Journal articles: 'Dispositifs hybrides de formation'

1

Bluteau, Marie. "Hybrider ou permettre de relier ?" Phronesis 11, no. 4 (September 19, 2022): 96–111. http://dx.doi.org/10.7202/1092336ar.

Full text

Abstract:

Le contexte sanitaire oblige à une mutation accélérée des formations qui rencontre un processus plus ancien de transformation, celui de l’hybridation. Cet article se propose d’ouvrir des pistes utiles aux ingénieries de dispositifs hybrides capacitants à partir de différentes recherches. Tout d’abord, nous explorons l’articulation entre dispositif et dispositions dans les processus des capabilités, puis, la notion d’hybridation en nous appuyant sur les ingénieries d’alternance intégrative et ses reliances. Enfin, pour une mise en perspective et en débats, nous proposons quelques pistes au service de ces ingénieries.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

2

Ferhani, Fatma-Fatiha. "Dispositifs hybrides et formation continue des enseignants en Algérie." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 89 (April 1, 2022): 16–19. http://dx.doi.org/10.4000/ries.11928.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

3

Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. "Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel." Journal for Foreign Languages 13, no. 1 (December 27, 2021): 597–98. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.13.597-598.

Full text

Abstract:

Elke Nissen est germaniste, professeure en didactique des langues et ingénierie éducative numérique à l’Université Grenoble Alpes et membre permanente du LIDILEM, Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles, au sein duquel elle mène des recherches sur les formations hybrides en langues (FHL), en collaboration avec des chercheurs du monde entier. Dans son ouvrage intitulé Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel, elle s’appuie sur un certain nombre de recherches et de projets d’ingénierie pédagogique menés ces quinze dernières années dans le domaine des dispositifs médiatisés appliqués à l’enseignement-apprentissage des langues propre à l’enseignement supérieur, pour analyser le fonctionnement et les spécificités des FHL et ainsi, mieux comprendre « comment elles sont conçues, perçues et vécues, les relations qui s’y créent, les interactions qui s’y déroulent, etc. » (p.11).

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

4

Burton, R. "Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur." Distances et savoirs 9, no. 1 (March 30, 2011): 69–96. http://dx.doi.org/10.3166/ds.9.69-96.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

5

Meyer, Florian, Béatrice Verquin Savarieau, Matthieu Petit, and Caroline Bourque. "Le numérique pour une hybridation de qualité." Médiations et médiatisations, no. 4 (December 2, 2020): 3–8. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.180.

Full text

Abstract:

La crise historique que nous venons de traverser dans le monde entier avec la pandémie de la COVID-19 n’a fait que souligner avec une acuité plus intense encore que d’habitude que les effets du numérique sur l’éducation et la formation sont multiples. Nous retenons notamment l’importance de la mise en place de dispositifs technopédagogiques de qualité, qu’ils soient présentiels (en classe), distanciels (à la maison ou au travail) ou hybrides (combinant des activités pédagogiques dans un même espace physique et des activités pédagogiques en ligne), afin de favoriser la création de contextes d’apprentissage permettant à toutes les personnes apprenantes, quelles que soient leurs situations, d’être engagées, d’être accompagnées, d’être guidées, d’être soutenues. Mais, comment concevoir la qualité, alors que l’activité pédagogique, soumise à des tensions, est perçue comme étant entrée en « mode dégradé »? Ce numéro thématique propose une réflexion croisée autour des apports, des possibilités et des contraintes qu’impose le numérique en éducation et en formation. Les autrices et auteurs réunis questionnent également la conception et les éléments qui contribuent à la qualité des dispositifs de formations en ligne et hybrides. Ce quatrième numéro de Médiations & médiatisations restitue des analyses, des réflexions ou des expériences vécues dans ces modalités d’enseignement, illustrant à la fois des réorganisations et la nécessité d’un développement professionnel.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

6

Mohib, Najoua, Stéphane Guillon, and Chenchen Zheng. "Retour d’expérience sur une pratique d’hybridation." Médiations et médiatisations, no. 4 (December 2, 2020): 78–88. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.155.

Full text

Abstract:

L’offre de MOOC se caractérise aujourd’hui par une diversité de dispositifs qui se développent dans l’ensemble des espaces de formation (ex. écoles, entreprises, établissements d’enseignement supérieur, etc.). Cet article s’intéresse à l’un de ces dispositifs, récemment introduits dans le milieu universitaire : le MOOC hybride intégré dans une formation en présentiel. A partir d’une analyse de l’expérience des étudiants, nous cherchons à comprendre à la fois leurs motivations et leurs usages des ressources pédagogiques et des outils de communication (synchrones et asynchrones) mis à leur disposition. Il ressort, dans ce contexte particulier, que les étudiants qui ont réussi se distinguent de ceux qui ont échoué, par leurs motivations intrinsèques et extrinsèques et leurs utilisations des vidéos du live. Des pistes d’amélioration sont proposées en vue d’optimiser l’intégration d’un MOOC hybride dans un cursus académique.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

7

Mbadjoin, T. N., and Alain Jaillet. "Effet structurant des forums numériques sur la qualité d’apprentissage dans les dispositifs hybrides de formation d’ingénieurs." International Journal of Technologies in Higher Education 14, no. 3 (2017): 62–79. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2017-v14n3-05.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

8

Markaki-Lothe, Vasiliki, Erica de Vries, and Kristine Lund. "Quelles ressources interactionnelles pour la conception de jeux épistémiques numériques?" SHS Web of Conferences 52 (2018): 01001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20185201001.

Full text

Abstract:

L’ouverture actuelle des jeux de formation vers des environnements hybrides (numériques et non numériques) et des objectifs d’apprentissages plus larges complexifie la nature des interactions entre les acteurs durant les différentes phases de la conception d’un tel jeu et interroge les pratiques mobilisées. Notre étude s’attache à décrire les ressources interactionnelles mobilisées lors de la conception de jeux épistémiques numériques. En nous appuyant sur des enregistrements vidéo, nous nous intéressons à la manière dont les pratiques des participants, au fil des différentes phases de la conception d’un jeu, configurent les interactions. Au-delà de l’intérêt théorique, la problématisation des ressources mobilisées est nécessaire à une meilleure compréhension des mécanismes mis en oeuvre pour la production d’un jeu et pour l’apprentissage des joueurs. Elle permet ainsi un éclairage sur les conditions qui pourraient avoir un effet sur l’efficacité de ce type de dispositifs.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

9

Chavin, Maëva, Gillien Latour, Béatrice Guyard-Boileau, and Marie-Anne Durand. "Évaluation du dispositif Tuto’Tour de la grossesse chez les femmes fumeuses enceintes vulnérables." Santé Publique 36, no. 1 (April 5, 2024): 45–72. http://dx.doi.org/10.3917/spub.241.0045.

Full text

Abstract:

Introduction : En France, les femmes enceintes reçoivent généralement des informations concernant leur grossesse sous forme écrite. Ces supports présentent des limites pour les femmes en situation de vulnérabilité, à plus haut risque d’avoir une littératie en santé limitée. Ainsi, les vidéos de sensibilisation sont devenues populaires et le dispositif de promotion de santé « Tuto’Tour de la grossesse » a été créé, comprenant des vidéos sur le tabac. L’objectif de notre étude était d’évaluer l’acceptabilité, l’utilisabilité et l’accessibilité de deux vidéos sur le tabagisme chez les femmes enceintes fumeuses en situation de vulnérabilité. Méthodes : Nous avons conduit des entretiens semi-directifs auprès de ces femmes, en suivant une approche participative. Nous avons ensuite procédé à une analyse qualitative hybride, combinant une analyse fondée sur une trame conceptuelle et une analyse inductive. Résultats : Sur vingt participantes, neuf étaient séparées du père de l’enfant et neuf étaient sans emploi. Douze d’entre elles n’avaient pas atteint un niveau de formation équivalent au baccalauréat et sept avaient une langue maternelle autre que le français. Les vidéos ont été jugées acceptables, utilisables et accessibles pour les participantes. Des retours positifs ont été recueillis concernant l’efficacité des vidéos à induire un changement de comportement. Des pistes pour améliorer les vidéos ont été suggérées. Conclusions : D’autres études s’intéressent à des dispositifs similaires mais l’acceptabilité, l’utilisabilité et l’accessibilité n’ont pas été testées. Ces vidéos semblent avoir une influence sur deux des trois facteurs menant à un changement de comportement. Elles peuvent maintenant être testées à plus grande échelle dans une étude contrôlée randomisée.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

10

Charlier, Bernadette, Nathalie Deschryver, and Daniel Pereya. "Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides." Distances et savoirs 4, no. 4 (December 31, 2006): 469–96. http://dx.doi.org/10.3166/ds.4.469-496.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

11

Martin, Carine. "Les dispositifs hybrides : l’avenir du cours de langue au niveau master ?" Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXXIV N° 1 (January 15, 2015): 166–80. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.5062.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

12

Gwiazdzinski, Luc, and Guillaume Drevon. "Territoires apprenants, la pédagogie à l’épreuve du terrain." Diversité 191, no. 1 (2018): 125–33. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4619.

Full text

Abstract:

Autour du terme générique « territoire apprenant » , se déploient actuellement des dispositifs « géo-pédagogiques » partenariaux, hybrides, in vivo, in situ et hors les murs. Dans un contexte favorable à la « territorialisation de l’activité éducative », à l’apprentissage par la pratique et à l’approche expérientielle il paraît utile de documenter ces expérimentations, de préciser les concepts, de repérer les innovations, synergies et apports possibles au service du droit à l’éducation pour tous.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

13

Benoit, Hervé, and Murielle Mauguin. "Vers une herméneutique des dispositifs dits inclusifs." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 1, Volume 7, Numéro 1 (November 30, 2020): 95–108. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3866.

Full text

Abstract:

L’approche herméneutique, qui consiste à rechercher les significations cachées d’un texte, ou du moins celles qui sont invisibles au premier abord, a le plus souvent été adoptée pour la lecture et l’analyse des textes littéraires. Pour Ricœur, elle consiste à lever l’ambiguïté du discours et à défaire l’écheveau de la polysémie des mots et des phrases qui le constituent. Il s’agit ici de vérifier en quoi cette méthode interprétative peut être pertinente au regard de textes règlementaires, et particulièrement de ceux qui constituent le socle d’énoncés prescriptifs sur lesquels repose la mise en œuvre de l’éducation et de la scolarisation inclusives. Nous faisons l’hypothèse que ces textes ne sont pas purement transparents à l’intentionnalité du législateur, mais qu’ils conservent la trace des controverses qui ont marqué la construction des problèmes publics de la scolarisation des jeunes handicapés (loi, 2005) et de l’inclusion scolaire (loi, 2013). La mise au jour des discordances et des ambiguïtés des textes régissant les dispositifs dits inclusifs (par exemple les Ulis et UE) à travers l’analyse des formes discursives qu’elles prennent, des figures hybrides qu’elles mettent en scène et des quiproquos qu’elles suscitent, permet de saisir le risque que les dispositifs soient ainsi détournés de leur finalité inclusive.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

14

Zeitoun, Samar, and Rima Malek. "Dispositif Hybride De Formation Universitaire Des Enseignants : Etude De Cas." European Scientific Journal, ESJ 14, no. 28 (October 31, 2018): 15. http://dx.doi.org/10.19044/esj.2018.v14n28p15.

Full text

Abstract:

The adoption of blended learning is an under-researched process in the Lebanese academic context, especially when students are teachers in professional development. Although the movement towards blended learning is generally initiated in some university courses, little research has investigated teachers' perceptions of the factors that determine their success and minimize resistance, especially at the level of delivery. This article explores the adoption of hybrid training in a course at the Lebanese university. This case study explores, based on the questionnaires administered to a sample of 65 trainee teachers, the concept of blended learning from their points of view. The questionnaire included five main lines based on the literature such as (a) learning process, (b) trainer support, (c) equipment, (d) collaboration and (e) technology. The results indicated that teachers were satisfied with both their participation in the course and the knowledge gained during the training as well. The results also revealed a number of factors to consider when designing such courses in the Lebanese context.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

15

Verquin-Savarieau, Béatrice. "Formation à distance et activité du stagiaire de la formation professionnelle continue." Phronesis 3, no. 1-2 (April 17, 2014): 49–57. http://dx.doi.org/10.7202/1024588ar.

Full text

Abstract:

Quels contenus des lettres de missions pour quelles démarches et activités d’ingénierie de formation, pour des étudiants salariés en activité et suivant leurs études à distance ? Cet article questionne le stage de formation professionnelle continue dans le cadre d’une formation hybride. Il s’agit d’interroger en particulier la conception de la mission de stage, en tant que contenu opératoire facilitant les transformations des sujets dans l’action. Nous présenterons le rôle crucial joué par la lettre de mission, en tant qu’outil d’ajustement et de régulation d’une commande ou d’une auto-commande aux attentes de l’université. La méthodologie présentée consiste dans une grille d’analyse des démarches d’ingénierie de formation, construite à partir de la lecture de quatre domaines d’activités. L’analyse des activités n’est pas dans ce dispositif une modalité de formation, mais nous permet de questionner la conception du dispositif de formation.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

16

Pajot-Augy, Édith. "L’haleine et les capteurs d’odeurs." médecine/sciences 35, no. 2 (February 2019): 123–31. http://dx.doi.org/10.1051/medsci/2019001.

Full text

Abstract:

Grâce à leurs capacités olfactives développées, des animaux sont capables de détecter des odeurs associées à certaines pathologies. Récemment, des nez électroniques, consistant en des réseaux de senseurs artificiels générant une signature caractéristique aux odorants présents, par exemple dans l’haleine, permettent à l’heure actuelle de diagnostiquer des pathologies variées, à des stades précoces, et de façon fiable et non invasive. Pour bénéficier de la capacité intrinsèque et naturellement optimisée du système olfactif animal à détecter et discriminer des traces d’odorants, des dispositifs hybrides bioélectroniques sont également en développement pour le diagnostic médical. Ces divers senseurs olfactifs sont en plein essor avec des résultats prometteurs.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

17

Petit, Matthieu, Geneviève Lameul, and Justin Taschereau. "La téléprésence en formation." Médiations et médiatisations, no. 3 (April 22, 2020): 7–20. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi3.112.

Full text

Abstract:

Face au caractère polysémique du terme téléprésence, cet article propose diverses définitions du concept et identifie des utilisations de dispositifs numériques en contexte de formation afin d’être « présent à distance ». Issus d’une démarche de recension systématique des écrits, les dispositifs de téléprésence recensés sont : les salles de visioconférence immersives, les robots de téléprésence, la réalité virtuelle et les hologrammes. Cette vue d’ensemble sur la téléprésence permet de mieux établir les paramètres d’un concept qui permet d’aborder la formation à l’ère du numérique se donnant bien souvent en ligne.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

18

Grangeat, Michel. "Analyser le travail enseignant pour concevoir l’intervention éducative : est-ce utile et pour quoi faire ?" Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no. 1 (July 30, 2013): 31–46. http://dx.doi.org/10.7202/1017486ar.

Full text

Abstract:

Cet article s’attarde à l’intérêt et aux finalités de l’analyse de l’activité des professionnels de l’intervention éducative pour la conception, la construction et la conduite des dispositifs de formation qui leur sont destinés. Elle concerne plutôt le métier enseignant, mais aussi de nombreux métiers de l’humain. Inscrite dans le modèle de la didactique professionnelle, elle développe une réflexion à propos des cadres conceptuels et des méthodologies permettant de comprendre l’activité des professionnels et d’identifier leurs conceptualisations, dans le but de mieux adapter les dispositifs de formation. La première section observe la fonction du formateur et de l’apprenant dans les dispositifs de formation. La deuxième concerne l’articulation entre les dispositifs de formation et les apprentissages informels, ceux qui se construisent sans intervention préconçue. La troisième vise la conception des dispositifs de formation qui est une étape souvent délaissée dans les réflexions sur le développement professionnel. La quatrième, au regard des précédentes parties, propose une méthodologie pour modéliser les conceptualisations des professionnels à partir de l’analyse de leur activité. La conclusion ouvre sur des questionnements et des pistes de recherche.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

19

Collin, Évelyne. "Politiques scolaires et dispositifs de formation." Le français aujourd'hui 179, no. 4 (2012): 101. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.179.0101.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

20

Baujard, Corinne. "Dispositifs de formation et choix managériaux." La Revue des Sciences de Gestion 245-246, no. 5 (2010): 13. http://dx.doi.org/10.3917/rsg.245.0013.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

21

Boudjaoui, Mehdi, and Gilles Leclercq. "Revisiter le concept de dispositif pour comprendre l’alternance en formation." Éducation et francophonie 42, no. 1 (April 23, 2014): 22–41. http://dx.doi.org/10.7202/1024563ar.

Full text

Abstract:

Dans cette contribution, les auteurs mobilisent les concepts centraux d’une théorie des dispositifs pour s’intéresser à la formation en alternance. Ils insistent sur sa nature ensemblière à travers laquelle des dispositions idéelles, fonctionnelles et actorielles font système. Ils peuvent ainsi contribuer à une réflexion capable de rendre intelligibles les processus fondamentaux dont est porteur ce type de formations. L’alternance devient ici une propriété émergente en relation avec certains vécus en formation, et non forcément la caractéristiquea priorid’un dispositif. Dans cet article, ils revisitent tout d’abord la notion de dispositif. Ensuite, ils posent les bases d’un modèle de compréhension des dispositifs de formation, ce qui leur permet, enfin, de revenir à la spécificité des dispositifs de formation alternée et d’illustrer empiriquement leur propos avec deux études de cas issues de l’enseignement universitaire français.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

22

Allain, Sébastien. "Dispositifs numériques de formation et apprentissage informel." Raisons éducatives 21, no. 1 (2017): 97. http://dx.doi.org/10.3917/raised.021.0097.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

23

Leclercq, Gilles. "Interpréter et développer des dispositifs de formation." Articles 29, no. 3 (October 6, 2005): 499–524. http://dx.doi.org/10.7202/011401ar.

Full text

Abstract:

Résumé Dans ce texte, l’auteur cherche à répondre à la question suivante : comment interpréter et développer un dispositif de formation ? Pour y répondre, il prend appui sur un exemple, celui d’un dispositif qui a précisément pour but de former à l’interprétation et au développement des dispositifs de formation. De l’enquête réalisée est issu un guide de lecture. Ce guide invite à répondre à trois questions. Comment situer un dispositif dans l’espace éducatif ? Comment interpréter son état à un moment précis de son histoire ? Comment explorer les zones de développement effectives et potentielles qu’il recèle ?

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

24

Lombard, Ph, M. Cabrera, V. Semet, B. Allard, S. Kamotesov, Maël Moguedet, and J.-Y. Charmeau. "Formation en Plastronique et aux dispositifs MID." J3eA 16 (2017): 1013. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20171013.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

25

Leclercq, Véronique. "La formation de base : publics, dispositifs pratiques." Savoirs 14, no. 2 (2007): 8. http://dx.doi.org/10.3917/savo.014.0008.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

26

Tribet, Hervé, and Sébastien Chaliès. "Conception d’un dispositif hybride de formation à partir d’une théorie de la formation : étude de cas exploratoire." Les dossiers des sciences de l'éducation, no. 38 (December 15, 2017): 111–29. http://dx.doi.org/10.4000/dse.1535.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

27

Riot, Laurent. "Jeunes en difficulté et dispositifs d’insertion." Diversité 146, no. 1 (2006): 151–57. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.2641.

Full text

Abstract:

Les missions locales constituent un réseau national d’associations accueillant principalement des jeunes sortis de formation initiale «sans qualification» . Elles orientent ces derniers vers différents dispositifs de formation et d’emploi et visent leur accès au marché du travail. Les conseillers en insertion traduisent les caractéristiques individuelles des jeunes et les ajustent en rapport avec les objectifs sociaux visés par les dispositifs.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

28

Gouzi, Fares, François Bughin, Lucie Barateau, Agathe Hubert, Savine Volland, Dalila Laoudj-Chenivesse, Emilie Passerieux, et al. "Utilisation d’outils numériques dans le cadre d’un dispositif hybride pour l’apprentissage par problème de la physiologie en deuxième année des études médicales. Étude de faisabilité du recours au laboratoire numérique de physiologie « e-ϕsioLab »." Pédagogie Médicale 19, no. 2 (2018): 77–90. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019007.

Full text

Abstract:

Contexte : À l’Université de Montpellier, l’enseignement de la physiologie passe par une initiation à la démarche expérimentale, effectuée sous forme d’un apprentissage par problème (APP) au cours d’enseignements dirigés (ED) ou travaux pratiques (TP). Actuellement, les ED/TP de physiologie en 2e année de Diplôme de formation générale en sciences médicales (DFGSM2) posent un problème de faisabilité. But(s) : Nous avons évalué la faisabilité d’un dispositif hybride « Laboratoire numérique de physiologie (e-ϕsioLab) » combinant ED présentiels (EDP) au tableau blanc interactif (TBI) + supports multimédias, et ED dématérialisés (EDD) sur plate-forme pédagogique Moodle, pour la résolution de problèmes de physiologie en DFGSM2. Méthodes : Pour les EDP, nous avons évalué les travaux des étudiants et comparé la participation des étudiants ayant bénéficié de ces ED e-ϕsioLab vs. ED classique. Pour les EDD, nous avons évalué les travaux et la participation des étudiants. Résultats : Les travaux ont révélé que les étudiants avaient effectué les tâches d’apprentissage visées pour l’APP (élaboration d’hypothèses, manipulation de paramètres, interprétation, retour sur problème) à l’aide du dispositif hybride. Durant les EDP, la participation et les échanges entre les étudiants étaient supérieurs aux ED classiques. Etudiants et enseignants ont utilisé les fonctionnalités de l’e-ϕsioLab, permettant la production de travaux originaux et en phase avec les objectifs pédagogiques. Conclusion : Notre dispositif hybride e-ϕsioLab à forte hybridation présentiel/à distance apparaît faisable pour l’APP en physiologie. Son utilisation a révélé une forte participation des étudiants, et poussé à la transformation de l’enseignement de physiologie vers les pédagogies actives.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

29

Stasilo, Miroslav. "Apprentissage du Français de la Douane dans le Cadre d’un Dispositif Hybride." Sustainable Multilingualism 11, no. 1 (November 27, 2017): 105–29. http://dx.doi.org/10.1515/sm-2017-0015.

Full text

Abstract:

Sommaire Les enseignants des langues étrangères utilisaient très longtemps des méthodes traditionnelles comme celle de grammaire-traduction. Le travail des professeurs et des andragogues est plus complexe aujourd’hui qu’auparavant. Les trois dernières décennies ont vu de nombreux changements : évolution technologique, pluridisciplinarité des sciences, globalisation. L’enseignement actuel des langues étrangères s’appuie sur des sciences aussi diverses que la linguistique, la psychologie, l’informatique, les sciences de communication en se basant sur le Cadre européen commun de référence pour les langues3 dont le but est l’identification et la définition des facettes théoriques de l’apprentissage d’une langue. Cet article analyse l’enseignement du français aux douaniers lituaniens en mettant l’accent sur des approches et des techniques actives, en particulier sur l’approche hybride. Il analyse les programmes proposés par le Centre de la formation des douaniers de Vilnius en se concentrant sur une étude plus détaillée du programme de l’apprentissage hybride en français pour lequel le français de spécialité est une priorité. Cette approche appliquée à l’enseignement des langues étrangères, se révèle séduisante pour les adultes car elle facilite l’intégration à la vie professionnelle. Elle participe également à la réalisation de la politique de multilinguisme grâce à la coopération entre les enseignants des langues étrangères et les apprenants. Plus que d’autres, elle favorise également les synergies interdisciplinaires grâce à l’utilisation des nouvelles technologies et des documents authentiques dans des domaines très variés : de la vérification douanière des véhicules aux questions d’éthique des douanes. Cet article présente enfin 5 composantes de l’acquisition lexicale qui accompagnent la formation professionnelle des douaniers en français : linguistique, discursive, référentielle, socioculturelle et stratégique.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

30

Fairet, Caroline, and Muriel Grosbois. "Dynamique(s) des espaces et apprentissage de l’anglais." Éducation Permanente N° 237, no. 4 (December 29, 2023): 79–92. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.237.0079.

Full text

Abstract:

Cette étude explore comment la dynamique, interactionnelle éclaire la dynamique des espaces à l’œuvre dans la construction d’environnements individuels d’apprentissage des langues par des adultes engagés dans un dispositif hybride qui articule un environnement institutionnel d’apprentissage et le wild . Elle interroge ainsi la conception de formations dans l’apprentissage des langues tout au long et au large de la vie dans des espaces multiples et évolutifs.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

31

Charlier, Bernadette, and France Henri. "Démarche d’évaluation, communauté de pratique et formation professionnelle." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 2 (September 1, 2004): 285–304. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.2.4681.

Full text

Abstract:

Dans cet article, nous montrons comment une démarche d’évaluation participative et continue mise en œuvre dans le cadre d’un dispositif de formation hybride peut supporter la dynamique de l’émergence d’une communauté de pratique. Nous définissons et décrivons cette démarche que nous appelons évaluation pour la connaissance et tentons d’établir comment les étapes de sa mise en œuvre et les connaissances qui en résultent peuvent soutenir les processus constitutifs de la création de communautés de pratique, notamment ceux de la participation et de la réification, et de la sorte concourent à définir l’identité de la communauté. Nous illustrons cette proposition en présentant un cas. En conclusion, nous élargissons le propos en soulignant d’autres apports potentiels de l’évaluation ainsi que des difficultés rencontrées dans sa mise en œuvre et soulignons des pistes de recherche à poursuivre.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

32

Laroque, Lydie, Marthe Fradet-Hannoyer, Kathy Similowski, and Frédérique Masson. "Dispositifs autour de la notion d’univers d’auteur." Le français aujourd'hui N° 222, no. 3 (August 25, 2023): 99–110. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.222.0099.

Full text

Abstract:

Dans un contexte de transformation de la formation des enseignants impliquant de nouvelles relations de partenariat entre les formations académiques et les formations assurées en INSPÉ, l’article aborde les dispositifs mis en place autour de la notion d’univers d’auteur dans la formation initiale des professeurs stagiaires et dans la formation continue, en relation avec un réseau Canopé. Il cherche à mettre au jour les enjeux et les outils pour la formation et interroge ce qui fonde la culture commune entre des équipes de formation pluricatégorielles. Après avoir présenté la notion d’univers d’auteur et le cadre théorique, il examine les dispositifs mis en place à l’INSPÉ et à Canopé, puis compare les démarches d’équipes de formateurs. L’objectif est de saisir les relations entre savoirs pratiques et théoriques au sein des dispositifs de formation, de comprendre comment les équipes conçoivent l’univers d’auteur et comment elles articulent les savoir et savoir-faire en jeu pour constituer les dispositifs de formation. L’article se clôt sur l’approfondissement du travail en formation initiale par la présentation de la méthodologie suivie, de l’analyse des traces des professeurs stagiaires et de celles des élèves.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

33

Jaillet, Alain. "Création et fonctionnement de dispositifs de formation ࣁ distance." Distances et savoirs 7, no. 4 (December 30, 2009): 617–26. http://dx.doi.org/10.3166/ds.7.617-626.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

34

Plane, Sylvie, and Françoise Ropé. "Dispositifs et choix de formation - Hétérogénéité et convergences." Repères 16, no. 1 (1997): 3–31. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1997.2223.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

35

Peraya, Daniel, and Baptiste Campion. "Introduction d’un changement d’environnement virtuel de travail dans un cours de second cycle : contribution à l’étude des dispositifs hybrides." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 5, no. 1 (2008): 29. http://dx.doi.org/10.7202/000638ar.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

36

Potvin, Maryse, Fabrice Dhume, Marie Verhoeven, and Tania Ogay. "La formation des enseignants sur la diversité et les rapports ethniques : regard comparatif France, Québec, Belgique et Suisse." Éducation et francophonie 46, no. 2 (January 18, 2019): 30–50. http://dx.doi.org/10.7202/1055560ar.

Full text

Abstract:

La formation et l’évaluation des compétences des enseignants pour agir en contexte de diversité interpellent autant les décideurs gouvernementaux que les milieux universitaires et scolaires. Cet article porte un regard comparatif transversal sur la formation du personnel scolaire en matière de diversité, d’équité et des rapports ethniques en éducation en France, au Québec, en Belgique francophone et en Suisse, notamment dans les politiques, référentiels de compétences, dispositifs, programmes, cours et contenus de formation. Ce regard comparatif sur quatre sociétés de la francophonie montre que chaque contexte a développé un discours, des orientations et des dispositifs de formation assez différents sur ces questions, mais quand même réunis par certaines lignes de convergence.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

37

Fonseca Favre, Mariana, Claire Peltier, and Baptiste Campion. "Discours, plurilinguisme et construction des savoirs dans les MOOC et les formations entièrement ou partiellement à distance : Présentation du numéro." Médiations et médiatisations, no. 7 (November 9, 2021): 3–12. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi7.259.

Full text

Abstract:

Les MOOC et autres dispositifs de formation entièrement ou partiellement à distance ont souvent recours, notamment pour des raisons d'accessibilité, à la langue anglaise et à des formats médiatiques assez standardisés (tel le face camera). Toutefois, les implications des choix d'écriture posés lors de la conception de ces productions éducatives restent insuffisamment interrogées. Cet éditorial cherche à mettre en perspective les questions transversales soulevées par ces choix de réalisation, leurs causes et leurs conséquences possibles. Il argumente de la nécessité de développer des recherches interdisciplinaires sur ces dispositifs de formation à distance reposant en grande partie sur la vidéo, en remettant en question, de manière systématique, la manière dont s'articulent en leur sein les composantes linguistique, discursive et médiatique, dans des contextes institutionnels et techniques généralement structurants. Il conclut en présentant les contributions de ce numéro consacré au rôle des langues et des discours dans la construction des savoirs dans les MOOC et autres dispositifs de formation à distance.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

38

Gagné, Andréanne, and Matthieu Petit. "Caractéristiques d’un dispositif hybride de formation continue pour les accompagnateurs d’enseignants stagiaires en enseignement professionnel." International Journal of Technologies in Higher Education 18, no. 3 (2021): 39–52. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n3-03.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

39

Cartier, Sylvie, and Louise Langevin. "Tendances et évaluations des dispositifs de soutien aux étudiants du postsecondaire dans le Québec francophone." Articles 27, no. 2 (February 7, 2005): 353–81. http://dx.doi.org/10.7202/009937ar.

Full text

Abstract:

Résumé Cette étude dresse le portrait des dispositifs de soutien aux étudiants instaurés dans les cégeps et les universités francophones du Québec. Les informations concernant ces dispositifs sont importantes, même si elles demeurent non exhaustives pour les deux ordres de formation, car plusieurs dispositifs n’ont pas fait l’objet d’une évaluation systématique. Les autrices dégagent les grandes tendances des quinze dernières années (de 1984 à 1999), les modes d’évaluation et les principaux résultats obtenus; leur analyse s’appuie sur le cadre de référence de l’apprentissage stratégique de Weinstein, Husman et Dierking (2000). Toute l’énergie semble concentrée sur l’action au détriment du retour évaluatif sur cette action. L’écart entre plusieurs des dispositifs offerts et les composantes identifiées comme ayant un impact significatif sur l’apprentissage des étudiants y est souligné.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

40

Puzos, David, Magali Hardouin, and Pascal Plantard. "Formation inclusive au numérique en période de confinement : des ingénieries bouleversées. Étude de cas de la préparation numérique à travers la notion d’environnement capacitant." Phronesis 11, no. 4 (September 19, 2022): 75–95. http://dx.doi.org/10.7202/1092335ar.

Full text

Abstract:

Nous nous intéressons à la façon dont trois dispositifs de formation de la région Bretagne, visant à mobiliser par le numérique des publics éloignés de l’emploi, ont traversé le premier confinement national, tout en maintenant la mise en capacité à apprendre des usagers. Il s’agit de comprendre comment les environnements de formation proposés se sont montrés capacitants. L’enjeu est de repérer au sein de ces environnements, à partir du cadre des capabilités, des facteurs de conversion et de décision contribuant à développer le pouvoir d’apprendre et d’agir des personnes en formation. Il s’agit de réfléchir à des modalités d’hybridation de dispositifs de formation et d’accompagnement de publics en situation de vulnérabilités socio-économiques, qui soient réellement capacitantes.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

41

Ailincai, Rodica, and Annick Weil-Barais. "Les dispositifs d’éducation parentale destinés aux parents d’enfants d’âge pré-scolaire utilisant des vidéo/débats." Swiss Journal of Educational Research 38, no. 2 (September 19, 2018): 319–40. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.38.2.4982.

Full text

Abstract:

Cet article présente, dans un premier temps, un ensemble de dispositifs d’éducation parentale destinés aux parents d’enfants âgés de 3 à 7 ans, sans besoins spécifiques reconnus, avec un focus sur ceux qui utilisent des supports de type vidéo et/ou qui privilégient les débats entre parents. La présentation s’appuie sur un cadre général destiné à objectiver les dispositifs d’intervention dans le secteur de l’éducation et de la formation: le cadre IMOE (Intentions, Médiation, Outils, Effets). Dans un second temps, est présenté de manière plus détaillée le modèle conçu par les auteurs à partir de l’expérimentation d’une pratique d’éducation parentale au sein d’un musée à caractère scientifique. En conclusion, les caractéristiques et l’usage des enregistrements vidéo dans les dispositifs d’éducation parentale sont discutés ainsi que la place de la normativité dans ces dispositifs.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

42

Escalié, Guillaume, and Sébastien Charliès. "La négociation de significations professionnelles est-elle envisageable en formation? Propositions théoriques et illustrations." Swiss Journal of Educational Research 35, no. 2 (September 26, 2018): 371–90. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.35.2.4916.

Full text

Abstract:

Les principales propositions visant à aménager les dispositifs de formation profession- nelle initiale des enseignants en vue de renforcer le partenariat université-école(s) sont fondées sur la théorie des communautés de pratique (Lave & Wenger, 1991). Au sein de cette théorie, ces dispositifs sont envisagés comme des environnements ouverts de formation dans lesquels les significations accordées aux expériences de métier sont le résultat d’un processus de négociation. Or, les circonstances dans lesquelles se joue cette négociation restent assez obscures. Cet article vise à illustrer empiriquement des postulats issus d’une théorie de l’apprentissage (Nelson, 2008) et l’action collective (Wittgenstein, 1996) permettant de requalifier la négociation en formation professionnelle.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

43

ASTRUC, A., S. RAFI, and F. CHEVALIER. "Une formation pilote hybride sur l'analyse des données quantitatives. Avantages et points de vigilance." EXERCER 32, no. 174 (June 1, 2021): 284–86. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.174.284.

Full text

Abstract:

Les formations hybrides se développent depuis 2012 et montrent une meilleure efficacité pédagogique que les formations présentielles. L’Université Sorbonne Paris Nord (USPN) a mis en place un enseignement hybride pour la formation sur l’analyse des données quantitatives. La formation était divisée en 3 sessions. L'une d'entre elles était en ligne, les deux autres en présentiel. La session en ligne était divisée en plusieurs séquences courtes avec une auto-évaluation par l’étudiant à la fin de chaque séquence. La formation était hébergée sur la plateforme Moodle®. Cette plateforme étant gratuite et largement diffusée dans les universités, cela permet de reproduire facilement une formation. Toutefois, l'ergonomie de la formation n'était pas optimale et nécessiterait la participation d'une équipe d’informaticiens. Il semble important qu'une équipe soit organisée pour construire les cours en ligne et les maintenir au long cours. Ce type de formation permet une meilleure adéquation entre le moment où les compétences doivent être mobilisées et la place de la formation dans le cursus. La possibilité donnée à l'étudiant de refaire le cours à tout moment permet de consolider les acquisitions. Les cours hybrides peuvent être intégrés au 3e cycle de médecine générale, mais nécessitent un soin particulier à son implémentation.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

44

Campillo-Paquet, Valerie, Anne Demeester, and Patrice Laisney. "Crise COVID-19 : Évaluer à distance en contexte contraint. Rappels conceptuels et solutions alternatives." Pédagogie Médicale 21, no. 4 (2020): 175–85. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020065.

Full text

Abstract:

Contexte et problématique : Le contexte récent de pandémie COVID a placé les formateurs et enseignants en santé face à une situation inédite, dans laquelle l’ensemble des éléments de cadrage organisationnels et pédagogiques a été bouleversé. L’impératif d’assurer la « continuité pédagogique » les a contraints à repenser dans l’urgence le dispositif d’enseignement et d’apprentissage et à mettre en place des modalités d’évaluation à distance plus ou moins satisfaisantes. Comment évaluer en contexte « dégradé » ? Objectifs : À partir du dispositif proposé aux enseignants d’une grande université française, cet article expose un panel de solutions adaptées permettant de transposer les évaluations en présence dans un format à distance, y compris dans le secteur santé. Ces propositions s’inscrivent dans la perspective d’une possible récurrence de crise sanitaire ou dans un choix délibéré de diversification de l’offre de formation, à distance ou en mode hybride.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

45

GREMION, Christophe. "Place de l’accompagnement et du contrôle dans les dispositifs de formation en alternance." Phronesis 6, no. 4 (March 19, 2018): 99–113. http://dx.doi.org/10.7202/1043984ar.

Full text

Abstract:

Les dispositifs de formation en alternance d’enseignants proposent fréquemment un accompagnement réflexif pour soutenir l’apprentissage et favoriser la professionnalisation. Cette fonction est le plus souvent assumée par des formateurs de l’institution et/ou des formateurs de terrain qui se retrouvent ainsi à enseigner des contenus, certifier certaines compétences et accompagner des étudiants dans l’analyse ou l’exercice de leurs pratiques.Ces différents rôles que doivent jouer les formateurs peuvent créer des champs de tensions. En effet, si les assumer en parallèle semble possible du point de vue de l’ingénierie et de l’activité des formateurs, que vivent les personnes en formation dans de tels dispositifs ? C’est le point d’entrée de cette étude de cas, une situation difficile d’accompagnement que nous questionnons par une analyse stratégique et systémique (Crozier & Friedberg, 1977). Cette recherche met en évidence des axes de réflexion pouvant être utiles aux concepteurs de tels dispositifs de même qu’aux acteurs impliqués dans ceux-ci : quels sont les buts visés par le dispositif lui-même, les fonctions et objets de l’évaluation, la répartition des différents rôles de l’évaluation entre les acteurs et le mode d’attribution des accompagnateurs ?

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

46

Leclercq, Gilles, Anne-Catherine Oudart, and Thérèse Marois. "« L’accompagnabilité », une propriété des dispositifs de formation en alternance." Éducation et francophonie 42, no. 1 (April 23, 2014): 136–50. http://dx.doi.org/10.7202/1024569ar.

Full text

Abstract:

Dans cette contribution, les auteurs étudient la propriété d’« accompagnabilité ». Ils la définissent comme la propension des dispositifs de formation en alternance à distribuer l’activité d’accompagnement, mais aussi comme celle des usagers à la redistribuer, à accompagner, à se faire accompagner, à s’accompagner soi-même. Pour étudier cette propriété dans sa diversité, ils ont d’abord identifié des logiques d’intervention différentes qu’ils nomment « spéculative », « normative » et « dialogique ». La logique d’intervention dialogique est plus spécifiquement étudiée, avec la collaboration de l’accompagnante qui a servi à la modéliser. Celle-ci revisite elle-même sa pratique avec l’outillage conceptuel et le matériau empirique issus de la recherche. La dernière partie du texte est conclusive. Elle porte sur les enseignements, les insuffisances et les perspectives de la démarche de recherche.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

47

*, *. "QUELS DISPOSITIFS DE FORMATION ET QUELLE PEDAGOGIE EN COMMUNICATION ?" Revue Communication & professionnalisation, no. 2 (December 19, 2014): 12. http://dx.doi.org/10.14428/rcompro.vi2.303.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

48

Morrissette, Joëlle, Isabelle Vinatier, and Laurent Filliettaz. "Communications au travail et conception de dispositifs de formation." Communiquer. Revue de communication sociale et publique, no. 18 (December 31, 2016): 1–4. http://dx.doi.org/10.4000/communiquer.2002.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

49

Baïri, Leïla, Marie-France Bishop, Emmanuel Maire, Loïc Martin, Cyril Pasteur, Charles Perritaz, and Jean-Luc Poulain. "Interactions entre deux dispositifs : un enjeu pour la formation." Le français aujourd'hui N° 222, no. 3 (August 25, 2023): 87–97. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.222.0087.

Full text

Abstract:

L’article s’attache à décrire l’articulation entre deux dispositifs : l’un institutionnel, le LéA « ICARE » situé à Besançon, l’autre didactique, la lecture Pas-à-pas , qui propose une démarche pour apprendre à comprendre. L’étude présentée analyse les liens qui se tissent entre ces deux niveaux. Le dispositif institutionnel, par sa structure même, permet d’élaborer, de tester, de reconfigurer les manières de travailler des enseignants, grâce à la dynamique d’une recherche collaborative. Le dispositif didactique est, quant à lui, réajusté à partir de l’analyse du travail réel des enseignants. Les deux niveaux, institutionnel et didactique, par leurs interactions, agissent plus particulièrement sur la formation des enseignants et contribuent à la production de données pour la recherche.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

50

Romero-Pinazo, Sophie. "L’autorégulation : vers une évolution des dispositifs en éducation." Diversité 190, no. 1 (2017): 54–59. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4511.

Full text

Abstract:

Lorsqu’on s’intéresse à notre système éducatif, il est aujourd’hui incontournable d’évoquer la place et le rôle des dispositifs. Ce terme ambivalent recouvre des actions diversiformes qui semblent souvent être des adjuvants à l’école. La prolifération de leurs racines adventives pose la question de leur efficacité. Dans ce cadre, une formation des intervenants à l’autorégulation est proposée pour faire évoluer ces dispositifs en faveur de la réussite des enfants.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

Journal articles on the topic 'Dispositifs hybrides de formation'

Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles