Dissertations / Theses on the topic 'Dispositivo formativo'

This study one inserts in the research line Formation, To know and Professional Development of the Program of After-graduation, Mestrado in Education of the Federal University of Saint Maria. The research approaches the narratives of the professors concerning its writings, investigating as if they materialize in written registers its experiences and experiences and which the decurrent references of this systematization. They are professors of after-graduation whom they write for an internal desire, or for the curricular requirement of the Courses of Formation in which they are inserted. The certification of five professors leaves clearly that so peculiar as the meaning of the writing for each one, is the functions exerted for it in its formation. In this direction, I searched to understand the involved elements in the process of the teaching writing, its function and development that facilitate or make it difficult the way of these productions, are they academics, or not. Which the mechanisms that participate of the choice in a way to write more authorial or anonymous of the teachers and its possible consequences in the transmission of knowing? The work of the teachers of after-graduation and the participation in processes of continued formation is integrated to the dynamics of the life of the teacher, observing itself the confrontation enters the demands of writing and the responsive processes of the professors. This research if articulates in the attempt to understand if and of that it forms the relations with its writings the knowledge of the after-graduation professors on the educative work and they result in transformation in the practical professor, the academic organization and the relations between its professionals. Anchored in the principles theoretician-metodológics of qualitative research e, more specifically, of the research narratives, I searched teaching interlocutors for the best understanding of the process to write, articulating these processes with the educative field and the psychoanalysis. I carried through interviews narratives with open questions and that they answer to my questions. It enters the main results of this study, evidences attributions of the studies of the language and the activities of writing for the formation of professors: the necessity of development of authorship and attitudes and abilities; recognition of social political aspects that support practical the pedagogical ones; valuation of the personal approach enters the members of the group; empowered of the professional identity; valuation of the knowledge; development of the commitment ethical-politician with Education of After-graduation; conceptual changes on the writing and practical the pedagogical e, consequently, improvement of the practical one. How much the dificults the imposition of states stops with the writing becomes related it that if it searchs to prevent, as: the confrontation with not knowing, the anguish of the blank leaf, with the excess of production demands, with the lacks, the clutter of the process of construction of the text, with the imperfections evidenced in the ready text and with the unfamiliarity of the other people's opinion on the production. The research with the professors pointed that the writing if configures as an important component in the reflection and action of the practical professor, as much in the private life as in the university, showing a formative device of great relevance with respect to the formation of professors.
Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação, Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa aborda as narrativas dos docentes acerca de suas escritas, investigando como se materializam em registros escritos suas vivências e experiências e quais as referências decorrentes dessa sistematização. São professores de pós-graduação que escrevem por um desejo interno, ou pela exigência curricular dos Cursos de Formação nos quais estão inseridos. O testemunho de cinco professores deixa claro que tão peculiar como o significado da escrita para cada um, são as funções exercidas por ela em sua formação. Nesse sentido, busquei compreender os elementos envolvidos no processo da escrita docente, sua função e desenvolvimento que facilitam ou dificultam o caminho dessas produções, sejam elas acadêmicas, ou não. Quais os mecanismos que participam da escolha de um modo de escrever mais autoral ou mais anônimo dos professores e suas possíveis conseqüências na transmissão do saber? O trabalho na docência de pós-graduação e a participação em processos de formação continuada são integrados à dinâmica da vida do professor, observando-se o confronto entre as demandas de escrita e os processos responsivos dos professores. Essa pesquisa se articula na tentativa de compreender se e de que forma as relações com suas escritas potencializam o conhecimento dos professores de pós-graduação sobre o trabalho educativo e resultam em transformação na prática docente, na organização acadêmica e nas relações entre seus profissionais. Ancorado nos princípios teórico-metodológicos da pesquisa qualitativa e, mais especificamente, das pesquisas narrativas, busquei interlocutores docentes para a melhor compreensão do processo de escrever, articulando esses processos com o campo educativo e a psicanálise. Realizei entrevistas narrativas com questões abertas e que respondem às minhas questões norteadoras. Entre os principais resultados desse estudo, constatam-se atribuições dos estudos da linguagem e das atividades de escrita para a formação de professores: necessidade de desenvolvimento de autoria e de atitudes e competências investigativas; reconhecimento de aspectos sócio-políticos que sustentem as práticas pedagógicas; valorização da aproximação pessoal entre os membros do grupo; fortalecimento da identidade profissional; valorização do conhecimento; desenvolvimento do compromisso ético-político com Ensino de Pós-graduação; mudanças conceituais sobre a escrita e a prática pedagógica e, conseqüentemente, melhoria da prática. Quanto as resistências para com a escrita relacionam-se à imposição de estados que se busca evitar, como: o confronto com o não saber, com a angústia da folha em branco, com o excesso de demandas de produção, com as faltas, com a desordem do processo de construção do texto, com as falhas evidenciadas no texto pronto e com o desconhecimento da opinião alheia sobre a produção. A pesquisa com os docentes apontou que a escrita se configura como um importante componente na reflexão e ação da prática docente, tanto na vida privada como na universidade, revelando-se um dispositivo formativo de grande relevância para a formação de professores.

L’enjeu de cette thèse est de construire un modèle d’évaluation de dispositif de formation et de le confronter à l’empirie. Nous avons mené une recherche-intervention dans le cadre d’un appel à projets, et réalisé l’évaluation d’une expérimentation sociale ayant les traits d’un dispositif de formation. Dans ce contexte de recherche commanditée, nous explicitons l’émergence d’un espace pour la recherche et l’articulation d’un volet social (à visée praxéologique) et d’un volet académique (à visée heuristique). Le modèle d’évaluation se base sur une logique de reddition des comptes, mais aussi de développement des acteurs. Il se scinde en deux orientations : connaître pour objectiver et connaître pour expliquer. La première orientation développe une approche quantitative mesurant l’efficacité du dispositif, la seconde orientation la complète et permet de l’interpréter. Elle propose une approche qualitative mesurant les évolutions cognitives des destinataires du dispositif, caractérisant les effets non escomptés et l’efficacité perçue par les acteurs. L’analyse des données a permis de consolider des éléments du modèle, de pointer des limites et de proposer des points d’appui pour contribuer à le stabiliser. Nous avons proposé l’ajout d’un volet s’intégrant à la seconde orientation connaître pour expliquer. Il porte sur l’analyse du changement dans la mise en place du dispositif. De plus, nous avons proposé cinq points d’appui : méthodologique, axiologique, heuristique, épistémologique et politique qui renforce la cohérence générale du modèle. Le modèle d’évaluation de dispositif de formation a résisté à l’empirie
The aim of this thesis is to construct a model for evaluating training programs and to check its relevance by confronting it with empirical data. We conducted this intervention-research in the framework of a call for proposals and evaluated a social experiment bearing the characteristics of a training program. Within this context of commissioned research, we explain the emergence of an area for the research and articulation of a social dimension (for praxeological purposes) and an academic dimension (for heuristic purposes). The evaluation model is based on the method of accountability but also on the development of the actors involved. It mobilizes two different methodological orientations: “acquiring knowledge to objectify” and “acquiring knowledge to interpret”. The first takes a quantitative approach and measures the efficiency of the program; the second completes the first and facilitates its interpretation. The second orientation takes a qualitative approach measuring the cognitive developments of the training beneficiaries, characterizing the unexpected effects and efficiency as perceived by the actors involved. Thanks to the data analysis, we have been able to consolidate certain elements of the model, highlight some of its limits and offer some leverage points to help stabilize it. We propose adding a component to the second orientation “acquiring knowledge to interpret”, in order to focus on the analysis of change in the implementation of the program. Likewise, we provide five methodological, axiological, heuristic, epistemological and political leverage points which strengthen the general coherence of the model. The evaluation model has withstood the confrontation with empirical data

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This dissertation forms part of the Line Formation, Knowledge and Professional Development Post-Graduate Program in Education, of Federal University of Santa Maria. Taking as reference the formative experience of the Group of Studies and Research in Social Education and Imaginary GEPEIS, through the device group, we performed the research that has as study objective the Undergraduate Supplementary Discipline (elective) denominated Groupal Device and Teacher Formation, offered to Pedagogy course (diurnal) of the same university. The methodology employed was cartography, in which, through the observations of the participants, the group experiences, the narratives seized and records in the gradebook, configure the data of this research. In theoretical, about the formation issues we start from Ferry (2004); Nóvoa (2009), the theories of group Pichin-Rivière (1998), Barros (2009); Souto (2003), Fernandez (2006); Bleger ( 1998); Quiroga (1989), Oliveira (2006, 2009). For data analysis was used the hermeneutics approach from Delory-Momberger (2008); Gadamer (2008). Thus, the collective production of subjectivities processes around the formation of future teachers, and the group as a formation device, especially the importance of the teaching practice, shaped the study. Composing these processes, such as cartographic exercise meant much more than search : instigated and involved researchers and researched around the reflection of "place" of Groupal Device and its importance to teacher formation. Therefore, the context in which the formation of academics occurred in relation to theories of group, considering the complexity of this space, was permeated with significant learning related to the importance of this knowledge the groupal device - for the formation of teachers, school and Education.
Esta dissertação inscreve-se na Linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Tendo como referência a experiência formativa do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação e Imaginário Social GEPEIS, através do dispositivo grupal realizamos a pesquisa que tem como objeto de estudo a Disciplina Complementar de Graduação (eletiva) denominada Dispositivo Grupal e Formação Docente, ofertada ao curso de Pedagogia (diurno) da mesma universidade. A metodologia utilizada foi a cartografia, em que, através das observações dos participantes, das vivências grupais, das narrativas apreendidas e dos registros no diário de classe, configuram os dados desta pesquisa. Na composição teórica, sobre as questões de formação partimos de Ferry (2004); Nóvoa (2009), nas teorias de grupo com Pichin-Rivière (1998); Barros (2009); Souto (2003); Fernández (2006); Bleger (1998); Quiroga (1989); Oliveira (2006, 2009). Para a análise dos dados utilizamos a abordagem hermenêutica a partir de Delory- Momberger (2008); Gadamer (2008). Assim, a produção coletiva dos processos de subjetividades em torno da formação dos futuros professores, e o grupo como dispositivo de formação, sobretudo pela importância deste à prática docente, configuraram o estudo em questão. Compor esses processos, como exercício cartográfico significou muito mais do que pesquisar: instigou e envolveu pesquisadores e pesquisados em torno da reflexão do lugar do Dispositivo Grupal e sua importância à formação docente. Portanto, o contexto em que ocorreu a formação dos acadêmicos em relação às teorias de grupo, considerando-se toda a complexidade deste espaço, foi permeado de aprendizagens significativas relacionadas à importância deste saber o dispositivo grupal - para a formação de professores, à escola e à Educação.

Cette thèse s'inscrit dans le champ des Sciences de l'information et de la communication et nous amène à poser la question de l'architecture de l'information en tant que paradigme pour les dispositifs de formation à distance. Un cadre théorique et conceptuel articulé autour de la notion de dispositif (échelle micro, méso et macro) et ancré dans l'étude des usages (sociologie des usages et sociologie de l'innovation) permet de positionner l'architecture de l'information comme principe intermédiaire de la relation concepteur-utilisateur et fait émerger la question de recherche suivante : comment s'opère la médiation dans les dispositifs de formation à distance ? L'hypothèse posée est que dans de tels dispositifs, la perspective fonctionnelle prend le pas sur la perspective normative de la communication. Cette hypothèse est éprouvée au travers d'une démarche qualitative qui s'appuie d'une part sur une observation d'interfaces de formation à distance et d'autre part sur des entretiens semi-directifs menés auprès des équipes de conception. Le terrain investi est le dispositif M@gistère, dédié à la formation continue des enseignants. Il ressort du traitement des données et de l'analyse de contenu qu'en fait, dans le dispositif M@gistère, c'est la perspective normative qui l'emporte sur la perspective fonctionnelle de la communication, même si dans ce dispositif le contexte semble primer sur les contenus et les utilisateurs. Il ressort également de l’étude que l'architecture de l'information est au service de la médiation dans un dispositif, une médiation qui constitue un principe de facilitation des usages et de l’appropriation. Au final, cette thèse propose un modèle pour observer l'interface d'un dispositif de formation à distance et en analyser l'organisation de l'information et contribue à la notion d'architecture de l'information en la corrélant, dans le cadre d'une première topique, aux premiers systèmes d'écriture et aux outils de repérage de l'information. Une deuxième topique, dédiée au design de l'information, permet alors de considérer l'architecture de l'information comme une aide à la médiation et donc comme facilitatrice de l'acte de communication dans un dispositif de formation à distance
This PhD Thesis is part of the field of Information and Communication Sciences and deals with the question of information architecture as a paradigm for distance learning devices. A theoretical and conceptual framework located in the notion of device (micro, meso and macro scales) and anchored in the study of uses (“Sociologie des usages” and “Sociologie de l’innovation”) makes it possible to position information architecture as an intermediate principle between the designer-user relationship and raises the following research question: how is mediation operated in distance learning devices? The hypothesis is that in such devices, the functional perspective takes precedence over the normative perspective of communication. This hypothesis is tested through a qualitative approach which is based on the one hand on an observation of distance learning interfaces and on the other hand on semi-structured interviews conducted with the design teams. The case study is about M@gistère, a device dedicated to the training of teachers. It emerges from the content analysis that in fact, in M@gistère it is the normative perspective that prevails over the functional perspective of communication, even if in this device the context seems to take precedence over the content and over the users. The study also shows that information architecture is at the service of mediation in a device. Mediation is a facilitator of uses and appropriation. Finally, the study contributes to information architecture through a model to observe the interface of a distance training device and analyze the organization of information

Des situations d'utilisation des technologies de l'information et de la communication en formation, et de lieux intermédiaires d'information et d'apprentissage comme les centres de documentation ou de ressources, sont le théâtre dans lequel les acteurs sont amenés à redéfinir leurs relations, leurs places, leurs rôles, leurs enjeux. Quand ces technologies sont présentées comme un levier d'apprentissage collectif, dans ce théâtre révélateur, la pièce reste souvent à faire, car les acteurs apprennent ensemble à réaménager un décor leur permettant de rejouer leurs histoires, à reproduire un modèle pédagogique connu. Centrée sur la dimension relationnelle de l'apprentissage, une analyse multiréférentielle de situations pédagogiques et de situations de travail, en lycée, en collège, en formation d'adultes, permet de dégager quelques principes directeurs d'un apprentissage individuel, collectif et organisationnel qui ne soit pas fondé sur des inquisitions individuelles et collectives
Situations where information and communication technologies are used in education and training, and such intermediate information and learning structures as documentation centres and resource centres, are a theatre where actors are led to redefine their relationships, their places, their roles and their challenges. Often, when these technologies are presented as a lever for collective learning, the play in this revealing theatre has yet to be written, since the actors are learning together to reorganise the decor so as to replay their life stories and reproduce a known pedagogical model. From a multi-reference analysis of learning situations and work situations in middle school, high school and adult education, focusing on the relational aspect of learning, we can draw out a few guiding principles for a form of individual, collective and organisational learning that will not be based on individual and collective inquisitions

A pesquisa tem por objeto de estudo as dispersões das racionalidades formativas: o modo como, em nossa época, a ideia de formação, compreendida como ato de interferência educativa nos modos de existir individuais e/ou coletivos, tem-se difundido em espaços e relações cada vez mais cotidianas que em muito ultrapassam o ambiente escolar. Levando em conta o contexto dos estudos de base pós-estruturalista realizados, sobretudo, a partir das análises foucaultianas, o trabalho se pauta no mapeamento de saturações discursivas em torno da questão da formação, encarando-a como um elemento fundamental das razões biopolíticas que encontraram na vida individual, principalmente a partir da emergência do liberalismo, algumas possibilidades efetivas de se governar. De inspirações cartográficas e a partir de uma releitura do conceito de mitologia de Roland Barthes, o estudo focaliza, em um primeiro momento, a identificação do que foram considerados mitos formativos fundamentais representações de representações que constroem figuras socialmente naturalizadas associadas, no caso, à formação docente. A partir dessas reflexões, donde derivaram seis mitos formativos essenciais a formação complexa, a formação múltipla, a formação mensurável, a formação competente, a formação aconselhável, a formação reformável , busca-se na segunda etapa de pesquisa definir a maneira como tal mitologia se dispersa, por um lado, em discursos oficiais, tomados de dispositivos da legislação educacional e produções de organismos internacionais e, por outro, em falas cotidianas dispersas, voltadas à formação para a vida e para o trabalho, mediante a análise de exemplares de um periódico semanal de grande circulação nacional e de transcrições de discussões promovidas no âmbito de um evento pautado na formação do trabalhador. As análises permitiram a construção de um mapa de operações discursivas capazes de integrar a formatividade a questões associadas à laboralidade e aos modos de existir. Do que resulta a construção de um amálgama que, se por determinados movimentos promove a valorização de um sentido moral da formatividade já presente na noção iluminista de bildung, atualizando-a e imprimindo-lhe algumas inversões, por meio de outros integra tais produções em um caminho de preparo pessoal. Esse caminho termina por imprimir ao ato de formar(-se) uma ênfase acima de tudo instrumental, convertendo o bom homem em um bom trabalhador e garantindo a sua própria existência um sentido, acima de tudo, funcional. A viabilização das racionalidades que possibilitam tal configuração se dá a partir de processos dispersivos inerentes ao dispositivo da formação atual: há dispersões pela complexidade, pela chancela social, pela liquidez das aquisições, pelo engajamento individual, pela qualificação de saberes e pela parceria coletiva. Tais modos de espalhamento terminam por dar à questão formativa contemporânea traços epidêmicos, capazes de englobar a cotidianidade a partir de razões que estão, antes de tudo, associadas a formas de consumir e de permanecer mercadologicamente viável: uma hiperformatividade, portanto, capaz de converter a própria vida em um processo constante de preparação para algo.
This research has as its object of study the dispersions of the formative rationalities: the way in which, in our time, the idea of formation, understood as act of educative interference in the individual and/or collective modes of being, has spread towards ever more quotidian spaces and relations that reach far beyond the school sphere. Taking into account the context of post-structuralist studies chiefly based on Foucauldian analyses, this work is based on mapping out discursive saturations around the issue of formation, seeing it as a fundamental element of the biopolitical rationale that has found in the individual life, mainly since the emergence of liberalism, effective possibilities of governing. Of cartographical inspiration, and based on a rereading of Roland Barthes concept of mythology, the study focuses firstly on identifying what have been regarded as fundamental formative myths representations of representations that construct socially naturalized images associated, in the present case, to teacher formation. From these reflections, whence six social formative myths were derived the complex formation, the multiple formation, the measurable formation, the competent formation, the advisable formation, the reformable formation , one seeks, during the second stage of the research, to define the way in which such mythology is dispersed, on the one hand, in official discourses laden with educational legislation and productions of international organisms and, on the other hand, in dispersed daily discourses focused on the formation for life and for work, through the analysis of issues of a weekly periodical of large national circulation and of transcriptions of discussions promoted within an event targeted at the formation of workers. The analyses allowed the construction of a map of discursive operations capable of integrating formativity and questions associated to the sphere of labor and to the modes of being. From that results the construction of an amalgam which, if through some movements promotes the valuation of a moral sense of formativity already present in the Enlightenment notion of Bildung, bringing it up to date and giving it some inversions, through other movements integrates such productions into a path of personal preparation. This path ends up conferring to the act of forming (oneself) an emphasis which is above all instrumental, converting the good man into a good worker, and endowing his very existence with a meaning which is above all functional. The coming into being of the rationalities that allow such configuration takes place from dispersive processes inherent to the device of modern formation: there are dispersions through complexity, through the social seal of approval, through the liquidity of acquisitions, through individual commitment, through the qualification of knowledges and through collective partnership. Such modes of spreading eventually give to the contemporary formative question rather epidemic contours, capable of encompassing the daily life through reasons that are, above all, associated to forms of consuming and of remaining viable in market terms: a hyperformativity, therefore, capable of converting life itself in a process of constant preparation for something.

Les dispositifs de formation ouverte en langue étrangère ont la double finalité de permettre aux apprenants d'acquérir une autonomie langagière et une autonomie d'apprentissage. Ces dispositifs articulent plusieurs modalités d'accompagnement afin de se centrer sur l'apprenant et de prendre en compte ses dispositions (représentations, motivations). En tant que chercheuse et enseignante/conseillère dans un dispositif de formation ouverte en présentiel (le Département de Français Langue Etrangère de l'Université de Lorraine - DéFLE), nous avons été interpellée par le fait que des apprenants semblent rencontrer des difficultés dans le développement de leur autonomie langagière et d'apprentissage. La présente recherche-action a pour but d'évaluer les expériences d'apprentissage vécues par les apprenants dans le dispositif et d'identifier les causes éventuelles de réussite ou d'échec de leur processus d'autonomisation. Plusieurs questions guident notre recherche : dans quelle mesure le dispositif permet-il aux apprenants d'acquérir des compétences langagières et d'apprentissage ? Quelles sont les modalités d'accompagnement qui favorisent le mieux l'autonomisation ? Quels changements pourraient être apportés à nos pratiques pédagogiques dans l'optique d'une meilleure prise en compte de la singularité des apprenants au niveau psycho-socio-cognitif ? Pour répondre à ces questions, nous avons procédé à une évaluation auprès d'étudiants étrangers du DéFLE en début et en fin de formation. Notre protocole comprend six outils qui nous permettent d'évaluer les effets du dispositif sur l'autonomisation des apprenants. Il repose sur la collecte de données quantitatives et qualitatives par le biais d'entretiens semi-directifs, de questionnaires et de tests. Les résultats de notre enquête montrent des résonances et des dissonances entre la visée autonomisante du dispositif, les attentes et les perceptions des apprenants. Il s'agit à terme de proposer les changements nécessaires pour optimiser le fonctionnement du dispositif et valider ou non par la même occasion un ensemble d'instruments de mesure et d'évaluation transposables à d'autres dispositifs de formation
Open trainings in foreign language have the dual purpose of enabling learners to acquire learning autonomy and language autonomy. These trainings combine several kinds of pedagogical support in order to focus on the learner and to consider its dispositions (representations, motivations). As a researcher and a teacher/counselor in an on-site training (the Department of French as a Foreign Language at the University of Lorraine - DEFLE), we have noticed that some learners seem to have difficulty in developing their language and learning autonomy. This action research aims to assess the learning experiences of the learners within the framework of the training and identify the possible causes of success or failure of their autonomisation process. Several questions guide our research: to what extent does the training allow learners to acquire learning and language skills ? What are the pedagogical support that best promote autonomisation ? What changes could be made to our teaching practices in order to better take into account the uniqueness of learners at a psycho-socio-cognitive level ? To answer these questions, we carried out an evaluation on foreign students of the DEFLE at the beginning and the end of their training session. Our protocol includes six tools that allow us to evaluate the effects of the training on the learners' autonomisation. It is based on the collection of quantitative and qualitative data through interviews, questionnaires and tests. The results of our evaluation show resonances and dissonances between the aim of autonomisation of the training, the expectations and perceptions of the learners. This is to eventually propose the changes necessary to optimize the operation of the training and validate at the same time a set of instruments for measuring and assessing, transferable to other trainings

La thèse part d'un constat : une tension apparente de « l'évaluation des compétences » qui s'illustre autant sur le plan de l'action que conceptuel : sur le plan de l'action, on relève une évaluation synonyme de reconnaissance par la valeur qu'elle souhaite attribuer. Elle est mise en tension par les dispositifs mis en place, amenant plus à une évaluation d'objets par des chiffres, et des cases à cocher : il apparaît le renforcement d'outils (référentiels, grilles d'évaluations ultra critériée, etc.) et des pratiques confidentielles (jury plénier fermé, monopoles de la certification sur certaines épreuves).Sur le plan conceptuel, le couple « évaluation compétences » part d'une contradiction qui pose d'un côté une densité conceptuelle plurielle à chaque notion, et de l'autre, une vacuité dans leurs rapports épistémiques. Notre revue fait état de conceptions catégorielles amenant à l'atomisation des dynamiques en multiples composants, sous tendue de procédures plus allogènes que jumelles. Entre une compétence « capable » et une compétence « requise » se profile la négation de l'évaluation. A quoi bon évaluer une capacité innée ou une simple réalisation de la tâche ?C'est au cœur de ces tourments que s'inscrit une recherche moins explicative ou déductive que compréhensive. En posant ces paradoxes dans un rapport plus dynamique, ce travail convoque l'Action comme une médiation située entre « évaluation » et « compétences ». Il questionne « l'acte d'évaluer pour les évaluateurs » par l'agencement d'une méthodologie adaptée qui permette à la fois une documentation fine des actes d'évaluer et une compréhension des processus mis en jeu. Le statut des données analysées est porté par un cadre théorique amenant à s'intéresser aux « créativités d'agir » par ses aspects situés, co-distribués, incorporés, enactés dans l'environnement. L'étude dévoile alors « un acte d'enquête sous tensions » : face à une compétence-action se joue une activité à la fois « multitacting » et encombrée de dilemmes. Médiée par un processus de « genèse instrumentale », elle rend compte d'une activité « d'enquête », « d'intime conviction » et de renormalisation. L'évaluateur, entre avocat-procureur et juge-jury devient un « expert en couplages » de situations indéterminées en un « tout unifié ». Les résultats amènent à répondre à deux enjeux. Un enjeu épistémique qui (ré)concilie le couple « évaluation compétence » en une seule modélisation dialogique - un « dilemme » générique où, « entre évaluation et compétence, est l'action ». Un enjeu plus pragmatique amène à ouvrir le débat autour de l'ingénierie aux dispositifs en posant la question de la suppléance à l'acte d'évaluer. En entendant moins le dispositif comme un objet structurant qu'un « ensemble d'éléments hétérogènes » reliant l'homme à son milieu, des pistes de réflexions font jour autour des genèses artefactuelles et des dispositions à la « référentialisation » et à la dé-temporalisation. En conclusion, ce travail de Thèse développe moins un débat conceptuel de l'évaluation et de la compétence, que de les faire fonctionner « en actes », à travers la construction d'un cadre théorique. Il n'en sort pas de posture de dernière instance mais une cohérence avec les cadres de la cognition située. La thèse traite moins un « objet » que des éléments en action, étant en train de se faire. La thèse est dans ce que font les évaluateurs en action : « voilà comment certains évaluateurs s'en sortent. » Il n'y a pas une réponse en définitive ... mais des réponses
The thesis begins with a report: a tension is similar of " the evaluation of the skills " which becomes pregnant as much from the point of view of the action as abstract: from the point of view of the action, this work raise a synonymic evaluation of recognition by the value which she wishes to attribute. " The evaluation of the skills " is in tension by the set up devices, bringing more to an evaluation of objects by figures, and checkboxes: it appears the strengthening of tools (reference tables, assessment grids, etc.) and confidential practices (closed plenary jury, monopolies of the certification on certain tests).The couple « competence assessment » is based on an apparent contradiction that confronts, on the one hand, a plural density of each idea and, on the other, a barren emptiness of each notion in their epistemic relationship. Our review states reductionism leading to the fragmentation of dynamics into multiple components, their excessive measures, underpinned procedures more alien than twinned. Between the competence « able to » and competence « required » looms the negation of the evaluation. What is the good of evaluating an innate ability or a simple task performance? It is in the light of this torment that fits in a less explanatory or deductive research than a comprehensive one. By positioning these paradoxes in a more dynamic report, we call the Action as a mediator between « evaluation » and « skills ». We question the « act for the evaluators to assess » on the one side the « observable » and « meaningful » by the arrangement of a composite methodology that allows both a fine documentation of the activity and an understanding of the processes risked. The status of the analyzed data is carried by a theoretical framework to be interested in bringing « creativity to act » by its aspects situated, co-distributed, embedded, enacted in the environment. The study then reveals « an act of inquiry under tension »: faced with a skill action is played out an activity on the one hand « multitasking » and obstructed by dilemmas. Mediated by a process of « instrumental genesis », it reports an activity of « investigation », « intimate conviction » and renormalisation. The assessor, lawyer-prosecutor and judge-jury becomes an « expert in coupling » of an undeterminated situation in a « unified whole ». The results reply to two issues. An epistemic issue (re) reconciles the couple « competence assessment » in a single modeling dialogic - a generic « dilemma » where « between assessment and competence, is the action. » A more pragmatic issue brings our object of study to open the debate around engineering devices posing the question of substitution to the act of evaluating. On hearing less the device as a structuring object a « set of heterogeneous elements » relating man to his environment, trains of thought are emerging around the artefactual genesis and the provisions to the referentialisation and to the un-temporality. In conclusion, this work of Thesis develops less an abstract debate of the evaluation and the skill, that to run them " in acts ", through the construction of a theoretical frame. It does not take out posture of it of last authority but a coherence with the frames of the situated cognition. The thesis treats less an "object" than elements in action, being made. The thesis is in what make the evaluators in action: " here is how certain evaluators take out there. " There is no one answer after all … but some answers

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilcileneLSN_DISSERT.pdf: 1397518 bytes, checksum: bf007f208ae56bed09d0389ee82fd48f (MD5) Previous issue date: 2010-12-14
La recherche prend comme point de d?part la dimension formative du m?moire de formation, consider?e comme constitutive de l??criture de soi, et cherche ? probl?matiser cette dimension au tour du questionnement suivant: Comment le m?moire de formation devient-il un instrument de recherche-action-formation? Les analyses s?appuient sur les principes th?oriques du paradigme anthropoformateur, propos? par Pineau (2005), les ?tudes r?alis?es par Passeggi (2006?, 2006b, 2007, 2008?, 2008b) sur les m?moires, les travaux de recherche de N?voa (1988, 1995), de Josso (2004), de Souza (2006) et de Fontana (2000), qui con?oivent la forma??o du point de vue de l? apprenant. L?univers de la recherche s?est circonscrit ? la situation de formation des ?ducateurs de la zone rurale, ?tudiants en P?dagogie dans le PROFORMA??O (CAMEAM), ? l?Univerist? de l?Etat du Rio Grande du Nord (UERN), pendant le second semestre de 2005. La recherche a crois? dif?rents types de d?marche pour recueillir les donn?es empiriques: l?observation du processus d??laboration des m?moires; un questionnaire; des entretiens informels avec les enseignants en formation et avec les formateurs; et 09 m?moires, ?crits par les participants de la recherche. Les analyses des donn?es empiriques montrent que l??criture des m?moires, en tant que d?marche de recherche-action-formation, r?velent que la dimension formative se d?double en d?autres dimensions: etnosociologique, heuristique, herm?neutique, social et afective, autopoi?tique et politique. Dans la qu?te de soi (recherche), mise en oeuvre dans et par l??criture (action), chaque narrateur construit de nouveaux sens ? la vie et (re)signifient les repr?sentations de soi (formation). Les r?sultats confirment la richesse et les potentialit?s du m?moire, m?me dans des conditions non ideal, ce qui permet d?affirmer as valeur travail acad?mique important dans la formation des enseignants
A pesquisa tomou por base a dimens?o formativa do memorial de forma??o, constitutiva da escrita reflexiva de si e procurou problematiz?-la em torno da seguinte indaga??o: Como o memorial se constitui instrumento de pesquisa-a??oforma??o? Adotamos como refer?ncias te?ricas os princ?pios do paradigma antropoformador, tra?ado por Pineau (2005), os estudos realizados por Passeggi (2006a, 2006b, 2007, 2008a, 2008b) sobre os memoriais, os trabalhos de N?voa (1988, 1995) e os estudos de Josso (2004), Souza (2006) e Fontana (2000), que concebem a forma??o do ponto de vista do aprendente. O universo da pesquisa se circunscreve ? situa??o de forma??o de educadores do campo, alunos do Curso de Pedagogia do PROFORMA??O, oferecido pelo CAMEAM/UERN no semestre 2005.2. A pesquisa triangulou diferentes tipos de procedimentos de recolha de dados: observa??o do processo de elabora??o dos memoriais; question?rio; e 09 memoriais, produzidos pelos participantes da pesquisa. As an?lises dos dados emp?ricos mostram que a escrita dos memoriais como procedimentos de pesquisaa??o- forma??o revelam que a dimens?o formativa se desdobra em outras dimens?es: etnossociol?gica, heur?stica, hermen?utica, social e afetiva, autopoi?tica e pol?tica. Na busca de si (pesquisa), proporcionada na e pela escrita (a??o), cada narrador encontra novos sentidos para a vida e ressignifica as representa??es de si (forma??o). Os resultados validam a riqueza potencial do memorial, que mesmo em condi??es n?o ideais, constitui um trabalho acad?mico valioso em cursos de forma??o de professores

Si l'ecole doit assurer des fonctions traditionelles qui concernent l'acquisition du savoir, elle doit proposer une formation qui prenne en compte l'evolution des mentalites et des motivations de la jeunesse actuelle. Nous proposons donc, dans la premiere partie, de chercher a mieux connaitre les jeunes, par une enquete realisee aupres de six cent cinquante six adolescents scolarises en colleges, lep et lycees, en partant de neuf themes : la famille, l'ecole, le metier, la drogue, l'argent, les loisirs, la violence, l'amour familial, la politique. L'analyse des resultats fait apparaitre trois realites existentielles importantes : la liberte, la responsabilite, la solidarite. Nous envisageons donc, dans la seconde partie, quel pourrait etre le role de l'ecole et des enseignants, en proposant trois dispositifs relationnels susceptibles de repondre aux exigences d'une formation favorisant le developpement du savoir, mais aussi le developpement personnel et du sens social : le "groupe de parole " - lieu d'expression, l'ecole - communaute conduite par un projet, la classegroupe de tache. La relation pedagogique se fonde sur un modele d'animation dont l'experimentation, puis l'application au groupe-classe, montrent qu'il s'appuie sur la complementarite des effets produits par deux fonctions : la fonction d'incitation (stimulante) et la fonction de regulation (securisante), necessaires a une progression harmonieuse. Et ce modele peut repondre au probleme pose par l'animation des groupes centres sur la realisation de taches
If school must keep its traditional function of insuring the acquisition of knowledge, it also has to provide an education which takes into account the evolution of mentalities and motivations of the present youth. We propose therefore, in the first part, to try to know young people better through a survey realized on six hundred and fifty six teenagers enrolled in middle schools, technical schools and high schools. Nine subjects are discussed : family, school, professional activity, drugs, money, free-time, violence, family love, politics; the results uncover three important existential realities: freedom, responsability, solidarity. We consider, in the second part, what the role o school and teachers culd be by proposing three relational schemes likely to answer the requirements of an education which would provide the development of knowledge but also the personal growth and the acquisition of a social understanding : the "speech group" - a place for expression, the school - a communauty lead by a project, the class - a group with a task. The pedagogical relationship is based on a model of animation which experimentation with and application to the "class group" show that it relies on the complementarity of the effects produced by two functions : the incitement function (stimulating) and the adjustment function (securizing), necessary for a harmonious progression. And this model can be the solution to the problem of the animation of groups centered on the achievement of tasks

Cette recherche a pour objectif d'analyser l'impact, en l'occurrence, les changements induits par les dispositifs technopédagogiques de formation à distance, sur les comportements des apprenants ; formateurs ou futurs formateurs.Pour ce faire, nous adoptons une approche systémique reposant sur une modélisation par systèmes complexes.La construction de notre modèle vise à éclairer les interrelations qui peuvent exister entre l'individu et son dispositif, et les articulations qui peuvent en découler, leur évolution et leur enchevêtrement aux différentes étapes. Ainsi, la dynamique de changement est appréciée dans son environnement, et met en évidence les variables actives pour construire son intelligibilité.Notre intention de recherche a donc l'ambition de ne pas considérer la formation comme une variable explicative de la dynamique de changement, mais de chercher à comprendre, comment dans chaque formation ; un ensemble de variables permettent d'aboutir à des résultats alors que d'autres variables ne le permettent pas. Notre proposition consiste à identifier un espace de variables particulières, les "variables processus". Celles-ci décrivent dans le temps, l'espace et la forme, les processus qui se mettent en place dans cette dynamique
This research aims at analysing the impact, in this case, of the changes led by technopedagogical systems of distance education, on the behavior of learners, trainers or future trainers.To do so, we adopt a systemic approach based on modeling complex systems. The implementation of our model aims at highlighting the interrelations that can exist between the individual and his system, and the structure that may arise, their evolution and their entanglement at different stages. Thus, the dynamics of change is appreciated in its environment, and highlights the active variables in order to build its intelligibility.Our research intention has thus the ambition of not considering the training as a variable explaining the dynamics of change, but to try to understand, like in each training, a set of variables used, leading to results while other variables do not allow it to happen. Our proposal consists of identifying possible relevant variables, the “process variables”. These describe, across time, the space and the processing that are implemented in this dynamics

La tesi è composta da due parti. La prima, inerente alla Video-pedagogia, ha indagato le potenzialità, le criticità e le risorse dei dispositivi per la Video-educazione, la Video-formazione e la Video-ricerca, che si declina in Video-analisi nei contesti di insegnamento. La seconda parte della tesi ha delineato una pista di lavoro concreta: l’allestimento di un Laboratorio Digitale di Video-Analisi (LDVA) nel contesto peculiare del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria dell’Università degli Studi di Bergamo, attraverso l’analisi di fattibilità e trasferibilità di alcuni protocolli di osservazione integrati composti da oggetti (video), strumenti (hardware, software, griglie di analisi) e metodologie di osservazione e analisi dei video, per la stesura successiva di un proprio Protocollo di osservazione e di analisi. In particolare, per quanto riguarda gli oggetti, è stata effettuata la raccolta e la catalogazione di Video-Casi all’interno di una Casoteca, da implementare nel tempo con ulteriori materiali video che documentino pratiche didattiche (suddivise per ordine di scuola, temi, problemi, relazionalità educative, modalità comunicative, strategie didattiche applicate), che diventeranno oggetto di osservazione e analisi da parte degli studenti, anche tramite lo strumento della Video-Annotazione. La tesi si conclude con una riflessione sulle prospettive immediate e sulle ipotesi future, nel breve termine (il LDVA sarà inserito nelle attività del tirocinio indiretto e nei progetti di ateneo che realizzeranno una collaborazione sempre più stretta con il Territorio ) e nel lungo termine (la valutazione del LDVA per evidenziare il suo impatto nei processi di insegnamento orientati all’inclusività, allo sviluppo della competenza valutativa, all’aumento della percezione di autoefficacia).
The thesis consists of two parts. The first, inherent to Video-pedagogy, investigated the potential, criticalities and resources of devices for Video-education, Video-training and Video-research, which is divided into Video-analysis in teaching contexts. The second part of the thesis outlined a concrete work path: the setting up of a Digital Video-Analysis Laboratory (LDVA) in the specific context of the Degree Course in Primary Education of the University of Bergamo, through the feasibility and transferability analysis of some integrated observation protocols composed of objects (video), tools (hardware, software, analysis grids) and video observation and analysis methodologies, for the subsequent drafting of its own observation and analysis protocol. As regards the objects, the collection and cataloging of Video-Cases was carried out within a Repository, to be implemented over time with additional video materials that document teaching practices (divided by school, themes, problems, educational relationalities, communication methods, applied didactic strategies), which will become the object of observation and analysis by the students, also through the Video-Annotation tool. The thesis ends with a reflection on the immediate prospects and future hypotheses, in the short term (the LDVA will be included in the activities of the indirect internship and in the university projects that will create an ever-closer collaboration with the Territory) and in the long term (the evaluation of the LDVA to highlight its impact in teaching processes oriented towards inclusiveness, the development of evaluative competence, the increase in the perception of self-efficacy).

Les technologies laser sont largement utilisées dans le contexte de l'impression 3D de matériaux de toute taille ainsique pour la bioimpression des constituants de tissue biologiques. Dans ce contexte, la bioimpression par laser (LAB), basée sur le procédé LIFT, a émergé comme une technique permettant de s'affranchir des inconvénients des technologies d'impression à jet d'encre(par exemple le colmatage). La bioimpression par Laser est une technique d'écriture directe de matériaux sous forme solide ou liquide dotée d'une haute résolution spatiale. La technique permet ainsi le transfert précis de microgouttelettes (volume de l'ordre du pL) de biomatériaux et de cellules sur un substrat de réception. Dans nos travaux de recherche, afin de mieux comprendre la dynamique du processus de transfert et d'utiliser la technique en ingénierie tissulaire, nous avons avons développé une approche expérimentale basée sur une méthode d'imagerie résolue en temps. Nous avons tout d'abord caractérisé les différents régimes d'éjection afin de définir des conditions appropriées à l'impressiond'éléments biologiques. Nous avons également exploré la fenêtre d'éjection, afin d'étudier l'influence de l'énergie laser sur la dynamique de jet. Ensuite, nous avons étudié une nouvelle de configuration bioimpression par laser pour laquelle des études paramétriques impliquant l'effet de la viscosité et de la distance d'impression sur la morphologie des gouttes imprimées ont été réalisées. Cette configuration permet d'imprimer des encres biologiques en obtenant des contours très lisses et uniformes jusqu’à une grande distance de séparation (≤10 mm). Les paramètres d'impression de cellules ont aussi été analysées par TRI en fonction de la concentration cellulaire des encres. Nos résultats fournissent des renseignements clés sur l'optimisation et devraient permettre un meilleur contrôle du mécanisme de transfert du processus de LAB. Enfin à la lumière de ces études, nous proposons un mécanisme complet pour la bioimpression par laser
Laser-based approaches are among the pioneering works in cell printing. These techniques are being extensively focussed for two or three-dimensional structures of any size in transferring pattern materials including deposition of 3D biological constructs. In this context, Laser-Assisted Bioprinting (LAB), based on Laser-Induced Forward Transfer (LIFT) has emerged as a nozzleless method to surmount the drawbacks (e.g. clogging) of inkjet printing technologies. LAB is a laser direct-write technique that offers printing micropatterns with high spatial resolution from a wide range of solid or liquid materials, such as dielectrics, biomaterials and living cells. The technique enables controlled transfer of droplets onto a receiving substrate. A typical LAB setup comprises three key components: (i) a pulsed laser source, (ii) a ribbon coated with the material to be transferred and (iii) a receiving substrate. The ribbon integrates three layers: (i) a quartz disk support transparent to laser wavelength, (ii) a thin (1–100 nm) absorbing layer (like Ti or Au), and (iii) a bioink layer (few tens of microns) incorporating the material to print. The receiving substrate is faced to the bioink and placed at 100 μm to 1 mm distance from the ribbon. Rapid thermal expansion of metallic layer (on absorbing laser pulse) propels a small volume (~pL) of the ink towards a receiving substrate. Such a metallic interlayer eliminates direct interaction between the laser beam and the bioink. Volume of deposited material depends linearly on the laser pulse energy, and that a minimum threshold energy is required for microdroplet ejection. The thickness of the absorbing layer, viscosity and thickness of the bioink, different optical parameters such as the focus spot and the laser fluence are the controlling parameters to obtain a microscopic resolution and to limit the shock inflicted on the ejected cells. In our research works, we considered experimental approach to study the physical mechanism involved in the LAB using a time-resolved imaging method in order to gain a better insight into the dynamics of the transfer process and to use the technique for printing biomaterials. First we designed and implemented a novel configuration of LAB for upward printing. Then we characterized different ejection regimes to define suitable conditions for bioprinting. We further explored jetting window to study the influence of laser energy on jet dynamics. Ejection dynamics has been investigated by temporal evolution of the liquid jet for their potential use in cell printing. In addition parametric studies like effect of viscosity and printing distance on the morphology of the printed drops were conducted to explore jetting “window”. This configuration allows debris-free printing of fragile bioinks with extremely smooth and uniform edges at larger separation distance (ranging from 3 to 10mm). Material criteria required for realization of the cell printing are discussed and supported by experimental observations obtained by TRI investigation of cell printing from donors with different cell concentrations. These results provide key insights into optimization and better control of transfer mechanism of LAB. Finally, in the light of these studies, a comprehensive mechanism is proposed for printing micro-drops by LAB

La compétence a prélever des informations sur la classe afin de trouver des réponses adaptées a des contextes toujours singuliers peut se travailler dans le cadre de situations de formation visant à apprendre aux enseignants stagiaires à concevoir, mettre en œuvre, observer, analyser et faire varier des situations pédagogiques. Concrétisant un modèle expérientiel de formation par l'action et par la réflexion sur l'action, des dispositifs d'analyse des pratiques ont ainsi été expérimentés dans les écoles normales françaises de 1979 à 1991 : d'une part les "laboratoires d'essais pédagogiques" (Mottet, 1986), structures de vidéo formation faisant alterner essais et analyses ; d'autre part des entretiens de formation intégrant la technique de "l'entretien d'explicitation" (Vermeersch, 1990). La mise en place de dispositifs de réflexivité utilisant des outils d'investigation comme la vidéo et l'explicitation, rend possible un mouvement de décentration et des processus de prise de conscience qui permettent, par la médiation de l'analyse, de modifier en retour l'action pédagogique. La réflexion s'extériorise dans des dispositifs de formation avant de s'intégrer progressivement à l'action
It is possible to develop among student teachers a particular skill in finding adequate responses to specific cases, by training them in advance to conceive of different classroom type of situations, act them out, observe and analyze the results, and possibly change parameters of the inital sequence. A model based upon training-in-action and analysis of action taken was developed by the french "ecoles normales" from 1979 to 1991. There were two kinds of structures: on the one hand, video-training workshops alternating practice and analysis, the "laboratoires d'essais pedagogiques", (Mottet, 1986) ; on the other hand, coaching sessions using the technique of "entretien d'explicitation" developed by Vermersch (1990). Organizing feedback structures using video and explicitation as tools for investigation makes possible creating ways to analyze and modify teaching practices. The process of reflection is made clear in the training structures before being progressively integrated into action

L'objectif de ce travail de recherche est de montrer comment les TIC participent à la construction/déconstruction d'un groupe professionnel et d'apporter ainsi notre contribution à une des préoccupations de la Sociologie des Professions par l'apport des Sciences de l'Information et de la Communication. Dans une acception interactionniste, le groupe professionnel se définit comme une entité composite constituée de segments, de réalités professionnelles distinctes en négociation et en compétition permanente. De ce fait, la professionnalisation d'un groupe professionnel est vue ici comme le processus dynamique des configurations relationnelles entre des segments qui s'affrontent et opèrent différentes stratégies en fonction de leur position au sein du groupe. Cette étude porte donc sur les stratégies collectives générées par l'introduction des TIC dans la construction sociale du groupe professionnel. Notre travail consistera à analyser les interactions entre les segments, définis ici comme des acteurs collectifs. L'objectif de notre thèse est de révéler et de saisir les jeux d'interactions entre ces acteurs collectifs d'un groupe professionnel —les segments— pour tenter de comprendre le processus de professionnalisation. Nous montrerons comment les usages TIC des formateurs permanents de GRETA peuvent révéler une re-segmentation du groupe professionnel. Puis , le processus de professionnalisation qui s'exerce au sein du groupe professionnel sera ensuite interrogé par le biais d'une analyse systémique des communications. Quelles sont les relations, les stratégies qui s'instaurent entre les segments ? Quelle est la logique qui sous-tend ces négociations ?
The aim of this research is to show how ICT take part in the construction/deconstruction of an occupational group and then to contribut to one of the concerns of the Sociology of Professions through Information and Communication Sciences. In an interactionnist perspective, the occupational group can be defined as a composite entity made up of segments, distinct professional realities in negotiation and permanent competition. In this approach, professionalisation of an occupational group can be characterized as a dynamic process of relational configurations between segments which clash and operate various strategies according to their position within the group. This study focus on collective strategies generated by the introduction of ICT into social construction of the occupational group. And our task will consist in analyzing interactions between the identified segments, here characterized as collective actors. The purpose of our thesis is to reveal and to understand the sets of interactions between these collective actors of an occupational group —the segments—, and to comprehend the process of professionalisation. First of all, we will show how ICT uses can reveal a new segmentation of trainers' occupational group and thus characterize several segments. The process of professionalisation which takes part within the occupational group will be, then, questioned through a communications systemic analysis. What kind of relationship and strategies are taking place between these segments ? What is the underlying dynamic behind all these negotiations ?

Essa tese se apresenta na forma de ensaio como expressão de um desejo em problematizar sobre as urgências do presente e do passado recente da administração que inquietam, produzindo efeitos que se espalham pela cotidianidade e criam uma tecnologia específica de governo – o dispositivo do management. Para tanto, a forma ensaística é um caminho profícuo para lidar com uma forma de produção de conhecimento que busca a problematização ao invés da evidência. O ensaio é uma manifestação política que traz à tona no processo de escrita a trajetória reflexiva do pesquisador e o seu posicionamento diante de um problema. Nessa tese, o problema que se considera é o dispositivo do management e as formações discursivas que foram agenciadas a partir de sua positividade. Assim, utilizo a escrita de si como prática metodológica na criação de um argumento fictício no qual também se reverbera a positividade do management. Dando base à narrativa em ficção, defendo que a nossa história recente acompanhou um avanço das técnicas do management como referência na forma de organizar a vida em sociedade. Para além dos muros da empresa, as ferramentas de gestão são demandadas da administração pública até a domiciliar, configurando um modo de subjetivação racional-utilitarista sustentado pelo enunciado da padronização ao longo do século passado. Este ganhou força quando um novo mote econômico foi agenciado a partir dos anos 1980 com a expansão do neoliberalismo e a constituição dos mercados financeiros, reforçado pelo enunciado dos privilégios. O agravamento recente da positividade do management se dá na forma de outro modo de subjetivação que passa, então, a atuar concomitante a ele em uma operação concêntrica em prol da maximização dos fluxos do Capital: o dispositivo da financeirização. Assim, os sujeitos hoje se constituem fortemente subjugados a uma lógica que lhes incute uma pretensa individualização liberal que mascara um fundo de totalitarismo capitalístico disciplinar. Essa tese é uma problematização desse momento contemporâneo de (des)ilusão se engendrando na elaboração de uma genealogia que, como um trem que se adentra no túnel escuro, tão cedo não se verá o fim.
This thesis presents itself in the form of an essay as an expression of a desire to problematize on the urgencies of the present and the recent past surrounding the study of organizations, producing effects that spread through the quotidian and creating a specific technology of government - the management dispositive. For this, the essay form is a useful way to deal with a form of knowledge production that seeks problematization rather than evidence. The essay is a political manifestation that brings to the fore by the writing process the reflective trajectory of the researcher and his positioning in the face of a problem. In this continuous process of reflexivity of the self in which theory and empiricism merge from the varied set of experiences of the essayist, knowledge is produced as a work of the self in thought that allows him to problematize on the questions around the sayings and doings of his field of study. In this thesis, the problem that is considered is the management dispositive and the discursive formations that were engendered by its positivity. Thus, I also use the writing of the self as a methodological practice creating a fictitious argument in which the positivity of management is also reverberated. Building upon the fiction narrative, I argue that our recent history has accompanied an advance in management techniques as a reference in the way of organizing life in society. Beyond the walls of firms, management tools are demanded from public administration to home care, setting up a rational-utilitarian mode of subjectivation supported by the standardization enunciation throughout the last century. It gained momentum when a new economic motto was enacted from the 1980s with the expansion of neoliberalism and the constitution of financial markets, reinforced by the enunciation of privileges. The recent aggravation of management positivity occurs in the form of another mode of subjectivation, which then acts alongside it in a concentric operation in favor of the maximization of Capital flows: the dispositive of financialization. Thus, subjects today are strongly subjugated to a logic that instils in them a supposed liberal individualization that masks a fund of disciplinary capitalistic totalitarianism. This thesis is a problematization of this contemporary moment of (dis)illusion engendering in the elaboration of a genealogy which, like a train that goes into a dark tunnel, will not see its end quite soon.

Cette recherche est ancrée sur la formation à distance des enseignants du primaire à Madagascar, qui sont formés à enseigner le français et en français. C’est une recherche descriptive conjuguant à la fois des données quantitatives et qualitatives basées sur des compétences requises, organisées en modules de formation. À l’issue du développement de sa problématique, elle s’interroge, en premier lieu, sur l’existence des modules que les enseignants à former trouvent abordables et d’autres qu’ils trouvent difficiles. En deuxième lieu, elle questionne les deux dispositifs de formation « Mallette pédagogique » et « IFADEM », quant à leur capacité de changer positivement les enseignants, selon les objectifs linguistiques et pédagogiques à atteindre. La mise en œuvre de ces deux dispositifs, a pris la forme d’expérimentations qui se sont déroulées généralement dans les zones rurales, difficiles d’accès et caractérisées par d’autres facteurs aux effets incertains. Malgré ces difficultés, des efforts ont été déployés pour diversifier les sources des données, les outils utilisés, etc. Le domaine de recherche étant, comme le titre le suggère, de tendance multidisciplinaire. Les données obtenues dans ce cadre ont été analysées pour arriver à des conclusions qui sont plus ou moins en accord avec les hypothèses formulées : des amorces de changements vers le professionnalisme, des réflexions et attitudes positives, que le temps imparti à la formation leur a permis d’obtenir. Toutefois, ces résultats ont plutôt engendré d’autres questions ? En effet, dans sa nature plutôt englobante, cette recherche se présente ainsi comme un catalyseur, traçant des pistes de recherche à approfondir dans le futur, dans le domaine de la formation des enseignants à distance
This research is focused on distance training of primary school teachers in Madagascar, trained to teach French through French. The research is descriptive in nature, requiring the exploitation of both quantitative and qualitative data, based on modules of competences that need to be attained after the training. The development of the research problem has brought about research questions calling, first, for the need to know whether the trainees would find some modules more accessible, and others more difficult. Secondly, it was asked whether the two distance training systems “Mallette Pedagogue” and “IFADEM” would have the capacity to change positively the teachers, according to the linguistic and pedagogic objectives which were set to be reached. The implementation of the two systems took the form of experimentations, generally developed in rural areas with difficult access and hazardous environment. Despite these hurdles, efforts have been made to diversify the data sources, the research tools, etc. , given the multidisciplinary “etiquette” assigned to the research, as suggested in its title. The data obtained out of this context were analyzed and led to conclusions more or less in conformity with our hypotheses, showing some germs of changes towards professionalism, some positive reflections and attitudes, that the allotted training time allowed them to obtain. However, this work has thus appeared as a catalyst, opening up research paths for the future in the field of distance training of the teachers

La « médiaction » se définit comme une action qui se met en place par et grâce aux outils de l’Internet, nommés « médium », qui dans une position de tiers inclus, dans un dispositif de formation ou d’éducation, proposent des médiations cognitives dans un espace spatio-temporel en mouvement. Mise en oeuvre dans des systèmes formatifs, La « médiaction » permet, grâce à la fonction d’accompagnement médiactif, d’imaginer des systèmes formatifs qui alternent la présence (le physique) et la distance (le virtuel).Nous sommes ici dans une nouvelle forme d’accompagnement, qui se situe à distance dans un premier temps, mais principalement dans l’entre-deux avec la présence, dans un deuxième. La particularité de cet accompagnement à distance réside dans le fait que les dispositifs nous positionnent dans des situations de« dé-temporalisation » et de « dé-spatialisation ». À forme nouvelle d’accompagnement, compétences nouvelles et celles de l’accompagnateur médiactif doivent se comprendre dans un positionnement d’articulation entre trois phases d’accompagnements, mais aussi quatre formes d’alternances et cinq niveaux d’interactions.Les dispositifs qui sont mis en place en alternances présencielle/distancielles font appel à des processus médiatisés comme l’Internet et donc aux outils qui permettent d’y accéder. Néanmoins, les acteurs de ces dispositifs ne se dirigent ils pas vers un objet (l’ordinateur entre autres), par la connaissance et le désir,l’envie de découverte, en même temps qu’ils visent sa propre intégration ? Le comportement du sujet-acteur, les choix qu’il fait, les possibilités techniques qu’il a (ordinateur ou pas) ne définissent-ils pas l’orientation de celui-ci vers l’objet et les modalités mises en exergue par l’action dans le système de formation en présenciel/distanciel ? C’est peut-être par la mise en oeuvre d’un processus d’appropriation par l’action qu’apparait une forme de liberté d’expression. Ce processus se dénommerai talors l’« approaction ».Je me suis basé sur la théorie tripolaire de la formation pour mettre en oeuvre ces dispositifs. Trois pôles indissociables de l’autoformation existentielle au coeur desquels les acteurs se trouvent un rôle éducatif et formatif en « coconstruisant» des savoirs. Le passage permanent entre la « dé-spacialisation »et la « dé-temporalisation » pourrait alors nous donner la possibilité d’imaginer un quatrième pôle qui situerait les autres (hétéro) alternativement dans la présence et la distance, ce qui ouvrirait la porte à une « tétrapolarisation » de la formation, qui se révolutionnerait dans un système « médiasphèrique », espace de l’accompagnement médiactif
The « mediaction » is defined as an action that positions itself by and through the tools of the Internet, the so-called « medium », which as an included third part, in a formative or educational operation, offers a cognitive mediation in a space-time in motion. Implemented in formative systems, it allows, thanks to the fuction of mediactive support, to imagine formative systems that alternate between presence (physical) and distance (virtual). We are here in presence of a new kind of guidance, which is distant at first, but mainly in-between presence and distance, in a second time. The particularity of this distant guidance lies in the fact that the operations position us in situations of « de-temporality » and « despatialization». A new form of guidance requires new skills and those of the mediactive supervisor must be understood in a position of articulation between the three phases of guidance, but also the four types of alternations and the five levels of interaction. Operations that are introduced, alternating presence/distance, involve mediated processes such as the Internet and hence the tools to access them. However, are actors in these operations not converging towards an object (the computer among others), through the knowledge and desire, the desire for discovery, in the same time as they are aiming at its own integration ? Do the subject-actor's behavior, the choices that he makes, technical possibilites (computer or not) not define his direction towards the object and terms highlighted by the action in the formative system alterning between presence/distance? It may be through the implementation of a process of appropriation through action, that emerges a new kind of freedom of expression. This process would then be called « approaction ».I relied on the tripolar formative theory to implement these learning operations. Three inseparable pillars of the existential self-learning at the core of which actors are involved in educational and formative knowledge« co-construction ». The permanent gateaway between the « despatialization» and « de-temporality » could then allow us to imagine a fourth pillar that would position the others (hetero) alternately in the presence and distance, opening the door to a « tetrapolarised »formation, that would revolutionize itself in a « mediaspheric » system,space of the mediactive guidance

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Esta tese é fruto de estudos realizados no Espaço-tempo formativo do Currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia UFBA/IRECÊ, mantido em convênio entre a Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia e a Prefeitura Municipal de Irecê. No acontecer desse curso foram analisadas atividades acadêmicas potencializadoras de uma formação inicial promovida por um currículo circunstanciado - tipologia esboçada nesta tese, e que defende um currículo que contemple e otimize as circunstâncias próprias, diversas e únicas, ocorridas nos espaços acadêmicos onde acontece a formação de professores em exercício. Da vivência em/de algumas atividades propostas pelo currículo em rede do já citado curso de Pedagogia, resultou a sistematização de dois conceitos importantes para a formação universitária do professor em exercício: Os Dispositivos formativos de primeira ordem, de cunho estético formativo e os Artefatos funcionais formativos, de valor didático funcional. É uma pesquisa qualitativa que utiliza a bricolagem como inspiração metodológica, onde para produzir os “dados” aqui lançados as estratégias usadas foram a análise contrastiva entre três cursos de formação em exercício que acontecem no estado da Bahia, a memória remissiva, o grupo focal, a análise de materiais e a observação participante.
Salvador

Thèse (Ph.D.) -- Université de Montréal, 2004.
"Thèse présentée à la Faculté des études supérieures en vue de l'obtention du grade de Philosophiae (Ph.D.) en Sciences de l'éducation, option didactique" Version électronique également disponible sur Internet.

Comment formaliser, donc catégoriser, la complexité de situations collectives expérimentales de réflexion sur l’action à partir d’un outil pédagogique ludique ? La réponse est transversale à cette recherche longtemps indécise sur le fil directeur et l’objet étudié : les représentations des logiques d’action des acteurs des centres sociaux à partir d’un jeu de cartes comprenant six logiques réparties sur dix thèmes. Cette question soulève effectivement autant de questionnements méthodologiques que de difficultés de mise en œuvre. L’analyse des données fait ressortir toute la complexité d’un dispositif de recherche éducatif, évolutif, global. Les aléas du déroulement, contrarié et contrariant, de cette recherche (chap. Un) ; l’identité plurielle des centres sociaux et les particularités de la population étudiée – bénévoles et salariés – (chap. Trois) ; l’originalité du support de recherche (chap. Quatre) ; les représentations pluridimensionnelles des logiques d’action (chap. Cinq), ont suscité une posture épistémologique appropriée : exigeante et personnelle (chap. Deux). Au vu des difficultés rencontrées et de l’inconfort existentiel qui en résulte, satisfaire aux exigences d’une recherche scientifique fut aléatoire et peu évident à établir. Cette incertitude apporte une finalité et un relief inattendus en questionnant les conditions limites de l’apprentissage de la recherche par la recherche
How does one reconstruct the complexity of experimental collective situations of reflection on action based on a game designed to teach. The answer is transversal to research, which, for a long time, has remained undecided on the principal direction and the object studied : the representation of action logic by the actors in social centres using a pack of cards containing six logics divided into ten themes. This point effectively raises as many questions on methodology as difficulties of bringing it into play. An analysis of the data reveals the complexity of an evolving educational global research mechanism. The obstructing and annoying hazards of development of this research ; the plural identity of the social centres and the differences in the studied population – volunteers and employees ; the originality of the research support ; the multidimensional representations of action logic have called for an appropriate epistemological attitude : exacting and personal. In view of the difficulties encountered and the resulting existential discomfort, the engagement to satisfy the demand of scientific research was uncertain and uneasy to establish. This uncertainty brings an unexpected finality and relief in questioning the limit conditions of apprenticeship of research by research

Ce travail de thèse s'intéresse au sujet de la normalisation dans le champ de la formation à distance. Parmi les multiples propositions de normalisation, notre intérêt porte plus particulièrement sur l'enrichissement du dernier standard de fait IMS-LD. Nous souhaitons de ce fait introduire la notion de pertinence de la normalisation qui signifie la capacité d'IMS-LD de prescrire des scénarios pédagogiques qui répondent réellement à certains principes pédagogiques. Pour notre recherche, nous nous sommes intéressés à une des composantes essentielles de l'apprentissage (Leontiev, 1981), il s'agit de la motivation à apprendre. Ce travail nous a permis d'obtenir trois principaux résultats qui ont été validés en effectuant des études de cas: il s'agit d'abord d'une démarche de scénarisation à posteriori fondée sur les théories de l'activité ; Elle décrit, à partir des traces, le déroulement effectif d'une activité d'apprentissage. Le deuxième résultat est une taxonomie fondée sur la théorie des actes de langage ; Elle permet de traduire quelques composantes de la motivation en un ensemble d'actes de langage observables dans une trace de discussion par " Chat ". Quant au troisième résultat, il s'agit d'un modèle descriptif de la motivation qui rend compte, à partir des traces, des perceptions et ses origines. Ce modèle se sert de notre taxonomie et repose sur le concept des paires adjacentes issu de l'analyse conversationnelle. Enfin, nos conclusions exposent de plus des résultats secondaires et ouvrent des perspectives pour la poursuite de notre question sur la pertinence des normes.

L’objet de cette thèse est d’étudier l’orientation récente des dispositifs d’emploi et de formation professionnelle destinés aux jeunes en analysant leurs effets en termes d’insertion professionnelle. L’évolution de ces politiques s’inscrit dans un changement de référentiel vers une logique d’activation et un mouvement de professionnalisation de l’enseignement supérieur qui se sont diffusés en Europe. Cette thèse analyse l’insertion professionnelle des jeunes selon ces deux angles spécifiques. En premier lieu, nous discutons du glissement vers une logique d’activation et nous étudions l’accompagnement vers l’emploi des jeunes peu ou pas diplômés en analysant le Contrat d’Insertion dans la Vie Sociale. L’évaluation du CIVIS montre un effet important de l’intensité de l’accompagnement sur le degré d’insertion professionnelle des jeunes suivis et une forte sensibilité de la conjoncture économique. En second lieu, nous analysons le développement de la professionnalisation du supérieur par le biais de stages et de l’apprentissage. L’analyse de l’impact des stages sur les diplômés du supérieur met en évidence leur grande hétérogénéité. Seuls certains types de stages, ceux à la fois formateurs et gratifiants, ont des effets positifs sur l’insertion professionnelle des jeunes en termes d’emploi et de salaire. Le mouvement de professionnalisation s’est également traduit par la croissance exponentielle de l’apprentissage dans le supérieur. Nos résultats montent que l’apprentissage permet aux diplômés du supérieur d’accéder à des salaires plus élevés, tandis qu’il ne favorise pas davantage leur accès à l’emploi, quand on tient compte des caractéristiques spécifiques des apprentis.

Ce travail de thèse s’intéresse au sujet de la normalisation dans le champ de la formation à distance. Parmi les multiples propositions de normalisation, notre intérêt porte plus particulièrement sur l’enrichissement du dernier standard de fait IMS-LD. Nous souhaitons de ce fait introduire la notion de pertinence de la normalisation qui signifie la capacité d’IMS-LD de prescrire des scénarios pédagogiques qui répondent réellement à certains principes pédagogiques. Pour notre recherche, nous nous sommes intéressés à une des composantes essentielles de l’apprentissage (Leontiev, 1981), il s’agit de la motivation à apprendre. Ce travail nous a permis d’obtenir trois principaux résultats qui ont été validés en effectuant des études de cas: il s’agit d’abord d’une démarche de scénarisation à posteriori fondée sur les théories de l’activité ; Elle décrit, à partir des traces, le déroulement effectif d’une activité d’apprentissage. Le deuxième résultat est une taxonomie fondée sur la théorie des actes de langage ; Elle permet de traduire quelques composantes de la motivation en un ensemble d’actes de langage observables dans une trace de discussion par « Chat ». Quant au troisième résultat, il s’agit d’un modèle descriptif de la motivation qui rend compte, à partir des traces, des perceptions et ses origines. Ce modèle se sert de notre taxonomie et repose sur le concept des paires adjacentes issu de l’analyse conversationnelle. Enfin, nos conclusions exposent de plus des résultats secondaires et ouvrent des perspectives pour la poursuite de notre question sur la pertinence des normes
This thesis focuses on standardization in the field of distance learning. Among the many proposed standards, our interest focuses on the enrichment of latest standard proposal, which is the IMS-LD standard. We would therefore introduce the standardization relevance notion which means the ability of IMS-LD prescribes learning scenarios that actually meet certain educational principles. For our research, we focused on an essential component of learning (Leontiev, 1981), it is the motivation to learn. From this thesis, we obtained three main results validated by conducting case studies: first, is an activity theories’ posteriori design based approach; It describes, from traces, the actual learning activity scenario taking into account its human factors. The second result is a taxonomy based on the speech acts theory; it allowed us to translate some motivation components as a set of speech acts observed in « Chat » discussion. The third result is a motivation descriptive model that reflects, from the traces, the perceptions and their origins. This model uses our taxonomy and is based on the adjacency pairs concept derived from conversational analysis. Finally, our conclusions explain further, our secondary results and provide opportunities for continuing our question about standards relevance

Submitted by MARINA CYRINO null (ma.cyrino@hotmail.com) on 2016-04-16T01:53:02Z No. of bitstreams: 1 Tese-2016.pdf: 3171309 bytes, checksum: 6eb70125815f6c9cbd5782d45c390380 (MD5)
Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-18T20:47:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cyrino_m_dr_rcla.pdf: 3171309 bytes, checksum: 6eb70125815f6c9cbd5782d45c390380 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-04-18T20:47:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cyrino_m_dr_rcla.pdf: 3171309 bytes, checksum: 6eb70125815f6c9cbd5782d45c390380 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)
La thèse a comme contexte le mouvement de professionnalisation des enseignants et ses éléments et a comme référence la formation initiale des enseignants. L’accent de l’investigation est mis sur le stage supervisé du programme de baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire (Pédagogie) de l’Unesp à Rio Claro. L’objectif général est le suivant : explorer les processus de constitution de l’accompagnement partagé de stage didactique-pédagogique dans la formation des enseignants d’un programme de baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire (Pédagogie) d’une université publique. Les objectifs spécifiques sont : a) documenter et analyser le processus d’élaboration conjoint des dispositifs d’accompagnement de stagiaires ; b) analyser la contribution du dispositif proposé dans le processus de développement professionnel des stagiaires dans et pour l’école ; c) identifier les changements introduits par le dispositif dans le développement du stage, selon la perspective du stagiaire et des agents de formation. Dans le cadre théorique nous avons conceptualisé : l’accompagnement et ses possibilités ; le partenariat ; l’analyse de pratiques ; les dispositifs de formation et la pratique réflexive. L’enquête est qualitative constructive-collaborative et elle s’est déroulée dans six écoles communales et une université publique. Quarante-cinq personnes ont participé à l’enquête : la Superviseur de stage (professeur universitaire), un directeur d’école, quatre coordinateurs-pédagogiques, 27 professeurs des écoles (enseignants-partenaires) et 12 stagiaires. Pour la collecte de données nous nous sommes basés sur l'observation, l'accompagnement du cours théorique dans l'université et des groupes focaux. La collecte de données s’est déroulée en trois étapes (2013-2015) : 1) le dialogue et l’observation ; 2) les dispositifs en construction et le fonctionnel de référence ; 3) le développement des dispositifs et son évaluation. Les donnes ont été analysées avec les éléments d’analyse de contenu. Les résultats obtenus ont été organisés en trois parties : nous avons identifié un cycle de développement du stage ; les éléments pour la construction du dispositif de formation ; l’analyse des dispositifs, en tenant compte sa conception théorique, le fonctionnement et le vécu des participants. Ces éléments nous ont aidé à identifier les contributions : la de-privatisation de la pratique que les stagiaires ont réalisée avec les collègues ; ils ont registrés leurs classes systématiquement ; les enseignantes-partenaires ont réfléchi sur leurs pratiques quand ils ont observé la pratique des stagiaires. Les dispositifs ont amené les transformations suivantes au stage : il y avait un processus de transition d’une posture d’accueil à l’accompagnement des stagiaires ; les instruments ont offert un rôle formalisé et systématisé aux enseignants-partenaires ; les enseignants-partenaires ont signalé une certaine responsabilité dans la formation des stagiaires. Les donnes ont été discutées et analysées à partir de trois points : l’apprentissage des adultes (Andragogie) ; la réflexion et l’analyse de pratiques ; l’accueil des stagiaires et la disposition à l’accompagnement. Ainsi, nous avons élaboré six principes pour le développement d’un stage à partir d’une perspective de l’Accompagnement Partagé. Dans les conclusions, nous avons défendu qu’une telle perspective présuppose une relation de partenariat avec l’école, à travers un travail sans hiérarchies en tenant trois points comme base : l’adulte comme une personne qui est en situation d’apprentissage ; la réflexion et l’analyse de pratiques ; la disposition à accompagner par le superviseur et l’enseignant-partenaire.
A presente tese tem como pano de fundo o movimento de profissionalização docente e seus elementos, tendo como referência a formação inicial de professores. A pesquisa elegeu como referencial empírico o Curso de Pedagogia da Unesp, campus de Rio Claro, focalizando o estágio de prática de ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental nele desenvolvido. Como objetivo geral, buscamos: explorar os processos de constituição do acompanhamento compartilhado de estágio didático-pedagógico na formação de professores de um curso de licenciatura em Pedagogia de uma universidade pública. Nos objetivos específicos, buscamos: a) documentar e analisar o processo de elaboração conjunta de dispositivos de acompanhamento de estagiários; b) analisar a contribuição do dispositivo proposto no processo de desenvolvimento profissional dos estagiários na e para a escola; c) identificar as transformações introduzidas pelo dispositivo no desenvolvimento do estágio segundo o ponto de vista do estagiário e dos agentes de formação. No quadro teórico, conceituamos: acompanhamento e suas possibilidades; parceria; análise de práticas; dispositivos de formação e prática reflexiva. A investigação se desenvolveu a partir de uma pesquisa qualitativa construtivo-colaborativa, tendo como espaços seis escolas municipais e uma universidade. Contou com um total de 45 participantes: a Supervisora de estágio (professora universitária), um diretor de escola de educação básica, quatro coordenadoras-pedagógicas, 27 professores das escolas (professores-parceiros) e 12 estagiários. Na pesquisa de campo nos utilizamos de observações, acompanhamento da disciplina teórica na universidade e grupos focais para a coleta de dados que ocorreu em três etapas (2013-2015): 1) o diálogo e a observação; 2) os dispositivos em constituição e sua operacionalização; 3) dispositivos em desenvolvimento e sua avaliação. A apreciação dos dados foi realizada com elementos da análise de conteúdo. Como resultados apresentamos: a presença de um ciclo de desenvolvimento do estágio; elementos para a construção de dispositivos de formação; a apreciação dos dispositivos, considerando sua concepção teórica, como foram desenvolvidos pelos participantes e como cada um sentiu e vivenciou os dispositivos. Estes elementos nos auxiliaram a identificar como contribuições: a desprivatização das práticas que os estagiários realizaram com os colegas; passam a registrar suas aulas de modo sistemático; as professoras-parceiras passam a refletir sobre sua prática ao observar a prática do estagiário. As transformações ocasionadas pelos dispositivos no âmbito do estágio foram: houve um processo de transição do acolhimento para o acompanhamento de estagiários; os instrumentos ofereceram um papel formalizado e sistematizado ao professor da escola; as professoras-parceiras sinalizam certa responsabilidade na formação dos estagiários. Os dados foram discutidos e analisados considerando três pontos: a aprendizagem de adultos sob a perspectiva da Andragogia; a reflexão e análise de práticas; o acolhimento de estagiários e a disposição em acompanhar. Elencamos seis princípios essenciais para o desenvolvimento de um estágio sob a perspectiva do Acompanhamento Compartilhado. Nas considerações, defendemos que tal perspectiva pressupõe uma relação de parceria com a escola, exigindo um trabalho sem hierarquias e que leve em consideração pelo menos três pontos: o adulto como alguém que está em situação de aprendizagem; a reflexão e análise de práticas; a disposição a acompanhar por parte dos supervisores de estágio e do professor-parceiro.
This thesis has teacher’s professionalization movement and its elements as a background with reference to the initial teacher education. The focus is the pre-service teacher training in the Education program at Unesp-Rio Claro. The general aim is: to explore the pre-service teacher education in didactic-pedagogic shared accompaniment. The specific aims are: a) to document and to analyze the process of joint preparation of devices to accompany the student teachers; b) to analyze the contribution of the suggested device in the professional development process of student teachers in school and to school; c) to identify the changes introduced by the device in pre-service teacher's development according to the student teachers' and education agents' opinion. In the theoretical framework, we conceptualized: accompaniment and its possibilities; partnership; analyzes of practices; training devices; and reflective practice. The investigation is a qualitative constructive-collaborative research. It was developed in six primary schools and a public university. There were 45 participants: a pre-service Supervisor (professor), a school principal, four pedagogical-coordinators of schools, 27 school teachers (partner-teacher) and 12 student-teachers. The data collection techniques were: observation, monitoring of discipline at the university and focus group. There were three phases (2013-2015): 1) the dialogue and the observation; 2) the constitution and the operationalization of the devices; 3) the development and evaluation of the devices. The data were analyzed by content analyze. The results were: the presence of a cycle of development of pre-service teacher; elements for construction of training devices; the evaluation of the devices considering their theoretical base, how they were operated and experienced by participants. These elements aid us to identify the following contributions: the deprivatization of practices by student teachers; the student teachers started doing the registration of their practices systematically; the partner-teachers reflected about their own practices when they observed the student teachers' practice. The transformations introduced by devices were: there was a transition of reception to accompaniment; the devices offered a formal and systematic role to partner-teachers; the partner-teachers signal certain degree of responsibility in teacher education. The results were analyzed and discussed by three points: the andragogy; the reflection and analyze of practices; the reception of student teachers and the disposition to accompany. We have listed six essential principles to develop a pre-service teacher training from the perspective of shared accompaniment. In conclusions, we advocated that this perspective presupposes a partnership with school that requires some work without hierarchies and that considers three points: the adult as someone in learning situation; the reflection and analyze of practice; the disposition to accompany on the part of supervisor and partner-teachers.
FAPESP: 2012/19716-3

Face à l’injonction économique de « production des compétences », la formation professionnelle a subi, sous la pression sociale, de profondes modifications parmi lesquelles un mouvement de rapprochement avec le travail. Dans ce contexte, c’est une véritable « pensée pour l’action » que les dispositifs de formation favorisent désormais pour prendre en charge la construction des compétences professionnelles à travers des activités conçues « à partir, dans et par » la pratique. Après avoir fait le point sur les recherches qui apportent un éclairage sur la question du développement des compétences au sens de « comment se forment-elles et comment y former ? », nous avons choisi d’aborder cette problématique, traditionnellement analysée du point de vue de l’effectuation de l’action, sous un angle peu abordé : celui du passage à l’action. L’hypothèse qui guide ce travail est que pour s’engager dans l’agir professionnel, c’est-à-dire être capable d’oser entreprendre des actions comportant des risques et des incertitudes, l’individu doit se sentir autorisé par une « figure » qui fait autorité pour lui. Pour explorer les processus qui soutiennent l’engagement d’un sujet dans l’agir orienté vers l’efficacité et la légitimité auxquelles sont censées préparer les organisations visant la transformation des individus, nous avons procédé à une démarche qualitative fondée sur l’analyse des discours. Le corpus sur lequel s’appuie cette recherche comprend ainsi l’analyse de 12 documents pédagogiques et 22 entretiens semi-directifs menés auprès de trois types d’acteurs : les « anciens apprenants », les directeurs pédagogiques et les tuteurs. Si les résultats pointent la difficulté de saisir la complexité de l’objet étudié, ils nous conduisent à nuancer notre hypothèse de départ. Les formes de « légitimation » où s’origine le processus d’autorisation renvoie d’avantage à une quête de socialisation et de reconnaissance par les autres plutôt qu’à une personne référente pour l’individu
Facing the economic imperative of the « promotion of intensive competitiveness, we find that under social pressures, deep modifications- especially being closer to the working world – are needed. Within this context, priority is now giver to a strategy of “thinking towards action” of training programs the aim of which is to establish the creation of activities based on the professional competence showed both by the initial idea and its practical implications. After an analysis of the processes of research leading to enlighten the development of potential, we then face the question: “how are they being created and how one can be trained to create them?” We decided to approach the problem, traditionally analyzed from the point of view of the realization of actions, under a new angle: the passage towards action. The starting point leading this work is that in order to commit oneself to professional action- meaning being able to face risks and uncertainties to do so – the individual must feel that a “role model”, who has authority, gives permission. In order to explore the processes underlying the commitment of the subject to action geared towards efficiency together with the legitimacy attached to organizations aiming at changing individuals, we based ourselves on a qualitative work founded on the analysis of discourse. The corpus behind this research analyzed 12 pedagogical documents, 22 interactive propositions lead by 3 acting individuals: former leaners, supervisors and tutors. The results show the difficulty to grasp the complexity of the “studied matter” they lead us however to change slightly our starting research hypothesis. The various forms of “legitimization” leading to the process of authorization refer more to a quest both towards socialization and recognition by others rather than to a personal individual reference

L’objet de cette recherche est décrite et de comprendre les comportements autorégulés de l’adulte apprenant dans un dispositif d’apprentissage en ligne. Le public de l’étude est constitué de 60 militants syndicaux en postes dans des entreprises privées et des institutions publiques. L’apprentissage en ligne est envisagé comme un processus où se déroule une autorégulation contextuelle. Nous faisons l’hypothèse que l’adoption d’un comportement autorégulé spécifique, issu d’une habilité opportuniste, favorise l’apprentissage. L’apprenant en responsabilité de sa formation est un sujet auteur, qui adopte une conduite vigilante dans les situations susceptibles de lui offrir des opportunités d’apprendre. Une approche socio-cognitiviste permet d’appréhender la nature du processus dynamique de l’apprentissage par l’étude des processus autorégulés de contrôle. Notre enquête (au travers d’un journal de bord, d’un guide d’entretien et d’un questionnaire sur l’autorégulation), révèle l’exercice de nouveaux modes d’autorégulation. L’apprenant, en saisissant les opportunités du temps et du lieu de l’apprentissage et en utilisant les ressources proposées, se prépare à penser en situation d’acte. Le comportement opportuniste (qui manifeste l’habileté et contrôle autorégulé pour approbation des ressources) serait alors une disposition, une attitude de l’apprenance, nourrie du sentiment d’auto-efficacité et de croyances qui permettent d’agir.

On peut considérer que, depuis plusieurs années, la formation ouverte et à distance (FOD) a dépassé le stade des projets et des expérimentations pilotes. Pour comprendre et décrire les processus de conception de dispositifs et d'outils de formation, pour problématiser relations de formation et rapport au savoir dans le domaine de la FOD, une triple exploration a été engagée (investigation dans la littérature, études de trois corpus, enquête de terrain sur la conception d'un e-portfolio). Elle a permis de dégager et traiter plusieurs questionnements : 1) Le processus de conception se poursuit dans l'usage qui, en développant une genèse instrumentale de l'artefact, conduit à réinterroger la conception initiale. Nous avons montré que la conception du e-portfolio s'est poursuivie dans un processus de construction (processus articulés mais aux finalités distinctes) et que les deux processus ont été poursuivis dans un processus d'expérimentation, permettant à des protagonistes de réinterroger la conception initiale. 2) Partant de Sallaberry ("en repérant la structuration des représentations, il est aussi possible de repérer et de décrire le processus de structuration d'un groupe au fil du temps"), les représentations qui ont structuré la conception du e-portfolio ont été analysées, en les situant comme les représentations dominantes sur le processus, sa conduite et ses résultats. 3) À partir de Salais et Storper (la coordination de l'action implique que les acteurs concernés disposent d'un cadre commun pour agir, extérieur à eux mais susceptibles d'être re-construit en cours d'action), la conception du e-portfolio a été envisagée comme un processus d'action coordonnée, reposant sur des conventions de coordination sur l'action de conception. 4) À partir de catégorisation des objets intermédiaires de Jeantet et Vink (les artefacts élaborés au cours d'un processus de conception peuvent être appréhendés comme résultats intermédiaires de la conception et participants de la conception), les propriétés des objets intermédiaires dans la conception du e-portfolio ont été caractérisées et de les considérer comme des interfaces symboliques permettant de structurer les représentations et conventions des protagonistes du processus et de régler les passages entre les niveaux individuel et collectif de la conception ainsi qu'entre les point de vue abstrait et concret sur l'objet à élaborer. 5) En cherchant à repérer s'il était pertinent d'envisager la notion de "rapport au savoir instrumenté", nous avons montré que l'utilisation d'une instrumentalisation dans la formation - dans le cas présent l'e-portfolio - influe sur le rapport au savoir. Il s'agit en effet d'un dispositif "hybride" permettant de piloter et accompagner l'activité de l'apprenant : le pilotage est centré sur la découverte et l'appropriation progressive d'une méthodologie d'enquête, portant sur le repérage d'un potentiel de compétences à partir de l'analyse de situations vécues, tandis que l'accompagnement de l'activité est centré sur le choix de conduite de l'enquête ou de réflexion sur celle-ci
We can consider that, since a year, the open and distance learning has gone beyond the stage of projects and tests pilote. To understand and discribe the design process of devices and tools for learning and teaching, to problematize the relations of learning, teaching and the relationship to knowledge in the case of open and distance learning, a triple examination has been commited (research in literature, study of three corpus, field study about the design of an e-portfolio. It's allowed to identify some queries. 1) the design process goes on into the use process which leads to ask again initial design ; 2) The representations that have structured the design of the e-portfolio also structured the group of design'actors - according to the hypothesis of Sallaberry ; 3) From Salais and Storper (coordinated action means that the actors have a common framework for action, but outside them likely to be re-built during the action), we have shown that the design of an e-portfolio as aprocess of coordinated action, based on agreements on coordinating the work of design ; 4) Considering artefacts developed in a process of design as objects intermediaries - according to the type of Jeantet and Vink -, we have identified, from the field study about the e-portfolio design process, as symbolic interfaces for structuring representations ans agreements actors on this design process ; 5) Looking after if it was relevant to consider the "report to know instrumented" notion, we have show that the use of an instrumentation in learning's field has an influence on the relationship to knowledge

Malgré le foisonnement de connaissances scientifiques produites par les chercheurs et les dispositifs de formation continue offerts par l'institution, la transformation des pratiques enseignantes demeure lente. La problématique de cette recherche est celle de la formation continue de l'enseignant basée sur une transformation continue et contextualisée de la pratique quotidienne. La question posée est de savoir si un dispositif de recherche-action-formation, dans lequel une équipe de chercheurs propose à un groupe d'enseignants une démarche innovante d'enseignement, conduit à une transformation des pratiques individuelles. Il s'agit de savoir dans ce dispositif dit "zone proximale de transformation", quels facteurs favorisent une transformation de la pratique individuelle. Les résultats de l'expérience, mise en place durant trois ans, montrent que la grande majorité des enseignantes concernées s'engagent dans une démarche innovante et s'autorisent une transformation de leur pratique personnelle. Le dispositif, en tant que système ressource, offre un étayage cognitif et affectif au sein d'un espace de parole, de conflits et de prise de décision consensuelle. Il favorise l'analyse des pratiques individuelles, en contribuant au développement de méta-compétences nécessaires à la formation continue ; il permet un contrôle régulatoire de la mise en œuvre de l'innovation. L'existence du groupe limite le risque de rupture sociale qu'appréhende un enseignant s'engageant dans une innovation. Ce groupe a été un contexte de co-formation et de co-évaluation au fil d'une démarche d'essais et erreurs dynamisée par une co-analyse. Dans un tel contexte, l'enseignant a été auteur réfléchi de sa pratique.

Orientador: Gilmar Barreto
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Elétrica e de Computação
Made available in DSpace on 2018-08-19T04:13:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ismail_SamiraMuhammad_M.pdf: 2532705 bytes, checksum: 03e951dc2de52c3cd47657715b442a98 (MD5) Previous issue date: 2011
Resumo: Os dispositivos móveis podem ajudar o homem em várias atividades. Com adaptações no uso e nos programas, podem também apoiar alunos e educadores no ambiente educacional. Estas mudanças podem introduzir novos conceitos e poderosas ferramentas que, ao mesmo tempo, ampliam as possibilidades e a complexidade destes ambientes. No entanto, a limitada capacidade de acesso dos educadores e alunos a estes ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), ao contrário do que se pretende, pode ampliar a exclusão cultural e social. Este trabalho propõe a utilização do serviço de mensagens tipo SMS (Short Message Service) para modelar um AVA de baixo custo, uma estrutura que inclua estas comunidades e que, com criatividade, facilite a interação entre alunos, professores e os recursos tecnológicos, dentro e fora da sala de aula, ampliando as atividades colaborativas e as avaliações formativas. Um modelo em que o custo total de propriedade seja viável e de implantação imediata
Abstract: The mobile devices can help human being in several activities. With changes in procedures and softwares those solutions can support students and teachers in educational environment. At the same time, those changes can introduce new concepts and powerfull tools that expand the scope and complexity of those environments. The teacher and students constraints to access those Learning Virtual Environments (LVE), can make the cultural and social exclusion worse, in opposite way that it is supposed to be. This work proposes the use of SMS (Short Message Services) to model a low cost LVE, a specific solution to include those communities and, with creativity, turn it easier to interact students, teachers and the resources, inside and outside the classroom, improving the collaborative activities and formative assessment. A specific model where the TCO (total cost of ownership) will be feasible and can be up and running immediately
Mestrado
Automação
Mestre em Engenharia Elétrica

Comment s'approprie-t-on les règles de métier lors de l'année de stage de titularisation des enseignants débutants ? La conception traditionnelle de l'enseignement donne un rôle crucial aux experts et porte l'attention sur la place des collectifs professionnels dans le développement de l'activité des enseignants en formation. La sociologie a-t-elle à dire ou à redire face à cette approche ? Fruit d'une enquête de terrain sur trois établissements scolaires, nos résultats montrent que la relation dyadique classique, tuteur expert / novice, ne permet pas toujours aux novices de s'approprier les règles de métier. Cette configuration dyadique ne favorise pas le jeu de l'argumentation et de la contre-argumentation permettant via des accords ou des désaccords, l'apprentissage des règles. Ne conviendrait-il pas mieux d'introduire un tiers pour dépasser les freins statutaires qui brident la relation ? C'est ce que nous avons choisi de faire à partir d'une démarche expérimentale qui repose sur la mise en place d'une relation triadique. Le tiers élève le niveau de la contrainte de justification, et les conseils du tuteur ne peuvent plus s'appuyer uniquement sur l'avantage statutaire dont il bénéficiait jusqu'alors. Ce dispositif permet au stagiaire, au risque du conflit, engageant la nécessité d'opération de relativisation et de compromis, d'accéder aux règles enseignées par le tuteur, restées jusque-là inaccessibles
How do the rules are appropriated during the year of preservice teachers? The traditional conception of education gives a crucial role to the experts and focuses on the place of professional collectives in the development of the activity of teachers in training. Does sociology have to say or complain about this approach? The result of our survey based of three schools, show that the classical dyadic relationship expert-tutor / novice does not always allow novices to appropriate the rules of trade. This dyadic configuration does not favor the game of argumentation and counter-argumentation through agreements or disagreements and get difficult the learning of rules. Would not it be better to introduce a third party to overcome the statutory obstacles breaking the relationship. This is what we choose to do from an experimental approach based on the establishment of a triadic relationship. The third party raises the level of the justifying constraint and the tutor's advice can no longer rely solely on the statutory advantage he enjoyed hitherto

Pour quelles raisons les dispositifs d’analyse de pratiques sont -ils plébiscités dans le champ du travail social ? Telle est la question qui nous a conduit à explorer ces dispositifs, la pratique du travail social, et ses paradoxes. Malgré la diversité théorique des dispositifs d’analyse de la pratique, la quête de sens semble être un motif commun. Plusieurs éléments contribuent à remettre en cause le sens de l’action des travailleurs sociaux: un « groupe professionnel » aux frontières floues, l’instabilité de la définition des missions, des publics et des méthodes du travail social; le s mutations sociétales liées aux effets de la postmodernité. Cet ensemble instable produirait des paradoxes qui, selon Barel (1989), tiennent à l’enchevêtrement des systèmes. Ceux -ci, en fonction des contextes existentiels et sociétaux des acteurs, apparaissent à leurs yeux fusionnés et non paradoxaux, ou séparés et paradoxaux. Ce sont ces paradoxes qui altèrent le sens de l’action. Pour s’y adapter, les acteurs mobiliseraient des stratégies « doubles » permettant de répondre à des injonctions contradictoires, issues de différents systèmes. Nous chercherons alors, au travers de l’observation et de l’analyse d’un dispositif d’analyse de pratiques au sein d’un établissement médico-social, à identifier les paradoxes en présence, leur nature, et les stratégies élaborées pour les réguler. Ce travail renseignera aussi sur les facteurs d’émergence des paradoxes et la place des dispositifs d’analyse de pratiques dans leur régulation
For what reasons are practice analysis programs widely used in the field of social work? This is the question which prompted us to explore these programs, the social work practices and their paradoxes. In spite of the theoretical diversity among all practice analysis programs, the quest for sense seems to be a motive common to all. A number of elements contribute to questioning the sense of social workers’ action : a « professional group » with blurred boundaries, instability in the definition of their missions, instability in the public and social work methods; societal changes linked to the effects of post modernity. Such an unstable combination of facts may produce paradoxes which, according to Barel (1989), are due to systems being all tangled up. These systems, depending on the existential and societal contexts of the actors involved may appear merged and non-paradoxical to them, or separate and paradoxical. Such paradoxes alter the sense of the action. To adapt, actors may resort to «double» strategies that enable to answer contradictory instructions, stemming from different systems. By observing and analyzing a practice analysis program implemented in a medical social centre, we will therefore seek to identify the paradoxes involved, their nature and the strategies developed to regulate them

La thèse part du constat selon lequel les sciences de gestion se sont peu préoccupées de la formation comme dispositif d’apprentissage et en ont une vision instrumentalisée. Pourtant, face à l’accélération des mutations technologiques et les nouvelles normes de compétitivité, l’apprentissage et la mise en application des savoirs au sein des entreprises est un enjeu majeur. Dans ce contexte, l’objectif de notre thèse est de produire des enseignements sur les trajectoires de persévérance des apprenants dans l’articulation dispositif de formation/entreprise. La littérature en sciences de gestion nous donne des axes pour aborder cette persévérance à travers les enjeux organisationnels et managériaux. Le croisement avec les sciences de l’éducation permet d’affiner les difficultés individuelles rencontrées par les apprenants. Nous montrons à partir d’une Recherche Action Participative que l’ensemble de ces contraintes se retrouvent aussi bien dans les dispositifs de formation que sur les postes de travail. Notre recherche repose sur une analyse de trajectoires d’étudiants en formation initiale (FI) formation continue (FC) et formation professionnelle continue (FC) sur trois ans. Nous mettons en évidence les freins et les leviers rencontrés par chaque apprenant ainsi que les dynamiques qui se jouent dans chaque structure et dans leur articulation. L’étude montre que la persévérance est un processus à analyser en prenant en compte les contraintes individuelles, collectives et organisationnelles dans les allers-retours entre les dispositifs de formation et les entreprises
The thesis starts from the observation that management sciences have paid little attention to training as a learning device and have an instrumentalized vision of it. However, in the face of accelerating technological change and new standards of competitiveness, learning and application of knowledge within companies is a major challenge. In this context, the aim of our thesis is to produce lessons on the trajectories of perseverance of learners in the articulation of training / enterprise. The literature in management sciences gives us the axes to approach this perseverance through the organizational and managerial stakes. The cross-examination with the sciences of education makes it possible to refine the individual difficulties encountered by the learners. We show from a Participative Action Research that all these constraints are found both in the training devices and on the workstations. Our research is based on an analysis of trajectories of students in initial training (FI) continuing education (CF) and continuing vocational training (CF) over three years. We highlight the brakes and levers encountered by each learner as well as the dynamics that are played in each structure and in their articulation. The study shows that perseverance is a process to be analyzed taking into account the individual, collective and organizational constraints in the back and forth between the training devices and the companies

Les enseignants d’une école publique de Fortaleza (Nordeste du Brésil), accompagnés en cela par un groupe de recherche universitaire, tentent de mettre en acte le principe de l’inclusion scolaire généralisée à tous les enfants en difficulté ou en situation de handicap, tel qu’il est garanti par le cadre législatif brésilien en charge de la mise en oeuvre de la nouvelle politique scolaire énoncée en 1988 par la dernière Constitution Fédérale de ce pays. Dans un premier temps, à travers une rapide histoire de l’école publique et de l’éducation spécialisée au Brésil, ainsi que d’une révision de littérature détaillée sur l’inclusion, il s’agit de mettre en évidence la toile de fond sur laquelle se détache cette action de formation continue dans une perspective inclusive. Dans un second temps, en s’appuyant sur l’oeuvre de Michel Foucault et, complémentairement, sur les réflexions de certains sociologues (Weber, Bourdieu, etc.), une ethnographie de cet accompagnement pédagogique, durant plus de deux ans, va montrer combien une action de formation à visée inclusive constitue une stratégie politique et, par conséquent, n’échappe pas aux relations de domination qui se rencontre dans quelque type de formation que ce soit, y compris de type “traditionnel“ qui paraît, soudain, condamnable. Dans un troisième temps, il s’agit de montrer comment certains “régimes de vérité“, certaines techniques disciplinaires et “technologies de soi“, qui traversent cette formation continue, contribuent à la production d’une multiplicité de savoirs et d’effets de subjectivation qui vont permettre l’émergence de sujets particuliers, qui se définissent en fonction de ce qu’ils ont retiré de cette expérience et en fonction du positionnement qu’ils ont adopté vis-à-vis d’elle
Monitored in their pedagogical activities by a group of University researchers, the teachers of a public school in Fortaleza try to practice the principle of a generalized school inclusion to all children with special needs, such as is guaranteed by the Brazilian Constitution of 1988. In the first part of the study, through a brief account of both, the public school and special education in Brazil, as well as a careful bibliographical review about inclusion, it is presented the sociopolitical basis on which such an action of continuous formation for inclusion takes place. In the second part, based on the works of Michel Foucault and, complementarily, on the studies of classical sociologists (Weber, Bourdieu, etc.), an etnography of the pedagogical formation, which lasted more than two years, will show how a process of formation with the aim of inclusion constitutes in a political strategy. Therefore, it does not escape from the relations of domination that can be found in any other kind of the so-called “traditional” formation which, in the inclusion environment, is so condemned. In the third part, the study demonstrates how certain “regimes of truth”, disciplinary techniques, and “technologies of self”, which permeates all along the continuous formation, contribute to a production of multiple knowledge and effects of subjectivation that will allow the emergency of unique subjects that define themselves in function of what they took from that experience or in function of the positioning they adopted in regards to it

Dans cette these nous nous sommes interesses a la formation des techniciens agricoles marocains et nous avons suppose que l'ecole n'est plus la seule source de transmission et d'appropriation des connaissances en agriculture. Les eleves ayant opte pour cette formation sont loin d'etre ignorants avant toute action d'apprentissage. Ils ont des "conceptions prealables" (sortes d'informations plus ou moins organisees) eu egard a tout apport disciplinaire. Ces "representations" en d'autre terme (et la terminologie est vaste selon la litterature) jouent un role fondamental dans le processus de construction des savoirs. Elles s'affirment nettement t nous les avons bien rencontrees dans cette recherche a travers un theme "exemple" : la germination. Appuis ou obstacles? "deja-la" inhibiteurs ou facilitateurs de l'action de formation? notre souci n'etait pas la. Nous avons voulu donner surtout un eclairage sur les possibilites, les conditions et l'interet d'un eventuel recours a leur usage par les formateurs. En somme, une problematique qui s'inscrit dans les efforts d'amelioration des didactiques des disciplines en vigueur. Mais aussi, une problematique qui s'affronte a une difficulte serieuse : l'ignorance quasi-totale de ces concepts en question par des formateurs ne possedant pas une formation pedagogique de base. Ce qui nous a pousse a operer un transfert et a conduire notre investigation avec suffisamment de precautions et de rigueur. Certes, nous etions confrontes a de nombreuses interrogations d'ordre theorique et pratique quant a l'epistemologie. Le recueil et l'exploitation de ces concepts a des fins de la formation
In this thesis we were concerned with the training of the moroccan technicians in agriculture assuming that the school is no longer the only source of transmission and appropriation of knowledge in agriculture. The students who opted for this training are far from being ignorant before any learning action. They have "pre-conceived ideas" (sorts of information more or less organized) with regard to any disciplinary contribution. These "representations" (the terminology is vast in the literature regarding this subject) play a fundamental role in the knowledge-building processes. They appear obviously and we have encountered theme in a reserach through an example-theme : "germination". Supports or obstacles? "already-there" inhibitors or facilitors of learning process? through this study, our objective was to investigate the possibilites, the conditions and the interest for an eventual recourse to their usage by the trainors. In short, a problematic concerned with the efforts of improving didacties in current disciplines. But also, a problematic that is facing serious difficulties the ignorance of these concepts by teachers who are not tacking a basi c training in pedagogy. This has led us to operate a transfer and undertake this investigation with sufficient precautions. Certainly, we were confronted with numerous interrogations of theoritical and practical order with regard to the epistemology, the collecting and exploitation of these concepts for educational purposes

Notre thèse défend l’idée qu’une violence symbolique (en référence à Bourdieu) s’exerce dans les discours euphémisés du néomanagement et dans les pratiques contradictoires des managers. Notre enquête porte sur les dispositifs de coaching et de formation expérientielle destinés à ces managers. Le modèle du manager-communicateur devient enjeu stratégique pour l’entreprise-réseau, dans un capitalisme financier et globalisé. Cette communication est traversée par les contradictions à l’œuvre dans les discours des consultants et dans les pratiques de l’homme connexionniste, un manager « en être » : une communication d’intercompréhension, mise en avant dans les discours s’oppose à une communication aliénante, prédominante dans les pratiques. Les dispositifs, fondés sur les paradoxes, préparent les managers à devenir acteurs de cette violence symbolique, mais ils la subissent également. Nous sollicitons les approches de Zarifian et de Boltanski et Chiapello, tout en nous en démarquant
It is our contention that a symbolical violence (in P. Bourdieu’s sense) is at work in the toned-down discourse of the New Management and in the contradictory practices of communicators-managers. Our survey focuses on coaching and work experience training schemes designed for these managers. The communicator-manager’s model is becoming a strategic stake for the network-company in a globalized market capitalism. That communication is pervaded by contradictions at work in the consultants’discourse, as well as the practices of the mediator, the manager “per se” : a communication of mutual understanding, put forward in the discourse, opposes itself to an alienating or dogmatic communication, which prevails in the practices. The schemes, essentially based on paradoxes, prepare managers to become actors in that symbolical violence, but they are also subject to it. Our study relies on Zarifian & Boltanski’s approach as well as Chiapello’s but also goes beyond

Cette recherche étudie l’activité d’apprenants en e-formation. Elle s’inscrit dans le programme de recherche du « cours d’action », et s’appuie sur la théorie de l’enquête de Dewey. Des données d’observation et de verbalisation ont été collectées. Elles ont permis d’identifier les possibles significatifs et les enquêtes menées dans l’activité des apprenants. Une première étude a été menée avec quatre apprenants sur un empan d’une semaine, une seconde étude avec deux apprenants focalisait sur des séances de travail. Les résultats ont montré que l’activité des apprenants était désynchronisée : l’e-formation permettait un assouplissement des contraintes temporelles, mais limitait les possibilités d’aide. Les prescriptions des formateurs étaient structurantes, les apprenants les interprétaient en fonction de l’ensemble des possibles significatifs pour eux. La construction d’assertions garanties était essentielle pour les apprenants, notamment pour évaluer leur activité vis-à-vis des attentes des formateurs. Des préconisations pour la conception de dispositifs qui prennent en compte l’autonomie réelle des apprenants sont formulées
This research is about learners activity in e-learning. It takes part in the “course-of-action” research program, and relies on Dewey’s theory of inquiry. Verbal and behavioural data have been collected, allowing to identify meaningful possible and inquiries conducted in the learners’ activity. A first study was about the activity of four learners during a week, a second study was focused on work sessions of two learners. Results showed that learners activity was de-synchronized : e-learning allowed a temporal flexibility, but limit possibilities for help. Instructors’ prescriptions were structuring : learners interpreted these according to the possible which were meaningful for them. Construction of warranted assertions was essential for learners, particularly to evaluate their activity with regard to the instructors’ requirements. Recommendations for e-learning devices taking in consideration effective autonomy of learners are formulated

La thèse a pour objet la description et la compréhension d'un processus de développement de l'activité de neuf enseignants d'EPS participant à un dispositif de travail coopératif avec un enseignant-chercheur en didactique. Notre cadre conceptuel est le résulat d'une synthèse conceptuelle par le croisement de quatre grandes perspectives théoriques : des approches didactiques, sociologiques, psychologiques, linguistiques (pragmatique interactionniste) autour de la notion de développemet professionnel caractérisé comme « un processus dynamique de transformation de compétences et de composantes identitaires" Cette recherche s'effectue au cours d'un dispositif ad hoc de travail collaboratif visant à provoquer le développement pour mieux l'étudier et ce, à partir d'analyses collectives de situations didactiques en sports collectifs, conçues et mises en oeuvre par les participants. La méthode consiste en une approche longitudinale, permettant plusieurs moments de recueil de données sur les discours des enseignants étalés sur deux ans. L'étude des interactions entre enseignants et entre enseignants et chercheur a nécessité le recours à une théorie du langage fortement marquée par les contributions de la pragmatique interactionniste (Kerbrat-Orrechionni, 2008). Trois indicateurs de développement sont retenus pour l'étude du matériau constitué pour l'essentiel d'interactions verbales prélevées au cours des échanges dans les situations de formation et lors d'entretiens d'auto-confrontation : la réflexivité, les réorganisations conceptuelles, les activités cognitives de généralisation (cf. Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006)
The thesis has for object the description and the understanding of a process of development of the activity of nine teachers of PE (PHYSICAL EDUCATION) participating in a device of cooperative work with a professor (teaching and research) in didactics. Our abstract frame is the result of an abstract synthesis by the crossing of four big theoretical perspectives: didactic, sociological, psychological, linguistic approaches (pragmatics interactionniste) around the notion of professional development characterized " as a dynamic proceçs of transformation of skills and identical constiiuents ". This research is made during a device ad hoc of collaborative work to provoke the development to study it better and it, from collective analyses of didactic situations in collective sports, conceived and operated by the participants. The method consists of a longitudinal approach, allowing several moments of collection of data on the speeches of the teachers, displayed over two years. The study of the interactions between teachers and between teachers and researcher required the recourse to a theory of the language strongly marked the contributions of the interactionniste pragmatics (Kerbrat-Orrechionni, on 2008). Three indicators of development are held for the study of the material established for the main part of verbal interactions taken during the exchanges in the situations of training and during conversations of auto-confrontation: the reflexivity, the abstract reorganizations, the cognitive activities of generalization (cf. Pastré, Mayen, Vergnaud, on 2006)

En créant un nouveau statut, celui de stagiaire a cote de ceux d'élève ou d'étudiant, de salarie ou de chômeur, les politiques d'insertion produisent, a notre avis, un triple effet d'adaptation de la fraction des jeunes peu formes : elles les contraignent d'occuper les emplois existants, elles les inscrivent dans les rapports sociaux dominants, i. E. La situation d'exclusion relative et d'emploi intermittent. Ce processus d'adaptation sociale consiste enfin à modeler la jeunesse conformément aux rapports de force dominants. S’il se distingue des techniques anciennes d'encadrement des populations ouvrières, s'il privilégie des techniques douces et une contrainte psychologique, on peut se demander si ces institutions et ces processus ne constituent pas une nouvelle forme d'intégration
By creating a new situation occupational period and work experience, the transition policy yields three outcomes. This onus is entirely on the individual to develop attitudes defined by the representatives of capital, ie bad jobs without social mobility. This policy takes for granted the situation of social class, she forces young people to accept the lack of employment, the burden of adjustment is given to the new generation. In conclusion, these institutions may be seen as making no more than a new form of social control, a democratic or psychologic control

Cette étude présente les résultats de la recherche la formation initiale d'enseignants dans une méthodologie à distance en Colombie à partir des changements dans les pratiques pédagogiques, et les médiations pédagogiques pendant les quinze dernières années de transition du siècle. L’étude est encadrée dans l’approche socio-historique de Lev Vygotsky, qui analyse le développement des processus psychologiques supérieurs qui favorisent l’apprentissage à partir de l’internalisation des pratiques sociales. Cette recherche de type qualitative et l’étude de cas multiple génèrent des résultats avec lesquels se caractérise ce qui serait un dispositif pédagogique pour l’amélioration de la qualité des programmes de formation initiale d'enseignants avec une méthodologie à distance. L’objectif principal est d’analyser la manière comme ils répondent à l’actuelle exigence socio-historique. Afin d’atteindre cet objectif, il a été tenu compte l’expérience des institutions, des enseignants et des étudiants d’un échantillon de trois université qui ont une ample expérience, trajectoire, reconnaissance et couverture nationale dans la formation des enseignants en méthodologie à distance en Colombie.Nous avons trouvé que les ruptures viennent principalement des médiations de l’action tutorielle, le matériel didactique et l’évaluation de l’apprentissage. Par rapport à la caractérisation du dispositif trois dimensions se sont établies: 1) Macro: elle a une relation avec la politique publique éducative nationale; 2) Méso: implique directement les universités et son articulation académique et administrative; et, 3)Micro: elle concerne aux programmes de formation
This study presents the finding of the research teachers' initial training formation in distance methodology in Colombia from the changes in the educational practices, and the educational mediations during the last fifteen years of transition of the century. The study is framedin the socio-historic approach of Lev Vygotsky, which analyzes the development of the superior psychological processes which favor learning from the insourcing of the social practices. This qualitative research, was developed under the approach of multiple case study to generate results in order to characterize what would be an educational device for the improvement of the quality of the programs of teachers' initial training in distance methodology.Its main objective is to analyze the way as they answer the current socio-historic requirement. To reach this goal, it was taken into account the experience of institutions, teachers and students of a sample of three universities who have wide experience, trajectory, national coverage and goodwill in the training of undergraduate teachers in distance methodology in Colombia.It was found that the breaks come mainly from mediations of the teaching and learning practices, the educational material, and the evaluation of the learning. With regard to the characterization of the device three dimensions were established: 1) Macro: it has a relation with the national educational public politics; 2) Meso: it has to do directly with universities and its academic and administrative organization; and 3) Micro: it concerns to the academic undergraduate programs
Este estudio presenta los resultados de la investigación formación inicial de docentes en una metodología a distancia en Colombia a partir de los cambios en las prácticas pedagógicas, y las mediaciones pedagógicas durante los quince últimos años de transición del siglo. El estudio se enmarca en el enfoquesocio-histórico de Lev Vygotsky, que analiza el desarrollo de los procesos psicológicos superiores que favorecen el aprendizaje a partir del internalización de las prácticas sociales. Esta investigación cualitativa de estudio de caso múltiple genera hallazgos con los cuales se caracteriza lo que sería un dispositivo pedagógico para el mejoramiento de la calidad de los programas de formación inicial de profesores en metodología a distancia.El objetivo principal es analizar la manera la manera como responden a las exigencias del actual momento socio-histórico. Con el fin de alcanzar este objetivo, se tuvo en cuenta la experiencia de instituciones, profesores y estudiantes de una muestra de tres universidades que tienen amplia experiencia, trayectoria, reconocimiento y cobertura nacional en la formación de profesores en metodología a distancia en Colombia.Se encuentra que las rupturas principalmente han tenido lugar en las mediaciones, la acción tutorial, el material didáctico y la evaluación del aprendizaje. Con relación a la caracterización del dispositivo tres dimensiones se establecieron: 1) Macro: tiene relación con la política pública educativa nacional; 2) Méso: involucra directamente a las universidades y su articulación académica y administrativa; y, 3) Micro: concierne a los programas de formación

Magíster en Gestión para la Globalización
Ingeniero Civil
Es inapelable afirmar que el mercado del turismo en el mundo ha experimentado un crecimiento sostenido durante la última década. La oferta de servicios turísticos es cada vez más completa y nuevos destinos han aparecido en sectores que típicamente estaban destinados para actividades menos populares. Principalmente en Chile, el volumen de turistas extranjeros entrantes ha agresivamente crecido los últimos años, incluso en periodos de crisis económicas mundiales, donde otros sectores de la economía resultaron fuertemente impactados. Sin perjuicio de lo anterior, la experiencia turística de los visitantes, en algunas dimensiones, deja mucho que desear. Notablemente, en términos de comunicaciones durante el viaje, aún no existen soluciones robustas que permitan a los pasajeros, desenvolverse de forma natural por las ciudades visitadas, dependiendo siempre de puntos de comunicación incómodos o de exagerados cobros por el uso de sistemas, que en el país de origen son parte fundamental del diario vivir. WiFive es un negocio innovador que propone mejorar la experiencia turística de los visitantes poniendo a disposición de sus clientes elementos tecnológicos para conectarse al mundo a través de Internet. La solución consiste en entregar en formato de arriendo, equipos de conectividad que permitirán al cliente interconectar sus propios dispositivos portátiles (Smartphone, Tablet PC y Notebook) a Internet mientras dura su visita al país de destino. La principal ventaja competitiva de WiFive en el mercado Chileno es que no existen soluciones alternativas, dejando espacio para posicionar la marca y desarrollar este nuevo nicho de negocios. Por esta razón, la estrategia comercial de WiFive está sólidamente basada en la eficiencia en el contacto con los potenciales clientes, disponiendo de un punto de venta en el Aeropuerto de Santiago, que agrupa a casi el 50% de los turistas entrantes a Chile. De acuerdo a los análisis financieros realizados como parte de este estudio, los resultados esperados del negocio son robustamente positivos: El Valor Presente Neto del negocio es de US$ 1.392.726 en un horizonte de 5 años, con una Tasa Interna de Retorno de sus flujos de un 45%. La robustez de este valor fue sensibilizada para corregir errores de estimación asociados al precio y la demanda, obteniendo inclusive en casos pesimistas, resultados positivos. Del resultado de este estudio nace la recomendación de ejecutar la estrategia de negocio planteada en este informe como primera etapa de ejecución de WiFive. Luego de esto, se recomienda continuar el análisis de etapas siguientes del negocio, fundamentalmente incursionar nuevos mercados internacionales.

La formation des professeurs de l'ASH à l'IUFM d'Aix-Marseille s'appuie sur les Maîtres d'Accueil Temporaire qui reçoivent des stagiaires et qui interviennent dans des modules de formation. Pour rendre compte de ce dispositif on observe comment ces maîtres enseignent dans les regroupements d'adaptation dont ils sont les professeurs attitrés et présentent leur enseignement par un commentaire discursif qui s'appuie sur un montage vidéo qu'ils réalisent à partir de l'enregistrement de leurs séances. Nous analysons avec les outils de l'analyse comparative en didactique, l'action conjointe du professeur et des élèves. La comparaison des séances d'adaptation et des montages pour la formation nous permet de comprendre ce qui est retenu et ce qui est omis dans le discours des MAT sur leurs pratiques. Nous montrons le caractère utopique de ce discours normatif d'où le contingent est évacué. Nous identifions un phénomène spécifique de la transposition didactique dans la formation professionnelle

This thesis focuses on the study of setting up a system of innovative distance learning and its appropriation by the involved actors. The researcher tries to understand or to explain the ownership of an innovative educational context, both from a technology and pedagogy, through the mobilization of the actors of the system, and specifically their dynamic capacities. The aim of this research is to clarify the components of such a mobilization, and develop an explanatory model that values the dynamic capacity of actors, and mainly their absorptive capacities. The research strategy is a process case study research: the appropriation by the actors of the ESSCA (École Supérieure des Faculté des sciences Commerciales d'Angers, France), and by the institution itself, of a training distance learning device. The study is located in a interpretative paradigm. Qualitative data were collected since the beginning of the process, ie since 2001. First, the analysis of the appropriation process reveals a pattern of conditions that will allow the recruitment of actors, and promote ownership. The results highlight the crucial role of a common language for all from a structured approach to translation, the need to promote collaboration operations, and given the fundamental motivation for both individual and institutional. Next, the analysis of the appropriation process highlights a procedural model of the absorptive capacity of the institution and its actors. To estimate the value of new knowledge, the actors will be based on prior knowledge from the external domain or from the institution. Feeding their motivation, they will acquire new knowledge to assimilate and transform in the laboratory and prototype stages. The project stage will see the capacity of actors to use this knowledge to generate new knowledge for transfer to other training programs.

Notre travail avait pour objectif d’étudier les effets d’un dispositif médiatisé à distance sur la formation d’enseignants de langue. Nous commençons par rappeler succinctement la démarche adoptée puis nous effectuerons une synthèse du réalisé. Enfin, notre conclusion s’achèvera par le rappel de quelques particularités relatives à cette recherche et sur des perspectives envisageables
Pas de résumé disponible

Cette thèse, s’inscrivant dans une approche sociocognitive, étudie l’apprentissage professionnel dans une formation d’enseignants du 2nd degré se spécialisant pour scolariser les élèves en situation de handicap. Son objectif est de montrer que l’enseignant en formation de spécialisation construit des savoirs professionnels dans l’interaction sociale en présentiel et en ligne avec ses pairs par le biais d’outils du dispositif hybride, en particulier à travers un carnet de bord en ligne. Notre cadre théorique mobilise les théories de l’apprentissage professionnel. La construction sociale des apprentissages prend en compte l’importance de l’environnement social, culturel et la place de l’individu dans la construction des savoirs, tout en mobilisant les interactions via différentes modalités. Les savoirs professionnels peuvent être mobilisés par l’enseignant et repérés en tant que savoirs énoncés dans le carnet de bord en ligne, en tant que savoirs perçus par l’évolution du niveau du sentiment d’efficacité professionnelle (SEPro) et en tant que savoirs constatés dans les pratiques enseignantes d’adaptation en classe et hors la classe. À partir d’une méthodologie mixte, cette recherche présente les résultats d’une enquête menée auprès de cinq enseignants du 2nd degré poursuivant une formation de spécialisation (2CA-SH) dans un contexte hybride à l’ESPE de Toulouse. Une comparaison est conduite en parallèle sur l’évolution du niveau de SEPro avec un groupe d’enseignants suivant la même formation en présentiel (n= 24) et un groupe sans formation (n =58). L’analyse des éléments empiriques montre que les interactions en ligne et présentielles entre pairs permettent de construire des savoirs professionnels relatifs aux gestes d’adaptation et à la connaissance des élèves et que ces savoirs se diversifient sur l’année. Les savoirs construits sont mobilisés dans leur SEPro, leurs pratiques et dans l’élaboration du carnet en ligne. La mise en relation de la nature des savoirs professionnels et des processus de construction à l’œuvre (apprentissage social) permet de mettre au jour les processus privilégiés par les enseignants interagissant entre pairs en présentiel et en ligne et de proposer un modèle de l’apprentissage social en contexte de formation hybride
This thesis, in a social cognitive approach, studies the professional learning of secondary education teachers specializing in disabled pupils. The goal is to show that under specializing learning teachers build professional knowledge in the social interaction whether on-site or on-line with their peers thanks to the hybrid system tools; especially thanks to an on-line log book. Our theoretical framework gathers professional learning theories. The social construction of learning takes into account the importance of the social and cultural environments, the individual’s place when building knowledge, as well as the interactions through different aspects. The professional knowledge can be used by the teacher and be seen as knowledge mentioned in the on-line log book, as the perceived knowledge through the evolution of the Professional Feeling of Efficiency level (SEPro in French), as well as the perceived knowledge in the teacher’s practice when adapting to class and outside the classroom. From a mixed methodology, this study presents the survey results performed following five teachers from the secondary education under a specializing learning (2CA-SH: Accreditation for specialized teachers for secondary school and higher levels) in a hybrid context at the ESPE of Toulouse (Teaching and Learning Graduate School). A comparison is done parallel to the SEPro level evolution with a group of teachers following the same on-site training (n= 24) and a group without training (n =58). The analysis of the empirical elements shows that the on-line and on-site interactions with peers let them build professional knowledge linked to adaptive professional behaviors and the pupils understanding. It also shows that knowledge becomes diversified during the learning year. The built knowledge is used in their SEPro, in their practice and in the elaboration of the on-line log book. The link between the professional knowledge nature and the learning process (social learning) allows to highlight the processes the teachers interacting on-site and on-line with peers prefer. It also allows to propose a social learning model in the context of a hybrid learning
Esta tesis, que se inscribe en una lógica socio cognitiva, estudia el aprendizaje profesional en el marco de una formación de profesores del grado Superior especializados en el tratamiento de alumnos con discapacidad. Su objetivo consiste en mostrar que el profesor en formación especializada construye conocimientos profesionales en la interacción social en presencial y a distancia con sus colegas gracias a herramientas del dispositivo híbrido, en especial a través de un diario de a bordo en línea. Nuestro marco teórico moviliza las teorías del aprendizaje profesional. La construcción social de los aprendizajes toma en cuenta la importancia del entorno social, cultural y el lugar del individuo en la construcción de los conocimientos, al mismo tiempo que moviliza las interacciones a través de diferentes modalidades. Los conocimientos profesionales pueden ser movilizados por el profesor e identificados como conocimientos listados en el diario de a bordo en línea, como conocimientos percibidos por la evolución del nivel de sentimiento de eficiencia profesional (SEPro) y como conocimientos constatados en las prácticas de adaptación en clase y fuera de clases. A partir de una metodología mixta, esta investigación presenta los resultados de una encuesta realizada con cinco profesores del grado Superior que siguieron una formación especializada (2CA-SH: Certificado de especialización complementaria del grado Superior) en un contexto híbrido en la ESPE (Escuela Superior de Profesorado y de la Educación) de Tolosa. Un comparativo se realizó en paralelo con la evolución del nivel de SEPro con un grupo de profesores que realizaron la misma formación presencial (n= 24) y un grupo sin formación (n =58). El análisis de los elementos empíricos muestra que las interacciones en línea y presenciales entre colegas permiten construir conocimientos profesionales relativos a los gestos de adaptación y al conocimiento de los alumnos y que dichos conocimientos se diversifican conforme pasa el año. Los conocimientos construidos son movilizados en su SEPro, en sus prácticas y en la elaboración del diario de a bordo. La interconexión de la naturaleza de los conocimientos profesionales y de los procesos de construcción de obras (aprendizaje social) permite actualizar los procesos privilegiados por los profesores que interactúan entre ellos en presencial y en línea y proponer un modelo de aprendizaje social en contexto de formación híbrida

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A presente dissertação é resultado de reflexões no campo da Educação, desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia. O estudo tem a tradição filosófica com base na sua configuração metodológica e emerge em meio aos objetos que vêm construindo o campo específico dos processos formativos. Neste caso, procuramos compreender de que modo a subjetividade vem sendo problematizada e quais suas implicações na vida/formação dos seres humanos. Tal investigação surgiu a partir das inquietações e provocações tencionadas pela problemática que parece a ssumir nos dias de hoje, quase a força de um princípio categórico, e que pode ser traduzida nas expressões: “A vida como obra”, “A vida como projeto”, ou ainda, na expressão mais utilizada no campo da educação: “Ser ou tornar-se autor de sua própria vida”; afirmação que ressalta o caráter de agência dos processos subjetivos e assinala a tendência contemporânea do fenômeno de ampliação dos espaços outrora tidos como da ordem da “interioridade”, “intimidade” ou do “privado”. Pois, a modernidade que se iniciou com o processo da I Revolução Industrial, modificou-se drasticamente com as posteriores revoluções empreendidas no modo de produção capitalista. Em grande parte, essas transformações foram impulsionadas pela introdução de novas tecnologias. Deste modo, os processos formativos emergentes apontam para toda uma reconfiguração dos espaços e dos tempos, tanto os exteriores quanto os interiores, e nos levam rumo a novos tipos de embate, rumo a novas formas de se fazer e experimentar a vida, o mundo, o trabalho, a educação, a política etc. Utilizando o cuidado como um dispositivo fundante e um dos modos prioritários de se situar no mundo em nossa atualidade, o presente trabalho tem como escopo uma problematização da relação entre o conhecimento e o modo de subjetivação dominante na cultura ocidental, no intuito de caracterizar suas influências na fundação das perspectivas formativas, com o propósito de levantar alguns impasses e armadilhas legadas pelo projeto iluminista. Ao fim dessa jornada, compreendemos que a referência aos valores constitui hoje, uma das mais importantes fontes de transcendência, e talvez uma das últimas, a nos convidar a viver e reconstruir os sentidos da vida, em suas dimensões individuais e coletivas, em um tipo de formação centrada no cuidado e no princípio de mais vida.
ABSTRACT This dissertation is a result of some thoughts about the education field developed in the Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia (Master’s Program of Education at Federal University of Bahia ). The study uses a philosophical tradition as the basis of the theoretical method. It emerges from events which are building the specific research field of formative procedures. At this case, we are looking to understand how subjectivity has been questioned, and what are it life’s implications in the formation of the human being. The investigation has started with questioning issues, about life as a project or a masterpiece. Furthermore, these issues can be known within the Education field by the expressions: “To be or become the author of your own life”. Such an assertion highlights the human agency in the subjective process, and points out the contemporary tendency of the enlargement of the spaces once understood and called “privacy”, “intimacy” and “inner behavior”. Modernity started after the First Industrial Revolution and changed drastically the other capitalist revolution that was about to come. Theses transformations were largely motivated by the introduction and improvement of new technology. Thus, the ruse of formative procedures shows the new set of time and space, both inner and outside processes of development, taking us to new ways of experiencing life, trying different worlds, others concepts of job, education, politics, etc. Using care as a base apparatus, and also as one of the most important ways in which one fits into this world, this research has the purpose to debate the relationship between knowledge and dominant and occidental processes of subjectivity. My goal is to feature the influences in the formative perspectives foundation in order to bring up the traps and impasses of the Enlightment’s legacy. At the end it is possible to realize that the value references compose, nowadays, the most relevant transcendental source, or one of the last invitations to live and rebuild life’s meanings in its collective and individual aspects, focused on care and the principle of more life.