Academic literature on the topic 'Évaluation par les pairs formative'
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Journal articles on the topic "Évaluation par les pairs formative"
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Desrosiers, Pauline, Carlo Spallanzani, Denis Martel, and Paul Godbout. "L’intérêt d’élèves du primaire pour des démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique intégrant différentes stratégies d’évaluation formative." Revue des sciences de l'éducation 13, no. 3 (December 15, 2009): 447–62. http://dx.doi.org/10.7202/900575ar.
Full textAbstract:
Résumé L’objectif de l’étude est de vérifier l’intérêt d’élèves de 5e année primaire face à trois démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique utilisant différentes stratégies d’évaluation formative : évaluation par l’enseignant, par l’enseignant et par l’élève lui-même, par l’enseignant et par les pairs de l’élève. Les stratégies ont été appliquées dans deux groupes-classes pendant quatre leçons. Les opinions des élèves, recueillies après chaque leçon, ont permis d’identifier les motifs d’appréciation et des conditions favorables à l’implication des jeunes à leur évaluation.
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Dubois, Marie-Josée, Marie-Ève Desrochers, and Isabelle Nizet. "Croisements d’expertises sur une expérience d’évaluation par les pairs au deuxième cycle de l’enseignement supérieur." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 167–76. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.253.
Full textAbstract:
Dans le cadre d’un balado, une conseillère pédagogique et une chercheuse en évaluation posent des questions à une formatrice sur son expérience de conception d’une situation d’évaluation par les pairs effectuée lors d’un cours de deuxième cycle en éducation se déroulant à distance en mode asynchrone. Cette réflexion constructive à trois voix et cette triangulation des praxéologies de formation ont permis l’analyse de la pratique évaluative et de ses retombées sur l’expérience étudiante et les apprentissages acquis. Les constats tirés de cet échange sont présentés de manière à mettre en lumière les bénéfices et les limites de l’évaluation par les pairs à l’aide du numérique afin de favoriser sa mise en place dans d’autres contextes en enseignement supérieur.
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Richard, Jean-François, Paul Godbout, and Yvan Picard. "La validation d’une procédure d’évaluation formative en jeux et sports collectifs." Mesure et évaluation en éducation 23, no. 1 (August 9, 2022): 43–67. http://dx.doi.org/10.7202/1091233ar.
Full textAbstract:
Le « Team Sport Assessment Procedure (TSAP) » de Gréhaigne, Godbout et Bouthier (1997) fut initialement élaboré pour utilisation dans les programmes d’éducation physique au Lycée (14 à 18 ans). Les études de Richard, Godbout et Gréhaigne (1998 et 2000) ont regardé différentes facettes de son intégration aux programmes d’éducation physique dans les écoles primaires du Nouveau- Brunswick (5e à 8e année). La présente étude a pour but de continuer le processus de validation de cette procédure d’évaluation dans différentes activités d’apprentissages souvent exploitées par les programmes d’éducation physique (soccer et volley-ball) et de concevoir des versions modifiées favorisant une intégration graduelle des élèves dans le processus d’évaluation (évaluation par les pairs). Les résultats obtenus démontrent que le TSAP et ses versions modifiées fournissent des mesures valides permettant de discriminer la performance offensive globale au soccer et au volley-ball.
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PERRAUD, G., R. JOUEN, S. MUNCK, and A. BARBAROUX. "Promotion de l'esprit critique en santé par les étudiants et pour les étudiants : utopie ou réalité ?" EXERCER 32, no. 175 (September 1, 2021): 328–34. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.175.328.
Full textAbstract:
Planification. Le contact avec des représentants des industries de santé dès la formation initiale influence les futurs prescripteurs sur le type et la quantité de molécules qu’ils prescriront. De nombreux acteurs ont proposé des formations à la critique de la promotion pharmaceutique. Pourtant, la plupart des étudiants en médecine considéraient qu’ils n’étaient pas assez formés sur la relation soignant-industrie, et souhaitaient plus d’enseignement à ce sujet. Un groupe d’étudiants s’est donc lancé dans l’organisation de journées de formation par les pairs à l’esprit critique en santé : les Journées de l’esprit critique niçois. Implantation. Cet article décrit les deux premières Journées, qui ont eu lieu au sein de la faculté de médecine de Nice. La première Journée était composée de quatre ateliers. Ils portaient sur la communication en santé, la critique d’articles scientifiques, la relation soignant-industrie et la critique de la visite médicale. La deuxième Journée était composée de trois ateliers, suivis d’une diffusion du film La Fille de Brest. Les ateliers portaient sur la psychologie sociale en santé, la présentation de l’information et l’affaire Mediator®. Les animateurs ont utilisé les techniques de pédagogie dites « innovantes ». Évaluation. Les participants avaient des caractéristiques professionnelles variées. Les taux de participation aux évaluations des deux Journées étaient de 66,5 % puis de 46 %. La note moyenne donnée aux ateliers était de 8,15/10. Les participants ont déclaré apprécier les méthodes pédagogiques utilisées. Discussion. La formation et la sensibilisation à la promotion pharmaceutique des étudiants par leurs pairs ont été non seulement faisables, mais très appréciées par les étudiants en médecine. Il manque cependant une évaluation de l’impact qu’ont eu ces deux Journées sur leur pratique quotidienne. Les Journées de l’esprit critique constituaient la première initiative étudiante de formation et de sensibilisation à l’esprit critique et aux techniques de promotion pharmaceutique dans ce format. Dans un contexte de tensions entre les besoins étudiants de formation à l’indépendance et les universités qui peinent à répondre à leur responsabilité sociale, la formation des étudiants par leurs pairs répond avec efficience à un enjeu éthique et sociétal.
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Viau-Guay, Anabelle, and Christine Hamel. "L’utilisation de la vidéo pour développer la compétence réflexive des enseignants: une recension des écrits." Swiss Journal of Educational Research 39, no. 1 (September 13, 2018): 129–46. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.39.1.5003.
Full textAbstract:
Considérant l’intérêt suscité par l’utilisation de la vidéo en formation à l’enseignement (initiale ou continue), notamment pour développer la compétence réflexive, cet article présente un état des connaissances scientifiques relatives à ce sujet. L’article vise à décrire l’utilisation faite de la vidéo en formation (contexte de formation, acteur apparaissant sur la vidéo et tâche réflexive proposée aux apprenants), le niveau de réflexivité atteint par les participants ainsi que le lien éventuel entre ce niveau et certaines caractéristiques de ces dispositifs de formation. Une recension de la littérature de type «synthèse narrative empirique» a été réalisée. Vingt articles avec évaluation par les pairs publiés entre 2004 et 2015 (février) ont été analysés, notamment pour caractériser le niveau de réflexivité atteint selon la typologie de Jay et Johnson (2002). Les résultats indiquent notamment que, dans plus de la moitié des articles recensés, les participants ont atteint un niveau de réflexivité critique.
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MUNIER, P., S. TINTURIER, S. OUSTRIC, E. ESCOURROU, and A. STILLMUNKES. "EVALUATION DU NOMBRE DE TRACES D'APPRENTISSAGE DANS LES PORTFOLIOS D'UNE PROMOTION D'ETUDIANTS EN 3E CYCLE EN MEDECINE GENERALE EN FIN DE PHASE SOCLE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS." EXERCER 34, no. 193 (May 1, 2023): 237–38. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.193.237.
Full textAbstract:
En France, la majorité des départements universitaires de médecine générale (DUMG) utilise un portfolio1. L’évaluation formative permet de renforcer l’autonomie de l’étudiant en 3e cycle (E3C) dans sa capacité à acquérir des ressources, à les mobiliser, combiner et moduler, et à réfléchir sur sa pratique. Au DUMG de Toulouse, à la fin de la phase socle, chaque E3C doit avoir rédigé sur son portfolio les traces d’apprentissage (TA) suivantes : – 12 situations cliniques rencontrées écrites (SCRE) ; – 2 récits de situation complexe authentique (RSCA) ; – 8 récits de groupes de pairs : 6 récits de groupes d’échanges de pratiques (GEP) et 2 récits de groupes tutorés thématisés (GTT) ; – 4 résumés de rencontres tutorées (RT) ; – 2 évaluations semestrielles (ES).
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CARÉ, W., C. VERRET, and R. MIGLIANI. "Quel rôle pour les futurs cadres de contact de l’armée de Terre dans la prévention du paludisme ?" Médecine et Armées Vol. 42 No. 2, Volume 42, Numéro 2 (April 1, 2014): 123–32. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6984.
Full textAbstract:
Introduction : les cadres de contact pourraient être des relais du personnel médical pour une meilleure prévention du paludisme dans les armées. L’objectif de ce travail était d’évaluer si les élèves officiers et sous-officiers de l’armée de Terre, futurs cadres de contact, avaient une formation initiale suffisante et s’ils avaient conscience de leur rôle dans la prévention du paludisme. Matériel et méthode : après évaluation de la formation en éducation pour la santé dans les écoles de formation des sous-officiers et officiers de l’armée de Terre, une étude observationnelle transversale de terrain a été réalisée auprès des élèves en formation initiale au moyen d’un questionnaire individuel. Résultats : la formation en éducation pour la santé était comparable entre les écoles et se limitait à des séances d’information sanitaire de faible volume horaire, avec un auditoire trop nombreux et un unique intervenant (médecin). Sur les 751 élèves sélectionnés, 688 avaient répondu (taux de participation de 91,6 %). Concernant la prévention du paludisme, le niveau de compétence observé était inférieur à celui attendu, mais la formation avait un impact positif fort sur ce niveau de compétence. La majorité des élèves avait partiellement conscience de leur rôle de chef en matière de prévention du paludisme et un tiers en avait parfaitement conscience. Ils estimaient leur rôle à jouer auprès de leurs subordonnés comme important. Conclusion : les résultats étaient en faveur de la mise en place d’actions de type communautaire (éducation par les pairs), particulièrement pour les élèves les plus avancés dans leur formation initiale et ceux ayant le plus d’expérience (élèves du recrutement semi-direct). Il conviendrait donc d’améliorer la formation initiale afin de former les élèves à l’éducation pour la santé au moyen de programmes communautaires validés.
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Gingras, Yves. "Évaluation par les pairs ou par les tweets ?" Pour la Science N° 523 - mai, no. 5 (June 5, 2021): 22. http://dx.doi.org/10.3917/pls.523.0022.
Full text
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Lepareur, Céline, and Michel Grangeat. "Évaluation formative et autorégulation des apprentissages des élèves : propositions méthodologiques pour l’analyse de processus in situ." Mesure et évaluation en éducation 41, no. 2 (April 24, 2019): 131–62. http://dx.doi.org/10.7202/1059175ar.
Full textAbstract:
La recherche concerne l’étude des effets de différentes modalités d’évaluation formative sur l’autorégulation des apprentissages des élèves, dans le cadre de l’enseignement scientifique fondé sur l’investigation. Des indicateurs nous permettant d’analyser les processus in situ sont construits et deux situations d’enseignement sont comparées. La première porte sur l’évaluation formative que les enseignants mettent en oeuvre dans leur pratique quotidienne. La seconde concerne l’évaluation formative mise en oeuvre par les mêmes enseignants l’année suivante, à la suite d’un travail réflexif avec des chercheurs. Après avoir confirmé, par le biais d’une analyse statistique, que les enseignants mettent en oeuvre différentes modalités d’évaluation formative d’une année à l’autre, nous décrivons les pratiques évaluatives des enseignants et leurs effets sur les élèves. Nous observons un meilleur équilibre dans l’usage des différentes modalités d’évaluation formative par les enseignants dans la seconde situation ainsi qu’une autorégulation plus efficace des comportements des élèves dans la tâche proposée.
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Potvin-Rosselet, Edith, Jérémie Bisaillon, and Diane Leduc. "L’alignement pédago-quoi, vous dites? Un exemple de e-évaluation dynamique formative à l’enseignement postsecondaire." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 53–69. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.252.
Full textAbstract:
L’article présente les étapes d’un travail de conception d’une e-évaluation dynamique formative effectué dans le cadre d’un cours de troisième cycle universitaire sur les usages pédagogiques du numérique. La e-évaluation conçue porte sur le concept d’alignement pédagogique et a été implémentée dans un cours d’introduction aux méthodes et stratégies d’enseignement dans sa version en ligne et asynchrone. La fonctionnalité Test dans Moodle a été utilisée pour ce faire. La e-évaluation prend la forme d’un quiz comportant huit questions et leur rétroaction pour lesquelles le processus de création est présenté. Une mise à l’essai de cette e-évaluation a eu lieu dans un cours majoritairement asynchrone. Un aperçu des résultats obtenus par les apprenantes et les apprenants ayant eu accès à la e évaluation est brièvement présenté. Pour terminer, une appréciation globale propose des critères d’évaluation d’une e-évaluation.
Dissertations / Theses on the topic "Évaluation par les pairs formative"
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Laforge, Marceline. "L'influence de l'évaluation formative appliquée par les pairs sur l'apprentissage des critères du placement fondamental en danse classique." Doctoral thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29248.
Full text
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Clayton, Bernard Rebecca. "Autorégulation, co-régulation et régulation partagée des apprentissages en cours de langue à l’oral : les processus de régulation favorisés par l'évaluation formative par les pairs." Electronic Thesis or Diss., Brest, 2024. http://www.theses.fr/2024BRES0029.
Full textAbstract:
Dans l’enseignement supérieur en France, les étudiants suivent des cours de langue anglaise par obligation et non par choix, souvent dans des dispositifs de formation numérique les incitant à travailler en autonomie. Du point de vue de la recherche en psychologie de l’éducation, ces dispositifs impliqueraient que les étudiants soient capables de se prendre en charge de façon autorégulée. Or, l’évaluation formative par les pairs favoriserait les apprentissages autorégulés, mais les effets de ces dispositifs restent à ce jour peu explorés pour des tâches orales en cours de langue. Cette thèse mobilise une approche socioconstructiviste de l’apprentissage autorégulé, en s’intéressant plus précisément à la dimension sociale (essentielle en cours de langue) de la régulation. Suite à une revue de la littérature systématique, les questions de recherche nous ont conduit vers trois études examinant les relations entre l’évaluation par les pairs et les processus d’autorégulation individuels et collectifs. Une première étude qualitative explore les processus de régulation individuels et collectifs lors d’un dispositif de formation alliant l’évaluation par les pairs et le feedback vidéo. Ensuite, une étude observationnelle mobilisant des méthodes mixtes a examiné les effets de l’évaluation par les pairs et de l’autoévaluation sur le déploiement des trois modes de régulation de l’apprentissage (autorégulation, co-régulation et régulation partagée) dans un contexte d’enseignement en distanciel. La dernière étude a mobilisé une méthode quasi-expérimentale pour comparer l’effet de différentes modalités d’évaluation par les pairs (prescription vs. co-conception de critères) sur les régulations individuelles et collectives et sur l’auto efficacité. Les résultats de ces trois études sont discutés pour mettre en avant les dimensions contextualisée et sociales de l’autorégulation. Finalement, des préconisations pédagogiques pour la formation en langue dans l’enseignement supérieur sont proposéesIn French higher education settings where students must continue to study English out of obligation rather than choice, the current literature highlights the importance of learning situations in which learners can increase their agency through self-regulation. This approach should enable them both to increase performance and become more independent. Formative peer assessment can help enhance self-regulation, but effects of these methods remain under-explored in the context of oral language-learning tasks. The present thesis draws on a socioconstructivist approach to self-regulated learning, focusing on the social aspects of regulation (essential for meaningful exchange in language learning contexts). Following a systematic literature review, three studies examine individually and shared regulatory processes. The first qualitative study explores individual and shared processes in a learning situation using peer assessment with video feedback. An observational mixed-methods study then examines effects of peer and self-assessment on three regulatory modes (self, co- and socially-shared regulation) in an online setting. Finally, a quasi-experimental quantitative study compares the effects of different peer assessment methods (imposed/co-created criteria) on regulations and self-efficacy. The results of these studies are discussed in light of the literature, providing insights into the social and contextual dimensions of selfregulated learning. Suggestions are made for future research, along with practical recommendations
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Silvestre, Franck. "Conception et mise en oeuvre d'un système d'évaluation formative pour les cours en face à face dans l'enseignement supérieur." Thesis, Toulouse 3, 2015. http://www.theses.fr/2015TOU30167/document.
Full textAbstract:
La croissance importante du nombre d'étudiants et le changement de profils des apprenants constatés durant les deux dernières décennies ont bouleversé l'enseignement supérieur. Le besoin d'adapter les enseignements a émergé brutalement. Les cours en face à face s'adressant à un grand nombre d'étudiants offrent un cadre soutenable pour la recherche et la mise en oeuvre de nouvelles pratiques pédagogiques. Dans ce contexte, différentes études montrent que l'utilisation de systèmes de votes interactifs (SVI) est un moyen de proposer des évaluations formatives aux étudiants durant le cours en les engageant massivement. Cependant ces systèmes n'intègrent pas toutes les dimensions caractérisant l'évaluation formative, ils ne tirent pas parti des apports des systèmes d'échanges et de partage de textes (SEPT) ayant fait leur apparition avec Internet et offrent donc des modalités d'interactions limitées. Ainsi nos travaux adressent les deux questions de recherche suivantes : - comment enrichir la mise en oeuvre d'évaluations formatives dans le contexte d'un cours en face à face dispensé à un grand nombre d'étudiants ? - comment susciter l'engagement du plus grand nombre d'étudiants dans les activités relatives à ces évaluations formatives ? Pour répondre à ces questions, nous proposons en premier lieu un cadre de travail pour la conception de systèmes d'évaluation formative dans le contexte des cours en face à face adressés à une large audience. Nous introduisons ainsi le concept d'évaluation d'audience et décrivons les processus qui lui sont associés en utilisant un langage standard de modélisation. De plus, afin d'enrichir la mise en oeuvre de l'évaluation formative dans les amphithéâtres, nous proposons un nouveau processus baptisé "processus en N phases" intégrant des activités et stratégies caractéristiques de l'évaluation formative telles que l'évaluation par les pairs ou l'utilisation des étudiants comme ressources pour les autres. Ce processus supporte également des modalités d'interaction plus riches qui incluent la saisie de texte libre ou la fourniture de feedback sous forme textuelle. La deuxième partie de nos travaux porte sur la conception et la mise en oeuvre du système d'évaluation d'audience Tsaap-Notes qui combine les atouts des SVI et des SEPT pour implanter le processus en N phases. Ce système d'évaluation d'audience enrichi a fait l'objet d'une série d'expérimentations montrant des résultats probant sur la capacité du système à maintenir l'engagement de la très grande majorité des étudiants dans le processus d'évaluation formativeThe significant growth in student numbers and changing learner profiles observed during the last two decades have shaken higher education. The need to adapt teaching strongly appeared. Face to face lectures for a large audience are a sustainable frame for research and implementation of new pedagogical practices. In this context, different studies show that the use of audience response system (ARS) is an efficient way to provide students with formative assessments during lectures and that they engage a large numbers of attendees. However, these systems do not integrate all dimensions of formative assessments, they do not take advantages of sharing text systems (STS) who appeared with Internet and therefore provide only limited types of interaction. Thus, our work addresses the following research questions : - how to enhance implementation of formative assessments in the context of face to face lectures adressed to a large number of students ? - how to maintain engagement of the majority of students in activities related to these formative assessments ? In order to answer these questions, we first propose a framework for the design of formative assessment systems to be used during face to face lectures addressed to a large audience. Thus, we introduce the concept of Audience Assessment and describe its related processes using a standard language. Then, in order to enhance implementation of formative assessments addressed to a large audience, we propose a new process called "N phases process" which introduces characteristic activities and strategies of formative assessments such as peer assessment or use of students as resources of instruction for others. This process supports also richer types of interaction such as answer given as free text entry or feedback provided as text. The second part of our work focuses on the design and the implementation of the audience assessment system called " Tsaap-Notes ". Tsaap-Notes combines the strengths of SVI and STS to implement the N phases process. A series of experimentations has been conducted on Tsaap-Notes showing good results on the capacity of the N phases process to engage the large majority of students
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Georget, Jean-Philippe. "Activités de recherche et de preuve entre pairs à l'école élémentaire : perspectives ouvertes par les communautés de pratique d'enseignants." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00426603.
Full textAbstract:
La thèse traite des activités de recherche et de preuve entre pairs (RPP) en classe de mathématiques et des moyens de favoriser leur mise en œuvre à la fin de l'école primaire. Le travail mené s'appuie sur des outils classiques en didactique des mathématiques (Robert & Rogalski 2002). Il est enrichi par la théorie des communautés de pratique (CoP) (Wenger 1998) qui est présentée et discutée, et par des concepts d'ergonomie des environnements informatiques pour l'apprentissage humain dont l'usage est élargi aux ressources destinées aux enseignants. Les potentiels de recherche, de débat, de résistance, de résistance dynamique, didactique, sont définis pour mieux caractériser les activités RPP. Une analyse comparée d'expériences antérieures et de ressources destinées aux enseignants est présentée, ainsi qu'une étude de la littérature concernant l'exploitation, encore limitée, de la théorie des CoP en didactique des mathématiques. Une expérimentation, menée sur 3 années et s'appuyant sur une CoP d'enseignants, a permis d'opérationnaliser cette théorie de manière nouvelle (participation/réification, objet frontière, courtage, trajectoire) dans le but de favoriser des évolutions de pratique. Des ressources présentaient aux enseignants des problèmes ouverts déjà expérimentés. Leur ergonomie était affinée pour résoudre le paradoxe d'incomplétude des ressources concernant la quantité d'information utilisable et acceptable par un enseignant. Les analyses ont montré l'intérêt de l'approche proposée, les possibilités de son optimisation, et le fait que la complexité des activités RPP peut largement expliquer leur faible diffusion dans les pratiques enseignantes.
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Apostolo, Sandra. "La méthodologie CLIL-EMILE dans les classes d'histoire en Italie : évaluation, autoévaluation et co-évaluation entre pairs." Thesis, Université Côte d'Azur (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019AZUR2025.
Full textAbstract:
Notre recherche a pour objet l’étude de l’application de l’évaluation formatrice à la méthodologie EMILE et plus spécifiquement dans le cadre des performances orales d’Histoire en français. Cet acronyme se réfère à toute situation d'apprentissage qui implique une intégration d'un contenu disciplinaire et d'une langue étrangère servant de vecteur. En Italie, comme dans la majorité des pays, les cours EMILE sont assurés par des enseignants de discipline pour qui ce n’est pas toujours simple de gérer la dimension linguistique. En effet, L’EMILE représente un défi sous plusieurs points de vue, mais c’est l’évaluation orale qui pose le plus de difficultés, notamment en ce qui concerne les aspects linguistiques.Les résultats de notre enquête corroborent cet état de fait et soulignent à maintes reprises la complexité de l’évaluation en EMILE due à la double référence langue/discipline. Comment donc résoudre ce problème ? Comment rendre la tâche évaluative moins compliquée pour les enseignants et plus utile pour que les élèves comprennent l’origine de leurs erreurs ? Quelles seraient les démarches évaluatives les plus adaptées à cette méthodologie ? Existe-t-il des instruments qui pourraient être utiles aux enseignants, ainsi qu’aux élèves ?Nous avons mené une enquête dans les classes EMILE Histoire institutionnelles, c’est à dire celles où l’enseignant avait suivi les cours EMILE organisés par le Ministère de l’Instruction, de l’Université et de la Recherche. Notre enquête s’est déroulée en deux phases à travers des questionnaires en ligne, adressés aussi bien aux élèves qu’à leurs enseignants. Dans la première phase nous avons proposé un questionnaire plus général sur l’EMILE et l’évaluation à l’oral. Nous avons ensuite créé des rubriques évaluatives, d’autoévaluation et de co-évaluation entre pairs, que les participants ont utilisées pendant plusieurs mois lors des performances orales, et avec le questionnaire de la deuxième phase nous nous sommes focalisée sur les effets de leur utilisation. À travers notre recherche nous voulons ainsi déterminer si les démarches typiques de l’évaluation formatrice sont pertinentes avec les prescriptions méthodologiques EMILE, afin de proposer des pistes pour que l’évaluation orale devienne moins complexe et aide les élèves à bien progresser dans leur compétence communicativeThe purpose of our research is to study whether formative evaluation in oral performances, can be effective to the CLIL methodology when teaching History through French. This acronym refers to any learning situation that involves the integration of subject content and a foreign language as a vector. In Italy, as in most countries, CLIL courses are provided by subject teachers for whom it is not always easy to properly manage language issues. In fact CLIL represents a challenge from several points of view, but it is the oral evaluation/assessment that implies the most difficulties, in particular with regard to the language.The results of our investigation corroborate this fact and often underline the complexity of the CLIL assessment due to the double target of language and content. So how do we solve this problem? How can assessment be made less complicated for teachers and more useful so that students can become aware of their mistakes? What are the most appropriate assessment approaches for this methodology? Are there any instruments that could be useful to teachers and students?We led a two-phase survey in the CLIL Institutional History classes, where the teacher had attended the CLIL courses organized by the Ministry of Education, University and Research. Our survey was carried out in two phases and through online questionnaires addressed to both learners and their teachers. In the first phase we proposed a questionnaire on CLIL and on oral assessment. After that, we created assessment, self- and peer assessment rubrics, which participants used for several months when assessing on oral performances. Through the second-phase questionnaires we wanted to collect data, specifically on the effects of the using the rubrics. Through our research we thus want to determine whether the typical approaches of formative evaluation are relevant to the requirements of CLIL methodology, to suggest ways to reduce the complexity of oral assessment and help learners to improve their communicative skills
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Malara, Eric. "Étude des commentaires rétroactifs par les pairs dans le contexte de l'évaluation formative." Thesis, University of Ottawa (Canada), 2002. http://hdl.handle.net/10393/6384.
Full textAbstract:
Les courants de l'heure en éducation misent de plus en plus sur des modalités pédagogiques qui responsabilisent davantage les étudiants dans la prise en charge de leurs apprentissages. L'évaluation par les pairs constitue une de ces modalités pédagogiques car, parmi ses nombreux avantages, elle encourage un véritable échange d'idées. De nombreuses recherches ont validé l'approche de l'évaluation par les pairs avec des notes chiffrées ou des lettres. Les étudiants-maîtres pourtant dans leur carrière d'enseignant ne donneront pas uniquement des notes mais aussi des commentaires. Les mécanismes d'application et la nature de cette forme d'évaluation sont encore à explorer.
Cette recherche vise à examiner de manière plus approfondie les caractéristiques spécifiques des commentaires rétroactifs fournis par les pairs dans le contexte d'une évaluation formative de l'enseignement d'une leçon simulée. Plus spécifiquement, la question de recherche retenue dans cette étude est la suivante: dans un contexte d'évaluation formative pratiquée par les pairs, quelle sera la nature des commentaires des étudiants-maîtres en termes de pertinence, de précision, de direction et de nombre? (Abstract shortened by UMI.)
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St-Pierre, Dominique. "Évaluation d'un accompagnement par les pairs à l'intention des femmes envisageant la mastectomie prophylactique." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27695.
Full textAbstract:
La mastectomie prophylactique est une stratégie efficace, quoique controversée, visant à réduire le risque de cancer du sein chez les femmes porteuses d'une anomalie des gènes BRCA1/2. La décision de recourir à une mastectomie prophylactique est complexe et irréversible. Bien que cette chirurgie permette aux femmes de réduire considérablement leurs préoccupations face au cancer, elle peut néanmoins avoir divers impacts négatifs sur la qualité de vie, l'image de soi et la sexualité. Les femmes envisageant cette chirurgie expriment leur désir de discuter des implications de cette procédure avec des femmes y ayant déjà eu recours. Cette étude qualitative porte sur le développement et l'évaluation d'une intervention téléphonique d'aide par les pairs visant à 1) décrire les thèmes abordés lors d'une intervention de soutien téléphonique entre les bénéficiaires et les paires aidantes; et 2) explorer les perspectives des participantes concernant l'intervention. À l'aide d'un journal de bord et d'un questionnaire d'évaluation évaluant leur point de vue sur l'intervention, 13 jumelages ont été faits et les récits ont été analysés à l'aide d'une analyse thématique de contenu. Trois dimensions principales ont émergé: physique, psychologique et sociale. Les thèmes les plus fréquemment abordés ont été: chirurgie (92%), convalescence (77%), douleur et confort (69%), impact sur l'intimité et la sexualité (54%), anxiété reliée au cancer (54%), expérience reliée à la perte des seins (46%). Cette étude est la première à suggérer qu'une intervention téléphonique brève d'aide par les pairs permet de combler certains besoins exprimés par les femmes envisageant la mastectomie prophylactique. Tant pour les bénéficiaires que les paires aidantes, le partage de l'expérience de la mastectomie prophylactique ainsi que le soutien mutuel généré par la relation d'accompagnement ont contribué grandement à leur satisfaction vis-à-vis l'intervention. Une attention spéciale doit être portée sur la similarité des profils afin de créer des jumelages harmonieux.
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Masclet, David. "Pression des pairs et incitation à l'effort : fondements théoriques et évidence expérimentale." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/masclet_d.
Full textAbstract:
Ces dernières années, la littérature sur la pression des pairs appliquée aux équipes de travail a modélisé le contrôle mutuel en supposant que l'environnement de pression des pairs se résumait à l'effort de contrôle exercé par les agents sur les autres membres de l'équipe. L'objet de cette thèse est de dépasser les modèles de contrôle mutuel existants en considérant que les décisions des agents portent également sur les décisions de sanction. Dès lors que sanctionner est coûteux, les agents, rationnels et maximisateurs de leur gains pécuniaires ne sont pas incités à punir leurs pairs. Par conséquent, sans menace crédible la coopération ne peut pas émerger. Les modèles théoriques proposés sont testés à l'aide de l'éeconomie expérimentale. Les expériences réalisées testent une relation d'équipe de production où les agents ont la possibilité de sanctionner leurs pairs. Les résultats des expérimentations montrent que les sujets n'hésitent pas à sanctionner les passagers clandestins et que l'opportunité de sanctionner accroît considérablement le niveau de coopération. Les résultats expérimentaux mettent également en évidence que l'efficacité de la pression des pairs est fortement corrélée au coût ainsi quà la nature des sanctions (sanctions monétaires, non monétaires, exclusion). Le niveau élevé de coopération lorsque les sujets ont l'opportunité de se sanctionner mutuellement s'explique par la volonté des agents d'éviter à la fois les conséquences monétaires des sanctions mais également la désapprobation de leurs pairs. Par ailleurs, deux raisons principales sont avancées pour expliquer les comportements de sanction. La première raison est que les agents sanctionnent leurs pairs afin de les inciter à coopérer davantage dans le futur. La deuxième raison repose sur les considérations distributives des agents et l'aversion à l'inégalité auto-centrée explique la sanction par la volonté de réduire les différences de gains. La coopération peut alors apparaître si les agents sont suffisamment averses à l'inégalitéIn recent years, models of peer pressure which have been developed are essentially models of mutual monitoring insofar as they assume that the only choice confronting agents in determining the peer pressure environment is to specify their monitoring effort. In this thesis, we aim at considering a model of peer pressure where the agents decide on the sanctions to impose to eventual free riders. When sanctioning is costly, a rational money maximizer will never punish. As a consequence, subjects will shirk because they anticipate that they will never be punished. We conduced several experimental treatments to explore the validity of the theoretical predictions on the efficiency of peer pressure. The experiments simulate team production and allow subject to punish the other members. Our results indicate that subjects often engage in costly punishment of shirkers and that the availability of punishment increases cooperation. Moreover, the efficiency of peer pressure is strongly correlated with the cost and the nature of the sanction. We find that the increase in cooperation is not only due to the willingness to avoid monetary consequences of sanctions but also to avoid disapproval of the peers. This analysis also provides evidence that subjects sanction their peers for two main reasons. The first explanation is that subject punish their peers because they expect that sanctions might have positive effects on future cooperation. The second explanation relies upon considerations of fairness: subjects are willing to sanction their peers in order to reduce inequity of payoffs. So full cooperation, as observed in the experiments, would be sustained as an equilibrium outcome if subjects would be sufficiently inequity averse
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Angoulvant, François. "Performance de la recherche clinique financée par les Programmes Hospitaliers de Recherche Clinique : Influence de l'expertise par les pairs." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA077107.
Full textAbstract:
L'expertise par les pairs est la méthode d'évaluation la plus souvent utilisée dans le monde scientifique, notamment dans le cadre de l'allocation des fonds de recherche. De nombreuses critiques ont cependant été formulées concernant les biais de copinage, les défauts de reproductibilité et l'incapacité de cette procédure à détecter les meilleurs projets. Cette thèse est consacrée à l'étude des biais de l'évaluation, en prenant l'exemple des appels d'offre «Programmes Hospitaliers de Recherche Clinique » (PHRC). Dans un premier temps, à l'aide d'une étude qualitative, nous avons exploré la perception des différentes parties prenantes impliquées dans l'expertise. Nous avons ainsi souligné la présence potentielle de conflits d'intérêts, majoritairement non financiers, au cours de l'évaluation, et décrit les différents mécanismes de régulation mis en place. Plusieurs pistes d'amélioration, issues des entretiens réalisés et de la revue de la littérature, ont été présentées. Nous avons ensuite exploré le fondement du jugement des experts, et montré, d'une part, la présence de critères d'évaluation communs à l'expertise, et d'autre part, l'hétérogénéité des pratiques des experts au sein du même appel d'offre. Enfin, dans un troisième temps, nous avons exploré la reproductibilité de l'expertise. Nous avons ainsi montré que le bon agrément des experts était associé en analyse univariée avec l'acceptation et le devenir ultérieur des projets, mais aussi avec la qualité des expertises réalisées. Ainsi, il nous semble important d'étudier l'agrément des experts afin de comprendre les modes d'évaluation des experts, d'évaluer leur qualité et d'améliorer la transparence de l'expertisePeer review is the most common method used in scientific evaluation, particularly in grant assessment. However, many criticisms have been raised against this method, among them: cronyism, lack of reliability and inability to detect the best projects. This thesis focuses on grant peer review biases, using the example of French "Programmes Hospitaliers de Recherche Clinique" (PHRCs). Firstly, we designed a qualitative study to explore stakeholders' perception on grant evaluation. We emphasized the potential presence of conflicts of interest, mostly non-financial, throughout the evaluation, and described regulatory mechanisms in place. Then, we proposed several suggestions of improvement based on our study and the review of the literature. Secondly, we explored the basis of expert judgment in French PHRCs and several national and international grant organizations. On the one hand, we demonstrated the presence of common evaluation criteria in grant assessment, and on the other hand, we found heterogeneous practices among reviewers, sometimes within the same grant. Thirdly, we explored the reproducibility of grant reviewers. In univariate analyses, we found that good agreement between reviewers was associated with proposal acceptance, subsequent proposal publication, and quality of reviewers' reports. It seems important to study inter-reviewer agreement in order to understand reviewers' methods of assessment, to assess grant peer review quality and improve its transparency. L dips in performance. Therefore, a decrease in morbidity and mortality criteria of mother and newborn are expected
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Darveau, Paul. "Développement et étude comparative d'un système d'enseignement et d'évaluation formative gérés par la micro-informatique en biologie 3ième secondaire." Doctoral thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29312.
Full textBooks on the topic "Évaluation par les pairs formative"
1
American Society of Mechanical Engineers. and Institute for Regulatory Science, eds. Assessment of technologies supported by the Office of Science and Technology, Department of Energy: Results of the peer review for fiscal year 1999. [New York]: ASME, 1999.
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2
American Society of Mechanical Engineers. and Institute for Regulatory Science, eds. Assessment of technologies supported by the Office of Science and Technology, Department of Energy: Results of the peer review for fiscal year 1999. [New York]: ASME, 1999.
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Barbara, Kamler, ed. Writing for peer reviewed journals: Strategies for getting published. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, 2013.
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4
Unequal peers: The politics of discourse management in the social sciences. Pretoria, South Africa: Africa Institute of South Africa, 2009.
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5
Godlee, Fiona, Tom Jefferson, and Elizabeth Wager. How to Survive Peer Review. Wiley & Sons, Incorporated, John, 2008.
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Godlee, Fiona, Tom Jefferson, and Elizabeth Wager. How to Survive Peer Review. Wiley & Sons, Incorporated, John, 2002.
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7
How to Survive Peer Review. BMJ Publishing Group, 2002.
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8
How to Survive Peer Review. Wiley & Sons, Incorporated, John, 2012.
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Publishing in School Psychology and Related Fields: An Insider's Guide. Taylor & Francis Group, 2018.
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10
Floyd, Randy G. Publishing in School Psychology and Related Fields: An Insider's Guide. Taylor & Francis Group, 2018.
Find full textBook chapters on the topic "Évaluation par les pairs formative"
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Aubert-Hassouni, Christelle, Fabienne Perez, Sandra Renou, and Margaux Vales. "L’expérience de la thèse en management." In L’expérience de la thèse en management, 226–48. EMS Editions, 2023. http://dx.doi.org/10.3917/ems.gaill.2023.01.0226.
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Le programme du CEFAG, formation reconnue et complémentaire à celles des écoles doctorales, est une aventure particulière qui change l’expérience de réalisation d’une thèse en sciences de gestion. À l’aide de témoignages de participants, ce chapitre permet aux futurs doctorants de se rendre compte du vécu « de l’intérieur ». Ces témoignages nous permettent aussi d’identifier quatre caractéristiques du CEFAG : motivation, évaluation par les pairs, compagnonnage cognitif et perfectionnement par le voyage. Ces caractéristiques, vues par le prisme des théories de l’identité au travail, éclairent le processus de construction d’une identité d’enseignant-chercheur.
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Fournier, Marcel. "Évaluation par les pairs." In Sciences, technologies et sociétés de A à Z, 97–99. Les Presses de l’Université de Montréal, 2015. http://dx.doi.org/10.1515/9782760634961-032.
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Beaumier, France, Anne Roy, Sonia Lefebvre, Ghyslain Parent, and Martin Giguère. "Un service de tutorat par les pairs en mathématiques." In Régulation et évaluation des compétences en enseignement, 179–91. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.1515/9782760525856-014.
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Bourgeois, Louise, and Dany Laveault. "Chapitre 1. Évaluation par les pairs à l’écrit : qualité des rétroactions pour soutenir la phase de révision." In Évaluation et autoévaluation, 99. De Boeck Supérieur, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.ceon.2015.02.0099.
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Michel, Aurore, and Ariane Baye. "Chapitre 10. Les tables de discussion : une pratique d’évaluation formative par les pairs." In Pédagogies en développement, 143–57. De Boeck Supérieur, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.jorro.2019.01.0143.
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Raîche, Isabelle, and Bernard Charlin. "L’utilisation de la formation par concordance comme modalité d’évaluation formative pour entraîner à la prise de décision opératoire." In Mesure et évaluation des compétences en éducation médicale, 177–211. Presses de l'Université du Québec, 2017. http://dx.doi.org/10.1515/9782760547971-011.
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Cartier, Sylvie C., Thaïs Guertin-Baril, Julie Arsenault, and Manal Raoui. "Chapitre 4. Évaluation formative de l’apprentissage par la lecture : relation complexe et dynamique « individu-contexte »." In Pédagogies en développement, 111–29. De Boeck Supérieur, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.detro.2017.01.0111.
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