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Academic literature on the topic 'École française de Rome – History'

Author: Grafiati
Published: 10 March 2023
Last updated: 11 March 2023

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Journal articles on the topic "École française de Rome – History"

1

Alberto, Carlos. "Giovanni Pizzorusso, Roma nei Caraibi: l'organizzazione delle missioni cattoliche nelle Antille e in Guyana (1635-1675), Rome, École Française de Rome, « École Française de Rome », 1995, XVII + 366 p." Annales. Histoire, Sciences Sociales 54, no. 4 (August 1999): 984–86. http://dx.doi.org/10.1017/s0395264900041743.

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2

Salice, Giampaolo. "Mathieu Grenet La fabrique communautaire. Les Grecs à Venise, Livourne et Marseille, 1770-1840 Rome, École française de Rome/École française d’Athènes, 2016, 456 p." Annales. Histoire, Sciences Sociales 76, no. 3 (September 2021): 603–6. http://dx.doi.org/10.1017/ahss.2021.136.

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3

Hubert, Étienne. "Cécile Troadec, Roma crescit. Une histoire économique et sociale de Rome au XVe siècle, Rome, École française de Rome, coll. « Bibliothèque des Écoles françaises d’Athènes et de Rome » 385, 2020, 555 p." Revue historique 703, no. 3 (October 20, 2022): 709–12. http://dx.doi.org/10.3917/rhis.223.0709.

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4

Chauvard, Jean-François. "Jean-Claude Hocquet, Les Monastères vénitiens et l’argent, Rome, École française de Rome, coll. « Collection de l’École française de Rome » 559, 2020, 456 p." Revue historique 703, no. 3 (October 20, 2022): 715–17. http://dx.doi.org/10.3917/rhis.223.0715.

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5

Edelmayer, Friedrich. "Albane Cogné, Les propriétés urbaines du patriciat (Milan, XVIIe–XVIIIe siècle). (Bibliothèque des Écoles françaises d’Athènes et de Rome, 377.) Rom, École française de Rome 2017." Historische Zeitschrift 311, no. 2 (October 1, 2020): 496–97. http://dx.doi.org/10.1515/hzhz-2020-1384.

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6

Dumasy, Françoise. "René Ginouvès, Dictionnaire méthodique de l'architecture grecque et romaine, II, Eléments constructifs : supports, couvertures, aménagements intérieurs, Rome, École française d'Athènes, École française de Rome, 1992, 352 p." Annales. Histoire, Sciences Sociales 53, no. 4-5 (October 1998): 945–47. http://dx.doi.org/10.1017/s0395264900045352.

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7

Genet-Delacroix, Marie-Claude. "Fanette Roche-Pezard, L'Aventure futuriste 1909/1916, École Française de Rome, 1983." Annales. Histoire, Sciences Sociales 41, no. 1 (February 1986): 81–84. http://dx.doi.org/10.1017/s0395264900143008.

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8

Gordon, Bertram M. "Le grand tour revisité: Pour une archéologie du tourisme; Le voyage des français en Italie (milieu XVIIIe siècle–début XIXe siècle). By Gilles Bertrand. Collection École Française de Rome, volume 398. Rome: École Française de Rome, 2008. Pp. viii+791. €97.00." Journal of Modern History 82, no. 1 (March 2010): 201–2. http://dx.doi.org/10.1086/649464.

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Lupo, Sébastien. "Anne Brogini, Malte, frontière de chrétienté, Rome, École française de Rome, 2006, 771 p., ISBN 978-2728307425." Revue d’histoire moderne et contemporaine 57-1, no. 1 (2010): 228. http://dx.doi.org/10.3917/rhmc.571.0228.

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10

Miller, Susan Gilson. "Dominique Valérian . Bougie, Port Maghrebin, 1067–1510. Rome : École française de Rome . 2006 . Pp. viii, 795." American Historical Review 114, no. 5 (December 2009): 1578–79. http://dx.doi.org/10.1086/ahr.114.5.1578.

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Dissertations / Theses on the topic "École française de Rome – History"

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Rey, Sarah. "Comment on a écrit l'histoire antique à l'École française de Rome (1873-1940)." Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20098.

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Abstract:
Des générations d'antiquisants se sont succédé à l'École française de Rome. Leurs écrits - les thèses, les articles des Mélanges, les œuvres postérieures - constituent la matière de cette étude. À quelles lectures convient-il de soumettre ces travaux "romains"? Quelle Antiquité mettent-ils en scène ? Selon quelle pratique des sources ? Les ouvrages de la Bibliothèque de l'École reflètent tout à la fois les années de formation, l'influence des maîtres, le "moment" italien, la rencontre du terrain. La halte romaine modifie, dans une certaine mesure, les projets intellectuels des membres de l'École française, invités à s'extraire du Palais Farnèse : les expéditions italiennes de ces hommes et les initiations archéologiques au Maghreb prennent alors tout leur sens. Depuis la fondation de l'établissement au début des années 1870, jusqu'en 1940, date à laquelle l'École ferme ses portes pour la première fois de son histoire, les "Romains" ont participé à l'édification en France de la Science de l'Antiquité. Leur production révèle des tendances historiographiques, des inflexions, des omissions. On repère quelques éléments fédérateurs. Les monographies qui reposent sur une unité de lieu (cités ou quartiers) sont une caractéristique évidente de la bibliographie farnésienne. L'histoire des institutions dans la veine fustélienne mobilise également de nombreux savants, avant que ne prospère l'histoire religieuse. Malgré tout, les "Romains" avancent plutôt en ordre dispersé, même s'ils ont en commun une conception du métier d'historien prônant la rigueur des méthodes, la maîtrise des sciences auxiliaires et l'effacement de l'auteur derrière sa propre érudition
This work aims at studying the writings of the generations of Antiquity scholars who followed one another at the French School at Rome – their doctoral theses, articles from Mélanges, and later works. How should one read these "Roman" pieces? Which Antiquity do they present? How do they use the sources? The works from the School's Bibliothèque equally depict the formative years, the masters' influence, the Italian era, and the actual fieldwork. The Roman period somehow came to change the intellectual plans of these members of the French School, as they were asked to work away from the Palazzo Farnese : their Italian expeditions and the archaeological initiations in the Maghreb thus became fully justified. From the foundation of the School in the early 1870s, until 1940, when the School closed its doors for the first time in its history, the "Romans" participated in the establishment of the Altertumswissenschaft in France. Their works display some historiographical tendencies, as well as modifications and omissions. Some common elements can be found, since the monographs relying on geographical unity – i. E. Based on specific cities or districts – are an obviously characteristic trait of the Farnesian bibliography. The history of institutions of the Fustelian kind also attracted many scholars, before the advent of religious history. Despite all, the "Romans" worked severally, in various directions, even if they shared a common vision of their trade as historians, advocating the use of strict methods, the command of ancillary sciences, and the self-effacement of authors behind their own erudition
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Lechleiter, France. "Les envois de Rome des pensionnaires peintres de l’Académie de France à Rome de 1863 à 1914." Thesis, Paris 4, 2008. http://www.theses.fr/2008PA040175/document.

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Abstract:
La direction artistique de l’Académie de France à Rome et de ses pensionnaires est placée sous le patronage de l’Académie des beaux-arts. Elle détermine et réglemente les conditions de séjour et le programme des travaux annuels, les envois de Rome. Ce privilège est interrompu le 13 novembre 1863 par un décret qui lui retire sa tutelle pour la confier à l’Etat. Cette rupture est révélatrice d’une crise majeure de l’enseignement des beaux-arts en France et bien que l’Académie récupère la totalité de ses prérogatives huit ans plus tard, elle devra désormais composer avec les exigences que l’époque lui imposera, entre tradition et modernité. C’est dans cette perspective que vienne s’inscrire les pensionnaires peintres et leurs envois de Rome. Tributaires d’un enseignement et d’un système académique des beaux-arts, les lauréats des grands prix de Rome de peinture sont le symbole de la tradition. Ils sont peintres d’histoire et achèvent leur formation artistique en Italie, à Rome, au contact des grands maîtres de la Renaissance et des chef-d’œuvres de l’antiquité. Mais ils sont aussi enfants de leur siècle et à ce titre partagent les problématiques artistiques contemporaines. La question est de savoir dans quelle mesure cette présence au monde se manifeste dans leurs envois et de quelle nature sont les formes qu’elle revêt
The artistic direction of the Académie de France à Rome and its artists in residence is placed under the patronage of the Academy of fine arts. The Academy determines and regulates the conditions of stay and the programme of annual work, the « envois de Rome ». This privilège is interrupted on the 13th November 1863 by a decree witch withdraws its guardianship to entrust it to the government. This rupture shows major crisis in fine arts education in France. even though the Academy recovers the totality of its prerogatives eight years later, from then on it has to take into account the demands that epoch imposes, oscillatin between tradition and modernity. It is in this perspective that the painters in residents and their « envois de Rome » position themselves. tributaries of the education and of the academic system of fine arts, laureates of the prix de Rome in painting are the symbol of the tradition. They are history painters and complete their artistic training in Italy, in Rome, in touch with the old masters of the Renaissance and the masterpiecies of antiquity. But they are also children of their century and for this reason they share the contemporary artistic issues . The point is to know to what extent this presence in world is manifested in their work and what is the nature of the forms it takes on
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Martello, Rafaèle. "La présence artistique française au lendemain de la seconde guerre en Italie : l’exemple de l’exposition Pittura francese d’oggi : Rome octobre 1946." Thesis, Paris 10, 2014. http://www.theses.fr/2014PA100025.

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Abstract:
Cette recherche propose d’analyser l’exposition Pittura francese d’oggi inaugurée à la galleria nazionale d’Arte moderna de Rome le 12 octobre 1946. Cette exposition, organisée par les services de l’A.F.A.A (association française d’action artistique) et de la D.G.R.C. (direction générale des relations culturelles) du ministère des Affaires étrangères présente au public italien pour la première fois depuis la fin de la seconde guerre mondiale, des œuvres de jeunes peintres français contemporains.Les documents d’archive ont permis de déterminer que l’exposition italienne est en fait une version corrigée et modifiée d’une précédente exposition qui s’est tenue à Berne en mars 1946 et intitulée « Ecole de Paris ». Après de nombreuses négociations avec l’ambassade d’Autriche, au lieu de se rendre à Vienne, l’exposition est finalement présentée à Prague l’été 1946.Son transfert en Italie a été possible grâce à un climat culturel favorable envers la France qui incitera les organisateurs à la transférer dans six villes italiennes : Venise, où elle est présentée en avant-première, Rome où elle est inaugurée officiellement, puis Naples, Florence, Milan et Turin où elle ferme définitivement en janvier 1947.La seconde partie de cette thèse propose la reconstruction du catalogue et la reproduction de la centaine d’ œuvres présente à cette exposition
This thesis aims to analyze the exhibition " Pittura francese d’oggi " opened at the " Modern Art Gallery " in Rome October 12, 1946. This exhibition, organized by the services of the ' " AFAA " and " D.G.R.C. " the French Ministry of Public Affairs , submits to the Italian public, for the first time after the end of the World War, works of contemporary young French painters. Archival documents have identified that the Italian exhibition is actually a revised and corrected version of a previous exhibition held in Bern in March 1946, entitled " Ecole de Paris " . After numerous negotiations with the Embassy of Austria, instead of moving to Vienna , the exhibition was presented in Prague last summer 1946. Its transfer to Italy, due to a favorable cultural climate with France , urged the organizers to show it in six Italian cities. First of all, as a preview, in Venice ; in Rome where he officially opened , and then Naples Florence, Milan and Turin, where finally closed in January 1947.the second part of the thesis consists in the reconstruction of the catalog, with the reproduction of the works in this exhibition
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Silvant, Claire. "L’école libérale française et l’intervention publique dans la deuxième moitié du XIXe siècle." Thesis, Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100189.

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Abstract:
L’objectif de cette thèse est d’analyser les conceptions de l’intervention publique des économistes libéraux français dans la deuxième moitié du XIXe siècle.Le premier chapitre expose leurs trois conceptions différentes de l’intervention publique. A partir de leurs analyses des attributions légitimes de l’Etat, nous proposons une typologie qui distingue une « orthodoxie » s’en tenant aux fonctions régaliennes, un libéralisme « régulateur », et un libéralisme plus « interventionniste ». Nous nous demandons si cette typologie reste pertinente quand ces économistes débattent de leurs problèmes pratiques de prédilection.Le second chapitre est ainsi consacré à l’analyse de la fiscalité par les économistes libéraux français. Cette analyse est en elle-même extrêmement riche, et nous mettons en avant, en particulier, les contributions formalisées de trois d’entre eux : Cournot, Dupuit et Fauveau.Nous étudions dans un troisième chapitre les positions de nos économistes libéraux sur l’émission, l’escompte et l’étalon monétaire. Nous montrons que leurs divergences théoriques s’expliquent par une préférence pour la règle ou pour l’intervention discrétionnaire.Le quatrième chapitre étudie la question des droits de propriété, en particulier de l’héritage et de la propriété intellectuelle. Nous faisons apparaître une opposition entre les partisans d’un Etat régulateur et ceux d’un Etat protecteur des droits naturels.Finalement, sur chacun des thèmes envisagés, il apparaît que la frontière entre « orthodoxie » et « hétérodoxie » libérales est moins figée qu’on ne pouvait le penser
The object of this dissertation is to analyze the conceptions of public intervention in the French liberal School in the second half of the 19th century. The first chapter is devoted to the exposition of three different views of these economists on State. We elaborate a typology relying on their analyses of the legitimate State attributes; this typology distinguishes an “orthodoxy” considering the only provision of security and justice, a “regulatory” liberalism, and a more “interventionist” liberalism. We question this typology, wondering if it remains relevant when our liberal economists discuss the practical questions of their time.Thus the second chapter of our study presents to the liberal analyses of taxation. We highlight the richness of the French thought on this topic. We particularly put forward the formalized contributions of three of them: Cournot, Dupuit and Fauveau. In the third chapter we study the positions of our economists on the question of the issuing of banknotes, on credit, and on the metallic standard. We show that their theoretical divergences are well explained by their preference for a rule or for a discretionary public intervention.Our last chapter investigates the question of property rights. By examining their ideas on inheritance and on intellectual property, we emphasize the opposition inside this School between the advocates of a regulatory State and the defenders of the State as a protector of natural rights. Finally the boundary between the liberal “orthodoxy” and the liberal “heterodoxy” is less steady than what we could think
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Rodier, Clément. ""Une bouteille à la mer" : La réception de « l’École de Francfort » en France." Thesis, Bordeaux, 2020. http://www.theses.fr/2020BORD0600.

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Abstract:
« L’École de Francfort » constitue l’un des courants de pensée les plus importants du XXème siècle. La mouvance intellectuelle organisée notamment autour de Max Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse ou Walter Benjamin est à l’origine d’une pensée riche et féconde – la Théorie critique –, aux répercussions vastes. Au sein de sa sphère d’influence, cependant, la France occupe une place singulière. La constellation francfortoise semble, en effet, y avoir rencontré une fortune contrariée. Si le label qui la désigne jouit d’une certaine notoriété, la substance qui la constitue apparaît, quant à elle, imprécise et nébuleuse pour les regards français. Cette exception hexagonale à l’endroit de « l’École de Francfort » tend néanmoins à se dissiper depuis quelques années. Sous l’influence d’une nouvelle génération, les idées portées par la Théorie critique gagnent une résonance inédite et sont la source d’appropriations fertiles. L’enjeu de ce travail de recherche vise, à partir de là, à comprendre la complexité du rapport que le contexte hexagonal entretient avec « l’École de Francfort ». Pour cela, il entreprend, plus précisément, de reconstituer la nature et la teneur du dialogue que le public intellectuel français a noué, et noue aujourd’hui, avec cette mouvance philosophique. À travers cette reconstruction herméneutique, l’étude permet de mettre en lumière tant les obstacles que les relais et les foyers d’appropriation participant à ce processus de réception. Finalement, la trajectoire de la « bouteille à la mer » francfortoise, pour reprendre la métaphore adornienne, offre à la fois le récit d’une aventure philosophique originale et constitue une porte d’entrée unique sur les débats théoriques qui animent la vie intellectuelle nationale
The “Frankfurt School” is one of the most important current of thought of the 20th century. The intellectual movement, led in particular by Max Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse and Walter Benjamin, is at the origin of a rich and fertile thought – Critical Theory –, which has had vast impacts. Within its sphere of influence, however, France occupies a singular place. The Frankfurt constellation seems to indeed have experienced a limited success. If the label has a certain notoriety, its substance appears, for its part, imprecise and nebulous for the French observers. This national exception regarding the “Frankfurt School” tends nevertheless to disappear for some years. Under the influence of a new generation, Critical Theory ideas reach a new resonance and are the source of fertile appropriations. The aim of this work is to understand the complexity of the relationship that the French intellectual context maintains with the “Frankfurt School”. More precisely, it seeks to reconstruct the nature and the content of the dialogue that the French intellectual public has established, and continues to establish today with this movement. Through this hermeneutic reconstitution, this study highlights obstacles but also bridges and centers of appropriation which contribute to this reception process. Finally, the trajectory of the Frankfurt “bottle into the sea”, to use the Adornian metaphor, offers the story of an original philosophical adventure and constitutes a unique gateway to the theoretical debates which animate national intellectual life
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Dasi, Pierre. "Penser et représenter la nature à l'école primaire française entre 1870 et le début des années vingt." Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMC031.

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Abstract:
Penser, représenter et étudier la nature a constitué un axe majeur du projet éducatif de l’école de la Troisième République. Pour comprendre les enjeux autour des façons de penser et d’éduquer à la nature, il est nécessaire de garder à l’esprit que la géographie, les sciences, l’histoire, l’agronomie et la littérature ont déversé une foule de savoirs et soulevé autant de questions, aux réponses parfois indisciplinées. L’essentiel pourtant n’est pas dans la recherche des contradictions que le discours a immanquablement générées. Non, il est à trouver dans le cap que les fondateurs ont tracé : éduquer et instruire. A notre sens, l’un des leviers pour atteindre ce double objectif a consisté à rendre l’enseignement le plus attractif possible. On s’en doute, les pédagogues n’ont pas été à court d’idées mais l’étude de la nature a plus que d’autres, servi à enchanter l’école républicaine. Pas toujours, pas partout évidemment : le succès et l’essor de l’Education nouvelle ne peuvent se comprendre si l’on oublie que beaucoup d’écoles dirigées par des maîtres consciencieux rechignèrent à rompre avec les méthodes et les contenus pédagogiques classiques. Cet arrachement à la tradition, l’Education nouvelle l’incarne parfaitement. Porté par le souffle de la rénovation pédagogique, ce mouvement progressiste a emboîté le pas des réformateurs de l’école traditionnelle pour faire de la nature le pivot de son enseignement… Au milieu des finalités de l’éducation à la nature à l’école, la dimension enchanteresse de la nature fut absolument centrale. Toute la littérature scolaire a participé à cette entreprise de fabrication d’une nature capable de dire la grandeur de la nation, apte à concurrencer les interprétations théologiques du monde et susceptible de faire oublier les malheurs du temps. Acharnée à former des petits républicains volontaires, l’école a également promu, avec la nature, des méthodes actives. Jardins, promenades, voyages, leçons sur le vif, géographie de terrain dessinent une école moderne, davantage en phase avec les besoins des enfants. C’est autour de ce double mouvement de construction de représentations : l’enchantement de l’école d’un côté, et une nature enchantée de l’autre, que nous avons articulé l’essentiel de notre réflexion. En gardant à l’esprit qu’il y a eu là un processus de fabrique d’une nature dont l’image – et non sa matérialité - se reflète encore dans la mémoire collective
Thinking, representing and studying nature has been a major component of the educational project of Third Republic Schools. To understand the issues surrounding ways of thinking and educating people about nature, it is necessary to keep in mind that geography, science, history, agronomy and literature have brought out a wealth of knowledge and raised as many questions, sometimes with unruly answers. However, the essential thing is not in the search for the contradictions that the discourse has inevitably generated. No, it is to be found in the course that the founders have set: to educate and instruct. In our opinion, one of the levers to achieve this dual objective has been to make education as attractive as possible. As we can imagine, pedagogues were not short of ideas, but the study of nature has more than others served to enchant the republican school. Not always, not everywhere, of course: the success and development of new education cannot be understood if we forget that many schools run by conscientious teachers were reluctant to break with traditional teaching methods and content. This tearing away from tradition is perfectly embodied in the new Education. Carried by the wind of pedagogical renovation, this progressive movement followed in the footsteps of the reformers of the traditional school to make nature the pivot of its teaching... In the midst of the aims of nature education at school, the enchanting dimension of nature was absolutely central. All school literature has participated in this process of manufacturing a nature capable of expressing the greatness of the nation, capable of competing with the theological interpretations of the world and capable of making people forget the misfortunes of time. Hard at work training young volunteer Republicans, the school has also promoted, with nature, active methods. Gardens, walks, trips, lessons, geography of the field draw a modern school, more in tune with the needs of children. It is around this double movement of building representations: the enchantment of the school on the one hand, and an enchanted nature on the other, that we have organized the essential of our reflection. Bearing in mind that there has been a manufacturing process of a nature whose image - and not its materiality - is still reflected in the collective memory
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Guérard, Françoise. "Le dictionnaire monolingue dans l'apprentissage du français à l'école élémentaire. Histoire et rôle pédagogique, de la monarchie de Juillet à nos jours." Phd thesis, Université de la Sorbonne nouvelle - Paris III, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00865517.

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Abstract:
Cette thèse porte sur l'usage du dictionnaire général français monolingue dans l'enseignement primaire. Cet usage, aujourd'hui banal, est-il ancien ? Depuis quand le dictionnaire a-t-il sa place dans l'enseignement ? Au XXIe siècle, de quels dictionnaires s'agit-il ? Sont-ils couramment consultés par les enseignants et les élèves ? Quel rôle jouent-ils dans l'apprentissage de la langue maternelle ? Quelle place occupent les outils numériques ? Pour tenter de répondre à ces questions, cette étude s'organise en trois parties consacrées, respectivement, à l'institutionnalisation de l'enseignement primaire ; à l'adaptation des premiers dictionnaires à cet enseignement ; à l'usage actuel du dictionnaire à l'école. Ces trois parties sont précédées d'un préambule qui s'attache à la définition du dictionnaire, à son élaboration et à son histoire. Il est toujours tenu compte du contexte historique, sans négliger les rapprochements contemporains, notamment géographiques. La conclusion dresse un bilan des efforts accomplis et ouvre des perspectives. À cette thèse sont jointes plusieurs annexes : textes de lois, listes de dictionnaires chronologiquement ou thématiquement classés, extraits de rapports officiels, tableaux comparatifs..
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Caillat, Maud. "Confrontation culturelle Est-Ouest pendant la Guerre froide par le biais du concours Marguerite Long (1947 à 1979)." Thesis, Paris 4, 2017. http://www.theses.fr/2017PA040121.

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Abstract:
Quel rôle le Concours international Marguerite Long joue-t-il dans le contexte de la Guerre Froide, en tant que vecteur culturel où s’affrontent deux écoles opposées d’un point de vue esthétique, à savoir les Écoles de piano française et soviétique ? L’objectif de cette thèse est de comprendre les mécanismes du concours Marguerite Long et leur impact sur le jeu pianistique qui, depuis les années cinquante jusqu’à la fin des années soixante-dix, évolue considérablement sous l’impulsion des succès de l’École russo-soviétique. Le lien apparent entre concours et politique internationale est déconstruit pour laisser place aux enjeux esthétiques et culturels qui seuls influencent le palmarès. Le deuxième volet de notre étude nous amène à envisager les particularités de chacune des écoles de piano, puis à les comparer pour établir dans quelle mesure elles s’influencent mutuellement et se distancient. Des facteurs cruciaux des échanges franco-soviétiques sont pris en considération, comme l’essor de la vie culturelle souterraine en U.R.S.S. à partir du milieu des années soixante. Notre étude se fonde sur le dépouillement de six fonds d’archives, notamment le Fonds Long de la Bibliothèque Mahler, les archives de la Fondation Long-Thibaud-Crespin, celles du Centre des archives diplomatiques de la Courneuve ainsi que celles de l’A.L.A.P
What role does the Marguerite Long International Music Competition play in the context of Cold War? In other words, how important is this culture transmission vector, where two piano traditions so contrasted as the French and Soviet piano schools confront each other on the basis of aesthetic matters? The aim of this thesis is to understand the mechanism of the Marguerite Long competition and its impact on piano playing, which significantly evolves from the 1950s until the late 1970s, influenced by the successes achieved by the Soviet-Russian piano school. The apparent link between music competitions and international politics is deconstructed to put an emphasis on cultural issues, which solely determine the list of award winners. The second part of this thesis consists in examining the particularity of both piano schools, comparing them to ascertain to what extent they mutually influence each other or distance themselves. Crucial aspects of Franco-Soviet cultural exchanges are taken into account, such as the full development of underground culture in the USSR from the mid-1960s. This study was conducted on a systematic analysis of six archival holdings, notably those kept by the Fonds Long of the Bibliothèque Mahler, the Long-Thibaud-Crespin Foundation, the Center of diplomatic archives in la Courneuve and archival sources regarding the A.L.A.P. (Parisian Literary and Artistic Agency)
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WHITLING, Frederick. "The western way : academic diplomacy : foreign academies and the Swedish institute in Rome, 1935-1953." Doctoral thesis, 2010. http://hdl.handle.net/1814/14990.

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Abstract:
Defence date: 9 November 2010
Examining Board: Prof. Antonella Romano (EUI), Supervisor Prof. Anthony Molho (EUI) Prof. Stephen L. Dyson (University at Buffalo, The State University of New York) Prof. Salvatore Settis (Scuola Normale Superiore di Pisa)
First made available online on 14 January 2013.
The focus of this investigation lies on the dynamic of national interests versus international collaboration among the so-called foreign academies in Rome during the immediate post-war period in Italy. This is a study of individual, local and national representation and mentalities, as well as of national scholarly institutions. The study covers the period 1935-1953, and concerns scholarly interaction at five foreign academies in Rome - the Swedish Institute in Rome (SIR), the British School at Rome (BSR), the American Academy in Rome (AAR), the École française de Rome (EFR) and the Deutsches Archäologisches Institut Rom (DAIR) - all representing national academic structures and scholarly paradigms in relation to the study of antiquity and perceptions of common classical heritage and tradition. The investigation attempts to illuminate and contextualise the foreign academies in Rome, and has been inspired by the conspicuous general lack of assessment of the foreign academies beyond national ‘hagiographical’ histories, and by a need for self-reflective evaluation of the academies in historical context.
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Books on the topic "École française de Rome – History"

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Écrire l'histoire ancienne à l'École française de Rome (1873-1940). Rome]: École française de Rome, 2012.

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Construire l'institution: L'École française de Rome 1873-1895. [Rome]: École française de Rome, 2015.

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À l'école de toute l'Italie: Pour une histoire de l'École française de Rome. [Rome, Italy]: École française de Rome, 2010.

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Patrick, Boucheron, Ruiz Gómez Francisco, Laboratoire de médiévistique occidentale de Paris., and Universidad de Castilla-La Mancha, eds. Modelos culturales y normas sociales al final de la Edad Media: Actas del coloquio organizado conjuntamente por, LAMOP-Paris, École Française de Rome, Casa de Velázquez-Madrid, Universidad de Castilla-La Mancha, celebrado ... abril de 2004. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2009.

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L' École française d'Athènes. Paris: Belin, 2006.

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6

Deville, Raymond. L' École française de spiritualité. Paris: Desclée, 1987.

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7

Un siècle d'histoire: L'École française d'Extrême-Orient au Japon = Hyakunen no rekishi : Nihon ni okeru Furansu Kokuritsu Kyokutō Gakuin. Paris: Magellan, 2014.

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8

Motte, Martin. Une éducation géostratégique: La pensée navale française de la jeune école à 1914. Paris: Economica, 2004.

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9

Clémentin-Ojha, Catherine. A century in Asia: The history of the École française d'Extrême-Orient, 1898-2006. Singapore: Editions Didier Millet, 2007.

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10

Roffat, Sébastien. Esthétique et réception du dessin animé français sous l'Occupation (1940-1944): L'émergence d'une école française? Paris: L'Harmattan, 2014.

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More sources

Book chapters on the topic "École française de Rome – History"

1

Bourdin, Stéphane. "École française de Rome." In Encyclopedia of Global Archaeology, 3602–5. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-30018-0_1757.

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2

Bourdin, Stéphane. "École française de Rome." In Encyclopedia of Global Archaeology, 1–3. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-51726-1_1757-2.

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3

Bourdin, Stéphane. "École française de Rome." In Encyclopedia of Global Archaeology, 2336–38. New York, NY: Springer New York, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4419-0465-2_1757.

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4

Rey, Sarah. "Le réseau « École française de Rome ». Naissance, formes et portée." In Connaître l'Antiquité, 183–98. Presses universitaires de Rennes, 2011. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.131676.

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5

Hall, Jonathan M. "Conclusion." In Reclaiming the Past, 167–80. Cornell University Press, 2021. http://dx.doi.org/10.7591/cornell/9781501760532.003.0007.

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Abstract:
This chapter recounts events of the Second World War and Civil War. It surveys the productive collaboration that arose between the Fourth Ephorate of the Greek Archaeological Service and the archaeologists of the École Française d'Athènes from the 1950s through to the 1990s. The same period, however, witnessed rapid—and only very loosely controlled—urban growth that frequently threatened to pit local proprietors and developers against the archaeological authorities. The chapter reviews some necessary reflections on the value of cultural heritage and how it might be more widely embraced in a community for which the importance and enabling resources of history are not always self-evident. It then identifies the dynamics that govern the creation of historical memory and the memorialization of the past, as well as the potential pitfalls that may threaten these processes.
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