Journal articles: 'Discours pédagogique'

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Bouhadiba, Lelloucha. "Évaluation de la reformulation dans l’acte pédagogique." Traduction et Langues 3, no. 1 (December 31, 2004): 41–45. http://dx.doi.org/10.52919/translang.v3i1.320.

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Abstract:

Dans la transmission des savoirs, des obstacles apparaissent comme entraves à la communication pédagogique, cela se vérifie dans le processus transmission/assimilation partagé entre l’enseignant et l’étudiant. Les concepts, le savoir théorique sont souvent des obstacles qui empêchent l’étudiant de première année universitaire qui n’est ni exercé ni formée à l’abstraction d’accéder aux sens des connaissances délivrées. Afin de contourner et éviter ces obstacles, il faut prendre en compte dans l'acte pédagogique, la reformulation des savoirs, ce dernier étant un aspect qui a une grande importance, qui ne doit en aucun cas être négligé en pédagogie. En fait, le concept de reformulation désigne un espace interdiscrusif et montre comment un discours s'élabore à partir d'un autre discours qui lui préexiste.Cet article est une tentative de discuter de l'évaluation de la reformulation en pédagogie. De nombreuses recommandations ont été données en ce sens pour aider les enseignants à renouveler leur discours en situation de classe, à savoir quand faire appel à la théorie ou au métalangage, et comment être efficace dans la transmission des savoirs. Le lien entre la traduction et l'enseignement d'une langue étrangère a également été exploré. Nous avons conclu qu'identifier les stratégies des apprenants, répertorier les compétences à acquérir, faire l'inventaire des compétences acquises en termes de savoir-faire et cibler les compétences à développer, tant dans la langue source que dans la langue cible, sont de fondamentaux paramètres traduisibles en termes de projets de formation, et/ou de contenus pédagogiques qui permettront au traducteur de traiter l'objet à traduire avec une grande maîtrise.En effet, si traduire c'est produire, traduire c'est avant tout reproduire et toute reproduction nécessite une panoplie d'opérations aussi pertinentes, aussi précises et aussi méthodologiques les unes que les autres. Si traduire est un art didactique, reproduire est une compétence méthodologique.

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Desjardins, Gaston. "La pédagogie du sexe : un aspect du discours catholique sur la sexualité au Québec (1930-1960)." Revue d'histoire de l'Amérique française 43, no. 3 (September 24, 2008): 381–401. http://dx.doi.org/10.7202/304814ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ Dans le Québec des années 1930-1960, le discours catholique sur la pédagogie sexuelle s’articule autour de trois composantes majeures : l’éducation de la chasteté, l’ennoblissement de la sexualité et la pédagogie « nouvelle ». Diverses tendances s’affrontent et s’enchevêtrent; entre les pièces usées du vieux dispositif s’insinuent et se renforcent des idées neuves. Les différentes problématiques s’inscrivent dans un renouvellement des perceptions de la famille. Dans l’après-guerre, malgré la présence de structures d’encadrement caduques, les intervenants se font plus nombreux et variés. En suivant les lignes de transformation du discours, on perçoit l’ébauche d’un dispositif pédagogique moderne.

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Abou Haidar, Laura. "Analyse prosodique du discours pédagogique des enseignants de FLE." SHS Web of Conferences 138 (2022): 06001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213806001.

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Abstract:

Cette étude a pour objectif d’identifier et d’analyser quelques phénomènes prosodiques remarquables dans le discours pédagogique des enseignants de français langue étrangère (FLE). Elle se base sur l’analyse d’échantillons audio de cours enregistrés dans un centre universitaire de FLE. Les résultats préliminaires qui sont présentés dans cette contribution vont dans le sens d’une organisation prosodique spécifique mise en place par les enseignants dans les macro-séquences monologales, avec un couplage d'indices fréquentiels, temporels, et d'intensité. L’analyse explore trois types de séquences du discours pédagogique : les locations de type "(X) c'est-à-dire (Y)", les proéminences lexicales, et les mots-outils alors, et, mais, donc, ponctuants sonores du discours. Cette contribution présente des résultats préliminaires qui mettent en lumière des stratégies prosodiques qui semblent caractéristiques du discours pédagogique des enseignants.

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Campos, Ibrahim Camilo, and Walter Matias Lima. "Rire et stridence dans l'Éducation." Debates em Educação 12, no. 27 (June 22, 2020): 446. http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2020v12n27p446-458.

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Abstract:

Le présent article se propose d’exploiter les possibilités et les limites d’incorporation du rire aux processus éducatifs, pratique rare dans les espaces pédagogiques. Pour ce faire, dans un premier temps on s’attachera à rappeler quelques théories sur le rire. Dans un second temps, en s’appuyant essentiellement sur l’infiltration (insertion) et le filtrage (sélection) du rire dans l’ambiance pédagogique, on se penchera sur une critique philo-pédagogique où l’on discute le rapport de transitivité entre la vie et l’école. Tout en prenant compte de la présence du rire dans le discours rhétorique et sa proximité avec la notion de <em>parrhêsia</em>, on défend la problématisation de l’expérience scolaire qui dépasse les limites du logocentrisme et de l’austérité dans l’Éducation

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Cuq, Jean-Pierre. "Du discours du linguiste au discours pédagogique : tribulations de quelques concepts grammaticaux." Éla. Études de linguistique appliquée 125, no. 1 (2002): 83. http://dx.doi.org/10.3917/ela.125.0083.

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Filliolet, Jacques. "La typologie des discours, mythe ou réalité pédagogique?" Langue française 74, no. 1 (1987): 97–107. http://dx.doi.org/10.3406/lfr.1987.6437.

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Bérenguier, Nadine. "Le Discours pédagogique féminin au temps des Lumières." French Studies 69, no. 4 (September 18, 2015): 533–34. http://dx.doi.org/10.1093/fs/knv169.

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Wanlin, Philippe, and Marcel Crahay. "Les enseignants en formation face aux approches pédagogiques : une analyse en classes latentes." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 2 (November 17, 2015): 251–76. http://dx.doi.org/10.7202/1034035ar.

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Abstract:

Le discours pédagogique oppose socioconstructivisme et transmission. Nous examinons l’adhésion des enseignants en formation à cette opposition. Constatant l’absence d’un instrument approprié en français, nous avons trouvé dans les écrits de recherche anglophones et germanophones des outils sommairement validés. Nous en avons extrait 30 items que nous avons traduits et soumis à 228 enseignants en formation. Les analyses factorielles aboutissent à un outil qui obtient de bonnes qualités psychométriques. Nous montrons, d’une part, que les conceptions des enseignants en formation sont moins clivées que le discours pédagogique et, d’autre part, que l’adhésion au socioconstructivisme dépend de la formation suivie. Des implications pour la recherche et la formation sont discutées.

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Tangorra, Manuel. "IMAGINATION, RELIGION, LANGUE Trois vecteurs de la révolution pédagogique fichtéenne des Discours à la Nation Allemande." Kriterion: Revista de Filosofia 62, no. 148 (April 2021): 211–33. http://dx.doi.org/10.1590/0100-512x2021n14810mt.

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Abstract:

RESUMÉ Si l’éducation a pu trouver sa place dans le noyau anthropologique des Lumières philosophiques, c’est dans la mesure où elle permettait l’intellection d’un horizon universel pour le genre humain. Fortement influencé par cette matrice conceptuelle dans sa jeunesse, Fichte va être cependant le témoin des limites de ce paradigme pédagogique à l’heure de saisir les processus historiques d’apprentissage collectif. L’hypothèse qui anime cet article identifie dans Les Discours à la Nation Allemande une réflexion pédagogique qui fait de l’éducation le travail d’activation des potentialités créatives d’une société pour construire, depuis sa situation affective et existentielle, sa propre destinée commune. Dans un contre-point avec la conceptualisation kantienne et à travers trois dimensions fondamentales de la révolution pédagogique des Discours (Imagination, Religion et Langue), nous aspirons à montrer comment Fichte dépasse le plan des conditions formelles de l’éducabilité et propose un savoir sur la genèse effective de l’apprentissage dans l’immanence de l’autodétermination des sujets historiques.

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Biancardi, Elisa. "Sonia Cherrad, Le Discours pédagogique féminin au temps des Lumières." Studi Francesi, no. 177 (LIX | III) (December 1, 2015): 591–92. http://dx.doi.org/10.4000/studifrancesi.1339.

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Désilets, Mario. "Connaissances déclaratives et procédurales : des confusions à dissiper." Articles 23, no. 2 (October 10, 2007): 289–308. http://dx.doi.org/10.7202/031917ar.

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Abstract:

Résumé Cet article évoque quelques interprétations divergentes de la typologie des connaissances proposée par des théoriciens cognitivistes. L'auteur examine d'abord les concepts de connaissances déclaratives et procédurales dans les trois domaines où ceux-ci sont se sont développés, soit l'informatique, la psychologie et la pédagogie. Il montre comment on est passé d'une typologie des connais- sances basée sur la forme de représentation en mémoire à une typologie basée sur l'objet de la représentation. Quelques exemples illustrent ensuite la confusion qui semble se développer dans le discours pédagogique à la suite de la non-reconnaissance de cette double base de la typologie. Finalement, l'auteur propose aux formateurs d'enseignants quelques clarifications destinées à dissiper la confusion qui entoure le concept de types de connaissances.

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Granderoute, Robert. "La fortune de l'article Collège dans le discours pédagogique (1753-1789)." Recherches sur Diderot et sur l'Encyclopédie 5, no. 1 (1988): 55–71. http://dx.doi.org/10.3406/rde.1988.980.

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Tín, Nguyễn Thức Thành. "About the lexicographic statement of monolingual dictionary." Tạp chí Khoa học 14, no. 8 (September 20, 2019): 5. http://dx.doi.org/10.54607/hcmue.js.14.8.272(2017).

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Abstract:

Les dictionnaires de langue apparaissent comme un outil incontournable de tout apprenant de langue étrangère. Parmi eux, le dictionnaire monolingue, rédigé dans la langue-cible, présente bien de caractéristiques énonciatives qui appellent à maintes réflexions. Remplissant plusieurs fonctions, ces ouvrages de genre didactique renferment des énoncés qui relèvent du discours pédagogique, lequel dispose des points de ressemblance et de divergence avec le discours scientifique. Avant d’analyser ces propriétés de l’énoncé lexicographique, l’article fait un détour sur les modalités d’intégration des termes dans la nomenclature ainsi que les types de définitions qu’emploie le dictionnaire, et termine enfin par le rôle du lexicographe

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Echeverri, Álvaro. "Énième plaidoyer pour l’innovation dans les cours pratiques de traduction. Préalables à l’innovation?" TTR 21, no. 1 (April 15, 2009): 65–98. http://dx.doi.org/10.7202/029687ar.

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Abstract:

Résumé Nombreux sont les didacticiens de la traduction qui, au cours des trente dernières années, ont proposé des idées pour innover en matière de techniques d’intervention pédagogique dans les cours pratiques de traduction. Cependant, la situation n’a pas beaucoup changé et encore aujourd’hui les formules pédagogiques utilisées dans de nombreux cours pratiques de traduction se limitent aux méthodologies traditionnelles (performance magistrale, traductions collectives et la méthodologie du « lisez et traduisez »). Notre travail reprend ce désir d’innover tout en soulignant l’importance de cinq idées que nous considérons des préalables à l’innovation en enseignement de la traduction. Ces idées aident à établir le pont manquant entre la traductologie et les sciences de l’éducation. Pour que l’innovation ait un vrai impact sur les pratiques d’enseignement, le discours sur l’enseignement de la traduction doit se nourrir des connaissances partagées et non des appréciations subjectives. Les cinq idées que nous considérons des préalables à l’innovation à l’intérieur des cours pratiques de traduction sont : 1. la formation pédagogique de base des futurs formateurs; 2. la prise en compte de la composante métacognitive de l’apprentissage; 3. la responsabilisation des apprenants dans le déroulement des cours; 4. la mise en valeur de la présence physique des apprenants dans les salles de cours, et 5. l’exploration des formules propres à l’approche par compétences. Il sera davantage illogique d’envisager la formation des langagiers qui seront actifs dans les deux prochaines décennies avec des méthodologies vieilles de plus de cinquante ans.

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Imbert, Arthur. "Les dispositions de classe au travail." Sociétés contemporaines N° 130, no. 2 (May 24, 2024): 39–67. http://dx.doi.org/10.3917/soco.130.0039.

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Abstract:

Cet article explore l’agencement des socialisations plurielles au travail de deux groupes de travailleuses de l’école maternelle – les enseignantes et les ATSEM (agentes territoriales spécialisées des écoles maternelles) – en étudiant deux modalités de leur activité : le travail pédagogique et le travail disciplinaire. Dans le premier cas, chaque groupe est porteur d’un modèle pédagogique ancré dans leur socialisation de classe basé sur une opposition entre l’abstrait et la finalité, entre le visible et l’invisible. Les pratiques disciplinaires sont quant à elles homogènes, tant dans les discours que dans les actes. Ce résultat vient discuter la littérature qui mettait en avant les oppositions entre « styles » ou « modèles » éducatifs des classes populaires et classes moyennes à fort capital culturel et pointe la malléabilité des dispositions.

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Beugnot, Bernard. "Apollon ou Orphée : la poétique déchirée." Études littéraires 22, no. 3 (April 12, 2005): 35–44. http://dx.doi.org/10.7202/500911ar.

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Abstract:

Au XVIII e siècle en France, le métadiscours sur les « ouvrages de l'esprit », et plus précisément sur le secteur poésie, connaît une prolifération qui indique une crise du mode d'écriture dit art poétique, à la suite de la Querelle des Anciens et des Modernes. L'art poétique, déchu de sa qualité de poème et gangrené par un discours à ambition philosophique qui l'évince d'autant mieux qu'il reste dans le même espace théorique de la recherche des règles, subsiste sous la forme réductrice d'un discours pédagogique, alors que se multiplient les inventions d'auteurs dans des secteurs particuliers et qu'apparaît incidemment, dans la Poétiquede Marmontel, une tentative de science de la littérature.

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Altet, Margerite. "Le cours magistral universitaire : un discours scientifico-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage." Recherche & Formation 15, no. 1 (1994): 35–44. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1994.1188.

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Bautier, Élisabeth. "Quand le discours pédagogique entrave la construction des usages littéraciés du langage." Pratiques, no. 143-144 (December 15, 2009): 11–26. http://dx.doi.org/10.4000/pratiques.1378.

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Cayet, Anne-Sophie. "La discussion à visée philosophique : un dispositif pédagogique au service d’une éducation plurilingue et interculturelle." SHS Web of Conferences 52 (2018): 01003. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20185201003.

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Abstract:

L’appréhension de l’altérité linguistique et culturelle par l’institution scolaire tend souvent à renvoyer les individus à de supposées origines et à les y cantonner. La pédagogie interculturelle, bien qu’elle puisse engendrer des effets de reconnaissance non négligeables, se caractérise souvent, dans la pratique, par des démarches comparatistes relativement artificielles. La mise en oeuvre de Discussions à Visée Philosophique (DVP) auprès d’élèves allophones nouvellement arrivés en France cherche à éviter la tendance culturaliste qui fait de la langue-culture une ressource en elle-même. Elle favorise les échanges plurilingues et interculturels mais toujours au travers des subjectivités individuelles. L’organisation interactionnelle et collaborative de la DVP rend les élèves acteurs de leur apprentissage : ils deviennent les premières ressources de la réflexion philosophique. Ils la co-construisent avec l’aide de leurs camarades et de l’enseignant, à travers un discours qu’ils interrogent constamment. Un outil particulier vient également soutenir les échanges : le « dessin réflexif » (Molinié, 2010). Ce dispositif pédagogique pourrait alors participer à la formation d’une « éducation plurilingue et interculturelle », telle qu’elle est promue par le Conseil de l’Europe (Beacco et al., 2010).

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Martineau, Stéphane, and Annie Presseau. "Analyse exploratoire du discours sur la pratique chez des enseignants d’un CFER." Revue des sciences de l'éducation 30, no. 3 (January 18, 2006): 631–46. http://dx.doi.org/10.7202/012085ar.

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Abstract:

Résumé Cet article présente les résultats d’une recherche qui porte sur le discours que des enseignants d’un Centre de formation en entreprise et récupération (CFER) tiennent sur leur pratique professionnelle. Au Québec, les CFER dispensent une formation professionnelle à une population étudiante adolescente qui, autrement, aurait décroché du système scolaire. Les résultats de cette recherche montrent que les enseignants tiennent un discours fondamentalement convergent. Celui-ci prend sa source dans l’adhésion à une philosophie commune et à un réseau commun. Il est alimenté par une situation de travail caractérisée par l’engagement à intervenir auprès d’une population particulière ayant des besoins spécifiques. Il s’appuie sur un cadre d’action dont l’organisation pédagogique privilégie le travail en équipe et promeut divers types d’interaction verbale.

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Lecoutre, Jean-Claude. "Le discours pédagogique des Idéologues et l'héritage de la pensée du XVIIIe siècle." Revue du Nord 78, no. 317 (1996): 895–903. http://dx.doi.org/10.3406/rnord.1996.5166.

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Boutin, Pier-Ann, Christine Hamel, and Josée-Anne Gouin. "Interagir pour apprendre en gestion de classe au secondaire : analyse du discours des futurs enseignants dans un espace collaboratif." Phronesis 5, no. 3-4 (March 2, 2017): 87–99. http://dx.doi.org/10.7202/1039088ar.

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Abstract:

Afin de soutenir le développement professionnel des futurs enseignants au secondaire lors de leur formation initiale universitaire, et ce, en lien avec le concept de praticien réflexif dans une approche par compétence, un design pédagogique novateur fut mis en place dans un cours dédié à la gestion de classe. En effet, ce design, inspiré des principes de la communauté d’apprentissage (Brown, 1994), a amené les étudiants-stagiaires à développer un discours collectif sur leur pratique professionnelle à travers les enjeux propre à la gestion de classe au secondaire et à leurs préoccupations lors d’un stage de cinq semaines. Nous faisons la prémisse que la participation à l’élaboration d’un discours collectif sur les pratiques professionnelles permet aux étudiants de, non seulement, réfléchir sur leur pratique, mais de faire des apprentissages professionnels durables. Ainsi, notre étude s’attarde à l’engagement des étudiants dans l’élaboration du discours collectif et aux actions leur permettant de faire avancer celui-ci.

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Tamba, Oumria. "Communiquer en classe de FLE : Effet psychologique et rendement pédagogique." مجلة المعيار 26, no. 7 (March 5, 2023): 963–69. http://dx.doi.org/10.37138/almieyar.v26i7.954.

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Abstract:

Nous tenterons à travers cet article de démontrer le rôle de la communication dans l’enseignement /apprentissage du français langue étrangère notamment dans la gestion des situations de blocage. Il s’agit plus précisément d’une problématique relative à la dimension psycho cognitive du discours de l’enseignant et son rôle dans la prise en charge des carences relevées chez les apprenants. Il nous a semblé opportun dans un premier temps de présenter les différentes situations de communication en classe pour pouvoir mesurer leur effet sur la motivation des apprenants en question. Les résultats que nous avons obtenus à l’issue de cette recherche ont confirmé l’effet psycho cognitif de la communication dans la gestion des situations de blocage en classe d’enseignement/apprentissage du FLE

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Magendzo, Abraham. "La reconnaissance de l’autre, condition essentielle de la citoyenneté moderne et de l’éducation aux droits humains." Articles 23, no. 1 (October 10, 2007): 133–43. http://dx.doi.org/10.7202/031908ar.

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Abstract:

Résumé Cet article1 fait ressortir que la transformation la plus profonde du système éducatif devrait être la « reconnaissance de l'autre ». L'éducation aux droits humains possède la force éthique utile à la réalisation de cette tâche, d'où sa capacité de contribuer d'une façon significative à la formation de citoyens modernes. Dans cette perspective, l'auteur analyse plus particulièrement la situation qui prévaut en Amérique latine, révélant en quelque sorte l'immense écart qui sépare le discours des pratiques discriminatoires. Le texte prend fin par l'énoncé de plusieurs recommandations d'ordre pédagogique.

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Moser, Walter. "Dieu et ses mutants discursifs." Thème 6, no. 2 (October 25, 2007): 33–49. http://dx.doi.org/10.7202/024961ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ Dans l'Occident chrétien, Dieu a occupé pendant longtemps la place première et centrale du système des discours. Aussi, la mort de Dieu, ou son interdiction, n'entraîne-t-elle pas la disparition de cette instance discursive, mais un « trou-en-forme-de-Dieu ». Ce texte propose l'analyse de quelques-uns des mutants discursifs de Dieu qui, lors d'un long processus de sécularisation, sont venus occuper la place vide de Dieu. D'une manière peu systématique, on observe quelques-unes de ces transformations discursives dans les domaines cognitif, pédagogique, esthétique, mais surtout politique.

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Cennamo, Ilaria. "L’analyse de corpus comparables en contexte de formation en traduction." FORUM / Revue internationale d’interprétation et de traduction / International Journal of Interpretation and Translation 15, no. 2 (December 1, 2017): 269–87. http://dx.doi.org/10.1075/forum.15.2.06cen.

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Abstract:

Résumé Dans le présent article, nous évoquerons trois dénominateurs communs entre processus traductionnel et processus rédactionnel issus de l’Analyse du Discours (AD). Notre but est de montrer l’intérêt pédagogique d’une formation (en traduction tout comme en rédaction) basée sur l’analyse de corpus. En raison des objectifs spécifiques de notre recherche post-doctorale, nous nous concentrerons tout particulièrement sur l’intérêt lié à l’adoption de corpus comparables en tant qu’instruments pour une analyse discursive appliquée à la traduction, centrée notamment sur le rapport entre production langagière et expression d’une identité culturelle.

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Fumeaux, Carole. "La Nouvelle École de l’Accueil Une réforme à contre-courant ?" Revue pluridisciplinaire d'Education par et pour les Doctorant-e-s 1, no. 1 (December 2, 2022): 26–36. http://dx.doi.org/10.57154/journals/red.2022.e988.

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Abstract:

Dans un contexte éducatif défendant de plus en plus une école à visée inclusive, l’ouverture à Lausanne d’une « École de l’Accueil » exclusivement réservée aux élèves migrant-es du degré post-obligatoire du canton de Vaud interpelle. A travers l’analyse et la confrontation des discours prenant place dans le champ de la recherche, dans celui des institutions scolaires et au sein des établissements de formation, cette réforme à contre-courant révèle une dimension politique, marquée par des rapports de pouvoir, qui expliquent le paradoxe observé sur le plan pédagogique.

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Desbiens, Guy. "Réflexions sur le « discours pédagogique » à l’occasion de la réforme du C.A.P.E.S. de philosophie." L’enseignement philosophique 59e Année, no. 5 (May 1, 2009): 55–60. http://dx.doi.org/10.3917/eph.595.0055.

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Lefebvre, Marie-Louise. "Le discours sur la lecture dans la presse pédagogique à l’aube du XX siècle." Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation 3, no. 3 (1996): 377. http://dx.doi.org/10.7202/1017433ar.

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Cerqua, Anthony, and Clermont Gauthier. "Suggérer à demi-mot. À propos du discours pédagogique de l’UNESCO et de l’OCDE." Teachers & Teaching 20, no. 3 (2012): 76. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2012.a2.

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Gauthier, Clermont, and Stéphane Martineau. "Boillot, H. et Le Du, M. (1993). La pédagogie du vide. Critique du discours pédagogique contemporain. Paris : Presses universitaires de France." Revue des sciences de l'éducation 21, no. 2 (1995): 413. http://dx.doi.org/10.7202/031793ar.

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Lebrun, Monique. "Les relations entre l’école et la bibliothèque dans la presse pédagogique (1978-1998)." Documentation et bibliothèques 44, no. 4 (September 2, 2015): 201–10. http://dx.doi.org/10.7202/1032827ar.

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Abstract:

L’institution scolaire ne vise pas que les apprentissages formels en lecture : elle veut également promouvoir la lecture comme pratique culturelle afin de créer des lecteurs pour la vie. L’article analyse les discours de trois revues pédagogiques sur les rapports entre l’école, le livre et la bibliothèque. On parlera d’abord de l’image de la lecture de plaisir telle que véhiculée par l’école, puis du rôle des bibliothèques scolaires et enfin, de projets particuliers d’animation du livre favorisant le travail de collaboration entre enseignants et bibliothécaires. Il apparaît que les revues pédagogiques insistent davantage sur le rôle d’animation que sur le rôle d’information des bibliothécaires et qu’elles visent particulièrement le développement du plaisir de lire chez les plus jeunes élèves, soit ceux du primaire.

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Legavre, Amélia. "L’image de « Montessori » : réceptions du montessorisme dans le champ de l’innovation pédagogique." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle Vol. 55, no. 1 (April 15, 2024): 91–113. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.551.0091.

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Abstract:

Cet article interroge l’image du montessorisme dans le champ de l’innovation pédagogique. Sur la base de discours collectés lors d’évènements portant sur ce thème et lors d’entretiens réalisés avec des éducateurs d’écoles privées dites « alternatives », il met en évidence la fonction d’étalon de l’approche Montessori, permettant aux acteurs de s’auto-situer dans l’espace des pédagogies alternatives. La mobilisation de références montessoriennes tient au fait que celles-ci offrent une caution « scientifique » aux pédagogies centrées sur l’enfant et à la critique corrélative de l’enseignement dit « traditionnel ». Néanmoins, les pratiques associées au montessorisme sont aussi mises à distance par certains acteurs, au travers de quatre types de critiques servant à s’en distinguer : l’élitisme ; l’individualisme ; l’immobilisme ; et l’instrumentalisme.

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Djaballah, Leïla, and Amina Hachouf. "Alternance codique dans une interaction d’enseignement en classe de langue étrangère." Lingüística y Literatura 42, no. 80 (July 30, 2021): 221–35. http://dx.doi.org/10.17533/udea.lyl.n80a14.

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Abstract:

Cet article traitera le phénomène de l’alternance codique dans un contexte d’enseignement de la langue italienne à l’Université d’Annaba, en Algérie. Seront examinés certains passages de l’italien, l’arabe et le français, parlés en Algérie et produits principalement par les enseignants du département de langue italienne, ayant comme modèle théorique l’analyse du discours. L’attention sera portée sur les choix linguistiques des enseignants dans la dynamique de l’interaction avec les étudiants. On cherche comprendre la nature et les raisons de l’alternance des codes linguistiques existants. Cette contribution démontrera que le nombre fréquent de ces alternances est nécessaire dans le processus pédagogique.

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Pourtois, Jean-Pierre, D. Dupont, and G. Delwarte. "Syntaxe et fonction du discours pédagogique. Interaction mère-enfant. Syntaxe, conduite éducative et milieu social." Bulletin de psychologie 38, no. 371 (1985): 739–58. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1985.12745.

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Zimmer, Thibault. "Finding Identity: Using the Literary and Visual Arts as Reflexive Tools / Lettres de possibilités et d’évolution pédagogique : réflexions personnelles issues de mon projet « Quête d’identité »." Canadian Review of Art Education / Revue canadienne d’éducation artistique 46, no. 1 (January 29, 2019): 60–71. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v46i1.52.

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Abstract:

Abstract: This paper addresses reflections from my research when using letter-writing as an arts-based method for exploring curriculum implications within an alternative educational program in a Montreal inner-city high school. The participants, comprised of the program’s students as well as its administrators and teachers, informed the research by shedding light on their experiences of the teaching and learning that occurs in such setting. By combining the literary and visual arts, the study participants explored the theme of identity through the creation of letters, and visual arts responses. As a result of this work, I employ letter-writing in this paper to address the critical and pedagogic discourses experienced and support for a call to shift educational paradigms.Keywords: Pedagogy; Letters; Narratives; Education; Discourse.Résumé : Cet article porte sur les réflexions issues de mes recherches axées sur la rédaction de lettres comme méthode artistique d’analyse des répercussions des programmes, dans le cadre d’un programme éducatif alternatif au sein d’une école secondaire « anonyme » d’un centre-ville. Ces recherches sont basées sur les différents participants, à savoir étudiants, administrateurs et enseignants, qui ont bien voulu partager leurs expériences d’enseignement et d’apprentissage dans le contexte précité. En regroupant arts littéraires et visuels, les participants à l’étude ont exploré la thématique de l’identité par la rédaction de lettres et de créations en arts visuels. J’utilise donc ici, par le fruit de ces travaux, la rédaction de lettres pour traiter des discours critiques et pédagogiques reçus et promouvoir une évolution des paradigmes éducatifs.Mots-clés : Pédagogie, lettres, récits, éducation, discours.

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Pirone, Ilaria, and Pascaline Tissot. "L’inclusion scolaire, un enjeu de langage ?" psychologie clinique, no. 50 (2020): 107–16. http://dx.doi.org/10.1051/psyc/202050107.

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Abstract:

À l’appui de différentes expériences de recherche et de formation universitaires dans le champ de l’éducation, cette contribution souhaite pointer comment l’analyse de la diffusion de la novlangue pédagogique fait émerger certains effets des discours soutenant les pratiques scolaires inclusives. Prises entre des formes de protocolisation et d’injonction morales à bien faire, elles risquent de délégitimer le savoir-faire des enseignants. Les rouages de ce qui se transforme parfois en une machinerie inclusive où il faut diagnostiquer pour pouvoir connaître et gérer, peuvent mettre hors-jeu la part de créativité nécessaire à la construction du lien éducatif et produire de nouvelles formes d’exclusion du sujet.

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Perlot, Olivier. "Des conditions de l'innovation dans la formation des étudiants-professeurs." Médiations et médiatisations, no. 16 (October 30, 2023): 51–75. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi16.369.

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Abstract:

En 2019, Bernard et Fluckiger titrent en introduction : « Innovation technologique, innovation pédagogique : une relation riche et contrastée ». Ils mettent en exergue les discours injonctifs des pouvoirs publics. Pourtant, selon Cros (1997), l’innovation est « le poumon de l’école ». Dans ce contexte contrasté, nous proposons une approche systémique. D’abord, nous quantifions trois communications institutionnelles, révélateurs des objectifs de l’exosystème. Dans cet environnement prescriptif pouvant conduire au rejet, nous présentons ensuite un microsystème de formation destiné à des sujets : des étudiants-professeurs. Nous évaluons alors les productions des étudiants-professeurs à l’aide de critères observant l’innovation technopédagogique. Enfin, nous tentons de déterminer des contraintes et des leviers en formation autorisant l’innovation technopédagogique.

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ROUCHOSSE, N., Y. BARDE CABUSSON, D. COSTA, and C. LAGAERT. "Étude de l’efficacité pédagogique d’une formation longue en entretien motivationnel par analyse d’entretiens en conditions réelles." EXERCER 34, no. 198 (December 1, 2023): 473–78. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.198.473.

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Abstract:

Contexte. Le diplôme universitaire (DU) « Pratique de l’entretien motivationnel (EM) » de la faculté de médecine de Montpellier-Nîmes propose un enseignement de l’EM dit « long » s’étalant sur six mois (81 heures). Objectif. Une formation longue de ce type permet-elle aux étudiants d’acquérir des compétences en entretien motivationnel dans leur pratique réelle ? Méthodes. Une étude comparative observationnelle sur des entretiens réalisés en conditions réelles a été réalisée sur environ un tiers des participants au DU. Des entretiens en début de DU ont ainsi été comparés à des entretiens en fin de cursus. Le critère de jugement principal était composé des quatre scores globaux de la grille MITI 4.2. Les entretiens étaient retranscrits, randomisés puis codés en aveugle par un binôme de codeurs formés à son utilisation. Résultats. Le score « Cultiver le discours changement » a augmenté de façon significative (p < 0,05), passant d’une médiane de 3/5 en début de DU à 4/5 en fin de DU. Les scores « Modérer le discours maintien », « Partenariat » et « Empathie » ont également augmenté, sans atteindre le seuil de significativité. Conclusion. Au terme du DU, les participants à l’étude ont amélioré leur pratique de l’EM en situation réelle. Ce travail encourage le développement de formations longues en France, intégrant une pratique intensive et des temps de supervision. Leur évaluation conjointe fondée sur une grille d’analyse reconnue internationalement permet d’attester leur efficacité.

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Ouvrard, Gilles. "Proposition d’un cours « Lecture de discours » visant à améliorer la prononciation et l’intelligibilité de la lecture à haute voix en langue B Seconde partie1, 2." FORUM / Revue internationale d’interprétation et de traduction / International Journal of Interpretation and Translation 14, no. 2 (December 31, 2016): 274–303. http://dx.doi.org/10.1075/forum.14.2.06ouv.

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Abstract:

Resumé Le présent article est la seconde partie de la description d’un cours expérimental de « Lecture de discours » en français conçu pour les étudiants coréens du Département coréen-français de la Graduate School of Interpretation and Translation de l’Université Hankuk des Études étrangères (Séoul). L’auteur, francophone maternel, ancien interprète de conférence, propose différentes hypothèses quant aux causes de certains défauts de prononciation, décrit de nouveaux défauts de prononciation et défauts du rythme de l’élocution française dus au décalage entre l’écrit et l’oral dans la maîtrise du français B, puis relève quelques erreurs méthodologiques supplémentaires dans la lecture à voix haute. Il revient sur certains aspects de ce cours, et conclut sur son intérêt pédagogique.

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Petry-Genay, Isabelle, and Frédéric Dupré. "Des alliances pédagogiques pour favoriser l’accès à l’étude des savoirs : une étude de cas en Ulis collège." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 98-99, no. 1 (April 8, 2024): 277–94. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.098.0277.

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Abstract:

En France, les dispositifs Ulis occupent une place importante dans les modalités de scolarisation retenues afin de soutenir le projet d’école inclusive. Dans cet article nous cherchons à observer et à comprendre des pratiques professionnelles afin de mettre en évidence des conditions favorables ou des obstacles à l’accessibilité au sein de ces dispositifs collectifs. Pour cela nous nous appuyons sur les discours recueillis lors d’entretiens en analyse croisée d’une enseignante de mathématiques et d’une coordonnatrice Ulis en mobilisant la notion d’alliance pédagogique. Nos résultats mettent en évidence l’émergence de ce type d’alliance dans l’objectif de collaborer de manière plus fine et plus efficace à une mise en œuvre effective de l’accessibilité à l’étude des savoirs en milieu scolaire ordinaire.

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Baudry, Claire, Line Massé, Claudia Verret, Jeanne Lagacé-Leblanc, Véronique Primeau, Isabelle Martineau-Crète, Caroline Couture, Marie-France Nadeau, and Jean-Yves Bégin. "Regards croisés sur les pratiques de différenciation pédagogique favorisant l’inclusion scolaire des élèves doués au primaire." Articles 56, no. 2-3 (February 9, 2023): 179–200. http://dx.doi.org/10.7202/1096451ar.

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Abstract:

Cette étude vise à identifier les pratiques de différenciation pédagogique mises en place au primaire qui facilitent ou nuisent à l’inclusion des élèves doués en classe ordinaire. La collecte de données réalisée auprès de 24 élèves doués âgés de 6 à 11 ans, de leurs parents et de leurs enseignants comprend une entrevue semi-structurée, l’utilisation du WISC-VCDN-F et du Système d’évaluation du comportement de l’enfant, BASC-3CNF. L’analyse qualitative du discours permet de croiser les différentes perspectives des acteurs. Le respect du rythme d’apprentissage, l’approndissement des contenus et la qualité de la relation enseignant-élève favorisent le sentiment d’inclusion de l’élève et son bien-être. À l’inverse, la répétition des contenus et les activités trop faciles sont perçues comme nuisibles.

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Allam, Marie-Charlotte. "« Innover » au service de quelle école ? Socio-histoire des discours sur l'innovation pédagogique entre 1974 et 1984." Spécificités 10, no. 1 (2017): 38. http://dx.doi.org/10.3917/spec.010.0038.

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Peuzin, Marie, Aurélie Nardy, and Jean-Pierre Chevrot. "Discours adressé à l’enfant par les enseignants en maternelle : des différences filles garçons ?" SHS Web of Conferences 138 (2022): 01002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213801002.

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Cette étude aborde les interactions enseignants-élèves à l’école maternelle en proposant une analyse de la quantité, de la nature et de la valeur pragmatique des énoncés adressés aux élèves, filles et garçons, par deux enseignants (une femme et un homme) à partir de l’analyse d’un corpus de 12h d’interactions enregistrées en classe. Nos résultats montrent des différences quant à la quantité de parole adressée aux élèves, les garçons en recevant davantage que les filles. En outre, ces derniers reçoivent plus d’énoncés liés à la gestion de la classe que les filles, tandis qu’aucune différence de ce type n’est relevée pour les énoncés reçus lors du déroulement de l’activité pédagogique menée par l’enseignant. Plus précisément, dans les interactions visant la gestion de la classe, les enseignants adressent plus d’injonctions et font plus de commentaires liés à l’évaluation du comportement des garçons. Enfin, de manière générale, il apparaît que les évaluations portant sur la qualité du travail et le comportement sont distribuées équitablement à l’égard des enfants des deux genres lorsqu’elles sont positives mais concernent majoritairement les garçons quand elles sont négatives. Ces résultats complètent et nuancent ceux qui sont établis dans la famille ou dans d’autres niveaux scolaires que l’école maternelle.

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Planchenault, Gaëlle. "Discours de revendication de femmes activistes dans les médias : (auto-)assignations raciales, (contre-)interpellations et positionnement de l’enseignante-chercheure interpellée." Langage et société N° 180, no. 3 (September 13, 2023): 103–27. http://dx.doi.org/10.3917/ls.180.0104.

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Afin d’établir l’enchainement des interpellations et assignations raciales produit avant, pendant et après la médiatisation de revendications anti-racistes, cet article fait l’analyse critique de deux paroles de femmes activistes françaises d’ascendance sub-saharienne (malienne-sénégalaise) et algérienne et des articles en ligne qui les ont diffusées. L’étude des déclarations de ces activistes et des backlashes des instances institutionnelles (médias et représentants politiques), tels qu’entextualisés et hypertextualisés dans les articles étudiés, puis de commentaires individuels (commentateurs, lecteurs, etc.), met en lumière la polarisation entre ces revendications et les réactions qu’elles suscitent. Pour finir, j’interroge ma position d’enseignante-chercheure qui, adoptant une lecture raciolinguistique (Rosa et Flores 2017) des médias dans un contexte sociétal agité, se trouve elle-même doublement interpellée et prend alors part à un nouvel ordre (pédagogique) d’interpellation.

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Salazar Serrano, Luz. "Tránsito de la política educativa digital a la praxis docente." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 37 (December 1, 2018): 161–90. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi37.730.

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Abstract:

El artículo presenta el análisis cualitativo documental de la política educativa digital venezolana, referida a la integración de tecnologías digitales en los planes educativos de todos los niveles, y las condiciones de la implantación en el tránsito a la subjetividad de los docentes, vinculado con los hallazgos de una investigación previa de la autora, acerca de los significados de la apropiación pedagógica de las tecnologías, para profesores formadores de docentes del Instituto Pedagógico de Caracas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El análisis devela la discrepancia entre el discurso de la política y las condiciones fácticas para su implantación, desde la subjetividad docente para adoptar la tecnología, tomando como caso el Pedagógico de Caracas como institución emblemática formadora de docentes. La implantación de la política educativa digital requiere integrar elementos, organizacionales, normativos, administrativos, culturales y tecnológicos, para redimensionar la formación de profesores con una praxis docente apropiada de las tecnologías. ABSTRACT The article presents the documentary qualitative analysis of the Venezuelan digital educational policy, referred to the integration of digital technologies in the educational plans of all the levels, and the conditions of the implantation in the transition to the subjectivity of the teachers, from the findings of a previous investigation carried out by the author, about the meanings of the pedagogical appropriation of the technologies, for teachers teacher trainers of the Pedagogical Institute of Caracas of the Pedagogical Experimental University of Libertador. The analysis reveals the discrepancy between the critical emancipatory discourse of the Venezuelan digital politics, and the omission of the factual conditions for the implantation from the teaching subjectivity to adopt the technology. The implementation of digital policy in this teacher training institution requires integrating elements, organizational, regulatory, administrative, cultural and technological, to promote the restructuring of the training of the appropriate professional teacher of technologies. Key words: Digital education policy, Implementation, Conditions and communication in teaching practice. RÉSUMÉ L'article présente l'analyse qualitative documentaire de la politique éducative numérique vénézuélienne, qui fait référence à l'intégration des technologies numériques dans les plans éducatifs de tous les niveaux, et aux conditions de l'implantation dans la transition vers la subjectivité des enseignants, à partir des résultats de une précédente enquête menée par l'auteur sur les significations de l'appropriation pédagogique des technologies, destinée aux enseignants formateurs de l'Institut pédagogique de Caracas de l'Université pédagogique expérimentale de Libertador. L’analyse révèle la discordance entre le discours émancipateur critique de la politique numérique vénézuélienne et l’omission des conditions factuelles pour l’implantation de la subjectivité pédagogique à l’adoption de la technologie. La mise en œuvre de la politique numérique dans cet établissement de formation des enseignants nécessite l'intégration d'éléments, aux niveaux organisationnel, réglementaire, administratif, culturel et technologique, afin de promouvoir la restructuration de la formation de l'enseignant professionnel compétent en technologies. Mots-clés: Politique d'éducation numérique, mise en œuvre, conditions et communication dans la pratique de l'enseignement

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Meerhoff, Kees. "Rhétorique néo-latine et culture vernaculaire : les analyses textuelles de Barthélemy Aneau." Études littéraires 24, no. 3 (April 12, 2005): 63–85. http://dx.doi.org/10.7202/500986ar.

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La pratique de l'écriture chez Barthélemy Aneau semble dominée par le principe de l'appropriation du discours et du métadiscours d'autrui. Cet article étudie son adoption de la méthode d'analyse littéraire conçue en particulier par le théologien et philologue allemand Philippe Melanchthon. Il montre l'application des principes melanchthoniens d'abord dans les remarques critiques d'Aneau à propos de la Deffence et illustration de Joachim Du Bellay (1550), ensuite et surtout dans le commentaire ajouté à sa traduction en vers (1552) d'une Epistola paraenetica de l'évêque lyonnais saint Eucher. En annexe, reproduction de l'exorde du texte de saint Eucher accompagné d'un « artifice rhétorique » où Aneau suit de très près la terminologie de son maître à penser. L'exemple d'Aneau illustre ainsi une fois de plus le caractère international du renouveau pédagogique et créateur qui eut lieu en France à la Renaissance.

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Hakeem, Hasheem. "Axiomes de la pédagogie queer." Voix Plurielles 18, no. 2 (December 4, 2021): 261–73. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v18i2.3411.

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Cet article présente une synthèse des résultats d’une recherche qui a analysé les perceptions d’élèves du secondaire au sujet de la diversité sexuelle et de genre. L’étude de cas qualitative a été menée auprès de 24 participant.e.s (âgé.e.s de 17 à 18 ans) provenant d’une école secondaire du Grand Vancouver. L’analyse de leurs discours a révélé que leurs perceptions avaient tendance à réaffirmer des visions du monde hétéronormatives et cisgenres, à normaliser la diversité sexuelle et de genre, et à minimiser l’impact des idéologies homophobes et transphobes en tant que formes de discrimination systémique. Les participants garçons étaient également plus susceptibles de défendre des conceptions binaires et biologiques du genre, et de rejeter l’identité trans, suggérant un lien entre la performance sociale de la transphobie et la construction de la masculinité cishétéronormative. À partir de ces résultats, une série de huit axiomes sont présentés dans le but d’orienter le développement d’une pratique pédagogique queer et de contribuer ainsi à la création de salles de classe véritablement équitables, inclusives et critiques.

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Hallion, Sandrine, and François Lentz. "Écouter et se conscientiser pour mieux se dire : l’exploitation pédagogique d’un corpus de français oral." Cahiers franco-canadiens de l'Ouest 27, no. 1 (June 22, 2015): 3–34. http://dx.doi.org/10.7202/1031240ar.

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Un corpus de plus de quatre-vingts heures d’entrevues a été recueilli à la fin de la décennie 2000 auprès de francophones de quatre localités rurales manitobaines. Ce corpus constitue une ressource inestimable pour un enseignement du français basé sur du discours authentique et pour un travail spécifique à mener sur l’oral, en particulier sur la variation linguistique. C’est avec le souci de valoriser la forme première d’expression langagière que constitue l’oral et la «couleur» que cette langue orale revêt au Manitoba qu’un outil didactique basé sur des extraits du corpus a été élaboré, à l’intention principalement des enseignants de français langue première au cycle secondaire. L’article en explicite le contexte didactique, les objectifs et la démarche à partir de la présentation d’exploitations pédagogiques de ces extraits, dont de nombreuses sont axées sur la conscientisation. En milieu francophone minoritaire, valoriser, en contexte scolaire, «l’oral d’ici» est affecté d’enjeux déterminants: sensibiliser les élèves à l’importance stylistique et identitaire des variétés vernaculaires, faire valoir la fonction identitaire de l’oral et, plus fondamentalement, contribuer à construire chez les élèves un rapport positif à la langue française, condition nécessaire pour qu’ils se perçoivent comme les bâtisseurs de l’espace francophone.

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Jean, Bruno. "Idéologies et professionnalisation : le cas des agronomes." Notes de recherche 19, no. 2 (April 12, 2005): 251–60. http://dx.doi.org/10.7202/055790ar.

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Abstract:

Partant du postulat que les conclusions des études étrangères n'étaient pas applicables au Québec sans vérification empirique, l'auteur a entrepris une étude de sociologie historique en vue d'apporter quelques éléments de réflexion au problème de l'émergence de groupes professionnels. Le cas de l'agronomie apparaît riche en enseignements à cause de son éloignement du modèle classique de professionnalisation. L'intention pédagogique des premiers agronomes «officiels» renvoyait à l'étude des idéologies éducatives agricoles de la seconde partie du siècle dernier dont le champ se structure en deux discours antinomiques auxquels les groupes sociaux adhèrent plus ou moins. Bien que chaque idéologie propose un modèle d'occupation diamétralement opposé, elles laissent place à la constitution d'un savoir légitimant la constitution d'un groupement formel. Si cette analyse historique jette un éclairage sur les déterminismes idéologiques dans le processus de formation d'une profession, elle n'épuise pas l'explication du phénomène professionnel qui fait appel à une théorie renouvelée de la division sociale du travail.

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