Academic literature on the topic 'Enseignement supérieur – Pédagogie'

Cet article rapporte les résultats d'un questionnaire proposé aux étudiants d'une formation d'enseignement supérieur technologique en génie électrique et informatique industrielle. L'objectif de ce questionnaire est d'évaluer le profit que les étudiants ont retiré d'un enseignement des techniques de gestion de projet, et l'utilisation qu'ils en ont fait, d'une part au cours d'une série de travaux pratiques utilisant la pédagogie par projet, d'autre part au cours de leur stage de fin d'études en entreprise.

De 2010 à 2011, je me suis engagée, en tant que conseillère en pédagogie au Centre d’études et de formation en enseignement supérieur à l’Université de Montréal, dans un processus d’accompagnement et d’étude d’une communauté d’apprentissage. Cette communauté d’apprentissage regroupait des professionnels de la Direction de la santé publique qui donnaient de la formation à des étudiants provenant de différents programmes de l’Université. Étant donné les effets positifs de la participation à la communauté sur la pratique d’enseignement de ces formateurs, j’ai souhaité partager mon expérience avec les enseignants universitaires et les personnes qui les accompagnent dans leur développement pédagogique. Plus particulièrement, mon article a pour but de fournir des informations sur ce qu’est une communauté d’apprentissage, des moyens pratiques de mise en œuvre de ce type de dispositif ainsi que de ses retombées possibles.

Dans un contexte de renouvellement de la pédagogie en enseignement supérieur, cet article présente d’abord les caractéristiques d’un programme de formation continue sur les classes multiâges en réseau privilégiant une métaphore de l’apprentissage qui s’inspire de la participation et de la création de connaissances. Ensuite, à partir d’échanges asynchrones qui se sont déroulés par l’entremise d’un forum électronique dans le cadre d’un des cours de ce programme portant sur l’intervention en classes multiâges en réseau, nous avons analysé la dynamique interactionnelle qui a pris forme entre les participants (7 étudiants et 1 formateur). Cette analyse a été menée à partir d’outils d’analyse semi-automatisée. Plus spécifiquement, un outil d’analyse du réseau social ainsi que la trousse Calico ont été utilisés. Les résultats mettent en lumière une implication importante des étudiants, bien qu’inégale entre eux, dans l’élaboration d’un discours collectif caractérisé par de nombreux ajouts d’idées qui ont aussi été mises en relief.

La période allant de 1860 à 1940 est une ère pendant laquelle l’enseignement supérieur a été contraint de s’adapter à la modernisation de la société, à l’industrialisation et surtout à l’encadrement des formations professionnelles par l’État. L’objectif des réformes universitaires de la IIIe République était de promouvoir dans les universités provinciales des centres de recherche, appuyés à un enseignement. Les cours de géologie et de minéralogie à l'Université de Lille, entamés en 1858 et consacrés par la création d’une chaire en 1864, ont été instaurés dans ce contexte. Une étude des rapports annuels de la Faculté des sciences de Lille permet de comprendre l’organisation de la formation en géologie dispensée à Lille par le prisme de ses composants, que sont l’équipe d’enseignants, les étudiants et les cours. Tout d’abord, l’école lilloise de géologie a été constituée et dynamisée par Jules Gosselet, premier titulaire de la chaire de géologie et de minéralogie, soucieux de répondre par la pédagogie aux besoins de la société en matière d’éducation. Une analyse qualitative et quantitative des étudiants, de licence au doctorat, met en évidence la diversité des profils des élèves, ainsi que l’attractivité de cette école géologique sur le territoire national. Pour terminer, la description de la formation disciplinaire délivrée en sciences de la Terre laisse entrevoir les connaissances théoriques et le savoir-faire transmis au moyen de cours magistraux, de travaux pratiques, mais également d’excursions géologiques régulières.

Les ressources éducatives libres (REL) sont vues par l’UNESCO (2015) comme un moyen de pallier les besoins croissants d’éducation supérieure dans le monde au-delà des inégalités économiques. À l’échelle du Québec, où le matériel pédagogique spécialisé en français se fait souvent rare, il apparait opportun de miser sur la mutualisation des ressources et la solidarité interétablissements. C’est dans ce contexte que la fabriqueREL, une structure organisationnelle et opérationnelle, a été mise sur pied en 2019 dans le cadre du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec. La fabriqueREL a pour mission de faire des REL le soutien d’enseignement privilégié en enseignement supérieur au Québec, notamment en accompagnant le développement de projets de création, d’adaptation, de diffusion et d’utilisation de REL, mais aussi en promouvant les valeurs qui soutiennent l’éducation libre et la collaboration interprofessionnelle et interétablissements. Après quelques années d’activités, la fabriqueREL contribue déjà à faire en sorte que le Québec rattrape son retard sur le monde anglophone dans ce dossier. Malgré des défis, certains éléments de contexte sont favorables à l’essor des REL en enseignement supérieur, dont l’intérêt croissant envers les valeurs associées aux REL.

Cet entretien avec les deux bibliothécaires américains qui ont coprésidé le groupe de travail qui a mené à la création du Référentiel de littératie informationnelle en enseignement supérieurde l’Association of College & Research Libraries (ACRL 2016) revient sur la démarche de création ainsi que la réception qu’a connu ce document depuis sa publication il y a cinq ans. Les auteurs rappelent les principaux débats conceptuels qui ont façonné le Référentiel et proposent une typologie des courants actuels de la littératie informationnelle, donnant ainsi à voir les enjeux qui informent l'évolution des différentes conceptions du rôle pédagogique des bibliothécaires dans le milieu de l’enseignement supérieur d’hier à aujourd’hui. Cet entretien est une traduction en français de la version originale en langue anglaise.

Aujourd’hui, dans le supérieur scientifique et technique du Maroc, les apprenants reçoivent un enseignement en français et un enseignement du français (FOS). Comme tous les enseignants de français des établissements scientifiques, nous avons été sollicités pour dispenser à nos apprenants un enseignement fonctionnel du français par rapport à des objectifs spécifiques où le culturel est occulté par rapport au linguistique. Mais lorsque nous nous trouvons devant des besoins spécifiques et urgents, nous sommes tenus d’y répondre et d’adapter le contenu de notre enseignement, et de réadapter l’outil pédagogique aux besoins des apprenants pour construire de nouveaux matériaux intégrant l’enseignement de la compétence culturelle en plus de la compétence linguistique.

Principalement délivré dans les facultés de droit depuis le célèbre cours de P. Rossi sous Louis-Philippe et considéré comme une matière fondamentale, l’enseignement supérieur du droit constitutionnel s’inscrit dans une tradition pédagogique stable. La manière de le concevoir, ses relations avec la vie politique, son contenu ont pourtant beaucoup varié selon les époques. En France, la création du Conseil constitutionnel et la jurisprudence de ce dernier l’ont enrichi d’un volet contentieux substantiel. L’article répond à trois questions : quel contenu ? Quelles orientations ? À quel niveau ? Les réponses reposent sur un héritage historique et des considérations pratiques que l’on ne doit pas ignorer et suggèrent des évolutions pour que cet enseignement réponde aux besoins de formation des juristes d’aujourd’hui.

With the aim of understanding the insertion of higher education into a new context of organization of society and State, which is managed according to the New Public Management, this work presents a comparative historical study of the organization of French and Brazilian higher education. It is concluded that the French adherence to the New Public Management is based on the knowledge economy, while the Brazilian one is based on State size reduction along the lines of the Washington Consensus; in addition, higher education institutions in both countries are organized to participate in competitions: in France, the international competition promoted by rankings, and in Brazil, the market competition.ResumoCom o objetivo de compreender a inserção do ensino superior dentro de um novo contexto de organização da sociedade e do Estado, gerido pela Nova Gestão Pública, o trabalho apresenta um estudo histórico comparativo da organização do ensino superior brasileiro e o francês. Conclui-se que a adesão francesa à Nova Gestão Pública tem como norte a economia do conhecimento, e a brasileira, a redução do Estado nos moldes do Consenso de Washington; e que as instituições de ensino superior nos dois países são organizadas para participarem de concorrências: na França, a internacional promovida pelos ranqueamentos, no Brasil, a mercantil.Palavras-chave: Ensino superior brasileiro, Ensino superior francês, Nova gestão pública, Universidade.Keywords: Brazilian higher education, French higher education, New public management, University.ReferencesAEBISCHER, S. Réinventer l'école, réinventer l'administration. Une loi pédagogique et managériale au prisme de ses producteurs. Politix, n. 98, n.2 p. 57-83 2012/2.AERES. Repères historiques. Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur. Disponível em: <www.aeres-evaluation.fr/Agence/Presentation/Reperes-historiques>. Acesso em: 17 nov. 2016.AMARAL, N. C. 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Cette thèse étudie l’activité d’apprentissage par projet ER, Etude et Réalisation, dans l’enseignement supérieur technologique. L’étude montre que les apprenants organisent leur travail de façon autonome en ayant recours aux modes de collaboration, de coopération et de coordination. La contribution de cette étude met également en évidence que le lien entre les deux catégories « coopération » et « coordination » se déroule en relation de cause à effet. Par ailleurs, cette étude montre les trois types de coordination auxquels les deux apprenants ont recours pour mener leur projet à terme. L’intervention de l’enseignant auprès du binôme vise seulement à accompagner, à guider, à prendre des informations et à évaluer les apprenants tout au long de la démarche d’apprentissage. Le projet ER est considéré comme un moyen qui stimule les apprenants d’une part à réinvestir des savoirs acquis antérieurement et d’autre part à construire de nouveaux savoirs au cours du déroulement du projet. L’ensemble de ces savoirs interagissent entre eux pour former les compétences
This thesis focuses on the project-based learning activity in a high technological school. The study shows that the students are organizing their works in complete autonomy calling on collaboration and cooperation. It also shows that the two categories are connected by a cause and effect relationship. Furthermore this study explains the three coordination types that the students are calling on to achieve their project. The mediation of the teacher is only aimed to support, guide, encourage and assess the two learners all along the learning process. The design and implementation project is considered as a way of stimulating the learners to reinvest previously acquired knowledge and at the same time to build up new theoretical knowledge during the project development. This construction is carried out jointly with the creation of new technical and professional skills. All this acquired knowledge are inter-acting each other to build student’s competences. Those competences are used and assessed during the trainee period in the company

Cette étude s'inscrit dans un mouvement d'intérêt pour la pédagogie de l'enseignement supérieur, qui est un secteur en évolution de la pédagogie générale. L'analyse des procédures pédagogiques les fait apparaitre comme le résultat des conceptions pédagogiques de l'enseignant, relatives au savoir et aux étudiants. La relation éducative est considérée comme une relation triangulaire entre l'enseignant, le savoir et l'étudiant, ce qui du point de vue pédagogique donne lieu à trois tendances : une première, ou la pédagogie est centrée sur le savoir ; une deuxième, avec centration sur l'étudiant et, enfin, une troisième, qui tient compte de la dialectique enseignant-étudiant à propos du savoir. Ensuite, il est tenté une classification des procédures pédagogiques à dominante didactique et relationnelle. Ultérieurement, le rapport des enseignants au savoir est confronté avec les attentes et besoins des étudiants. Au terme de cette étude, il est montré que la plupart des efforts pédagogiques, dans l'enseignement supérieur, sont faits dans le domaine didactique, négligeant, souvent, la création d'une relation enseignant-étudiant indispensable à la transmission des connaissances
This study comes within an increasing movement of interest for pedagogic research at university level, which is a fast changing sector of pedagogy in general. Our analysis tends to show teaching procedures as the result of the teacher's pedagogic conceptions in relation to knowledge as well as to students. The educational relations hip is considered as a three-sided one, which, from a teaching point of view gives birth to three tendancies : the firstone a knowledge centered approach, the second one being student centered and the third and last one taking into account the teacher-student dialectical movement about knowledge. Then we have attempted to classify the teaching procedures where didactic and relational aspects are predominant. Ultimately the teacher-knowledge relations are confronted to the students needs and expectancies. At the term of this analysis it has been shown that most pedagogic efforts achieved at university level have been conducted along didactic lines, often neglecting the necessary teacher student relations hip so essential in the teaching process

Cette recherche se situe dans le contexte de la société du savoir et de la nécessité de l’apprentissage, la professionnalisation des diplômes et le développement professionnel tout au long de la vie. Elle porte sur l’appropriation et l’utilisation des technologies numériques dans la pédagogie universitaire en général, et dans le cadre de l’université algérienne en particulier. En effet l’enseignement supérieur algérien connaît un processus de modernisation depuis 2016 avec l’évaluation et la mise en œuvre du système LMD élargie au secteur socio-économique et l’évolution des pratiques d’enseignement par l’adoption des technologies numériques et l’innovation pédagogique. Il s’agit, pour l’Algérie, de renforcer avec ces technologies numériques son système d’enseignement supérieur afin de répondre à un triple défi : satisfaire l’accroissement annuel du nombre d’étudiants, consolider les formations professionnelles des enseignants et enfin, faciliter l’accès à l’apprentissage à travers les outils numériques.Après une revue littéraire de l’enseignement algérien et des différentes perceptions des technologies numériques en sciences humaines et sociales, nous avons tenté de saisir et d’analyser la place qu’occupent effectivement ces outils dans l’université algérienne. Ainsi cette recherche exploratoire a-t-elle pour finalité de décrire comment se conçoit et se réalise l’innovation pédagogique au sein des universités algériennes à travers l’utilisation des technologies numériques. Pour ce faire, nous avons opté pour la méthode qualitative à travers une approche inductive. Nous nous sommes focalisés sur l’interprétation des acteurs impliqués dans le processus de l’innovation pédagogique des universités algériennes. Nous nous sommes adressés, entre 2017 et 2019, aux principaux acteurs du domaine porteurs de projets et responsables dirigeants pour problématiser leurs interprétations à travers des entretiens semi-directifs. Les résultats montrent un faible usage des technologies numériques à des fins d’apprentissage. Cela est dû au manque d’implication d’une part et d’autre part, à une résistance au changement chez certains enseignants. En même temps, ces résultats accréditent le rôle des formations numériques adaptées aux enseignants nouvellement recrutés pour l’innovation pédagogique et l’existence d’un meilleur niveau d’équipement technologique des établissements universitaires. Notre recherche a donc pour ambition d’apporter un éclairage sur l’innovation pédagogique et de guider le choix stratégique dans l’organisation du schéma numérique pour l’apprentissage dans les universités algériennes et ce, malgré les difficultés d’appropriation et d’usages des technologies numériques
This research takes place in the context of the knowledge society and the nowadays need for lifelong learning and professional development. It deals with the different effects and uses of ICT in university pedagogy in general and the Algerian University in particular.Indeed, the Algerian higher education is undergoing an unprecedented modernization process with two important reforms : on the one hand, the implementation of the 2004 Bologna process and on the other hand, the challenge of the traditional practices’ evolution towards the use of digital technologies. The challenge for Algeria to strengthen its higher education system using these technologies to meet the triple challenge: respond to the annual increase of student enrolment, consolidate the professional training of the teachers, and finally, facilitate access to distance learning in particular for people living remotely from academic institutions.After a literature review of the Algerian education system and the different perceptions of digital technologies in sociology and pedagogy, we tried to understand and analyse the place of such tools in the Algerian university. This exploratory research aims at describing, How the use of digital technologies achieve the pedagogic innovation in Algerian universities? In order to address this problematic, we opted for the qualitative method through an inductive approach. We focused on the interpretation of the actors involved in the process of educational innovation in Algerian universities. To this end, we have conducted through a four years period from 2015 to 2019, semi-structured interviews of the main actors in the field, project promoters and senior managers.The study shows a low use of digital technologies for learning purposes, due to the lack of involvement on the one hand, and on the other hand, to the resistance to change among some teachers. At the same time, our results reveal the effect of the pilot digital training adapted to newly recruited teachers for pedagogical innovation and the availability of higher level of technological infrastructures at the academic institutions.Our research aims at shedding light on the pedagogic innovation and the strategic choice in the organization of the digital scheme for learning in Algerian universities, despite the difficulties of adoption and use of digital technologies

La marchandisation de l’enseignement supérieur rendue efficiente par le processus de Bologne et les réformes successives en France, participe depuis une vingtaine d’années à la transformation du modèle universitaire. Dans ce contexte inédit où l’université est entrée dans un processus d’uniformisation des pratiques et des formations, les processus de diffusion des savoirs sont peu étudiés du côté de celles et ceux qui les mettent en œuvre: les enseignant·e·s du supérieur. La thèse propose de s'y consacrer, dans le contexte français. Il s’agit de décrire (pour tout à la fois comprendre et expliquer) ce que font les universitaires lorsqu’elles et ils « font leur cours », de la question de la répartition de leurs enseignements au sein d'une équipe pédagogique à celle de la préparation et de la mise en œuvre de leurs cours, en tenant compte de leur inscription dans un ensemble de mutations structurelles mais aussi axiologiques et praxéologiques de l'université
The commercialisation of higher education, as a consequence of the Bologna model and the successive reforms in France, accelerated the transformation of the university model in the last twenty years. In this unprecedented context, where the university has entered a process of standardizing practices and training, the practices of dissemination of knowledge are not well studied from the point of view those who implement it : teachers in higher education. The thesis proposes to devote oneself to it, in the French context. This is to describe (for both understand and explain) what university teachers do when they "teach", from the question of how teaching is shared and distributed within a teaching team to how are the lectures prepared and delivered, while considering their inclusion in a set of structural but also axiological and praxeological mutations of the university

La présence des discours officiels dans les institutions d'éducation supérieure révèle en général, que les Communautés académiques connaissent peu sur la vie et les conditions de travail de leurs enseignantes. Actuellement, la Qualité de l'Éducation est l'essence du discours officiel globalisé dans les institutions d'éducation supérieure. Tandis que les discours officiels essayent de transformer les institutions d'éducation supérieure dans des organisations efficaces à travers une rhétorique persuasive de la qualité, ses administrateurs aspirent à transformer la Communauté académique dans un groupe homogène et anonyme, et ainsi, effectuer un contrôle social et un contrôle académique de ces sujets. Les discours officiels établissent une mémoire collective épisodique, la mémoire officielle, à travers des normes et des règlements institutionnels en permettant que l'institution règle la mémoire de ses sujets à travers de la ritualisation de ces normes. Cette recherche analyse les configurations sociales des universitaires à la rencontre avec les politiques et les processus de la Qualité de l'Éducation par l'analyse théorique de l’Herméneutique Réflexive et d'une analyse méthodologique basée dans les processus narratives. La recherche a été menée à l'Université Guadalajara, de Jalisco, Mexico, 2005-2008. Les résultats montrent la nécessité de s'approprier de nouveaux rapprochements théoriques et méthodologiques pour étudier l'influence de la qualité de l'éducation comme un objet d'étude en construction, lequel, trouve aujourd'hui sa seule logique dans le paradigme de la productivité
La presencia de los discursos oficiales en las instituciones de educación superior revela en general, que las comunidades académicas poco conocen acerca de la vida y las condiciones laborales de sus docentes e investigadores. En la actualidad, la Calidad de la Educación es la esencia del discurso oficial globalizado en las instituciones de educación superior. Mientras los discursos oficiales tratan de transformar las instituciones de educación superior en organizaciones eficientes a través de una retórica persuasiva de la calidad, sus administradores aspiran en convertir la comunidad académica en un grupo homogéneo y anónimo, y así realizar un control social y académico de estos sujetos. Los discursos oficiales establecen una memoria colectiva episódica, la memoria oficial, a través de normas y regulaciones institucionales posibilitando que la institución regule la memoria de sus sujetos a través de la ritualización de esas normas. Esta investigación analiza las configuraciones sociales de los académicos universitarios al encuentro con las políticas y procesos de la Calidad de la Educación mediante el enfoque teórico de la Hermenéutica Reflexiva y de un enfoque metodológico basado en el análisis narrativo. La investigación se llevó a cabo en la Universidad de Guadalajara, Jalisco, México, 2005-2008. Los resultados muestran la necesidad de apropiarse de nuevos acercamientos teóricos y metodológicos para estudiar la influencia de la calidad de la educación como un objeto de estudio en construcción, el cual, encuentra hoy su única lógica en el paradigma de la productividad
The presence of official discourses within the contemporary institutions of higher education, reveal in general, that the academic community know little about the actual life of their teachers and researchers as well as their work conditions. Nowadays, the Quality of Education is the bed rock of the global official discourse at the institutions of higher education. While official discourses attempt to transform the institutions of higher education into efficient organizations through a persuasive rhetoric of the quality, administrators of these institutions try to turn the academic community into a homogenous and anonymous group, in order to rule social and academic control. The official discourses establish an episodic collective memory, the official memory, throughout institutional norms and regulations making the institution able to perform memory and social regulations thought rituals and celebrations of these norms. This research analyzes the social configurations of the professors in facing the policies and proceedings of the Quality of Education through the Reflexive Hermeneutic theoretical approach and the Narrative Inquiry as a methodology. The research took place at the University of Guadalajara, in Jalisco, Mexico, 2005-2009. The results highlight the necessity to look for new theoretical and methodological approaches to study the influence of the quality of education as an object of study in construction that founds today its logic and actions only through the paradigm of productivity

Cette recherche doctorale exploratoire de nature qualitative a pour objectif une application novatrice du cadre de la communauté d’apprentissage de cycle supérieur à l’apprentissage en ligne en mode synchrone. Il s’agit de la première étude à rendre compte de stratégies pédagogiques efficientes vers l’implantation d’une communauté d’apprentissage dans le cadre de séminaires d’études supérieures virtuels et de la première étude à explorer cette application concrète du e-learning intégral qu’est le séminaire virtuel. Elle repose sur une étude multi-cas (huit cas) menée en français et en anglais dans cinq universités nord-américaines. La collecte de données est fondée sur 40 heures d’observation post facto de segments d’archives de séminaires, 61 entrevues réalisées avec des professeurs (n=9), des auxiliaires d’enseignement (n=4), des étudiants (n=45) et des conseillers pédagogiques (n=3) et des sondages réalisés auprès des étudiants à la mi-trimestre (n=50) et après la formation (n=32). L’étude confirme l’importance de l’établissement d’une communauté d’apprentissage dans un séminaire d’études supérieures virtuel. Le cadre socioconstructiviste demeure toutefois nébuleux pour plusieurs professeurs et étudiants, d’où l’importance de former à la « culture » collaborative. L’étude démontre que les approches socioconstructivistes soutiennent effectivement l’efficacité de l’apprentissage. Elle cerne 30 attributs du séminaire virtuel et dégage 26 pratiques pédagogiques fructueuses pouvant baliser un apprentissage en ligne de qualité. Enfin, elle met en lumière le rôle crucial des professeurs en tant que facilitateurs d’un dialogue riche et soutenu. L’étude multi-cas rapporte un taux de satisfaction élevé tant de la part des professeurs que des étudiants à l’égard du séminaire d’études supérieures virtuel.
Cette recherche doctorale exploratoire de nature qualitative a pour objectif une application novatrice du cadre de la communauté d’apprentissage de cycle supérieur à l’apprentissage en ligne en mode synchrone. Il s’agit de la première étude à rendre compte de stratégies pédagogiques efficientes vers l’implantation d’une communauté d’apprentissage dans le cadre de séminaires d’études supérieures virtuels et de la première étude à explorer cette application concrète du e-learning intégral qu’est le séminaire virtuel. Elle repose sur une étude multi-cas (huit cas) menée en français et en anglais dans cinq universités nord-américaines. La collecte de données est fondée sur 40 heures d’observation post facto de segments d’archives de séminaires, 61 entrevues réalisées avec des professeurs (n=9), des auxiliaires d’enseignement (n=4), des étudiants (n=45) et des conseillers pédagogiques (n=3) et des sondages réalisés auprès des étudiants à la mi-trimestre (n=50) et après la formation (n=32). L’étude confirme l’importance de l’établissement d’une communauté d’apprentissage dans un séminaire d’études supérieures virtuel. Le cadre socioconstructiviste demeure toutefois nébuleux pour plusieurs professeurs et étudiants, d’où l’importance de former à la « culture » collaborative. L’étude démontre que les approches socioconstructivistes soutiennent effectivement l’efficacité de l’apprentissage. Elle cerne 30 attributs du séminaire virtuel et dégage 26 pratiques pédagogiques fructueuses pouvant baliser un apprentissage en ligne de qualité. Enfin, elle met en lumière le rôle crucial des professeurs en tant que facilitateurs d’un dialogue riche et soutenu. L’étude multi-cas rapporte un taux de satisfaction élevé tant de la part des professeurs que des étudiants à l’égard du séminaire d’études supérieures virtuel.
This exploratory qualitative study focuses on the innovative application of the community of inquiry framework to synchronous online learning. This is the first study to report on efficient teaching strategies to foster a learning community in synchronous virtual graduate seminars and to explore this concrete application of blended online learning design. It is based on a multiple-case study (eight cases) that took place in five Francophone and Anglophone North American universities. Data collection consisted of forty hours of post facto observation of archived virtual seminars, sixty-one interviews conducted with faculty (n=9), teaching assistants (n=4), students (n=45) and instructional designers (n=3), as well as mid-term (n=50) and post-term (n=32) student surveys. The study confirms the importance of establishing a community of inquiry within a virtual graduate seminar. However, the socioconstructivist framework remains nebulous for several faculty and students, hence the importance of collaborative “culture” training. The study determines that socioconstructivist approaches contribute to the effectiveness of learning in virtual graduate seminars, identifies 30 attributes of a virtual graduate seminar and reports on 26 effective teaching practices that can be used to inform guidelines for quality online learning. It highlights the crucial role of the faculty member as the facilitator of a rich and ongoing dialogue in the virtual classroom. The multiple-case study reports high satisfaction levels among both faculty and students towards the virtual graduate seminar.
This exploratory qualitative study focuses on the innovative application of the community of inquiry framework to synchronous online learning. This is the first study to report on efficient teaching strategies to foster a learning community in synchronous virtual graduate seminars and to explore this concrete application of blended online learning design. It is based on a multiple-case study (eight cases) that took place in five Francophone and Anglophone North American universities. Data collection consisted of forty hours of post facto observation of archived virtual seminars, sixty-one interviews conducted with faculty (n=9), teaching assistants (n=4), students (n=45) and instructional designers (n=3), as well as mid-term (n=50) and post-term (n=32) student surveys. The study confirms the importance of establishing a community of inquiry within a virtual graduate seminar. However, the socioconstructivist framework remains nebulous for several faculty and students, hence the importance of collaborative “culture” training. The study determines that socioconstructivist approaches contribute to the effectiveness of learning in virtual graduate seminars, identifies 30 attributes of a virtual graduate seminar and reports on 26 effective teaching practices that can be used to inform guidelines for quality online learning. It highlights the crucial role of the faculty member as the facilitator of a rich and ongoing dialogue in the virtual classroom. The multiple-case study reports high satisfaction levels among both faculty and students towards the virtual graduate seminar.

Cette thèse analyse les mécanismes des résistances au changement de pédagogie à l'Université de Yaoundé. Elle dégage les formes que prennent les résistances chez les enseignants et chez les étudiants, leurs sens et leurs significations par une analyse de la problématique du pouvoir, celle de son appropriation et de son exercice en milieu éducatif. Les approches structurelles et organisationnelles du fonctionnement de la pédagogie aux niveaux socioculturel, psychosociologique, économique et institutionnel permettent de comprendre la nature des résistances mises en jeu et les bénéfices qu'en retirent les enseignants et les étudiants. Elle commence par une présentation de l'état des universités africaines en général et celle du Cameroun en particulier avec les problèmes pédagogiques qu'elle rencontre. Elle se poursuit par des approches théoriques de la résistance et une analyse des données des enquêtes de terrain. Les résultats obtenus nous ont conduit à proposer un nouveau profil de formation articulé autour de ce que nous appelons la pédagogie de la recherche des solutions. Une pédagogie qui associe les protagonistes de l'action éducative à la résolution des problèmes théoriques ou pratiques de leur environnement et à même de renouer les liens enseignants - étudiants d'une part et université - société d'autre part
This thesis is an analysis of the various forms of resistance to changes in the pedagogy at the University of Yaoundé. It brings to light the various forms of resistance which occur among teachers and students and it presents the meanings and orientations of such resistance trough an analysis of the way in which power is appropriated and executed in the educational system. The nature of the various forms of resistance exhibited and the advantages these provide to teachers ans students can best be understood by means of a structural and organizational overview of the way in which pedagogy functions socio-culturally, psycho-sociologically, economically ans institutionally. The thesis starts with a presentation of the actual state of african universities in general and those in the cameroons in particular, exposing their specific pedagogical problems. It continues with theoretical overviews of resistance and an analysis of data gathered during surveys in the field. The results lead to suggestions for a new educational outline based on what we call search for solutions pedagogy. This is a pedagogy in which rhe protagonists of educational action are associated with a process resolving theoretical or practical problems within their environment. It aims at renewing the links between teachers and students on one hand, and between the university and society on the other

Au maroc, l'arabisation des disciplines scientifiques a touche le primaire et le secondaire de sorte que la premiere promotion de bacheliers arabises est sortie en 1990. Au superieur, l'enseignement de ces disciplines continus a etre donne en francais. Pour permettre a l'apprenant arabise de suivre l'enseignement apres le baccalaureat, les institutions marocaines, dont l'ecole nationale d'agriculture de meknes, ont mis en place, en 1989, des cellules d'enseignement du francais fonctionnel. L'analyse du contenu des programmes fait ressortir des besoins en langue cible a l'oral comme a l'ecrit, ceux-ci different selon les matieres. Ils font l'objet de differents modules en francais fonctionnel donne a 4 niveaux differents. L'evaluation de cet apprentissage au moyen des scores obtenus par les apprenants fait ressortir une acquisition des competences ciblees ainsi qu'une insertion du francais fonctionnel au programme de l'etablissement. Le public cible a obtenu un baccalaureat scientifique et subi une selection par concours il provient de differentees regions du marco et ou de l'etranger selon un quota. Il est age de 18 a 30 ans. Il appartient a differentes categories socioprofession nelles. L'influence de l'appartenance socioprofessionnelle s'estompe au fil des annees
In morrocco the arabisation of scientifique disciplines affect the primary and the secondary. But in the university this discipline are continued to be teaching in french language. To allow to student to continued his studies in university the morroccan institutions which ecole nationale d'agriculture de meknes are install in 1989 a fonctionnal french teaching. And this study try to assess the contribution of this teaching in relation to the needs of this students in this establishment

Cette thèse a pour objet d’étude la formation des enseignants-chercheurs en pédagogie universitaire et en TICE à l’Université Libanaise-Faculté des Sciences II. Elle s’inscrit dans une approche descriptive et analytique qui nous permet d’analyser les pratiques de classe et de voir si ces pratiques correspondent à la conception d’une nouvelle pédagogie universitaire au Liban intégrant les TICE. Notre cadre théorique s’est appuyé sur l’approche systémique également connue par « l’analyse des systèmes » que Jacques Wallet a appelé « carré PADI ». La démarche méthodologique que nous avons adoptée pour l’étude de notre problématique s’est instaurée dans une perspective de type mixte qui a combiné deux approches : une partie quantitative utilisant 3 instruments de mesure (des questionnaires) : l’analyse des besoins des étudiants et des enseignants-chercheurs et la satisfaction des étudiants ; une partie qualitative à travers des entretiens d’une part : des enseignants-chercheurs, le directeur et les chefs de département de la Faculté des Sciences II, des représentants des organisations francophones et des représentants des départements TICE dans des université françaises, et à travers des observations de classes d’autre part. La méthode mixte adoptée dans l’étude est la triangulation qui permet de faire ressortir les différentes forces et atténuer les faiblesses du chevauchement des méthodes quantitatives et qualitatives. Ensuite, nous avons traité les données recueillies dans une approche thématique et à l’aide de modèles statistiques pour tirer plusieurs interprétations qui recouvrent les thèmes principaux et qui couplent les résultats quantitatifs aux résultats qualitatifs
The thesis object of study consists of training teacher-researchers on university education and on ICTEs in the Lebanese University- Faculty of Sciences, branch II. It is enrolled in a descriptive and analytics approach that allows us to analyze classroom practices and to view whether these practices match with the design of a new university education integrating in ICTEs in Lebanon. Our theoretical framework was based on the systems approach also known as systems analysis that Jacques Wallet has called “carré PADI”. As for the methodological procedure that we have undertaken for the study of our problematic, it was established in a mixed type perspective which has combined two approaches : 1) at quantitative part using three measuring tools (survey): the analysis of students and teacher-researchers needs and the student’s satisfaction; a qualitative part operating through interviews on one hand, with teacher-researchers, directors and head of department of the faculty of Science Branch II, the representatives of the francophone organizations (AUF/IF) and representatives of ICTEs departments in French universities and through class observations on the other hand. The mixed method adopted in the study represents the triangulation that brings to light different strengths and mitigates the weakness of qualitative and quantitative methods overlap. Subsequently, we dealt with the data collected within a theme-based approach and through statistic patterns in order to come out with several interpretations that cover the essential themes in way to link the quantitative results with the qualitative ones

Les relations mises en place par le phénomène des nouvelles technologies, bousculent nos repères, nous entrons dans une nouvelle ère, où tout est à penser dans la transition. Le doctorat est amené à évoluer, à se penser autrement. La création du doctorat en ligne ouvre sur de nouvelles hypothèses de travail.Cette thèse rend compte d’une expérience pédagogique inédite (2010-2016), sur la question d’un doctorat en ligne et la question pédagogique en Sciences de l’Éducation. Cette thèse témoigne d’une innovation en train de se faire et s’inscrit dans la logique de l’Analyse Institutionnelle. À ce jour de finalisation de rédaction de la thèse, aucune autre expérience de création de doctorat en ligne en sciences de l’éducation en francophonie n’a pu être constatée. Cet objet de recherche est donc quelque chose de totalement nouveau au niveau du doctorat en francophonie. À ce titre-là, c’est une thèse tout à fait prospective dans le sens où il n’y a pas encore de recherche sur l’enseignement en ligne au niveau du doctorat en Sciences de l’Éducation. Cette thèse est une figure pionnière comme expérimentation. L’auteure se situe en tant que membre à part entière avec la théorie ethnométhodologique. D’observateur participant dans une recherche-action, elle a pu tenir le rôle d’ethnographe clinicien devant les difficultés de mises en place rencontrées.Cette expérimentation qui a échoué a été considérée comme une tentative, un passage, un brouillon dont il fallait tirer un enseignement. Comment faire évoluer ce projet et dépasser les problèmes rencontrés ? Quel dispositif développer afin que les doctorants, les enseignants s’impliquent, ou se sentent impliqués dans la construction de la communauté de référence ? En quoi l’idée d’un doctorat en ligne pourrait-elle être étendue à d’autres domaines ? Par rapport à la nouvelle réforme des universités les thèses en validation des acquis de l’expérience ne pourraient-elles pas s’articuler avec ce type de thèse en ligne ?Cette thèse va tenter d’y répondre. Elle apporte dans le champ de la recherche des éléments nouveaux, et développe une réflexion afin de dépasser les problèmes rencontrés pour une avancée pédagogique
The relations created by the phenomenon of new technologies, shake our benchmarks, we enter a new era, where everything should be thought in this transition. The doctorate is led to evolve, to be thought differently. The creation of the online doctorate opens new working hypotheses. This thesis analyses an unprecedented educational experience (2010-2016), relating an online doctorate and the pedagogical question of the 3rd cycle in education sciences. This thesis testifies of an ongoing innovation and is consistent with the Institutional Analysis logic. To date, no other experience of creating an online doctorate in education sciences in French-speaking countries has been recorded. This object of research is therefore totally new at the doctorate level within French-speaking countries. As such, it is a prospective thesis in the sense that there is not, yet, no research on e-learning at doctorate level in education sciences. This thesis, as an experimentation, is a pioneer. The author is a full member of the ethnomethodological theory. As an observer in an action-research project, she could take on the role of clinical ethnographer in the face of the implementation difficulties encountered. This failed experiment was considered an attempt, a passage, a rough draft from which to learn. How to develop this project and overcome the problems encountered? Which framework develop so that PhD students, teachers get involved or feel involved in building the community of reference? How could the idea of an online doctorate be extended to other fields? In relation to the new reform of universities, could not the theses in validation of prior experience (Validation des acquis de l’expérience) be linked with this kind of online thesis? This thesis will try to answer this. It brings news elements into the field of research and develops a reflection in order to overcome the problems encountered for a pedagogical advance