiential learning: Diversity in theory and practice. [Guildford, England]: Society for Research into Higher Education, 1989.

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7

Robin, Ginette. Guide en reconnaissance des acquis: Plus qu'un c.v., un portfolio de ses apprentissages. 3rd ed. Boucherville, Qué: Vermette, 1988.

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8

Colloque "La Reconnaissance des acquis" (1988 Moncton, N.-B.). Les actes du Colloque "La Reconnaissance des acquis": 27-28-29 mai 1988. Ottawa, Ont: Réseau national d'action éducation femmes, 1988.

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9

Informal learning in the workplace: Unmasking human resource development. London: Routledge, 1998.

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10

Sims, Ronald R. An experiential learning approach to employee training systems. New York: Quorum Books, 1990.

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More sources

Book chapters on the topic "Expérientiel"

1

Hartmann, Werner, Michael Näf, and Raimond Reichert. "Pédagogie expérientielle." In Enseigner l’informatique, 69–75. Paris: Springer Paris, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-2-8178-0262-6_13.

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2

Mandeville, Lucie. "L’apprentissage expérientiel:." In L'affectivité dans l'apprentissage, 137–58. Presses de l'Université du Québec, 2002. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph4c7.9.

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3

"L’apprentissage expérientiel:." In Apprendre de son expérience, 25–46. Presses de l'Université du Québec, 1999. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18phgbj.8.

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4

Batat, Wided, and Isabelle Frochot. "Références." In Marketing expérientiel, 147–48. Dunod, 2014. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.batat.2014.01.0147.

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5

"Bibliographie." In Le marketing expérientiel, 171–80. Vuibert, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/vuib.roede.2015.01.0171.

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6

Koenig, Marie. "Une approche du rétablissement expérientiel." In Santé mentale et processus de rétablissement, 184–93. Champ social, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/chaso.arvei.2017.01.0184.

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7

Côté, Thérèse, Hugues Dionne, and Huguette Guay. "Apprentissage expérientiel et cheminement de sens." In Sens et projet de vie, 79–92. Presses de l'Université du Québec, 2013. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgkq7.8.

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8

Rieunier, Sophie. "Chapitre 1. Pourquoi investir dans le marketing sensoriel et expérientiel ?" In Marketing sensoriel et expérientiel du point de vente, 9–27. Dunod, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.rieun.2017.01.0009.

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9

Rieunier, Sophie. "Chapitre 1. Pourquoi investir dans le marketing sensoriel et expérientiel ?" In Marketing sensoriel et expérientiel du point de vente, 9–27. Dunod, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.rieun.2022.01.0009.

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10

Roullet, Bernard. "Chapitre 5. Comment gérer les couleurs et les lumières ?" In Marketing sensoriel et expérientiel du point de vente, 145–83. Dunod, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.rieun.2017.01.0145.

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Conference papers on the topic "Expérientiel"

1

Kalinina, Irina. "Appréciation individuelle des termes du métier par des spécialistes en ostéopathie biodynamique en anglais, français et italien." In Language for International Communication. University of Latvia Press, 2023. http://dx.doi.org/10.22364/lincs.2023.16.

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Abstract:

L’article examine la ‘résonance expérientielle’, l’appréciation individuelle des termes en ostéopathie biodynamique par les utilisateurs. Tenant compte des caractéristiques conceptuelles essentielles qui forment la base de la sémantique du terme et de la résonance cognitive générée par la dénomination du terme, ancrée dans la culture et la langue cible, l’établissement des caractéristiques individuelle associées aux termes permet d’améliorer la pratique de la traduction pragmatique et la communication entre les spécialistes. En analysant des entretiens ouverts sur le sens de 18 termes avec 8 praticiens d’ostéopathie biodynamique, nous avons établi des tendances de définition et d’explication des termes par les professionnels. Les définitions obtenues ont été confrontées au définitions intensionnelles composées préalablement selon les principes terminologiques. Nous avons constaté que très peu de commentaires des répondants contenaient des mentions d’un concept superordonné, ni de caractéristiques délimitantes des concepts, même si les définitions générées par les spécialistes ont été plus longues que celles issues de l’analyse terminologique. Les répondants ont utilisé des stratégies définitoires assez insolites, se souciant peu de la systématisation et de l’ordre terminologiques : la description d’une situation, d’un sentiment, d’une action, l’utilisation de la négation, de la comparaison, des métaphores, de l’emploi de techniques de narration et des principes du flux de conscience. On a pu noter que les praticiens de la biodynamie accordent une importance particulière à l’exploration des concepts par tous les sens, ce qui constitues un principe didactique de cette discipline.

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Micó Romero, Noelia. "Problèmes de terminologie dans « Shipboard Oil Pollution Emergency Plan/ Plan d’urgence de bord contre la pollution par les hydrocarbures » sur la Méditerranée à partir d’une traduction de l’anglais vers le français." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3058.

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Abstract:

Dans notre communication nous essayons de décrire comment les langues (en l’occurrence l’anglais, le français et de forme subsidiaire l’espagnol) appréhendent une petite parcelle de la réalité : la pollution des hydrocarbures. Notre cadre conceptuel s’aligne avec la sémantique cognitive, centrée sur la perception expérientielle du sujet parlant, tout en dépassant ainsi le modèle des conditions nécessaires et suffisantes (CNS) initié par Aristote et celui de la sémantique compositionnelle du structuralisme. Par contre, la sémantique cognitive (Rosch, Putnam, Kleiber) se base sur la « Embodied Cognition Thesis », la « Thèse de la cognition incarnée », selon laquelle notre corps influe sur notre langage, notre pensée, nos concepts. Cette approche introduit la théorie du prototype où Kleiber (1990) traite la catégorisation à partir du « meilleur exemplaire » et de la notion de « ressemblance de famille ». Dans notre étude, nous analysons comment l’anglais, le français et l’espagnol catégorisent la même réalité à partir du texte « Plan d’urgence de bord contre la pollution par les hydrocarbures », traduit de l’anglais. Dans un premier temps, nous aborderons des questions générales sur les caractéristiques des textes techniques tant en anglais comme en français et dans un deuxième temps, nous commenterons les différentes traductions en les groupant par domaines ou champs sémantiques (i.e. parties du bateau, équipage,…) En somme, des termes techniques qui ne seront pas analogues et dont les différences s’expliquent non seulement par la diversité des langues (aspects morphosyntaxiques, attribution, détermination etc.) mais aussi par des questions d’ordre différent que nous essayons de justifier à travers d’exemples tirés de notre corpus.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3058

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