Academic literature on the topic 'Évaluation des acquis scolaires – Maroc'

Depuis les années 1990, un changement de paradigme s’opère dans la plupart des systèmes d’éducation : le pilotage centré sur les ressources investies (inputs) se transforme progressivement en un pilotage centré sur les résultats (outputs). C’est dans ce contexte que se sont développés les dispositifs d’évaluation externe à large échelle des acquis scolaires des élèves, tant au niveau international (comme PIRLS et PISA) qu’au niveau national ou même au niveau local. En parallèle, l’approche par compétences a été instaurée progressivement dans les référentiels scolaires et les classes. Basée sur un travail au départ de tâches complexes, l’approche par compétences n’est cependant pas sans poser certains problèmes sur le plan de l’évaluation. Certains auteurs affirment même que les évaluations externes à large échelle et l’approche par compétences présentent des logiques contradictoires et que, dès lors, les deux éléments sont inconciliables. L’objectif de cet article est de nuancer ce genre d’affirmations en rendant compte d’un dispositif d’évaluation exploratoire à large échelle combinant une évaluation « classique » (constitué d’un nombre important d’items à corriger de façon standardisée) et une évaluation de compétences à visée diagnostique (tâches complexes, tâches complexes décomposées et tâches élémentaires associées).

Selon Herzog, la réforme HarmoS cède à une logique industrielle de l’éducation. Mais cette évolution n’est pas nouvelle: depuis le 20e siècle, la massification de l’école, signe fort d’une évolution démocratique, a conduit à une organisation économique des systèmes scolaires. Cette réforme oriente les systèmes éducatifs vers un pilotage par évaluation externe des outputs. L’uniformisation par directives ne trouvant pas toujours écho dans la réalité, ne faut-il pas, pour répondre au double objectif d’efficacité et d’équité, considérer l’obligation en termes de résultats comme une solution complémentaire envisageable ? Néanmoins, et en accord avec Herzog, la réforme HarmoS semble préoccupante de part l’instrumentalisation des chercheurs et l’exclusion des enseignants des décisions réservées aux politiques. Pour enrichir le mouvement de réforme, enseignants et chercheurs doivent conserver un rôle autre que celui d’exécutants dans la confrontation démocratique.

In 2014, the Undergraduate Research Initiative at the University of Saskatchewan implemented a pilot project to organize, support, and promote curriculum-based research experience as an integral aspect of participating first-year courses. The framework for the course-based initiative was the research arc; usually in groups, students in these classes would develop a research question, investigate it using discipline-appropriate methodologies, and disseminate the results. Nine classes (Agriculture, Animal Bioscience, Environmental Science, Women’s and Gender Studies, Psychology, Kinesiology, and Interdisciplinary Studies) participated in this program pilot. There were four key agents in the program: faculty instructors, research coaches, students in participating first-year classes, and university administrative staff. This preliminary evaluation of the pilot suggests that first-year undergraduate research experiences have potential to benefit the undergraduate student participants as well as the faculty and research coaches involved. The primary benefits that faculty reported experiencing included an increased interest in ways to engage learners, reexamination of and reflection on their teaching strategies, the pragmatic support of a research coach helping with their work load, and an invigoration of their research. The primary benefits to research coaches included enhancement of their professional skills, experience in lesson planning and facilitation, CV building, and an ideology shift in how to best facilitate learning for undergraduate students. The most prominent benefits for undergraduate students appeared to be that they gained a better idea about how researchers think and work, that they increased their understanding of how research works, and that their own research and professional skills had improved. Early, bottom-up evaluation identified characteristics of implementation that appear to best facilitate achievement of the initiative’s outcomes and identified the potential pitfall of imposing outcomes, from related but distinct initiatives, that may not be achievable or optimal in in the setting of first-year classes. The results of this evaluation suggest that rather than gaining clarity or focus, first-year students in course-based research experiences might gain awareness of their personal potential, of the potential of research, and of their career/educational options. En 2014, l’Université de la Saskatchewan a mis en oeuvre un projet pilote, la Undergraduate Research Initiative (Initiative de recherche pour étudiants de premier cycle) dont l’objectif était d’organiser, de soutenir et de promouvoir l’expérience de recherche basée sur le programme de cours et faisant directement partie des cours de première année participants. Le cadre de cette initiative basée sur les cours était l’arc de recherche; habituellement divisés en groupes, les étudiants inscrits dans ces cours ont élaboré une question de recherche, l’ont examinée par le biais de méthodologies appropriées à la discipline et en ont diffusé les résultats. Neuf cours (agriculture, sciences biologiques animales, sciences de l’environnement, études sur les femmes et le genre, psychologie, kinésiologie et études interdisciplinaires) ont participé à ce programme pilote. Il y avait quatre agents clés dans le programme : les professeurs, les accompagnateurs de recherche, les étudiants inscrits dans les cours de première année participants et le personnel administratif de l’université. Cette évaluation préliminaire du projet pilote suggère que les expériences de recherche en première année d’un programme de premier cycle peuvent potentiellement offrir des avantages aux étudiants de premier cycle qui y participent ainsi qu’aux professeurs et aux accompagnateurs de recherche. Les avantages principaux, selon les professeurs qui ont fait un rapport sur leur expérience, comprennent un plus grand intérêt dans les manières d’engager les apprenants, le réexamen d’une réflexion sur leurs stratégies d’enseignement, le soutien pragmatique des accompagnateurs de recherche qui les aident avec leur charge de travail et une revitalisation de leur recherche. Les avantages principaux pour les accompagnateurs de recherche comprennent une amélioration de leurs compétences professionnelles, une expérience dans la planification et la facilitation des leçons, des expériences à ajouter à leur curriculum vitae et un changement idéologique concernant la meilleure manière de faciliter l’apprentissage des étudiants de premier cycle. Les avantages les plus importants pour les étudiants de premier cycle semblent être qu’ils ont acquis une meilleure compréhension de la manière dont les chercheurs pensent et travaillent et de la manière dont la recherche fonctionne, et que leurs propres recherches et leurs propres compétences professionnelles ont été améliorées. L’évaluation préliminaire participative a identifié des caractéristiques de mise en oeuvre qui semblent faciliter au mieux l’atteinte des résultats de l’initiative et a identifié l’écueil potentiel d’imposer des résultats, à partir d’initiatives différentes mais connexes, qui risquent de ne pas être réalisables ou optimales dans le cadre de cours de première année. Les résultats de cette évaluation suggèrent que, plutôt que de gagner en clarté ou en focus, les étudiants de première année qui participent à des expériences de recherche basées sur les cours pourraient prendre conscience de leur potentiel personnel, du potentiel de la recherche et de leurs options de carrière ou scolaires.

L’objectif de ce travail est d’évaluer la qualité du système éducatif marocain à partir des données du programme TIMSS et PIRLS 2011. Le travail s’articule autour de trois chapitres. Il s’agit d’étudier, dans le premier chapitre, l’influence des caractéristiques individuelles de l’élève et de l’école sur les performances scolaires, ainsi que le rôle important de l'environnement scolaire (effet taille et composition sociale). Dans le deuxième chapitre, nous cherchons à estimer la taille de classe optimale qui assure une réussite généralisée de tous les élèves des deux niveaux à savoir, la 4e année primaire et la 2e année collégiale. Le troisième chapitre propose d’étudier la relation existante entre la composition sociale et économique de l’établissement et la performance scolaire, tout en démontrant le rôle de la mixité sociale dans la réussite des élèves. Pour ce faire, nous avons utilisé différentes approches économétriques, à savoir une modélisation multiniveau avec correction du problème de l’endogénéité (chapitre 1), un modèle semi-paramétrique hiérarchique dans le (chapitre 2) et un modèle semi paramétrique hiérarchique contextuel (chapitre 3). Les résultats montrent que la performance scolaire est déterminée par plusieurs facteurs intrinsèques à l'élève et également contextuels. En effet, une taille de classe moins chargée et une école à composition sociale mixte sont les deux éléments essentiels pour un environnement favorable et un apprentissage assuré pour l’ensemble des élèves. Selon nos résultats, les pouvoirs publics devraient accorder la priorité à la réduction de la taille des classes en la limitant à 27 élèves au maximum. De plus, il est nécessaire d’envisager un assouplissement de la carte scolaire afin de favoriser la mixité sociale à l’école. Les résultats obtenus permettent une meilleure compréhension du système scolaire marocain, dans son aspect qualitatif et la justification des politiques éducatives pertinentes pour améliorer la qualité du système éducatif marocain
This thesis objective is to examine the quality of the Moroccan education system exploiting the data of the programs TIMSS and PIRLS 2011.The thesis is structured around three chapters. The first chapter examines the influence of individual student and school characteristics on school performance, as well as the important role of the school environment (effect of size and social composition). In the second chapter, we seek to estimate the optimal class size that ensures widespread success for all students at both levels, namely, the fourth year of primary school and the second year of college. The third chapter proposes to study the relationship between the social and economic composition of the school and academic performance, while demonstrating the role of social mix in student success. In order to study this relationship, we mobilize different econometric approaches, by applying a multilevel model with correction for the problem of endogeneity (chapter 1), a hierarchical semi-parametric model (chapter 2) and a contextual hierarchical semi-parametric model (chapter 3). The results show that academic performance is determined by several factors that are intrinsic to the student and also contextual. Indeed, a smaller class size and a school with a mixed social composition are the two essential elements for a favourable environment and assured learning for all students. According to our results, governments should give priority to reducing class size by limiting it to a maximum of 27 students. In addition, it is necessary to consider making the school map more flexible in order to promote social mixing at school. The results obtained allow a better understanding of the Moroccan school system, in its qualitative aspect and the justification of relevant educational policies to improve the quality of the Moroccan education system

L’objectif de la thèse est d’améliorer les systèmes d’évaluation en utilisant des techniques d’analyse visuelle, des méthodes d’Extraction de Connaissances basés sur des graphiques dynamiques interactifs, analyse de réseaux et d’autres méthodes de représentation visuelle. Donc, nous présentons des visualisations interactives algorithmes afin de fournir des représentations qui aident les analystes à construire des modèles conceptuels précis et instructifs des réseaux de co-auteurs. Sur la base des interfaces visuelles interactives, nous fournissons à l’utilisateur d’extraction de connaissance à partir de la visualisation des données (KDD-V), fournissant ainsi que, l’utilisateur aura une assistance améliorée tout au long de la prise de décision (DM). En ce qui concerne les techniques d’Aide la Décision (AD), nous combinons les résultats de l’analyse des réseaux sociaux qui est appliquée sur le réseau de co-auteurs, avec des algorithmes de classification, afin de prévoir des liens futurs entre les auteurs. En outre, nous reconnaissons les équipes de recherche qui existent entre les auteurs en utilisant des algorithmes de classification et nous mesurons l’efficacité d'entre eux. Notre approche se concentre également sur l’analyse de l’efficacité des structures de collaboration dans le cadre de réseaux scientifiques au sein des institutions universitaires. Le principal domaine d’application des objectifs de recherche ci-dessus est l’élaboration d’un cadre de Gestion Institutionnelle de la Recherche (IREMA). IREMA est basé sur une architecture à quatre niveaux et peut être utilisé pour le développement de services liés à la gestion de la recherche et du développement des activités (R&D) dans les établissements d’enseignement supérieur. Dans notre prototype nous avons réussi l’intégration efficace des techniques de fouille de données, de visualisation et d’interaction homme-ordinateur. En d'autres termes, nous avons développé un Système d’Aide à la Décision qui combine ces domaines différents mais liés en vue de l’obtention de décisions efficaces sur de domaines spécifiques
The aim of the thesis is to enhance evaluation systems by using visual analytics techniques, knowledge discovery methods based on dynamic-interactive graphs, network analysis and visual representation methods. So, we promote interactive visualizations algorithms in order to provide representations that assist analysts in building accurate and informative conceptual models of the co-authoring networks. Based on the interactive visual interfaces, we provide to the user Knowledge Discovery from Data Visualization , thus providing that, the user gets enhanced assistance throughout the decision making (DM) process. Regarding the DM techniques, we combine the results of the social network analysis that are applied on the co-authoring network, with classification algorithms, in order to predict future links among the authors. Moreover, we extract the research teams that exist among the authors using classification algorithms and then, we measure the efficiency among them. Our approach also focuses on analyzing the effectiveness of collaborative structures in the context of scientific networks within academic institutions. The main application area of the above research objectives was the development of a framework for Institutional Research Management (IREMA). The IREMA is based on a four-layered architecture and can be used for the development of services related to the management of research and development (R&D) activities in Higher Education Institutions. In our prototype, we achieve effective integration of techniques from data mining, visualization and human-computer interaction. In other words, we develop a Decision Support System which combines these different but related domains in such a way that will provide effective decisions on specific domains

Cette thèse décrit et analyse les liens entre les inégalités sociales de compétences à 15 ans et l’organisation du système éducatif. C’est en en investiguant les données de PISA 2000 à 2009 d’une vingtaine de pays européens que j’étudie la manière dont les caractéristiques institutionnelles des systèmes d’enseignement affectent l’ampleur et la structure des inégalités sociales de compétences en fin de scolarité obligatoire. La variété des configurations institutionnelles en Europe et une importante réforme du système éducatif polonais au début des années 2000 permettent d’analyser comment l’organisation du système éducatif module les effets de l’origine sociale de l’élève et de la composition sociale de l’établissement sur les compétences de l’élève. Mes analyses multiniveaux tendent à montrer que les politiques éducatives favorisant la différenciation du système éducatif et de son réseau d’établissements sont associées à de plus fortes inégalités sociales de compétences, essentiellement dues à l’amplification de l’effet de la composition sociale de l’établissement. La hausse des inégalités de compétences qui s’observe en France au cours de la décennie 2000 est analysée à l’aune des changements dans la composition des cohortes d’élèves et dans leurs conditions de scolarisation. Les analyses de décomposition quantile suggèrent que l’augmentation de la part d’élèves en difficulté découle moins de modifications dans la population d’élèves que d’une détérioration du fonctionnement du système éducatif et de l’engagement des élèves dans les apprentissages
This research describes and analyses the links between social inequalities in skills and the organization of the education system. Investigating data from PISA 2000 to 2009 of more than twenty European countries, I study how institutional characteristics of education systems affect the magnitude and the structure of social inequalities at the end of compulsory schooling. The variety of institutional configurations in Europe as well as an important reform of the Polish education system allows to analyse how the organization of the educational system shapes the effects of student’s social origin and school social composition on student’s skills. Multilevel analyses tend to show that educational policies that foster school differentiation are associated with higher social inequalities in skills, mainly because of a greater school composition effect. The rise in skills inequalities across the 2000 decade in France is analyzed with regards to changes in the composition of the student population and in their schooling conditions. Results of the quantile decomposition suggest that the increasing share of low-achieving students stems less from changes in the student intake than to an impaired functioning of the education system and a lower learning engagement among students

La lutte contre les inégalités scolaires est l’un des fondements de l’éducation en France. La mise enoeuvre de l’égalité des chances, la lutte contre les inégalités sociales et territoriales à l’école sont inscrites dans le premier article du code de l’éducation. Cependant, les inégalités scolaires persistent et tendent à s’accroître ces dernières années. À l’aide de troisessais mobilisant trois bases de données (PISA, Cedre et TALIS) d’évaluations internationales et nationales, cette thèse souhaite apporter un regard nouveau sur la compensation des inégalités pour les élèves scolarisés dans le secondaire en France
The fight against educational inequality is one of the foundational principles of education in France. Implementing equal opportunity and the fight against social and geographical inequality are inscribed in the first article in the Code of Education. However, educational inequality persists and has continued to increase these past years. Using data sets from threedifferent international and national evaluations (PISA, Cedre, and TALIS), this dissertation seeks to bring a new perspective on the reduction of inequality for students enrolled in secondary education in France

Les quatre dernières décennies ont été marquées par un développement des dispositifs d’évaluation (évaluation des acquis des élèves, des établissements scolaires, des politiques éducatives, etc.). Ce chapitre analyse comment le nouveau paradigme post-bureaucratique, qui résulte de ce phénomène, croise sur de multiples dimensions les orientations de l’impératif de l’accessibilité (contextualisation des droits, promotion de solidarités individuelles à travers le principe d’équité, responsabilité sociale des établissements scolaires, individualisation des pratiques pédagogiques, etc.).