Academic literature on the topic 'Devenir élève'

Depuis plusieurs années, les politiques éducatives en Europe considèrent l’encadrement des jeunes enfants comme un des leviers pour réduire les inégalités sociales et favoriser la réussite scolaire. La Suisse a rejoint ces préoccupations et harmonisé son système éducatif en faisant débuter la scolarité obligatoire à l’âge de quatre ans sur l’ensemble de son territoire. Cette contribution examine les tensions entre enfance et scolarité et présente les premiers résultats d’une enquête par questionnaire en ligne auprès des enseignant-e-s encadrant les enfants de quatre à six ans dans le canton de Vaud. La présentation des données est organisée selon trois axes d’analyse : les approches pédagogiques sous-jacentes dans les réponses des répondant-e-s, les caractéristiques de l’apprentissage dans les pratiques déclarées, la manière de définir leur rôle et celui de l’élève.

Que sait-on de l’école en la considérant, au-delà de la classe et des relations entre maîtres et élèves, comme un lieu à part entière ? La première leçon n’est-elle pas de devenir habitant-élève, apprentissage dont dépendraient tous les autres ? Mais encore : comment s’y agencent les liens entre tous les habitants, pendant et en dehors des heures et des jours d’enseignement ? Ainsi, n’y aurait-il qu’un modèle d’école possible, comme un seul et même lieu, quelle que soit sa localisation ?

L’article est un résumé de la thèse d’Alain Rufino proposé par Henri Chaudagne, ancien directeur du centre d’application de PI.N.E.T.O.P., avec l’accord de l’auteur. Constatant sur le terrain le manque de références théoriques permettant de fonder scientifiquement une pratique de l’information intégrée à une conception éducative de l’orientation, A. Rufino s’est efforcé dans ses recherches d’illustrer la possibilité de concevoir une telle problématique et de mettre au point des techniques correspondantes. Dans ces travaux, le champ est limité aux principaux paramètres permettant une analyse psychopédagogique de la situation d’auto-documentation qui peut devenir le pivot d’une problématique éducative.

La généralisation de la scolarisation des enfants en situation de handicap en Tunisie depuis la loi de 20021 permet davantage d'intégrations au sein des classes ordinaires. Cet article étudie le cas d'une expérience pédagogique visant l'atténuation des effets préjudiciables à l'enfant handicapé pris dans un entre-deux, entre le handicap et son désir de devenir un élève de son école comme les autres. Nous proposons de recentrer les pratiques pédagogiques d'enseignement et de formation sur le développement personnel des acteurs dans une situation intégrative.

Cet article étudie en quoi l’Open Government Partnership (OGP) contribue à redéfinir les relations de pouvoir qu’entretiennent les organisations anti-corruption avec les gouvernements. Sur la base d’entretiens, de l’observation d’événements internationaux et de l’étude de documents de travail, il étudie pour cela sa création à l’initiative de l’administration Obama en 2011, puis son importation en Argentine, à partir de 2012, et en Tunisie, à partir de 2013. L’article montre d’abord en quoi l’OGP s’appuie sur un instrument spécifique, les « plans d’action OGP », dans le but d’instituer une forme de gouvernementalité transnationale, supposée mettre les organisations anti-corruption en capacité de contraindre leurs gouvernements à mener les réformes. La dimension comparative permet ensuite d’étudier l’importation de ce mécanisme en le distinguant de ce qui relève des singularités historiques et politiques propres aux deux pays. En Argentine, l’OGP a été importé par des organisations mobilisées contre l’opacité de l’administration Kirchner, avant que le gouvernement de centre droit arrivé au pouvoir en 2015 ne cherche à devenir le « bon élève » du mécanisme. En Tunisie, l’OGP a été importé par des militants et des élites politiques qui souhaitaient mettre fin à l’opacité de l’État qui prévalait sous le régime de Ben Ali, avant d’être domestiqué à partir de 2014 par une administration parvenue à en faire un instrument de légitimation échappant à toute contrainte. L’article montre donc, in fine, que si la conduite des organisations anti-corruption et des États se redéfinit bien autour de l’OGP, le mécanisme ne contraint pas pour autant ces derniers à mener des réformes.

Voici le troisième volet du travail d’Henri Haeffelé sur les élèves primo-arrivants : comment les intégrer dans les classes, comment trouver les meilleures solutions de soutien scolaire, quel contenu donner à ces activités de soutien, quelles stratèges d’évaluation adopter, comment orienter les élèves issus de CLIN - dans le souci de conjuguer tous les atouts disponibles pour que ces élèves réussissent leur scolarité.

A partir d'un corpus constitué selon la méthode ethnographique, il s'agira de décrire la préscolarisation comme le lieu et le temps où l'enfant devient élève et la sémiotique narrative fournit un outil approprié à l'analyse de cette transformation. L'enfant scolarisé à l'école maternelle doit traverser une série d'épreuves, de confrontations à des difficultés, pour s'approprier les objets et la culture scolaires qui le feront devenir élève. Il va d'abord acquérir un vouloir (ou devoir) être scolarisé et pouvoir (et savoir) comprendre les attentes scolaires ; ensuite muni de ces compétences, l'enfant va s'approprier des savoirs et un comportement scolaire ; à l'issue de son parcours, il devra montrer qu'il sait se comporter en élève pour être reconnu comme tel (le plus souvent par l'enseignant à travers des évaluations formelles ou non). En fait les trois séries d'épreuves se tricotent dans un va-et-vient avec des avancées et des reculs, l'enfant ne devenant pas élève à la fin d'un parcours rectiligne ; il s'agira alors de montrer qu'à l'école maternelle, les identités d'élève et d'enfant se côtoient (en s'affrontant parfois). Parallèlement, les parents doivent effectuer aussi un parcours qui leur permettra de se comporter en parents d'élèves. Pour cela, ils doivent aussi traverser plusieurs épreuves : la principale est l'acceptation de la séparation ; ensuite, les parents doivent s'informer des attentes scolaires et accompagner la scolarité de l'enfant. C'est sur ces trois compétences : savoir scolariser, savoir s'informer et savoir accompagner la scolarité que les parents sont jugés par l'école, principal "judicateur" habilité à statuer sur cette nouvelle identité
From a corpus set up in accordance with the ethnographic method, it will be a matter of describing the preschool period as the time and the place where a child becomes a pupil. It will be also a matter of showing that the narrative semiotic gives an appropriate toll to this transformation's analysis. Th child, in the infant school, must go through many tests, he must face up to problems, in order to appropriate the school's objects and the school's culture. These two things will make him become a pupil. First, he'll acquire a "to want" (or "to must") be provide with schooling and he'll acquire a "to can" (and to know") understand the school's expectations. Secondly, when he has these skills, the pupil will acquire some knowledge and the right behaviour. At the end, he'll must show that he can behave like a pupil in order to be recognized like one. Most of the time, it's the teacher, through tests, whom recognises him. In fact, these three tests mingle, they go forward and backward. The child doesn't follow a rectilinear path to become a pupil. At the infant school, the pupil's identity mixes with the child's identity (and sometimes, they confront each other). At the same time, the parents must follow their own path so that they can behave like the pupil's parents. They must go through many tests : they must manly accept the separation (with their child), they must know the school's expectations and they must accompany their child's schooling. These skills are : to know how to provide with schooling, to be informed, to accompany the child's schooling. The school judges parents from these skills ; it's also the main "judge" whom can give a decision on this new identity

L’'école est en pleine mutation et de nombreuses questions émergent concernant l'enfant, sa relation à l'école, aux savoirs et interrogent tous les pédagogues. Considérant que l'élève est avant tout un petit d'Homme, doué d'affects, porteur d'une histoire personnelle mais aussi collective, nous tenterons de comprendre grâce à la psychanalyse, comment la peur d'apprendre et l'empêchement de penser sont révélateurs d'une mutation que l'on ne peut plus nier. L'enfant d'aujourd'hui ne peut plus laisser ses affects sur la pas de la porte de la classe car ils ne sont plus pris en charge par la société et la culture. En outre, ses angoisses se rapportent à des questions existentielles. Or, la littérature jeunesse, inscrite dans un flot culturel ancestral est une médiation qui permet justement de restaurer cette fonction imageante très en lien avec la capacité réflexive, base de tout apprentissage. De la sorte, la littérature de jeunesse, contenant des représentations collectives et mettant en scène un vécu potentiel dans la sphère imaginaire, donc à bonne distance, permettrait à l'enfant de faire le lien entre son intimité et le concept, entre son histoire personnelle et son universalité, dans une véritable anthropologie des savoirs scolaires. Nous postulons ainsi qu'une approche philosophique des récits à l'école peut permettre de redonner de la "saveur aux savoirs" et répondre à la question essentielle du sens de la transmission et de la culture aujourd'hui
The french education has come to a total mutation ; lots of questions concerning the child and his relationship with the school or with adults are raising up. If we consider that the pupil is also the fruit of a Human Being, endowed with feelings (affects), carrying his own but also collective story, we'll try to understand, thanks to psychoanalisis, how the fear of learning and the difficulty of thinking are revealing a real mutation that we cannot ignore any more. The child cannot leave his affects on the doorstep of the school ; effectively, nor our society, nor our culture take care of these feelings any more. Moreover, his anxiety is relative to existential questions. Now, it appears that the youth literature, written in this infinite cultural flood, taking its source in the oral and ancestral tradition of mythology and fairy tales, may represent an exceptional cultural mediation in order to allow the child to restore his imagination function very closed to his reflexive capacity, basis of all the school training. In this way, the youth literature, including collective representations and staging a potential personal experience located in the realm of imagination, would allow the child to create the link between his daily way of living and the concept: his personal story and his place in the world (universality) in a real perspective of anthropology of school knowledge

L’existence de liens entre l’implication parentale, – processus multidimensionnel qui renvoie à l’engagement, par les parents, de pratiques éducatives dans l’école et à l’extérieur de l’école pour promouvoir les apprentissages, le développement socio-affectif et l’expérience positive de l’enfant à l’école – et le développement de l’enfant à l’école est communément affirmée en psychologie de l’éducation (Barger et al., 2019 ; Ma et al., 2016) et cohérente avec une perspective psycho-développementale et contextuelle (Bronfenbrenner, 1979, 1996 ; Malrieu et Malrieu, 1973). Pour autant, peu d’études examinent le lien entre l’implication parentale et l’ensemble des composantes académique, socio-affective et expérientielle du Devenir Élève – processus psycho-social et culturel se développant dans et par les relations interpersonnelles au sein de différents contextes et permettant le développement d’expériences scolaires singulières. Il est le reflet de l’appropriation par l’enfant des attentes et normes scolaires, lesquelles évoluent avec l’avancée dans le parcours scolaire–. En outre, ces études portent peu sur les enfants âgés de 5-6 ans, et ne considèrent pas l’évolution du contexte sociétal ni la dynamique du lien entre l’implication parentale et le Devenir Élève à l’approche du Cours Préparatoire. L’objet de cette thèse est de proposer une étude holistique du Devenir Élève et de l’implication parentale chez les enfants de Grande Section d’école maternelle (GSM) en contexte culturel français. Il s’agit, (1) d’élaborer des outils de mesure adaptés à l’étude des différentes dimensions du Devenir Élève et de l’implication parentale (objectif 1), (2) d’examiner, dans une perspective longitudinale, psycho-développementale et contextuelle, le Devenir Élève (objectif 2), l’implication parentale (objectif 3) et les liens quantitatifs (objectif 4) et qualitatifs (objectif 5) entre leurs différentes composantes/dimensions. Pour répondre à ces objectifs, les enseignant.e.s de GSM de 19 écoles ont répondu à un questionnaire sur le Devenir Élève à trois reprises (début, milieu et fin d’année scolaire) pour chaque enfant dont les familles avaient accepté de participer. En parallèle, ces familles (202 au total, issues de milieux socio-économiques contrastés) ont répondu à un questionnaire sur l’implication parentale aux trois mêmes périodes. Parmi elles, quelques parents et leurs enfants ont aussi été rencontrés en entretien individuel pour répondre au versant qualitatif de cette étude. Sur la base des questionnaires validés, les analyses en profils latents permettent d’identifier des profils de Devenir Élève et d’implication parentale. En nombre variable selon la période de l’année scolaire, les profils de Devenir Élève se distinguent majoritairement entre eux, à chaque temps, en termes de niveau moyen des élèves. Les profils d’implication parentale, aussi en nombre variable selon la période, se distinguent davantage sur la base de pratiques de nature différente. Pour le Devenir Élève comme pour l’implication parentale, l’appartenance à certains profils est prédite par certaines variables socio-démographiques. Ces prédictions varient en fonction du temps donné. Réalisés en suivant, les analyses en Random-Intercept Cross-Lagged Panel Models documentent, les liens bi-directionnels existants entre l’implication parentale et le Devenir Élève. Les tailles d’effets, bien que souvent faibles, et leur valence, positive ou négative, dépendent des dimensions/composantes incluses dans le modèle. Enfin, les vignettes cliniques illustrent la singularité des rapports à l’école des parents et de l’expérience scolaire des enfants. Elles permettent ainsi d’examiner la part active des personnes pour appréhender les liens entre implication parentale et Devenir Élève
The existence of links between parental involvement, – a multi-dimensional process that involves parents engaging in educational practices inside and outside school to promote learning, socio-affective development and the child's positive experience of school – and children's development at school is commonly asserted in educational psychology (Barger & al., 2019; Ma & al., 2016) and consistent with a psycho-developmental and contextual perspective (Bronfenbrenner, 1979, 1996; Malrieu & Malrieu, 1973). However, few studies simultaneously investigate the link between parental involvement and all the academic, socio-affective and experiential components of Becoming Student – a psycho-social and cultural process that develops in and through interpersonal relationships within different contexts, and enables the development of unique school experiences. It reflects the child's appropriation of school expectations and norms, which evolve as he or she progresses through the school system–. Moreover, these studies focus rarely on 5-6 year-olds, and do not consider the evolution of the societal context or the dynamics of the link between parental involvement and Becoming Student as children approach the elementary school. The aim of this thesis is to propose a holistic study of Becoming Student and parental involvement in nursery school children in a French cultural context. The aim is (1) to develop measurement tools adapted to the study of the different dimensions of Becoming Student and parental involvement (objective 1), (2) to examine, from a longitudinal, psycho-developmental and contextual perspective, Becoming Student (objective 2), parental involvement (objective 3) and the quantitative (objective 4) and qualitative (objective 5) links between their different components/dimensions. To achieve these objectives, nursery schoolteachers of 5–6-year-olds in 19 schools completed a Becoming Student questionnaire on three occasions (at the beginning, middle and end of the school year) for each child whose family had agreed to participate. At the same time, these families (202, from contrasting socio-economic backgrounds) completed a questionnaire on parental involvement at the same three times. A few parents and their children were also interviewed on a one-to-one basis for the qualitative aspect of the study. Based on validated questionnaires, latent profile analyses enable us to identify Becoming Student and parental involvement profiles. The number of Becoming Student profiles varies according to the time of year. At each time of year, the Becoming Student profiles are mostly distinct from one another in terms of average student level. Parental involvement profiles, which also vary in number depending on the period, are distinguished more by the nature of their practices at each time of year. For Becoming Student, as for parental involvement, belonging to specific profiles is predicted by specific socio-demographic variables. These predictions vary with time. Next, analyses with Random-Intercept Cross-Lagged Panel Models document the bi-directional links between parental involvement and Becoming Student. Effect sizes, though often small, and their valence, positive or negative, depend on the dimensions/components included in the model. Finally, the illustrated cases show the uniqueness of parents' relationships with school and their children's school experience. They allow us to examine the active role played by individuals in understanding the links between parental involvement and Becoming Student

Cette thèse porte sur le devenir des anciens élèves de l’école nouvelle la Source de Meudon. Etablissement créé en 1946 par Roger Cousinet et François Châtelain, La Source s’inscrit dans le mouvement de l’éducation nouvelle et propose un cursus complet, de la maternelle au baccalauréat. La plupart des études existantes s’intéressent essentiellement aux effets des pédagogies nouvelles en termes de performances scolaires et professionnelles. Cette recherche vise à identifier, sur le long terme, les traces d’une scolarité différente laissées dans la mémoire des anciens élèves, et à comprendre les liens éventuels entre ces traces et leur devenir ultérieur.La population enquêtée est composée d’anciens élèves ayant effectué leur scolarité entre 1978 et 1995. Le dispositif méthodologique s’appuie sur l’étude des archives de l’établissement pour restituer le contexte scolaire, ainsi que sur le recueil et l’analyse, dans une approche inductive, de trente-trois récits de vie d’anciens élèves.Les résultats montrent que les anciens élèves de l’école nouvelle La Source développent un sentiment de confiance en soi et une conception de la réussite fondée sur l’épanouissement personnel. Cette recherche montre également que les parcours des anciens élèves sont jalonnés de réorientations fréquentes, facilitées par le sentiment d’une grande liberté de choix et d’action. Enfin, cette étude atteste que les personnes interviewées revendiquent une manière d’être et d’agir dans le travail, fondée sur l’indépendance et l’autonomie, l’esprit d’entreprise, la recherche de responsabilités, le goût du travail en équipe et le souci d’échapper à une hiérarchie trop pesante
This thesis deals with the future of pupils of the “new school” La Source in Meudon. Created in 1946 by Roger Cousinet and François Châtelain, La Source belongs to the “new education” movement and proposes a full program, from nursery school to the high diploma. The existing studies on the future of pupils from new schools essentially focused on the effects of the new pedagogies on school and professional performances. This research aims to identify the long-term remains of a different schooling in the memory of the pupils, and to understand the consequences on their subsequent future.The investigate population consists of pupils having made their schooling at La Source between 1978 and 1995. The methodology is based on the study of the institution’s archives to unravel the school context of the period, and on the collection and the analysis, through an inductive approach, of thirty three history lives of pupils. The results show that the pupils of the new school La Source develop a feeling of self-confidence and a conception of success based on self-fulfillment. This research also shows that their trajectories are characterized by frequent reorientations, facilitated by the feeling of freedom of choice and of action.Finally, this study shows that the interviewed individuals claim a way of being and acting in their work, based on independence and autonomy, an entrepreneurial spirit, the search for responsibilities, a taste for teamwork and the care about escaping a too heavy hierarchy

Cette thèse porte sur la compréhension des rapports écoformateurs entre sujet et élément naturel dans la perspective d’un ré-enchantement du monde et d’une philosophie de l’homme relié. Le développement de cette compréhension s’est fondé sur le vécu tel qu’il est rapporté par des acteurs sociaux à des séjours campés de plus de trois jours en milieu hydrographique naturel dans une pratique de plein-air singulière : la pêche à la mouche. Le projet a été de saisir une nouvelle logique acquise dans cet exercice singulier, intégrant le complexus qui ré-interroge la manière dont l’homme, devenu acteur du monde habite l’espace Terre, perçu tel Terre-patrie. Les prémices ontologiques émergeant dans l’analyse des données des experts ont participé de l’élaboration d’un cadre éducatif de plein-air investissant les deux espaces bannis de la société moderne, à savoir la solitude et le silence dans la maîtrise d’une technique. L’ouverture conclusive en explorant le cheminement de « être dans son monde » vers « être dans le monde » qui est à la fois un argument, une plaidoirie pour et un appel à une écoformation émancipatrice, interpelle le devenir de nos sociétés, en postulant que l’éducation ne doit plus faire table rase du tiers oublié, l’environnement, sous peine d’hypothéquer le sens de la vie sur Terre en choisissant de ne pas répondre aux deux questions éthiques : quelle Terre pour nos enfants ? quels enfants pour la Terre ?
The thesis is about understanding the ecoformative relations between subject and naturel element from the perspective of a re-enchantement of the world and a philosophy of the related man. The development of such an understandind is founded upon the lived experience reported by social actors at camp dwellings of more than three days in natural hydrographical surroundings for a specific outdoor practice : fly-fishing; The project was to seize a new logic acquired in this singular exercice, integrating the complexus that re-interrogates the way man, turned into actor of the world, inhabits the Earth space, perceived as Earth-homeland. The ontological two banished spaces of modern society, solitude and silence in the mastery of a technique. The conclusive opening by exploring the path from “being in one’s world” towards “being in the world” that is a once, an argument, a plea for and a call for an emancipating ecoformation, questions the becoming of our societies, by postulating that education must cease to make a clean sweep of a forgotten tierce, the environment, an thus sign away the meaning of life on Earth by choosing not to answer two ethical questions : Which Earth for our children? Which children for the earth ?

On a souvent du mal à associer la mort à l’école qu’on considère plutôt comme un lieu de vie, avec des jeunes en devenir. Pourtant, les établissements doivent parfois composer avec les drames et le deuil. Les textes rassemblés dans ce volume présentent les différentes situations auxquelles le monde scolaire doit parfois faire face (décès, maladies graves, expérience migratoire) et proposent des pistes d’accompagnement pour les acteurs éducatifs. Ces situations sont abordées en quatre volets. Agir quand un drame frappe l’école se demande comment agissent – ou devraient agir – les institutions en de telles circonstances. Décès d’un·e élève ou d’un·e enseignant·e, scolarité dans la maladie, gestion de l’absence et du deuil sont les situations privilégiées. Vivre et accompagner l’orphelinage en milieu scolaire évoque plusieurs facettes de la gestion du deuil de l’enfant scolarisé : outre plusieurs pistes de réflexion sur la condition d’orphelin, le rôle des enseignants et le vécu des élèves lors de ces événements est évoqué au travers d’enquêtes et témoignages. Deux contributions sont ensuite consacrées à un enjeu complexe qui interpelle différents types d’intervenants scolaires : Comprendre les deuils multiples des jeunes migrants scolarisés. Enfin, Éduquer et sensibiliser à la mort en milieu scolaire étudie la question de la mort comme tabou à dépasser : non seulement, comme le montrent les textes précédents, parce qu’elle appartient au cycle de la vie, mais encore parce que son évitement est aussi nuisible. Outre des études globales, plusieurs exemples concrets en vue de se réapproprier la pensée de ces moments-charnières sont présentés.

L’innovation est aujourd’hui une notion centrale qui touche à de nombreux domaines. L’école et la formation jouent un rôle crucial dans cet enjeu sociétal. Le défi actuel est de questionner des propositions en matière d’innovation pédagogique au sein des systèmes éducatifs afin de préparer des élèves à entrer et à s’épanouir au coeur de la société actuelle et à venir qui requiert cette capacité à innover. Si la formation des futur·e·s enseignant·e·s est désormais amenée à les préparer à cette complexité sociétale, elle se doit elle-même d’innover. Ainsi, comment outiller les étudiant·e·s pour devenir eux-mêmes moteurs d’innovation, voire d’être créateurs et créatrices du changement de paradigme en pédagogie ? Comment peuvent-elles et ils préparer leurs élèves à se confronter à un monde en changement permanent ? Comment la recherche peut-elle aussi soutenir l’évaluation de l’impact des innovations pédagogiques sur l’ensemble du système éducatif et de formation ? L’originalité de cet ouvrage est de croiser plusieurs apports théoriques de l’innovation pédagogique avec une approche plus pragmatique avec l’illustration d’artefacts d’innovation pédagogique dans le domaine des arts, du droit ou de l’éducation à la citoyenneté. L’ouvrage s’ouvre et se clôt sur une réflexion et un questionnement novateur autour de la place de l’innovation au sein de la formation et de l’école.

Ce chapitre se propose d’analyser le rapport éducatif professeur-élève (dont l’institution reconnaît qu’il est handicapé) comme s’inscrivant dans une logique de pouvoir de type « biopolitique » (Foucault, 1975), avec des techniques gouvernementales qui visent en priorité à une surveillance de la population handicapée dans le milieu scolaire ordinaire et qui laisse à chacun le soin de penser la qualité de la relation éducative. Or, la relation adulte-enfant dans nos sociétés contemporaines se révèle déjà être un marqueur de violences et micro-violences ordinaires dégradantes, marqueur qui se rejoue dans le système scolaire et qui nous amène à ouvrir des pistes pour nos systèmes de formation articulées à une politique des savoirs pour penser des micro-actions constructrices du devenir humain.

Pour que les élèves se sentent acceptés dans leur singularité, la communauté éducative ne doit-elle pas être le reflet de la société inclusive vers laquelle elle tend ? Être face à des enseignants en situation de handicap à un moment de leur scolarité ne permet-il pas aux élèves dits à besoins éducatifs particuliers d’appréhender différemment leurs spécificités ? Penser l’éducation sous l’angle de l’éthique inclusive doit permettre de considérer la diversité comme constitutive de la communauté éducative. Cette étude s’intéresse, pour ce faire, à la perspective éthique dans laquelle s’inscrivent des enseignants autistes ainsi qu’aux répercussions de leurs expériences d’anciens élèves en situation de handicap sur leurs pratiques actuelles d’enseignement. Elle met par ailleurs en lumière les défis qui restent à relever pour que l’institution d’éducation puisse devenir pleinement inclusive.

Avec l’émergence des bibliothèques numériques, l’accessibilité à distance est devenue une pratique courante dans le cyberespace. Dans le domaine universitaire, un certain nombre d’initiatives sont connues, telles que le NDLTD – un réseau international de mémoires et de dépôts de thèses – ou la BDTD – Bibliothèque numérique de thèses et de mémoires au Brésil. Ce sont des interfaces qui permettent d’accéder au texte intégral des documents dans la langue originale du texte. De plus, dans le contexte actuel de mondialisation, l’offre d’inscription d’étudiants étrangers dans les universités est devenue plus importante, ce qui implique la nécessité d’un service de bibliothèque pour ce type d’utilisateur. Étant donné le volume important de contenu scientifique, la traduction complète de ces documents semblerait être une tâche herculéenne irréalisable. Dans ce contexte, cette recherche vise à identifier les obstacles rencontrés par les étrangers pour accéder à et comprendre le contenu scientifique. Elle a comme objectif de développer une méthodologie supportée par une application informatique qui pourrait améliorer la compréhension des étudiants en leur facilitant ces contenus. La méthodologie proposée peut être adaptée à n’importe quelles langues. On peut également envisager son adaptation aux langues des signes et à la communication orale. La communication proposée couvre divers aspects : – la place de la compétence culturelle et du multilinguisme dans les dispositifs d’apprentissage des langues ; – l’interaction entre l’apprentissage des langues et la socialisation des élèves / apprenants allophones ; – la question de l’autonomie dans les dispositifs d’apprentissage ; – la question de la formation des professeurs de langue seconde et de la langue de scolarisation ; – l’intégration sociale, culturelle et professionnelle des apprenants allophones – les langues accessibles sur le Web.