Journal articles on the topic 'Disciplines d'enseignement'
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1
Sachot, Maurice. "La fin des disciplines d'enseignement." Médium 2, no. 1 (2005): 60. http://dx.doi.org/10.3917/mediu.002.0060.
2
Chemla, Jean-Paul, Matthieu Lescieux, Bernard Riera, and Fabien Emprin. "Une expérience d'enseignement de l'IoT." J3eA 21 (2022): 2025. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222025.
Abstract:
L'Internet des objets est en constante croissance aussi bien dans le grand public que dans l'industrie. Cela regroupe beaucoup de disciplines et de thématiques, de la propagation d'onde aux tableaux de bords en passant par les réseaux, les protocoles, la programmation de micro-contrôleurs et la gestion d'énergie. La formation proposée ici se concentre sur la mise en oeuvre de communication wifi à l'aide de micro-contrôleurs et du protocole MQTT ainsi que sur la programmation orientée événements avec le logiciel Node-RED.
3
Audigier, François. "Les représentations de la géographie dans l’enseignement primaire en France. Habitat commun, voisinage et distances." Cahiers de géographie du Québec 43, no. 120 (April 12, 2005): 395–412. http://dx.doi.org/10.7202/022846ar.
Abstract:
En s'appuyant sur une enquête par entretiens et questionnaires menée avec la participation de douze équipes d'enseignants en IUFM, l'auteur décrit la manière dont les enseignants du primaire conçoivent la géographie qu'ils enseignent. Conceptions de la discipline, pratiques d'enseignement, choix des objets enseignés, organisation des programmations sont autant d'entrées permettant de construire cet état des lieux. L'analyse met en évidence un noyau dur de conceptions et de pratiques et certaines divergences ou différences entre la force de la description-nomination-localisation et l'aspiration à des pratiques plus exigeantes et à leur mise en oeuvre. Les relations avec l'histoire et l'éducation civique, disciplines traditionnellement liées à la géographie dans l'enseignement français, soulignent la spécificité des questions de l'enseignement de la géographie dans le primaire, mais aussi l'intérêt qu'il y a à penser les trois disciplines ensemble, en particulier lorsqu'on les examine à la lumière des modèles disciplinaires construits par les didactiques.
4
Ouellet, Danielle. "L'émergence de la chimie et de la physique à l'Université Laval." Recherche 36, no. 3 (April 12, 2005): 579–604. http://dx.doi.org/10.7202/056995ar.
Abstract:
Cet article présente l'émergence de deux disciplines à l'Université Laval : la chimie et la physique. L'étude se situe à la jonction de la biographie et de l'histoire des disciplines scientifiques dans un contexte de développement social et institutionnel. Trois générations de chimistes et de physiciens, les pionniers, les maîtres et la relève, se côtoient. Les pionniers proposent un enseignement renouvelé et s'engagent dans la création d'institutions, mais ils ne produisent pas de connaissances nouvelles. Les maîtres introduisent les méthodes d'enseignement et de recherche importées d'Europe. À la fin de la période, les membres de la relève sont prêts à assurer la transmission des connaissances par l'enseignement et la production de nouvelles connaissances à partir de leurs propres recherches.
5
Steffen, Gabriela, and Stéphane Borel. "Les activités de reformulation dans et pour la conceptualisation des savoirs scientifiques. Passages du monolinguisme au bilinguisme." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 30 (September 25, 2011): 145–64. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2011.903.
Abstract:
Nous chercherons à mettre en évidence le « bonus bilingue » dans la construction des savoirs scientifiques en classe. Pour ce faire, nous procèderons à une analyse de séquences impliquant le passage du monolinguisme au bilinguisme dans et pour la construction des savoirs dans des disciplines scientifiques. C'est-à-dire que nous considèrerons le bilinguisme se réalisant dans des pratiques discursives à des fins d'enseignement et d'apprentissage et pouvant servir d'outil pour la conceptualisation ou le travail sur des objets de savoirs dans le discours. Nos données présentent la particularité de provenir d’un terrain appuyant à deux niveaux l’apport dubilinguisme.
6
Arnaud, Pierre. "Contribution à une histoire des disciplines d'enseignement [La mise en forme scolaire de l'éducation physique]." Revue française de pédagogie 89, no. 1 (1989): 29–34. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1989.1403.
7
FOURNIER, Marcel. "L’institutionnalisation des sciences sociales au Québec." Sociologie et sociétés 5, no. 1 (September 30, 2002): 27–58. http://dx.doi.org/10.7202/001260ar.
Abstract:
Résumé L'objet de cet article est l'analyse de la mise sur pied et du développement de l'École des sciences sociales de l'Université Laval (Québec) qui, entre les années 1940 et 1950, joue un rôle déterminant dans le processus d'institutionnalisation de ces disciplines au Québec. Une attention particulière est accordée à l'apparition d'un corps de spécialistes permanents, qui tentent d'obtenir la reconnaissance sociale de leurs activités intellectuelles et scientifiques et qui adoptent diverses stratégies (imitation d'un modèle d'enseignement, utilisation d'une main-d'œuvre étrangère, alliance avec les membres d'autres disciplines, appui à des groupes sociaux, etc.). La constitution d'un tel corps n'est pas seulement corrélative d'une dépossession de ceux qui en sont exclus, c'est-à-dire à la fin des années 40 de ceux qui n'ont qu'une formation théologique, philosophique ou juridique, de plus celle-ci s'accompagne d'une redéfinition des fonctions que remplissent les diverses instances dans la division du travail politique et d'une redéfinition du travail politique lui-même.
8
Shamne, Nikolay, Yuliya Dzyubenko, Anastasia Arzhanovskaya, and Elena Eltanskaya. "Representation of the Conceptual Field “Education” in National Variants of the French Language." Vestnik Volgogradskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija 2. Jazykoznanije, no. 5 (October 2022): 83–94. http://dx.doi.org/10.15688/jvolsu2.2022.5.8.
Abstract:
The paper presents an onomasiological analysis of the conceptual field "Education" exemplified by the vocabulary of the national variants of the French language of France, Belgium, Switzerland, and Canada (Province of Quebec) with the aim to establish the basic nomination principles and identify inter-variational differences within the framework of three sectors of the conceptual field "Education": "Educational institutions (établissement d'enseignement)", "Teaching staff (personnel enseignant)", "Students (étudiants)". The basic principles of nominating in the field of education are identified by considering the internal conceptual structure of the language units under analysis; inter-variational differences and alterations are stated by categorical-and-semantic comparability of the differentiation semes in the nominations of three sectors of the conceptual field "Education". The analysis allows to conclude that there exist generic categorical-and-semantic instances within nomination structures that indicate location of training or teaching, specialty, disciplines studied or taught, age, status of the teacher or student, level and methodology of training. In designation of objects in the sectors of the conceptual field "Education" lexical units get into hypernym-and-hyponym relations, thus categorically every sector is formed around some basic concept that is explicated in a hypernym, general nomination for four territorial variants of French, and a set of hyponyms that are more specific and not alike in the exemplification of general semes. The onomasiological analysis of the conceptual field "Education" reveals intervariational concomitant or alternating features, especially in sectors of "Educational institutions (établissement d'enseignement)", "Students (étudiants)" due to certain social-and-institutional reasons.
9
Hull, Kerry, Heather Lawford, Suzanne Hood, Vanessa Oliveira, Michele Murray, Maxime Trempe, Jamie Crooks, Michael Richardson, and Murray Jensen. "Student Anxiety and Evaluation." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 23–35. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5409.
Abstract:
The increased prevalence and severity of academic-related distress is of significant concern on college campuses. Of particular relevance to instructors is the anxiety relating to classroom teaching and evaluation practices. Sources of evaluation anxiety include student uncertainty about the nature of the expected demands as well as their ability to meet these demands. This report presents work from a pilot study investigating correlations between evaluation anxiety and perceived evaluation fidelity for different evaluation techniques across four different disciplines. We also examined the potential mediating role of academic self-efficacy in the relationship between anxiety and expected grade. Our results provide insight into methods to reduce anxiety and increase performance: should instructors focus their efforts on modifying their evaluation tools or increasing academic self-efficacy?
La prévalence et la gravité accrues de la détresse liée aux études sont une préoccupation importante sur les campus universitaires. L'angoisse liée aux pratiques d'enseignement et d'évaluation en classe est particulièrement importante pour les instructeurs. Les sources d'angoisse de l'évaluation comprennent l'incertitude des étudiants quant à la nature des demandes attendues ainsi que leur capacité à répondre à ces demandes. Ce rapport présente les résultats d'une étude pilote portant sur les corrélations entre l'anxiété de l'évaluation et la fidélité à l'évaluation perçue pour différentes techniques d'évaluation dans quatre disciplines différentes. Nous avons également examiné le rôle médiateur potentiel de l'auto-efficacité académique dans la relation entre l'anxiété et le grade attendu. Nos résultats donnent un aperçu des méthodes permettant de réduire l’anxiété et d’augmenter les performances: les instructeurs devraient-ils concentrer leurs efforts sur la modification de leurs outils d’évaluation ou sur l’amélioration de leur efficacité personnelle?
10
Fournier, Marcel. "Un intellectuel à la rencontre de deux mondes : Jean-Charles Falardeau et le développement de la sociologie universitaire au Québec." Recherches sociographiques 23, no. 3 (April 12, 2005): 361–85. http://dx.doi.org/10.7202/055993ar.
Abstract:
Objet de nombreuses études, le processus de constitution de nouveaux savoirs ou de nouvelles compétences est assimilé tantôt au mouvement de « professionnalisation », tantôt à l'organisation de disciplines scientifiques, mais dans l'un (sociologie des professions) et l'autre cas (sociologie de la science), ce processus est identifié à la constitution d'un corps de spécialistes et à leur insertion en milieu universitaire : les conditions institutionnelles ou les étapes d'institutionnalisation d'une discipline sont invariablement la délimitation des frontières de la discipline, l'organisation d'institutions d'enseignement et de recherche, la constitution de réseaux ou plus largement d'une « communauté » de collègues en contact les uns avec les autres, la formalisation des règles d'accès à la carrière scientifique, etc. Il faut cependant reconnaître que, parce qu'elle exige la mobilisation de ressources humaines et financières, toute transformation de la division sociale du travail intellectuel qu'entraînent l'apparition et l'organisation d'une nouvelle discipline ne repose pas sur la seule force de P« idée » nouvelle ou sur la seule énergie de quelques individus d'exception. Pour la période contemporaine, en particulier pour la période qui correspond à la modernisation du système universitaire et qui date, en Europe et en Amérique du Nord, de la seconde moitié du XIXe siècle, une telle modification n'est nullement indépendante de transformations de la structure sociale elle-même, en particulier de la montée de nouvelles classes dirigeantes qui identifient leur mobilité au « progrès », à la « modernité » et à la « science », et qui souvent s'associent à des mouvements de réformes sociales. Dans le cas de la sociologie aux États-Unis, il ne fait aucun doute, comme le montre Oberschall, que sa naissance et son développement rapide sont provoqués par la prise de conscience et la prise en charge, d'abord par des institutions privées et ensuite par l'État lui-même, des «problèmes sociaux» (pauvreté, hygiène, criminalité, urbanisation, etc.) qu'entraîne l'industrialisation et qui suscitent l'organisation de mouvements réformistes habituellement animés par des membres des classes supérieures. ' Fille de la modernité, la sociologie en est à la fois le témoin, l'analyste et (parfois) le critique. Dans le cas d'une société telle que le Québec dont le développement économique est largement dépendant, Le. fonction de capitaux étrangers, la mobilité et la mobilisation de la bourgeoisie francophone n'ont été, de la seconde moitié du XIXe siècle jusqu'aux années de la Crise, que partielles et n'ont pas permis, à travers des mouvements de réforme, la véritable modernisation du système universitaire francophone. Le développement de la sociologie sera certes lié à un mouvement social de modernisation, mais le contexte politique (de lutte contre le Duplessisme) et aussi la composition de ce mouvement, plus étroitement lié aux classes moyennes et populaires, seront différents : à la fois cette conjoncture spécifique et les caractéristiques sociales de ceux qui s'intéressent à cette discipline donneront à son développement un rythme et une forme particuliers.
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Lee-Jahnke, Hannelore. "L’enseignement de la traduction médicale : un double défi ?" Meta 46, no. 1 (October 2, 2002): 145–53. http://dx.doi.org/10.7202/003445ar.
Abstract:
Résumé Quel est l'intérêt particulier que présente la traduction médicale en situation d'enseignement universitaire ? Qu'est-ce qui a changé dans ce domaine au fil du temps ? De quels facteurs nouveaux doit tenir compte le professeur en prodiguant cette discipline ? Voilà quelques questions auxquelles nous tentons de répondre en nous basant sur notre propre expérience en situation d'enseignement universitaire.
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Laurin, Suzanne. "La construction de la géographie scolaire au collégial. L’enseignant et le choix des contenus d’enseignement." Cahiers de géographie du Québec 43, no. 120 (April 12, 2005): 451–70. http://dx.doi.org/10.7202/022849ar.
Abstract:
Cet article tente de cerner comment se définit le quoi enseigner dans un contexte scolaire où le programme laisse beaucoup de liberté à l'enseignant. L'étude repose sur les résultats d'une recherche visant à comprendre comment les enseignants choisissent leurs contenus d'enseignement et contribuent, ce faisant, à la construction de la géographie comme discipline scolaire. Deux types de données sont analysés. L'examen des documents produits durant la période de réforme du programme de sciences humaines (1985-1990) par le comité pédagogique de géographie permet de retracer la démarche collective d'élaboration des devis ministériels. Par ailleurs, une analyse de discours basée sur une série d'entretiens semi-dirigés avec 12 enseignants de géographie conduit à une proposition de matrice organisatrice du sens des contenus d'enseignement. On constate que l'enseignant tisse le fil conducteur de son cours en mettant en relation sa conception de la géographie collégiale et des démarches d'organisation des contenus, dans une dynamique de tensions entre créativité et normativité, certitude et doute, culture personnelle et référentiel géographique.
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BIBEAU, Roch, and Louis MAHEU. "Discipline sociologique, milieu institutionel et itinéraires d’apprentissage : quelques problèmes d’arrimage." Sociologie et sociétés 12, no. 2 (September 30, 2002): 107–42. http://dx.doi.org/10.7202/001068ar.
Abstract:
Résumé Ce texte présente, de manière plus concise et synthétique, une démarche entreprise pour planifier et modifier les programmes d'enseignement des cycles supérieurs (maîtrise et doctorat) du Département de sociologie de l'Université de Montréal. Il s'agit ici de présenter les points de repère plus analytiques de la démarche suivie. Cette dernière traitait trois grandes catégories de paramètres pour identifier et analyser les contraintes et les orientations possibles d'itinéraires d'apprentissage en sociologie : les traditions et l'évolution des cadres cognitifs de la pensée et de la pratique sociologiques ; la professionnalisation des sciences sociales et des technologies du social ; les conditions de développement et les problèmes de gestion en découlant d'une instance départementale en milieu universitaire. La présentation de la démarche suivie permet simultanément de dresser un portrait, sous, forme de monographie, de l'évolution de ce Département de sociologie, puis de faire allusion, le cas échéant, à certains traits de la sociologie québécoise.
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Cordonier, Nöel. "Extension du domaine de la littérature, de son étude à l’université à son enseignement à l’école." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 27 (April 1, 2022): 47–60. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2010.1340.
Abstract:
ASSUMANT DES COURS DE DIDACTIQUE A LA HEP VD et des enseignements de littérature à la Section de français de l'Université de Lausanne, je souhaite profiter de ce double mandat pour décrire un moment qui, à ma connaissance, est peu commenté : le passage entre la formation académique et la formation professionnelle et les conséquences sur les approches et les conceptions de la littérature que cette transition peut entraîner chez ceux qui la vivent. Cette présentation sera donc centrée sur les personnes mêmes qui enchaînent les deux formations, ces femmes et ces hommes qui, en été, sont encore des étudiants et qui se retrouvent, en automne, stagiaires dans un Etablissement secondaire et chargés d'enseignement. En ces circonstances, la discipline devient-elle autre pour eux ? Comment un étudiant endosse-t-il le costume et le rôle de professeur de français, comment vit-il les étapes, obligatoirement rapides, de cette mutation ? Comment la branche d'études devient-elle un objet d'enseignement ? Comment ce qui est aussi un objet d'intérêt et de recherches privé et affectif se transforme-t-il en activités sociales et institutionnelles ?
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Deshaies, Laurent. "L’apprentissage de la géographie au Québec selon les manuels de pédagogie (1850-1983)." Cahiers de géographie du Québec 43, no. 120 (April 12, 2005): 585–603. http://dx.doi.org/10.7202/022857ar.
Abstract:
Les manuels de pédagogie produits au Québec entre 1850 et 1983 préconisent deux approches d'enseignement : la méthode du proche au lointain et la méthode concentrique. Dans un texte paru en 1989, Ferras et Clary ont opposé ces deux méthodes. Après analyse, nous avons constaté que les deux méthodes, loin de s'opposer, sont en fait complémentaires. En effet, la première fait écho à une méthode pédagogique qui tient compte du niveau d'apprentissage des élèves, alors que la seconde fait référence au contenu de la discipline géographique.
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Rausch, André. "L'Éducation physique du XVIIIe au XXe siècle. Note sur la constitution d'une discipline d'enseignement." Histoire de l'éducation 30, no. 1 (1986): 81–86. http://dx.doi.org/10.3406/hedu.1986.1416.
17
Claval, Paul. "La logique de l’enseignement de la géographie dans les universités." Cahiers de géographie du Québec 14, no. 31 (April 12, 2005): 49–62. http://dx.doi.org/10.7202/020899ar.
Abstract:
L'auteur présente les grandes lignes d'un programme d'enseignement supérieur de la géographie, adapté aux tendances modernes de cette discipline. L'initiation à la géographie est abordée par l'étude des mécanismes écologiques. On passe ensuite à l'examen des principes et des lois générales. Un panorama de la géographie naturelle s'impose : la zonalité et ses conséquences écologiques, le rôle des forces internes, la géographie physique générale, les synthèses évolutives et régionales. La géographie humaine doit elle aussi s'appuyer sur les liaisons écologiques. Les forces sociales seront envisagées en rapport avec l'espace, et l'étudiant aura intérêt à s'initier aux branches voisines des sciences humaines : sociologie, sciences économiques, anthropologie. L'enseignement de la géographie humaine générale ne saurait être complet sans l'étude des grandes synthèses historiques et régionales. Il est important de ne pas négliger les méthodes de travail nécessaires à la recherche : l'expression graphique et statistique sont les deux principales, mais il ne faut pas oublier non plus les techniques de documentation et de critique des textes. En terminant, l'auteur conclut que l'enseignement supérieur de la géographie doit réaliser un équilibre judicieux entre l'enseignement de type encyclopédique, qu'il appelle enseignement de contenu, et l'enseignement méthodologique qui nécessite plus d'effort individuel. Il s'agit, en un mot, d'adapter les méthodes d'enseignement de la géographie aux exigences du monde moderne.
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Kaspary, Cíntia Voos, and Claire Parot de Sousa. "A concepção de uma disciplina de formação de professores no contexto de FLE." Revista Letras Raras 9, no. 5 (November 30, 2020): 44. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v9i5.1991.
Abstract:
En 2020, la pandémie provoquée par la COVID-19 a entraîné de nombreuses adaptations pour offrir aux étudiants des alternatives afin de poursuivre leurs études universitaires. Dans le cadre de l'Université Fédérale de Bahia (UFBA), située à Salvador, Brésil, un semestre supplémentaire a été proposé, au sein duquel un environnement numérique d’apprentissage (ENA) a été conçu pour offrir des cours issus du programme d’études obligatoire et la possibilité d’en créer de nouveaux, pouvant répondre aux demandes des étudiants. Face à cette situation d'enseignement particulière, l'objectif de cet article est de présenter le processus de création d'un cours destiné à la formation de futurs enseignants de Français Langue Étrangère (FLE). A cet effet, une sélection d’écrivains et l’analyse d’activités intégrant l'utilisation des outils didactiques disponibles et l’enseignement de la littérature dans cette situation d’apprentissage sont proposés. Finalement, des considérations sur la mise en place de ce cours dans ce contexte d’enseignement-apprentissage en ligne, qui prennent en considération les idées de Puren (2011), Hirschsprung (2005) et Perrenoud (1999, 2003) sont avancées.
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Vierucci, Luisa. "Promoting the teaching of international humanitarian law in universities: the ICRC's experience in Central Asia." International Review of the Red Cross 83, no. 841 (March 2001): 155–65. http://dx.doi.org/10.1017/s1560775500106224.
Abstract:
Résumé Depuis quelques dix ans, le CICR s'est engagé dans la promotion de l'enseignement du droit international humanitaire au niveau universitaire. Cette activité fait partie de son programme de diffusion, élément essentiel pour faire connaître le contenu du droit humanitaire à ceux qui sont ou seront chargés de sa mise en œuvre. L'article de Luisa Vierucci présente ces projets dans les États nouvellement indépendants d'Asie centrale. À l'époque soviétique, les universités de la région n'enseignaient pas le droit international, et encore moins le droit international humanitaire. Un délégué du CICR spécialement préparé à cette tâche a apporté son aide aux autorités des différents pays pour former les enseignants dans cette discipline très spécialisée. Il a également conseillé les autorités universitaires dans la préparation des programmes d'enseignement et mis à leur disposition une documentation en la matière. Aujourd'hui, le droit international humanitaire est ainsi enseigné dans les universités de l'Asie centrale.
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Saint-Yves, Maurice. "Situation et tendances de l’enseignement de la géographie au Québec." Cahiers de géographie du Québec 14, no. 31 (April 12, 2005): 7–16. http://dx.doi.org/10.7202/020895ar.
Abstract:
Suite à une réforme en profondeur du système d'éducation au Québec, l'enseignement de la géographie est en complète transformation aux divers niveaux d'enseignement. À l'élémentaire, cette discipline se trouve englobée dans un champ d'étude du milieu humain et social. Inspirée par les méthodes actives et l'individualisation de l'enseignement, la didactique est plus centrée sur les moyens propres de l'enfant. Au niveau secondaire, l'écolier choisit librement ses cours. La promotion se fait par matière. La géographie s'oriente de plus en plus vers l'étude des milieux géographiques par le moyen d'exemples sélectionnés. Enfin, la mise en place d'un tout nouveau cycle d'étude du niveau du collège a provoqué l'élaboration de programmes originaux intermédiaires entre les niveaux secondaire et universitaire. Les méthodes de travail ont aussi été révisées pour entraîner l'étudiant à la pratique du travail scientifique sans pour autant entraîner une spécialisation trop hâtive. Les cas spéciaux de l'enseignement de la géographie dans les écoles du Nouveau-Québec et dans l'éducation permanente ouvrent des perspectives de recherches aux spécialistes en didactique.
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Perron, Denis, and Renee Cloutier. "L'insertion professionnelle des finissantes et des finissants du Conservatoire de musique du Québec." Canadian Journal of Higher Education 27, no. 1 (April 30, 1997): 69–104. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v27i1.183296.
Abstract:
Bien que le Conservatoire de musique du Québec (CMQ) ait franchi le demi-siècle d'histoire, peu de renseignements concernant les origines et les devenirs de ses finissantes et ses finissants ont été produits jusqu'à ce jour. Ainsi, nous avons constitué une banque de données portant sur cette clientèle, à partir des promotions des années 1988 à 1991, et c'est à l'aide de ces données que nous avons cherché à comprendre ce qu'il advient des individus qui ont complété une formation au CMQ. Afin de mieux saisir les facteurs d'influence de l'insertion professionnelle de cette clientèle - sujet au centre de cet article -, nous avons tenu compte du sexe, de l'origine familiale, de l'âge du début des apprentissages musicaux, de l'ordre d'enseignement complété, de la discipline principale étudiée ainsi que de la note décernée par l'Institution. Il serait intéressant de vérifier avec attention si une proportion importante de ces individus poursuivent leur formation musicale après le CMQ. Toutefois, nous savons que parmi celles et ceux qui occupent des emplois à la suite de ces études, plus de 80% le font dans des domaines correspondant à leur formation musicale.
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Chehami, L., N. Smagin, J. Assaad, P. Campistron, F. Jenot, and E. Moulin. "De la théorie à la pratique dans l’enseignement du Traitement du Signal : Initiation à la recherche." J3eA 21 (2022): 2042. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222042.
Abstract:
Le débat entre la théorie et la pratique dans l'enseignement sur l'importance de chacun comme base de la formation en Master existe depuis plusieurs années. Ce lien est souvent sous-évaluée et on a tendance à oublier que de la théorie naît la pratique et que la pratique est basée sur la théorie. A l'université Polytechnique des Hauts-de-France, dans le cadre de la formation Master Matériaux, Contrôle et Sécurité, nous avons proposé un module d'enseignement sur l'analyse et traitement de signaux à nos étudiants en Master 2. D'un côté, se référer à une théorie sur le traitement de signaux c'est aborder une série d'outils d'analyse et de traitement de données tels que : transformée de Fourier, produit de convolution, calcul des fonctions de transferts, filtrage, etc., reliés naturellement aux phénomènes de notre discipline. D'un autre côté, la mise en pratique de ces approches et méthodes théoriques vues au cours est une façon de concevoir notre discipline. Quelques fois nous pouvons observer que l'enseignement en traitement de signal est complètement théorique et déconnecté de la pratique. Les étudiants sont alors loin d'y apprendre comment mettre en application les concepts vus en classe et ils sont incapables de donner un sens à leur apprentissage. L'objectif de ce papier est de donner une vue globale sur la démarche mise en place pour nos étudiants en Master pour éviter cette “dichotomie” théorie-pratique, ainsi que d’esquisser des recommandations, après retour d’expérience des étudiants, afin de renforcer cette relation et attirer les étudiants dans le monde de la recherche en laboratoire et de trouver un juste milieu.
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Vulliez, Charles. "L'ars dictaminis, survivances et déclin, dans la moitié nord de l'espace français dans le Moyen Age tardif (mil. XIIIe-mil. XVe siècles)." Rhetorica 19, no. 2 (2001): 141–53. http://dx.doi.org/10.1525/rh.2001.19.2.141.
Abstract:
L'espace français occupe une place originale dans l'histoire de l'ars dictaminis médiéval. Postérieure dans son essor d'un bon demi-siècle au foyer bolonais, l'école française a eu un rôle décisif dans l'orientation donnée à cet ars, A la charniére des XIIe et XIIIe siécles, vers des finalités praticiennes—un apprentissage de la rédaction des documents de nature diplomatique. Ce trait, spécialement affirmé dans des foyers comme Tours, Orléans, Meungsur-Loire, tend à s'estomper dans la seconde moitié du XIIIe siècle, tandis que s'amorce ce que l'on peut considérer comme une phase de déclin. S'il est difficile, pour des raisons documentaires, de prendre la mesure exacte de ce dernier et de recenser efficacement les lieux d'enseignement ou de pratique du dictamen encore productifs dans la moitiénord de la France au Moyen Age tardif, il convient cependant de nuancer quelque peu cette notion de déclin, en soulignant la vitalité relative encore à cette époque du foyer parisien, ranimé en quelque sorte, à la fin du XIIIe et au début du XIVe siècle, par la venue de quelques grands maitres italiens itinerants dont Laurent d'Aquilée est le plus célèbre, mais non le seul. Il reste plus difficile de s'interroger, lorsque déclin il y a effectivement, sur la place des raisons liées à l'évolution générale: de la société et des études intellectuelles et sur celles spécifiques, comme peut-étre à Orléans, à l'évolution de la discipline elle-même.
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Nakhaie, Reza, Randy K. Lippert, and Dobrila Cukarski. "Granting Inequities: Racialization and Gender Differences in Social Science and Humanities Research Council of Canada's Grant Amounts for Research Elites." Canadian Ethnic Studies 55, no. 2 (2023): 25–49. http://dx.doi.org/10.1353/ces.2023.a902150.
Abstract:
Abstract: This paper explores inequities in the Social Science and Humanities Research Council of Canada (SSHRCC) grant amounts awarded to successful applicants in Canada's universities. Specifically, the study seeks to discern whether ethnicity and gender matter for amounts of SSHRCC's award decisions using compiled SSHRCC data and names of successful grant applicants to generate a large sample from 1998 to 2018. Although the importance of ethnicity along with gender and region, as well as institutional factors such as discipline and status of an applicant's university are explored in relation to higher education institutions' applicants, our focus is on effects of racialization on SSHRCC's decisions. We find that several factors affect the amount of grants awarded and that racialized applicants, especially men, have tended to receive less funding than non-racialized applicants over this period. In addition, on the one hand, the grant amount for racialized minorities has decreased in recent years. On the other hand, racialized women applicants received higher grant amounts than their counterparts, and particularly in recent years. Conceptual, empirical, methodological, and policy implications of these findings are discussed. Résumé: Cet article explore les inégalités dans les montants des subventions accordées par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) aux candidats retenus dans les universités canadiennes. Plus précisément, l'étude vise à déterminer si l'origine ethnique et le sexe ont une incidence sur le montant des subventions accordées par le CRSH, en utilisant les données compilées du CRSH et les noms des candidats retenus pour générer un vaste échantillon de 1998 à 2018. Bien que l'importance de l'ethnicité, du sexe et de la région, ainsi que des facteurs institutionnels tels que la discipline et le statut de l'université d'un candidat soient explorés par rapport aux candidats des établissements d'enseignement supérieur, nous centrons notre analyse sur les effets de la racialisation dans les décisions du CRSH. Nous postulons que plusieurs facteurs affectent le montant des subventions accordées et que les candidats racialisés, en particulier les hommes, ont tendance à recevoir moins de financement que les candidats non racialisés au cours de cette période. En outre, d'une part, le montant des subventions accordées aux minorités racialisées a diminué au cours des dernières années. D'autre part, les femmes racialisées candidates ont reçu un montant de subvention plus élevé que leurs homologues, en particulier au cours des dernières années. Les implications conceptuelles, empiriques, méthodologiques et politiques de ces résultats sont discutées.
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Jorge Elías Ospina Campo. "Actitudes docentes que afectan la motivación del estudiante para aprender matemáticas." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 43 (September 30, 2022): 57–76. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi43.954.
Abstract:
Las actitudes docentes influyen sobre el estudiante de formas aún no entendidas completo, de ahí que el propósito del presente artículo fue analizar dichas actitudes para comprender como estas afectan la motivación del estudiante para aprender matemáticas. Para ello, se hizo una investigación documental y se aplicó análisis de contenido, mediante una revisión de documentos realizados entre los años 2004 y 2021, en bases de datos de prestigio internacional, asociados al tema estudiado. Se seleccionaron 10 investigaciones, previa aplicación de criterios de selección, identificando categorías de análisis y construidas en relación con los referentes teóricos. Lo anterior permitió obtener como resultado diferentes perspectivas sobre la forma como las actitudes del docente de matemáticas afectan la motivación del estudiante. Se concluyó que el estudio de las actitudes, como elemento central de la dimensión afectiva, debe ser abordado por la educación matemática si se quiere lograr un cambio significativo en dicha disciplina.
ABSTRAC
Teacher attitudes influence the student in ways not yet fully understood, hence the purpose of this article was to analyze these attitudes to understand how they affect the student's motivation to learn mathematics. For this, a documentary research was carried out and content analysis was applied, through a review of documents made between 2004 and 2021, in internationally prestigious databases, associated with the subject studied. 10 investigations were selected, after applying selection criteria, identifying categories of analysis and built in relation to the theoretical references. The foregoing allowed to obtain as a result different perspective on the way in which the attitudes of the mathematics teacher affect the student's motivation. It was concluded that the study of attitudes, as a central element of the affective dimension, must be approached by mathematics education if a significant change in said discipline is to be achieved.
Key Words: Teaching attitudes, Learning mathematics, Motivation; Learn
RÉSUMÉ
Les attitudes des enseignants influencent l'élève d'une manière qui n'est pas encore entièrement comprise, d'où le but de cet article était d'analyser ces attitudes pour comprendre comment elles affectent la motivation de l'élève à apprendre les mathématiques. Pour cela, une recherche documentaire a été réalisée et une analyse de contenu a été appliquée, à travers une revue de documents réalisés entre 2004 et 2021, dans des bases de données internationalement prestigieuses, associées au sujet étudié. 10 enquêtes ont été sélectionnées, après application de critères de sélection, identifiant des catégories d'analyse et construites par rapport aux références théoriques. Ce qui précède a permis d'obtenir comme résultat différentes perspectives sur la manière dont les attitudes du professeur de mathématiques affectent la motivation de l'élève. Il a été conclu que l'étude des attitudes, en tant qu'élément central de la dimension affective, doit être abordée par l'enseignement des mathématiques si un changement significatif dans ladite discipline doit être réalisé.
Mots clés: Attitudes d'enseignement; Apprentissage des Mathématiques; Motivation; Apprendre
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Holubnycha, Liudmyla, Tetiana Shchokina, and Natalia Soroka. "Enseigner et apprendre en présentiel." Orientation post-bac : Parcoursup et l’introduction de la sélection à l’université 72 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/11w1y.
Abstract:
Cet article traite de la forme traditionnelle d'enseignement et d'apprentissage du point de vue de la qualité des apprentissages, en particulier des avantages et des inconvénients de l'enseignement en présentiel par rapport à la formation en ligne. L'objectif est de vérifier si le processus d’enseignement en classe est de meilleure qualité que l'enseignement et l'apprentissage en ligne sur la base d'un cas réel d'enseignement de l'anglais à l'Université nationale de droit Yaroslav Mudryi. Les tâches consistent à découvrir les avantages de l’enseignement en classe par rapport à celui en ligne, à révéler les inconvénients de l'enseignement traditionnel par rapport au format en ligne sur la base d'une expérience d'enseignement réelle et à vérifier si les avantages ou les inconvénients de la formation en classe ont une plus grande influence sur les résultats d'apprentissage des étudiants de niveau licence Les méthodes de recherches sont empiriques (enquêtes, observations) et théoriques (analyses, synthèses et comparaisons). Les résultats ont mis en évidence les points suivants 1) les avantages de la formation en présentiel sont les suivants : interaction en temps réel, amélioration des compétences sociales, collaboration, organisation, motivation, accessibilité et meilleure évaluation ; 2) les inconvénients de la formation en présentiel ont été révélés : traitement d'une plus petite partie du programme ; problèmes de discipline ; impossibilité d'écouter le matériel de cours à plusieurs reprises si nécessaire ; problèmes d'accès au matériel d'apprentissage à partir d'Internet ; et la tendance de certains étudiants à avoir une barrière psychologique à parler une langue étrangère « en direct » devant d'autres étudiants ; 3) les résultats d'apprentissage des étudiants de niveau licence ont démontré que les étudiants en présentiel obtiennent de moins bons résultats académiques que les étudiants étudiant en ligne. Nous en concluons que les inconvénients de la formation en présentiel déterminent un plus grand effet sur les résultats d'apprentissage des étudiants que les avantages. Afin de déterminer quel format d'enseignement est de meilleure qualité, il est nécessaire de continuer à étudier le problème.
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Archer, Walter. "Delivering University-Level Communications Programs at a Distance: Benefits, Costs, and Disruptions." Canadian Journal of Communication 24, no. 3 (March 1, 1999). http://dx.doi.org/10.22230/cjc.1999v24n3a1112.
Abstract:
Abstract: In the current Age of the Internet, communication studies is coming to be recognized as one of the most significant and useful of the social sciences. Yet communication programs at Canadian universities are few and small, in no way proportionate to the importance of this discipline. Given the current funding climate for higher education, this state of affairs can be improved only by making use of distance education and creative new models of inter-institutional consortia. Current models of distance education make this type of education an increasingly attractive option for individuals who want to increase their understanding of and competence in communication by enrolling in a university level communication program. However, given the potentially disruptive effect of introducing these new models of distance education into conventional universities, this strategy must be implemented with caution. Résumé: Au cours de l'ère de l'Internet actuelle, on reconnaît de plus en plus la communication comme étant une des sciences humaines les plus significatives et utiles. Et pourtant, les programmes en communication dans les universités canadiennes sont petits et peu nombreux, sans commune mesure avec l'importance de cette discipline [. . .] tant donné le climat présent de financement pour les hautes études, on ne peut améliorer cet état de choses qu'en ayant recours à l'enseignement à distance et à de nouveaux modèles de consortiums entre institutions. Les modèles actuels d'enseignement à distance sont un choix de plus en plus attirant pour les individus qui aimeraient accroître leur compréhension de la communication et leur compétence dans ce domaine en s'inscrivant à un programme en communication de niveau universitaire. Cependant, étant donné le bouleversement potentiel que pourrait causer l'introduction de ces nouveaux modèles d'enseignement à distance au sein d'universités conventionnelles, il faut agir avec prudence en mettant cette stratégie en place.
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Faure, Catherine. "L'image de Clovis et des Mérovingiens dans les manuels scolaires de la fin du XIXe siècle à nos jours : Reflet de l'évolution historiographique et des pratiques pédagogiques." Les illustrations dans les manuels scolaires : approches descriptives, diachroniques et épistémologiques, no. 10 (September 17, 2018). http://dx.doi.org/10.25965/dire.935.
Abstract:
Les images ont joué un rôle essentiel dans l'enseignement de l'histoire. A partir du moment où l'histoire devient une discipline d'enseignement obligatoire, elles participent à la formation patriotique du jeune enfant. L'histoire mérovingienne est une période d'étude privilégiée car elle est présente dans les programmes dès 1882 jusqu'à nos jours. Considérée comme une période clé, dans les manuels de 1882 jusqu'aux années 1960, liée à la naissance de la France et à une réflexion sur l'identité nationale, elle voit sa place évoluer pour apparaître à partir des années 1980 comme une période de transition entre Antiquité et Moyen Age.Il semble important de comprendre, à travers l'étude de quelques manuels significatifs allant des années 1900 à nos jours, quelles images l'Ecole a sélectionnées et choisies pour étudier la question des Mérovingiens et plus largement la question des origines de la France.
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"Décret n? 2011-728 du 24 juin 2011 relatif à la discipline dans les établissements d'enseignement du second degré (NOR : MENE1016345d ; JORF n?0147 du 26 juin 2011)." Journal du droit des jeunes 308, no. 8 (2011): 48. http://dx.doi.org/10.3917/jdj.308.0048.