Dissertations / Theses on the topic 'E-tutor, teacher training, ICT'

Ambito di indagine e contestualizzazione teorica. Le trasformazioni in atto nell’odierna società digitale impongono alla scuola e a chi in essa opera di riconsiderare radicalmente il proprio ruolo. Il necessario rinnovamento dei metodi didattici e delle pratiche scolastiche deve tenere conto delle attitudini e dei comportamenti verso le tecnologie delle nuove generazioni di studenti, per i quali il primato del libro e della scrittura alfabetica non è più scontato. Il dibattito sui nativi digitali chiarisce che c’è spazio per gli educatori per accrescere la consapevolezza e la “saggezza” digitale dei giovani, innanzitutto attraverso la definizione dei termini di una nuova literacy digitale da integrare nel curriculum dell’istruzione formale. Una ricognizione delle esperienze di applicazione degli strumenti Web 2.0 al contesto educativo, ricondotte ai principali filoni della ricerca pedagogica, dimostra il peso crescente della cultura partecipativa e dell’apprendimento informale. Questo conferma non solo le potenzialità, ma anche le criticità, di una transizione che mette in discussione sia il setting educativo tradizionale sia il ruolo dell’insegnante. Contesto e obiettivi della ricerca. In passato gli interventi di aggiornamento e formazione di strutture e personale scolastico in materia di Information and Communication Technology (ICT) hanno avuto approcci tipicamente “tecnologizzanti” e “incorporanti”, con il risultato che i docenti nel nostro paese apprezzano e usano la tecnologia, ma la portano raramente in classe; in anni più recenti si è agito in favore di una più netta rottura degli schemi didattici tradizionali, ma con interventi di piccola scala. In questa direzione, è importante un rinnovato ricorso alle prospettive pedagogiche costruttiviste e attiviste. La domanda centrale della ricerca è dunque: gli interventi di formazione del personale scolastico sono efficaci in questa direzione? Nel triennio 2007 - 2009 è stato realizzato il progetto ForTutor Lombardia, in collaborazione fra l’Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia, l’Università Cattolica di Milano e l’Università degli Studi di Milano-Bicocca. ForTutor si è caratterizzato come un corso di formazione di secondo livello, con lo scopo di qualificare professionalmente le figure di tutor e-learning già operanti in Lombardia, puntando al tempo stesso verso l’obiettivo di fornire ad ognuna delle 1300 scuole della regione una figura formata di tutor e-learning. Fra i 460 corsisti formati nelle tre edizioni del corso sono stati indagati gli esiti nel lungo periodo di ForTutor. È stata indagata la ricaduta a) sulle pratiche formative, didattiche e/o organizzative dei corsisti nelle rispettive istituzioni scolastiche e b) sull’operato che essi hanno avuto occasione di svolgere in qualità di e-tutor nei corsi di formazione nazionale o regionale. Obiettivi specifici sono stati: - la diffusione dell’uso delle tecnologie e della Comunicazione Mediata da Computer (CMC) - l’approfondimento della cultura dei nuovi media e dei nuovi ambienti Web 2.0 - l’introduzione del lavoro cooperativo e di metodi di gestione costruttivista dell’interazione online - uso e approfondimento delle tecniche di moderazione in ambiente e-learning. - attitudini e atteggiamenti culturali verso le tecnologie Tali obiettivi sono stati riferiti a tre ben distinti contesti in cui i corsisti possono aver operato: didattica, formazione del personale, organizzazione scolastica. Metodologia e struttura della ricerca. Sono state applicate metodologie classiche delle scienze sociali, con l’obiettivo di raccogliere dati sia di natura quantitativa sia di natura qualitativa. La parte più corposa della ricerca è consistita nella redazione e nella somministrazione di un questionario online, teso a indagare le pratiche dei soggetti negli ambiti definiti come obiettivi nella sezione precedente. La compilazione del questionario è stata resa possibile attraverso l’utilizzo della piattaforma sondaggi dell’Università di Milano-Bicocca sulla quale è stata predisposta un’apposita pagina Web alla quale i rispondenti potevano accedere volontariamente. All’interno del gruppo dei partecipanti a ForTutor sono state possibili le seguenti suddivisioni: a) docenti e non docenti b) corsisti con precedente esperienza come e-tutor e privi di esperienza come e-tutor c) docenti appartenenti a scuole di diverso ordine e grado d) corsisti “esperti” e “inesperti” di tecnologie e) corsisti partecipanti a diverse edizioni del corso. Alla somministrazione del questionario ha fatto seguito la realizzazione di alcune interviste a distanza a docenti ex corsisti, incentrate su aspetti generali come la questione dei nativi digitali, il ruolo dell’insegnante, l’implementazione di servizi di social network e strumenti Web 2.0 nella didattica, il cambiamento indotto nella scuola dalle tecnologie e l’influenza a lungo termine di ForTutor sulle competenze agite nella professione. I risultati raccolti sono stati rielaborati attraverso sistemi informatizzati di analisi statistica e del testo, utili a mettere in rilievo le tematiche più centrali e ad evidenziare le correlazioni più vistose fra le evidenze emergenti. Risultati. In generale, nel lungo periodo gli ex corsisti Fortutor continuano a dimostrare una maggiore consapevolezza sull’uso e l’utilità delle tecnologie e dimostrano una vivace attività professionale in merito a ciascuno dei cinque obiettivi indicati, costituendo un gruppo aperto all’innovazione e alla sperimentazione didattica. La ricerca ha messo in luce anche le difficoltà e le delusioni incontrate sia nel confronto con l’utenza che con l’autorità scolastica, in particolare l’azione formativa non ha avuto molto successo nel mettere in campo un buon numero di e-tutor attivi nella scuola lombarda, in quanto le occasioni professionali sono diminuite negli anni. Nell’ipotesi, infine, che nella scuola esistano fondamentalmente due modalità di approccio diverse all’introduzione dei nuovi media, una “tecnologizzante”, in cui tendenzialmente le tecnologie sono viste come un fine, e una “culturalizzante”, in cui le tecnologie sono viste come un mezzo, l’aver partecipato a ForTutor ha comportato un deciso orientamento dei soggetti verso la seconda modalità.

Information and communication technologies (ICT) are common in schools worldwide in the 21st century, in both developed and developing countries. A number of initiatives have been made in the development of ICT related training in Initial Teacher Education (ITE) programmes. These initiatives aim to develop future teachers’ ability to teach and deliver the school curriculum, including using ICT in the classroom. Sufficient field experience is essential since the process of undergoing such placements would prepare them in creating new ideas and implementing strategic ways as to how they can effectively incorporate the use of ICT in their lesson plan, class management, and in teaching. The key research question in this study is “Do pre-service teachers in a New Zealand and a Malaysian ITE programme use their field experience to develop their potential to integrate ICT in schools and, what are the similarities and differences between these case studies?” Effective use of ICT in teaching and learning requires the teacher to understand how ICT weaves with pedagogy and content. The Technological, Pedagogical Content Knowledge (TPACK) theoretical framework introduced by Mishra and Koehler (2006) clarifies the need to understand and develop TPACK to inform integration of ICT in teaching. This research provides two case studies of ICT in ITE in the Asia Pacific region, one in a developed country, New Zealand, and the other in a developing country, namely Malaysia. Both case studies are of ICT in an ITE programme with a particular focus on field experience in secondary schools, within which there are embedded cases of ITE students. This study illustrates how pre-service teachers’ experience and development of ICT knowledge and skill and their understanding of TPACK can support an increase in their teaching competencies. This research provides evidence that field experience is important to support pre-service teachers to develop their teaching competencies with ICT and understanding of TPACK in ways that are transferable into their own practice. This study has also contributed to increased reliability and validity of TPACK instrumentation. The comparative findings of the New Zealand and Malaysian case studies indicate the importance of a range of contextual factors, which suggest that the Initial Teacher Education programme, school curriculum and ICT availability as well as student maturity contribute to the development of TPACK.

Inmersos de lleno en la Sociedad del conocimiento, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje suponen un gran reto a alcanzar por parte tanto de instituciones educativas, como de un profesorado todavía poco formado y menos consciente de los cambios metodológicos a los que se enfrenta.
En el marco de la formación del profesorado,la formación a lo largo de la vida se establece como prioridad en los programas educativos y de formación de la agenda europea (2007-2013) y a nuestro entender, ésta puede ser claramente ejemplificada por la creación de comunidades virtuales de aprendizaje en las que individuos con objetivos similares se unen para alcanzar retos en común. El uso de herramientas tecnológicas y de modalidades de formación basadas en entornos virtuales ayudan a la comunidad a generar e intercambiar conocimiento en un entorno en el que se participa de forma colaborativa, se comparten experiencias y se solucionan problemas, produciendo procesos de formación y aprendizaje continuos y en constante evolución.
Tomando estas y otras reflexiones como punto de partida se originó la tesis doctoral que presentamos. Así pues, nos propusimos, en primer lugar, realizar un análisis de la situación actual de dicho profesorado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El primer gran bloque de esta tesis -o marco teórico y referencial- lo constituyen apartados tales como los grandes cambios metodológicos surgidos a raíz de la incorporación de las TIC y su impacto en la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa. Seguidamente se realiza un exhaustivo y detallado análisis de los órganos que ofrecen formación al profesorado y a la oferta formativa en TIC dirigida específicamente al colectivo mencionado. Posteriormente se lleva a cabo una compilación de herramientas, recursos y actividades electrónicas dirigidas específicamente al profesorado de inglés teniendo muy en cuenta el ámbito pedagógico y su implantación en el aula, proponiendo pautas didácticas de fácil integración.
El segundo gran bloque de la tesis lo constituye una investigación llevada a cabo durante tres años para obtener datos fehacientes respecto del conocimiento en TIC que posee dicho profesorado, la detección de sus demandas formativas reales, la situación actual de este colectivo en relación al acceso e infraestructuras tecnológicas y posibles barreras tanto metodológicas como actitudinales. Así pues se desarrolló una investigación tomando como muestra profesores tanto de educación primaria como de secundaria de todo Catalunya. Dicha investigación fue llevada a a cabo entre los participantes de ocho cursos de formación TIC para profesorado de inglés y para ello se utilizó la modalidad formativa semi-presencial. Para dar soporte a la formación a distancia se utilizaron dos plataformas diferentes: BSCW y Moodle que fomentaron la comunicación y la colaboración entre los participantes hasta límites insospechados.
Los resultados obtenidos permitieron observar una realidad muy alejada de los parámetros que deberían ser considerados normales por lo que respecta al grado de formación TIC que tienen el profesorado de inglés. Por otra parte, el feedback recibido tras la realización de los diferentes cursos de formación también nos permitió realizar una propuesta de Plan de Acción formativo con el principal objetivo de capacitar al profesorado de inglés en el uso de las TIC. Así pues, se ofrece una propuesta formativa con los diferentes módulos y contenidos que, a nuestro entender, debería conocer y gestionar dicho profesorado. Finalmente, una de las revelaciones de todo el proceso fue la gestación y consolidación de una comunidad virtual de aprendizaje formada por los profesores participantes en el proceso de formación.
Deeply immersed in the Society of knowledge, the integration of ICT in teaching and learning processes suppose a great challenge to be achieved both by competent institutions and by a collective of teachers, which is still far from being well-trained and not conscious of the methodological trenes and changes to which they are confronted.
Within the framework of teacher training, life-long training is established as a priority in the European agenda (2007-2013) and, according to our opinión this can be exempolified by the creation of virtual learning communities in which individuals with similar objectives unite in order to achieve common goals. The use of technological tools and training modalities help the community to generate and exchange knowledge in an environment in which oparticipation is done collaborately, experiences are shared and problems are solved, producing, thus, continuous processes of learning and training, which are in constant evolution.
Taking these and other reflexions as departing point this thesis was originated. We carried in the first place a detailed analysis of the present situation of English as a foreign language teachers in the use of ICT. This first great section of this thesis orreferential and theoretical basis- is conformed by chapters which deal with the great methodological changes emerged out of the integartion of ICT and their impact in the teaching and learning of foreign languages. Followingly, there is an exhaustive analysis of the different organizations which offer teacher training in ICT , especially regarding the collective mentioned. Secondly there is a compilation of tools, resources and e.activities especifically addressed to the English as a foreign language teachers, taking into account the pedagogical field as well as its integration into the classrooms.
The second main section of this thesis is conformed by an investigation which was carried out during three years in order to obtain relevant data regarding the knowledge of ICT that teachers have, the detection of their training needs and the real situation of this collective regarding their access to technology and the barriers that prevent them form using ICT.
Tus, we Developer an investigation which took as sample teachers belonging to both Primary and Secondary Education from the whole of the catalan territory. The research was carried out with participants of eight courses of teacher training in ICT and used the blended modality. In order to support the virtual teaching we used two different platforms: BSCW and Moodle, which encouraged communication among participants and enhanced collaboration as well.
The obtained results allowed us to observe that there are many challenges to be overcome. Otherwise, the feedback obtained after the courses were delivered allowed us to account for a Training Action Plan whose main aim is that of providing training and capacitation to teachers of English as foreign language teachers.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Colonna de Oliveira Silva.pdf: 649979 bytes, checksum: 2197947d62bd1fe3bdfa9cf3cc34a281 (MD5) Previous issue date: 2014-08-18
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
This research aims to identify the fundamentals of TDIC proposed standards in relevant training initiatives, recorded in the literature, and how such proposals are reflected in the curriculum of teacher education. To do so, we developed a documentary research study which required a specific methodological approach to the construction of its analysis parameters. This trend had distinct phases of collection, selection and analysis of information, both for the development of analytical tools (scripts) as to the actual analysis of the data collected by these instruments and their results. In a first phase, the corpus of the research were the training standards present in eight national and international initiatives whose analysis consisted of preliminary parameters at a later stage, to identify the existence of patterns in TDIC present in curricular programming degree courses in pedagogy of São Paulo State universities. In addition, these parameters, we designed a set of six dimensions of analysis of TDIC skills that can be addressed in initial teacher training, which included the theoretical contributions of Millman & Darling-Hammond (1997), Tuijnman & Postlethwaite (1994) , Ravitch (1996), Reigeluth (1997), Gros & Silva (2004), Piccioto (2005), Costa (2010), Almeida (2009, 2011), Almeida and Valente (2011) and Novaes (2013), among others. In the result set of analyzes, it was possible to identify that the current setting of curricula, there is an impossibility of adopting training standards TDIC because the vast majority of subjects, dealing specifically with the pedagogical use of TDIC, are optional and also by permanence of designing a curriculum more instrumental than integrative of TDIC in pedagogical practice
Esta pesquisa tem como objetivo identificar quais os fundamentos dos padrões em TDIC propostos em relevantes iniciativas de formação, registradas na literatura da área, e como tais propostas se refletem nos currículos de formação inicial de professores. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa documental cujo estudo demandou uma trajetória metodológica específica para a construção dos seus parâmetros de análise. Esta trajetória contou com fases distintas de coleta, seleção e análise de informações, tanto para a elaboração dos instrumentos de análise (roteiros) quanto para a própria análise dos dados levantados por esses instrumentos e seus resultados. Em uma primeira fase, o corpus da pesquisa foram os padrões de formação presentes em oito iniciativas nacionais e internacionais cuja análise se constituiu em parâmetros preliminares para, em fase posterior, identificar a existência de padrões em TDIC presentes na programação curricular de cursos de licenciatura em Pedagogia de Universidades públicas paulistas. Além desses parâmetros, foi elaborado um conjunto de seis dimensões de análise das competências em TDIC que podem ser abordadas na formação inicial de professores, que contou com os aportes teóricos de Millman & Darling-Hammond (1997), Tuijnman & Postlethwaite (1994), Ravitch (1996), Reigeluth (1997), Gros & Silva (2004), Piccioto (2005), Costa (2010), Almeida (2009, 2011), Almeida e Valente (2011) e Novaes (2013), entre outros. No conjunto de resultados das análises, foi possível identificarmos que, na configuração atual dos currículos, existe uma inviabilidade em se adotar padrões de formação TDIC pelo fato da grande maioria das disciplinas, que tratam especificamente do uso pedagógico das TDIC, serem optativas e também pela permanência da concepção de uma estrutura curricular mais instrumental do que integradora das TDIC na prática pedagógica

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-19T12:23:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Pereira da Silva Gonçalves - 2015.pdf: 1240595 bytes, checksum: e0577476f88aa1dbed861692d6ff6a19 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
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The experimental activities are viewed most often as an element that arouses the curiosity of the students on the topic proposed in science classes. However, several factors prevent the experiments from happening properly, among them: the deformed views of teachers about their role in education. Based on this assumption, this study investigated the visions of future teachers on the use of experimentation in class Science / Chemistry. Participated in the research students of the Degree in Chemistry at the Federal University of Goiás, whose training needs were observed while attending the Instrumentation discipline for Teaching 1, whose focus of study: the use of experimentation in chemistry education. From problem identification, we chose to follow the methodological steps of the Participant Survey, because we deal with an educational activity of research and social action. In this regard, a training proposal is designed to be applied in Instrumentation discipline for Teaching 2, aiming to help those involved in the critical study of their problems and finding appropriate solutions to their practical classroom. As mediated action tool was used Modular Object Oriented Dynamic Learning (Moodle) which is a Virtual Learning Environments management system for the communication online. The training process took place in a virtual environment to further shape the face discipline involving discussions about the role of experimentation in teaching Sciences / Chemical and chemical concepts from video experiments, produced by the students in the discipline Instrumentation for Teaching 1. Threads of the participants were analyzed from the contributions of Derek Hodson, as a theoretical reference. Our results show that despite the subjects of this investigation being in the final stage of the course, there are still distorted views about the nature of science and the role of experiments in chemistry classes, especially with regard to the empirical-inductive and playful nature of the activity, referring to the need to insert this discussion in early course subjects. Our studies reveal that such discussions can contribute to possible changes of the visions of future teachers because of its reflective nature, argumentative and dialogical among peers, in the light of the theory. In this sense, the Moodle platform as a cultural tool is an environment conducive to promoting discussions that contribute to teacher training, promoting the exchange of experiences and critical reflection of the subjects involved in the training process.
As atividades experimentais são vistas, na maioria das vezes, como um elemento que desperta a curiosidade dos alunos sobre o tema proposto nas aulas de Ciências. Entretanto, vários fatores impedem que os experimentos aconteçam de forma adequada, dentre eles: as visões deformadas dos professores sobre o seu papel no ensino. Partindo desse pressuposto, essa investigação tem como objetivo principal estudar as visões de professores em formação inicial sobre o papel da experimentação nas aulas de Ciências/Química. Participaram da investigação alunos do Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Goiás, cujas necessidades formativas foram constatadas enquanto cursavam a disciplina de Instrumentação para o Ensino 1, que tem como foco de estudo: o uso da experimentação no ensino de química. A partir da identificação do problema, optamos por seguir os passos metodológicos da Pesquisa Participante, pois tratamos de uma atividade educativa de investigação e ação social. Neste sentido, foi elaborada uma proposta formativa para ser aplicada na disciplina de Instrumentação para o Ensino 2, visando auxiliar os envolvidos no estudo crítico de seus problemas e busca de soluções adequadas para sua prática de sala de aula. Como ferramenta da ação mediada foi usado o Modular Object Oriented Dynamic Learning (Moodle) que é um sistema de gerenciamento de Ambientes Virtuais de Aprendizagem destinado à comunicação on line. O processo formativo ocorreu em ambiente virtual de forma suplementar à disciplina presencial envolvendo discussões acerca do papel da experimentação no ensino de Ciências/Química e de conceitos químicos a partir de experimentos em vídeo, produzidos pelos próprios alunos na disciplina de Instrumentação para o Ensino 1. As postagens dos participantes foram analisadas a partir das contribuições de Derek Hodson, como referencial teórico. Nossos resultados apontam que apesar dos sujeitos desta investigação estarem na última etapa do curso, ainda existem visões deformadas em relação à natureza da Ciência e ao papel dos experimentos nas aulas de química, principalmente no que tange ao caráter empírico-indutivista e lúdico da atividade, nos remetendo a necessidade de inserção dessa discussão em disciplinas iniciais do curso. Nossos estudos revelam que tais discussões podem contribuir com possíveis mudanças das visões dos futuros professores por conta de seu caráter reflexivo, argumentativo e dialógico entre os pares, à luz da teoria. Neste sentido, a Plataforma Moodle como ferramenta cultural é um ambiente propício para promover discussões que contribuem para a formação docente, favorecendo a troca de experiências e uma reflexão crítica dos sujeitos envolvidos no processo de formação.

Submitted by Tatiana Lima (tatianasl@ufba.br) on 2016-07-07T22:02:13Z No. of bitstreams: 1 Bezerra, Agnes Oliveira.pdf: 4380811 bytes, checksum: 08527069316e3b7523d5cae48da0ed97 (MD5)
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Entender o cenário da educação contemporânea e os impactos que a incorporação do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação em processos de ensino-aprendizagem tem causado para ampliação dos espaços de aprendizagem é um desafio, tornando-se cada vez mais necessário refletir sobre quais metodologias e/ou tecnologias são essenciais à formação de professores que atuarão em plataformas digitais (e-learning, b-learning). Essa pesquisa, que tem por objetivo propor a construção de itinerários formativos docentes para usos das TIC que contribuam no processo de convergência entre modalidades presenciais e a distância em Programas de Gestão Social, foi estruturada através das etapas que integram o processo de concepção e elaboração de um Caso de Ensino. Optamos por esse caminho por entendermos que, através da utilização do Caso de Ensino, poderemos fomentar reflexões sobre habilidades e competências que os docentes precisam aprimorar e/ou desenvolver para o uso qualificado das TIC em suas práticas pedagógicas. O Caso de Ensino, produto desse trabalho, direciona-se a professores, estudantes e equipes multidisciplinares interessadas na construção e promoção de programas de formação continuada e, especialmente, na implementação de tecnologias digitais no ensino presencial, modalidades híbridas ou totalmente a distância.
Understanding the scenario of contemporary education and the impact that incorporating the usage of Information and Communication Technology in the teaching-learning process has caused to increase opportunities for learning has been a challenge, becoming increasingly necessary to reflect on methodologies which and / or technologies are essential to train teachers who will work in digital environment (e-learning, b-learning) .This research, which aims to propose the construction of training routes for the use of ICT, contributing to the convergence between in-class and distance modalities in the Social Management Program, which was structured through the steps that comprise the process of the design and development of a teaching case. We chose this path because we believe that through the use of teaching cases we can support the reflections on skills and competencies that teachers need to improve and / or develop for qualified usage of ICT in their teaching practices. The teaching case, the product of this work, is designed to teachers, students and multidisciplinary teams interested in building and promoting continuing education programs, and especially the implementation of digital technologies in the classroom learning, hybrid or fully distance modalities.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:36:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6826.pdf: 3739465 bytes, checksum: c1efb6fbc2810749e2b3b7fd37e0b75b (MD5) Previous issue date: 2015-05-18
There are several issues related to the pedagogical use of technologies for the construction of knowledge in the current Brazilian education system. Some pass through large and complex issues, such as the transmission of trend change instruction conducted through blackboard and chalk for a reality involving the use of digital technologies as mediators of this process. In this scenario, the future teacher lacks experience in their formative process, the pedagogical use of technology to be able to incorporate them into their lessons. There are several challenges to this incorporation into the teaching-learning process, since simple computerization of school environment does not guarantee the desired benefits. This study assumes that the pedagogical use of Information and Communication Technologies (ICT) contributes enhancing, facilitating and encouraging the teaching of Mathematics and should be part of initial and continuing teacher training. So this research has the main objective to analyze, from the point of view of the participants in a formative experience, contributions and limits the insertion of the pedagogical use of technology in teacher training so that they can reflect on and use them as a teaching tool in Basic Education in their future professional activities. The theoretical framework for this teacher training focuses on the use of technology in the initial training of teachers of Mathematics and the pedagogical use of ICT. More specifically, it assumes the Lee Shulman knowledge bases and the TPACK framework (Technological Pedagogical Content Knowledge and Technological Knowledge and Pedagogical Content) Koehler and Mishra. Data were produced by 12 undergraduate students who attended a formative experience over the past year students for a Degree in Mathematics. In this experience they had the opportunity to select digital tools and teach specific classes in detail planned for the computer lab. In a later stage, a couple of interns pedagogically used GeoGebra software for teaching quadratic functions for two 1st year of high school classes. Data were obtained through the application of a pool to characterize the subjects and daily researcher and diaries of the participants followed for the practical classes were prepared, as well as interviews from semi-structured pool. The qualitative analysis was organized in a way that links aspects of learning and difficulties that participants had regarding the selection of technologies and their use in simulated classes or basic education, in the computer lab during the supervised training. The results show learnings, indicate potential and limits on the use of technologies and also emphasize the need for experience of undergraduate students in the pedagogical use of ICT so that they feel at ease in using them pedagogically throughout their careers.
No atual sistema de ensino nacional são diversas as questões relativas ao uso pedagógico das tecnologias para a construção do conhecimento. Algumas passam por amplos e complexos temas como a tendência da mudança da transmissão de instruções realizadas por meio de quadro e giz para uma realidade envolvendo a utilização de tecnologias digitais como mediadoras desse processo. Nessa conjuntura, o futuro professor carece vivenciar, em seu processo formativo, o uso pedagógico das tecnologias para ter a possibilidade de incorporá-las a suas aulas. Diversos são os desafios para essa incorporação no processo de ensino-aprendizagem, pois a simples informatização do ambiente escolar não garante os benefícios desejados. Assim, este estudo parte do princípio de que a utilização pedagógica das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) contribui potencializando, facilitando e motivando o ensino de Matemática e deve fazer parte da formação inicial e continuada dos professores. Então esta pesquisa tem o objetivo principal de analisar, na visão dos participantes de uma Experiência Formativa, as contribuições e os limites da inserção do uso pedagógico das tecnologias na formação docente, para que sobre elas possam refletir e utilizá-las como instrumento didático na Educação Básica em sua futura atuação profissional. O referencial teórico para essa formação docente focaliza o uso das tecnologias na formação inicial do professor de Matemática e o uso pedagógico das TIC. Mais especificamente, assume as bases de conhecimento de Lee Shulman e o framework TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge ou Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo) de Koehler e Mishra. Os dados analisados foram produzidos por 12 licenciandos que participaram de uma Experiência Formativa ao longo do último ano do Curso de Licenciatura em Matemática, experiência na qual tiveram a oportunidade de selecionar ferramentas digitais e ministrar aulas específicas, detalhadamente planejadas para o laboratório de informática. Em etapa posterior, uma dupla de estagiários utilizou pedagogicamente o software GeoGebra para o ensino de funções quadráticas com duas turmas de 1º ano do Ensino Médio. Os dados foram obtidos por meio da aplicação de um questionário para a caracterização dos sujeitos e foram elaborados diários do pesquisador e diários dos participantes acompanhados durante as aulas práticas, além da realização de entrevistas a partir de questionário semiestruturado. A análise qualitativa foi organizada em eixos que apontam aspectos da aprendizagem e dificuldades que os participantes tiveram com relação à seleção de tecnologias e a seu uso em aulas simuladas ou na Educação Básica, no laboratório de informática durante o estágio supervisionado. Os resultados apontam aprendizados, indicam potencialidades e limites no uso das tecnologias, e ainda ressaltam a necessidade da vivência dos licenciandos no uso pedagógico das TIC para que se sintam à vontade em utilizá-las pedagogicamente ao longo de suas carreiras.

Submitted by Maria Angela de Oliveira (lem.prof.maria.angela@gmail.com) on 2018-08-22T22:37:02Z No. of bitstreams: 1 Tese Maria Angela de O Oliveira.pdf: 3516302 bytes, checksum: 205c8775bc61d1f2c17da51e4e48c56f (MD5)
Approved for entry into archive by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br) on 2018-08-23T12:06:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_mao_dr_rcla.pdf: 3516302 bytes, checksum: 205c8775bc61d1f2c17da51e4e48c56f (MD5)
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O presente trabalho possui como objetivo investigar e compreender as inter-relações existentes entre as potencialidades didáticas e pedagógicas do Facebook e os momentos formativos, sob a perspectiva teórica de alguns conceitos de Comunidades de Prática, no processo de formação de professores de Matemática. Em busca de caminho para delinearmos resposta à questão norteadora da pesquisa: Quais são as Potencialidades Didáticas e Pedagógicas da Rede Social – Facebook - em uma Comunidade de Prática Virtual? Assumimos nesta pesquisa, os conceitos que permeiam as potencialidades didáticas e pedagógicas do Facebook como uma comunidade de prática virtual para a formação continuada de professores que ensinam Matemática, baseados em autores que afirmam que a rede social- Facebook pode propiciar comunidades em que alunos e professores podem se envolver em tarefas, manifestações da prática docente, dificuldades da profissão docente, anseios e expectativas, avanços e retrocessos no processo de aprender a ser professor. Esta pesquisa está pautada nos pressupostos da pesquisa qualitativa com abordagem Netnográfica e alguns conceitos de Análise de Conteúdo. O cenário para investigação e constituição dos dados foi por meio de dois contextos práticos, a Entrevista e o Curso de Extensão, intitulado: “A utilização do Facebook como recurso pedagógico na Educação Matemática”. O Curso foi a distância e teve como plataforma EaD o próprio Facebook do Curso. O Curso abordou a inserção das TIC – Tecnologias da Informação e Comunicação – no contexto da Educação Matemática, a partir de reflexões teóricas e as metodológicas sobre teóricos e pesquisadores, que abordam as TIC na Educação. Os professores participantes, sujeitos desta pesquisa, de diversos estados brasileiros e atuantes no Ensino Fundamental e Médio. Durante o Curso, esses participantes tiveram oportunidades de criarem Grupo e Página Matemática para interagirem com os seus alunos das escolas. Este Curso permitiu a discussão das potencialidades didáticas e pedagógicas do Facebook em uma Comunidade de Prática Virtual. O componente teórico da pesquisa discute a prática docente no contexto da formação continuada de professores de Matemática, a Comunidade de Prática, nos processos formativos de professores de Matemática, as TIC no processo de formação continuada, o Facebook na Educação, e o Facebook como uma Comunidade de Prática Virtual. A metodologia e os procedimentos adotados permitiram analisar as inter-relações existentes entre as potencialidades didáticas e pedagógicas do Facebook e os momentos formativos, sob a perspectiva teórica de alguns conceitos de comunidades de prática, tais como: a reificação da prática dos professores, negociação de significados e compartilhamento de experiências sobre a prática docente, no processo de formação de professores de Matemática. As Categorias de Análise desta pesquisa foram descritas da seguinte forma: Categoria I – Formação do Professor; Categoria II – Função da Escola e Categoria III – Perspectivas das TIC no Contexto Educacional. Com essa Análise, podemos afirmar que em nosso Curso observamos momentos que puderam ser considerados como uma Comunidade de Prática, no contexto virtual do Facebook, pois os participantes, por meio de experiências compartilhadas sobre a prática docente mostraram indícios de ressignificação da prática e negociação de significados com os pares tais como: discussões e reflexões conjuntas relacionadas as práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto escolar; atividades conjuntas nas quais puderam compartilhar informações e aprendizagem; a oportunidade de desenvolver no Facebook um processo de ensino e aprendizagem de forma interativa.
The present study aims to investigate and understand the existing inter - relations between the potentials of the Facebook's didactic and pedagogical and its education moments, by some Commun ity of Practice's concepts theoric perspective , in the process of Mathematics professor education, in search of the path to obtain the answer to the question guiding the research: What are the possible didactic and pedagogical potential of Social Media - Facebook - in a Community Virtual Practice? We assume in this research the concepts that permeate the Facebook‟s pedagogical and didactic potential as a virtual community of practice to a continuing training of professors that teach Mathematic, based on a uthors that affirm that the social network – Facebook – can propitiate communities which the students and professors can involve themselves in taks, manifestation of teaching practice, difficulties of the teaching profession, yearnings and expectations, ad vances and setbacks in the process of learning to become a professor. This research is based on the assumptions of qualitative research with netnographic and some concepts of Content Analysis.The scenario for research and creation of data was through two c ontexts, the Interview and the Extension Course entitled "Use of Facebook as a pedagogical resource in Mathematics Education". The course was by distance and the learning platform was Facebook itself. The course addressed the integration of ICT - Informati on and Communication Technology - in the context of mathematics education, from theoretical and methodological reflections on theoretical and researchers, addressing ICT in Education. The participants, the research subjects, were teachers from several Braz ilian states and active teachings in High and Middle School. During the course, these participants had the opportunity to create a mathematical Facebook Page and Group to interact with the schools‟ students. This course allowed the discussion of the Facebo ok's potential didactic and pedagogical into a Virtual Community of Practice. We then present the Methodology and the methodologics proceedings that permeate the research, which constitutes a "local" participation in which members share experiences, value s and knowledge about teaching practice. We also present the methodology and methodological procedures that permeate this research and its practical contexts, which were used to analyze the existing interrelationships between the potentials of the Facebook 's didactic and pedagogical and its education moments, by the theoretical perspective of some concepts of Community of Practice, such as: the reification of the professors‟ practice, negotiation of the meaning and sharing of experiences of the teaching pra ctice, in the process of formation of mathematics teachers. The categories of analysis of this survey were described as follows: Category 1: Teacher Training; Category 2: School‟s Role, Category 3: I CT Prospects in the Educational Context. With this anal ysis, we can afirm that we observed in our Course moments that could be considered as a Community of Practice in the virtual context of Facebook, since the participants, by means of experiences shared about the teaching practice showed indications of resig nification of practice and negotiation of meanings with peers such as: discussions and reflections altogether related to pedagogical practices developed in the scholar context; group activities in which they could share informations and learning; opportuni ty in developing the process of teaching and learning in an interactive way on Facebook.

Submitted by Miriam Lucas (miriam.lucas@unioeste.br) on 2018-05-14T13:48:30Z No. of bitstreams: 2 Denis_Antônio_Silva_2018.pdf: 2769426 bytes, checksum: 7269d26058c4f4f60091bcef0546782d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Made available in DSpace on 2018-05-14T13:48:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Denis_Antônio_Silva_2018.pdf: 2769426 bytes, checksum: 7269d26058c4f4f60091bcef0546782d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
Teaching skills and competences in the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies (ICT) are requirements in the Knowledge Society. National and international organizations have discussed the insertion of ICT in Education and emphasize the importance of teacher training for this purpose. The literature on the teacher training in ICT reports problems related to the dissociation between formations and school daily life and on the conditions for the development of teaching work. Therefore, teacher training remains a challenge for Brazilian education. Based on this, this study aims to evaluate, from the voices of the teachers of Foz do Iguaçu, a teacher training in ICT offered by the State of Paraná. For that, semi-structured interviews were conducted with 23 teachers from 8 state schools in Foz do Iguaçu on their experiences with the formations. Coding was adopted as a qualitative data analysis strategy. The results showed that the teachers consider relevant the teacher training in ICT that they receive, mainly, to keep them updated on the ICT in Education. However, the results also revealed that the teachers emphasize more aspects related to the technological infrastructure of the schools that hinder the incorporation of ICT into the teaching practice from the learning provided by the continuing training in ICT than pedagogical and didactic aspects. This study also revealed that there is an imbalance regarding the allocation of technological infrastructure between the schools studied, causing the unequal pedagogical insertion of the ICT in the teaching and unequal opportunities of teaching and learning mediated by the ICT to the teachers and students.
As habilidades e competências docentes no uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são exigências na Sociedade do Conhecimento. Organismos nacionais e internacionais têm discutido a inserção de TDIC na Educação e frisam a importância da formação de professores para esse fim. A literatura sobre a formação continuada de professores em TDIC reporta problemáticas relacionadas à dissociação entre as formações e o cotidiano escolar e sobre as condições para o desenvolvimento do trabalho docente. Portanto, a formação continuada de professores permanece sendo um desafio para a Educação brasileira. Assente disso, este estudo visa avaliar, a partir das vozes dos professores da rede estadual de Foz do Iguaçu, a formação continuada para o uso TDIC ofertadas pela Estado do Paraná. Para isso, realizaram-se entrevistas semiestruturadas com 23 professores de 8 escolas estaduais de Foz do Iguaçu sobre suas experiências com as formações. Adotou-se a codificação como estratégia de análise dos dados qualitativos. Os resultados relevaram que os professores da rede estadual julgam relevantes as formações continuadas em TDIC que recebem, principalmente, para mantê-los atualizados sobre as TDIC na Educação. Entretanto, os resultados também revelaram que os professores destacam mais aspectos relacionados à infraestrutura tecnológica das escolas que obstaculizam a incorporação de TDIC à prática docente a partir das aprendizagens proporcionadas pelas formações continuadas em TDIC do que aspectos pedagógicos e didáticos. Este estudo ainda revelou que há um desequilíbrio relativo à dotação de infraestrutura tecnológica entre as escolas pesquisadas, provocando a inserção pedagógica desigual das TDIC no ensino e oportunidades desiguais de ensino e aprendizagem mediados pelas TDIC aos professores e estudantes.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rafael.pdf: 1101995 bytes, checksum: 934dbb8851fdf61d3093946b65c5317c (MD5) Previous issue date: 2011-02-18
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The present work follows an investigation about the presence of ICT (Information and Communication Technologies) in the processes of initial teacher training in Santa Catarina‟s public universities. We are interested in questioning the use that undergraduate students and teachers make of ICT, both in the social context as in training. We assume that the moves of the so-called "information society " are pressuring institutions - including educational institutions - to incorporate ICT into their practices, as well as in different contexts of social and professional life. At the same time, enrollment in the educational system by a generation of students who grew up in a digital culture and society demands teaching and learning processes where these technologies can be incorporated, not in the material or instrumental sense, but as a form of a culture. In this sense, we assume, on one hand, that the uses of ICT in different contexts - social and training - are essential to cement the incorporation of these technologies in educational practices and, on the other hand, the importance of the teacher in this process and therefore the relevance of initial teacher training for the living experience on the use of ICT. In the survey, we found that, beyond the gap of teacher‟s knowledge and uses of ICT towards their students, the university, in general, has contributed little to these living experiences. At the same time, the uses that are made of ICT in the context of initial training reflect a dichotomy between policies for integrating ICT in schools and preparing new teachers to work in these contexts, because these are predominantly instrumental and restrictive uses, even among students. Despite the perceived importance that ICT takes among students and teachers, its use as a mere work tool limits the experience on the potential of their use in teaching practices of future teachers
A presente dissertação decorre de uma investigação sobre a presença das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) nos processos de formação inicial de professores, nas universidades públicas de Santa Catarina. Interessou-nos problematizar os usos que estudantes e professores dos cursos de licenciatura fazem das TIC, tanto no contexto social quanto no âmbito da formação. Partimos do pressuposto que os movimentos da dita sociedade da informação pressionam as instituições entre elas as instituições educativas a incorporarem as TIC em suas práticas, assim como acontece em diferentes contextos da vida social e profissional. Ao mesmo tempo, o ingresso no sistema educacional de uma geração de estudantes que cresceu em uma sociedade e cultura digitais demanda processos de ensino e aprendizagem onde estas tecnologias possam ser incorporadas, não no sentido material ou instrumental, mas como uma forma de cultura. Neste sentido, assumimos, por um lado, que os usos das TIC em diferentes contextos sociais e formativos são essenciais para sedimentar a incorporação destas tecnologias nas práticas educativas e, por outro lado, a importância do professor neste processo e, portanto, a relevância da formação inicial de professores para a vivência de experiências sobre o uso das TIC. Na pesquisa realizada constatamos que, além da defasagem dos conhecimentos e sobre usos das TIC dos professores em relação aos seus estudantes, a universidade, de um modo geral, pouco tem contribuído para a vivência destas experiências. Ao mesmo tempo, os usos que são feitos das TIC no contexto da formação inicial refletem uma dicotomia entre as políticas de inserção das TIC nas escolas e a preparação de novos professores para atuarem nestes contextos, pois tratam-se de usos predominantemente instrumentais e restritivos, mesmo entre os estudantes. Apesar da percepção de importância que as TIC assumem entre estudantes e professores, seu uso como mera ferramenta de trabalho limita a experiência sobre as potencialidades de seu emprego nas práticas docentes dos futuros-professores

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-28T17:37:26Z No. of bitstreams: 1 LiviaCosta.pdf: 1940344 bytes, checksum: 0035e2d67d1111a78328d609deea6a32 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-06-28T17:37:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LiviaCosta.pdf: 1940344 bytes, checksum: 0035e2d67d1111a78328d609deea6a32 (MD5) Previous issue date: 2017-01-25
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Technological advances directly influence the way we communicate, thus contributing to the formation of multiple languages. Therefore, it is the function of the school to assure students the development of skills and abilities to use verbal and non-verbal language in multi-treatment practices. The development of such practices, in the educational field, need to be rethought in order to make them more appropriate to the current social reality. In this context, the digital narratives that compose a new educational practice come from the combination of narrated histories with the technologies of the information and communication that make possible practices of reading, writing and production of texts, according to the pedagogy of multiletramentos. In this way, this research aims to analyze the potential of digital narratives in the teaching and learning process, through the methodology of case study, investigated from qualitative and quantitative aspects. Initially it presents a theoretical foundation on the subject, as well as a systematic review of the literature that presents twenty works, selected from inclusion and exclusion criteria, in Portuguese language, available in the Scielo, CAPES and Google Academic repositories, which verify the potentialities Of digital narratives in educational practice. The case study is carried out with undergraduates from the 8th period of the Pedagogy Course of the Federal University of Maranhão, in order to detect the training needs of education professionals with recent initial training. Qualitative and quantitative research techniques were used, being focal group and application of objective questionnaire, respectively. These graduates constructed and evaluated the applicability of digital narratives aimed at encouraging reading and writing of students in the initial grades of Elementary School. The research has as tools of data analysis a questionnaire that compiles the previous knowledge of the interviewees about the theme and the use of information and communication technologies in education and a form for the analysis of proposals of digital narratives. This record was elaborated from a script that contains the elements that, according to the theoretical reference, should be part of the structure of a digital narrative.
Os avanços tecnológicos influenciam diretamente a forma como nos comunicamos, contribuindo para a formação de múltiplas linguagens. Sendo assim, é função da escola assegurar aos alunos o desenvolvimento de competências e habilidades para utilizar a linguagem verbal e não verbal em práticas de multiletramentos. O desenvolvimento de tais práticas, no âmbito educacional, precisa ser repensado com o intuito de torná-las mais condizentes com a realidade social vigente. Nesse contexto, surgem as narrativas digitais, que compõem uma nova prática educativa advinda da combinação de histórias narradas com as tecnologias da informação e comunicação. Essas tecnologias possibilitam práticas de leitura, escrita e produção de textos, de acordo com a pedagogia de multiletramentos. Dessa forma, esta pesquisa visa analisar as potencialidades das narrativas digitais no processo de ensino e aprendizagem, através da metodologia de estudo de caso, tendo em vista aspectos qualitativos e quantitativos. Inicialmente, é apresentada uma fundamentação teórica acerca do tema, bem como uma revisão sistemática da literatura, que apresenta 20 trabalhos selecionados a partir de critérios de inclusão e exclusão, em língua portuguesa, disponíveis nos repositórios Scielo, CAPES e Google Acadêmico, e que destacam as potencialidades das narrativas digitais na prática educativa. O estudo de caso é realizado com graduandos do 8º período do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão, utilizando técnicas de investigação qualitativa e quantitativa, como grupo focal e aplicação de questionário objetivo, respectivamente. Metodologicamente, os graduandos construíram e avaliaram a aplicabilidade de narrativas digitais voltadas para o incentivo à leitura e escrita de alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como instrumentos de análise de dados um questionário que compila os conhecimentos prévios dos entrevistados acerca do tema e do uso das tecnologias da informação e comunicação na educação, além de uma ficha para a análise de propostas de narrativas digitais. A ficha foi elaborada a partir de um roteiro composto por elementos, que, de acordo com o referencial teórico, devem fazer parte da estrutura de uma narrativa digital.

The problem being investigated in this thesis is to understand and explain why some Setswana speaking students in the ACE-programme for Life Orientation who have voluntarily registered for a decentralised off-campus education programme at the NWU, continue to demand personal, face-to-face communication with their lecturers during the course of their studies. „Off-campus education‟ (also known as „distance education‟ and / or „decentralised education‟) is usually implemented in an attempt to afford more students the opportunity to improve their qualifications and skills – especially in the case of those students who, for a variety of reasons, may not be in a position to enrol for fulltime contact training. Off-campus education could help to serve the divergent education-related needs of poor, less privileged, geographically isolated, difficult-to-reach and deep rural communities. It could also assist with the teaching and learning of new knowledge and skills as far as its integrated use of contemporary technological developments is concerned. Besides UNISA, the North-West University is at present the biggest supplier of off-campus education programmes to practising teachers in the country. Despite the exponential increase in educational and technological developments in the late 20th and early 21st century, information and communication technology – within a broader South African context – is still not within reach of all the NWU‟s off-campus education students. Recent attempts to integrate contact education principles in off-campus education, led to the development of the (well-known) hybrid, namely „flexi-education‟. Over the past seven years or so, this state of affairs has slowly developed to the point where the number of registered, off-campus African education students at the NWU who insist (despite paper-based, electronic and mobile learning support) on demanding personal, face-to-face contact with their lecturers, has increased rapidly. It would furthermore seem that the use of, for example, internet and communication technology is increasing the existing gap between the African education student and his / her lecturer. This growing gap has already resulted in some registered African education students feeling increasingly isolated. The problem with the use of ICT in off-campus education is understood by some as leading to a situation where the ICT being implemented may, one day soon, replace the lecturer during scheduled contact facilitation sessions. Should that happen, it could mean that interactive communication and the social presence of the lecturer during scheduled contact facilitation sessions may be compromised and even permanently forfeited. The available body of scholarship does not adequately address the perceptions of students with regard to the importance of (a) the temporal-spatial, simultaneous presence of their lecturers and (b) social interactions during scheduled contact facilitation sessions. From the available literature, it is also not clear: why some students may want to entertain and maintain such perceptions, what the attitude of students with regard to social interaction and the social presence of their lecturers might be, or what role ICT could be playing in the life-world of off-campus students in South Africa. In an attempt to solve this intellectual conundrum and with a view to effecting naturalistic generalisation (and not statistical generalisation) I have decided, in light of the above, to implement and follow a multi-analytical research design (mixed methods, multi-analysis design) (Onwuegbuzie et al., 2009: passim; 117). Instead of me seeking to generalise my own research findings, I have decided to leave it to my readers to generalise the findings from their own experiences in the past (Onwuegbuzie et al., 2009: 120). This approach represents a kind of „fuzzy generalisation‟ (Ekiz, 2006:73) in the sense that something that has happened in one place could just as well be demonstrated to have happened somewhere else as well (ibid.). I have, therefore, undertaken both a quantitative as well as qualitative study in order to understand why Setswana speaking education students in the ACE-programme in Life Orientation would continue to demand personal, face-to-face contact with their lecturers, despite all the teaching and learning support that they are offered along the way. I have completed my research on the basis of (and in view of) my research aims. The same applies to the data that I have managed to capture and interpret. On the basis of these data, certain strategic guidelines for effective education in off-campus education programmes for practising teachers have then been drafted. My most important research findings include: Off-campus education is purposively delivered to the client, e.g. to the Setswana speaking student in his / her natural surroundings. Off-campus education should strive to care for the student and his / her contextualised needs. An authentic encounter between the off-campus lecturer and student should be allowed to take place. These encountering opportunities could assist in liberating the Setswana speaking student from all moral and ethical obligation of having to meet his / her lecturer and talking to him / her personally. No more moral burdening or social indebtedness should be placed on students to attend the scheduled contact facilitation sessions. The Setswana speaking student should be accompanied to feel and experience that s/he is unconditionally accepted and respected in his / her particular situation and locale. The Setswana speaking student should be able to feel and experience on a particularly deep interpersonal level the security that s/he has the right to belong to a particular off-campus education community (that is not only viewed as a communal society, but also managed as one). The University as service provider ought to create intimate, interactive spaces during scheduled contact facilitation sessions for all off-campus lecturers in order to afford their Setswana speaking students the opportunity to realise their ontic, social yearning for belonghesion. The Setswana speaking student experiences off-campus education as a process of social unity, as well as a social, communal learning community, together with his / her lecturers and fellow students. For this reason, scheduled contact facilitation sessions should be focusing (given the transactional nature of off-campus education) on communal, „perfect-fit education for us‟. Within a communal „perfect-fit‟ education community, the Setswana speaking student should be accompanied to adopt his / her reason for existence in the following manner: “We are, therefore I am.” Given the transactional nature of scheduled contact facilitation sessions (that should be focusing on transactional proximity, openness and sincerity within this communal „perfect-fit education for us‟) the Setswana speaking student does not wish the use of computer and internet technology to replace their ontic and socially cohesive, essential yearning for communal humanity and fellowship. It would seem that Setswana speaking students may not, necessarily, be less than ready for the implementation of ICT in their off-campus education programmes because they cannot afford it, but mainly because they do not yet regard computer and internet technology as part of their cultural furniture. Any attempt at implementing ICT in off-campus education should be considered and managed by universities with great circumspect, so that these students‟ social, ontic, and cohesively essential yearning and ever intensifying, deepening, socially-mutual attaching, fixative and reciprocally trusting attraction could be properly accounted for, and so that it may be managed satisfactorily on a curricular level. Off-campus education should, therefore, be based on the realisation of ontic „We-ness‟ where the members of this community continue to depend on each other and where the supply and delivery of off-campus education is constantly reformed and fine-tuned so that it may reflect an authentic collective learning community. Off-campus education should be focusing on a collectivist, communally searching, epistemological approach where human beings are constantly relating to their fellow human beings, playing different social roles and taking full responsibility for whatever may be needed to realise these students‟ off-campus studies successfully.
Thesis (Ph.D. (Education))--North-West University, Potchefstroom Campus, 2011.

Submitted by Maria Passos (mariasigmar@gmail.com) on 2018-01-05T13:20:52Z No. of bitstreams: 1 MariaSigmarCoutinhoPassos-tese.doc.pdf: 5328639 bytes, checksum: d761747eef4ef60b87a9ee9497f1e228 (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-01-08T13:35:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaSigmarCoutinhoPassos-tese.doc.pdf: 5328639 bytes, checksum: d761747eef4ef60b87a9ee9497f1e228 (MD5)
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Esta tese apresenta os resultados da pesquisa que teve como objeto as políticas públicas de formação de professores em Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), especificamente as ações do programa federal ProInfo Integrado no Estado da Bahia. Seu objetivo geral foi compreender os processos de recontextualização na implementação das políticas de TIC e Educação a partir das ações de formação continuada de professores e sua contextualização nos espaços de formação de professores nos Núcleos de Tecnologia Municipal (NTM). O referencial teórico-metodológico da pesquisa foi a Abordagem do Ciclo das Políticas, proposto por Stephen Ball, para compreender os diferentes contextos de concretização da política em análise. Para tal, utilizou diversas fontes como decretos, leis, portarias, documentos de organismos internacionais, módulos impressos e digitais, planejamentos pedagógicos, além da observação direta dos processos de formação e entrevistas com os sujeitos da prática. A pesquisa em campo foi desenvolvida nos NTM das cidades de Salvador, Ilhéus, Itabuna e Juazeiro. O estudo levou ao entendimento das ações de formação do ProInfo Integrado enquanto importante espaço de recontextualização dessa política, sendo que a concretização pelos sujeitos da prática nos NTM revela tensionamentos, contradições e processos de recriação que se relacionam com as demandas locais e com o próprio entendimento dos sujeitos sobre a política pública e sobre o contexto em que atuam. Concluiu que os processos de recontextualização do Proinfo Integrado, nos contextos pesquisados, apresentam sentidos pedagógicos, organizacionais-infraestrturais e interpretativos que recriam a política em análise no contexto da prática.
ABSTRACT This thesis presents the results of the research that had the object of the public policies of teacher training in Education and Information and Communication Technologies (ICT), specifically the actions of the federal program ProInfo Integrated in the State of Bahia. Its general objective was to understand the processes of recontextualization in the implementation of ICT policies and Education from the actions of continuing education teachers training and its contextualization in the spaces of teacher training in the Municipal Technology Centers (MTC). The theoretical-methodological reference of the research was the Policy Cycle Approach, proposed by Stephen Ball, to understand the different contexts of concretization of the politics under analysis. For such, it used various sources such as decrees, laws, ordinances, documents of international organizations, printed and digital modules, pedagogical plans, beyond the direct observation of the training processes and interviews with the subjects of the practice. Field research was developed in MTC from the cities of Salvador, Ilhéus, Itabuna and Juazeiro. The study led to the understanding of the training actions of ProInfo Integrado as an important space for the recontextualization of this policy, and the concretization by the subjects of the MTC practice reveals tensionings, contradictions and recreation processes that are related to the local demands and to the own understanding of the subjects on the public policy and on the context in which they act.Concludes that the processes of recontextualization of the Integrated Proinfo in the contexts researched present pedagogical, infrastructural and interpretative senses that recreate the politics under analysis in the context of the practice.

Esta pesquisa refere-se a um estudo de caso realizado com um grupo de professores dos Ensinos Público e Privado, em que foram analisadas suas ações e práticas pedagógicas antes e após um curso de formação continuada: Uso das TIC como recurso educacional para professores de ciências, promovida pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP), com o objetivo de verificar se após um curso de formação continuada foi desenvolvida a autonomia docente quanto à escolha e utilização de recursos tecnológicos informacionais, como estratégia de ensino e de aprendizagem. Como metodologia, numa primeira etapa, foi adotada uma pesquisa descritiva, com levantamento de dados de caráter qualitativo, associado à apresentação de dados quantitativos. Foram aplicados dois questionários semiabertos, sendo o primeiro no início do curso e o segundo ao término da formação continuada. Posteriormente foram realizadas entrevistas semiestruturadas com parte do grupo concluinte da formação. O curso contou com dez participantes na sua totalidade e desse total, sete foram entrevistados. Os dados foram organizados em categorias e subcategorias criadas a partir da análise das entrevistas. Neste estudo de caso, observou-se que após o curso de formação oferecido, algumas mudanças ocorreram para alguns docentes. Os entrevistados relataram transformações em suas práticas profissionais após realização do curso, como por exemplo, identificar, avaliar e utilizar os recursos apresentados conforme suas necessidades, considera-se portanto, que ocorreu a aquisição de novos conhecimentos referentes à utilização de diferentes estratégias de ensino com o uso das TIC. Para que ocorra a melhoria na qualidade de ensino entende-se a necessidade de se investir na formação continuada de docentes e gestores, na infraestrutura das escolas, na adoção de políticas públicas que tratem da capacitação tecnológica para professores, de forma que seja implementado um conjunto de ações para a melhoria da aprendizagem e para o desenvolvimento da autonomia docente, de forma que suas escolhas sejam conscientes, coerentes e livres e assim possam contribuir para a educação de qualidade que tanto se almeja.
This research is a case study based on a group of teachers of the Public and Private Schools, in which were analyzed the teachers actions and pedagogical practices before and after a continued formation course named The use of TIC as an education resource to Science teachers, promoted by Faculty of Education, University of São Paulo (FE-USP). The objective was to verify if after a continue formation course the teachers autonomy about the decision of which technologic resources, such as teaching strategies and learning, is developed. As methodology, in a first stage, was embraced a descriptive research, in which qualitative data was associated to a quantitative data presented. Where applied two partially opened questionnaires: the first at the beginning of the course and the second by the end of it. Later, partially structured interviews were realized with the group that has finished the course. The course has counted with a total of ten participants of whom seven where interviewed. The data was categorized in categories and sub-categories made by the interview analysis. In this case study was noticed that after the formation course some change had happened to some teachers. Respondents reported changes in their professional practice after completion of the course, for example, to identify, evaluate and use the resources presented to your needs, it is considered therefore that was the acquisition of new knowledge concerning the use of different teaching strategies with the use of ICT.To improve the teaching quality we believe is necessary to invest in the continued formation for teachers and managers, to invest in the Schools infrastructure, in public practices directed to professional training for teachers, so that it could be implemented a set of actions to improve the learning and to develop the teachers autonomy in a way that their choices are conscious, coherent and free to contribute for the quality education that is aimed.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-15T15:38:47Z No. of bitstreams: 2 Alessandro_Zanato2015.pdf: 907731 bytes, checksum: 0c03f0f0de6200c0d0794eea33157d28 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Made available in DSpace on 2018-02-15T15:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Alessandro_Zanato2015.pdf: 907731 bytes, checksum: 0c03f0f0de6200c0d0794eea33157d28 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-09
In contemporary times, the changes occurred in the society are characterized by competitiveness, productivity, globalization, technological innovation and connectivity. Over the years, the expansion of Information and Communication Technologies (ICT) has been increasing significantly. Faced with the changes caused by the technological development, it is necessary to reflect on its influence in education, since ICTs can be a way to pedagogical practice innovation, generating greater possibility of learning and enable a more pleasant teaching method. In this sense, it is important for teachers to include, in their educational concepts and didactic actions, awareness of their role in a society involved by technology, which might require changes in their work process, understanding that education is not a reality unchangeable defined by others, but questionable in its essence. From this perspective, this study, through literature and field research, of an exploratory nature, had as its central objective to investigate the use of ICTs in teaching and learning process of education in Natural Sciences in the areas of Chemistry, Physics and Biology, involving high school teachers in the public schools of Cascavel/PR, Brazil. For data collection it was used semi-structured script, which was applied in interviews with teachers, as well as a checklist to verify which ICT the schools have. The obtained data were grouped together and its analysis occurred by using the content analysis technique. The data obtained through the checklist were analyzed using descriptive statistics and the results were presented in tables, complementing to the interviews data. In this sense, it is considers that the data presented in this text refer to the reflection on the importance of the teachers, their positions, their resistance, training needs, among others, in face with the need for insertion of ICTs in formal education
Na contemporaneidade, as mudanças ocorridas na sociedade são caracterizadas pela competividade, produtividade, globalização, inovação tecnológica e conectividade. Com o passar dos anos, a expansão das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) tem aumentado expressivamente. Frente às mudanças provenientes desse desenvolvimento tecnológico, faz-se necessário refletir sobre a sua influência na área da educação, já que as TICs podem constituir uma forma de inovar a prática pedagógica gerando maior possibilidade de aprendizagem e de viabilizar um método de ensino mais prazeroso. Nesse sentido, é importante que o professor inclua, em suas concepções pedagógicas e ações didáticas, a consciência do seu papel diante de uma sociedade envolvida pela tecnologia, o que possivelmente exigirá mudanças no seu processo de trabalho, compreendendo que o ensino não é uma realidade imutável definida pelos outros, mas contestável na sua essência. Nessa perspectiva, este estudo, por meio da pesquisa bibliográfica e de campo, de cunho exploratório, teve como objetivo central investigar o uso das TICs no processo de ensino e aprendizagem da educação em Ciências da Natureza, nas áreas de Química, Física e Biologia, envolvendo professores do Ensino Médio da rede pública de ensino de Cascavel/PR. Para a coleta de dados foi utilizado um roteiro semiestruturado, o qual foi aplicado em entrevistas com professores, e um checklist para verificação de quais TICs as escolas possuem. Os dados obtidos foram agrupados e a análise deles ocorreu mediante a utilização da Técnica de Análise de Conteúdo. Os dados alcançados por meio do checklist foram analisados a partir da estatística descritiva e os resultados apresentados em tabelas, sendo complementares aos dados das entrevistas. Nesse sentido, considera-se que os dados apresentados no presente texto remetem à reflexão acerca da importância do professor, suas posturas, suas resistências, carências de formação, entre outros, perante a necessidade de inserção das TICs na educação formal.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Saide Issufo.pdf: 1928992 bytes, checksum: c16961043bead9049525125380cfba62 (MD5) Previous issue date: 2010-11-25
This dissertation aims to present a research undertook within the Master of Education in Science and Mathematics at the Federal University of Goiás. The research was based on the fact that currently social and cultural changes are witnessed as a result of the possibilities arising from Information and Communication Technology (ICT), particularly within the education system. Given the presence of this language among the students, if the teachers do not incorporate it into their practices they may be denying the dialogue with those who are the reasons for the existence of all educational systems. Therefore, authors such as Moran (1993), Moran, Masetto and Behrens (2000), Kenski (2003, 1996) and Toschi (2005), amongst others, reflect about changes experienced from both students and educators during the teaching and learning processes as a result of impacts of those means. Because the TICS establish strong relationship with the Mathematics, Mathematics teachers should build coherent practices involving the use of ICTs. Inspired by a qualitative approach, the survey was built on case study methodology, using a questionnaire and interview. The study subjects were Mathematics teachers, trainers of Mathematics teachers from Universidade Pedagogica-Mozambique, delegation of Nampula, and the aim was to assess how those actors use the ICTs during their classes. The survey found a lack of clarity of trainers in their conception of ICT, lack of use of software and / or programs that could assist in their professional activities, as well as the inability to exploit the potential that ICTs offer to them. However, participants of the survey believe that the use of technology in training courses can bring about changes in their training and teaching practices of future teachers. Moreover, they show interest in learning how to use ICT.
A presente dissertação tem por objetivo apresentar a pesquisa desenvolvida no âmbito do Mestrado em Educação em Ciências e Matemática da Universidade Federal de Goiás, tendo como base o fato de que na contemporaneidade, tem-se presenciado transformações sociais e culturais decorrentes das possibilidades que surgem em função das Tecnologias da Informação e Comunicação -TICs-, em particular no sistema educativo. Presentes nas linguagens dos alunos, se o professor não incorporá-las em sua prática, estará negando o diálogo com aqueles que são a razão da existência de todos os sistemas educacionais, e nesse sentido, autores como Moran (1993), Moran, Masetto e Behrens (2000), Kenski (2003, 1996) e Toschi (2005), entre outros, refletem sobre as transformações nos processos de ensino e de aprendizagem que esses meios têm propiciado aos educandos e aos educadores. Nesse contexto, como as TICS estabelecem fortes ligações com a Matemática, os professores de Matemática deverão construir práticas coerentes que envolvam o uso das TICs. Inspirado numa abordagem qualitativa, o estudo de caso foi a metodologia escolhida para a realização da pesquisa, com o emprego de um questionário e de entrevista. Os sujeitos da pesquisa foram os professores de Matemática, formadores de professores de Matemática, da Universidade Pedagógica de Moçambique, delegação de Nampula, e o objetivo foi investigar o uso por estes das TICs nas suas atividades docentes. A pesquisa constatou falta de clareza dos professores formadores nas suas concepções sobre as TICs, o não uso de softwares e/ou programas que poderiam auxiliar nas suas atividades profissionais, bem como a incapacidade de explorar as potencialidades que estas TICs oferecem. No entanto, acreditam que o uso das tecnologias nos cursos de formação pode causar mudanças em sua formação e nas práticas pedagógicas dos futuros professores, e demonstram interesse em aprender a melhor usar as TICs.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Alexandra de Godoi e Silva.pdf: 7821134 bytes, checksum: e42b30778ef140e7689bcbde703d6804 (MD5) Previous issue date: 2013-09-10
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research analyzes pedagogical interventions in continuing education, in order to promote the choice and evaluation of digital learning materials, aiming to understand the elementary school teachers processes of reflection. The theoretical framework that guides this study comes from the texture of the digital learning material concepts, tools for choosing and assessing these materials, and references that guide the teacher to use ICDT and raise the matter of evaluation of materials in digital format, as well as approaches to teacher training for the use of ICDT in Education. The methodology is focused on four steps of Design-based Research. The first one is about the educational problem. The second lies in the choice of pedagogical artifact. The third is about the interventions in educational context. Finally, the fourth step provides guidelines for building design principles. In order to support the third step, the context and design of educational interventions are described, since it is not possible to understand the pedagogical design alone without taking the context in which it operates into account. The organization and identification of intervention categories was conducted with the aid of webQDA software, and the relational analysis of these interventions in educational context has been performed by using CHIC software, indicating that, in general, teachers participating in the research developed an autonomously reflexive critical posture in the context of choice, use and evaluation of digital learning materials in their teaching
Esta pesquisa analisa as intervenções pedagógicas na formação continuada para favorecer a escolha e a avaliação de materiais didáticos digitais, visando compreender os processos de reflexão dos professores do ensino fundamental. A fundamentação teórica que pauta este estudo provém da tessitura dos conceitos sobre materiais didáticos digitais, dos instrumentos para escolha e avaliação desses materiais e dos referenciais que orientam o professor para a utilização das TDIC e suscitam a questão da avaliação dos materiais no formato digital, assim como as abordagens de formação de professores para a utilização das TDIC na Educação. A metodologia está centrada nas quatro etapas da Pesquisa baseada em Design. A primeira recai sobre o problema educativo. A segunda reside na escolha do artefato pedagógico. A terceira constitui as intervenções em contexto pedagógico. Já a quarta etapa apresenta orientações para a construção de princípios de design. Para dar suporte à terceira etapa, o contexto e o design das intervenções pedagógicas são descritos, já que não é possível compreender apenas o design pedagógico sem levar em conta o contexto em que se insere. A organização e identificação das categorias das intervenções foi realizada com o auxílio do software webQDA, e a análise relacional dessas intervenções em contexto pedagógico foi concretizada por meio do software CHIC, indicando que, de modo geral, os professores participantes da pesquisa desenvolveram uma postura autônoma, crítica e reflexiva no contexto de escolha, utilização e avaliação dos materiais didáticos digitais em suas práticas pedagógicas

Le développement professionnel des enseignants a longtemps été identifié comme essentiel à la réussite de l'adoption des TIC en éducation (BECTA, 2009). Des programmes de formation efficaces sur les TIC pour le développement professionnel des futurs enseignants devraient veiller à ce que, une fois diplômés, les enseignants aient les compétences et les connaissances nécessaires pour utiliser efficacement les TIC dans les salles de classe non seulement en raison de la nécessité pour les enfants de développer des compétences qui leur permettront de bien se débrouiller dans la société moderne (UNESCO, 2011; Dede, 2014), mais aussi, en raison de la valeur potentielle de ces technologies comme outils d'apprentissage (Gill and Dalgarno, 2008). Les TIC sont donc, devenues des incontournables pour les enseignants et les apprenants dans le contexte de la société du savoir. Cependant, lorsqu’on regarde leurs usages et leurs impacts on n’est pas satisfait après tout ce qui a été investi en termes de formation, argent, équipement, etc. Une des causes semble être la formation des enseignants, notamment dans son contenu et dans les stratégies de formation adoptée (Villeneuve, et al. 2012). Nous avons développé une intervention de formation pour rendre opérationnel le modèle IntersTICES (Peraya and Viens, 2005) et aider les formateurs d'enseignants intégrer les TIC dans leur pratique d'enseignement. Cette opérationnalisation impliquant les enseignants travaillant dans le programme de formation initiale des maîtres à l'Université de Montréal, a mis en perspective l'importance de la culture e-learning des formateurs d'enseignants, de l’accompagnement, et des interventions de suivi pour les activités, y compris l'utilisation pédagogique des TIC. La recherche a porté sur l'analyse de l'impact de l'intervention de formation sur la culture e-learning de participants, ainsi que sur leur intention d'adopter et d'utiliser les TIC dans leurs cours. Les résultats suggèrent que l’opérationnalisation du modèle IntersTICES via une intervention de formation de type IntersTICES, peut fournir les formateurs des formateurs une occasion de réflexion et de sensibilisation sur leurs représentations personnelles concernant tous les aspects de leur culture e-learning. De plus, cette opérationnalisation a aidé les formateurs des formateurs à prendre conscience de l'impact que leur culture e-learning a sur leur pratique tout au long et à n’importe quel stade du développement et de la mise en œuvre de leur activité choisie intégrant les TIC.
In today's knowledge society, ICT has become essential for teachers and learners (BECTA, 2009) not only because of the need for children to acquire and develop skills that will help them grow as collaborative, problem-solving, creative learners (UNESCO, 2011; Dede, 2014), but also because of the potential value of such technologies as tools for learning (Gill and Dalgarno, 2008). However, when looking at the current educational ICT uses reported by research conducted with teachers and students, (Karsenti and Lira, 2010; Villeneuve et al., 2012) and the low impact observed on learning - despite the substantial investment in equipment and material -we can only question the possible reasons for such a situation. One of the causes identified in the literature is teacher training, especially in its content and the training strategies adopted by teacher educators (Angeli, 2009; Enochson, and Rizza, 2009). We developed a training intervention to operationalize the IntersTICES model (Peraya and Viens 2005) and help teacher trainers integrate ICT in their teaching practice. This operationalization involving teachers working in the teacher training program at Université de Montreal, put into perspective the importance of teacher trainers’ e-learning culture, personal support and follow-up interventions for activities including pedagogical use of ICT. The research focused on analyzing the impact of the training intervention on participants’ e-learning culture, as well as on their intention to adopt and use ICT in their courses. Findings suggest that the operationalization of the IntersTICES model via an interactive training intervention, can provide teacher trainers with an opportunity for reflection and awareness about their personal representations regarding every aspect of their e-learning culture. Furthermore, it helped teacher trainers becoming aware of the impact their e-learning culture has on their practice throughout and at any stage of the development and implementation of their chosen activity integrating ICT.

Tese de Doutoramento em Ciências de Educação (Área de Especialização em Tecnologia Educativa)
As tecnologias digitais, em particular a internet, proporcionam o acesso pleno à informação o que implica mudanças em todos os setores da sociedade. Vivemos hoje na sociedade da informação, sem barreiras de tempo nem de espaço na comunicação entre pessoas. A formação docente, na área das TIC, tem crescido muito nos últimos anos devido às transformações da sociedade. Neste contexto, estudamos que formação recebem os futuros educadores de infância e professores do primeiro ciclo do Ensino Básico, em Portugal, e Pedagogia, no Estado de São Paulo, no Brasil para o uso educativo das tecnologias digitais. A metodologia foi qualitativa, do tipo estudo de caso múltiplo. A pesquisa teve dois tipos de recolha de dados: a documental e a de campo. Na pesquisa documental elencamos os cursos existentes em ambos os casos, analisamos a sua legislação, os relatórios nacionais e internacionais sobre as competências digitais que os docentes e as crianças devem possuir e subsidiamos a pesquisa em autores que apontam as tendências de formação docente sobretudo com tecnologia. O modelo TPACK, sobre os conhecimentos profissionais docentes, e o SAMR, sobre níveis de apropriação e uso de tecnologia, forneceram-nos o aporte teórico para o estudo. Foram também estudados a questão da literacia digital nas crianças de zero a dez anos, as TIC no Primeiro Ciclo do Ensino Básico e a formação necessária aos docentes para desenvolver essas competências nas crianças. A pesquisa de campo foi feita por entrevistas a coordenadores e docentes e questionário online aos alunos do último ano dos cursos. Os dados qualitativos foram tratados através de análise de conteúdo, com suporte do NVivo12 e os dados quantitativos oriundos dos questionários foram analisados com base na estatística descritiva, com suporte do SPSS25. Os resultados indicam que a formação recebida no curso é insuficiente para trabalhar adequadamente com meios digitais e crianças uma vez que ou inexistem nos cursos de formação inicial disciplinas que os preparem ou, quando essas existem, a formação se restringe, no Brasil, essencialmente a temáticas teóricas e, em Portugal, a abordagens instrumentais (uso de aplicativos ou programas). Os dados mostraram também que os futuros docentes apontam que não vivenciaram exemplos do uso educativo das TIC, durante o curso não puderam aplicar o que aprenderam no estágio ou, quando aplicaram, fizeram-no de forma muito incipiente. A análise dos dados permite-nos sugerir que na formação dos futuros docentes, em ambos os países, deveria haver uma disciplina anual, de caráter obrigatório, com componente prática para que os estudantes pudessem aproximar a teoria da prática pedagógica de forma a discutir e refletir aspetos teóricos e aspetos práticos do uso educativo das TIC na sala de aula, com as crianças, de maneira a que estas desenvolvessem sua literacia digital.
Digital technologies, particularly the Internet, provide full access to information, which entails changes in all sectors of society. We are living today in the information society where there are no time or space barriers in the communication among people. Teacher training in ICT has increased tremendously in recent years due to the changes in society. It is within this context that this study examined what type of training future kindergarten and primary school teachers in Portugal and pedagogy teachers in the state of S. Paulo in Brazil received in terms of the educational use of digital technologies. A qualitative methodology of the multiple case study type was used. The research comprised two types of data collection: documentary and fieldwork. With regard to documentary research, all the existing courses in both cases were considered and their underlying legislation analysed, as were the national and international reports on the digital competences that teachers and children should have. Research was further developed by studying the work of authors that point out trends in teacher training, especially regarding technology. The TPACK model, which focuses on teachers' professional knowledge, and the SAMR, which examines the levels of uptake and use of technology, provided the theoretical grounding for the study. Other issues studied were digital literacy of children up to the age of ten, ICT in Primary School and the required training for teachers to develop these skills in children. Fieldwork involved conducting interviews with coordinators and teachers as well as an online questionnaire administered to students in the final year of their course. The qualitative data were processed through content analysis using NVivo12 while the quantitative data from the questionnaires were analysed based on descriptive statistics with resort to SPSS25. Results indicate that the training received on the course is insufficient to adequately work with digital media and children. The reasons appear to be manifold: either there are no subjects on the initial training courses that prepare them for this task or ,when there are, they tend to address mostly theoretical issues ( Brazil ) or , in the case of Portugal, have merely instrumental approaches( using applications or programmes) The data also showed that the future teachers did not personally experience situations of educational use of ICT while on the course and during their traineeship were not able to apply what they had learned on the course or if they did it was in a very incipient manner. The data analysis allows one to suggest that in the training curriculum of future teachers in both countries there should be a mandatory annual subject, which would have practical features so that students could bridge the gap between theory and pedagogical practice, discussing and reflecting on theoretical and practical aspects of the educational use of ICTs in the classroom with children in order to allow them to develop their digital literacy.

Pressupondo que a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na escola se deverá realizar de uma forma integrada e pedagogicamente adequada, questiona-se o grau de preparação dos docentes. Com efeito, vários estudos (Clark, 1994; Ponte e Ribeiro, 2000 e Costa 2007) apontam para a frágil preparação dos docentes nesta área, surgindo este trabalho como uma forma de contribuir para a resolução deste problema. Através da análise das necessidades sentidas pelos docentes de um Agrupamento de Escolas (doravante designado por Agrupamento), no que respeita às suas competências na utilização das TIC e do levantamento de recursos físicos e materiais do Agrupamento nesta área, foi concebido um Plano TIC numa perspectiva integral, que permitisse dar resposta não apenas às necessidades de formação dos professores mas igualmente a outros problemas parcelares identificados a partir do diagnóstico. Optou-se, desta forma, por uma metodologia de Trabalho de Projecto de natureza qualitativa. O trabalho dividiu-se em duas grandes fases: a) Uma primeira fase, de diagnóstico, que envolveu a aplicação de um questionário a todos os docentes do Agrupamento, a realização de uma entrevista à Coordenadora TIC e o levantamento de todos os recursos físicos e materiais na área das TIC; b) Uma segunda fase, decorrente da análise dos dados recolhidos através do diagnóstico que envolveu a concepção de um Plano TIC que permitisse dar resposta aos problemas identificados na fase anterior. Com efeito, após a análise dos resultados obtidos, tornou-se fundamental conceber um projecto que desse resposta à seguinte questão: que estratégias adoptar de forma a incentivar o envolvimento dos docentes do Agrupamento em estudo, na utilização das novas tecnologias e inverter a tendência actual? A inexistência de um plano de formação, aliado à falta de recursos materiais e humanos é visto como um obstáculo à utilização das TIC no Agrupamento. A carência de formação específica nesta área, ou de formação adequada às necessidades dos docentes é também um dos sinais apontados para a desmotivação e desinteresse sentidos. Assim e com o intuito de ir ao encontro de alguns dos problemas diagnosticados, pretendeu-se elaborar um projecto de intervenção no âmbito das tecnologias de educação que se centrasse essencialmente na área da formação e da sensibilização/estímulo à utilização das TIC nas práticas educativas.
Assuming that the use of Information Technologies and Communication (ICT) in school to be held in an integrated and pedagogically appropriate, we may question the preparedness of teachers. Indeed, several studies (Clark, 1994; Ponte and Ribeiro, 2000 and Costa 2007) reported the fragile preparation of teachers in this area, coming this work as a way to contribute to solving this problem. Through analysis of the needs expressed by teachers of a School Cluster (hereinafter the Cluster), with regard to their skills in the use of ICT and the survey of physical and material resources of the Cluster in this area, a ICT plan was created in a integral perspective, which allowed not only to meet the training needs of teachers but also to other partial problems identified from the diagnosis. A methodology of project work of a qualitative nature was chosen. The work was divided into two phases: a) a first phase of diagnosis, which involved the application of a questionnaire to all teachers of the Cluster, conducting an interview with the ICT Coordinator and the lifting of all physical and material resources in ICT; b) a second phase, from the analysis of data collected through the diagnosis that involved designing a ICT plan that would allow to address problems identified in the previous phase. Indeed, after reviewing the results, it became essential to create a project that answer the following question: what strategies to adopt in order to encourage the involvement of teachers in the group under study for the use of new technologies and reverse the current trend? The absence of a training plan, together with the lack of material and human resources is seen as an obstacle to the use of ICT in the Cluster. The lack of specific training in this area, or training appropriate to the needs of teachers is also one of the signs pointed towards the discouragement and lack of interest felt. Thus and in order to meet some of the problems diagnosed, we sought to develop an intervention project in the field of technology education that focused mainly in the area of training and awareness/encouraging the use of ICT in educational practices.

У тезах зазначено про уміння створювати та використовувати інтерактивні програмні додатки, які сьогодні є фаховим для вчителів фізики. Оскільки вони пов’язані з інформаційними технологіями, то їх упевнено можна включати до інформаційно-комунікаційних компетентностей сучасного вчителя фізики.
The thesis refers to the ability to create and use interactive software applications, which today is a professional teachers. As they relate to information technology, they can be confidently included in the information and communication competencies of the modern teacher of physics.

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade em Tecnologia Educativa)
Tendo em conta a facilidade com que crianças e adolescentes catarinenses acedem à Internet no ambiente escolar, esta investigação pretende identificar se existem riscos ao utilizarem as TIC em ambientes virtuais e, existindo, identificá-los. Em caso afirmativo, utilizar-se-á as próprias Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para detectar e prevenir esses riscos. Com o intuito de responder a essa inquietação e para se construir a fundamentação teórica desta tese, foram desenvolvidos alguns conceitos tais como as gerações X, Y, Z e Alfa. Também foi tratada a problemática da relação entre essas gerações e o impacto da utilização das TIC no ambiente escolar. Quanto à metodologia da investigação, adotamos a pesquisa qualitativa, mais concretamente o estudo de caso. Para fundamentar o estudo de caso, recorreu-se a Coutinho (2013), Flick (2009), Gil (2008), Morgado (2018) e Yin (2015). O caso investigado nesta tese tem como objetivo principal conhecer e prevenir situações de risco virtual em crianças e adolescentes no ambiente escolar em 6 (seis) escolas de Santa Catarina/Brasil. Para fundamentar o cariz qualitativo da pesquisa, recorreu-se a autores como Bogdan e Biklen (1994), Cohen e Manion (1989), Creswell (2010), Flick (2009) entre outros. Para a recolha de dados foram utilizados três instrumentos: questionário, observação e grupo focal. Foi aplicado um questionário que recebeu 37 (trinta e sete) respostas das professoras do Ensino Fundamental, seguido da realização de uma e-oficina cujo tema foi: Redes Sociais podem ser espaço de vulnerabilidade sexual de crianças e adolescentes?” Esta ação foi totalmente concretizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem da plataforma Moodle. Realizou-se também uma intervenção pedagógica, em 6 escolas da rede pública municipal, que contou com a participação de 134 (cento e trinta e quatro) alunos e 10 (dez) professoras. Foram realizados dois grupos focais, em dois momentos distintos. O primeiro grupo focal foi composto por 40 (quarenta) professoras e o segundo grupo focal incluiu de 28 (vinte e oito) alunos e 10 (dez) professoras. A análise dos dados seguiu os critérios da análise temática de Braun e Clarke (2006), além das contribuições de Bardin (1997) e Esteves (2006). Os resultados deste estudo revelam que existem riscos virtuais quanto à utilização não segura das TIC no ambiente escolar. Ficou comprovado que houve interesse, por parte dos alunos, em relação aos conteúdos trabalhados durante a intervenção pedagógica, os quais geraram novos conhecimentos. Além disso, houve uma sensibilização dos alunos envolvidos no sentido da sua consciencialização ética: agora já utilizam a Internet de forma reflexiva e autônoma. Como produto desta tese, foi desenvolvida a estratégia CALIARI (Confronto ALIAndo forças contra os Riscos da Internet) que poderá contribuir para a preparação de professoras para enfrentar os riscos virtuais, para sensibilizar crianças, adolescentes e a comunidade em relação à utilização segura das TIC no ambiente escolar.
Considering the ease with which children and adolescents from Santa Catarina access the Internet in the school environment, this research aims to identify whether there are risks when using ICT in virtual environments and, if so, to identify them. If so, information and communication technologies (ICT) themselves will be used to detect and prevent these risks. Some concepts such as the X, Y, Z and Alpha generations were developed in order to respond to this concern and to build the theoretical basis for this thesis. The issue of the relationship between these generations and the impact of ICT use on the school environment was also addressed. As for the research methodology, we adopted the qualitative research, more specifically the case study. To support the case study, we resorted to Coutinho (2013), Flick (2009), Gil (2008), Morgado (2018) and Yin (2015). The case researched in this thesis has as its main objective to know and prevent virtual risk situations in children and adolescents in the school environment in 6 (six) schools in Santa Catarina/Brazil. To support the qualitative nature of the research, authors such as Bogdan and Biklen (1994), Cohen and Manion (1989), Creswell (2010), Flick (2009) among others were consulted. Three tools were used for data collection: questionnaire, observation, and focus group. A questionnaire was applied and 37 (thirty-seven) answers were received from elementary school teachers, followed by an e- workshop whose topic was: Can Social Networks be a place of sexual vulnerability for children and adolescents?” This action was fully realized in the Virtual Learning Environment of the Moodle platform. A pedagogical intervention was also carried out in 6 schools of the municipal public network, with the participation of 134 (one hundred and thirty four) students and 10 (ten) teachers. Two focus groups were held at two different times. The first focal group consisted of 40 (forty) female teachers and the second focal group included 28 (twenty-eight) students and 10 (ten) female teachers. The data analysis followed the criteria of Braun and Clarke's (2006) thematic analysis, in addition to contributions from Bardin (1997) and Esteves (2006). The results of this study show that there are virtual risks to the unsafe use of ICT in the school environment. It was proven that there was interest on the part of the students in relation to the contents worked on during the pedagogical intervention, which generated new knowledge. In addition, there has been an awareness of the students involved towards their ethical awareness: they now use the Internet reflexively and autonomously. As a product of this thesis, the CALIARI (Confrontation Combining Forces Against Internet Risks) strategy was developed which could contribute to preparing teachers to face virtual risks, to raise awareness among children, adolescents and the community about the safe use of ICT in the school environment.

A formação contínua de professores constitui um instrumento privilegiado para induzir mudanças no sistema educativo, oferecendo a possibilidade de os docentes desenvolverem atitudes e conhecimentos que vêm complementar a sua formação inicial e alterar as suas práticas profissionais. No caso das escolas públicas portuguesas, a formação contínua de professores em TIC terá sido proporcionada através do desenvolvimento dos sucessivos projetos, programas e iniciativas. No entanto, a maioria dos professores continua a não utilizar as TIC de forma consistente e regular em práticas de ensino que envolvam a utilização das tecnologias pelos alunos. Sugere-se que a causa para esta situação estará no tipo de formação em TIC que tem sido proporcionada. Por isso, este estudo tenta compreender a forma como esta formação tem sido planeada e os seus efeitos sobre os conhecimentos dos professores e sobre a forma como estes mobilizam as TIC nos processos de ensino e aprendizagem. Para isso, como método, recorremos à análise de documentos, onde se expressam informações sobre a oferta formativa, sobre o uso das TIC nas escolas e sobre o levantamento de necessidades de formação contínua de professores, e auscultámos formadores e professores que lecionaram e frequentaram ações de formação. Os dados obtidos sugerem possíveis fragilidades no processo de diagnóstico e levantamento de necessidades de formação, apontam para uma oferta formativa que apresenta ausência de referencial e tende a valorizar os aspetos teórico, ou teórico-prático. Observámos, ainda, que mais de metade da oferta formativa em TIC tem procurado satisfazer necessidades do trabalho dos professores que não se relacionam com as práticas de ensino. Quanto aos efeitos da formação, os dados indicam que a formação em TIC terá produzido efeito no desenvolvimento de competências relativas ao trabalho de retaguarda dos professores, mas não alterou significativamente a utilização das TIC em sala de aula. Como entraves à utilização das TIC, os professores entrevistados referem a falta de tempo para explorar as tecnologias, a insuficiência e a desatualização dos equipamentos e do software, a falta de técnicos para fazer a manutenção e a falta de verbas para repor os equipamentos avariados ou obsoletos.
Continuing teacher training is a privileged tool to induce changes in the education system, offering the possibility for teachers to develop attitudes and knowledge that complement their initial training and change their professional practices. In the case of Portuguese public schools, the continuing training of ICT teachers will have been provided through the development of successive projects, programs and initiatives. However, most teachers continue to not consistently and regularly use ICT in teaching practices involving the usage of technology by students. It is suggested that the cause for this situation will be in the type of ICT training that has been provided. Therefore, this study aims to understand how this training has been planned and seeks to determine the effects of this training on teachers' knowledge and how they mobilize ICT in teaching and learning processes. To do this, as method, we use the analysis of documents, which express information about the formative offer, on the usage of ICT in schools and on the survey of the needs of continuing teacher training; furthermore, we have listened to trainers and teachers who have taught and attended training activities. The data obtained suggests possible weaknesses in the process of diagnosis and survey of training needs, point out to a formative, needy offer, which presents absence of referential and tends to value the theoretical, or theoretical-practical aspects. We also observed that more than half of the ICT training offer has sought to meet the needs of teachers ' work that do not relate to teaching practices. As for the effects of training, the data indicates that ICT training will have produced an effect on the development of skills related to the teachers ' rearward work but has not significantly altered the use of ICT in the classroom. As obstacles to the usage of ICT, the teachers interviewed refer to the lack of time to explore the technologies, the insufficiency, the outdating of the equipment and the software, the lack of technicians to maintain and the lack of funds to replenish the malfunctioning or obsolete equipment.

Notre recherche a pour but d’étudier la culture e-learning et l’acceptation de l’intégration des technologies de la communication dans les pratiques pédagogiques des enseignants du français langue étrangère première, dans le contexte d’une activité de formation continue au Liban. Sur le plan théorique, elle s’est basée sur le modèle IntersTICES plus particulièrement la dimension culture e-learning. Nous avons adapté l’activité IntersTICES Type aux besoins et contextes spécifiques de ces enseignants puis nous l’avons mis à l’essai et avons évalué ses impacts sur leur culture e-learning. L’adaptation de l’activité IntersTICES Type a été basée sur le référentiel des compétences des enseignants publié par le centre de recherche et de développement pédagogique du Liban. La problématique de cette recherche s’est articulée autour de l’activité IntersTICES Type et de son utilisation dans le contexte libanais en vue de favoriser l’acceptation de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication par les enseignants du français langue étrangère première. La méthodologie adoptée est celle d’une recherche de type action-formation qui nous a amené à collecter des données à plusieurs sources afin de pouvoir étudier à la fois le processus d’adaptation de l’activité, son développement, sa mise à l’essai et ses impacts. Un journal de bord a permis de garder trace et de témoigner du processus et des principales adaptations et de sa mise en place dans une activité de formation continue. Des questionnaires pré et post-intervention ont été utilisés afin d’analyser les impacts sur la culture e-learning et la satisfaction des participants. Une entrevue semi-structurée, post intervention a été réalisée afin d’enrichir nos données et notre analyse. Notre recherche a permis d’avoir un regard inédit sur l'effet de l'intervention-formation sur l’acceptation de l’utilisation des TIC par un groupe d’enseignants de langue française libanais et son intégration dans leurs activités pédagogiques après la formation. Aussi, elle nous a permis de mieux saisir leur intention de continuer à utiliser les TIC dans leur enseignement. Nous avons aussi recueilli et tenu compte des modifications et des suggestions des participants pour améliorer les outils et l’intervention-formation. Les principaux résultats de cette recherche sur la culture e-learning se résument comme suit. Au niveau des représentations, nous avons notamment relevé les rôles prépondérants que joue la confiance en soi, la variété des outils technologiques utilisés et la richesse pédagogique des supports sur l’acceptation de l’intégration des TIC dans l’enseignement du français. Au niveau des attitudes, nous avons constaté que, suite à l’intervention-formation, un meilleur sentiment d’auto efficacité s’est développé. Quant aux habiletés avec les TIC, elles se sont développées au fil de l’activité. Finalement, grâce à l’accompagnement situé mis en place durant l’intervention-formation, les pratiques d’intégration des TIC par les enseignants, et par leurs élèves, ont été bonifiées. Au sujet de l’acceptation de l’utilisation des TIC, nous avons pu identifier des obstacles externes comme le manque de formation adéquate et l’absence d’un « techno-pédagogue » dans leur milieu. Quant aux obstacles internes, nous avons identifié certaines caractéristiques individuelles des enseignants comme l’anxiété technologique, le rejet d’utilisation des TIC dans l’enseignement et de la tension dans les relations avec les collègues. Les conditions facilitatrices les plus importantes soulignées par les participants sont essentiellement des conditions liées aux ressources matérielles, à une formation pédagogique adéquate et aux caractéristiques individuelles des enseignants comme la confiance en soi et l’intention d’utilisation des TIC. L’engagement personnel des enseignants et leur ouverture au changement se sont avérés aussi des conditions facilitatrices de l’acceptation. L’intervention-formation suivant le modèle IntersTICES et la recherche-action qui l’a accompagnée a fourni à tous les participants une occasion de réflexion et de sensibilisation aux divers aspects de leur culture e-learning. Une activité de formation basée sur le modèle IntersTICES s’est avérée une valeur ajoutée intéressante sur l’intégration des TIC par les enseignants du français langue étrangère première au Liban.
Our research aimed at studying the acceptance of the integration of communication technologies into the pedagogical practices of teachers of French as a first foreign language, as part of continuing education in Lebanon. On the theoretical level, it was based on the IntersTICES model and particularly its e-learning dimension. We adapted the IntersTICES Type activity to the specific needs and contexts of these teachers, and then we tested it and evaluated its impact of the training activity on their e-learning culture. The adaptation of the IntersTICES Type activity was also based on the teacher competency framework published by the Center for Educational Research and Development of Lebanon. The problem of this research was thus articulated around the IntersTICES Type activity and its use in the Lebanese context with a view to promoting the acceptance of the use of information and communication technologies by teachers of French as a foreign language. The adopted methodology was an action-training research that allowed us to collect data through pre- and post-intervention questionnaires developed for this purpose and the semi-structured interview. It allowed us to have an unprecedented look at the effect of the training intervention on the acceptance of the use of information and communication technologies by teachers and its implementation in their educational activities integrating ICT. Also, it allowed us to better understand their intention to continue to use ICT in their teaching. We identified the changes needed for integration and the participant’s suggestions for improving the ICT tools and the training intervention. The main results of this research on e-learning culture can be summarized as follows. At the level of representations, we notably noted the preponderant roles played by self-confidence, the variety of technological tools used and the educational richness of the supports on the acceptance of the integration of ICT in the teaching of French. At the level of attitudes, we found that, following the intervention-training, a better feeling of self-efficacy developed. As for ICT skills, they have developed over the course of the activity. Finally, thanks to the local support put in place during the intervention-training, the ICT integration practices by teachers and their students were improved. On the acceptance of the use of ICT, we identified external barriers such as lack of adequate training and lack of a “techno-pedagogue”. In terms of internal barriers, we identified barriers related to individual teacher characteristics such as technological anxiety, rejection of use ICT in education, disruption of classroom teacher behavior, and tension in relationships with colleagues. The most important enabling conditions identified by the respondents in our study are essentially conditions related to material resources, teacher training and the individual characteristics of teachers. The personal commitment of teachers and their openness to change have also turned out to be individual characteristics that constitute enabling conditions for acceptance. The intention of use and the will emerge as important internal factors contributing to the acceptance of the use of a technology. Self-confidence is a key element in accepting the use of ICTs in education. The decision to adopt or reject the technology essentially depends on these two internal factors. The training intervention following the IntersTICES model and the accompanying action research provided all participants with an opportunity to reflect and raise awareness of various aspects of their e-learning culture. A training activity based on the IntersTICES model proved to be an interesting added value on the integration of ICT by teachers of French as a first language in Lebanon.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)
Preparar os jovens para a vida é a principal missão da escola. A integração das tecnologias nas suas práticas, promovendo o desenvolvimento de competências para aprender de forma autónoma e numa perspetiva construtivista, é uma exigência do paradigma social em que vivemos neste século XXI e do qual a escola jamais se poderá alhear. O presente estudo tem como objetivo contribuir para a compreensão do complexo fenómeno da integração das TIC nas práticas letivas, mais especificamente num contexto ainda pouco estudado em Portugal, como é o caso da Educação Pré-escolar e do 1º ciclo do Ensino Básico. Ao associarmos uma ação de formação desenhada à luz do referencial TPACK com o seu impacto nas práticas destes docentes e auscultando-os para identificarmos os fatores que potenciam e inibem uma integração das tecnologias numa perspetiva “student-centered”, tentámos não apenas “empurrar” o estado da arte, mas esclarecer os vários intervenientes no processo de mudança de atitude dos professores. Para o efeito concebemos uma ação de formação devidamente acreditada, que aplicámos a um grupo de trinta e oito docentes, num formato misto de sessões presenciais e trabalho autónomo experimental em sala de aula, complementadas com partilha de experiências e reflexões, num mural do Facebook criado para o efeito. Seguindo uma metodologia do tipo descritivo exploratório, revisitámos a formação inicial e contínua dos professores, geradoras das suas competências de conteúdo, pedagógicas e tecnológicas, objetivando analisar a profundidade e a forma como estas influenciam as suas práticas, conjugadas com as crenças, atitudes e níveis de autoconfiança. Para a recolha de dados, utilizámos uma entrevista a uma amostra criterial de variação máxima, composta por doze desses formandos, complementando-a com as suas reflexões e testemunhos, publicados no mural referido. O estudo permitiu identificar com clareza os vários requisitos da formação contínua na área das competências tecnológicas, geradores de potencial para a sua integração e necessários à promoção de processos de mudança nos docentes. Desta forma, pudemos concluir que apenas os programas de formação contínua corretamente desenhados, que incluem experimentação e reflexão sobre os resultados e devidamente contextualizados nos currículos e nas necessidades dos professores, poderão induzir alterações nas práticas letivas.
Preparing young learners for life is the main school’s mission. The technology integration in their practices, promoting the development of skills to learn independently and in a constructivist perspective, it is a requirement of the social paradigm in which we live in this twenty-first century and which the school will never ignore. The present study aims to contribute to the understanding of the complex phenomenon of ICT Classroom integration, and more specifically, in a context still little studied in Portugal such as the Preschool Education and Primary School Education. By associating an inservice teacher training program, designed and based on TPACK framework with its impact on their practices and hearing them to identify the factors that enhance and inhibit the technology integration in a "student-centered” perspective, we tried not only to push “the state of the art” but also to clarify the various stakeholders involved in the teachers’ change process. To achieve this goal, we designed an inservice teacher training program, applied to a group of thirty-eight teachers in a mixed format of face-to-face sessions and independent experimental work in the classroom, complemented by sharing experiences and reflections, in a Facebook secret group, created for this purpose. Following an exploratory research methodology, we revisited the initial and inservice teachers’ training programs, generating the content, pedagogical and technological skills, aiming to analyze the way and how deep these influence their practices, combined with the beliefs, attitudes and self confidence levels. For data collection, we used an interview, on a maximum variation criterial sample, composed by twelve such trainees, supplementing it with their reflections and testimonies published in the Facebook group above. The study allowed us to clearly identify the various requirements of inservice teachers’ training programs in the area of technological skills, generating potential for their classroom integration and necessary for the promotion of teachers’ change process. Thus, we can conclude that only the training programs correctly designed, which includes experimentation and reflection on the results and appropriately contextualized in curricula and teachers’ needs, may lead changes in classroom practices.

碩士
國立中央大學
學習與教學研究所
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Recently, more and more universities and colleges pay attention on service-learning. Through service-learning, the learners not only can acquire academic knowledge, but also develop their social responsibility. During the teacher training, both educational professional knowledge and the correct teaching attitude are important. Therefore, in this research, the researcher integrated the concept of service-learning into teacher training through online tutoring. 　　In this research, we focus on how pre-service teachers teach in e-tutor program, what factors would affect the pre-service teachers’ online tutoring, and the pre-service teachers’ feeling and comments about e-tutor program. The researcher collected the data through questionnaires, voice record of interview and video record of sharing meeting. then analysis the data according the research questions. 　　The researcher found that because online tutoring need to use much information technology, before the tutoring, some activities should be designed to help pre-service teachers realize how to use the technology to each online. The stability of the X-learn system, the learning attitude of the students would affect the online tutoring. From this research, the research found that through participating in e-tutor program, the pre-service teachers know more about their students’ thought, learn how to interact with their students, and develop good relationship with their students. Besides, joining in e-tutor program provided the pre-service teachers a chance to combine the theory and teaching practice together, and that helpful for them.

A emergência da Sociedade do Conhecimento e das Tecnologias da Informação e Comunicação conduziram a um novo paradigma na educação, nomeadamente no que diz respeito ao papel do professor/educador, em que é necessária uma maior articulação entre os contextos de ensino e as culturas que se desenvolvem fora do contexto escolar. Ou seja, numa época de aprendizagem invisível e de fluidez, cada vez mais o recurso às tecnologias e plataformas digitais, aos ambientes virtuais de aprendizagem e às redes sociais se torna uma realidade incontornável, o que vem recomendar a formação dos docentes nessas temáticas e a reflexão sobre o papel dessa formação no processo pedagógico. Neste contexto, os Centros de Formação de Associação de Escolas, criados em 1992, com uma organização inédita, em termos europeus, vieram proporcionar uma formação contínua mais próxima das preocupações dos professores e das escolas, incluindo nas referidas temáticas. A presente investigação tem, portanto, como finalidade principal mapear a integração, em Portugal, das TIC na formação contínua de professores. A nível metodológico, trata-se de um estudo exploratório, de cariz descritivo e índole meta-analítica, de natureza mista, conciliando uma abordagem quantitativa e qualitativa. Neste âmbito, como instrumento analítico-metodológico adotou-se o MAECC®, isto é, o Meta-modelo de Análise e Exploração do Conhecimento Científico®, sustentado pela análise documental e a análise de conteúdo. O mapeamento resultante do estudo permitiu identificar em três Centros de Formação de Associação de Escolas, durante o período de 2014 a 2019, num universo de 476 formações, 137 planos de formação TIC, incluindo cursos, oficinas e ações de curta duração, incidindo nas principais áreas de atuação profissional dos docentes. Paralelamente, foi identificada uma diminuição generalizada do número desses planos de formação por ano direcionados para as Tecnologias da Informação e Comunicação. Em suma, a meta-análise efetuada aponta no sentido de se estar em presença de formação docente com um enorme potencial e atualidade, pelo que defendemos a continuidade da investigação, o que permitirá, entre outros aspetos, confirmar ou refutar, na formação futura, os padrões identificados e as tendências emergentes.
The emergence of both the Knowledge Society and the Information and Communication Technologies (ICT) has led to a new paradigm in education, namely with regard to the role of the teacher/educator, in which a greater articulation between teaching contexts and cultures developed outside the school context is needed. That is, in an age of invisible and fluid learning, ever more the use of digital technologies and platforms, virtual learning environments and social networks becomes an unavoidable reality, recommending the training of teachers in these themes and the reflection on the role of this training in the pedagogical process. In this context, the Training Centres of the Association of Schools (Centros de Formação de Associação de Escolas - CFAE), created in 1992, with a unique organization, in European terms, have come to provide continuous training closer to the concerns of teachers and schools, including in those themes. The main purpose of this research, therefore, is to map the integration, in Portugal, of ICT in the continuous training of teacher. At the methodological level, it is an exploratory study, of a descriptive, metaanalytical and mixed nature, combining a quantitative and a qualitative approach. In this context, the Meta-model of Analysis and Exploration of Scientific Knowledge® (MAECC®) was adopted as an analytical-methodological tool, supported by document and content analysis. The mapping resulting from the study made it possible to identify in three Training Centres of the Association of Portuguese Schools, from 2014 to 2019, in a universe of 476 trainings, 137 ICT training plans, including courses, workshops and short-term actions, focusing on the main teachers’ areas of professional practice. It was also possible to map a general decrease in the number of such training plans per year, namely with regard to Information and Communication Technologies. In short, the meta-analysis carried out points to the potential and current importance of such teacher training, suggesting that further research, which will allow, among other aspects, to confirm or refute, in future training, the patterns identified and the emerging trends.
A investigação realizada no âmbito desta Dissertação está integrada nas linhas de investigação da Unidade de Investigação e Desenvolvimento - Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372/FCT), da Fundação para a Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

O presente trabalho alicerça-se no instrumento teórico e analítico com o intuito de contribuir para a caracterização da disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino profissional com base em dados obtidos através da aplicação de inquéritos aos alunos em três escolas profissionais da ilha de São Miguel, concelho de Ponta Delgada – Açores. A abordagem deste tema surge no seguimento da minha experiência profissional como formador da disciplina de TIC no ensino profissional nos Açores há mais de cinco anos. Novos desafios têm-se colocado à escola e aos professores no ensino das TIC. De há alguns anos a esta parte temos vindo a fazer uma reflexão sobre os objetivos e o modo como as TIC no ensino profissional podem ser integradas no currículo escolar de forma a proporcionar um maior interesse e novas valências para uma aprendizagem ao longo da vida (condição necessária para o desenvolvimento e acompanhamento de uma sociedade da informação e do conhecimento). Com este estudo consideramos que estaremos a criar espaço, meios e estratégias para melhorarmos ou consolidarmos a organização e concretização das atividades futuras nesta área. A análise crítica que o leitor possa realizar das metas de aprendizagem divulgadas oficialmente pelo Ministério da Educação através do site da ANQEP - Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional, em particular a análise cuidada das metas de aprendizagem da área das TIC, será o complemento natural necessário para compreensão e discussão que se pretende estimular em torno da proposta a que se chegou. Com o presente trabalho pretendemos, apresentar uma reflexão, sobre as potencialidades da disciplina de TIC no contexto do ensino profissional sob a perspetivados alunos que no presente ano letivo frequentam a disciplina.
This studyintends to be a theoretical and analytic instrument which aims to characterise the subject of Information and Communication Technology (ICT) in the vocational training system. This characterization has its basis in the results of an inquiry made to the students of three different vocational schools of the county of Ponta Delgada, in S. Miguel Island, Azores. New challenges have been set to schools and to teachers in the teaching of ICT. Some years ago until now, a reflection has been made about the objectives and the way ICT can be integrated in the school curriculum and in the way it can create a wider interest and new ways of knowledge for a technological lifelong learning which is a very important condition for the development of a society of information and knowledge. With this study, we consider that we will create a space, means and strategies to improve or consolidate the organization and future activities in this area. The analysis that the reader can make of the learning goals for ICT published by the Ministry of Education in the website ANQEP – National Agency for Qualification and Vocational Training is the natural complement for the understanding and discussion that is intended to stimulate trough the results obtained. With this study we intend to determine and make a reflection, through an inquiry to the students of vocational courses, about the potential of the subject of ICT in the vocational training system.

Dissertação de Mestrado em Administração Educacional apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
Vivemos neste século XXI num contexto de complexidade, incerteza e mudança, o que se reflete no mundo do trabalho. Assim, este mostra-se cada vez mais exigente relativamente às competências que os trabalhadores devem evidenciar, sendo que as competências técnicas já não são suficientes. De facto, é imperativo que os jovens desenvolvam igualmente competências pessoais e interpessoais para enfrentar e dar resposta às solicitações das organizações. Esta é uma preocupação de quem educa os jovens e dedica, diariamente, tempo em tarefas com esta missão.Os alunos dos cursos profissionais realizam uma transição da vida escolar para a vida profissional, através de um estágio ou formação em contexto de trabalho, em que a escola realiza parcerias com organizações locais, nomeadamente com empresas. Antes desta transição, os alunos já realizaram formação na sociedade, em diferentes contextos de aprendizagem, nomeadamente com agentes como a família e como a escola, os quais iniciam e lançam os alicerces essenciais à sua futura integração profissional. A referida transição permite pôr em prática as competências aprendidas e desenvolvidas com estes agentes, e desenvolver outras competências que são essenciais à realização profissional dos futuros trabalhadores e ao sucesso e desenvolvimento sustentado das organizações. Nesta fase o aluno é acompanhado, orientado e avaliado por tutores das organizações, que fazem a ponte com a escola, através de professores orientadores. Este trabalho apresenta um estudo de caso sobre as perceções que os tutores e os professores orientadores dos alunos de um agrupamento de escolas do centro do país têm relativamente ao contributo desta fase do percurso escolar para a formação do aluno. Dito de outra forma, a investigação aqui descrita pretendeu averiguar se a formação em contexto de trabalho acrescenta valor à formação dos alunos e a que nível é que isso ocorre, na perceção de quem dá continuidade à sua formação nesta fase. Com este objetivo, foram realizadas entrevistas aos tutores das empresas, onde os alunos realizam a formação em contexto de trabalho, e um focus group com os professores orientadores desta formação. A análise dos resultados permite concluir que a Formação em Contexto de Trabalho (FCT) contribui significativamente para a formação do aluno, verificando-se muitas vantagens para vários intervenientes, sendo que os alunos são os principais beneficiários. Eles têm a possibilidade de aplicar os conhecimentos teóricos, contactando com a realidade, obtêm mais conhecimento do mundo do trabalho, aprendendo e desenvolvendo muitas competências, não só técnicas, mas também pessoais e interpessoais, ficando mais preparados para ingressar no mercado de trabalho. Porém, o estudo também permite concluir que existem alguns constrangimentos que limitam o contributo da FCT. Com base nos resultados obtidos, são apresentadas algumas propostas de melhoria da FCT.
We live in this 21st century in a context of complexity, uncertainty and change, which is reflected in the world of work. Thus, this world is increasingly demanding regarding the skills that workers must demonstrate, and technical skills are no longer sufficient. In fact, it is imperative that young people also develop personal and interpersonal skills to face and respond to requests from organizations. This is a concern for those who educate young people and devote daily time to tasks with this mission.The students of professional courses make a transition from school to professional life, through an internship or training in a work context, in which the school establish partnerships with local organizations, namely with companies. Before this transition, students have already undergone training in society, in different learning contexts, namely with agents such as the family and the school, who initiate and lay the foundations essential for their future professional integration. This transition allows to put into practice the skills learned and developed with these agents, and to develop other skills that are essential to the professional fulfillment of future workers and to the success and sustained development of organizations. In this phase, the student is accompanied, guided and evaluated by tutors from the organizations, who make the bridge with the school, through guiding teachers.This work presents a case study about the perceptions that tutors and teachers guiding students from a group of schools in the center of the country have regarding the contribution of this phase of the school path to the formation of the student. In other words, the research described here aimed to ascertain whether training in the workplace adds value to the training of students and at what level does this occur, in the perception of those who guide their training at this stage. With this objective, interviews were conducted with the tutors of the companies where students carry out training in the workplace, and a focus group with the teachers who guide this training. The analysis of the results allows to conclude that the Training in Work Context (FCT) contributes significantly to the students’ training, with many advantages for several stakeholders, with the students being the main beneficiaries. They have the possibility to apply theoretical knowledge, contact reality, obtain more knowledge about the world of work, to learn and develop many skills, not only technical but also personal and interpersonal, thus becoming more prepared to enter the labor market. However, the study also allows us to conclude that there are some constraints that limit the contribution of FCT. Based on the results obtained, some proposals for improving the FCT are presented.

Dissertação de Mestrado em Intervenção Social, Inovação e Empreendedorismo apresentada à Faculdade de Economia
O presente estudo insere-se na temática da formação contínua de professores tendo por referência as renovações paradigmáticas que sugerem a inevitabilidade da integração das novas tecnologias nas salas de aula e, consequentemente, colocam novos desafios pedagógicos aos professores. Conscientes da complexidade do tema e das múltiplas possibilidades de estudo focámos o nosso objetivo principal na construção de um contributo para o debate sobre a importância da atividade dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE) na renovação do conhecimento dos professores de acordo com as exigências da atualidade. Adquirindo uma natureza qualitativa, esta investigação assume a forma de um estudo de caso, realizado num dos dezoito CFAE da Região Centro de Portugal, com recurso a entrevistas semiestruturadas a docentes e ao diretor do respetivo Centro de Formação. Após a realização deste estudo foi possível perceber que, apesar da maioria dos docentes não concordar com a obrigatoriedade da realização da formação contínua, reconhecem a sua importância, quer em termos pessoais, quer em termos profissionais, bem como os benefícios indiretos que os alunos retiram da frequência dos seus professores nas mesmas. Por outro lado, a grande maioria dos entrevistados apresenta motivações para a sua participação nestas atividades formativas que excedem a progressão na carreira docente, evidenciando, sem dificuldade, os diversos contextos e momentos em que aplicam as aprendizagens que nelas adquirem. Quanto à adequação da formação disponibilizada pelo Centro de Formação, os resultados dividem-se entre os que a consideram adequada e os que sentem que poderia ser melhorada, tanto a nível das temáticas oferecidas e das metodologias formativas, como, também, em aspetos que transcendem o próprio Centro, nomeadamente o reforço do apoio financeiro e a adequação dos períodos de formação no tempo letivo. O baixo número de atividades relacionadas com as TIC ou com recurso às mesmas foi identificado como uma barreira à integração destas no contexto de sala de aula, uma vez que os professores podem não se sentir preparados para as utilizar nas suas diversas potencialidades. Posto isto, é notório que ainda muito precisa de ser feito e transformado na área da formação contínua de professores. É necessário, principalmente, cativar e motivar estes profissionais, providenciando-lhes formações de qualidade e adequadas às realidades vivenciadas por estes, satisfazendo as suas necessidades e estimulando-os a melhorar as metodologias e práticas de ensino-aprendizagem num contexto pedagógico e cultural em constante transformação.
The present study is part of the theme of continuous teacher training, with reference to the paradigmatic renewals that suggest the inevitability of the integration of new technologies in classrooms and, consequently, pose new pedagogical challenges to teachers. Aware of the complexity of the theme and the multiple possibilities of study, we focused our main objective in the construction of a contribution to the debate about the importance of the activity of the Schools Association Training Centers (CFAE) in the renewal of the knowledge of the teachers according to the current requirements.Acquiring a qualitative nature, this research takes the form of a case study, carried out in one of the eighteen CFAE's of the Central Region of Portugal, using semi-structured interviews with teachers and the director of the respective Training Center. After this study, it was possible to understand that teacher, despite the fact that most of them do not agree with the obligation of training teacher, recognize their importance, to both personal and professional level, as well as the indirect benefits that students take of their teachers' attendance. On the other hand, the vast majority of the interviewees present motivations for their participation in these training activities that exceed their career progression and show, without difficulty, the different contexts and moments in which they apply the learning that they acquire in them. As for the adequacy of the training provided by the Training Center, the results are divided between those who consider it appropriate and those who feel it could be improved, both in terms of the themes offered and the training methodologies, as well as in aspects that transcend the Center itself, in particular by increasing financial support and by adjusting the periods of training during the school year. The low number of ICT training activities may be a barrier to their integration in the classroom context, because teachers may not feel prepared to use them in their several potentialities. Therefore, it is clear that much needs to be done and transformed in the area of continuous training teacher. It is necessary, above all, to captivate and motivate these professionals by providing them quality and appropriate training to the realities they experience, satisfying their needs and stimulating them to improve the teaching-learning methodologies and practices they use.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)
O presente estudo teve como objetivo geral investigar como está sendo a atuação de professores recém-formados em Física, licenciados pelo IFRN Campus Caicó, em relação ao uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). O estudo constitui-se de uma metodologia qualitativa e um design de estudo de caso, uma vez que objetiva conhecer a formação desses professores e como eles utilizam os recursos tecnológicos em suas práticas docentes. Além da pesquisa bibliográfica, a obtenção de dados se deu, principalmente, através de inquérito por entrevista coletiva do tipo focus group, realizada com cinco professores de Física, formados entre os anos de 2015 e 2018, a fim de buscar informações a respeito da formação e suas concepções acerca dos recursos tecnológicos aplicados à educação. Além do grupo focal também foi realizada uma entrevista semi-estruturada com a professora que ministrou a disciplina de Mídias Educacionais durante sua formação incial dos professores investigados. Ainda sobre a coleta de dados, foi feita uma análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Licenciatura em Física, do ano de 2009 e sua atualização de 2012. A partir das informações coletadas foi possível compreender que as alterações no PPC foram positivas no tocante às tecnologias educacionais, por tentar adequar o curso às necessidades contemporâneas. Contudo, após análise dos números, percebeu-se que se trata de um curso de baixo rendimento, considerando a taxa de conclusão de apenas 11% para professores formados. Por outro lado, diante dos exemplos de atuação e das temáticas trabalhadas na formação inicial, constatou-se que o curso oferece uma preparação satisfatória para que esses professores correspondam às demandas provocadas pelo uso de recusos tecnológicos no ensino de Física. Apesar disso, percebeu-se também que eles poderiam explorar ainda mais essas ferramentas, buscando estratégias de ensino que transpassem os muros escolares, tendo em vista todo o potencial das TIC para a educação.
The aim of this study was to investigate how the performance of newly graduated physics teachers, licensed by IFRN Campus Caicó, regarding the use of Information and Communication Technologies (ICT). The study consists of a qualitative methodology and a case study design, since it aims to know the training of these teachers and how they use technological resources in their teaching practices. In addition to bibliographic research, data were obtained mainly through a focus group survey, conducted with five physics teachers, graduated between 2015 and 2018, in order to seek information about the training and their conceptions about the technological resources applied to education. In addition to the focus group, a semi-structured interview was also conducted with the teacher who taught the Educational Media discipline during her initial training of the investigated teachers. Still regarding the data collection, a documental analysis of the Pedagogical Project of the Physics Degree Course (PPC), from 2009 and its 2012 update, was made. From the collected information, it was possible to understand that the changes in the PPC were positive. With regard to educational technologies, for trying to adapt the course to contemporary needs. However, after analyzing the numbers, it was realized that this is a low-yield course, considering the completion rate of only 11% for trained teachers. On the other hand, considering the examples of performance and the themes worked in the initial education, it was found that the course offers a satisfactory preparation for these teachers to respond to the demands caused by the use of technological refusals in the teaching of physics. Despite this, it was also realized that they could further explore these tools, seeking teaching strategies that cross school walls, in view of the full potential of ICT for education.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)
Aos professores exige-se cada vez mais uma enorme flexibilidade para aprenderem continuamente ao longo da vida, independentemente dos meios, dos locais, das formas e da língua de comunicação. O desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação criou a possibilidade de diversificar os meios e os momentos de formação, nomeadamente pelas potencialidades das redes sociais que possibilitam a criação de grupos de interesse e grupos de aprendizagem, traduzindo-se em aprendizagens informais, colaborativas e interativas. Neste contexto, estudamos o contributo do Facebook para a formação contínua de professores em tecnologia educativa num processo de formação presencial e online, sendo não só um espaço de resolução de problemas técnicos, de partilha de trabalhos produzidos durante a formação presencial, mas também um meio de desenvolver o pensamento reflexivo e crítico sobre o trabalho desenvolvido. A fundamentação teórica do estudo aborda a formação dos professores em Portugal para o uso das Tecnologias e os desafios que o mundo digital coloca à escola e aos professores. Uma vez que a formação contínua por nós realizada está baseada no modelo TPACK, achamos pertinente contextualizar este modelo de uma forma sucinta. Como o nosso objeto de estudo se centra no Facebook, referimos, ainda, o papel das redes sociais na promoção do desenvolvimento profissional, as modalidades da comunicação online, a formação das Comunidades Virtuais de Aprendizagem e a aprendizagem colaborativa dentro da CVA. Optamos por uma metodologia do tipo qualitativo, particularmente o estudo de caso. Os dados provieram do grupo do Facebook e das notas de campo. Para a sua análise recorremos à análise de conteúdo. Os resultados indicam que o trabalho no Facebook foi importante na formação e que o grupo privado foi útil para a partilha, troca de recursos, aprendizagem e momentos de reflexão. Permitiu ainda a publicação dos tutoriais, dos trabalhos dos formandos, o apoio técnico e a reflexão acerca da utilização educativa dos recursos digitais. A interação entre os elementos do grupo e destes com os formadores revelou-se também como uma mais valia para a formação dos professores Concluímos que o Facebook, durante a Formação Contínua em Tecnologia Educativa para os Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, foi valorizado pelos formandos como um diferencial das outras formações que eles já haviam frequentado, tendo funcionado como suporte de partilha de materiais e estímulo à interação entre os formandos e entre estes e os formadores. O modelo TPACK subjacente à formação não foi totalmente conseguido tendo sido mais acentuada a formação técnica.
Teachers are increasingly being required to have tremendous flexibility to continually learning throughout life, regardless of the means, the locations, the ways, and language of communication. The development of information and communication technologies has created the possibility of diversifying the means and times of training, particularly by the potential of social networks that enable the creation of interest groups and learning groups, resulting in informal, collaborative and interactive learning. In this context , we studied the contribution of Facebook for the continuous training of teachers in educational technology in a process of classroom and online training, being not only a place for the resolution of technical problems, sharing of works produced during classroom training, but also a means to develop reflective and critical thinking about the work . The theoretical basis of the study concerns to the training of teachers in Portugal for the use of technologies and the challenges that the digital world makes to the school and to the teachers. Once the continuous training we conducted is based on the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model, we think that is relevant to contextualize this model in a succinct way. As our object of study focuses on Facebook, we also refer the role of social networks in promoting professional development, methods of online communication, the formation of Virtual Learning Communities and collaborative learning within the VLC. We chose a qualitative methodology, particularly the case study. Data were obtained from the Facebook group and field notes. For data analysis we used the content analysis. The results indicate that work on Facebook was important in the training and that the private group was useful for sharing, exchanging resources, learning and moments of reflection. I also allowed the publication of the tutorials, the work of trainees, technical support and reflection about the educational use of digital resources. The interaction between the group members and with the trainers also proved to be an added value for the training of teachers. We conclude that Facebook, during the continuous training in Educational Technology for Early Childhood Educators and Teachers of the 1st cycle of basic education was valued by trainees in a positive way in relation to other formations that they had already done and was a supporter of sharing materials and a stimulating interaction between learners and between them and the trainers. The TPACK model underlying the training was not fully achieved, being more pronounced the technical training.

O presente Relatório de Prática de Ensino Supervisionada pretende refletir sobre o trabalho efetuado na componente prática de ensino em contexto de trabalho. Foi desenvolvido no âmbito do II Ciclo de Estudos em Ensino de Informática da Faculdade de Ciências Sociais do Centro Regional de Braga da Universidade Católica Portuguesa. O Mestrado em Ensino de Informática confere habilitação profissional para a docência no domínio da Informática, ao possibilitar a Prática de Ensino Supervisionada (PES) no segundo ano deste ciclo de estudos. Tendo em vista a consolidação de competências teóricas e metodológicas no domínio das Ciências da Educação, o presente relatório aborda a conceptualização pedagógico-didática, reportando algumas experiências levadas a cabo em contexto sala de aula bem como em atividades não letivas. A ação educativa foi desenvolvida numa escola cooperante onde foi lecionada a disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) a uma turma do 9º ano de escolaridade. Na componente de investigação apresentamos o estudo de caso levado a cabo com os docentes da escola da PES, que pretendia aferir sobre a formação contínua dos professores no domínio das TIC e a aplicabilidade dos conhecimentos aí obtidos na atividade docente, nomeadamente, nas atividades pré-letivas, letivas e pós-letivas e compreender que importância atribuem os docentes a essa utilização. O estudo, do tipo estudo de caso, desenvolveu-se numa escola da periferia de Amares, Distrito de Braga e contou com uma amostra de 41 professores de um universo possível de 92 professores que lecionam nessa escola em 2012/2013. No decorrer deste estudo, verificou-se existir um claro interesse dos professores inquiridos pela aquisição de conhecimentos na área das TIC. Motiva-os essencialmente a importância que atribuem às mesmas para a sua atividade. Maioritariamente integram-nas com regularidade, embora com alguma predominância nas tarefas adjacentes à sala de aula.
This Supervised Teaching Practices Report wants to reflect on the work done in the practical component of teaching in the workplace. It was developed within the Second Cycle of Studies in “Ensino de Informática” (The teaching of Information Tecnologies) from the “Faculdade de Ciências Sociais” of Braga’s regional centre from “Universidade Católica Portuguesa”. This Master’s degree gives a professional qualification for teaching Information Technologies, allowing the Supervised Teaching Practice (STP) in the second year of this studies cycle. Aimed at the consolidation of theoretical and methodological skills in the field of Education Sciences, this report discusses the pedagogical-didactic conceptualization, reporting some experiments carried out in the classroom and beyond. The educational action was developed in a cooperative school where “Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)” (Information and Communication Technologies (ICT)) in the 9th grade in the Portuguese school system, was lectured. In the research component, a case study was carried out, with the aid of the school’s teachers from the STP, that aimed to assess the continuous formation of the teachers in the ICT domain and the applicability of the knowledge obtained in their formation to their activity as a teacher. With this case study we intend to find out how the teachers utilize the ICT in their work, namely in the preparation of their pre-lectured, lectured and post-lectured activities and understand the importance attributed to their utilization. The study, in this case a case study, was developed in a school on the outskirts of Amares, in the district of Braga and involved a sample of 41 teachers from a possible universe of 92 that taught at this school in 2012/2013. During this study, there was a clear interest from the teachers surveyed in the acquisition of knowledge in ICT. They are essentially motivated by the importance they attribute to them for their activity. The majority incorporate them regularly, albeit with some predominance in tasks adjacent to the classroom.

The introduction of e-learning in teaching and learning has necessitated the training of staff members in Information and Communication Technology (ICT). This study focuses on the challenges that staff members, who are the facilitators of learning, experience when undergoing training in ICT. The research design employed a qualitative methodology which involved focus groups from a public university. Data was collected from the participants through semi-structured interviews. The findings indicate that the challenges that staff members experienced during ICT training are related to a lack of computer competence, lack of time, an information overload, the non-involvement of staff in the planning of their training, facilitation limitations, lack of technical support and institutional challenges that involve infrastructure. The study further revealed that the principles of adult learning play a reciprocal role in the staff’s professional developmental challenges. In view of these findings, this study offers recommendations for improving the ICT training of staff members.
Educational Studies
M. Ed. (Adult Education)

A formação profissional contínua em Portugal deve ser amplamente estimulada, face à necessidade de adaptação das pessoas e das organizações às exigências decorrentes de uma presença competitiva na Sociedade Global, que será facilitada pelo acréscimo do capital de conhecimento que promoverem. O eLearning é um conjunto de metodologias e estratégias de desenvolvimento de ensino-aprendizagem sustentadas nas Tecnologias da Informação e Comunicação, facilitador do sucesso do percurso formativo e da transferência de competências para os contextos de trabalho, com um grande potencial na formação de activos. Em contextos de formação que integrem situações de ensino a distância, permite flexibilidade na gestão do tempo e redução da obrigatoriedade de deslocação física dos formandos, podendo implicar redução de custos. É porém necessário vencer resistências à utilização das Tecnologias no ensino e formação profissional em Portugal e promover a utilização do eLearning, tanto no lado da oferta como da procura, face ao seu potencial de sucesso, o que poderá ser facilitado através do estudo de casos de formação já realizados com activos portugueses. A partir de informação partilhada online, este trabalho elabora uma narrativa sobre o ensino e formação em contextos de eLearning em Portugal. Fundamenta-se a percepção de que o eLearning se encontra numa fase precoce de adopção, percorrendo indicadores e estudos sobre o ensino superior em Portugal. De investigação sobre representações de informantes em contextos de ensino superior, emergem conclusões sobre factores críticos na resistência a mudanças conceptuais e de práticas. Partindo de 67 teses de doutoramento sobre eLearning produzidas entre 2004 e 2013, identifica-se: a prevalência de estudos sobre a categoria temática sistemas ensinantes (52); como territórios de eLearning mais focados, o ensino superior (25) e o ensino básico e secundário (18) e menos focado, a formação profissional de activos não-docentes (4). 72% destas teses foram produzidas em três instituições: as Universidades de Aveiro (22) e do Minho (18) e o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (8). Na investigação realizada no âmbito deste estudo identificam-se características de processos/contextos de formação profissional por eLearning promotores de sucesso formativo com activos portugueses, utilizando grupos de informantes de conveniência numa metodologia qualitativa de investigação (design de estudo de caso múltiplo). Foram estudados um caso de formação a distância em contexto empresarial e dois casos de formação presencial de docentes em ambiente tecnologicamente enriquecido/eLearning, que foram classificados como casos de sucesso. As conclusões obtidas são específicas para cada caso, no entanto verificou-se que em todos os casos: existiram elevadas taxas de sucesso na formação; foram adoptadas metodologias construtivistas de ensino-aprendizagem; as actividades de aprendizagem autónoma apresentavam níveis de dificuldade diferenciados, foram significativas para os formandos e indutoras de posterior transferência para os contextos profissionais. Nos casos de formação presencial estudados verificou-se também que a actuação do formador, enquanto suporte das actividades autónomas de aprendizagem, foi relevante nos resultados obtidos na formação. O eLearning, nas suas múltiplas abordagens possíveis, contém um potencial imenso na capacidade de promoção de competências durante os percursos de formação, mas também de promoção de competências de aprendizagem autónoma ao longo da vida. Porém, para que este aproveitamento de potencial educativo actual e futuro seja uma realidade, transmutável em benefícios individuais e sociais, é imperioso que o eLearning seja parte efectiva dos contextos de ensino-aprendizagem e que possa ser utilizado com eficácia, quando essa for considerada a melhor opção educacional. Todavia, essa realidade requer que exista um investimento - intencional e imediato - na formação contínua de professores e formadores no activo, que os possa dotar das competências necessárias para eficiente utilização do eLearning, viabilizando a disrupção no ensino-aprendizagem que poderá exponenciar o retorno social do investimento em educação e formação. Requer, em paralelo, que sejam reformulados os referenciais legislativos de acreditação e certificação de qualidade, tanto na formação contínua de docentes como na formação contínua de activos em outros contextos do mercado laboral, para que sejam efectivamente abertos espaços e caminhos conducentes ao aumento da oferta de propostas de formação integradoras de eLearning com qualidade e eficácia educacional.
Lifelong education and training must be widely promoted in Portugal, due to personal and organizational adaptation needs into Global Society competitive presence requirements, which will be facilitated by the knowledge growth they may promote. eLearning is a set of teaching-learning methodologies and strategies, supported on Information and Communication Technologies, which may ease training pathways and competence transfer into working contexts, therefore having great potential on adult learning and training. Educational contexts that include distance learning events allow flexible time management, reduce workers physical displacements, and may allow overall costs decrease. Though, it is necessary to overpass technology use barriers on Portuguese teaching and vocational training contexts, on both the supply and demand sides, attending its educational success potential; this may be facilitated through adult training case studies already happened. From information shared online, a narrative on eLearning education and training contexts in Portugal is created. The perception that eLearning is at an early stage of adoption is sustained, through indicators and studies on higher education in Portugal. Research on representations of informants in higher education contexts provides findings on critical factors in resistance to conceptual and practices changes. From 67 doctoral theses on eLearning, produced between 2004 and 2013, are shown: the prevalence of studies on the thematic category teaching systems (52); eLearning territories more focused are higher education (25) and primary and secondary education (18) and less focused, training of non-teaching staff (4). 72% of these theses were produced in three institutions: the Universities of Aveiro (22) and Minho (18) and the Institute of Education from Lisboa University (8). The research conducted through this study identifies characteristics of eLearning adults vocational training processes/contexts, which may induce educational success on Portuguese adult trainees, based on a qualitative research approach about convenience selected informants groups (multiple-case design). Have been studied: one distance learning case about adults training on an enterprise context; two cases of teachers face-to-face training on technology rich/eLearning training environments. The conclusions are case-specific, though it has been seen in all cases that: high training success rates were achieved; teaching-learning constructivist methodologies have been adopted, the autonomous learning activities proposed had different difficulty levels, were significant for the trainees and inductive of later competences transfer into labour contexts. It has been seen on both face-to-face cases that trainer’s tutoring action during autonomous trainees’ learning activities has been relevant on training observed results. eLearning, in its multiple possible approaches, contains an enormous potential on training pathways competences development, but also, on autonomous lifelong learning skills improvement. Though, in order for taking real advantage of this educational potential, now and in the future, and for this to be turned into individual and social benefits, it is imperative that eLearning is an effective part of teaching and vocational training contexts and that it may be successfully used, whenever that might be the best educational choice. However, for this to happen there must be investment – determined and immediate – on vocational training of nowadays teachers and trainers, so that they may acquire and develop the necessary skills to successfully use eLearning, allowing the teaching-learning disruption that may exponentially improve the social return of the investment on education and training. In parallel, it also requires the restatement of training crediting and training quality certification legal benchmarks, both on teachers and on other workers lifelong training, in order to effectively allow the opening of spaces and ways which may result on the increase of eLearning training offers with educational quality and efficiency.