Dissertations / Theses on the topic 'ELE'

Mestrado em Ensino de Português no 3º ciclo de Ensino Básico e no Secundário e de Língua Estrangeira [Espanhol] nos Ensinos Básico e Secundário
Após uma incursão pelos procedimentos investigativos mais comuns sobre o estudo do erro na aprendizagem de línguas estrangeiras e as causas que poderão estar na sua génese, realizámos um trabalho particular de investigação utilizando também os procedimentos tradicionalmente em uso na deteção e correção dos erros na produção escrita dos aprendentes de Espanhol Língua Estrangeira (ELE). Trata-se de um estudo com características de investigação-ação, tendo-se utilizado como instrumentos de recolha de dados a observação direta, os inquéritos aos alunos (através de dois questionários), a inventariação dos erros (nas produções escritas) e as tarefas metalinguísticas (autocorreção a partir de um código de erros e caça ao erro). Os resultados demonstraram que a interferência da língua materna (LM) está na base da maioria dos erros detetados, verificando-se também que, por se tratar de duas línguas tão próximas como o Português e o Espanhol, os alunos são levados a pensar que a aprendizagem de ELE é fácil, não fazendo o investimento necessário no seu estudo. Os resultados permitiram verificar, também, que os alunos gostaram de realizar as tarefas propostas, considerando que a metodologia utilizada facilita a aprendizagem, auxilia a correção linguística e contribui para a sua autonomia.
Siguiendo de cerca estudios y métodos suficientemente reconocidos y que han consolidado la investigación en torno al error y sus posibles causas en el aprendizaje de lenguas extranjeras, hemos realizado un particular trabajo de campo llevando a cabo asimismo aquellos procedimientos que tradicionalmente se emplean en la detección y corrección de los errores, en la producción escrita de los aprendices de Español Lengua Extranjera (ELE). Se trata de un estudio con características de investigación-acción, en el que hemos utilizado como instrumentos de recogida de datos la observación directa, las encuestas a los alumnos (a través de dos cuestionarios), la catalogación de los errores (en las producciones escritas) y las tareas metalingüísticas (autocorrección a partir de un código de errores y caza al error). Los resultados muestran que la interferencia de la lengua materna está en el origen de una gran parte de los errores detectados y que la proximidad de las dos lenguas -Portugués/Español- provoca en el alumnado lusohablante una falsa idea de facilidad en el aprendizaje de ELE, lo que se traduce en una falta de estudio bastante generalizada. Como aspecto positivo cabe señalar que las tareas propuestas han sido muy del gusto de los estudiantes, quienes han considerado que la metodología empleada facilita el aprendizaje, auxilia la corrección lingüística y posibilita una mayor autonomía.
After an incursion through the most common investigative procedures about the error study on the foreign language learning and the causes that may be in its genesis, making also use of the traditional procedures in detecting and correcting learners’ writing errors, we have achieved a specific research. This is a study with investigation-action characteristics and as instruments for data collection, we have used the direct observation, questions to the students (through two questionnaires), errors inventory in written productions and the meta-linguistics tasks (self-correction from an error code and error hunting). The results showed that Mother Language interference is the basis of most of the errors detected, verifying also that, because of two so close languages as Portuguese and Spanish, students are led to think that learning Spanish Language is easy and they don’t do the necessary investment in their learning. The results let also confirm that students liked doing these tasks, considering that this methodology makes learning easy, helps them on linguistic correction and contributes to their autonomy.

Mestrado em Ensino de Português no 3º ciclo do Ensino Básico e no Secundário e de Língua Estrangeira [Espanhol] nos Ensino Básico e Secundário
Após uma breve viagem pelos diferentes métodos de ensino de línguas estrangeiras - em particular de ELE e EL2 - procurando as suas contribuições em matéria de léxico e de vocabulário, propomo-nos a demonstrar o interesse que suscitam os falsos amigos, em duas línguas tão próximas como o Português e o Espanhol. Verificámos que os aprendizes reagiam de forma positiva perante o contraste ou choque que provoca este aspeto linguístico em particular, concluindo que os falsos amigos podem funcionar como recurso de grande motivação para a aprendizagem e aquisição de vocabulário nas aulas de ELE, com alunos do 7º ano do Ensino Básico. Elaborámos um estudo de caso, com características de investigação-ação, no qual se utilizaram instrumentos muito diversificados, inserindo-se todos eles dentro das práticas comunicativas que se exercem atualmente no ensino de Espanhol como língua estrangeira.
Tras un breve recorrido por los diferentes métodos de enseñanza de lenguas extranjeras -en particular de ELE y EL2-, recabando sus aportaciones en materia de léxico y vocabulario, nos proponemos demostrar el interés que suscitan los falsos amigos en las dos lenguas próximas portugués y español. Hemos comprobado que los aprendices reaccionaban de manera positiva ante el contraste o choque que provoca este particular aspecto lingüístico, llegando a concluir que los falsos amigos pueden funcionar como recurso de gran motivación para el aprendizaje y adquisición de vocabulario en las aulas de ELE, con alumnos de 7º ano do Ensino Básico. Hemos llevado a cabo un estudio de caso, con características de investigación-acción, en el que se han utilizado instrumentos muy diversos; todos ellos, dentro de las prácticas comunicativas que se ejercitan actualmente en la enseñanza del español como lengua extranjera.
After a journey through the different methods of foreign language teaching – particularly Spanish Foreign Language and Spanish Second Language – searching the contributions for teaching lexicon and vocabulary, we have tried to demonstrate the importance that false friends assume in two languages as close as Portuguese and Spanish. We have found that learners reacted positively to the contrast or shock caused by this particular aspect of linguistic, coming to the conclusion that false friends can serve as a resource of great motivation for vocabulary acquisition in the Spanish Foreign Language classroom, with students of 7º ano do Ensino Básico . Finished the book revision, a case study with characteristics of research-action was built, having been used in the classroom diversified instruments inherent to the communicative approach that currently applies in the teaching of Spanish as a foreign language.

Mestrado em Ensino do Português 3º Ciclo do Ensino Básico e no Secundário e de Língua Estrangeira (Espanhol) nos Ensino Básico e Secundário
A comunicação intercultural permanece, atualmente, uma área de estudo com bastante interesse no campo da didática das línguas. O contacto permanente com realidades culturais variadas é uma constante, pelo que o surgimento de choques e / ou mal-entendidos culturais, fruto do contacto e interação entre indivíduos de culturas distintas, é uma realidade diária. Assim, o objetivo primordial deste projeto é compreender se as atividades didáticas centradas na alteridade permitem desenvolver eficazmente a abertura ao outro e consequentemente uma competência comunicativa intercultural e ao mesmo tempo sensibilizar os alunos para a diversidade intra e intercultural, propiciando uma maior abertura à alteridade, através de uma abordagem didática de um fenómeno social tão atual como é o caso das tribos urbanas.
Nowadays, intercultural communication is still a very interesting study area in the Language Didactics field. The permanent contact and interaction between people of different cultural realities may cause/originate daily misunderstandings and cultural shocks. Therefore, the main goal of this project is to understand whether didactic activities focused on the otherness are beneficial to the effective development of the openness to the Other and of the intercultural communicative competence. Furthermore, it is expected that it raises students’ awareness to the intra and intercultural diversity by providing a greater openness to otherness, through a didactic approach of a social phenomenon as current as is the case of urban tribes.
Hoy día, la comunicación intercultural aún permanece un área de estudios con bastante interés en el campo de la Didáctica de Lenguas. El contacto permanente con realidades culturales diversas es constante por lo que los choques y malentendidos culturales, originados en el contacto e interacción entre personas de distintas culturas es una realidad cuotidiana. Así, el objetivo de este trabajo es comprender si las actividades didácticas centradas en el conocimiento del otro permiten desarrollar de una forma eficaz la apertura a la alteridad y en consecuencia desenvolver la competencia comunicativa intercultural y, al mismo tiempo, sensibilizar a los alumnos para la diversidad intra e intercultural, a través del estudio de un fenómeno social actual como son las tribus urbanas.

Made available in DSpace on 2010-04-20T20:20:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1999-10-14T00:00:00Z
O trabalho analisa o impacto do Código de Defesa do Consumidor nas relações entre empresas e consumidores no Brasil e avalia o momento atual verificando de forma exploratória como as empresas se adaptaram às exigências do CDC. Compara o Brasil com alguns países. Levanta questões para futuros estudos sobre o assunto

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem
Made available in DSpace on 2018-08-20T10:12:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kumada_KateMamhyOliveira_M.pdf: 1615016 bytes, checksum: cde5defde82fe88614d25abe159ceff0 (MD5) Previous issue date: 2012
Resumo: Durante muito tempo os surdos tiveram o direito de se comunicar pela língua de sinais negado, pois esta não era vista pela sociedade como linguisticamente legítima. Recentemente a língua brasileira de sinais (LIBRAS) obteve o reconhecimento do seu estatuto linguístico (BRASIL, 2002) e, a partir de uma visão sócio-antropológica da surdez (SKLIAR, 1998), alguns estudos têm distanciado o surdo das concepções patologizadas baseadas na deficiência auditiva e inserido o mesmo em discussões sobre educação bilíngue em contextos de minorias e invisibilização (CAVALCANTI, 1999). No entanto, nessa educação bilíngue somente o português e a LIBRAS são aceitos pela escola, enquanto as outras línguas que permeiam esse contexto tendem a ser invisibilizadas (SILVA, 2008). Assim, o surdo que não atende às expectativas linguísticas da escola é, frequentemente, apontado como "sem língua". A partir desse panorama, a presente pesquisa qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2006) de cunho etnográfico (ERICKSON, 1984; 1989) está inserida no campo da Linguística Aplicada, mas baseou-se em perspectivas interdisciplinares/transdisciplinares (MOITA LOPES, 2008). O objetivo consistiu em investigar as representações sobre as línguas de sinais caseiras respondendo a seguinte pergunta de pesquisa: Quais as representações de familiares de crianças surdas e de profissionais e estagiários surdos e ouvintes participantes de um programa de apoio escolar bilíngue sobre as línguas de sinais caseiras? Para a geração (MASON, 1996) de registros (ERICKSON, 1989), o corpus da pesquisa proveio, de um lado, de reuniões de grupo focal (PETTENDORFER; MONTALVÃO, 2006; MOITA-LOPES, 2009) e conversas informais e, de outro lado, diário de campo e diário retrospectivo da pesquisadora. Os encontros de grupo focal (3 encontros com profissionais e 9 encontros com familiares) e as conversas informais foram realizados com participantes de um programa de apoio escolar bilíngue a surdos desenvolvido em um centro de estudos inserido dentro de uma universidade pública de uma cidade do interior localizada na região sudeste do país. Todos os encontros foram gravados em áudio e vídeo e registrados em diário de campo. A geração de registros, análise e discussão dos dados seguiu o processo de pesquisa tipicamente associado aos estudos etnográficos (cf. ERICKSON, 1984, 1989). A análise dos dados envolveu exaustivas (re)leituras do corpus que compõe a pesquisa (diário de campo e transcrições das gravações em áudio e vídeo das conversas informais e dos encontros de grupos focais) com intuito de reunir evidências confirmatórias e/ou desconfirmatórias (ERICKSON, 1989) que validassem asserções para a pergunta de pesquisa. A análise recorreu ainda aos estudos relacionados à Linguística Aplicada através da crítica ao semilinguismo de Martin-Jones e Romaine (1986) e Maher (2007a), além de buscar respaldo na remodelação do conceito de língua proposto por César e Cavalcanti (2007). Tal conceito é proposto através da adoção da metáfora do caleidoscópio onde inúmeras possibilidades podem ser tomadas como legítimas, sem sobreposições de uma língua sob a outra. Na análise, também fui guiada pelos Estudos Culturais para compreender conceitos como o de "representação" elaborado por autores como Silva (2000) e Woodward (2000), entre outros conceitos tais como o de "terceiro espaço" e "entre lugares" de Bhabha (2007). Em síntese, as asserções desenvolvidas indicaram que as representações dos profissionais e estagiários surdos e ouvintes e de familiares participantes recaem no não reconhecimento das mesmas enquanto língua, apesar da funcionalidade linguística apresentada dentro do contexto familiar a que se prestam. Além disso, o uso das línguas de sinais caseiras é visto como prejudicial ao aprendizado da LIBRAS e foi associado como um critério de exclusão das comunidades surdas. A discussão teórica sobre as asserções visou colaborar com a desconstrução de estereótipos (BHABHA, 2007) em torno do surdo perpetuado nos discursos como "sem-língua". Desse modo, espera-se que esta pesquisa traga contribuições para as discussões sobre a perspectiva do multilinguismo em contextos de minorias (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007), neste caso, especificamente, a surdez, favorecendo uma educação inclusiva diferenciada que considere e valorize a diversidade linguística e cultural do surdo
Abstract: Deaf people have long had the right to communicate by sign language denied, because this was not seen by society as linguistically legitimate. Recently, Brazilian Sign Language (LIBRAS) obtained official recognition (BRASIL, 2002) and, from a socio-anthropological view (SKLIAR, 1998), some studies have challenged representations of the deaf based on pathologised concepts related to hearing deficit and have placed the language of the deaf in discussions about bilingual education in minority contexts and invisibility (CAVALCANTI, 1999). However, in bilingual education for deaf people only Portuguese and LIBRAS are accepted in school while other languages that permeate this context tend to be rendered invisible (SILVA, 2008). Thus, the deaf person who does not meet the expectations regarding use of the languages of the school is often described in school as having 'no language'. Given this background, the aim of this research was to investigate the representations about household sign languages. The study focused on a programme designed to support bilingual education in Portuguese and LIBRAS. The central research question for the study was: What are the representations of household sign languages among families of deaf children and among deaf and hearing professionals and trainees? This study was broadly located within the field of Applied Linguistics but drew on interdisciplinary and cross-disciplinary perspectives (MOITA LOPES, 2008). It was also qualitative and ethnographic in nature (ERICKSON, 1986; DENZIN; LINCOLN, 2006). For the generation of data (ERICKSON, 1989), the main research corpus came from focus group meetings (PETTENDORFER; MONTALVÃO, 2006; MOITA LOPES, 2009) and from informal conversations. It also came from field diary and the retrospective diary of the researcher. The focus group meetings (3 meetings with professionals and trainees and 9 meetings with family members) and the informal conversations were conducted with participants in the support programme for a bilingual school for the deaf, mentioned above, which was developed within a research centre housed in a public university in the southeast region of Brazil. All meetings were recorded on audio and video and notes were kept in a field diary. The generation, analysis and discussion of the data followed the research process typically associated with ethnographic studies (e.g. ERICKSON, 1984; 1989). The analysis of the data involved complete (re)readings of the corpus that was generated by the research (the field diary and the transcripts of audio and video recordings of informal conversations and meetings of focus groups) in order to gather evidence that confirmed or disconfirmed assertions related to the research question. The analysis resonated with studies within Applied Linguistics that have put forward a critique of notions such as 'semilingualism' (e.g. MARTIN-JONES; ROMAINE, 1986; MAHER, 2007a) and with the reshaping of the concept of language proposed by César and Cavalcanti (2007). This reshaping of the concept of language is proposed through the adoption of the metaphor of the kaleidoscope, where many possibilities are taken as legitimate without any one language being privileged over another. The analysis also drew on research in Cultural Studies, especially the concepts of 'representation' developed by authors such as Silva (2000) and Woodward (2000), among other concepts such as the 'Third Space' and the 'in-between' (BHABHA, 2007). In summary, the assertions drawn from my analysis of the corpus indicated that the representations of household sign languages among deaf and hearing professionals and trainees and among the family members participating in this study were not recognised as 'languages', despite the linguistic features that they displayed within the family context. Furthermore, the use of household sign languages is seen as detrimental to learning LIBRAS. In addition household sign language was associated as a criterion for exclusion of the deaf community. The theoretical discussion of the assertions aimed to collaborate with deconstruction of stereotypes (BHABHA, 2007) around the deaf as being 'no language'. Thus, it is expected that this research will make a contribution to discussions about the prospect of multilingualism in the context of minorities, in this case, specifically, deafness, and that it will promote inclusive education that values difference and the cultural and linguistic diversity among the deaf
Mestrado
Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educação Bilingue
Mestre em Linguística Aplicada

En aquesta tesi em plantejo com a objectiu últim elaborar una proposta de materials didàctics centrats en el lèxic del futbol per a estudiants xinesos d'ELE (Espanyol com a Llengua Estrangera) interessats a desenvolupar la seva tasca professional en l'àmbit futbolístic. Per aconseguir aquest objectiu, he anat desenvolupant diferents objectius específics, que m'han conduït a poder presentar les següents aportacions. En primer lloc, he elaborat el marc teòric per tal circumscriure els termes del futbol en alguna de les teories terminològiques existents. En segon lloc, he confeccionat un corpus de futbol de més d'un 1.328.683 paraules, corpus explotat amb l'estació de treball terminològica Terminus 2.0, gràcies a la qual puc comptar amb una llista de 1000 candidats a terme extrets de la meva corpus de futbol, base fonamental per a la continuació d'aquesta recerca. En tercer lloc, he ordenat, classificat i agrupat en diferents grups els termes del futbol seleccionats per tal de comptar amb els termes vàlids per analitzar les seves característiques lexicològiques. En quart lloc, he establert criteris objectius per agrupar cada un dels termes del futbol sota el seu nivell de referència corresponent (A1-C2). I, en cinquè lloc, abans de plantejar la proposta de l'elaboració de materials didàctics, he estudiat quin mètode o enfocament s’ha d’aplicar per ensenyar amb èxit el lèxic del futbol a estudiants xinesos d'ELE interessats a desenvolupar la seva tasca professional en l'àmbit futbolístic. Tot això ha estat fonamental tant per a l'elaboració d'un glossari bilingüe del lèxic del futbol com per a l'elaboració d'una unitat didàctica de mostra orientada a ensenyar l’esmentat lèxic a estudiants xinesos d'ELE interessats a desenvolupar la seva tasca professional en l'àmbit futbolístic.
En esta tesis me planteo como objetivo último elaborar una propuesta de materiales didácticos centrados en el léxico del fútbol para estudiantes chinos de ELE (Español como Lengua Extranjera) interesados en desarrollar su labor profesional en el ámbito futbolístico. Para lograr este objetivo, he ido desarrollando diferentes objetivos específicos, que me han conducido a poder presentar las siguientes aportaciones. En primer lugar, he elaborado el marco teórico con el fin circunscribir los términos del fútbol en alguna de las teorías terminológicas existentes. En segundo lugar, he confeccionado un corpus de fútbol de más de un 1.328.683 palabras, corpus explotado con la estación de trabajo terminológica Terminus 2.0, gracias a la cual puedo contar con una lista de 1000 candidatos a término extraídos de mi corpus de fútbol, base fundamental para la continuación de esta investigación. En tercer lugar, he ordenado, clasificado y agrupado en distintos grupos los términos del fútbol seleccionados con el fin de contar con los términos válidos para analizar sus características lexicológicas. En cuarto lugar, he establecido criterios objetivos para agrupar cada uno de los términos de fútbol bajo su nivel de referencia correspondiente (A1-C2). Y, en quinto lugar, antes de plantear la propuesta de la elaboración de materiales didácticos, he estudiado qué método o enfoque debe aplicarse para que se pueda enseñar con éxito el léxico del fútbol a estudiantes chinos de ELE interesados en desarrollar su labor profesional en el ámbito futbolístico. Todo ello ha sido fundamental tanto para la elaboración de un glosario bilingüe del léxico del fútbol como para la elaboración de una unidad didáctica de muestra orientada a enseñar dicho léxico estudiantes chinos de ELE interesados en desarrollar su labor profesional en el ámbito futbolístico.
In this thesis I offer, as ultimate goal, a proposal of didactic materials focused on the lexicon of football for Chinese students of ELE (Spanish as a Foreign Language) interested in developing their profession in the field of football. To achieve this goal, I have developed different specific goals, which have led me to present the following contributions. In the first place, I have elaborated the theoretical framework in order to circumscribe the terms of football according to some of the existing terminological theories. Secondly, I have made a corpus of more than 1,328,683 words of football, which was exploited with the terminology workstation Terminus 2.0. Thanks to such application, a list of 1000 candidates of football terms was extracted, which is the fundamental basis for the continuation of this research. Thirdly, I have ordered, classified and grouped the selected football terms in order to obtain valid terms to analyze their lexicological characteristics. Fourth, I have established objective criteria for grouping the football terms into their corresponding reference levels (A1-C2). And, fifthly, considering the development of teaching materials, I have studied what method or approach should be applied, so that the lexicon of football can be successfully taught to Chinese students of ELE who are interested in developing their profession in the field of football. All these have been fundamental not only for the preparation of a bilingual glossary of the lexicon of football, but also for the elaboration of a didactic unit, as a sample, aimed to teach the lexicon of football to Chinese students of ELE interested in developing their profession in the field of football.

En esta tesis se investiga cómo leen críticamente los aprendientes de español como lengua extranjera (ELE), partiendo del análisis cualitativo del discurso producido por seis estudiantes universitarios chinos. Para analizar ese discurso, se propone un esquema de clasificación de prácticas críticas, que bebe de los supuestos de la literacidad crítica. Leer críticamente supone poder identificar los intereses e ideologías que subyacen a los textos, y es una capacidad en la que los aprendientes en distintos ámbitos educativos presentan grandes carencias (Cassany, Cortiñas, Hernández y Sala, 2008; Stanford History Education Group, 2016; Murillo, 2009). Nuestra investigación, por su parte, pone de manifiesto que los participantes pueden responder muy críticamente ante los textos que leen, pero que su grado de criticidad varía en función de elementos diversos: el género discursivo de los textos leídos, la libertad para elegir los materiales de lectura o el tamaño del grupo-clase en el que tiene lugar la instrucción.
This doctoral thesis investigates how learners of Spanish as a Foreign Language (SFL) conduct critical reading, through a qualitative analysis of the written and spoken production of six Chinese university students. A classification framework of critical literacy practices is put forward to carry out said analysis. Reading critically means being able to identify the agendas and ideologies that underpin texts, and this is an ability that learners at different stages and in different educational contexts struggle to master (Cassany, Cortiñas, Hernández y Sala, 2008; Stanford History Education Group, 2016; Murillo, 2009). Our research shows that learners can indeed respond critically when reading, but also that their degree of criticality depends on certain factors: the discourse genre of the texts, their freedom to choose the reading material, and the group size of the class where instruction takes place.

Este relatório visa mostrar a presença de conteúdos socioculturais nas imagens dos manuais de ELE. Muitas vezes as imagens apresentam uma visão estereotipada da realidade, criam uma imagem errada e deficitária de um grupo social. O manual escolar é o recurso mais utilizado por alunos e professores, logo deveria dar uma imagem cultural correta e abrangente. O aluno já tem o seu próprio conhecimento da cultura meta, esse conhecimento vai enriquecendo ao longo da aprendizagem, desejando-se que a imagem estereotipada que muitas vezes existe seja completada com mais conteúdos socioculturais. Ao vivermos num mundo visual, a imagem tem a capacidade de captar atenção, ajudar a interpretar, analisar e perceber. Se a imagem não for a correta este processo é posto em causa. Se uma imagem vale mais que mil palavras aquela faz todo o sentido nos manuais, mas que imagens usar? Como usá-las? Estas perguntas, fazem parte do dia a dia de um professor ao preparar as suas aulas, a preocupação em saber guiar os seus alunos. Um professor de ELE tem o compromisso de dotar os seus alunos de consciência intercultural, competência comunicativa e competência sociolinguística e sociocultural.
Este relatorio pretende mostrar la presencia de contenidos socioculturales en las imágenes de los manuales de ELE. Muchas veces las imágenes presentan una visión estereotipada de la realidad, creando una imagen equivocada y deficitaria de un grupo social. El manual escolar es el recurso más utilizado por profesores y alumnos, así que debería transmitir una imagen cultural correcta y abarcadora. El alumno ya tiene su propio conocimiento de la cultura meta, ese conocimiento va enriqueciendo a lo largo del aprendizaje, deseándose que la imagen estereotipada que muchas veces ya existe, sea completada con más contenidos socioculturales. Como vivimos en un mundo visual, la imagen tiene el poder de captar la atención, ayudar a interpretar, analizar y entender. Si la imagen no es la correcta, este proceso puede que se ponga en duda. Si una imagen vale más que mil palabras, aquella tiene todo el sentido en los manuales, pero ¿qué imágenes utilizar? ¿Cómo utilizarlas? Estas cuestiones, forman parte del día a día del profesor al preparar sus clases, la preocupación en saber guiar a sus alumnos. Un profesor de ELE tiene el compromiso de dotar sus alumnos de conciencia intercultural, competencia comunicativa y competencia sociolingüística y sociocultural.

A Interlíngua tem sido cada vez mais estudada e analisada por diversos autores, pois é importante perceber e corrigir este processo na vida de qualquer aluno. Apesar de a língua portuguesa e de a língua espanhola terem parecenças a todos os níveis, denotam-se interferências na sintaxe – particularmente, nas frases subordinadas. Os alunos portugueses, para tentarem chegar à língua meta – o espanhol – apoiam-se muito na sua língua mãe – o português. Este estudo tem como base mostrar e exemplificar os erros mais comuns na sintaxe – nas frases subordinadas – que são produzidos pelos alunos portugueses, ao estudarem uma língua estrangeira, o espanhol. O meu estudo baseou-se na minha prática pedagógica realizada no Agrupamento de Escolas Afonso de Albuquerque, na Guarda, no ano letivo 2017/2018, no âmbito da disciplina de espanhol. Teve-se em grande conta a análise de erros no caso específico da sintaxe subordinada espanhola que alunos portugueses, quando estudam uma língua estrangeira, neste caso, o espanhol, dão na escrita, apoiando-se sempre, involuntariamente, nas igualdades entre o português e o espanhol. Estudaremos a sintaxe subordinada: apresentaremos as orações subordinadas que levam indicativo, as orações subordinadas que levam conjuntivo e os planos de estudo dos 7º, 8º, 9º, 10º, 11º e 12º anos. Para se realizar a análise dos erros da sintaxe espanhol, será apresentado um inquérito: 22 frases que os alunos teriam que traduzir. Tentar-se-á verificar se os conhecimentos dos alunos correspondem aos estabelecidos nos planos de estudo. Apresenta-se, também, a experiência na prática pedagógica.
La Interlengua ha sido cada vez más estudiada y analizada por diversos autores, pues es necesario entender este proceso en la vida de cualquier alumno. A pesar de que la lengua portuguesa y la lengua española tienen similitudes en todos los ámbitos, hay interferencias importantes en la sintaxis –en las frases subordinadas–. Los alumnos portugueses, para intentar llegar a la lengua meta –el español– se apoyan mucho en su lengua materna, el portugués. Este estudio muestra y ejemplifica los errores más comunes en la sintaxis – particularmente, en las frases subordinadas– que son producidos por los alumnos portugueses cuando estudian una lengua extranjera, el español. El estudio se ha basado en mi práctica pedagógica realizada en el Agrupamento de Escolas Afonso de Albuquerque, en Guarda, durante el año lectivo 2017/2018, en el marco de la asignatura de español. Se ha tenido en cuenta el análisis de errores en el caso específico de la sintaxis subordinada española que alumnos portugueses, cuando estudian una lengua extranjera, en este caso, el español, producen en la escritura, apoyándose siempre, involuntariamente, en las igualdades entre el portugués y el español. Estudiaremos la sintaxis subordinada: presentaremos las oraciones subordinadas que llevan indicativo, las oraciones subordinadas que llevan subjuntivo y los planes de estudio de los 7º, 8º, 9º, 10º, 11º y 12º años. Para realizar el análisis de los errores de la sintaxis española se utilizó una encuesta: 22 frases que los alumnos tendrían que traducir. Se intentará verificar si los conocimientos de los alumnos se corresponden con los establecidos en los planos de estudio. Se presenta, también, la experiencia en la práctica pedagógica.

This thesis is focus on Spanish interjections, especially the group of proper?s ones. According to the information exposed, we have created one didactic unit for teaching this type of units to foreign Spanish students. In order to carry out the study, firstly, we have stablished their phonetic and phonological, morphological, syntactical and semantic-pragmatic properties. Moreover, we have developed a corpus with the proper interjections from Spanish language, taking from the literature and our own introspection. We have selected the most productive of them from the Spanish corpus: CREA and CORPES XXI. This units have been described according to theirs pragmatic functions and, secondly, to theirs phonetic features and their discursive position. This information is based in the analysis of examples from CORPES XXI. Finally, we have proposed activities for their learning as foreign language. All of them are for the levels B2-C1, according to MCER. They are organised in three sessions. This didactic unit develop all the skills, but mainly the oral ones: listening and oral production.

Dissertação de mestrado em Espanhol Língua Segunda e Língua Estrangeira
En la presente memoria se aborda como los medios audiovisuales y, más especialmente, los programas televisivos de entretenimiento y telerrealidad se puedan llegar a convertir en las herramientas pedagógicas y fuentes de aprendizaje más fructíferas para desarrollar la competencia sociocultural e intercultural en la enseñanza superior de ELE. Este tipo de material concede la posibilidad de presentar los contenidos socioculturales y las interacciones sociales en una situación de inmersión cultural puesto que, se define por ser material audiovisual producido y dirigido por y para un público nativo. Esta particularidad permite que el alumno pueda visualizar toda clase de acontecimientos, actuaciones y conductas sociales en situaciones reales y contextualizadas. Además, este trabajo pretende presentar una selección actualizada e innovadora de los productos televisivos que más se pueden adecuar a las necesidades educativas del grupo meta y proporcionar una serie de materiales didácticos para contribuir y paliar la falta de material pedagógico específico para el desarrollo de ambas competencias.
Esta tese de mestrado analisa como os meios audiovisuais e, particularmente, os programas televisivos de entretenimento e telerrealidade se podem tornar nas ferramentas pedagógicas e fontes de aprendizagem frutíferas para p desenvolvimento da competência sociocultural e intercultural no ensino superior de ELE. Este tipo de material possibilita a apresentação do conteúdo sociocultural e as interações sociais numa situação de imersão cultural, uma vez que é produzido e dirigido por e para um público nativo. Esta peculiaridade permite que o aluno possa visualizar acontecimentos, condutas e ações em situações reais e contextualizadas. Além disso, este trabalho pretende apresentar uma seleção atualizada e inovadora dos produtos televisivos que mais se podem adaptar às necessidades educativas do grupo alvo e fornecer uma série de materiais educativos para ajudar a mitigar a falta de materiais didáticos específicos para o desenvolvimento de ambas as competências.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Português e Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário
Aprender uma Língua Estrangeira (LE) é ver o mundo de outra forma, descobrir um universo cultural e linguístico diferente da cultura de origem, despertando, no discente, a curiosidade pelo conhecimento de uma cultura distinta da sua. A música/canção, enquanto revelação cultural de uma sociedade, é um recurso que potencia o enriquecimento intercultural, tornando-se, por isso, extremamente útil no processo ensino/aprendizagem de uma LE. O recurso à música tem uma importância reforçada se tivermos em conta que, aliada ao ensino/aprendizagem de uma LE, se torna possível expressar sentimentos, gostos, sensações, opiniões, bem como conhecer e interagir com outras/novas culturas. Cabe ao professor a seleção adequada de músicas tendo em conta o perfil dos alunos, de forma a suscitar o interesse, atenção, motivação e participação dos mesmos em todas as atividades propostas.
Learning a Foreign Language is to see the world differently as well as to discover a different cultural and linguistic universe. On the other hand, it also stimulates the student to acquire the know ledge of a distinct culture. The music/song, as a cultural aspect of any society, is a feature that enhances intercultural enrichment, becoming therefore extremely useful in the process of teaching/learning a foreign language. The use of music has an enhanced importance if we consider that, coupled with the process of teaching/learning a foreign language, it becomes possible to express feelings, tastes, opinions, as well as to learn about and interact with other/new cultures. The teacher has the duty to select appropriate songs according to the students’ profile and tastes in order to generate their interest, attention, motivation and participation in all the proposed activities.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e de Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário
Com o presente trabalho pretende fazer-se um estudo comparativo das estratégias de comunicação utilizadas por alunos de Espanhol do terceiro ciclo do ensino básico e do ensino secundário, a partir do qual será feita uma reflexão sobre a importância de desenvolver a competência estratégica em contexto sala de aula, de forma a melhorar o desempenho dos alunos nas atividades comunicativas de interação oral. Para tal, preliminarmente, faz-se uma revisão teórica dos conceitos relacionados com a temática abordada, partindo do geral, a competência comunicativa para o particular, as estratégias de comunicação. Seguidamente, tendo por base entrevistas feitas aos alunos dos dois ciclos, efetua-se uma análise das mesmas quanto ao seu uso e frequência e estabelece-se uma comparação entre os dois ciclos de ensino. Posteriormente, partindo desta análise e de uma revisão teórica sobre a importância do treinamento das estratégias de comunicação, apresentam-se exemplos práticos de atividades com a finalidade de que os professores compreendam a importância de as porem em prática, e, desta forma, contribuírem para a melhoria da competência comunicativa dos alunos.
This present paper´s aim is to compare communication strategies used by students learning Spanish as a foreign language in elementary and secondary school and to reflect upon the importance of developing the strategic competence in the classroom in order to improve the students´ performance in communicative activities, and oral interaction. For this purpose, a preliminarily, theoretical review of concepts related to the theme is carried out, based on the general communicative competence for the corresponding communication strategies. Then, with the interviews made based on students of both cycles, an analysis of the interviews and then a comparison between the two levels of education are established. Subsequently, based on this analysis and a theoretical review of the importance of training of the communication strategies, practical examples of activities are presented so that teachers could understand the importance of the implement, and thus contribute to improving the communication skills of the students.