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Boffo, Vanna. "L'Università per le professioni educative e formative." QUADERNI DI ECONOMIA DEL LAVORO, no. 112 (March 2021): 27–47. http://dx.doi.org/10.3280/qua2020-112003.
Full textAbstract:
Il tema al centro dell'interesse dell'articolo riguarda il rapporto fra formazione e lavoro e, conseguentemente, un rinnovamente del significato di epistemologia professionale all'interno dei Corsi di Studio Magistrali di area pedagogica. La do-manda principale della ricerca è inerente al modo di indagare e costruire una epi-stemologia per le professioni educative e formative. Viene proposta l'adozione del-la matrice TECO-D per le competenze educativo-formative dando evidenza della sua applicazione all'offerta formativa proposta dal CdS LM 57 e 85 dell'Università degli Studi di Firenze. La matrice viene indagata attraverso l'applicazione alla Scheda SUA, offrendo una dimostrazione del rapporto fra la definizione di una epistemologia professionale e le competenze da utilizzare per le professioni educative e formative.
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Marojević, Jovana, Katarina Todorović, and Saša Milić. ""Pedagogy of Listening" vs. "Pedagogy of Listening to Educators": Ethnographic Research on Child Autonomy in Kindergartens in Montenegro." Drustvena istrazivanja 29, no. 4 (November 30, 2020): 575–97. http://dx.doi.org/10.5559/di.29.4.04.
Full textAbstract:
The paper discusses the phenomenon of child autonomy from the perspective of educators' personal epistemologies and power relations in the adult-child interaction in the practices of institutional education in Montenegro. The construct of child autonomy is approached from the standpoint of critical-constructivist theory and the self- -determination theory, as a socio-cultural product shaped by ethnopedagogies and personal epistemologies of educators. The main goal of the ethnographic study conducted in three preschool educational institutions in Montenegro was to explore the epistemological theories of educators through the analysis of institutional educational practices, given that "the ways of thinking about childhood fuse with institutionalized practices" (Prout & James, 2005, p. 22). We conclude about the existence of an objectivist epistemological theory of educators and the dominance of normative power relations in educator-child interactions, and discuss a special type of epistemological "over-power". The comparability with the results of similar research in the region is stated, and it points to a possible explanatory connection between collectivist culture and the controlling motivational style and authoritarianism in education.
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Moura, Fábio, and Caroline Caregnato. "Um diálogo entre epistemologia, educação e pedagogia teatral." ouvirOUver 15, no. 2 (March 10, 2020): 482–96. http://dx.doi.org/10.14393/ouv-v15n2a2019-41614.
Full textAbstract:
Transmitir? Libertar? Provocar? Esse trabalho vislumbra relacionar três correntes epistemológicas (ligadas aos questionamentos da frase anterior) com suas derivações dentro da educação e, mais especificamente, com o ensino do Teatro. Cada pressuposto epistemológico será acompanhado dos seus respectivos desdobramentos pedagógicos, formando “pares” entre teorias que, em síntese, serão empirismo/pedagogia diretiva, inatismo/pedagogia não-diretiva, e construtivismo/pedagogia construtivista. O texto nos ajuda a compreender as possibilidades de relação dessas teorias com o ensino de Teatro, bem como suas adequações ou inadequações. O trabalho ainda tece críticas aos paradigmas empirista e inatista, bem como às pedagogias a eles relacionadas, defendendo a adoção de uma perspectiva construtivista como embasamento para a prática do professor de Teatro. A pesquisa se trata de uma revisão de literatura e conta com a fundamentação oferecida por autores da Epistemologia, da Educação e da Pedagogia Teatral.
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Santamarina, Cláudia Valéria Fonseca da Costa. "Epistemologias dissidentes e trajetórias escolares de mulheres ciganas no Brasil: o fracasso como insistência do sistema de ensino." Cadernos do LEPAARQ (UFPEL) 16, no. 31 (June 30, 2019): 192. http://dx.doi.org/10.15210/lepaarq.v16i31.14948.
Full textAbstract:
Este artigo resulta de pesquisa de abordagem etnográfica com mulheres ciganas, realizada entre 2013 e 2015, em Rio das Ostras no estado do Rio de Janeiro e reflete sobre o fracasso escolar de mulheres ciganas no Brasil como aspecto intrínseco ao racismo epistemológico e à política educacional homogeneizante, centrada em conteúdo destinado a atender às demandas do colonialismo e da colonialidade do poder. Problematiza os modelos da pedagogia tradicional, pedagogia nova e pedagogia tecnicista incapazes de romper com um sistema monocultural, epistemologicamente excludente e racista, ressaltando seus efeitos na formação de professores, nas bases curriculares e nos métodos de ensino desde a implantação da Educação no Brasil. Analisa o pensamento liminar como meio de promover transversalidades epistemológicas, refletindo sobre a adoção de uma posição epistemológica fronteiriça entre formadores como recurso à superação do fracasso escolar em comunidades alicerçadas em epistemologias dissidentes. Abstract: This article is the result of an ethnographic approach with Roma women conducted between 2013 and 2015 in Rio das Ostras, in the state of Rio de Janeiro. It reflects on the school failure of Roma women in Brazil as an intrinsic aspect of epistemological racism and homogenizing educational policy, centered on content designed to meet the demands of colonialism and the coloniality of power. From the models of traditional pedagogy, new pedagogy and technical pedagogy, incapable of breaking with a monocultural, epistemologically excluding and racist system, emphasizes its effects on teachers training, curriculum bases and teaching methods since the implementation of Education in Brazil. Analyzes the liminal thought in perspective of promoting epistemological transversities, reflecting on the adoption of a frontier epistemological position among formators as a tool for overcoming school failure in communities based on dissident epistemologies.
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Cech, Erin A., Anneke Metz, Jessi L. Smith, and Karen deVries. "Epistemological Dominance and Social Inequality." Science, Technology, & Human Values 42, no. 5 (January 4, 2017): 743–74. http://dx.doi.org/10.1177/0162243916687037.
Full textAbstract:
Can epistemologies anchor processes of social inequality? In this paper, we consider how epistemological dominance in science, engineering, and health (SE&H) fields perpetuates disadvantages for students who enter higher education with alternative epistemologies. Drawing on in-depth interviews with Native American students enrolled at two US research universities who adhere to or revere indigenous epistemologies, we find that epistemological dominance in SE&H degree programs disadvantages students through three processes. First, it delegitimizes Native epistemologies and marginalizes and silences students who value them. Second, in the process of imparting these dominant scientific epistemologies, SE&H courses sometimes require students to participate in pedagogical practices that challenge indigenous ways of knowing. Third, students encounter epistemological imperialism: most students in the sample are working to earn SE&H degrees in order to return to tribal communities to “give back,” yet, because the US laws regulating the practice of SE&H extend onto tribal lands, students must earn credentials in epistemologies that devalue, delegitimate, and threaten indigenous knowledge ways to practice on tribal lands. We examine how students navigate these experiences, discuss the implications of these findings for SE&H education, and describe how epistemological dominance may serve as a mechanism of inequality reproduction more broadly.
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Tierney, Robert J. "Toward a Model of Global Meaning Making." Journal of Literacy Research 50, no. 4 (October 1, 2018): 397–422. http://dx.doi.org/10.1177/1086296x18803134.
Full textAbstract:
Drawing upon tenets of critical theory, cultural capital, global epistemologies, decolonization, Indigenous ways of knowing, mobility and translanguaging, ethics, and global citizenship, this article proposes a model of cross-cultural meaning making and worldly reading as a foundation for global epistemological eclecticism in our research and pedagogical pursuits. The imaginary represents an aspirational model in the interest of decolonizing and supporting “other”—notably confronting western exclusivity and racism and mobilizing epistemologies of southern scholars and Indigenous communities.
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Franco, Maria Amelia Santoro, Guadalupe Correa Mota, and Lisley Gomes Silva. "PEDAGOGIA CRÍTICA: POR UMA EPISTEMOLOGIA CRÍTICA E INSURGENTE." Educere et Educare 16, no. 38 (April 23, 2021): 73–96. http://dx.doi.org/10.17648/educare.v16i38.25478.
Full textAbstract:
RESUMOEste artigo, tecido sob forma de um ensaio crítico, pautado em pesquisas anteriores dos autores, pretende responder às seguintes questões de pesquisa: que outra racionalidade, para além da técnica-instrumental, ainda é possível à Pedagogia? Em reverberação às transformações do contexto contemporâneo, ainda se pergunta: quais novas urgências interpelam a Pedagogia e quais insurgências são demandadas para a reinterpretação de seu estatuto epistemológico? O artigo teve por finalidade buscar uma reinterpretação epistemológica crítica da pedagogia, repercutindo as novas urgências postas à prática escolar que nos induzem a pensar em uma pedagogia para a vida e para os acontecimentos na vida. Considerou-se como resultado, que essas demandas para a pedagogia deverão circular em torno de quatro princípios insurgentes que lhe darão o caráter de criticidade: a antropo-ontologia, a epistemologia, as práticas e os poderes. Com base nos fundamentos da Pedagogia Crítica de Freire e ainda nas reflexões decorrentes das Epistemologias do Sul, considerou-se como as necessárias insurgências para reafirmar as bases da epistemologia crítica da pedagogia: a imaginação criativa como ato de resistência; a organização de práticas para visibilizar os invisibilizados, construindo solidariamente espaços de diálogo e presença; a construção de processos pedagógicos de inclusão de outras práticas educativas; abertura de espaços para práticas dialógicas e problematizadoras; e o fortalecimento de práticas de resistências à lógica neoliberal. Finalmente, aposta-se que a Pedagogia seja a ciência que fundamentará processos críticos de ensinar e aprender em espaços escolares e não-escolares.
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Amaral, Manoel Francisco do. "Educação e epistemologias." Filosofia e Educação 14, no. 1 (June 21, 2022): 65–91. http://dx.doi.org/10.20396/rfe.v14i1.8668490.
Full textAbstract:
O texto tem como objetivo desenvolver reflexão atualizada em relação à pedagogia das competências como tendência pós-moderna à luz da pedagogia histórico-crítica. É apresentado em três partes além da introdução e conclusão. Na primeira, pretende-se caracterizar a pedagogia histórico-crítica; segunda, algumas críticas à pedagogia das competências; terceira, revelar a relação entre a pedagogia das competências e a educação do estado de São Paulo; na conclusão, a necessidade urgente de resgatar a concepção de educação pautada na totalidade, superação da visão individualista, defesa dos interesses planetários e universais, as questões éticas, ambientais, justiça social e valorização da vida.
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Sousa, Tairone Lima de, and André Ferrer Pinto Martins. "Gaston Bachelard e a educação: por uma pedagogia da formação." Cadernos de Pesquisa 27, no. 1 (August 7, 2020): 401. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v27n1p401-430.
Full textAbstract:
ResumoA epistemologia de Gaston Bachelard critica as formas tradicionais de ensino ao entender a educação com o sentido de formação, defendendo uma formação permanente dos sujeitos. Esse sentido de formação, no pensamento bachelardiano, percorre as duas vertentes da sua obra – a científi ca e a poética – ressaltando a impreterível necessidade da vivência do real e do irreal para a formação do sujeito. É por um processo copioso de desiludir-se, retifi car os erros e afastar os obstáculos que Bachelard entende a formação permanente do homem, que nunca se apresenta a priori objetivo, mas com um passado de erros retifi cados. Nesse contexto, o presente trabalho tem como objetivo avaliar as contribuições da epistemologia de Gaston Bachelard para o campo da educação, destacando a ideia de uma pedagogia científi ca no ensino como fundamento para o desenvolvimento e a formação de um novo espírito científi co, contrapondo-se às formas tradicionais de ensino. Para tanto, situamos o pensamento de Gaston Bachelard dentro do contexto acadêmico-fi losófi co-cultural francês, apontando os principais conceitos de sua epistemologia, e analisamos as contribuições do pensamento bachelardiano para o campo da educação, sinalizando o porquê da necessidade de uma pedagogia nova no ensino, defendida pelo autor. Esse estudo parte do pressuposto de que a epistemologia de Gaston Bachelard tem um “fundo pedagógico” ainda pouco explorado, expresso quando o autor destaca o “aspecto pedagógico” que as noções científi cas carregam. É uma pesquisa de natureza teórica sobre a obra do fi lósofo francês, assumindo a forma de uma pesquisa bibliográfi ca.Palavras-chave: Gaston Bachelard. Pedagogia Científica. Formação.Gas ton Bachelard and education: for a pedagogy of formationAbstractThe epistemology of Gaston Bachelard criticizes the traditional forms of teaching by understanding education as formation, defending a permanent formation of the subjects. This sense of formation in bachelardian thought runs along the two strands of his work - scientific and poetic - emphasizing the imperative need to experience the real and the unreal for the formation of the subject. It is by a copious process of disillusion, rectification of errors, and removal of obstacles that Bachelard understands the permanent formation of man, which never presents itself a priori objective, but with a past of rectified errors. In this context, the present work aims to evaluate the contributions of Gaston Bachelard’s epistemology to the field of education, highlighting the idea of a scientific pedagogy in teaching as a foundation for the development and the formation of a new scientific spirit, opposing to the traditional forms of teaching. To this end, we situate Gaston Bachelard’s thought within the French academic-philosophical-cultural context, pointing out the main concepts of his epistemology, and analyzing the contributions of bachelardian thought to the field of education, indicating the need for a new pedagogy in the teaching, defended by the author. This study assumes that the epistemology of Gaston Bachelard has a “pedagogical background” still unexplored, expressed when the author highlights the “pedagogical aspect” that scientific notions encompass. It is a theoretical research on the work of the French philosopher, taking the form of a bibliographical research.Keywords: Gaston Bachelard. Scientific pedagogy. Formation.Gaston Bachelard y la educación: por una pedagogía de la formaciónResumenLa epistemología de Gaston Bachelard critica las formas tradicionales de enseñanza al entender la educación como formación y defender la formación permanente de los sujetos. Ese sentido de formación, en el pensamiento bachelerdiano, presenta las dos vertientes de su obra (poética y científica) destacándose la indiscutible necesidad de la vivencia, de lo real y lo irreal, para la formación del individuo. Bachelard entiende la formación permanente del hombre como un proceso de mucha desilusión, rectificación de errores y superación obstáculos, en el que nunca se presenta el objetivo a priori. En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivo general investigar las contribuciones de la epistemología de Gaston Bachelard en el campo de la educación, resaltando la idea de una pedagogía científica como fundamento del proceso de enseñanza para la formación y desarrollo de un nuevo espíritu científico, en contra parte a las formas tradicionales de enseñanza. Entre los objetivos específicos está ubicar la línea de pensamiento de Gaston Bachelard en el contexto académico-filosófico-cultural francés e investigar los conceptos principales de la epistemología de Gaston Bachelard analizando sus contribuciones en el campo de la educación, además de esclarecer el porqué de la necesidad de una pedagogía nueva que el autor defiende. Este trabajo está fundamentado en que la epistemología de Gaston Bachelard tiene un “fondo pedagógico” que todavía no fue suficientemente investigado, lo que queda claro cuando el autor expone el “aspecto pedagógico” del conocimiento científico. Es una investigación de tipo teórica sobre la obra del filósofo francés, por lo que puede ser considerada una revisión bibliográfica.Palabras clave: Gaston Bachelard. Pedagogía Científica. Formación.
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Rodrigues, Marli de Fátima. "CURSO DE PEDAGOGIA: EPISTEMOLOGIA E CURRÍCULO." Publicatio UEPG: Ciencias Humanas, Ciencias Sociais Aplicadas, Linguistica, Letras e Artes 19, no. 2 (August 20, 2011): 141–49. http://dx.doi.org/10.5212/publicatiohum.v.19i2.0004.
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Becker, Fernando. "PIAGET & FREIRE; EPISTEMOLOGIA E PEDAGOGIA." Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas 11 (October 24, 2019): 25–53. http://dx.doi.org/10.36311/1984-1655.2019.v11esp2.03.p25.
Full textAbstract:
O texto objetiva aproximar dois nomes mundialmente conhecidos na educação e na pedagogia: Jean Piaget e Paulo Freire. Visa a compreender como se pode trabalhar com duas teorias que, embora diversas em vários aspectos, sintonizam em concepções epistemológicas e pedagógicas fundamentais como acontece com os conceitos de interação e tomada de consciência (Piaget) cotejados, respectivamente, com diálogo e conscientização (Freire). Ambos pensadores explicam a formação do sujeito por processos ativados pela ação do próprio sujeito em interação ou diálogo com o entorno social, mas também físico. O texto explora primeiro convergências epistemológicas; em seguida, convergências pedagógicas em torno de uma pedagogia ativa. Não sem antes expressar a indignação com a pretensão recente, com poder de estado, de “expurgar” Freire da educação brasileira. E termina com um apelo, apoiado nos argumentos do próprio texto, para que essa afronta ao Patrono da Educação brasileira não se concretize.
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Pinel, Hiran, Jaqueline Bragio, Marcio Colodete Sobroza, and Paulo Roque Colodete. "PEDAGOGIA SOCIAL: EPISTEMOLOGIA HUMANISTA-EXISTENCIAL CRÍTICA." Revista Científica Faesa 8, no. 1 (December 1, 2012): 109–15. http://dx.doi.org/10.5008/1809.7367.056.
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Dias, Alfrancio Ferreira. "Trans* escrevivências as a pedagogical power." JOURNAL OF RESEARCH AND KNOWLEDGE SPREADING 1, no. 1 (December 5, 2020): 11494. http://dx.doi.org/10.20952/jrks1111494.
Full textAbstract:
In this article, I propose an analysis on gender from the escrevivência trans* movement. In the first section of this text, I discuss how trans* writing is enhancing trans* self-awareness, thus validating new ways of creating knowledge about these individuals from themselves, stimulating me to describe them instead of theorizing about their lives. In the second part, I discuss the rise of a trans* pedagogy that promotes teaching, expanding the representativeness of this knowledge, from a pedagogical approach based on the principles of teaching as a transgender person* (feminist self-revelation that strengthens/expands spaces for sharing trans* experiences), teaching about trans* (giving visibility to the trans* universe in teaching) and teaching through trans* epistemologies (stating that trans* teaching, besides being integrated to other practices of knowledge production, is, intrinsically, epistemological, that is, it produces knowledge).
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Sobczak, Sławomir. "Max Scheler’s Epistemology of Values as the Basis for Pedagogical Thinking." Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J, Paedagogia-Psychologia 30, no. 3 (February 2, 2018): 17. http://dx.doi.org/10.17951/j.2017.30.3.17.
Full text
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Legramandi, Aline Belle, and Manuel Tavares Gomes. "Insurgência e resistência no pensamento freiriano: propostas para uma pedagogia decolonial e uma educação emancipatória." Revista @mbienteeducação 12, no. 1 (January 3, 2019): 24. http://dx.doi.org/10.26843/ae19828632v12n12019p24a32.
Full textAbstract:
Tendo em consideração que o sistema educacional brasileiro é uma herança do modelo educativo colonial, o presente texto gira em torno do problema da colonização, da colonialidade educacional e da decolonialidade a partir dos princípios epistemológicos do pensamento freiriano e do pensamento pós-colonial. O objetivo geral do texto é analisar os princípios epistemológicos freirianos e do pensamento pós-colonial como propostas para uma formação de professores crítica e insurgente tendo em vista uma educação emancipatória e decolonial. Do ponto de vista metodológico, o texto tem um caráter ensaístico e bibliográfico, abrindo para uma dimensão empírica em estudos posteriores. No presente texto, pretendemos salientar e discutir as dimensões contra-hegemônicas do pensamento do patrono da educação brasileira a partir da Pedagogia do Oprimido e Pedagogia da autonomia, e estabelecer uma relação do seu pensamento com as epistemologias pós-coloniais, profundamente críticas em relação à epistemologia dominante (Quijano, Mignolo, Boaventura Santos, Catherine Walsh, Grosfoguel, Castro Gómez), produtoras de conhecimento em uma ótica de superação da colonialidade epistemológica e pedagógica, em oposição a uma epistemologia ocidentocêntrica, monocultural, que mantém a sua hegemonia no Brasil e nos países que foram submetidos a processos históricos de violência colonial. Defenderemos uma formação continuada de professores contra-hegemônica, resistente e que considere o professor como um sujeito político e transformador social, capaz de respeitar a multiculturalidade e promover a interculturalidade.
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Ogude, James, and Eileen Julien. "Locations, Epistemologies and Pedagogies." Eastern African Literary and Cultural Studies 2, no. 3-4 (October 2, 2016): 65–69. http://dx.doi.org/10.1080/23277408.2017.1295173.
Full text
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Hyland, Áine, and Shane Kilcommins. "Signature pedagogies and legal education in universities: epistemological and pedagogical concerns with Langdellian case method." Teaching in Higher Education 14, no. 1 (February 2009): 29–42. http://dx.doi.org/10.1080/13562510802602517.
Full text
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Sultana, Farhana. "Decolonizing Development Education and the Pursuit of Social Justice." Human Geography 12, no. 3 (November 2019): 31–46. http://dx.doi.org/10.1177/194277861901200305.
Full textAbstract:
Decolonization has become a popular discourse in academia recently and there are many debates on what it could mean within various disciplines as well as more broadly across academia itself. The field of international development has seen sustained gestures towards decolonization for several years in theory and practice, but hegemonic notions of development continue to dominate. Development is a contested set of ideas and practices that are under critique in and outside of academia, yet the reproduction of colonial power structures and Eurocentric logics continues whereby the realities of the global majority are determined by few powerful institutions and a global elite. To decolonize development's material and discursive powers, scholars have argued for decolonizing development education towards one that is ideologically and epistemologically different from dominant narratives of development. I add to these conversations and posit that decolonized ideologies and epistemologies have to be accompanied by decolonized pedagogies and considerations of decolonization of institutions of higher education. I discuss the institutional and critical pedagogical dilemmas and challenges that exist, since epistemological, methodological, and pedagogical decolonizations are influenced by institutional politics of higher education that are simultaneously local and global. The paper engages with the concept of critical hope in the pursuit of social justice to explore possibilities of decolonizing development praxis and offers suggestions on possible pathways forward.
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Gonçalves, Ângelo Márcio Macedo. "Gaston Bachelard: uma pedagogia racional." Horizontes 39, no. 1 (September 2, 2021): e021049. http://dx.doi.org/10.24933/horizontes.v39i1.1233.
Full textAbstract:
Este artigo tem o objetivo de apresentar e analisar o argumento, não muito explícito na epistemologia de Bachelard, de uma noção de pedagogia racional. Principalmente, demostraremos a relação entre a sua epistemologia e uma proposta de um fundamento de ensino de ciências a partir das novas categorias impostas pelo conhecimento abstrato. Desse modo, mostrar como a pedagogia deve começar com uma mudança de cultura experimental e com a superação dos “obstáculos epistemológicos”, que são os preconceitos e equívocos fixados na mentalidade corrente.
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Haddad, Sergio, and Ingrid Bays. "Pedagogia social: epistemologia da esperança no território institucional." EccoS – Revista Científica, no. 51 (December 27, 2019): e11486. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.n51.11486.
Full textAbstract:
A história da infância e da adolescência institucionalizada no Brasil permanece como objeto de estudo de pesquisadores em razão de existirem muitas questões a serem desmistificadas, desmembradas e revisitadas. Do período da Roda dos Expostos até hoje, vigente a Constituição Federal de 1988 e o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990, a institucionalização ainda é um método frequente, mesmo que a legislação a trate como excepcional. O texto defende a possibilidade de trabalhar dentro desses ambientes em perspectiva educacional, apoiando-se na pedagogia social, enquanto teoria e metodologia, e no educador social, enquanto profissional que acompanha as crianças e adolescentes em situação de medida protetiva. Para tanto, apresenta resultados de investigação (em andamento) fundada em pesquisa bibliográfica sobre os temas em questão e que fundamentaram a investigação empírica realizada durante a elaboração da dissertação intitulada “A educação social e a autonomia de adolescentes em medida protetiva: uma concepção freireana no acolhimento institucional”, no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul, buscando contribuir para a minimização de danos nesse ambiente institucional por meio da pedagogia social, tendo-a como estratégia e como epistemologia da esperança no território institucional.
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Taveira, Adriano Salmar Nogueira e., Antônio Joaquim Severino, and Natatcha Priscilla Romão. "Ontologia, epistemologia e axiologia em Pedagogia do Oprimido." Educação em Perspectiva 9, no. 3 (December 30, 2018): 538–52. http://dx.doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v9i3.1109.
Full textAbstract:
O ensaio tem por objetivo explicitar os fundamentos ontológicos do pensamento educacional de Paulo Freire. Defende a presença desses fundamentos, apesar da prevalência de uma maior ênfase em sua obra na prática educativa concreta, frente à exigência posta aos educadores de responderem às demandas urgentes e imediatas da educação. Argumenta então que a proposta de uma educação como prática da liberdade tem como pressupostos uma démarche epistemológica, a demanda da conscientização, e uma fundamentação onto-antropológica, a condição existencial do ser humano como ente histórico e social, instado a se auto-constituir, no vir-a-ser, como sujeito autônomo, emancipado, ser pessoal em busca de sua plenitude ontológica nas condições ônticas de sua contingência e finitude.
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Gushchin, Yan Denisovich, Roman Vladimirovich Maslov, and Vasiliy Alexandrovich Friauf. "Epistemological Foundations of Kantianism Pedagogical Model." Manuskript, no. 7 (March 2021): 1393–97. http://dx.doi.org/10.30853/mns210267.
Full text
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Pereira, Marcus Vinicius, and Maria Cristina do Amaral Moreira. "O papel do laboratório didático de ciências na visão de mestrandos em ensino de ciências." Revista Práxis 10, no. 20 (December 4, 2018): 75–81. http://dx.doi.org/10.47385/praxis.v10.n20.1379.
Full textAbstract:
O presente estudo procurou entender a relação entre epistemologia e pedagogia na visão de mestrandos em ensino de ciências acerca do papel do laboratório didático e das atividades prático-experimentais. Foram investigadas as concepções desses alunos sobre o papel do laboratório didático, as atividades realizadas nele e a sua contribuição para o processo de ensino e aprendizagem. A partir do referencial da análise do discurso e de três modelos teóricos básicos de epistemologias da ciência de Zimmermann, o estudo, de natureza qualitativa, categorizou as falas dos sujeitos da pesquisa de acordo com duas visões sobre as relações entre natureza da ciência e ensino e aprendizagem de ciências. Foram identificados ambivalências e contrapontos que apontam para formas não tão universalistas de entender a ciência.
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Ms. Irfana Omar and Dr. Seema Arif. "From Epistemological Pedagogical Access to Student Success: New Framework for Studying Access to Higher Education." Research Journal of Social Sciences and Economics Review (RJSSER) 1, no. 3 (September 22, 2020): 45–55. http://dx.doi.org/10.36902/rjsser-vol1-iss3-2020(45-55).
Full textAbstract:
Research related to access to higher education is often criticized for lacking a strong theoretical ground, arguing it is limited to seek information regarding the quality of infrastructure or teaching and learning. This study, however, seeks to draw a model for meaningful access to higher education regarding epistemic quality. For this purpose, the relationship between factors influencing pedagogical access (Teacher Pedagogic Quality, Teaching Learning Environment, and Teacher-student Relationship) and factors leading to student success (student satisfaction and student engagement) is assessed. The researchers assume that meaningful and purposeful access is created for a diverse population entering higher education only by providing 'epistemological-pedagogical access,' ensuring student success. The study was quantitative, and correlational research design was used following the positivist paradigm. The researcher used a multi-stage sampling technique, to approach the target sample of 400 students studying in universities of Lahore (one public and one private). a close-ended questionnaire was self-constructed for the data collection, and advanced statistical techniques Pearson Correlations, and multiple regressions were applied using SPSS. The study concludes a model of epistemological-pedagogical access leading to success for the university students of Pakistan. Furthermore, this pilot study results also share the predictive value of pedagogical access to ensure student success.
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Bertolini, Piro. "Lo stato delle scienze dell’educazione in Italia." Swiss Journal of Educational Research 22, no. 1 (January 1, 2000): 93–110. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.22.1.5083.
Full textAbstract:
Nell’articolo si affronta dapprima la questione della definizione delle scienze dell’educazione che in Italia si presenta con due accezioni: come indicativa delle varie scienze umane (psicologia, sociologia, psicoanalisi, ecc.) nel momento in cui si occupano esplicitamente del fenomeno educativo la prima e indicativa delle diverse specificazioni della pedagogia generale (storia della pedagogia; didattica; pedagogia speciale; pedagogia sperimentale; pedagogia degli adulti; ecc.) la seconda. Su questa base si discute l’evoluzione delle scienze dell’educazione a partire dalla seconda guerra mondiale, ponendo l’accento sui fattori che ne hanno condizionato le due anime: da un lato le esigenze di carattere sociale con riferimento a problematiche extra-scolastiche, dall’altro lato il diffondersi di un reale interesse per la formazione professionale degli insegnanti. Di particolare interesse è l’evoluzione della didattica che è alla ricerca di una autonomia delle varie specificazioni attraverso la costituzione di un proprio statuto epistemologico e di metodologie di ricerca proprie. Infine, per quanto riguarda le istituzioni e gli strumenti di appoggio alle scienze dell’educazione o pedagogiche, l’articolo tocca il ruolo delle riviste specializzate e di alcune Associazioni che riuniscono i rappresentanti delle varie discipline pedagogiche e ad alcuni centri di ricerca pubblici o privati.
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Howe, Kenneth R., and Jason Berv. "Chapter II: Constructing Constructivism, Epistemological and Pedagogical." Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education 102, no. 7 (April 2000): 19–40. http://dx.doi.org/10.1177/016146810010200702.
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Dias, Alfrancio Ferreira. "Escrevivências trans* como potência." Revista da FAEEBA - Educação e Contemporaneidade 29, no. 59 (October 29, 2020): 329–44. http://dx.doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2020.v29.n59.p329-344.
Full textAbstract:
Resumo: Neste texto, discuto uma analítica de gênero a partir do movimento de escrevivências trans*. Na primeira parte deste trabalho, discuto como a escrita trans* é potencializadora do autoconhecimento trans*, legitimando, assim, novas formas de produzir conhecimento sobre tais sujeitos a partir deles mesmos, estimulando-me a descrevê-las em vez de teorizar sobre suas vidas. Na segunda parte, discuto o surgimento de uma pedagogia trans* que desenvolve o ensino, ampliando a representatividade desse conhecimento, a partir de uma abordagem pedagógica pautada nos princípios de ensinar como trans* (auto-revelação feminista que fortalece/amplia espaços de compartilhamentos das experiências trans*), ensinar sobre trans* (dar visibilidade ao universo trans* no ensino) e ensinar com epistemologias trans* (afirmar que o ensino trans* além de ser incorporado em práticas outras de produção do conhecimento, é, em si mesmo, epistemológico, ou seja, produtor de conhecimento).
Trans* 'Escrevivências' as power
Abstract: In this text, I discuss a gender analysis stemmed from the movement of trans* Escrevivências. In the first part of this work, I discuss how trans* writing is a boost for trans* self-knowledge, thus legitimizing new ways of producing knowledge about such subjects from themselves, stimulating me to describe them instead of theorizing about their lives. In the second part, I discuss the emergence of a trans* pedagogy that develops teaching, broadening the representativeness of this knowledge, based on a pedagogical approach based on the principles of teaching as trans* (feminist self-revelation that strengthens/widens spaces of trans* experiments), teaching about trans* (providing exposure to the trans* universe in teaching), and teaching with trans* epistemologies (to say that trans teaching is not only embedded in other practices of knowledge production, it is, epistemological, itself, that is to say, producer of knowledge).
Keywords: Trans* escrevivências. Trans* epistemologies. Trans* pedagogy.
Escrevivências trans* como potencia
Resumen: En este texto, discuto una analítica de género a partir del movimiento de las escrevivências trans *. En la primera parte de este trabajo, discuto cómo la escritura trans* es potencializadora del autoconocimiento trans, legitimando así nuevas formas de producir conocimiento sobre tales sujetos a partir de ellos mismos, estimulándome a describirlas en vez de teorizar sobre sus vidas. En la segunda parte, discuto el surgimiento de una pedagogía trans * que desarrolla la enseñanza, ampliando la representatividad de ese conocimiento, a partir de un enfoque pedagógico pautado en los principios de enseñar como trans * (auto-revelación feminista que fortalece / amplía espacios de compartimentos de las experiencias trans *), enseñar sobre trans * (dar visibilidad al universo trans * en la enseñanza) y enseñar con epistemologías trans * (afirmar que la enseñanza trans * además de ser incorporado en prácticas otras de producción del conocimiento, es, en sí mismo, epistemológico, o sea, productor de conocimiento).
Palavras Clave: Escrevivências trans*. Epistemologías trans*. Pedagogía trans*.
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Da Rocha, Ana Angelita. "O QUE DOREEN DIRIA SOBRE NÓS? UM ENSAIO SOBRE A PEDAGOGIA DA ESPERANÇA." GEOgraphia 19, no. 40 (October 5, 2017): 21. http://dx.doi.org/10.22409/geographia.v19i40.1192.
Full textAbstract:
Resumo:Este ensaio investe na análise da produção bibliográfica de Doreen Massey, com atenção focada nos títulos dirigidos aos cursos para o segmento do Ensino Superior, ministrados ou organizados por ela nas décadas de 1990-2000, na Open University (em Milton Keynes, Reino Unido). A aproximação a esses trabalhos – ainda sem tradução para o português – procura inventariar os aspectos pedagógicos nas construções epistemológicas da autora. O estudo da face pedagógica de Massey, ao considerar seus textos didáticos, busca um painel de ações, recursos e metodologias para uma possível adoção dos conteúdos da Geografia passíveis de serem inseridos na Educação Básica. Portanto, não se trata de uma incorporação vertical da academia para a escola, mas um estudo cujo inventário de procedimentos possa ser inspirador para a epistemologia escolar, considerando a potencialidade da concepção espacial desenvolvida pela a autora (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Palavras-chave: Doreen Massey, Espaço, Ensino de Geografia. Abstract: This essay invests in the analysis of Doreen Massey's bibliographic production, with attention to the titles directed to Higher Education courses, taught or organized by her in the decades of 1990-2000, at the Open University (in Milton Keynes, UK). The approach to these works - without translation into Portuguese - seeks to set pedagogical aspects down in the author 's epistemological constructions. The study of the pedagogical bias of Massey provides a set of actions, resources and methodologies for a possible syllabus of Geography that can be adopted in elementary education. Therefore, it is not a vertical incorporation of the academy into the school, but a study whose inventory of procedures can be inspiring for school epistemology, considering the possibilities of the spatial conception (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Keywords: Doreen Massey, Space, Geography Education. Resumén: Este ensayo realiza um análisis de la producción bibliográfica de Doreen Massey, con la atención enfocada en los títulos dirigidos a los cursos para el segmento de la Enseñanza Superior, impartidos o organizados por ella en las décadas de 1990-2000, en la Open University (en Milton Keynes, Reino Unido). La aproximación a esos trabajos - aún sin traducción al portugués - busca inventariar los aspectos pedagógicos en las construcciones epistemológicas de la autora. El estudio de la cara pedagógica de Massey, al considerar sus textos didácticos, busca un panel de acciones, recursos y metodologías para una posible adopción de los contenidos de la Geografía pasibles de ser adoptados en la Educación Básica. Por lo tanto, no se trata de una incorporación vertical del ámbito académico a la escuela, sino un estudio cuyo inventario de procedimientos puede ser inspirador para la epistemología escolar, considerando la potencialidad de la concepción espacial desarrollada por la autora (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Palabras-clave: Doreen Massey, Espacio, Enseñanza de Geografía.
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Da Rocha, Ana Angelita. "O QUE DOREEN DIRIA SOBRE NÓS? UM ENSAIO SOBRE A PEDAGOGIA DA ESPERANÇA." GEOgraphia 19, no. 40 (October 5, 2017): 21. http://dx.doi.org/10.22409/geographia2017.1940.a13797.
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Resumo:Este ensaio investe na análise da produção bibliográfica de Doreen Massey, com atenção focada nos títulos dirigidos aos cursos para o segmento do Ensino Superior, ministrados ou organizados por ela nas décadas de 1990-2000, na Open University (em Milton Keynes, Reino Unido). A aproximação a esses trabalhos – ainda sem tradução para o português – procura inventariar os aspectos pedagógicos nas construções epistemológicas da autora. O estudo da face pedagógica de Massey, ao considerar seus textos didáticos, busca um painel de ações, recursos e metodologias para uma possível adoção dos conteúdos da Geografia passíveis de serem inseridos na Educação Básica. Portanto, não se trata de uma incorporação vertical da academia para a escola, mas um estudo cujo inventário de procedimentos possa ser inspirador para a epistemologia escolar, considerando a potencialidade da concepção espacial desenvolvida pela a autora (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Palavras-chave: Doreen Massey, Espaço, Ensino de Geografia. Abstract: This essay invests in the analysis of Doreen Massey's bibliographic production, with attention to the titles directed to Higher Education courses, taught or organized by her in the decades of 1990-2000, at the Open University (in Milton Keynes, UK). The approach to these works - without translation into Portuguese - seeks to set pedagogical aspects down in the author 's epistemological constructions. The study of the pedagogical bias of Massey provides a set of actions, resources and methodologies for a possible syllabus of Geography that can be adopted in elementary education. Therefore, it is not a vertical incorporation of the academy into the school, but a study whose inventory of procedures can be inspiring for school epistemology, considering the possibilities of the spatial conception (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Keywords: Doreen Massey, Space, Geography Education. Resumén: Este ensayo realiza um análisis de la producción bibliográfica de Doreen Massey, con la atención enfocada en los títulos dirigidos a los cursos para el segmento de la Enseñanza Superior, impartidos o organizados por ella en las décadas de 1990-2000, en la Open University (en Milton Keynes, Reino Unido). La aproximación a esos trabajos - aún sin traducción al portugués - busca inventariar los aspectos pedagógicos en las construcciones epistemológicas de la autora. El estudio de la cara pedagógica de Massey, al considerar sus textos didácticos, busca un panel de acciones, recursos y metodologías para una posible adopción de los contenidos de la Geografía pasibles de ser adoptados en la Educación Básica. Por lo tanto, no se trata de una incorporación vertical del ámbito académico a la escuela, sino un estudio cuyo inventario de procedimientos puede ser inspirador para la epistemología escolar, considerando la potencialidad de la concepción espacial desarrollada por la autora (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Palabras-clave: Doreen Massey, Espacio, Enseñanza de Geografía.
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Da Rocha, Ana Angelita. "O QUE DOREEN DIRIA SOBRE NÓS? UM ENSAIO SOBRE A PEDAGOGIA DA ESPERANÇA." GEOgraphia 19, no. 40 (October 5, 2017): 21. http://dx.doi.org/10.22409/geographia2017.v19i40.a13797.
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Resumo:Este ensaio investe na análise da produção bibliográfica de Doreen Massey, com atenção focada nos títulos dirigidos aos cursos para o segmento do Ensino Superior, ministrados ou organizados por ela nas décadas de 1990-2000, na Open University (em Milton Keynes, Reino Unido). A aproximação a esses trabalhos – ainda sem tradução para o português – procura inventariar os aspectos pedagógicos nas construções epistemológicas da autora. O estudo da face pedagógica de Massey, ao considerar seus textos didáticos, busca um painel de ações, recursos e metodologias para uma possível adoção dos conteúdos da Geografia passíveis de serem inseridos na Educação Básica. Portanto, não se trata de uma incorporação vertical da academia para a escola, mas um estudo cujo inventário de procedimentos possa ser inspirador para a epistemologia escolar, considerando a potencialidade da concepção espacial desenvolvida pela a autora (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Palavras-chave: Doreen Massey, Espaço, Ensino de Geografia. Abstract: This essay invests in the analysis of Doreen Massey's bibliographic production, with attention to the titles directed to Higher Education courses, taught or organized by her in the decades of 1990-2000, at the Open University (in Milton Keynes, UK). The approach to these works - without translation into Portuguese - seeks to set pedagogical aspects down in the author 's epistemological constructions. The study of the pedagogical bias of Massey provides a set of actions, resources and methodologies for a possible syllabus of Geography that can be adopted in elementary education. Therefore, it is not a vertical incorporation of the academy into the school, but a study whose inventory of procedures can be inspiring for school epistemology, considering the possibilities of the spatial conception (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Keywords: Doreen Massey, Space, Geography Education. Resumén: Este ensayo realiza um análisis de la producción bibliográfica de Doreen Massey, con la atención enfocada en los títulos dirigidos a los cursos para el segmento de la Enseñanza Superior, impartidos o organizados por ella en las décadas de 1990-2000, en la Open University (en Milton Keynes, Reino Unido). La aproximación a esos trabajos - aún sin traducción al portugués - busca inventariar los aspectos pedagógicos en las construcciones epistemológicas de la autora. El estudio de la cara pedagógica de Massey, al considerar sus textos didácticos, busca un panel de acciones, recursos y metodologías para una posible adopción de los contenidos de la Geografía pasibles de ser adoptados en la Educación Básica. Por lo tanto, no se trata de una incorporación vertical del ámbito académico a la escuela, sino un estudio cuyo inventario de procedimientos puede ser inspirador para la epistemología escolar, considerando la potencialidad de la concepción espacial desarrollada por la autora (MASSEY, 1995, 2004, 2006, 2008).Palabras-clave: Doreen Massey, Espacio, Enseñanza de Geografía.
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Fasano, E. "Pensamento Contra-Hegemônico: Epistemologia Freiriana e Pedagogias do Sul." Educação & Linguagem 19, no. 1 (June 30, 2016): 223–43. http://dx.doi.org/10.15603/2176-1043/el.v19n1p223-243.
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Wesely, Julia, Adriana Allen, Lorena Zárate, and María Silvia Emanuelli. "Generative pedagogies from and for the social production of habitat: Learning from HIC-AL School of grassroots urbanism." plaNext - next generation planning 11 (July 2021): 26–43. http://dx.doi.org/10.24306/plnxt/72.
Full textAbstract:
Re-thinking dominant epistemological assumptions of the urban in the global South implies recognising the role of grassroots networks in challenging epistemic injustices through the coproduction of multiple saberes and haceres for more just and inclusive cities. This paper examines the pedagogies of such networks by focusing on the experiences nurtured within Habitat International Coalition in Latin America (HIC-AL), identified as a ‘School of Grassroots Urbanism’ (Escuela de Urbanismo Popular). Although HIC-AL follows foremost activist rather than educational objectives, members of HIC-AL identify and value their practices as a ‘School’, whose diverse pedagogic logics and epistemological arguments are examined in this paper. The analysis builds upon a series of in-depth interviews, document reviews and participant observation with HIC-AL member organisations and allied grassroots networks. The discussion explores how the values and principles emanating from a long history of popular education and popular urbanism in the region are articulated through situated pedagogies of resistance and transformation, which in turn enable generative learning from and for the social production of habitat.
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Chambliss, Marilyn J., Patricia A. Alexander, and Jeremy N. Price. "Epistemological Threads in the Fabric of Pedagogical Research." Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education 114, no. 4 (April 2012): 1–35. http://dx.doi.org/10.1177/016146811211400403.
Full textAbstract:
Context Over the past 15 years, a philosophical renaissance has emerged within the educational research literature, raising conundrums about the nature of knowledge and how to acquire it. To date, such philosophical conundrums have not been directly posed in relation to pedagogical research, particularly our understanding of what constitutes quality in teaching. Purpose Our purpose in writing this article is to focus a philosophical lens on quality teaching in general, and the High-Quality Teaching (HQT) study in particular, an examination of what teachers do to help fourth- and fifth-grade students succeed in reading and mathematics. Our intent is to demonstrate how such philosophical scrutiny can lead to a fuller understanding of high-quality teaching in its varied manifestations. Research Design This article is an analytical essay. We first identify multiple philosophical threads (epistemological perspectives on knowledge) that can be used to characterize education broadly, and teaching specifically. We next demonstrate how these epistemological perspectives have informed our understandings of quality teaching, the nature of mathematics and reading education, and the use of different research paradigms to investigate teaching and learning. Finally, we apply these epistemological threads to the HQT study retrospectively, highlighting how identifying them helps us better understand our own work and the effects of the decisions that we made. Conclusions Our philosophical scrutiny leads us to conclude that efforts to engage in meaningful and informative research on teachers and teaching would be enhanced if the epistemological threads of such research were explicit and valued components in the conceptualization, design, implementation, and interpretation of research results.
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Oppong, Seth. "Indigenizing Knowledge for Development: Epistemological and Pedagogical Approaches." Africanus: Journal of Development Studies 43, no. 2 (March 10, 2017): 34–50. http://dx.doi.org/10.25159/0304-615x/2300.
Full textAbstract:
Possessing endogenous knowledge can help Africans formulate practical solutions to our problems that best fit our circumstances to improve our livelihood. Endogenous knowledge can be considered as knowledge about the people, by the people and for the people. This suggests that economic progress is most likely to occur in societies that succeed in linking their knowledge base to innovation systems. But can Africans create such indigenous knowledge? This paper outlines an approach that suggests modification in the current epistemology and pedagogy applied in teaching, learning and research. It is being proposed here that the African scholar should adopt a problem-oriented approach in conducting research as opposed to the current method-oriented approach that prevents the African from examining pertinent African problems. Pedagogy should also change from single-loop learning in which assumptions underlying western theories and concepts are not examined to double-loop learning. In addition, there is the need to revise the training of the next generation of African scholars and modes of knowledge dissemination. The African scholar must be educated on how to apply critical theory to screen imported knowledge. African universities should also rely less on publications in the so-called international journals as the criterion for staff promotion and rather rely more on publications in domestic journals, staff contribution to solving African problems and the number of postgraduates successfully supervised. The journey to creating indigenous knowledge will be long. As such, a ‘front’ should be nurtured to clear the path.
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Shalem, Yael. "EPISTEMOLOGICAL LABOR: THE WAY TO SIGNIFICANT PEDAGOGICAL AUTHORITY." Educational Theory 49, no. 1 (March 1999): 53–70. http://dx.doi.org/10.1111/j.1741-5446.1999.00053.x.
Full text
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Schmidt, Friederike. "Grundstrukturen und Implikation pädagogischen Verstehens in erkenntnis- und machttheoretischer Perspektive." Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 96, no. 4 (December 10, 2020): 521–38. http://dx.doi.org/10.30965/25890581-09604006.
Full textAbstract:
Abstract Epistemological and Power Theorical Perspectives on Structures and Implications of Pedagogical Understanding Pedagogical understanding is mainly discussed along normative questions concerning the quality of pedagogical work. In contrast, the paper examines basic structures and implications of the understanding of pedagogues along epistemological and power theoretical perspectives. Thereby, it shows that pedagogical understanding differentiates and, with a focus on possibilities to interfere, creates the reality of people that get pedagogical support.
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Galak, Eduardo, Ivan Marcelo Gomes, and Fabio Zoboli. "Pedagogia crítica e críticas à pedagogia na Educação Física: análises em congressos do Brasil e da Argentina (Pedagogía crítica y críticas a la pedagogía en Educación Física: análisis en congresos de Brasil y de Argentina)." Ágora para la Educación Física y el Deporte 23 (November 26, 2021): 98–118. http://dx.doi.org/10.24197/aefd.0.2021.98-118.
Full textAbstract:
Objetiva analisar as produções do conhecimento e os posicionamentos epistemológicos frente à crítica aos modelos pedagógicos da Educação Física no Brasil e na Argentina. Como campo empírico se elegeu dois grandes congressos específicos da disciplina de ambos os países: Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE) e Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (CEF&C). Foram selecionados para análise os trabalhos vinculados a “Epistemologia da Educação Física” dos dois últimos eventos de cada país (2017 e 2019). Como resultado observamos uma constante critica a modernidade como objetivo e ao mesmo tempo como motivo para estabelecer críticas a pedagogia da Educação Física.
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El objetivo es analizar las producciones de conocimiento y los posicionamientos epistemológicos frente a la crítica a los modelos pedagógicos de la Educación Física en Brasil y en Argentina. Como campo empírico se eligieron dos grandes congresos específicos de la disciplina de ambos países: el Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE) y el Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (CEF&C). Fueron seleccionados para este estudio los trabajos vinculados a la “Epistemología de la Educación Física” en las dos últimas ediciones de cada país (2017 y 2019). Como resultado observamos una constante crítica a la modernidad como objetivo y, al mismo tiempo, como motivo para establecer críticas a la pedagogía de la Educación Física.
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Dziubaniuk, Olga, and Monica Nyholm. "Constructivist approach in teaching sustainability and business ethics: a case study." International Journal of Sustainability in Higher Education 22, no. 1 (September 21, 2020): 177–97. http://dx.doi.org/10.1108/ijshe-02-2020-0081.
Full textAbstract:
Purpose This paper aims to explore methods of teaching sustainability and business ethics, relevant to the modern demand for student’s skills and knowledge. The study explores the challenges of teaching a business school undergraduate-level course and argues that a constructivist pedagogy is a suitable epistemological approach for designing a course unit concerning sustainability and ethics. Design/methodology/approach The paper presents case study findings drawn upon course feedback and course reflections aimed at making sense of what the most effective pedagogic approaches were that influenced students’ learning. Findings Results indicate that students appreciate active forms of learning via practical assignments and discussions. As knowledge of sustainability and business ethics is important for the student’s future career path, students need to develop skills of applying conceptual knowledge to practice via constructive pedagogical methods. Practical implications This empirical study contributes to the literature of constructivist pedagogics, which is explored in the context of sustainable development and business ethics teaching. Practically, it contributes to the analysis of teaching methods and frameworks applied in the course emphasizing the necessity of engaging in interactive and personalized learning and teaching processes. Originality/value Issues of teaching ethics and sustainable development are known concerns, but they have to be addressed systematically because of the changing business environment. This study explores the constructivist pedagogy based on empirical evidence and highlights its value in the educational process.
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Duran, Volkan, and Hüseyin Mertol. "Investigation of the Core Beliefs of the Teacher Candidates through Artificial Neural Networks." Acta Educationis Generalis 10, no. 2 (August 1, 2020): 52–77. http://dx.doi.org/10.2478/atd-2020-0010.
Full textAbstract:
AbstractIntroduction:The research aims to investigate the relationship between pedagogical beliefs, epistemological beliefs of teacher candidates as well as their beliefs toward learning.Methods:The study is a quantitative study based on a correlational survey model. Analysis of the data was done through artificial neural networks. The sample consists of fourth-grade students (teacher candidates) in social studies education in Süleyman Demirel University.Results:In this study, it is found that beliefs toward learning are effective regarding pedagogical beliefs, epistemological beliefs.Discussion:Hence, our finding is important in terms of implying that beliefs toward learning are more fundamental than the epistemological beliefs and pedagogical beliefs so that beliefs toward learning should be remedied to educate more qualified teachers.Limitations:There were several limitations to this study. First, the very nature of identifying beliefs is difficult. The second limitation is that this research relied on only teachers’ self-reported data. The third limitation is the population. Our population is small for making more general deductions regarding teacher candidates’ core beliefs such as taking teacher candidates from different geographical areas of Turkey even from different cultures.Conclusion:In this study, it is found that beliefs toward learning are effective regarding pedagogical beliefs, epistemological beliefs and pedagogical beliefs are effective about epistemological beliefs to the same extend. Hence, our finding is important in terms of implying that beliefs toward learning are more fundamental than the epistemological beliefs and pedagogical beliefs so that beliefs toward learning should be remedied to educate more qualified teachers.
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Dickmann, Ivo, and Claudemir Stanqueviski. "Pedagogia da resistência:." Quaestio - Revista de Estudos em Educação 21, no. 1 (April 30, 2019): 59–80. http://dx.doi.org/10.22483/2177-5796.2019v21n1p59-80.
Full textAbstract:
Para a existência de uma educação ambiental com foco na formação da cidadania plena dos educandos nos baseamos na Pedagogia de Paulo Freire, que se preocupa com o desvelamento do mundo em sua totalidade, com o educando como ser no mundo (interdependência e pertencimento) e responsável por ele (político-crítico), integrando o saber da experiência com o científico no sentido da ressignificação da visão de mundo concreto (sujeito epistemológico). A partir de pesquisa bibliográfica apresentam-se algumas contribuições articuladas com a possibilidade de uma educação ambiental freiriana. Destacamos algumas delas para a efetiva implantação de uma educação ambiental nessa perspectiva: uma ontologia do inacabamento que perpassa a cosmologia e a antropologia; a leitura de mundo como epistemologia crítica no diálogo de saberes; os círculos de cultura como metodologia adequada para o trabalho com as questões socioambientais e a práxis como ação-reflexão política em vista da construção de alternativas sustentáveis.
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Morrison, Andrew. "A Sociologist Teaches History: Some Epistemological and Pedagogical Reflections." Educational Studies 53, no. 3 (March 28, 2017): 233–46. http://dx.doi.org/10.1080/00131946.2017.1297301.
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Osberg, Deborah, and Gert J. J. Biesta. "Beyond Presence: Epistemological and Pedagogical Implications of ‘Strong’ Emergence." Interchange 38, no. 1 (February 22, 2007): 31–51. http://dx.doi.org/10.1007/s10780-007-9014-3.
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Lyngseth, Øyvind. "Instrumentalundervisningens problem – en kritik af fraværet af instrumentalpædagogisk grundlagsforskning." Studier i Pædagogisk Filosofi 6, no. 2 (April 12, 2018): 15. http://dx.doi.org/10.7146/spf.v6i2.96631.
Full textAbstract:
AbstractThe article argues that there is a need for a thorough philosophical inquiry into the epistemological basis of instrumental teaching. This kind of inquiry has not previously been undertaken. The way in which practitioners within the instrumental-pedagogical field are often making subjective and individual references to taste (taste-argument) and tradition (tradition-argument) in order to legitimize the self-understanding of the instrumental-pedagogical field, is critiqued. Hans-Georg Gadamer’s Philosophical Hermeneutics and his opus magnum, Truth and Method, are primarily informing the hermeneutical and epistemological analysis and critique of the instrumental-pedagogical praxis. The aim of the article is not only to point to the absence of epistemological research, but also to sketch the foundation for a future constructive discussion about the cultivation of critical self-understanding of the instrumental-pedagogical field.
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Almeida, Felipe Quintão de, and Alberto Moreno Doña. "EDUCAÇÃO FÍSICA CRÍTICA E EPISTEMOLOGIA: UMA ANÁLISE COMPARADA ENTRE BRASIL E CHILE." Poiésis - Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação 14, no. 25 (August 26, 2020): 71. http://dx.doi.org/10.19177/prppge.v14e25202071-84.
Full textAbstract:
O artigo descreve, em comparação com o Brasil, a experiência de crítica do campo da Educação Física chilena a partir dos anos 1990. Em termos metodológicos, o estudo é baseado em uma revisão de artigos publicados sobre o tema no Chile. Os resultados evidenciam similaridades, mas, também, diferenças na trajetória da pedagogia crítica em ambos os países. A análise objetiva produzir uma agenda comum sobre a pedagogia crítica da Educação Física desde as realidades latino-americanas.
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Uddin Ahmed, Anwar, Brian Morgan, and Ruberval Franco Maciel. "Feeling our Way: A Trioethnography on Critical Affective Literacy for Applied Linguistics." Calidoscópio 19, no. 4 (March 24, 2022): 538–52. http://dx.doi.org/10.4013/cld.2021.194.08.
Full textAbstract:
This paper argues that attention to affect/emotion be given greater prominence in applied linguistics following a theoretical and pedagogical framework delineated as critical affective literacy (CAL) by Anwaruddin (2016). Following a brief description of key CAL principles, the authors explore the potency of affect and emotionality of texts by way of duo/trioethnography (Norris & Sawyer, 2012, 2017), a research methodology particularly relevant for exploring affective/emotional dimensions of language in educational domains (e.g., English for Academic Purposes, Language Teacher Education, English for Medical Purposes) and as part of broader socio-political deliberation. The authors detail specific features of duoethnographic research methodology (e.g., participant transparency and juxtaposition, epistemological and ideological risk-taking) that contribute to CAL principles and aspirations. In the final sections of the paper, the authors identify several implications of their trioethnography for the development of CAL in applied linguistics followed by brief descriptions of curricular and pedagogical innovation where affect/emotion has been integral to the pedagogical and literacy strategies described. Key Words: affect; emotion; critical affective literacy; duoethnography; democratic pedagogies.
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Voithofer, Rick. "NOMADIC EPISTEMOLOGIES AND PERFORMATIVE PEDAGOGIES IN ONLINE EDUCATION." Educational Theory 52, no. 4 (December 2002): 479–94. http://dx.doi.org/10.1111/j.1741-5446.2002.00479.x.
Full text
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Code, Jonathan M. "Innovations in Agroecology Education." Journal of Education 197, no. 3 (October 2017): 34–45. http://dx.doi.org/10.1177/0022057418782353.
Full textAbstract:
Due to the complexity of agroecological studies and contexts, some agroecology educators are seeking to innovate in their pedagogical approach and course design. Through action research enquiries, “action education” innovations are being developed which not only shift and explore new approaches to the learning process, but also shift the relationships and dynamics between students and faculty, between learners and practitioners, and between people and place. Action enquiry has revealed a “learning-doing” gap that agroecology educators identify as an unintended consequence of lecture-based, and theory dominant, pedagogies. A critical stance to epistemological and ontological aspects of their approach would further enhance these innovative educational initiatives.
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Zimmermann, Angelita, Ivanio Folmer, and Ane Carine Meurer. "EDUCAÇÃO DO CAMPO E TERRITÓRIO: uma proposta decolonial a partir de experiências camponesas no Brasil e em Portugal." InterEspaço: Revista de Geografia e Interdisciplinaridade 7, no. 20 (October 6, 2021): 202125. http://dx.doi.org/10.18764/2446-6549.e202125.
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RURAL EDUCATION AND TERRITORY: a decolonial proposal based on peasant experiences in Brazil and PortugalEDUCACIÓN DEL CAMPO Y TERRITORIO: una propuesta decolonial a partir de experiencias campesinas en Brasil y PortugalRESUMOA Educação do Campo é fundamental à produção e ampliação do território camponês e tem contribuído com a (re)existência dos camponeses na luta contra o agronegócio. Este texto é baseado em duas pesquisas realizadas entre 2016 e 2019, entendidas como epistemologias do Sul que compreendem Educação do Campo, território e campesinato na contemporaneidade. O objetivo do artigo é dar visibilidade ao conhecimento nascido das lutas e experiências de resistência camponesa, ampliando o espectro epistemológico contra o capitalismo, patriarcado e colonialismo. Esta pesquisa qualitativa se fundamenta em teóricos, documentos, vivências e entrevistas com egressos e agentes das territorialidades estudadas. As interculturalidades entre as pedagogias e os territórios da (re)produção da vida dos egressos de duas Casas Familiares Rurais, do Brasil e de Portugal, e do Assentamento Fazenda Annoni, no Rio Grande do Sul, Brasil, são creditadas como sociologias decoloniais que validam a união de saberes ancestrais e científicos e constituem o que denominamos território epistemológico camponês.Palavras-chave: Território Epistemológico Camponês; Educação do Campo; Casa Familiar Rural; Assentamento.ABSTRACTRural Education is fundamental to the production and expansion of peasant territory. It has contributed to the (re) existence of peasants in the fight against agribusiness. This text consists of two surveys carried out between 2016 and 2019, understood as epistemologies of the South that comprise Rural Education, territory, and peasantry in contemporary times. The article's objective is to give visibility to the knowledge born from the struggles and experiences of peasant resistance, expanding the epistemological spectrum against capitalism, patriarchy, and colonialism. This qualitative research bases itself on theorists, documents, experiences, and interviews with graduates and agents of the studied territorialities. The interculturalities between the pedagogies and the territories of the (re) production of the life of the graduates of two Rural Family Houses, in Brazil and Portugal, and of the Fazenda Annoni Settlement, in the Rio Grande do Sul, Brazil, are credited as decolonial sociologies. They validate the union of ancestral and scientific knowledge and constitute what we call peasant epistemological territoryKeywords: Peasant Epistemological Territory; Rural Education; Rural Family House; Settlement.RESUMENLa Educación del campo es fundamental para la producción y expansión del territorio campesino y ha contribuido a la (re) existencia de los campesinos en la lucha contra la agroindustria. Este texto se basa en dos investigaciones realizadas entre 2016 y 2019, entendidas como epistemologías del Sur que comprenden la Educación del Campo, el territorio y el campesinado en la contemporaneidad. El objetivo del artículo es dar visibilidad al conocimiento nacido de las luchas y experiencias de la resistencia campesina, ampliando el espectro epistemológico contra el capitalismo, el patriarcado y el colonialismo. Esta investigación cualitativa se basa en teóricos, documentos, experiencias y entrevistas con egresados y agentes de las territorialidades estudiadas. Las interculturalidades entre las pedagogías y los territorios de la (re) producción de la vida de los egresados de dos Casas Familiares Rurales, de Brasil y Portugal, y del Asentamiento Fazenda Annoni, en Rio Grande do Sul, Brasil, son acreditadas como sociologías decoloniales que validan la unión de saberes ancestrales y científicos y constituyen lo que llamamos territorio epistemológico campesino.Palabras clave: Territorio Epistemológico Campesino; Educación Campesina; Casa Familiar Rural; Asentamiento.
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SILVA, Vívian Parreira da, and Aida Victoria Garcia MONTRONE. "Educação como Fundamento da Vida: Algumas Reflexões sobre Educação das Relações Étnico-raciais desde o nosso Contexto Afrodiaspórico." INTERRITÓRIOS 6, no. 12 (December 7, 2020): 1. http://dx.doi.org/10.33052/inter.v6i12.248987.
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RESUMOO objetivo deste artigo é dialogar experiências para ampliarmos nossas compreensões em educação, tendo como enfoque ações e reflexões fundamentadas no antirracismo e na decolonialidade. Ao buscarmos novas pedagogias, epistemologias e caminhos de construir conhecimentos, nos deparamos com os limites e amarras que a colonialidade nos coloca. Ainda temos a naturalização do pensamento eurocêntrico, o que provoca uma blindagem na capacidade de compreendermos e reconhecermos a nossa diversidade cultural enquanto potências educativas. A partir de algumas reflexões tecidas em diálogo com autoras e autores, pudemos colaborar com mais fios, cores e caminhos na construção de pedagogias anti-racistas. Mais uma vez reforçamos a necessidade de vivenciarmos processos educativos que nos permitam ser e existir respeitando, reconhecendo e valorizando a diversidade de saberes assentados nas giras, nos cantos, nas rodas e nas brincadeiras que nos fortalecem para continuarmos a caminhada.Educação das relações étnico-raciais. Decolonialidade. Racismo. ABSTRACTThe purpose of this article is to put experiences to dialogue and expand our understanding on education, focusing on actions and reflections based on antiracism and decoloniality. When looking for new pedagogies, epistemologies and ways of building knowledge, we are faced with the limits and bonds that coloniality places on us. We still have the naturalization of Eurocentric thinking, which provokes a shield in the ability to understand and recognize our cultural diversity as educational powers. From some reflections made in dialogue with authors, we were able to collaborate with more threads, colors and paths in the construction of anti-racist pedagogies. Once again we reinforce the need to experience educational processes that allow us to be and exist respecting, recognizing and valuing the diversity of knowledge based on the giras, in the corners, on the circles and in the plays that strengthen us to continue the journey.Education of ethnic-racial relations. Decoloniality. Racism. RESUMENEl propósito de este artículo es discutir experiencias para ampliar nuestra comprensión de la educación, centrándonos en acciones y reflexiones basadas en el antirracismo y la descolonialidad. Al buscar nuevas pedagogías, epistemologías y formas de construir conocimiento, nos enfrentamos a los límites y lazos que nos impone la colonialidad. Aún tenemos la naturalización del pensamiento eurocéntrico, que provoca un escudo en la capacidad de comprender y reconocer nuestra diversidad cultural como poderes educativos. A partir de algunas reflexiones realizadas en diálogo con los autores, pudimos colaborar con más hilos, colores y caminos en la construcción de pedagogías antirracistas. Una vez más, reforzamos la necesidad de vivir procesos educativos que nos permitan ser y existir respetando, reconociendo y valorando la diversidad de conocimientos a partir de los giros, curvas, ruedas y juegos que nos fortalecen para continuar el camino.Educación de las relaciones étnico-raciales. Descolonialidad. Racismo. SOMMARIOlo scopo di questo articolo è discutere le esperienze per espandere la nostra comprensione dell'educazione, concentrandosi su azioni e riflessioni basate sull'antirazzismo e sulla decolonialità. Quando si cercano nuove pedagogie, epistemologie e modi per costruire la conoscenza, ci troviamo di fronte ai limiti e ai legami che la colonialità ci pone. Abbiamo ancora la naturalizzazione del pensiero eurocentrico, che provoca uno scudo nella capacità di comprendere e riconoscere la nostra diversità culturale come poteri educativi. Da alcune riflessioni fatte in dialogo con gli autori, abbiamo potuto collaborare con più fili, colori e percorsi nella costruzione di pedagogie antirazziste. Ancora una volta, rafforziamo la necessità di sperimentare processi educativi che ci permettano di essere ed esistere rispettando, riconoscendo e valorizzando la diversità del sapere basata su colpi di scena, angoli, ruote e giochi che ci rafforzano per continuare il viaggio.Educazione alle relazioni etnico-razziali. Decolonialità. Razzismo.
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Silva, Carlos Cardoso, and Marilza Vanessa Rosa Suanno. "Emerging Perspectives in the Mandatory Curricular Internship of the Pedagogy Course." Educativa 20, no. 2 (December 20, 2017): 315. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v20i2.6239.
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Abstract: this essay presents two teaching projects developed during the mandatory Internship Curriculum in the Education undergraduate course at Universidade Federal de Goiás. These two projects are also articulated to the results of two previous researches (SILVA, 2009); SUANNO, 2015) about teaching according to a phenomenological, complex and transdiciplinarian approach. It proposes teaching and learning to be considered as “art masterpieces”, living and critic-reflective experiences, fruit of a collective creation permeated by dialogue from emerging paradigms and epistemologies that promote the lengthening of comprehension and perception about knowledge and the human intelectual dimension that give meaning to life.
Perspectivas Emergentes no Estágio Curricular Obrigatório do Curso de Pedagogia
Resumo: este artigo apresenta a análise de dois Projetos de Ensino desenvolvidos no Estágio Curricular Obrigatório do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Goiás e se articulam aos resultados de duas pesquisas (SILVA, 2009; SUANNO, 2015) sobre ensinar e aprender na perspectiva da Fenomenologia, Complexidade e Transdisciplinaridade. Propõe pensar a aprendizagem e a ensinagem como "obra de arte", vivência e experiência crítico-reflexiva, fruto de criação coletiva perpassada pelo diálogo a partir de paradigmas e epistemologias emergentes para ampliar a compreensão e percepção sobre o conhecimento e a dimensão intelectual e humana que dão sentidos à vida.