Journal articles: 'Educazone'

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Turri, Giancristoforo. "Educazioni, non educazione." MINORIGIUSTIZIA, no. 3 (September 2012): 73–77. http://dx.doi.org/10.3280/mg2012-003010.

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2

Paganini, Gloria. "Educazione interculturale." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 17 (March 1, 1998): 119–32. http://dx.doi.org/10.4000/ries.2962.

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3

Márquez, María Inés Nin, and Carina Rossa. "Educazione interpersonale." Paedagogia Christiana 43, no. 1 (September 2, 2019): 401. http://dx.doi.org/10.12775/pch.2019.019.

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4

Tornieri, Stefano, and Roberto Zancan. "Educazione liquida." Contesti. Città, territori, progetti 1, no. 1 (October 27, 2022): 36–49. http://dx.doi.org/10.36253/contest-13414.

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Abstract:

In alcune scuole si sta investendo molto sull’esperienza di apprendimento negli spazi aperti, a contatto con la natura. Il moltiplicarsi di offerte formative all’aria aperta, complementari alla scuola e alla classica gita, indicano una sempre maggiore consapevolezza dell’importanza del paesaggio naturale non solo come luogo del benessere ma anche come spazio educativo, in cui il corpo stesso diviene mezzo di apprendimento in quanto vivo e sensoriale, che arricchisce e completa la classica didattica in aula. Comparando alcune iniziative localizzate dell’ambito costiero nord Adriatico con esperienze nord europee più radicali si vogliono delineare nuove possibilità progettuali, in cui l’educazione all’ecologia attraverso l’esperienza del fare, del dialogare e del vivere nella natura, pone nuovi interrogativi progettuali ancora poco esplorati nei nostri territori.

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5

Steedman, Hilary, and G. Viccaro. "Educazione e decentramento." European Journal of Education 20, no. 4 (1985): 421. http://dx.doi.org/10.2307/1503349.

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6

Tazza, Luigi. "Educazione all'accesso vascolare." Giornale di Clinica Nefrologica e Dialisi 14, Suppl. 3 (April 1, 2002): S55—S56. http://dx.doi.org/10.33393/gcnd.2002.1638.

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7

Spaltro, Enzo. "La bella educazione." FOR - Rivista per la formazione, no. 81 (January 2010): 40–43. http://dx.doi.org/10.3280/for2009-081010.

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8

Tazza, Luigi. "Educazione all'accesso vascolare." Giornale di Tecniche Nefrologiche e Dialitiche 14, no. 3_suppl (April 2002): 55–56. http://dx.doi.org/10.1177/03949362020140s321.

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9

Nosengo, Serafino. "La scuola come sede privilegiata di educazione e (ri)educazione." MINORIGIUSTIZIA, no. 1 (March 2013): 81–93. http://dx.doi.org/10.3280/mg2013-001008.

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Romano, Lucio. "Educazione della sessualità ed adolescenti. Indagine conoscitiva ed antropologie di riferimento." Medicina e Morale 49, no. 6 (December 31, 2000): 1–30. http://dx.doi.org/10.4081/mem.2000.772.

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Abstract:

L’importanza e l’attualità di un percorso educativo nell’ambito della sessualità si evince, nell’articolo, da una indagine conoscitiva svolta in un gruppo di adolescenti (648 studenti dell’ultimo anno della scuola secondaria superiore, con un’età media di 17.2 anni). Nella compilazione di un questionario anonimo, semiaperto, gli adolescenti intervistati hanno palesato una evidente, e statisticamente significativa, richiesta di partecipazione a programmi di educazione della sessualità e di formazione al sentimento morale. La dimostrazione di un bisogno educativo da parte degli adolescenti è dimostrata altresì dalla confusione tra informazione ed educazione, dal disagio nel coinvolgere i genitori o i docenti, ad esempio, nelle problematiche inerenti la sessualità a fronte di una supposta pretesa conoscenza di educazione della sessualità. Prevale, infatti, una cultura informata ad una antropologia naturalistica e a una ideologia liberalizzante che ha ridotto l’adolescente, e non solo, a mero fruitore di una sessualità intesa come bene di consumo dove non alberga alcuna morale che si basi sulla responsabile apertura verso l’altro: sessualità che si traduce in sesso, in sola genitalità dove la norma è costituita da ciò che è biologicamente morale, ovvero il dato statistico diventa legge e determina il valore. Dall’analisi del questionario si palesa la necessità, pertanto, di una educazione della sessualità che proceda nell’ambito di uno sviluppo integrale della persona, processo educativo da intendere come perfezionamento ed intervento a favore della persona nella sua globalità fisica psichica spirituale, ovvero educazione alla differenza sessuale, educazione affettiva e morale, educazione al valore della vita. I punti di riferimento imprescindibili per una corretta formazione della sessualità e del sentimento morale sono rappresentati dalla unitotalità della persona, apertura e oblatività dell’amore, complementarietà, inscindibilità della dimensione unitiva e procreativa, trascendenza oltre il sé, verso l’altro e verso l’Altro.

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Vertecchi, Benedetto. "Educazione e divenire. (Editoriale)." CADMO, no. 1 (June 2009): 1–5. http://dx.doi.org/10.3280/cad2009-001001.

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Losito, Bruno. "Societŕ, cittadinanza, educazione. (Presentazione)." CADMO, no. 1 (June 2009): 6–8. http://dx.doi.org/10.3280/cad2009-001002.

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Inghilleri, Marco, and Saul Piffer. "Educazione affettiva nell'epoca digitale." SALUTE E SOCIETÀ, no. 2 (April 2013): 144–56. http://dx.doi.org/10.3280/ses2013-002009.

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Bouric, G., M. Beaumont, and D. Delplanque. "Educazione terapeutica e fisioterapia." EMC - Medicina Riabilitativa 22, no. 2 (June 2015): 1–10. http://dx.doi.org/10.1016/s1283-078x(15)70633-4.

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Milani-Comparetti, M. "Educazione e futuro demografico." Global Bioethics 5, no. 2-3 (January 1992): 95–97. http://dx.doi.org/10.1080/11287462.1992.10800609.

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Parri, Monica, and Andrea Ceciliani. "Riflettere sul genere, una proposta formativa per gli insegnanti di educazione fisica." EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY, no. 2 (November 2020): 21–39. http://dx.doi.org/10.3280/ess2-2020oa9285.

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Abstract:

Le pratiche degli/delle insegnanti di educazione fisica, possono riflettere assunti e credenze sul genere sviluppatisi normalmente in contesti eterosessuali e che non considerano visioni alternative di genere. La ricognizione sulle proprie influenze socio-culturali, richiede un processo riflessivo che indirizzi la decostruzione degli stereotipi di genere e le azioni didattiche. Ma la riflessività è un "habitus" che può essere acquisito e migliorato attraverso la pratica. L'obiettivo del presente contributo è quello di delineare una proposta di formazione/apprendimento per insegnanti o futuri/e insegnanti di educazione fisica, a partire da un approccio riflessivo sul genere. Nella letteratura relativa all'insegnamento delle scienze motorie e degli sport, gli studi sulla pratica riflessiva sono in aumento, ma è necessario arricchire la riflessione critica della dimensione etica e politica dell'insegnamento/apprendimento, inclusa la dimensione di genere. La formazione alle pratiche riflessive nei curricula universitari e nella formazione per futuri/e insegnanti aumenta la consapevolezza nei confronti delle pratiche e dei discorsi sul genere ed è riconosciuta nel processo di riforma del genere in educazione. L'idea pedagogica di un laboratorio riflessivo per gli insegnanti di educazione fisica e scienze motorie merita quindi un'attenta considerazione

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Guerreschi, M. "Il bambino ipovedente nella scuola materna. Aspetti educativi e didattici." CHILD DEVELOPMENT & DISABILITIES - SAGGI, no. 1 (October 2009): 67–73. http://dx.doi.org/10.3280/cdd2009-001006.

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Abstract:

- L'ipovisione č una condizione molto piů diffusa della cecitŕ, ma č ancora ampiamente misconosciuta, sia in ambito clinico-riabilitativo, sia in quello educativo. Nell'articolo vengono precisate le relazioni tra intervento riabilitativo ed educativo e poi quelle che riguardano educazione e didattica. Vengono individuate le principali risposte richieste alla scuola dell'infanzia in funzione delle esigenze specifiche dei bambini con ipovisione.Parole chiave: ipovisione, educazione scolastica, didattica

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Di Giusto, Anna. "Educazione emotiva e linguaggio interculturale." EXCELLENCE AND INNOVATION IN LEARNING AND TEACHING, no. 1 (June 2020): 92–104. http://dx.doi.org/10.3280/exioa1-2020oa10079.

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Abstract:

La presente ricerca nasce dal tentativo di rispondere all'urgenza, sempre più avvertita nella scuola italiana a forte impronta multiculturale, di individuare una modalità di risposta a uno dei principi cardine dell'educazione, ovvero quello dell'accoglienza. Sulla linea di pensiero della Scuola di Barbiana, ripresa e approfondita anche dal convegno SIPED tenutosi a Catania nel 2014, il progetto si è proposto di dare corpo a una nuova forma di pedagogia militante. Con questo termine si intende la messa in atto di una sperimentazione volta a realizzare il principio della "rimozione degli ostacoli" di cui parla l'articolo 3 della Carta Costituzionale, a prescindere dal quale non si può attuare una concreta uguaglianza tra futuri cittadini. L'accoglienza degli studenti non italofoni è la sfida più importante della scuola di oggi e del futuro. Il presente laboratorio sulle emozioni è stato pensato per aiutare questi alunni, ma anche i loro compagni italiani, a comprendere il proprio disagio. In questo modo, si è cercato di favorire il clima di collaborazione della classe. Il risultato è stato un miglioramento del rendimento scolastico di tutti gli studenti, ma in particolare si è modificata la percezione di sé e dell'altro, favorendo la collaborazione e attenuando il livello di competitività degli studenti.

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Rubini, Antonia. "Movimenti migratori e educazione interculturale." EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY, no. 1 (June 2022): 203–19. http://dx.doi.org/10.3280/ess1-2022oa13570.

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Sanguinato, Debora, and Elisa Serangeli. "NEST - Nido Educazione Servizi Territorio." WELFARE E ERGONOMIA, no. 1 (June 2020): 209–12. http://dx.doi.org/10.3280/we2020-001023.

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Vigneri, Riccardo. "Educazione Continua in Medicina (ECM)." L'Endocrinologo 3, no. 1 (March 2002): 86–90. http://dx.doi.org/10.1007/bf03344411.

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Grollo, Marco, Marco Gui, Alberto Pellai, and Chiara Oretti. "Educazione digitale familiare dalla nascita." Medico e Bambino 41, no. 1 (November 15, 2022): 569–80. http://dx.doi.org/10.53126/meb41569.

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Abstract:

The paper presents a project concerning the digital education for families. The paediatrician is the central figure in this project and leads parents towards a conscious management of digital media, giving them and their children specific indications for all age groups, starting from birth. The project, developed with the direct involvement of paediatricians in multidisciplinary groups, is based on scientific evidence and has been the subject of extensive experimentation in the field. Parents are offered not only limits but also alternative and complementary activities, useful for the development of their children and the improvement of the quality of their personal relationships. The continuous training of paediatricians, the annual updating of materials and research for impact assessment are the basis for the implementation of the project. The territorial educational alliance is a fundamental step in the digital education for the family, which is a subject that poses several open challenges in which the family paediatrician is called to play a central role.

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Arnáez Arce, Vega María, and Alberto Atxabal Rada. "La democrazia e l’educazione, valori cooperativi per i giovani." Deusto Estudios Cooperativos, no. 4 (March 10, 2021): 97–110. http://dx.doi.org/10.18543/dec-4-2014pp97-110.

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Abstract:

Il titolo della presentazione si occupa delle relazioni tra cooperative e giovani e, più specificamente, tra i valori cooperativi e i giovani. Parleremo dei rapporti tra i valori cooperativi e i giovani, alla cui base stanno i valori di democrazia ed educazione. Cercheremo, infatti, di evidenziare la diversa natura della cooperativa rispetto ad altre forme di impresa perchè, esse portano nel loro DNA la democrazia e l’ educazione, ed entrambi dovrebbero essere, allo stesso tempo, un’attrazione affinché i giovani possano avvicinarsi al mondo cooperativo. Recibido: 10 marzo 2014Aceptado: 03 abirl 2014

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Sonino (book author), Elisabetta Zuanelli, and Marcel Danesi (review author). "Lingue, scienze del linguaggio, educazione linguistica." Quaderni d'italianistica 7, no. 1 (April 1, 1986): 151–52. http://dx.doi.org/10.33137/q.i..v7i1.11029.

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Striano, Maura, and Stefano Maltese. "Globalizzazione, educazione e pensiero delle differenze." EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES, no. 2 (January 2018): 13–28. http://dx.doi.org/10.3280/erp2017-002002.

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Pesci, Furio. "Famiglia, educazione e ricerca di senso." Familia. Revista de Ciencias y Orientación Familiar, no. 40 (January 1, 2010): 97–116. http://dx.doi.org/10.36576/summa.29365.

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Damiani, Valeria. "Scrittura ed educazione alla cittadinanza globale." CADMO, no. 1 (July 2016): 71–94. http://dx.doi.org/10.3280/cad2016-001009.

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Carugati, Felice, and Patrizia Selleri. "Guardando al futuro: sviluppo, educazione, apprendimento." RICERCHE DI PSICOLOGIA, no. 2 (October 2021): 243–57. http://dx.doi.org/10.3280/rip2021oa12610.

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Abstract:

Fin dagli anni '50 Renzo Canestrari si è interessato a tematiche riguardanti lo sviluppo infantile nei suoi aspetti clinici, con una particolare attenzione alle riforme del sistema scolastico italiano, soprattutto al prolungamento dell'obbligo scolastico, alle conseguenze organizzative e alla necessità di una formazione adeguata degli insegnanti. In parallelo, il dibattitto sulla deistituzionalizzazione dell'assistenza ai minori orfani e con difficoltà sensoriali, fisiche e psichiche, ha promosso progetti di interventi alternativi, in collaborazione con gli Enti Locali della Regione Emilia-Romagna.Questa attenzione alle tematiche concernenti lo sviluppo, l'educazione e la socializzazione in età evolutiva, con uno sguardo che collega aspetti individuali e dinamiche sociali, ha alimentato ricerche empiriche da parte di membri dell'Istituto di Psicologia, che hanno progressivamente ampliato i campi di indagine. Si tratta di ricerche su: relazioni causali fra interazioni sociali e sviluppo cognitivo; caratteristiche della comunicazione nelle classi e delle routine organizzative e discorsive nella vita quotidiana a scuola; rappresentazioni che insegnanti e genitori costruiscono e condividono sui processi di sviluppo, apprendimento e educazione; dinamiche socio-cognitive che le prove di valutazione delle competenze indicate nelle indagini internazionali, attivano negli studenti. Si tratta di dinamiche presenti durante le prove di assessment ma che sfuggono alla lettura prevalente dei risultati di performance. Esse attivano rappresentazioni di routine scolastiche, attraverso le quali soprattutto gli studenti con basse performance cercano di dare significato alle prove stesse. Analoghe dinamiche sono presenti nelle rappresentazioni delle discipline scientifiche, a conferma dell'influenza che le rappresentazioni del sistema scolastico svolgono nella costruzione degli apprendimenti.Considerate nel loro complesso, in queste linee di indagine è possibile individuare aspetti significativi dell'eredità che Renzo Canestrari ha consegnato nei suoi lavori sullo sviluppo e l'educazione. 

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Fornari, Mara. "La "paideia interculturale" SocietÀ ed educazione." SOCIETÀ DEGLI INDIVIDUI (LA), no. 43 (June 2012): 86–94. http://dx.doi.org/10.3280/las2012-043009.

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Abstract:

L'evoluzione del concetto di educazione ha risentito e risente dei cambiamenti che si sono succeduti all'interno della societÀ civile. Nell'etÀ contemporanea il mutamento piů significativo riguarda la presenza di una pluralitÀ di culture all'interno dei moderni Stati-nazione. In particolare in ambito educativo, il multiculturalismo pone sfide importanti alla stessa concezione di paideia nella sua connotazione classica di "educazione del cittadino": occorre quindi riconsiderarne le fondamenta. L'articolo riflette su tale problematica con riferimento alle principali posizioni della pedagogia interculturale, fino a prendere in considerazione l'effettiva esistenza di una nuova "paideia" interculturale e la sua potenzialitÀ nel contesto scolastico italiano.

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Morchio, Bruno. "Luoghi e persone della mia educazione." EDUCAZIONE SENTIMENTALE, no. 15 (December 2010): 145–54. http://dx.doi.org/10.3280/eds2011-015012.

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31

Fanizza, Fiammetta. "Comunicazione smart ed educazione ai sentimenti." SOCIOLOGIA DELLA COMUNICAZIONE, no. 53 (August 2017): 96–110. http://dx.doi.org/10.3280/sc2017-053007.

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Ostenc, Michel. "Roberto Ardigò, La scienza della educazione." Archives de sciences sociales des religions, no. 142 (June 1, 2008): 191–321. http://dx.doi.org/10.4000/assr.13403.

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Ostenc, Michel. "Rudolf Steiner tra antroposofia e educazione." Paedagogica Historica 47, no. 3 (June 2011): 435–38. http://dx.doi.org/10.1080/00309230.2010.498224.

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Beretta Piccoli, Raffaele. "Educare ad essere umani." Swiss Journal of Educational Research 42, no. 1 (June 3, 2020): 148–67. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.42.1.9.

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Abstract:

L’articolo si avvia con un’analisi dell’esperienza dell’apprendimento focalizzata sui seguenti tratti essenziali: la relazione, la libertà, l’intelletto e la sfera affettiva. L’educazione è poi definita come accompagnamento del discente verso un’esperienza più profondamente umana della realtà. Questa definizione impone di giudicare la distinzione concettuale tra istruzione e educazione come riduttiva: l’istruzione è, infatti, essa stessa educante per il metodo, che insegna il confronto con i propri limiti e introduce a una posizione di apertura al reale, e per i contenuti, che arricchiscono di consapevolezza l’esperienza della realtà. In questo percorso è indispensabile l’educazione ai valori, tematizzata nella seconda parte dell’articolo con una proposta didattica di educazione alla cittadinanza democratica.

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Brambilla, Rossana. "Critica della pedagogia e teoria critica dell'educazione." COSTRUZIONI PSICOANALITICHE, no. 23 (May 2012): 105–20. http://dx.doi.org/10.3280/cost2012-023008.

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Abstract:

Teoria critica e pedagogia non hanno mai dialogato profondamente. I pedagogisti affermano che il loro oggetto di studio sia l"educazione. Ma il loro punto di vista non gode di una dignitŕ scientifica, riconosciuta anche dalle altre discipline. Le teorie pedagogiche oscillano soprattutto tra definizioni di valori da perseguire nel lavoro educativo e proposte di tecniche per gestire l"educazione, spesso importate dalla psicologia e dalla psichiatria. Questo impedisce ai processi educativi di produrre effetti di emancipazione sociale e culturale. Ma nella Teoria critica, e in particolare nel pensiero di Adorno e Horkheimer, troviamo le coordinate capaci di portare una disciplina, e anche la pedagogia, verso la scoperta dei suoi compiti "critici".

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Angelini, Cinzia, and Teresa Savoia. "Educazione e linguaggio: il decennio della consapevolezza." CADMO, no. 2 (December 2019): 32–39. http://dx.doi.org/10.3280/cad2019-002005.

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Losa, Stefano, Luca Botturi, Martin Hermida, and Stéphanie Boéchat-Heer. "Due decadi di tecnologie digitali in educazione." Swiss Journal of Educational Research 43, no. 1 (April 14, 2021): 98–115. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.1.8.

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Abstract:

Alla luce della forte pervasività sociale e culturale, nelle società contemporanee, di tutte quelle tecnologie chiamate dell’informazione e della comunicazione, contraddistinte appunto dalla dimensione digitale, l’articolo si propone di fare una sintesi informata sul tema delle tecnologie digitali in educazione e formazione. Tale sintesi scaturisce da un campione di 25 articoli rilevanti ed evidenzia tre grandi aree tematiche che hanno contraddistinto il tema delle tecnologie digitali in ambito educativo e formativo: l’uso di risorse digitali all’interno delle pratiche di insegnamento e apprendimento, l’uso adeguato delle tecnologie digitali, anche al di fuori dei contesti formativi ed educativi, e la formazione del corpo docenti alle tecnologie digitali e soprattutto al loro utilizzo a fini didattici e pedagogici. Tale sintesi rappresenta un’opportunità privilegiata per evidenziare ciò che la rivista ha contribuito a diffondere in tale ambito dal punto di vista scientifico. L’articolo, grazie anche ad uno sguardo attuale sugli sviluppi della ricerca sulle tecnologie in educazione, permette così di delineare gli orientamenti passati e recenti, così come le problematiche e le criticità attuali che contraddistinguono questo ambito importante e in continua evoluzione.

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Gigante, Lazzaro. "Educazione alla cittadinanza o informazione sulla legalitŕ?" MINORIGIUSTIZIA, no. 3 (September 2012): 260–69. http://dx.doi.org/10.3280/mg2012-003033.

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Abruzzese, Saverio. "I. Noi non paghiamo, educazione alla legalitŕ." MINORIGIUSTIZIA, no. 3 (September 2012): 435–36. http://dx.doi.org/10.3280/mg2012-003054.

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Rando, Teresa, Valerio Favaron, and Lucia Caratti. "Schermi del cuore: educazione sessuale e cinema." RIVISTA DI SESSUOLOGIA CLINICA, no. 1 (November 2016): 278–80. http://dx.doi.org/10.3280/rsc2016-su1073.

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Wierzbicki, Mirosław. "Educazione religiosa in Europa nell’epoca dell’ intercultura." Seminare. Poszukiwania naukowe 2017(38), no. 2 (June 30, 2017): 59–70. http://dx.doi.org/10.21852/sem.2017.2.05.

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Brian, Isabelle. "L’armonia contesa. Identità ed educazione nell’Alsacia moderna." Paedagogica Historica 45, no. 4-5 (August 2009): 689–91. http://dx.doi.org/10.1080/00309230902871947.

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Temporin, Gianfranco, and Giovanni Corsello. "Il sistema di educazione continua in medicina." Area Pediatrica 13, no. 1 (February 2012): 25–28. http://dx.doi.org/10.1016/j.arped.2011.12.001.

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Brunetti, Cristiana. "Scuola ed educazione: fonti, ricerche e metodologie." Altreitalie, no. 62 (January 15, 2021): 123–24. http://dx.doi.org/10.4000/altreitalie.438.

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Tamburlini, Giorgio. "“Ruolo paterno” e bisogno sociale di educazione." Medico e Bambino 41, no. 1 (September 15, 2022): 456–57. http://dx.doi.org/10.53126/meb41456.

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Gangale, Giuseppe. "Le perle dell’alterigia e i piselli della modestia La “sobria hilaritas” alla scuola di Sir Thomas More." Moreana 49 (Number 187-, no. 1-2 (June 2012): 105–20. http://dx.doi.org/10.3366/more.2012.49.1-2.7.

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Abstract:

Questo articolo afferma che More, nell’intraprendere l’educazione dei figli, si trovò davanti un campo minato non solo da convenzioni, usi e costumi della nobiltà inglese del cinquecento, ma anche da affetti che si mostravano sicuramente riluttanti ad un certo tipo di educazione. More infatti metteva in discussione una certa posizione sociale fatta di immagine e prestigio. Indubbiamente se la modestia, la morigeratezza, il disprezzo dell’oro l’avesse imposto per legge all’interno della sua casa avrebbe trovato per contro l’ostilità dei cari che erano meno sensibili a questa sorta di mentalità. L’averla invece proposta come bagaglio della loro educazione e trasmessa con spirito ludico lo rende grande come padre e insegnante. In realtà l’allegra vena di Moro fu uno strumento di grandi potenzialità nelle mani di un maestro di vita.

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Visentin, Simone, Isabella Valbusa, and Sara Santilli. "Sport integrato e Apprendimento Trasformativo. Gli esiti di un'attività pratica laboratoriale in un corso di laurea magistrale per futuri insegnanti di educazione." EXCELLENCE AND INNOVATION IN LEARNING AND TEACHING, no. 1 (June 2022): 86–99. http://dx.doi.org/10.3280/exioa1-2022oa13943.

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Abstract:

L'articolo presenta gli esiti di un'esperienza formativa universitaria che, ispirandosi al modello dello sport integrato, intendeva offrire ai partecipanti – futuri insegnanti di educazione fisica – l'opportunità di sperimentare e riflettere su nuove pratiche didattiche inclusive.

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Cappa, Francesco, and Manuela Palma. "Le transizioni formative: esperienza, educazione e pratiche riflessive." EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES, no. 2 (January 2019): 108–24. http://dx.doi.org/10.3280/erp2018-002008.

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Indellicato, Rosa. "RIPENSARE LA SCUOLA COME LUOGO PRIVILEGIATO DI EDUCAZIONE." Civitas et Lex 21, no. 1 (May 12, 2019): 37–44. http://dx.doi.org/10.31648/cetl.3277.

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Abstract:

The emerging educational question is at the center of a lively cultural debate that revolves around important questions: what is the role of the school in post-modern society? What is the goal of education in the time of globalization? The answer can only be articulated considering the profound transformations that are connoting advanced modernity, in which more and more different conceptions of education and formation coexist, also due to the multicultural and multiethnic character of our society at the beginning of the third millennium. At this point it must be strongly emphasized that a good education moves from a "holistic" anthropological perspective, where they simultaneously find equilibrium between homo rationalis and homo senties. A model of education united by two perspectives: an emotional thinking and an intelligent feeling.

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Agrusti, Francesco. "Tecnologie, informatica ed educazione. L'attualità del pensiero visalberghiano." CADMO, no. 2 (December 2019): 55–61. http://dx.doi.org/10.3280/cad2019-002008.

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