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Academic literature on the topic 'Désordres scolaires'

Author: Grafiati

Published: 23 September 2022

Last updated: 28 September 2022

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Journal articles on the topic "Désordres scolaires"

1

Frétigné, Cédric, Rachel Gasparini, and Cedric Fretigne. "Ordres et désordres scolaires. La discipline à l'école primaire." Revue Française de Sociologie 42, no. 4 (October 2001): 774. http://dx.doi.org/10.2307/3322748.

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2

Moignard, Benjamin, and Stéphanie Rubi. "Lectures sociologiques des désordres scolaires dans la recherche française. 30 ans de construction de l’objet. 1985-2015. Première partie. Les désordres scolaires en sociologie de l’éducation : cartographie et transformations d’un objet de re." Revue française de pédagogie, no. 208 (September 15, 2020): 97–134. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.9536.

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3

Moignard, Benjamin, and Stéphanie Rubi. "Lectures sociologiques des désordres scolaires dans la recherche française. 30 ans de construction de l’objet. 1985-2015. Deuxième partie. Un nouvel âge des désordres scolaires : analyse des politiques éducatives et transformations de l’objet." Revue française de pédagogie, no. 213 (December 31, 2021): 105–41. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.11104.

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4

Lock, Margaret. "Les trésors perdus. Ordre/désordre social et récits de révolte des adolescents japonais." Anthropologie et Sociétés 14, no. 3 (September 10, 2003): 77–96. http://dx.doi.org/10.7202/015144ar.

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Abstract:

Résumé Les trésors perdus Ordre/désordre social et récits de révolte des adolescents japonais II existe dans le Japon contemporain plusieurs formes de révolte adolescente. L'une d'elles est le refus scolaire des élèves du cycle inférieur du secondaire (7e-9e années). Divers discours ont proposé une explication de cette révolte, et ces discours ont orienté la façon de concevoir le problème et ses solutions. En général, au Japon, la révolte des adolescents est perçue comme une " maladie de la civilisation ", liée à la modernisation. Ses causes immédiates seraient l'urbanisation et la transformation de la famille en famille nucléaire. Les remèdes proposés sont pour la plupart fondés sur le retour à la morale traditionnelle japonaise. Quant au traitement des enfants qui refusent l'école, il a pour but de les amener à se conformer aux exigences du milieu scolaire.

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5

Madec, Annick. "Entre désordre politique et ordre scolaire, les appelés de la citoyenneté." L'Homme et la société 160-161, no. 2 (2006): 37. http://dx.doi.org/10.3917/lhs.160.0037.

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6

Barrère, A. "Un nouvel âge du désordre scolaire : les enseignants face aux incidents." Déviance et Société 26, no. 1 (2002): 3. http://dx.doi.org/10.3917/ds.261.0003.

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7

Millet, Mathias, and Daniel Thin. "Une déscolarisation encadrée [Le traitement institutionnel du "désordre scolaire" dans les dispositifs-relais]." Actes de la recherche en sciences sociales 149, no. 1 (2003): 32–41. http://dx.doi.org/10.3406/arss.2003.2778.

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8

Ganivet, Amélie, Isabelle Denault, Rosanne Superstein, and Nicole Fallaha. "Diverses modalités de traitement des troubles d’apprentissage scolaire par thérapies visuelles: quelles sont les évidences scientifiques?" Canadian Journal of Optometry 76, no. 2 (December 10, 2014): 15. http://dx.doi.org/10.15353/cjo.76.526.

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Abstract:

Les troubles d’apprentissage sont des désordres complexes qui entravent le développement normal des processus d’acquisition et de traitement de l’information. ils sont couramment rencontrés au sein de la population pédiatrique et peuvent se manifester sous diverses formes dont la plus fréquente est la dyslexie. Les troubles d’apprentissage ont une nature chronique et n’ont pas pour cause première des handicaps visuels, auditifs et/ ou moteurs, la déficience intellectuelle, la perturbation affective ni même un milieu défavorisé. Cependant, il est possible que ces troubles puissent coexister avec l’un ou l’autre de ces problèmes. Puisque les enfants qui en sont atteints rencontrent souvent des difficultés de taille lors des apprentissages fondamentaux dès leur entrée à l’école primaire, il est essentiel de leur offrir un soutien adapté, un diagnostic précoce et une intervention efficace. Plusieurs hypothèses impliquant divers problèmes visuels ont été émises quant à la cause de la dyslexie et des troubles d’apprentissage. La présente revue de littérature traite de ces diverses hypothèses de traitement des troubles d’apprentissage scolaire par thérapies visuelles. L’analyse démontre qu’il n’y a pas de preuves scientifiques suffisantes à ce jour prouvant que la thérapie visuelle, les lunettes d’entraînement, les exercices de poursuites et de saccades, les exercices perceptuels, les lunettes grossissantes, les filtres ou lentilles colorées ainsi que les prismes peuvent améliorer significativement les troubles d’apprentissage.

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9

Galan, Christian. "Une stratégie du désordre : l’assouplissement de la sectorisation scolaire au Japon." Les dossiers des sciences de l'éducation, no. 27 (April 1, 2012). http://dx.doi.org/10.4000/dse.481.

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10

Mangeard-Bloch, Nathalie. "« Je veux pas aller à l’école ! Je veux rester dans ma chambre ! » Du désordre de la chambre à l’ordre scolaire : regard sur la chambre de l’enfant à la veille de la rentrée dans les albums destinés aux plus jeunes." Strenae, no. 7 (June 1, 2014). http://dx.doi.org/10.4000/strenae.1239.

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Dissertations / Theses on the topic "Désordres scolaires"

1

Assere, Florian. "Une déscolarisation de la rescolarisation : Comment l'accompagnement des décrocheurs au sein du dispositif MLDS s'inspire-t-il de celui des chômeurs ?" Thesis, Paris 8, 2020. http://www.theses.fr/2020PA080070.

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Abstract:

Cette thèse montre comment le modèle d’accompagnement des décrocheurs au sein du dispositif de remobilisation MLDS (Mission de lutte contre le décrochage scolaire) s’apparente à celui des bénéficiaires d’aides sociales (notamment des chômeurs) qui tend à s’individualiser, se psychologiser et se conditionnaliser. Cette proximité tient à la mise à l’écart de la forme scolaire au profit d’objectifs relatifs aux compétences sociales (confiance en soi, ouverture d’esprit, volonté, esprit d’entreprendre.) Les enseignements sont moins axés sur l’élève que sur la personne avec sa psychologie, ses désirs et son corps. La qualité de cette rescolarisation, notamment à travers les orientations auxquelles auront ensuite accès les élèves, est « conditionnalisée » à l’engagement supposé du jeune dans le dispositif plus qu’à des attentes d’ordre scolaire. Cette imprégnation des évolutions des politiques sociales tient à une synergie de facteurs à la fois liés à l’histoire du et des dispositifs, aux manières contemporaines de traiter les difficultés scolaires, aux partenariats extérieurs noués par la MLDS, ainsi que du rapport critique envers l’institution scolaire des acteurs de terrain qui coordonnent les classes de remobilisation. Peu efficaces du point de vue des effets annoncés, de la présence et de l’adhésion des élèves, les modalités d’action finissent par reporter sur le décrocheur la responsabilité de sa situation. En généralisant, la multiplication des dispositifs pourrait constituer un nouveau « réseau de scolarisation » fait d’accompagnement social personnalisé, de mise à l’écart, d’attente et de période creuses préparant à la précarité
This thesis shows how the model of support for dropouts within the MLDS « remobilization » program (Mission to fight against school dropout) is similar to that of social benefit recipients (notably of unemployed) which tends in France to individualize, psychologize and conditionalize. This proximity is observed in the setting aside of the school form in favor of objectives relating to social skills (self-confidence, open-mindedness, willingness, entrepreneurial spirit.) Individualized pedagogy is carried out but less on the student than on the person with his psychology, his desires and his body. The quality of this support, in particular through the orientations to which the pupils will then have access, depends on the supposed commitment of the young person in the system rather than on standard school expectations. This impregnation of the changes in social policies, is due to a synergy of factors both linked to the history of this type of programs, to contemporary ways of dealing with educational issues, to the external partnerships established by the system, as well as the critical relationship with the educational institution of field workers who coordinate the remobilization classes. Not very effective from the point of view of the announced effects, on the attendance and the support of the pupils, the methods of action end up transferring responsibility for their situation to the dropout students. By generalizing, the multiplication of devices could constitute a new "schooling network" made up of personalized social support, exclusion, waiting and slack periods preparing for precariousness

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2

Gabillard, Yannick. "Le désordre à l'école élémentaire : étude des représentations du désordre chez les enseignants." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/2001PA05H069.

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Abstract:

La recherche étudie les représentations du désordre chez les enseignants d'école élémentaire. Elle aborde la question par l'étude des aménagements pédagogiques et personnels adoptes par les instituteurs et professeurs des écoles dans la pratique quotidienne de la classe. La problématique est appréhendée dans le positionnement de l'enseignant entre ordre et désordre. Pour le maitre de la classe, ordre et désordre seraient nécessaires et redoutes autant dans sa pratique professionnelle que pour sa propre personne exposée a la mise en cause d'un projet de classe idéale sans cesse propose et sans cesse confronte à la classe réelle. L’analyse clinique est réalisée à partir d'entretiens et de commentaires d'images, avec deux groupes d'enseignants (classes banales et classes de zones d'éducation prioritaire). Elle révèle un noyau représentationnel construit par la défense d'un soi professionnel et l'élaboration permanente d'un idéal, et ou le concept de maitrise rend compte des modes d'ajustement mis en œuvre par les enseignants. Cet axe central est complété par les différences de pratique, en fonction des environnements et des personnalités des enseignants (sexes et niveau d'enseignement notamment). Les différents éléments pédagogiques étayant la pratique professionnelle ne sont pas conçus et utilises avec la même dynamique dans la perspective de défense de la classe idéale et de l'enseignant idéal.

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3

Guinard, Yves. "Les fonctions sociales des troubles du comportement ou la gestion médicale des désordres sociaux." Thesis, Tours, 2011. http://www.theses.fr/2011TOUR2021.

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Abstract:

Classés parmi les troubles mentaux de l’enfance et de l’adolescence, les troubles du comportement (TC) justifient fréquemment l’exclusion scolaire d’élèves vers des établissements du monde du handicap, les ITEP. En croisant les mondes vécus des jeunes et de leurs parents, l’histoire de la catégorie et sa mobilisation par différents acteurs, cette recherche se présente comme une tentative de compréhension du monde des TC et de ses fonctions. Plus qu’une simple catégorie médicale, les TC résultent d’une construction sociale et fonctionnent comme un outil d’exclusion et d’assignation sociale des enfants des classes défavorisées. Prolongeant les stratégies de l’école, ils favorisent le glissement de la responsabilité de l’échec scolaire de l’école vers les familles. A l’intérieur de cet univers normatif, la médecine joue un rôle central. Elle apporte une caution qui se veut scientifique à l’exclusion de la fraction économiquement et culturellement la plus pauvre de la population scolaire,ainsi qu’aux politiques les plus sécuritaires. La prévention de la délinquance passe par l’assujettissement dès leur plus jeune âge des élèves en échec scolaire et le contrôle des familles les plus démunies. Cette gestion par la médecine des désordres sociaux s’inscrit dans l’élargissement de ses missions tel que l’a décrit Foucault. Malgré les conflits qui la traversent, la médecine mentale se pose aujourd’hui en experte de la prévention de la délinquance à travers la gestion de l’échec scolaire et le dépistage précoce de troubles qu’elle se révèle incapable de définir
Behaviour disorders of children and adolescents, classified among mental disorders justify the exclusion of pupils from schools to place them in institutions for disabled persons. By interfacing the study of the experience of young people and their parents, the history of that category and the part played in it by different actors, this research aims at understanding the world of behaviour problems and their functions. Behaviour disorders are more than a medical category, they are the the results of a social construction, they serve as a means to exclude and socially define children from the underprivileged classes. Following what happens in schools, they favour the shift of responsibility for underperforming from schools to families. The medical world plays a major part in this normative universe. It provides a would be scientific guarantee for the exclusion of the economically and culturally poorest section of the school population and for the more drastic security measures as well. The prevention of delinquency lies in controlling underperforming children from a very early age and socially deprived families. This implication of the medical world in the control of social disorders is a development of its missions as Foucault described it. In spite of inner conflicts, the world of mental medicine today wants to appear as experts in the prevention of deliquency through managing underperforming in schools and offering an early diagnosis of problems it fails to define

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Books on the topic "Désordres scolaires"

1

Gasparini, Rachel. Ordres et désordres scolaires: La discipline à l'école primaire. Paris: B. Grasset, 2000.

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Book chapters on the topic "Désordres scolaires"

1

Hélou, Christophe. "Avec les collégiens : entre ordres et désordres." In Les citoyennetés scolaires, 93. Presses Universitaires de France, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/puf.meiri.2003.01.0093.

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2

Barrère, Anne. "Chapitre 1. Élèves, enseignants, chefs d'établissement face aux désordres scolaires : Des épreuves parallèles ?" In Prévenir les violences à l'école, 27. Presses Universitaires de France, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/puf.verho.2012.01.0025.

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3

Llobet, Aurélie. "Les enseignants du secondaire face au désordre scolaire : entre silence et résistance(s)." In Violences et institutions, 203–24. CNRS Éditions, 2011. http://dx.doi.org/10.4000/books.editionscnrs.21522.

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