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Books on the topic 'Dispositivo formativo'

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Author: Grafiati

Published: 14 March 2023

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1

Federighi, Paolo, and Francesca Torlone, eds. La formazione al rispetto dei diritti umani nel sistema penale. Florence: Firenze University Press, 2015. http://dx.doi.org/10.36253/978-88-6655-854-5.

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Abstract:

I principi fondamentali di libertà, sicurezza, democrazia, i dispositivi normativi dell’Unione Europea e le pronunce della Convenzione Europea per la tutela dei Diritti dell’Uomo e delle libertà fondamentali (CEDU) possono essere oggetto di pericolose violazioni nei sistemi di giustizia penale. Quando tali violazioni sono perpetrate dagli attori chiamati alla tutela dei medesimi diritti e libertà le istituzioni devono predisporre dispositivi anche formativi necessari per la loro prevenzione. Il volume intende indagare la complessità di azioni formative – in primis di tipo informale – che accompagnano la costruzione delle conoscenze degli operatori dei sistemi in esame e le modalità del loro accrescimento. I contenuti sono trattati partendo dalle ipotesi di ricerca e sulla base della sperimentazione dell’embedded learning nel carcere di Chieti (con la supervisione del Dipartimento di Scienze della Formazione e Psicologia dell’Università di Firenze).

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2

L'appropriation des dispositifs numériques de formation: Du prescrit aux usages. Paris: Harmattan, 2009.

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3

Kaam, Adrian L. Van. Human formation. New York: Crossroad, 1985.

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4

Valérie Barry, Claude BÉDOUIN, Eric Bernad, Véronique Fortun. DISPOSITIFS DE FORMATION POUR UNE ÉCOLE INCLUSIVE - Accompagner des transformations pédagogiques. Paris: Editions L'Harmattan, 2013.

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5

Enlart, Sandra. Concevoir des dispositifs de formation d'adultes, du sacre au simulacre du changement. Paris: Editions Demos, 2007.

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6

name, No. Technologie et innovation en pdagogie: Dispositifs innovants de formation pour l'enseignement suprieur. Bruxelles: De Boeck, 2002.

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7

Chad. Direction de l'observatoire de l'éducation, de la formation et de l'emploi., ed. Suivi des effectifs des sortants des dispositifs de formation: Année scolaire (1998-1999). [N'Djamena]: Republique du Tchad, Ministère de la promotion économique et du devéloppement, Comité national pour l'éducation et la formation en liaison avec l'emploi, Secrétariat executif, Direction de l'Observatoire de l'éducation, de la formation et de l'emploi, 2000.

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8

Barragán Giraldo, Diego Fernando. Formación integral universitaria. Bogotá. Colombia: Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle, 2020. http://dx.doi.org/10.19052/9789585136380.

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Abstract:

La obra propone un itinerario para la comprensión y puesta en práctica del campo de la formación integral, en perspectiva universitaria. Se trata de la estrategia-dispositivo “Itinerario para la Formación Integral Universitaria (IFIU)”, la cual es versátil, ya que puede adaptarse a otros contextos educativos y servir como modelo. De esta forma, le apuesta a una lectura crítica sobre esta experiencia formativa. Las acciones de los investigadores que participaron en este trabajo han permitido configurar una auténtica comunidad de práctica, en la que se han compartido saberes y modos de proceder frente al ejercicio investigativo.

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9

Damien, Brochier, and Laboratoire d'e conomie et de sociologie du travail., eds. Un dispositif d'alternance dans le cadre d'une formation qualifiante: Le cas d'un site de production de la Socie te Aluminium Pe chiney. Aix-en-Provence: Laboratoire d'Economie et Sociologie du Travail, 1989.

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10

Giffard, André. Stratégies et trajectoires des jeunes sans diplôme: Éléments d'évaluation du dispositif de formation et d'insertion des jeunes de 16 à 18 ans en Bourgogne. Dijon: Institut de recherche sur l'économie de l'éducation, Université de Dijon, 1985.

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11

France. Mission de Liaison Interministérielle pour la lutte contre les trafics de main-d'oeuvre. La lutte contre les trafics de main-d'oeuvre en 1986-1987: Élargissement du dispositif et nouvelles formes illégales d'emploi : rapport au ministre du Travail, de l'Emploi et de la Formation professionelle. Paris: La Documentation Française, 1988.

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12

Barry, Valérie, and Véronique Fortun-Carillat. Dispositifs de formation pour une école inclusive. L'Harmattan, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/har.vergn.2013.01.

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13

Sepúlveda, Jovanny, ed. Interdisciplinariedad, pedagogía y proyectos formativos. CUA - Medellin, 2020. http://dx.doi.org/10.52441/edu202003.

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Abstract:

La comunicación de la ciencia, en sí misma no es ciencia, pero sí contribuye a ella y a la difusión del conocimiento. ¿Por qué publicamos? Primero porque la investigación científica hoy es epistemología + metodología + tecnología+ comunicación del conocimiento, lo que también plantea la importancia de la gestión del conocimiento. La ciencia hoy no se hace para que se quede en informes o anaqueles, sino para que pueda ser difundida, utilizada y apropiada por otros. La publicación es un paso de puesta en validación en el medio, entre pares o entre beneficiarios finales de los resultados del proceso de investigación, y por tanto, de la gestión del conocimiento iniciada con un proyecto en su momento. La publicación hace visibles los hallazgos, pero también los nuevos saberes, las nuevas ideas, las nuevas explicaciones, los nuevos objetos dentro de la cultura de lo humano. La ciencia, la tecnología y la innovación, como prácticas sociales -tal como lo expresa el prólogo- son además actividades culturales que buscan ser visibles, hacerse públicas para dar pie a una función social y cognitiva más profunda: generar trascendencia del saber humano en la historia. Las publicaciones son solo piezas retóricas de un quehacer mucho más comprometedor: motivar nuevos procesos de búsqueda, nuevos procesos cognitivos en otros. Y es que como dice Bruno Latour (2017), hacer ciencia tiene mucho de ejercicio político y de ejercicio cultural en nuestras sociedades contemporáneas. Los científicos contemporáneos desde su función social, plantean -no todos, pero sí los más conscientes- la batalla contra la dictadura del beneficio (la rentabilidad económica de la ciencia que se inculcó durante el siglo XX), a partir de la libertad y la gratuidad del conocimiento y la investigación. Publicar, y mucho más volver al libro como dispositivo de comunicación, motiva un conocer diferente, un conocer desde el deseo de entregar como acto generoso lo aprendido. La ciencia en la antigüedad, como lo plantea Ordine (2013), nace de la curiosidad y de la admiración. Son los fenómenos de lo cotidiano, de lo común, los que mueven a los primeros filósofos a generar saber. El estudio, como dice Ordine es en primer lugar adquisición de conocimientos que “sin vínculo utilitarista alguno, nos hacen crecer y nos vuelven autónomos” (p. 45). Así pues, el estudio y la investigación están motivados por la gratuidad de la admiración del mundo y de la realización del ser humano en su proceso de búsqueda de sabiduría. Aquí cabe retomar a Poincaré (1904 citado por Ordine, 2013): El hombre de ciencia no estudia la naturaleza porque sea útil; la estudia porque encuentra placer, y encuentra placer porque es bella. Si la naturaleza no fuera bella, no valdría la pena conocerla, ni valdría la pena vivir la vida. No hablo aquí, entendámoslo bien, de esta belleza que impresiona los sentidos, de la belleza de las cualidades y de las apariencias; no es que la desdeñe, lejos de ahí, pero no tiene nada que ver con la ciencia. Quiero hablar de esa belleza, más íntima, que proviene del orden armonioso de las partes y que solo una inteligencia pura puede comprender. Por así decirlo es ella la que da un cuerpo, un esqueleto a las halagadoras apariencias que embellecen nuestros sentidos, y sin este soporte, la belleza de estos sueños fugitivos sería imperfecta, porque sería indecisa y huiría siempre (p. 61). Y finaliza Ordine: Hay que saber poner la mira en “la belleza intelectual” que “se basta a sí misma”. Por ella sola, “más quizá que por el bien futuro de la humanidad”, “el hombre de ciencia se condena a largos y penosos trabajos” (p. 21). Sin este laborioso y desinteresado esfuerzo, sería realmente difícil pensar en hacerse mejores (p. 61). Los autores de la presente compilación han comprendido esta belleza intelectual desde los saberes y disciplinas más diversos: la antropología pedagógica, la educación, la psicología, la comunicación. Si bien el eje central es la educación y este libro se enmarca en una visión de educación desde diferentes intereses, el origen de nuestros autores es variado y multidisciplinar, como podrá evidenciar el lector en las siguientes páginas. La educación, es una práctica cultural propia de nuestras sociedades occidentales que debe hacer visibles sus reflexiones desde la perspectiva científica. La capacidad de sistematización de lo aprendido en el aula, del proceso de conocimiento desde los niveles más básicos hasta los más avanzados, es la clave de una producción científica desde el campo formativo. Hoy encontramos esa evidencia de las búsquedas, de las comprensiones, de las iniciativas de realización del ser humano en muchos de los apartados de estos textos que los autores comparten con nosotros.

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14

Bedin, Véronique, and Laurent Talbot. Points Aveugles Dans l'Évaluation des Dispositifs d'Éducation Ou de Formation. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2013.

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15

Bedin, Véronique, and Laurent Talbot. Points Aveugles Dans l'évaluation des Dispositifs d'éducation Ou de Formation. Lang AG International Academic Publishers, Peter, 2013.

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Bedin, Véronique, and Laurent Talbot, eds. Les points aveugles dans l’évaluation des dispositifs d’éducation ou de formation. Peter Lang CH, 2013. http://dx.doi.org/10.3726/978-3-0352-0177-2.

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17

Boultareau, Dominique. L'Analyse de Pratiques Professionnelles: Au cœur d’un dispositif de formation institutionnel. Omniscriptum, 2012.

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18

Travail social et analyse des pratiques professionnelles: Dispositifs et pratiques de formation. Paris: L'Harmattan, 2003.

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19

Charlier, Bernadette, and Daniel Peraya. Technologie et innovation en pédagogie : Dispositifs innovants de formation pour l'enseignement supérieur. De Boeck université, 2002.

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20

Reformation of the disposition of formative appraisal in the service of consonant life direction. 1985.

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21

Leduc. Guide de l'aide a domicile - statut et formation -dispositif et réglementation pratiques profession. Dunod, 2001.

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22

Food and Agriculture Organization of the United Nations. Comment Construire et Placer des Dispositifs de Concentration de Poissons (Dcp) (Collection Fao : Formation). Food & Agriculture Organization of the United Nations, 1990.

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23

Zhang, Quan. Temperature modulated aflatoxin B1 hepatic disposition, and formation and persistence of DNA adducts in rainbow trout. 1992.

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24

IOVINELLA, Salvatore. Nuove Tecnologie e Costruzione Della Conoscenza : la Didattica Digitale Nei Contesti Formativi: Utilizzo Di Dispositivi a Luce Laser Nella Didattica. Independently Published, 2021.

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25

Porous Silicon: Formation and Properties. Taylor & Francis Group, 2015.

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Meia, Jean-Steve, François Gremion, David Zappella, Pascal Carron, and Karine Dominé. Diversifier son enseignement pour (mieux) différencier. Éditions HEP-BEJUNE, 2022. http://dx.doi.org/10.37027/hepbejune.47282.

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Abstract:

Enseignant·e·s, formatrice et formateurs d’enseignant·e·s des degrés secondaires, nous partageons avec nos étudiant·e·s une unité de formation intitulée Pratiques pédagogiques guidées. Cette dernière invite la soixantaine de participant·e·s répartis en quatre groupes à anticiper, planifier et pratiquer leur enseignement de façon diversifiée en fonction du contexte (plan d’études, élèves, locaux, horaire, temps à disposition, …). Après avoir animé cette unité de formation durant plusieurs années, l’idée est venue de publier un ouvrage qui s’adresse aux enseignantes et enseignants des degrés secondaires, aux futurs enseignant·e·s et à toute personne s’intéressant aux multiples manières d’enseigner.

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27

Troxler, Marjorie. Gestion des compétences et ingénierie de formation en entreprise: Création d’un dispositif théorique par une recherche action collaborative. Éditions universitaires européennes, 2020.

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28

CJ, Gill K. Goulding. Church of Passion and Hope: The Formation of Ecclesial Disposition from Ignatius Loyola to Pope Francis and the New Evangelization. Bloomsbury Publishing Plc, 2015.

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29

CJ, Gill K. Goulding. Church of Passion and Hope: The Formation of Ecclesial Disposition from Ignatius Loyola to Pope Francis and the New Evangelization. Bloomsbury Publishing Plc, 2015.

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30

Korotcentkov, Ghenadii. Porous Silicon: From Formation to Application - Three Volume Set. CRC Press LLC, 2016.

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31

El modelo de mediación corporativo en la industria foresto celulósica uruguaya. Teseo, 2015. http://dx.doi.org/10.55778/ts873393013.

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Abstract:

<p>Trabajo realizado como tesis de Maestría en Estudios Sociales Latinoamericanos (FSOC UBA) dirigida por la Dra. María Eugenia Contursi. Este estudio parte de la pregunta acerca de cómo se legitiman las corporaciones de la industria foresto-celulósica uruguaya, específicamente UPM y Montes del Plata, luego del Conflicto del Río Uruguay, especialmente desde octubre de 2010, a partir de que se levantó el corte de ruta por parte de los ambientalistas en el Puente Gral. San Martín. El problema se abordará a partir del estudio del modelo de mediación corporativo, es decir, de las representaciones y el dispositivo retórico-enunciativo que se utilizan para “proyectar” simbólica e imaginariamente la actividad de la industria, generadas por las dos empresas líderes del rubro -UPM y Montes del Plata- y que se materializan y difunden a través del discurso televisivo que emiten en el formato genérico de institucionales y micros informativos en los canales locales de Fray Bentos y Colonia.</p>

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Hoppit, Julian. Reformed and Unreformed Britain, 1689–180. Edited by William Doyle. Oxford University Press, 2012. http://dx.doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199291205.013.0029.

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Abstract:

Political society in Britain changed subtly yet profoundly from 1689 to 1801. But there was not much method to this. This gave Britain's regime a somewhat unsettled and uncertain disposition. Power could also be exercised very capriciously, while the high level of inequality made many feel oppressed and excluded. But a revolutionary moment akin to France in 1789 was avoided, despite the tremendous stresses and strains experienced in the late eighteenth and early nineteenth centuries, caused by dramatic population growth, mushrooming towns and cities, an infant industrial revolution, class formation, challenging new ideas, and two bloody, long, and expensive wars against revolutionary and Napoleonic France. As has been seen, British political society was far from poorly prepared to deal with those new challenges. And so the story of change continued.

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Korotcentkov, Ghenadii. Porous Silicon - From Formation to Application Vol. 3: Optoelectronics, Microelectronics, and Energy Technology Applications. CRC Press LLC, 2016.

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34

Atencio Bravo, Eduardo, ed. Educación Virtual en Tiempos de Pandemia. Universidad Euroamericana, 2020. http://dx.doi.org/10.56368/educvirtual.

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Abstract:

La educación en todos sus niveles no volverá a ser igual después de la pan-demia del Covid 19. Las universidades están llamadas a repensar en el mo-delo educativo y pedagógico, en la forma de hacer investigación, docencia y extensión y lo más importante en la adaptación abrupta del mundo digital.La educación virtual se venía implementado a pequeña escala en varios países, pero quedo en evidencia que ningún país del mundo estaba prepa-rado para abordar de manera inmediata el formato digital (conectividad, número de dispositivos móviles, computadoras, plataforma, docentes for-mados, entre otros) pero se ha aprendido en la incertidumbre a reinventar-se y dar respuestas de forma inmediata para disminuir la brecha existente y lograr una mayor inclusión al sistema educativo.Esta obra “Educación Virtual en Tiempo de Pandemia”, es producto del tra-bajo colaborativo producido por los participantes matriculados en la Uni-dad Curricular Seminario de Investigación II de la Maestría en Docencia Su-perior, facilitada por el Dr. Eduardo Atencio Bravo, la cual presenta varias apreciaciones de cómo se ha venido desenvolviendo el proceso enseñanza aprendizaje a través de las diferentes herramientas tecnológicas.

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BRETEGNIER, Aude, Vera DELORME, and Laura NICOLAS, eds. "L'interculturel" dans l’enseignement supérieur. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813004031.

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Abstract:

A la croisée des domaines de l’anthropologie et de l’éducation / formation langagière, la didactique des langues notamment, la perspective interculturelle a opéré un apport majeur pour rompre avec des conceptions essentialisant et/ou isolant chaque « culture », montrer les processus socio-interactionnels de leur construction, mettre l’accent sur l’entre-deux, le contact, l’altérité qui se joue dans l’interaction. Elle interroge ainsi la rencontre, et les possibilités de s’inter-comprendre, ouvre la voie d’une éducation dont le premier enjeu serait de (se) socialiser au divers, dans le contexte de sociétés complexes marquées par des mobilités accrues, confrontées au défi de se repenser dans l’inclusion de cette hétérogénéité linguistique et culturelle. On s’intéresse ici à « l’interculturel » dans l’enseignement universitaire, qui, dans une dynamique d’internationalisation grandissante, s’adresse à des étudiant(e)s aux profils et répertoires linguistiques et culturels de plus en plus divers. Les contributions présentent les réflexions et questions actuelles et les avancées en matière de démarches et de dispositifs interculturels mis en œuvre dans les universités françaises, mais aussi en Colombie, et en zone frontalière franco-allemande, à destination d’étudiants internationaux en mobilités, ou pour la formation d’enseignant(e)s et de formateurs / formatrices. L’ouvrage, coordonné par Aude Bretegnier (CREN, Le Mans Université), Vera Delorme et Laura Nicolas (IMAGER, Université Paris-Est Créteil), vise les chercheur(e)s et étudiant(e)s travaillant sur ces questions, et plus largement les enseignant(e)s universitaires s’interrogeant sur les dynamiques et enjeux interculturels à l’œuvre dans leurs pratiques, interactions et postures professionnelles. Ouvrage publié avec le soutien d’IMAGER EA 3958, Université Paris-Est Créteil et de CREN, Le Mans Université.

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SPEC Kit 288: Scanning Services for Library Users. Association of Research Libraries, 2005.

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37

Cerrón Salcedo, Juan, and Walter Curioso Vilchez. Rol de la Red de Laboratorios de Fabricación Digital (Fab Lab) de la Universidad Continental en la lucha contra la COVID-19. Universidad Continental, 2020. http://dx.doi.org/10.18259/978-612-4443-26-8.

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Abstract:

La rápida propagación del COVID-19 provocó un déficit global de equipos de equipos de protección personal e insumos esenciales que afectó a muchos países en el mundo, entre ellos el Perú. Como respuesta a esta necesidad, un número sin precedentes de instituciones comenzaron a utilizar herramientas de fabricación digital para producir artículos críticos. Estas comunidades se movilizaron como parte de un movimiento global para producir, de manera innovadora, implementos muy necesarios, como mascarillas, protectores faciales, dispositivos y ventiladores. En El rol de la Red de Laboratorios de Fabricación Digital de la Universidad Continental (FabLab UC) en la lucha contra la COVID-19 presentamos la experiencia de proyectos basados en fabricación digital para enfrentar a la pandemia por la COVID-19 en la Universidad Continental (UC). En el libro se discute cómo revoluciona la fabricación digital en los procesos formativos de los estudiantes de la UC, adoptando un nuevo enfoque “la fabricación personal” donde se dota a los estudiantes con habilidades de la Cuarta Revolución Industrial, que rompe los paradigmas de la fabricación tradicional, dando un giro a una fabricación digital distribuida, donde solo se intercambia información digital que se materializa oportunamente en una red de laboratorios de fabricación digital (Fab Labs), constituido por cuatro laboratorios ubicados en Huancayo, Lima, Arequipa y Cusco. La red Fab Lab UC está conectada a la Red Global de Fab Labs en el mundo lo cual nos permite acceder a información digital liberada y temporalmente adelantada. El libro demuestra que la integración de la academia y el entorno pueden generar contribuciones significativas y de manera oportuna. Se destaca la fabricación digital distribuida, la participación del Fab Lab en la malla curricular de los programas académicos, el proceso de virtualización en el marco de la pandemia por la #COVID-19, y el rol de la colaboración internacional que combina el capital humano y las necesidades del entorno, destacando el importante rol de formar estudiantes motivados, empoderados y lo fundamental de contar con un equipo humano especializado para acompañar los procesos operativos y de transferencia de conocimientos y habilidades a los estudiantes.

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