Journal articles: 'Évaluation du système scolaire'

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Elias, Giacomo. "Le Système National d'Evaluation en Italie." Journal of Quality in Education 4, no. 4Bis (November 11, 2013): 8. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i4bis.124.

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Abstract:

La construction d'un service national pour l'évaluation du systême scolaire a eu en Italie une naissance longue et difficile, et en retard par rapport au panorama international. Les premiers signaux qui témoignent d'une attention à ce problême remontent à 1990, à l'occasion de la Conférence Nationale de l'Ecole, oà¹ pour la premiêre fois, une hypothêse à ce propos a été formulée. Cependant, les temps n'étaient pas encore mûrs pour une institution de ce genre : en fait, il manquait à cette époque un systême informatique centralisé capable d'enregistrer les données du systême scolaire italien. En 1997 le Ministre de l'Education Giovanni Berlinguer, par une directive, institut le Service national pour la qualité de l'éducation, avec la tâche de « évaluer la situation et l'efficacité du systême de formation du pays, ses différentes articulations à tous les niveaux, afin de suggérer les améliorations nécessaires et de pouvoir confronter notre situation avec des situations comparables dans d'autres pays ». Ce service est institué au Centre Européen de l'Education (CEDE), institution qui appartient au Ministêre de l'Education et qui a aussi pour tâches institutionnelles les problêmes de l'apprentissage et leur évaluation. Par le décret législatif N° 258 de 1999, le CEDE est transformé en Institut National pour l'Evaluation du Systême de l'Education (INValSI) avec un élargissement substantiel de ses tâches et finalités dans le secteur de l'évaluation. La réalisation de ce Service National d'Evaluation (SNE) a été accélérée par l'institution, de la part du Ministêre de l'Education en juillet 2001, d'un Groupe de Travail dont l'objectif est d'élaborer un service qui fournisse, à différents niveaux de décision et d'intervention (Ministêre de l'éducation, autorités locales, établissements scolaires) des informations utiles pour la connaissance du phénomêne « école » et de son comportement au fil des années; ces informations sont indispensables pour que chaque sujet, à son niveau, puisse décider en connaissance de cause les politiques et les objectifs à fixer, en vérifier l'activation et le déroulement, allouer correctement les ressources, dans une logique d'amélioration continue. Le groupe de travail a projeté le modêle du SNE et l'a expérimenté sur le terrain pendant trois ans, à travers trois Projets Pilotes (PP) : PP1 (année scolaire 2001-2002), PP2 (année scolaire 2002-2003) e PP3 (année scolaire 2003-2004), qui sont décrits dans les grandes lignes ci-dessous. Ces Projets Pilotes avaient comme objectifs de vérifier l'applicabilité technique et économique de l'initiative en y apportant, si nécessaire, les ajustements suggérés par l'expérience. C'est sur la base de cette expérience qu'a été promulgué le décret législatif (n.286, novembre 2004) sur l' « Institution du Service National d'Evaluation du Systême d'Education et de Formation » qui souligne la finalité de ce service : évaluer l'efficience et l'efficacité du systême « en encadrant l'évaluation dans un contexte international » (art.1) ; le siêge est remanié et devient, pour faire face à son nouveau rôle, l'INValSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell'Istruzione e della Formazione). Les établissements scolaires et de formation, les Régions, les Provinces et les Municipalités sont également impliqués, chacun selon ses compétences, pour réaliser cet objectif.

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Tricot, André, and Alain Rufino. "Recherche d’informations dans un système d’autodocumentation informatisé. Compte rendu d’expériences et proposition d’un modèle de l’activité." L’Orientation scolaire et professionnelle 25, no. 4 (1996): 557–87. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1996.1168.

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Abstract:

Dans cet article, nous présentons deux expérimentations sur l’évaluation des maquettes du système d’autodocumentation informatisé «CD-Itinéraire ». Cette évaluation montre que dans l’informatisation de l’ auto-information sous forme d’hypertexte, il est utile de prévoir un retour continu du sujet sur sa démarche et sur son niveau de connaissance pendant la phase de lecture / recherche d’information. Une activité de «balayage d’informations» permet en outre d’affiner progressivement les objectifs d’information. En bref, l’utilisation pédagogique de l’hypertexte nous permet de développer des outils d’information capables de gérer une situation où le sujet ne sait pas toujours précisément ce qu’il cherche. Cette étude propose aussi un modèle de l’activité de recherche d’informations, à deux niveaux : le niveau local (sélection d’une information, traitement et évaluation de la pertinence de cette information) et le niveau global (planification d’une stratégie, intégration de nouvelles connaissances, évaluation des résultats). Nous suggérons que cette dernière activité gagnerait à être étudiée en relation avec d’autres activités impliquées dans l’orientation scolaire et professionnelle (prise de décision par exemple).

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Boucher-Gagnon, Magalie, and Catherine des Rivières-Pigeon. "Le point de vue de mères sur l’expérience d’intégration scolaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme : rôle des services et de l’environnement scolaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 3 (February 26, 2016): 353–84. http://dx.doi.org/10.7202/1035309ar.

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Abstract:

L’objectif de cet article est de documenter le point de vue des mères sur l’expérience d’intégration en classe ordinaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme. À partir des dix-huit entretiens réalisés avec des mères d’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme intégré en classe ordinaire, nous avons fait une analyse qualitative thématique telle que proposée par Braun et Clark. Les résultats présentés dans cet article abordent plus précisément le point de vue des mères à propos de l’accessibilité des services et de l’environnement scolaire en contexte d’intégration scolaire en classe ordinaire. Les résultats obtenus font ressortir que les mères perçoivent que leur enfant a besoin d’avoir un accès rapide aux services de soutien spécialisé (évaluation et intervention), et ce, dès le préscolaire. Elles croient également que l’environnement scolaire doit être adapté aux besoins uniques de leur enfant. Ces résultats nous portent donc à croire que le système d’éducation n’a peut-être pas su adapter ses offres de services aux besoins des enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme.

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Cormier, Marianne. "Au premier plan : les enfants ou les résultats?" Éducation et francophonie 39, no. 1 (June 27, 2011): 7–25. http://dx.doi.org/10.7202/1004327ar.

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Abstract:

Devant de faibles résultats à diverses épreuves nationales et internationales, le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick a mis en place un plan d’amélioration intitulé Les enfants au premier plan. De nombreuses évaluations provinciales, en lecture, mathématiques et sciences, se rattachent à ce plan d’amélioration, et leurs résultats sont largement diffusés, dans les médias et en ligne. Dans cet article, nous posons un regard critique sur l’impact d’un accent mis sur les performances aux évaluations provinciales et nous interrogeons le contraste entre réussite scolaire et réussite éducative. D’abord, une étude de la situation alarmante dans laquelle se trouve le système scolaire francophone du Nouveau-Brunswick contextualise nos propos. Ensuite, nous explorons les impacts de ces nombreuses évaluations sur les acteurs du système. La pédagogie devient-elle plus transmissive et magistrale? Qu’en est-il de l’insécurité linguistique et de la menace du stéréotype? Enfin, quels sont les impacts sur la motivation des élèves ainsi que sur leurs buts d’apprentissage? En conclusion, nous explorons des solutions alternatives à la multiplication des évaluations.

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Nadeau, Marc-André. "L’évaluation de l’apprentissage en milieu scolaire : un modèle d’évaluation continue." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 2 (October 9, 2009): 205–21. http://dx.doi.org/10.7202/900075ar.

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Abstract:

L’article vise d’une part à faciliter la compréhension de certains concepts reliés au domaine de la mesure et de l’évaluation et d’autre part à permettre l’intégration de ces différents concepts dans un modèle d’évaluation continue. On y trouve 1 — la définition de concepts de base en mesure et évaluation, 2 — l’identification des caractéristiques propres à différentes formes d’évaluation (critériée, normative, diagnostique), ainsi que celles de différents systèmes d’évaluation (formative, sommative, continue), et 3 — l’intégration de ces concepts dans un modèle d’évaluation qui se veut simple, cohérent et pratique.

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Gilliéron-Giroud, Patricia. "La pression de l'évaluation sur les réformes scolaires et les pratiques enseignantes – Le cas du canton de Vaud." Diversité 169, no. 1 (2012): 93–99. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3596.

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Abstract:

Alors que d’autres cantons suisses ou d’autres pays ont déjà entamé un processus de réforme de leur système d’évaluation depuis plusieurs années, le canton de Vaud introduit des changements, notamment l’abandon des notes chiffrées et des moyennes, en août 1997. Cet élan novateur ne porte pas que sur ces points, il incite également à mettre en œuvre une évaluation formative en tant que processus intégré à l’enseignement, développant un regard plus critique sur la manière d’enseigner du maître et une évaluation informative favorisant la communication avec les familles. L’accent est mis sur la progression des apprentissages des élèves et la communication, plutôt que sur une mesure sommative des connaissances en termes de «juste ou faux» et de points accumulés.

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Giardina, Max, Denis Harvey, and Martine Mottet. "L’évaluation des SAMI (système d’apprentissage multimédia interactif) : de la théorie à la pratique." Articles 24, no. 2 (April 30, 2008): 335–53. http://dx.doi.org/10.7202/502015ar.

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Abstract:

Résumé Cet article traite de la mise au point d'une stratégie de collecte de données visant à regrouper et à analyser les facteurs sous-jacents au développement d'une interactivité significative dans des situations d'apprentissage médiatisé. Les auteurs ont conçu un modèle adapté d'analyse axée principalement sur une approche qualitative; ils ont utilisé à cette fin des méthodes intégrant la technique de l'entrevue, l'observation directe et l'analyse de protocoles. Celles-ci ont permis de cerner les facteurs perceptifs, transactionnels, cognitifs, pédagogiques et évaluatifs qui peuvent diriger la prise de décision des concepteurs de systèmes d'apprentissage multimédia interactifs. Des mises à l'essai de ce modèle à l'aide de concepteurs issus des milieux de formation scolaire ont indiqué la pertinence et le raffinement des analyses possibles.

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Mesquida, L., M. Guegan, and J. P. Raynaud. "Prévenir la dépression chez l’adolescent : c’est possible." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 613–14. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.235.

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Abstract:

IntroductionLa prévalence de la dépression chez les adolescents est estimée à 5 à 9 %. Elle est associée à un risque accru de suicide. La prévention semble une approche prometteuse ce qui a accéléré le développement de programmes dans ce domaine.ObjectifsÉvaluer l’implantation du programme de prévention cognitivo-comportemental “Pare-chocs”dans le système scolaire français et son efficacité sur les symptômes dépressifs et la prévention d’un épisode dépressif majeur à long terme chez les adolescents.MéthodesNous avons évalué 1968 adolescents en classe de seconde à l’aide de la Center for Epidemiological Study Depression Scale (CES-D). Les adolescents présentant un score de coupure de 26 (n = 145) ou plus ont reçu une proposition de participation à un entretien clinique puis au programme Pare-Chocs s’ils étaient sélectionnés. L’intensité de la symptomatologie dépressive était suivie par la passation régulière de la CES-D en cours (1re, 5e et 11e rencontre) et en aval de la participation au programme (8 semaine et 1 et 2 ans plus tard).RésultatsLes résultats montrent une diminution des symptômes dépressifs en fin du programme ainsi que sur les évaluations ultérieures. Pare-chocs semble adaptable au système scolaire français.ConclusionAu-delà de la diminution des symptômes dépressifs chez les adolescents, cette action semble avoir un impact au niveau collectif en sensibilisant les professionnels et en améliorant la diffusion des connaissances sur le trouble dépressif et ses moyens de prise en charge, ainsi qu’en travaillant sur la dé-stigmatisation et le dépistage d’autres troubles psychiques. La dépression reste un enjeu majeur de santé publique. Sa prévention chez les adolescents semble une approche prometteuse qui permettrait d’éviter l’apparition de la maladie à l’âge adulte.

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Guichard, Jean, Patrick Devos, Hélène Bernard, Annabelle Faure, Michèle Jellab, Valérie Vanesse, Giselle Chevalier, and Michelle Devaux. "Diversité et similarité des représentations professionnelles d’adolescents scolarisés dans des formations différentes." L’Orientation scolaire et professionnelle 23, no. 4 (1994): 409–37. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1994.1504.

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Abstract:

Tous les adolescents se représentent-ils les professions sur une carte cognitive unique comme le postule Gottfredson ? Cet article (le deuxième d’une série de trois qui s’interroge sur les rôles que jouent respectivement l’expérience scolaire actuelle et l’habitus culturel dans la formation d’un système représentatif des professions) tend à répondre négativement à cette question. Une enquête réalisée auprès de 573 jeunes d’environ 17-18 ans et fréquentant 6 voies de formation différentes (premières A, F2, F8 et S, B.E.P. C.A.S. et apprentis mécaniciens) met en effet en évidence que : 1. Conformément à l’hypothèse de Gottfredson, les poids des évaluations en termes de prestige et de masculinité-féminité sont déterminants dans la formation des représentations professionnelles. 2. Cependant, les professions ne sont pas vues de la même façon par des adolescents fréquentant des voies différentes (par exemple, «ingénieur» – perçu comme très prestigieux par les lycéens de F2 – est peu valorisé par les élèves de B.E.P. C.A.S. ou de F8). 3. D’une maniéré générale, les adolescents valorisent les professions auxquelles leur position actuelle dans le système des formations semble les destiner. Cette valorisation est liée à la construction d’un système représentatif qui détermine leur vision de toutes les professions qu’ils ont eu à juger, (par exemple, la conception que les élèves de B.E.P. C.A.S. se font de la secrétaire ne prend son sens que par rapport à l’image qu’ils se donnent de l’ingénieur et de l’infirmière).

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Benrherbal, Abderrahmane, and Miranda Rioux. "Portée et limites des outils d’enseignement à distance utilisés par les enseignants de quatre écoles marocaines en contexte pandémique." Journal of Quality in Education 13, no. 21 (May 1, 2023): 1–11. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v13i21.356.

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Abstract:

L’ensemble des acteurs du milieu éducatif restent préoccupés par l’inégalité scolaire entre les zones rurales et les zones urbaines. Avec la crise sanitaire due à la pandémie de la COVID-19, la situation est devenue encore plus préoccupante. Malgré les craintes soulevées, on ne dispose toujours pas d’un répertoire exhaustif des diverses pratiques d’enseignement à distance utilisées en zones rurales. Notre approche méthodologique s'inscrit dans un paradigme interprétatif qualitatif dans une perspective collaborative (Desgagné et coll.,2001) de cosituation, de coopération et de coproduction. Cette présentation passe en revue et évalue les pratiques d’enseignement à distance utilisées en milieu rural au Maroc pour l’enseignement primaire dans le cadre de la continuité pédagogique. Notre travail permet en effet d’identifier cinq outils d’enseignement à distance : « WhatsApp », Plateforme « Telmidtice », « Facebook », télévision puis distribution des livres scolaire. Les résultats des travaux de groupe dans les quatre écoles étudiées, ainsi que les discussions en plénière, montrent cependant qu’après la fermeture des écoles, il y a eu une période de tâtonnement entre les cinq outils d’enseignement à distance. Par la suite, l’utilisation de l’application « WhatsApp » a fait l’unanimité malgré les contraintes de cet outil. Cette évaluation nous permet d’envisager des perspectives d’amélioration des systèmes d’enseignement.

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Thommen, Evelyne, and Maurice Dirren. "Éducation des choix : une expérience suisse." L’Orientation scolaire et professionnelle 26, no. 4 (1997): 483–504. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1997.1207.

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Abstract:

L’éducation des choix (E.D.C.) est une méthode d’aide à l’orientation et au choix professionnel basée sur les concepts de l’A.D.V.P. Une mise en œuvre suisse dans le système scolaire du canton du Valais est évaluée dans cette recherche. Après un exposé de l’application suisse, nous présentons deux évaluations du cours d’éducation des choix. Nous avons demandé l’avis des élèves (196), de leurs parents et des animateurs sur cette méthode. Ils ont tous manifesté leur satisfaction à propos de ce cours. Ensuite nous avons comparé la maturité vocationnelle d’élèves (323) ayant suivi le cours d’éducation des choix à celle d’élèves (346) ayant reçu une méthode traditionnelle d’orientation professionnelle. Si nous ne trouvons pas de différences quantitatives entre les deux groupes, nous constatons une plus grande maturité des élèves ayant suivi le cours d’éducation des choix. Ils se décrivent de manière plus élaborée et plus riche. Cette réflexion plus approfondie sur eux-mêmes devrait leur permettre de mieux aborder leur carrière professionnelle.

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Agbo, James Kofi, and Elias Kossi Kaiza. "Les défis de l’évaluation du français langue étrangère en ligne : le cas de l’Université du Ghana." Legon Journal of the Humanities 34, no. 1 (June 29, 2023): 66–91. http://dx.doi.org/10.4314/ljh.v34i1.3s.

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Abstract:

L’étude s’ambitionne d’analyser les défis des évaluations semestrielles en ligne chez les étudiants en licence au département de français à l’université du Ghana. L’évaluation joue un rôle primordial dans le processus de l’enseignement/apprentissage en éducation. Aujourd’hui, l’évolution des technologies, ainsi que l’arrivée de la pandémie de Covid-19 depuis plus de deux ans, a provoqué un changement du système scolaire où les cours en présentiel sont transformés à une formation à distance (FAD) et où les évaluations numériques sont plus privilégiées. Au moyen d’un questionnaire destiné aux étudiants via Google docs, les données nécessaires ont été collectées pour une analyse des difficultés rencontrés par les étudiants lors des évaluations en ligne. Les résultats soulignent beaucoup de facteurs dont : le type d’outils numériques utilisés à l’usage inapproprié du système LMS de l’université. L’étude propose aux étudiants de suivre une formation adéquate sur l’usage de LMS Sakai et de s’engager dans une autoformation afin de surmonter les défis relevés. The study aims at analysing the challenges of online semester assessments administered to undergraduate students in the French department at the University of Ghana. Assessment plays a vital role in the teaching/learning process in education. Today, the evolution of technologies as well as the emergence of the Covid-19 pandemic for more than two years has caused a change in the school system where face-to-face lessons are transformed remotely and where digital assessments are more preferred. By means of a student questionnaire via Google docs, the necessary data were collected for an analysis of the challenges faced by students during online assessments. The results highlight many factors from the type of digital tools used to the inappropriate use of the university’s LMS system. The study proposes an initial adequate training for students by the authorities on the use of LMS Sakai and student self-study engagement in order to overcome the challenges encountered.

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Larochelle-Audet, Julie, and Marie-Odile Magnan. "Réaliser une recherche socialement juste en éducation : apports et limites d’une approche épistémo-méthodologique féministe." L’éducation en débats : analyse comparée 11, no. 1 (December 22, 2021): 24–41. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2021.11-1.e467.

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Abstract:

Cet article présente l’approche épistémo-méthodologique féministe constituée pour élaborer et mener une recherche qualitative sur l’organisation et la reproduction des rapports de domination dans les distributions dissymétriques du travail enseignant au Québec (Larochelle-Audet, 2019). Il expose les principaux postulats épistémologiques, outils méthodologiques et courants théoriques mobilisés afin de répondre aux exigences d’une recherche socialement juste (Strega & Brown, 2015a). La recherche a été réalisée à l’aide de l’ethnographie institutionnelle (Smith, 2018), depuis le point de vue d’enseignantes de groupes racisés en début de carrière (14). Leurs récits, recueillis lors d’entretiens semi-dirigés, ont guidé l’exploration de processus et pratiques régulant leur sélection et leur évaluation en emploi, à partir d’entretiens menés avec des directions d’école et d’autres employées clés du réseau scolaire public et d’une analyse documentaire du cadre législatif. Comme cette méthode d’enquête sociologique tend à surexposer les activités des groupes dominants et leurs institutions, la pensée féministe noire a été mobilisée pour légitimer les expériences des enseignantes de groupes racisés en tant que savoirs. Les extraits de leurs récits présentés montrent comment se co-forment les systèmes d’oppression dans l’organisation du travail enseignant et différentes stratégies mises en œuvre pour y résister.

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Robin, Stéphane, and Francis Chabaud. "Repérage des élèves en difficulté en milieu scolaire. Évaluation comparative des pratiques professionnelles de deux systèmes d'accueil et d'orientation." Santé Publique 18, no. 2 (2006): 311. http://dx.doi.org/10.3917/spub.062.0311.

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Rocque, Jules. "Une recherche documentaire sur les politiques, les pratiques et les principes directeurs d’évaluation des élèves du système scolaire public (1re à 12e année) des provinces de l’Ouest canadien." Éducation et francophonie 42, no. 3 (November 18, 2014): 68–84. http://dx.doi.org/10.7202/1027406ar.

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Abstract:

Cet article propose une analyse documentaire sur les politiques, les pratiques et les principes directeurs d’évaluation des élèves du système scolaire public de l’Ouest canadien. Il porte sur le contexte dans lequel ces éléments ont évolué, c’est-à-dire la transparence et la responsabilité caractéristiques de la nouvelle gestion publique (New Public Management – NPM). Les initiatives d’évaluation à grande échelle qui permettent de comparer les résultats des élèves et l’élaboration de plans stratégiques pour guider les principaux acteurs n’en sont que quelques exemples. Nous brossons un portrait nuancé de la notion d’évaluation au service de l’apprentissage, d’évaluation en tant qu’apprentissage et d’évaluation de l’apprentissage. L’analyse documentaire fournit une description des principales politiques et pratiques d’évaluation en vigueur dans l’Ouest, notamment l’évaluation portant sur les écoles dans une province ainsi que les évaluations nationales et internationales. Les principes directeurs des quatre provinces convergent vers diverses pratiques d’évaluation des apprentissages. L’influence des réformes aux États-Unis et en Angleterre, entre autres, se fait sentir dans chacune des provinces de l’Ouest, plus particulièrement en ce qui concerne les outils d’évaluation et les pratiques de communication des résultats au moment où les dirigeants veulent faire preuve de transparence et de responsabilité envers tous les citoyens.

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Dierendonck, Christophe, and Annick Fagnant. "Approche par compétences et évaluation à large échelle : deux logiques incompatibles ?" Mesure et évaluation en éducation 37, no. 1 (January 18, 2016): 43–82. http://dx.doi.org/10.7202/1034583ar.

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Abstract:

Depuis les années 1990, un changement de paradigme s’opère dans la plupart des systèmes d’éducation : le pilotage centré sur les ressources investies (inputs) se transforme progressivement en un pilotage centré sur les résultats (outputs). C’est dans ce contexte que se sont développés les dispositifs d’évaluation externe à large échelle des acquis scolaires des élèves, tant au niveau international (comme PIRLS et PISA) qu’au niveau national ou même au niveau local. En parallèle, l’approche par compétences a été instaurée progressivement dans les référentiels scolaires et les classes. Basée sur un travail au départ de tâches complexes, l’approche par compétences n’est cependant pas sans poser certains problèmes sur le plan de l’évaluation. Certains auteurs affirment même que les évaluations externes à large échelle et l’approche par compétences présentent des logiques contradictoires et que, dès lors, les deux éléments sont inconciliables. L’objectif de cet article est de nuancer ce genre d’affirmations en rendant compte d’un dispositif d’évaluation exploratoire à large échelle combinant une évaluation « classique » (constitué d’un nombre important d’items à corriger de façon standardisée) et une évaluation de compétences à visée diagnostique (tâches complexes, tâches complexes décomposées et tâches élémentaires associées).

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Bourassa, Michelle, and Maryse Paquin. "Évaluation du degré de satisfaction des systèmes scolaire et familial face à un programme de dépistage précoce et continu des élèves fréquentant le premier cycle de l’élémentaire." Mesure et évaluation en éducation 21, no. 1 (1998): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1091356ar.

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Demailly, Lise. "L’évaluation au cœur des luttes socio-politiques." Tocqueville Review 20, no. 2 (January 1999): 25–44. http://dx.doi.org/10.3138/ttr.20.2.25.

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Abstract:

On peut observer dans l’ensemble des pays européens et nord-américains depuis une dizaine d’années une forte incitation au développement de l’évaluation de l’action publique dans les systèmes scolaires ainsi que des efforts convergents en vue du développement d’une « culture de l’évaluation » chez les personnels. Parallèlement, émergent partout des interrogations sur l’utilité de l’évaluation. Des désaccords s’expriment autour du mode de publication de certaines évaluations (celles des établissements secondaires, sous forme de palmarès ou autres tables de performance) et plus globalement de la médiatisation des évaluations.

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Si Moussa, Azzedine. "Évaluations nationales en France et contexte ultrapériphérique : un enjeu significatif pour l’école à La Réunion ?" Mesure et évaluation en éducation 38, no. 1 (June 3, 2016): 31–56. http://dx.doi.org/10.7202/1036550ar.

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Abstract:

La France a organisé, entre 1989 et 2012, des évaluations standardisées sur l’ensemble du territoire national à l’attention des élèves en école primaire ou en début d’enseignement secondaire. Dans les départements d’outre-mer, comme celui de La Réunion, ces évaluations nationales représentent un enjeu particulier au regard du degré de développement local du système éducatif et des caractéristiques contextuelles très spécifiques de l’environnement ultramarin sur les plans historique, social, culturel et économique. Alors que ces évaluations sont actuellement suspendues dans leur application à l’échelle nationale, leur pertinence sur le plan local est interrogée, tandis que les résultats scolaires témoignent de difficultés importantes et récurrentes. La discussion intègre des arguments tenant de l’intérêt de ce type d’évaluations pour ce qu’elles représentent au point de vue des enjeux théoriques sous-jacents ainsi que des arguments issus des réflexions pédagogiques recueillies auprès des enseignants des écoles de La Réunion.

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Draelants, Hugues, Vincent Dupriez, and Christian Maroy. "Le système scolaire." Dossiers du CRISP N° 59, no. 2 (July 1, 2003): 9–116. http://dx.doi.org/10.3917/dscrisp.059.0009.

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Draelants, Hugues, Vincent Dupriez, and Christian Maroy. "Le système scolaire." Dossiers du CRISP N° 76, no. 1 (January 1, 2011): 9–126. http://dx.doi.org/10.3917/dscrisp.076.0009.

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Crahay, Marcel. "Massification de l’école, standardisation et égalité des acquis. Un contrepoint à l’article de W. Herzog." Swiss Journal of Educational Research 30, no. 1 (June 2, 2008): 125–34. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.30.1.4784.

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Abstract:

Selon Herzog, la réforme HarmoS cède à une logique industrielle de l’éducation. Mais cette évolution n’est pas nouvelle: depuis le 20e siècle, la massification de l’école, signe fort d’une évolution démocratique, a conduit à une organisation économique des systèmes scolaires. Cette réforme oriente les systèmes éducatifs vers un pilotage par évaluation externe des outputs. L’uniformisation par directives ne trouvant pas toujours écho dans la réalité, ne faut-il pas, pour répondre au double objectif d’efficacité et d’équité, considérer l’obligation en termes de résultats comme une solution complémentaire envisageable ? Néanmoins, et en accord avec Herzog, la réforme HarmoS semble préoccupante de part l’instrumentalisation des chercheurs et l’exclusion des enseignants des décisions réservées aux politiques. Pour enrichir le mouvement de réforme, enseignants et chercheurs doivent conserver un rôle autre que celui d’exécutants dans la confrontation démocratique.

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Proulx, Jean-Pierre. "Le système électoral scolaire." Débats 16, no. 2 (November 20, 2008): 145–73. http://dx.doi.org/10.7202/040070ar.

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Abstract:

Résumé Au-delà de 70 % des candidats aux élections scolaires du Québec sont élus par acclamation et la participation aux scrutins, là où ils se tiennent, ne dépasse guère 20 %. Ce phénomène s’expliquerait par la culture politique propre au milieu scolaire caractérisée, paradoxalement, par l’apolitisme. Prenant acte à la fois de ce fait et de ce que l’État a, depuis 1971, privilégié la « démocratie des usagers » plutôt que celle des citoyens, l’auteur propose de confier aux parents l’élection des commissaires. Il recommande ensuite une série de réformes du système électoral et, au premier chef, la votation généralisée par correspondance.

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Fixari, Daniel, and Frédéric Kletz. "Pilotage d'établissement scolaire : auto-évaluation et évaluation." Politiques et management public 14, no. 2 (1996): 71–103. http://dx.doi.org/10.3406/pomap.1996.2099.

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Jeanneau, Laurent. "Les gagnants du système scolaire." Alternatives Économiques N° 315, no. 7 (August 1, 2012): 77. http://dx.doi.org/10.3917/ae.315.0077.

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Secondat, Edel, and François Vatin. "Économie du système scolaire chinois." Revue du MAUSS 55, no. 1 (2020): 399. http://dx.doi.org/10.3917/rdm.055.0399.

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27

Branciard, Laetitia, Christine Mias, and Hervé Benoit. "Vers une évaluation scolaire inclusive ?" La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 74, no. 2 (2016): 5. http://dx.doi.org/10.3917/nras.074.0005.

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Steinert, Brigitte. "Évaluation et système-qualité." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 26 (June 1, 2000): 39–55. http://dx.doi.org/10.4000/ries.2524.

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Roy, Jacques. "Les valeurs des cégépiens et la réussite scolaire : portrait des valeurs et repères pour l’intervention." Service social 52, no. 1 (June 18, 2007): 31–46. http://dx.doi.org/10.7202/015953ar.

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Abstract:

L’article fait état des principaux résultats d’une recherche portant sur la réussite scolaire en milieu collégial. Plus spécifiquement, nous y traitons d’un des volets de l’étude, celui de l’influence du système de valeurs des cégépiens sur leur trajectoire scolaire. La recherche a été menée auprès d’un échantillon aléatoire de 744 étudiants de trois cégeps (Gaspésie et des Îles, Sainte-Foy, Vieux-Montréal). Un portrait des valeurs des cégépiens en relation avec la réussite scolaire est reproduit. Une comparaison avec d’autres études (québécoises, canadiennes et européennes) est faite au besoin pour mieux contextualiser les résultats de notre recherche. Nous nous appliquons de plus à évaluer l’importance que revêt le système de valeurs des cégépiens pour la réussite scolaire, tant sur le plan du rendement scolaire que sur celui de la persévérance aux études. À cet égard, les valeurs des étudiants figurent parmi les premiers déterminants de la réussite scolaire selon nos travaux. Enfin, l’article propose quelques paramètres d’intervention visant à favoriser la réussite scolaire. Ces paramètres ont été conçus sur la base des résultats de la recherche et ils incorporent des facteurs sociaux tenant à la réalité des cégépiens dont, au premier chef, leur système de valeurs.

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Regnault, Élisabeth. "Évaluation d'une animation éducative périscolaire." Migrants formation 99, no. 1 (1994): 114–30. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.7000.

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Abstract:

Une évaluation réalisée sur quatre enfants à l'issue de plusieurs années de fréquentation d'une action de soutien scolaire souligne que le mode d'animation du groupe, centré à la fois sur la tâche et les relations interpersonnelles, a favorisé l'apprentissage et la progression scolaire de ces enfants. Elle souligne également le rôle primordial, sur le plan normatif et affectif, des adultes impliqués dans cette dynamique et la nécessité d'une formation des moniteurs, au départ et pendant l'action.

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Belkacem, Lila, Fanny Gallot, and Nicole Mosconi. "Penser l’intersectionnalité dans le système scolaire ?" Travail, genre et sociétés 41, no. 1 (2019): 147. http://dx.doi.org/10.3917/tgs.041.0147.

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Pelletier, Guy. "La décentralisation du système scolaire québécois." Éducation et francophonie 29, no. 2 (2001): 151. http://dx.doi.org/10.7202/1079555ar.

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Thoirain, Dominique. "L’éducation, priorité du système scolaire russe." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 05 (March 5, 1995): 133–41. http://dx.doi.org/10.4000/ries.4174.

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Normand, Romuald, and Jean-Louis Derouet. "Évaluation, développement professionnel et organisation scolaire." Revue française de pédagogie, no. 174 (March 15, 2011): 5–20. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.2899.

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Depallens, Raphaël. "Analyse de l’articulation du système de prévention des violences sexuelles sur mineurs dans le canton de Vaud - Suisse." Service social 63, no. 1 (June 6, 2017): 73–85. http://dx.doi.org/10.7202/1040032ar.

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Abstract:

Ce travail vise à décrire la manière dont s’articule le programme de prévention des violences sexuelles du système scolaire vaudois à l’intention des enfants de 4 à 12 ans. L’intérêt de ce document repose sur la mise en relation d’aspects théoriques et de données empiriques permettant d’évaluer la réalité des pratiques en termes de détection précoce et d’intervention dans un contexte scolaire. Les données ont été récoltées par interviews semi-dirigées auprès d’un groupe de professionnelles de l’école (enseignantes, psychologue, infirmière scolaire...) de l’Unité de prévention et de promotion de la santé en milieu scolaire, ainsi qu’auprès de structures externes à l’État (association, experts, etc.). Il ressort de ce travail que le système de prévention actuellement en place est peu structuré et manque de moyens.

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Brassard, Jean. "Le curriculum dans un système scolaire décentralisé." Revue des sciences de l'éducation 5, no. 1 (October 15, 2009): 55–70. http://dx.doi.org/10.7202/900097ar.

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Abstract:

La notion de curriculum gagne en vertus explicatives et synthétisantes si on consent à l’insérer dans une perspective de pensée et d’action systématiques. C’est en considérant la particulière fécondité du concept de « système décentralisé — coordonné » que l’on peut estimer jusqu’à quel point la planification pédagogique constitue la « variable stratégique déterminante » de l’efficacité du système scolaire entier.

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Roques, Jean-Luc. "Pression et dépression dans le système scolaire." Sociétés 86, no. 4 (2004): 45. http://dx.doi.org/10.3917/soc.086.0045.

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Delage, Michel. "Le système scolaire, les apprentissages et l’attachement." Thérapie Familiale 36, no. 4 (2015): 363. http://dx.doi.org/10.3917/tf.154.0363.

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Brejon de Lavergnée, Nicolas. "Équipements collectifs et système scolaire au Maroc." Tiers-Monde 32, no. 125 (1991): 135–58. http://dx.doi.org/10.3406/tiers.1991.4582.

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Matasci, Damiano. "Le système scolaire français et ses miroirs." Histoire de l'éducation, no. 125 (January 1, 2010): 5–26. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.2131.

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Meuret, Denis. "Bons points et fragilités du système scolaire." Sciences Humaines N° Hors-série, HS24 (May 1, 2019): 60–63. http://dx.doi.org/10.3917/sh.hs24.0060.

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Legrand, Louis. "Les conditions institutionnelles d'un système scolaire unifié." L’Orientation scolaire et professionnelle 15, no. 1 (1986): 53–60. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1986.1579.

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Abstract:

Devant les difficultés rencontrées dans l'enseignement en classes hétérogènes et face aux revendications parentales pour la liberté de choisir leur école, on assiste peu à peu à la mise en cause de l'unification du système éducatif décidée en 1959. Il paraît nécessaire aujourd'hui de rappeler les raisons, toujours valables, de l'unification et de préciser les conditions institutionnelles de sa réussite : un large pouvoir donné aux établissements pour adapter programmes et structures aux conditions locales de l'enseignement.

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Dupin, N., and I. Ansara. "Évaluation thermodynamique du système Al-Co." Revue de Métallurgie 95, no. 9 (September 1998): 1121–30. http://dx.doi.org/10.1051/metal/199895091121.

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Paris, Christophe. "Inégaux face à la réussite et dans la réussite." Diversité 172, no. 1 (2013): 44–48. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3720.

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Abstract:

La réussite comme l’échec scolaire sont des notions forcément très subjectives. Pour l’échec scolaire, une définition couramment employée le présentait comme le moment où plus personne autour de l’élève ne croit en sa réussite, ni l’élève lui-même, ni les enseignants ni les parents. Cette notion est encadrée par deux notions plus objectives : les difficultés scolaires (le niveau d’acquisition de l’élève à un instant T par rapport à une norme) et le décrochage scolaire, c’est-à-dire la sortie sans diplôme du système scolaire. La réussite scolaire est tout autant relative…

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Ferrand, Michèle. "Sciences, système éducatif et domination masculine." Cahiers de recherche sociologique, no. 23 (April 27, 2011): 41–56. http://dx.doi.org/10.7202/1002247ar.

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Abstract:

L’instauration, à la fin des années soixante, d’une mixité généralisée du système scolaire français a permis l’essor remarquable des scolarités féminines et s’est accompagnée d’une plus grande réussite scolaire des filles. Pourtant, cette réussite demeure paradoxale : bien que plus précoces et plus brillantes que les garçons, les filles restent relativement absentes des filières d’excellence où s’affirme la priorité accordée à l’enseignement des maths et de la physique. Cette absence est généralement expliquée par une inaptitude des femmes à la pratique des sciences. Cet article vise à montrer comment la construction sociale de cette inaptitude est un effet de la domination masculine et quels sont les enjeux sociaux de la pénétration des bastions masculins par un nombre, certes encore trop faible, mais en même temps non négligeable de femmes.

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Dufour, Desmond. "Un nouvel indice synthétique : le « taux global de scolarisation »." Articles 6, no. 2 (October 28, 2008): 32–45. http://dx.doi.org/10.7202/600741ar.

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Abstract:

La démocratisation de l’enseignement au Québec a modifié considérablement le niveau de scolarisation de la population du Québec. Le taux de scolarisation, malgré ses nombreux avantages, ne permet pas de mesurer la fréquentation scolaire pour l’ensemble d'un cycle scolaire donné. Le « taux global de scolarisation » est un indicateur qui répond à cette exigence. Sa conception repose essentiellement sur la nécessité d’opposer à la clientèle d’un niveau scolaire donné une population de référence acceptable. Cet indice synthétique est appliqué au système scolaire québécois.

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Latina, Joëlle, and José V. Ramirez. "Transitions vers le post obligatoire. Différences de genre entre groupes ethniques par rapport à la norme scolaire." Diversité urbaine 12, no. 1 (November 4, 2013): 27–47. http://dx.doi.org/10.7202/1019210ar.

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Abstract:

Dans cet article, nous nous intéressons à l’assimilation des filles et garçons de nationalité étrangère dans le système scolaire suisse, en nous concentrant sur la transition en fin de scolarité obligatoire. Nous examinons empiriquement les effets de la vague migratoire, de l’âge d’arrivée et de la cohorte sur les différences de genre, en exploitant une base de données administrative du canton de Genève couvrant quinze cohortes d’élèves (1993-2007). Nos résultats montrent des écarts importants entre les différents sous-groupes de la population scolaire, indépendamment du statut socioéconomique des parents. En particulier, plus les enfants migrants arrivent tôt au sein du système scolaire, plus leur comportement de genre au moment de la transition dépend de leur appartenance ethnique ; un résultat compatible avec l’idée d’une assimilation caractérisée par une acculturation sélective.

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Weixler, Frédérique. "« Tous mobilisés pour vaincre le décrochage scolaire »." Diversité 180, no. 1 (2015): 44–48. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2015.4034.

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Laferrière, Thérèse, Barbara Bader, Sylvie Barma, Claire Beaumont, Lucie DeBlois, Fernand Gervais, Hélène Makdissi, et al. "L’étude de la réussite scolaire au Québec : une analyse historicoculturelle de l’activité d’un centre de recherche, le CRIRES." Éducation et francophonie 39, no. 1 (June 27, 2011): 156–82. http://dx.doi.org/10.7202/1004335ar.

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Abstract:

Le concept de réussite scolaire est examiné à travers les définitions, les axes de recherche et les moyens d’agir qu’ont retenus les chercheurs du Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) depuis sa création en 1992. La théorie historicoculturelle est appliquée à ce cas et le modèle d’Engeström (1987, 1999) sert de cadre de référence pour l’analyse du système éducatif québécois en tant que système d’activité qui a pour finalité la réussite scolaire des élèves. Cette analyse, de niveau méta, examine l’activité des agents de la réussite scolaire, notamment les outils et instruments d’intervention mis en oeuvre dans différents contextes ainsi que certains rôles, normes et politiques qui en sont ressortis. L’analyse se veut proactive et met en lumière les modes d’intervention, en milieu scolaire et postsecondaire, des agents de la réussite scolaire au sein de leur communauté (classe, école, communauté locale ou élargie). Elle fait ressortir les éléments suivants : 1) la définition donnée en 1992 de la réussite scolaire, à savoir l’atteinte d’objectifs d’apprentissage propres à chaque étape des cheminements scolaires, est un artefact culturel utile malgré certaines réserves que les chercheurs du CRIRES expriment périodiquement à son sujet; 2) les axes de recherche orientent la médiation de l’innovation en privilégiant une grande variété d’outils et d’instruments ainsi que l’examen de leurs retombées dans des contextes précis; 3) le CRIRES conçoit de façon de plus en plus explicite son champ de recherche d’un point de vue systémique.

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Brandibas, Gilles, Dominique Leclercq, and Pol Dupont. "L’évaluation du système scolaire à l’aide du Fast." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 41, no. 1 (2008): 199. http://dx.doi.org/10.3917/nras.041.0199.

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