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1
Oughton, Tim. "An evaluation of a national curriculum document, Chemistry in the New Zealand curriculum." Thesis, University of Canterbury. Educational Studies and Human Development, 1999. http://hdl.handle.net/10092/3640.
Full textAbstract:
Before the introduction of Chemistry in the New Zealand Curriculum
(CINZC) in 1995 the teaching of chemistry in New Zealand schools had
largely been determined by School Certificate and Bursary examination
prescriptions and a national Sixth Form Certificate syllabus. The directive
given by the then Secretary for Education was that CINZC should provide the
basis for development of teaching programmes and that the Achievement
Aims and Objectives would be used in the development of future examination
prescriptions and alternative assessment systems. The major purpose of the
research presented in this thesis was to determine the extent to which CINZC
has influenced teaching approaches in schools, how useful the curriculum has
been to teachers, the level of support for the curriculum from teachers with
different backgrounds, and to determine the major barriers or tensions that
could affect successful implementation.
A questionnaire was sent to a sample of secondary schools throughout New
Zealand. The data collected were analysed and used to frame questions to be
used in comprehensive interviews with six Christchurch chemistry teachers.
The results indicated that, while a great majority of chemistry teachers agree
with the philosophy and intent of CINZC implementation had been only
partially successful in schools and several barriers existed, notably insufficient
time and inadequate written and human resources.
One very significant finding related to the differences in attitude and support
for CINZC by male and female respondents. Females were generally more
supportive and positive than their male counterparts. Differences between
teachers of different age groups, school gender and school size were less
notable.
Several recommendations are made as a result of these findings. The most
important immediate need is for a teacher's guide to be produced that fills in
the detail many teachers are seeking. Allied to this resource is the need for a
comprehensive teacher development programme to assist implementation.
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Bratrud, Lara, and Jacob Frick. "Assessing Pharmacy Curriculum: A Disease-Specific Demonstration of an Outcomes Expected Document." The University of Arizona, 2007. http://hdl.handle.net/10150/624322.
Full textAbstract:
Class of 2007 Abstract<br>Objectives: The purpose of this study was to evaluate the required didactic curriculum of the graduating class of 2007 of the University of Arizona College of Pharmacy by assessing the extent that it satisfied the Outcomes Expected document. The curriculum was evaluated specifically for the disease states of diabetes and hypertension, as well as general pharmacy areas. This also offered insight into which areas of the document needed to be addressed more completely in the pharmacy curriculum.
Methods: This was a retrospective analysis using the graduating class of 2007 as a cohort for evaluating the competencies. Course materials from required courses were reviewed to identify components that were met.
Results: When all components were analyzed, the curriculum addressed 85.2% of the outcomes expected. All but 1 component of Domain 1.0 was covered, 95.8% (23/24), and Domain 2.0 was completely covered (23/23). While Domain 3.0 was not addressed in the required curriculum, students may have experienced these competencies through extracurricular activities. Coverage of both disease specific topics, diabetes and hypertension, was evidenced identically with course material. All components specific to the disease state were covered 85.7% (18/21). Domain 1.0 was addressed 88.9% (16/18), Domain 2.0 was addressed 66.7% (2/3), and Domain 3.0 was not addressed in the documentation.
Conclusions: The documented curriculum of the graduating class of 2007 at the University of Arizona College of Pharmacy did not fulfill all components in the Outcomes Expected document. While some areas may have been addressed, documentation was lacking. We encourage course directors to reevaluate their curriculum to ensure areas not evidenced with coverage are addressed. We also urge more stringent documentation of the areas that were not evidenced with documentation.
3
Pennell, Beverley. "English K-6 syllabus and support document (1994) : imperilled by politics and paradigm shifts /." View thesis, 1997. http://library.uws.edu.au/adt-NUWS/public/adt-NUWS20030818.091646/index.html.
Full text
4
Charles, Frédéric. "Découvrir le monde de la nature et des objets avant six ans à l’école maternelle : spécificités du curriculum, spécialité des enseignants." Thesis, Paris 5, 2012. http://www.theses.fr/2012PA05H023/document.
Full text
5
Albright, Audrey L. "Art for the Home-Schooled Student: A Document Analysis of Art Curricula Commonly Used by Georgia Home-Schoolers." Digital Archive @ GSU, 2010. http://digitalarchive.gsu.edu/art_design_theses/64.
Full textAbstract:
The purpose of this study was both to determine the most popular art curricula used by home-schooled students in Georgia and also to access whether or not these curricula align with State and National Standards for art education as well as current trends in the field. This research was approached from a document analysis standpoint and individual curriculum documents were examined and evaluated. Seven curricula/teaching resources were identified as the most popular in the state of Georgia and these were evaluated individually to identify themes, which were then compared to themes present in the National and State Standards for art education. While there was some overlap in themes from the curricula examined and the State and National Standards, it was determined that on the whole the curricula made no concerted effort to adhere to these standards.
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Delhaye, Isabelle. "Changement de programme scolaire : changement de paradigme éducatif ?" Thesis, Lyon 2, 2014. http://www.theses.fr/2014LYO20009/document.
Full textAbstract:
Cette recherche s’attache à identifier les paradigmes éducatifs caractérisant les programmes de l’école primaire de 2002 et de 2008, et, à travers eux, les projets politiques qui leur sont sous-jacents. Plus particulièrement, cette étude interroge la façon dont chacun de ces programmes tente de répondre au défi de la modernité démocratique. L’analyse est organisée sous l’angle de la cohérence systémique des trois pôles constitutifs de tout projet éducatif : le pôle des finalités, le pôle des appuis scientifiques, et celui des pratiques. Cette tentative de modélisation est étayée par les données recueillies à l’issue d’une lecture thématique des programmes développée à l’intérieur de chaque domaine ou discipline. Un premier chapitre est consacré aux modalités d’élaboration de ces deux programmes. Les quatre chapitres suivants sont consacrés à l’analyse, sur le mode comparatif, des différentes disciplines regroupées par démarche curriculaire. La façon d’aborder l’enseignement de chacune d’entre elles y est en effet modélisée, mais l’intention est également d’identifier, pour chacun des programmes, différentes modalités de cohérence dans le traitement de ces disciplines, et de les illustrer à l’aide de ces regroupements, lesquels ne sont pas les seuls possibles. L’ensemble de cette étude permet d’alimenter un sixième chapitre de synthèse consacré à la détermination des deux paradigmes éducatifs véhiculés par les programmes de 2002 et de 2008, et à la caractérisation de leur cohérence systémique, à la fois horizontale et verticale. Cette synthèse tente ainsi de mettre en exergue les contrastes entre ces deux paradigmes éducatifs relativement au critère du type d’individu qu’il s’agit de former. Cette réflexion sur les programmes de l’école primaire conduit à des implications curriculaires vis-à-vis des compétences professionnelles des enseignants qui sont, en retour, examinées<br>This research endeavours to identify education paradigms which characterise French primary school programs of 2002 and 2008 and, through them, to look at the politics projects standing below these programs. Particularly, this study will examine the way in which each of these programs tries to answer the challenge of democratic modernity. This analysis is organized from the angle of systemic coherence of the three constitutive points standing at the basis of an education program : purposes, scientific support and practise. This attempt at establishing a pattern is backed up by the data collected at the conclusion of a thematic reading of the programs developed inside each field or discipline. The first chapter is devoted to the methods of development of these two programs. The four following chapters are devoted to the analysis, on the comparative mode, of the various disciplines gathered by curriculum approach. The way of approaching the teaching of each one of them is indeed modelled there, but the intention is also to identify, for each of the programs, various methods of coherence in the treatment of these disciplines and to illustrate them using these gatherings, which are not the only possible ones. The whole of this study makes it possible to give birth to a sixth chapter of synthesis devoted to the determination of the two educational paradigms conveyed by the programs of 2002 and 2008 and to the characterization of their systemic coherence, at the same time horizontal, from one discipline to another for each cycle, along with vertical, i.e. relative to a possible continuity between cycles, even between degrees of teaching. This synthesis also tries to put forward contrasts between these two educational paradigms, compared to the criterion of the type of individual who has to be formed. This reflection on the programs of the elementary school leads to curriculum implications vis-à-vis to the professional competences of the teachers, who are, in return, examined
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Lap, Trinh Quoc. "Stimulating learner autonomy in English language education a curriculum innovation study in a Vietnamese context /." [S.l. : Amsterdam : s.n.] ; Universiteit van Amsterdam [Host], 2005. http://dare.uva.nl/document/79528.
Full text
8
Hares, Beshir. "Développer les sous-habiletés d'expression orale en FLE par le programme de réflexion "thinking curriculum"." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCA013/document.
Full textAbstract:
Cette étude relève de la didactique du français en tant que langue étrangère. Elle s’inscrit dans la réflexion sur les liens entre les processus des réflexions d’ordre supérieur (l’analyse, l’évaluation et la création) et le processus de l’apprentissage du français. Elle porte sur le développement des sous-compétences de l’expression orale en français selon l’hypothèse qu’il existe des liens entre la réflexion et l’oral, et qu’il est possible de développer les sous-compétences de l’expression orale en utilisant le programme de réflexion « thinking curriculum » TC. Pour ce faire, notre étude portera sur deux études : une étude théorique qui vise à comprendre ces liens, à savoir la différence entre une réflexion en langue et sur la langue, et à étudier le programme de réflexion et son rôle dans le développement des compétences langagières. Une autre étude sera menée, c’est une étude de terrain qui vise à élaborer des unités d’enseignement basées sur le TC et un test de l’expression orale afin de mener une étude expérimentale et prouver l’hypothèse de la recherche. Cette étude de terrain sera menée sur des élèves d’origines étrangères dans une classe d’accueil dans la banlieue parisienne<br>This study lies in the field of teaching of French as a foreign language. It is part of the debate on the links between the processes of higher order thinking (analysis, evaluation and creation) and the process of learning French. It focuses on the development of sub-skills of oral expression in French by virtue of assumption that there are links between thinking and speaking, and that it is possible to develop the sub-skills of oral expression using the thinking program (known as "thinking curriculum" TC). To do this, our study will focus on two studies: a theoretical study to understand these linkages, namely the difference between a language and reflection on language, and study the thinking program and its role in the development of language skills. Another study will be conducted, it is a field study that aims to develop teaching units based on the TC and to elaborate a test of oral expression to conduct an experimental study and prove the hypothesis of the research. This field study will be conducted on students of foreign origin in a reception class (a class welcoming to foreign born learners) in the Paris suburbs<br>تُجرى هذه الدراسة في مجال فلسفة تعليم (ابيستمولجية طرق تدريس) اللغة الفرنسية كلغة أجنبية. وتستند على التفكير على العلاقات القائمة بين عمليات التفكير العليا (التحليل ، والتقييم ، والابتكار) وعملية تعليم اللغة الفرنسية. فهي تهدف إلى تنمية مهارات التعبير الشفهي باستخدام منهج التفكير. ولتحقيق ذلك ، تم البحث وفقا لدراستين : الاولى نظرية تهدف إلى فهم هذه العلاقات ومعرفة الفرق بين التفكير في اللغة وباللغة ، وكذلك دراسة منهج التفكير ودوره في تنمية المهارات اللغوية. اما الدراسة الاخري فهي ميدانية تهدف إلى تصميم وحدات دراسية مبنية على منهج التفكير ، وتصميم اختبار شفهي بغرض عمل دراسة تجريبية واثبات فروض البحث. تتم الدراسة التجريبية على تلاميذ من اصول اجنبية داخل احدى الفصول الدراسية المخصصة لاستقبال التلاميذ الاجانب في احدى ضواحى باريس
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Gauthier, Roger-François. "« Malgoverno » éducatif et questions curriculaires en France : fil rouge sur travaux (1985-2010)." Thesis, Lyon 2, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO20001/document.
Full textAbstract:
Thèse sur travaux, l’ensemble est constitué d’un tome de « fil rouge » de 119 pages et de quatre tomes de travaux, reproduisant successivement (A) des livres, livres collectifs, articles et contributions à un ouvrage collectif, (B) des rapports d’inspection générale dont l’auteur a été le pilote ou le copilote, (C) des articles de revues, (D) des conférences et communications et (E) des interviews publiées. La première partie s’explique sur les circonstances qui ont présidé au cours de la carrière d’un haut-fonctionnaire de l’administration de l’éducation nationale à la production régulière de travaux et sur la constitution progressive d’un corpus tirant sa première cohérence de ses objets. Elle répond aussi à la question des motivations, superficielles ou profondes de la demande de légitimation universitaire de ces travaux dans le cadre d’une thèse de doctorat, de même qu’elle s’interroge sur ce qui peut étayer cette légitimation, en termes de construction d’objet, de raisonnements et de résultats.La deuxième partie reprend des travaux antérieurs ce qui traite de la façon dont le système éducatif français est gouverné, à partir des deux sous-titres « Un ministère de l’ignorance ? » et « Le désordre des pouvoirs éducatifs » : il est montré en quoi la sacralisation de la notion de système éducatif, le discours factice sur l’évaluation, la fermeture hexagonale de l’essentiel du débat sur l’éducation, ainsi que le peu d’intérêt institutionnel vis-à-vis des connaissances sur l’école concourent à renforcer un Etat éducateur central aussi monopoliste qu’impuissant.La troisième partie est plus spécifiquement consacrée à un aspect souvent négligé du système éducatif, à savoir les politiques curriculaires : l’auteur montre non seulement que le concept même de curriculum n’est pas utilisé, mais aussi que le désordre qui caractérise depuis longtemps la « fabrique des contenus » d’enseignement en France fait paradoxalement système avec une indifférence aux apprentissages des élèves qui n’est qu’un aspect du caractère sélectif des traditions éducatives françaises. Il analyse enfin dans quelle mesure le « socle commun de compétences en fin de scolarité obligatoire » inaugure une première « politique curriculaire » dans le cadre de ce pays<br>This thesis, consisting mainly in submitting a corpus of previous works, is made of one “guiding light” volume (119 pages) and four volumes that reproduce (A) books, collective books, articles and contributions to collective works, (B) official reports of “inspection générale” of which the author was main or associated pilot, (C) articles from reviews, (D) lectures and communications, and (E) published interviews.The first part explains from which circumstances a senior civil servant of the Department of Education regularly produced such works since 1985 and how these works step by step got their first consistency. It also tells from which motivations, be they superficial or deeper, the academic legitimization of these works is aimed for in the framework of a PhD. It also questions the grounds of this academic legitimacy, from the ways the objects were built, the kinds of reasoning that are used and the produced results themselves. The second part starts from what in the previous works dealt with the way the French Educational system is ruled, with two subtitles “A Department of ignorance?” and “Disorder in Educational authorities” : it is shown to what extent the notion of “educational system”, made sacred as it is, together with fallacious political positions about evaluation, with the frequent ignorance of international issues in most educational decisions, and with a weak official interest towards knowledge about education, reinforces the central State, as far as Education is concerned, as an actor paradoxically monopolistic, ignorant and powerless.The third part is more specifically dedicated to one aspect of the educational system that is often ignored and taboo, namely curricular policies: the author does not only show that the concept of curriculum itself is not used, but that the disorder that has for long characterized the way the curricula are produced in France, makes up a system together with a disinterest towards what students actually learn, this disinterest being itself part of the selection-oriented French educational tradition. Eventually, it analyses to which extent the introduction of the “common core of competencies to be reached at the end of compulsory education” (“socle commun”) opens the way for the first curricular policy in this country
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Agbodjogbe, Basile Djessounounkon. "L’implémentation des nouveaux programmes par compétences au Bénin : des textes officiels aux pratiques d’enseignement : analyses didactiques en éducation physique et sportive et en sciences de la vie et de la terre en classe de 5ème." Thesis, Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20028/document.
Full textAbstract:
La thèse analyse l’implémentation des nouveaux programmes d’EPS et de SVT au Bénin dans le cadre de la réforme curriculaire selon l’approche par les compétences. Cette question est envisagée selon une approche comparative en termes de transposition didactique. Trois études emboitées structurent le travail empirique. La première caractérise les nouvelles matrices disciplinaires en EPS et en SVT à partir d’une analyse de contenus des documents officiels. La seconde s’intéresse aux points de vue des acteurs impliqués dans cette réforme depuis dix ans (inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants). La troisième rend-compte, sous couvert de la théorie de l’action conjointe en didactique, des pratiques d’enseignement de 6 enseignants (3 en EPS : basket-ball et 3 en SVT : relations d’exploitation interspécifiques). Les résultats mettent en évidence les contraintes qui pèsent sur la mise en œuvre de ces nouveaux programmes<br>This thesis is about the curriculum reform in physical education and biology as implemented in the Republic of Benin. The research is conveyed through a comparative approach and look at the didactical transposition. Three studies are conducted. The first one characterizes from a content analysis of official documents the new disciplinary matrix of the physical education curriculum and the biology curriculum. The second study concerns the discourses held by different actors (supervisors, mentors, and teachers) on the curriculum reform which began ten years ago. The last one is about the teaching practices of 6 teachers (3 in PE teaching basket-ball; 3 in Biology teaching predation and parasitism as inter species relations). The findings highlight the constraints that weight on the ways these new curricula are implemented in classroom
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Pennell, Beverley, of Western Sydney Nepean University, and Faculty of Education. "English K-6 syllabus and support document (1994) : imperilled by politics and paradigm shifts." THESIS_FE_XXX_Pennell_B.xml, 1997. http://handle.uws.edu.au:8081/1959.7/119.
Full textAbstract:
English K-6 syllabus and support document (1994) is NSW's 'Clayton's' Primary English syllabus in that it was released in 1994, was 'on hold' and under review in early 1995 then recommended for revision by 1998. This is an extraordinary example of 'the written curriculum' of subject English, a site of intense ideological and pedagogical contestation. The Report produced by the Eltis Committee of Review, Focus on learning : Report of the Review of Outcomes and Profiles in New South Wales Schooling (1995) recommended immediate revision of 2 aspects of the syllabus in particular : firstly, the removal from English K-6 Syllabus of outcome statements from the National Profiles and secondly, the removal of the model of grammar endorsed in the document, 'Functional Grammar'. The history of the paradigm shift from State outcomes in syllabus documents, to the inclusion of National Profiles outcomes statements, forms the first part of this study. The recommendation of the Eltis Report to remove 'Functional Grammar' from the syllabus was politically motivated and had pedagogical implications for all those teachers, professional English educators and scholars who have been in divisive debate for nearly a decade about the broadest aspect of the frame of 'Functional Grammar', namely genre, or 'text type' as it is termed in English K-6 Syllabus. This study also looks at the history of the genre theory debate about teaching students to write and the paradigm shift that led to the inclusion of genre theory in the 1994 syllabus. This study, then, examines the essentially political nature of the school subject, English, in a regional educational context of the State of NSW. By presenting a brief curriculum history of the English K-6 Syllabus and Support Document (1994) it will be seen that a curriculum document can be a focus for power struggles between State and Commonwealth Governments and a site of contestation within the educational communities who are stakeholders in subject English<br>Master of Education (Hons)
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Bekale, Dany. "Politiques éducatives et réformes curriculaires au Gabon à l’ère de la mondialisation : enjeux socioculturels et jeu des acteurs dans l’école moyenne." Thesis, Bordeaux 2, 2013. http://www.theses.fr/2013BOR22031/document.
Full textAbstract:
Cette recherche étudie les processus de médiation à l’œuvre dans l’appropriation des directives internationales dans un pays qui a été soumis à diverses influences exogènes au cours de son histoire, influences qui prennent leurs origines dans la colonisation et se poursuivent, sous d’autres formes, voire s’intensifient avec les politiques de mondialisation : celui du Gabon et de son école moyenne. L’analyse des politiques éducatives dans ce contexte conduit à questionner la pertinence d’une certaine « forme scolaire » imposée à une société dont les logiques d’éducation peuvent être antinomiques à celles importées. Comment les politiques nationales d’éducation au Gabon se construisent-elles dans un contexte dominé par le télescopage permanent entre nécessité de construction nationale, histoire coloniale et contraintes internationales ? En faisant le choix de porter l’analyse sur les processus de définition curriculaire notamment sur le curriculum formel d’histoire, la recherche opère un rapprochement épistémologique entre les outils analytiques de la sociologie du curriculum et de l’éducation comparée à partir de la mise en perspective des concepts d’externalisation et de mobilisation des ressources. L’approche méthodologique est double : documentaire et empirique ; elle repose sur une analyse diachronique des programmes et manuels scolaires d’histoire dans le premier cycle de l’enseignement secondaire général (collège) et d’une mise à l’épreuve du curriculum formel à partir des discours d’acteurs pédagogiques que sont les enseignants et les conseillers pédagogiques. Dans le contexte du Gabon, notre recherche met en évidence le financement de la construction de plusieurs infrastructures scolaires par les instances comme la BAD ou la Coopération Française et ses effets. La médiation des politiques internationales au Gabon révèle également la constante inadaptabilité d’un corps éducatif dont le système de pensée et les valeurs qui le sous-tendent sont exogènes à la culture locale. Les efforts d’appropriation du système dans un contexte aux prises à toutes sortes d’influences (interne et externe) s’avèrent particulièrement délicats. Questionnant ces phénomènes sous tension, la recherche montre que la position sur l’échiquier international détermine largement l’action ou l’inertie, de façon décisive. Ainsi, le Gabon n’étant pas en mesure de « naviguer à contre courant », a en quelque sorte, épousé l’agenda éducatif universel au détriment de la maturation de son propre projet de construction nationale. La recherche permet enfin de se rendre compte que le curriculum formel au collège est essentiellement « bipolaire », et ce depuis le début des années 70 et sans évolution réelle. Les deux pôles étant L’Afrique et l’Europe, les autres parties du monde ne faisant que de brèves apparitions. Il en est de même pour le traitement de la culture locale par les programmes et manuels. La recherche révèle aussi que le curriculum formel d’histoire est assez stable dans l’école moyenne et qu’il existe une certaine forme d’inertie curriculaire, que nous analysons à partir des données recueillies<br>This research studies the processes of mediation implemented in the appropriation of the international directives in a country which was subjected to various exogenic influences during its history, influences which take their origins in colonization and continue, in different forms, even become intensified with the policies of globalization: that of Gabon and its junior high school. The analysis of educational policies in this context leads to question the relevance of a certain "form school" imposed on a society whose logics of education may be contradictory to those imported. How can the national policies of education in Gabon be built in a context dominated by the permanent telescoping between need for national construction, international colonial history and constraints? By choosing to focus the analysis on the processes of curricular definition and particularly on the formal curriculum of history, research brings together, epistemologically speaking, analytical tools of sociology curriculum and of comparative education starting from the putting in perspective the concepts of for the concepts of “outsourcing” and “resources mobilization”. The methodological approach is twofold: documentary and empirical. It is based on a diachronic analysis of school curricula and history textbooks in the first cycle of junior high school and a testing of the formal curriculum from the speeches of educational actors such as teachers and educational advisers. In the context of Gabon, our research highlights the financing of the construction of several school infrastructures by the authorities like the “BAD” or the “Coopération Française” and its effects. The mediation of the international policies in Gabon also reveals the constant inadaptability of an educational body whose system of thought and values which underlie it are exogenic with the local culture. The efforts of appropriation of the system in a context dealing with all kinds of influences (internal and external) are particularly tricky. Questioning these phenomena under tension, research shows that the position on the international chessboard largely determines the action or inertia, in a decisive way. Thus, as Gabon is not able to “go against the current”, it adopts, to some extent, the universal education agenda at the expense of his own maturation of nation-building project. Research finally makes it possible to realize that the formal curriculum in junior high school is “bipolar”, since the beginning of the Seventies and with no real evolution since then. The two poles are Africa and Europe, other parts of the world making only brief appearances. It is the same for the treatment of the local culture through school curricula and textbooks. Research also reveals that the formal curriculum of history is rather stable in junior high school and that there is some form of curricular inertia, we analyze from the data collected
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Auvray, Emmanuel. "Qu’ont-ils appris et enseigné ? : l’évolution des curricula formels et réels liés à l’enseignement de la natation scolaire (2nd degré) et les identités professionnelles chez des enseignants d’EPS (1945-1995)." Thesis, Lyon 1, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO10060/document.
Full textAbstract:
Si l’historiographie de l’EPS est manifestement riche de travaux sur la parole d’autorité (textes officiels) et sur la parole sacrée (les conceptions de l’EPS), en revanche, il existe moins de recherches sur la réalité des pratiques pédagogiques passées à partir de l’investigation de la parole des acteurs ordinaires de l’EPS. Selon nous, ce manque de données historiques sur ce qui s’est réellement enseigné en EPS au cours du XXe siècle tient d’une part, à l’opacité et au caractère privé de l’acte pédagogique révolu et, d’autre part, à la difficulté de trouver des témoins, relativement âgés, pour nous faire part de leurs pratiques pédagogiques à l’aune de leur histoire de vie. Cette thèse porte donc sur l’analyse croisée (témoignages, archives privées, rapports d‘inspection) de l’évolution de curricula réels liés à l’enseignement de la natation en EPS (1945-1995, second degré) chez une population « hétérogène » d’enseignant(e)s d’EPS (n=143) ayant vécu différentes trajectoires biographiques personnelles et professionnelles. Pour recueillir des données sur leur histoire de vie (savoirs aquatiques) et leurs pratiques pédagogues passées, nous avons eu recours à la méthodologie du questionnaire et de témoignage écrit complétée par des sources indiciaires privées ou semi-officielles ainsi que des rapports d’inspection. Ces outils nous ont offert la possibilité de pouvoir circonscrire d’un côté, ce qui a été réellement appris comme savoirs aquatiques avant (socialisation primaire), pendant, et après leurs études en EPS (socialisation secondaire) et, de l’autre côté, ce qui a été concrètement enseigné à des élèves durant des séances de natation dans diverses académies et dans différents contextes scolaires (collèges, lycées) entre 1945 et 1995. Au-delà de la formalisation de pratiques pédagogiques passées à l’endroit de l’enseignement de la natation en EPS ; une natation de la débrouillardise 1945-1960, une natation à l’ombre du sport 1960-1986, une natation autotélique ou « épsienne » (1986-1995) ; nous avons également pu mettre en lumière que la temporalité des réformes scolaires (instructions officielles, programmes, évaluations certificatives) ne se superpose pas mécaniquement à celle des changements observés au niveau du terrain, non pas tant que chaque acteur de terrain soit systématiquement opposé à toute réforme scolaire ou au contraire en accord avec elle. Mais, qu’en fonction de son parcours biographique personnel et professionnel (niveau micro), de la contingence des contextes locaux d’enseignement rencontrés et des publics cibles enseignés au cours de la carrière (niveau méso), de la réception des réformes et des conceptions de l’EPS et de l’enseignement de la natation portés (niveau macro), l’acteur est et demeure, comme l’a par ailleurs souligné Antoine Prost (1996), « un facteur décisif » dans la mise en place ou non des réformes scolaires. Enfin, cette étude aura permis de mettre en exergue une histoire culturelle de l’agir professionnel à l’endroit de l’enseignement de la natation en EPS et une épistémologie des savoirs aquatiques acquis et transmis tant du côté des enseignants d’EPS que de celui des élèves entre 1945-1995. Il va de soi que nos résultats sont liés au corpus, à la méthodologie employée et aux caractéristiques identitaires de la population ici étudiée<br>If the historiography of EPS is clearly rich in works on the word of authority (official documents) and the sacred word (Designs EPS), however, there is less research on actual learning practices from the past investigation of the speech of ordinary players EPS. We believe this lack of historical data on what is actually taught in EPS during the twentieth century is partly due to the opacity and private act of teaching revolution and, secondly to the difficulty of finding witnesses, relatively old for us to share their teaching practices in terms of their life story. This thesis therefore focuses on the cross-analysis (testimonies, private records, inspection reports) of the evolution of actual curricula related to teaching swimming in EPS (1945-1995, second degree) in a "heterogeneous population of "teacher (s) EPS (n = 143) who experienced various personal and professional life histories. To collect data on their life story (aquatic knowledge) and their past practices educators, we used the methodology of the survey and written testimony supplemented by private sources circumstantial or semi-official and inspection reports. These tools have given us the possibility to define on the one hand, which was actually taught as aquatic knowledge before (primary socialization), during and after their studies in EPS (secondary socialization) and, on the other hand, what was actually taught to students during swimming sessions in various academies and in different school contexts (schools, colleges) between 1945 and 1995. Beyond the formalization of past teaching practices at the point of teaching swimming in EPS, a swimming resourcefulness 1945-1960, swimming in the shadow of the 1960-1986 sports, swimming or a autotelic "épsienne "(1986-1995), we were also able to highlight that the temporality of school reforms (official instructions, programs, certification evaluation) does not overlap with that of the mechanical changes observed in the field, not so much that every actor field is systematically opposed to any school reform or otherwise in accordance with it. But, in terms of its life story and professional staff (micro level), contingency local educational contexts encountered and taught in the career (meso level), the receipt of reforms and target audiences conceptions of EPS and teaching swimming worn (macro level), the actor is and remains, as also stressed Antoine Prost (1996), "a decisive factor" in the establishment or non-school reforms. Finally, this study has helped to highlight a cultural history of professional acting in the place of the teaching of swimming in EPS and epistemology aquatic knowledge acquired and transmitted as the side of the PE teachers that the students between 1945-1995. It goes without saying that our results are related to the body, the methodology and identifying characteristics of the population studied here
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Guéguen, Marie. "Changer les orientations de valeurs des enseignants d'éducation physique : une tentative par l'implantation en classe de seconde d'un programme centré sur le développement personnel de l'élève." Thesis, Rennes 2, 2013. http://www.theses.fr/2013REN20032/document.
Full textAbstract:
Ce travail repose sur le constat que l’introduction de nouveaux programmes affecte peu les pratiques enseignantes. Quatre facteurs de résistances ont été identifiés par la littérature : la logique de conception du document officiel, son mode d’introduction auprès des enseignants, la structure du texte et les conceptions éducatives à partir desquelles les enseignants définissent leur pratique. Pour traiter cette question du changement, nous nous plaçons en amont des pratiques enseignantes, au niveau du système de valeurs que mobilise l’enseignant pour aborder son métier. Nous formulons l’hypothèse qu’il est possible, dans le cadre particulier de l’éducation physique et sportive, d’affecter le système de valeurs des enseignants en déclinant concrètement la notion du développement personnel de l’élève dans un curriculum d’enseignement qu’ils mettront en oeuvre dans leur classe. Pour caractériser les systèmes de valeurs et mesurer les changements induits par l’introduction du curriculum, nous utilisons le modèle des orientations de valeurs (OV). Les résultats obtenus confirment en partie de l’hypothèse car une modification des systèmes de valeurs est constatée. Cette expérience confirme l’effet des éléments prélevés dans la littérature pour concevoir le curriculum et l’existence d’un lien entre l’évolution du profil d’OV et sa structure initiale. Cependant deux contradictions majeures questionnent la pertinence d’une approche strictement quantitative. Les profils initiaux des enseignants sont composés d’OV incompatibles entre elles et l’évolution des différentes OV durant l’expérience n’est pas conforme à celle identifiée par la littérature<br>This work lies on the analysis that the introduction of new programs only slightly affects teachers' practices. Four resisting factors have been identified by the literature: the conception logic of official documents, the way they are introduced to teachers, the structure of the text and finally, the educative conceptions from which teachers define their own practices. In order to deal with this issue of change, it was key to start upstream from teachers' practices, where lies the system ofvalues mobilized by the teacher to carry out his task. We will express the hypothesis according to which it is possible, under the particular frame of physical education (PE), to affect teachers' system of values in presenting the range of the notion of pupils' personal-development in a teaching curriculum during their PE lessons. In order to characterize the systems of values and measure the changes induced by the introduction of the curriculum, we use the values-orientation (VO) model.The obtained results partly confirm this hypothesis as a modification of the systems of values is noticed. This experience concurs with the effect of the elements picked up in the literature to conceive the curriculum and the existence of a link between the evolution of the VO profile and its original structure. However, two major contradictions raise questions on the relevance of a strictly quantitative approach. The teachers' original profiles are composed of incompatible VOs amongthemselves and the evolution of the different VOs during the experience disagrees with those coined by the literature
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Gravett, Meredith Leigh Packard. "Lessons Learned: The Process of Creating and Evaluating an Adult Literacy Curriculum for College Transition." BYU ScholarsArchive, 2014. https://scholarsarchive.byu.edu/etd/4090.
Full textAbstract:
This thesis documents the process of developing and evaluating a curriculum written for adult literacy students transitioning from their current literacy goals to academic and occupational pursuits. The curriculum, titled the Basic College Skills Transition Curriculum (BCS Transition Curriculum), was written for students at Project Read, a non-profit adult literacy program located at the Provo Library in Provo, Utah. The model used to design this curriculum is a variation on the ADDIE model (analysis, design, development, implementation, and evaluation), including the reiterative steps of research and evaluation. The lesson plans and materials in the BCS Transition Curriculum include the topics of U.S. History Vocabulary, Textbook Reading Skills, Lecture Note-Taking Skills, Study Organization Skills, Test-Taking Skills, Computer Skills, and Time-Management Skills. The curriculum is content-based, with each skill being taught through the content subject of U.S. History. This allows vocabulary to be recycled through each lesson plan and creates more opportunities for vocabulary acquisition. This also ties the curriculum together in an integrated experience that simulates an academic course in U.S. History. After the lesson plans were developed, tutors and students used the lesson plans and participated in an evaluation of the curriculum. Their feedback gave direction for revisions and provided ideas for the future development of this curriculum. Some lessons learned during this project about curriculum design include the importance of 1) including the curriculum designer's needs in the needs assessment; 2) clearly communicating needs and constraints to collaborators and stakeholders; 3) planning for problems and accepting limitations in the product; and 4) collaborating with others.
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Ramirez, Miriam Yolanda. "L' enseignement en tant qu'art dans le curriculum Waldorf." Paris 8, 2006. http://octaviana.fr/document/119081202#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
La présente thèse montre que dans les situations instructionnelles, il est possible de rencontrer un axe de significations qui, jusqu’à aujourd’hui a été peu étudié : la dimension artistique de l’enseignement. En premier, les concepts liés à l’enseignement sont présentés dans la thèse (curriculum, pédagogie, instruction, didactique). Ensuite nous montrons les relations développées tout au long de l’histoire de la pédagogie en référence à l’art de l’enseignement, mettant un accent particulier sur les concepts liés à l’art (la techné, le beau, l’esthétique). Cette présentation nous est utile dans le seul but de montrer le territoire conceptuel sur lequel se développe cette thèse. Les procédures et les instruments d’investigation utilisés sont de type qualitatif : l’observation participante périphérique, l’entretien semi-structuré, et le registre descriptif. Nous avons choisi la pédagogie Waldorf parce qu'elle considère depuis 1919 l’enseignement comme un art et le maître comme un artiste. Les écoles appliquant cette pédagogie sont devenues un lieu privilégié pour l’observation de la dimension artistique dans l’enseignement. Cette recherche a été effectuée dans trois écoles de trois pays européens différents pendant l’année scolaire 2000-2001. Seul le cours principal du matin dans les sept premières classes a été observé. Cette recherche révèle qu’il existe une finalité explicite dans ce curriculum, comme procédure générale servant d’appui au maître pour son enseignement, mais en aucune façon comme prescription contraignante. Le développement des capacités esthétiques du maître passe nécessairement par la pratique d’arts divers, celle-ci l’aidant à affiner son observation de la nature humaine qui constitue le substrat sur lequel il agit. Le procédé général employé par le maître est inspiré par les concepts de Rythme, d’Unité, d’Harmonie et de Proportion<br>This thesis shows that, in instructional situations, it is possible to discover an axis of meanings which has been seldom studied up to now, that is, the artistic dimension in teaching. First, concepts linked with teaching are developped such as, curriculum, pedagogy, instruction, didactics. Then, all along the history of pedagogy, the relations linked with the art of teaching are taken into account, and concepts in relation with art (technè, beauty, esthetics) are developped particularly, with the special aim to make obvious the conceptual domain on which this thesis stands. The kind of methodology used here is qualitative and research means deal with participative peripheric observation, semi-structured interview, and descriptive register. We have chosen to observe three Waldorf schools in three different european countries during school year 2000-2001 and to study in situ their pedagogy for they consider teaching as an art and the teacher as an artist. Only the main morning class was the prinicipal subject of our observation. We thought they were the best place to study the artistic dimension in teaching. This present research reveals that an explicit finality exists in the curriculum followed in these schools, that it is a general procedure which helps the teacher but never becomes a limited prescription or a constraint. The development of the teacher's esthetic abilities depends on his knowledge and experience of different arts, allowing him to sharpen his ability to observe and perceive human nature which constitutes the very ground on which he acts. The main procedure used by the teacher is isnpired by several concepts: Rythm, Unity, Harmony, and Proportion
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Butler, Jesse. "Framing the Social Imaginary of Citizenship: Ontario’s Canadian and World Studies 9 & 10 Curriculum Policy Document in Retrospect and Prospect." Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2020. http://hdl.handle.net/10393/40389.
Full textAbstract:
In Ontario, as in many other provincial, state, and national jurisdictions, the government has come to play a significant role in shaping the curriculum taught in public schools. The curriculum, in this sense, is a matter of public policy. In educational research, however, there is a surprising lack of literature analyzing the curriculum as policy. This thesis engages with this gap in the literature through a multifaceted analysis of four successive versions of Ontario’s key curriculum policy document on the education of public secondary students as citizens. In analyzing this document, my emphasis is on how it frames citizenship, which I understand here as the desired relationship between the individual, the society, and the state. Methodologically, this thesis is a hybrid of deductive and inductive analytic approaches. The deductive element consists of an analysis of theoretical literature to develop a typology of the dimensions of citizenship—political, public, juridical, economic, and cultural. The inductive element consists of qualitative analyses of both the four versions of the curriculum policy document and a selection of interviews with teacher candidates who taught courses from this document. My findings reveal a gradual shift in the framing of citizenship in the curriculum over a twenty-year period, with active participation in local or national public life becoming eclipsed in favour of an individualized emphasis on economic participation and juridical responsibilities. While the teacher candidates interviewed reveal a willingness to creatively reinterpret the curriculum, they also describe how they are constrained by a network of other policies that effectively discourage active forms of citizenship. In conclusion, I suggest that future revisions of the curriculum policy document should place greater emphasis on active forms of citizenship in order to bring greater balance to citizenship education policy in Ontario.
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Cock, Laurence de. "Le fait colonial à l’école : genèse et scolarisation d’un objet de débat public, scientifique et mémoriel (des années 1980 à 2015) : essai de socio-histoire du curriculum." Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2063/document.
Full textAbstract:
Cette thèse cherche à identifier les conditions de possibilité de modification des curricula au regard des pressions sociales. Pour cela, elle s’appuie sur un contenu d’enseignement précis : le fait colonial qui, entre les années 1980 et aujourd’hui, interroge de plus en plus le consensus national-républicain au fur et à mesure qu’il se connecte avec la question de l’immigration postcoloniale. Cette thèse s’appuie aussi sur un matériau empirique varié : des discours politiques et médiatiques construisant l’enseignement du fait colonial comme un problème public ; des archives de l’Éducation nationale, des rapports officiels, ainsi que des entretiens. Nos pistes de travail consistaient alors à identifier la configuration de réseaux d’acteurs susceptibles de procéder à une mise en compatibilité des questions scientifiquement et politiquement débattues avec les attendus du curriculum d’histoire, afin d’en faciliter la traduction. Il apparaît que chaque moment de débat mémoriel sur le passé colonial rejoue des tiraillements propres à l’école républicaine et à l’enseignement de l’histoire : la dialectique entre la pluralité culturelle et l’universalisme, celle entre l’égalité et l’identité, ou encore entre les logiques de reconnaissance et les logiques civiques. On trouve des injonctions de différents niveaux et parfois contradictoires, des décalages entre les agendas des débats publics et l’agenda scolaire, de sorte que la porosité entre les débats sociaux et les curricula d’histoire ne s’avère pas naturelle<br>This thesis seeks to identify the conditions of possibility for variations and amendments in the curricula, given social pressures. For this purpose, it is founded on a precise content of teaching : the events of colonialism that, from the 1980’s to the Present, have questioned more and more the national and republican consensus, as it connects to the issue of post-colonial immigration.This thesis is also founded on firsthand empirical material : political and media discourses constructing the teaching of the events of colonialism as a public matter ; archives of National Education ; official reports ; and many interviews.Our lines of inquiry consisted then in identifying the establishment of networks of social actors likely to make compatible scientifically and politically debated issues with the expectations of the history curriculum, and to facilitate its translation.Our inquiry reveals that every occurrence of the memorial debate on the colonial past restages specific stinging and pulling in the republican school systen and in the teaching of history : the dialectic between cultural plurality and universalism, the one between equality and identity, or even the one between logics of acknowledgment and civic logics. Many injunctions are to be found, at different levels, sometimes contradictory, many discrepancies between the agendas of public debates and the timescale of school, so that the concordance between the social discourse and the history curricula does not turn out to be innate or natural
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Meyre, Jean-Michel. "Impact de la personnalité de l’enseignant sur le ressenti des élèves : l’assertivité socio-conative comme déterminant de la relation éducative." Thesis, Montpellier 3, 2018. http://www.theses.fr/2018MON30059/document.
Full textAbstract:
Freud définit l’acte d’enseigner comme un métier impossible (à l’instar de gouverner et soigner) car pour lui, « on peut d’emblée être sûr d’un succès insuffisant ». Quel point commun entre ces trois spécialités si ce n’est l’importance du rapport à l’autre ? Or, un examen du système scolaire et des préoccupations qui animent le milieu de l’éducation atteste d’une forte prédominance des aspects disciplinaires, didactiques. Pourtant, les souvenirs laissés par les enseignants auprès des élèves sont davantage conditionnés par la relation communicationnelle qu’ils ont établie ensemble. L’étude de ce point de vue et la recherche d’éléments signifiants venant accréditer sa fonctionnalité a été réalisée au moyen d’une méthodologie croisée, quantitative et qualitative, convoquant des questionnaires à destination des élèves, des tests d’empathie et des tests d’assertivité auprès des professeurs, des films en situation d’enseignement analysés tant d’un point de vue thématique que quantitatif, ainsi que des entretiens semi-directifs avec les acteurs. Au final, ce travail atteste que la trace mnésique laissée aux élèves est conditionnée par un « curriculum d’assertivité socio-conative » dont la dynamique propre est à même de contribuer à la formation initiale et continue des enseignants<br>Freud defines the act of teaching as an impossible profession (like governing and caring) because for him, " we can be sure of an unsuccessful success ". What is the common point between these three specialties, if not the importance of the relationship to the other one? However, an examination of the school system and the concerns that animate the education community attest to a strong ascendancy of disciplinary and didactical aspects. Nevertheless, the memories left by the teachers to the students are more conditioned by the communicative relationship they have established together. The study of this point of view and the search for significant elements to accredit its functionality was carried out using a cross-methodology, quantitative and qualitative, summoning questionnaires for students, tests of empathy and tests. Assertiveness to teachers, films in teaching situations analyzed from both a thematic and quantitative point of view, as well as semi-structured interviews with the actors. In the end, this work shows that the memory trace left to the students is conditioned by a "socio-conative assertiveness curriculum" whose own dynamics are able to contribute to the initial and continuous training of teachers
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Pasquier, Gaël. "Les pratiques enseignantes en faveur de l'égalité des sexes et des sexualités à l'école primaire : vers un nouvel élément du curriculum." Thesis, Paris 10, 2013. http://www.theses.fr/2013PA100142/document.
Full textAbstract:
La mixité scolaire n'implique pas l'égalité entre les sexes. elle pose la question du type de relation qu'une société entend promouvoir entre eux. en france, si l'école peut être perçue comme un facteur d'émancipation des femmes, de nombreuses études ont montré qu'elle demeurait également un instrument de reproduction des rapports sociaux de sexes traditionnels. il existe cependant des directives officielles de l'education nationale qui prescrivent aux enseignant-e-s d'oeuvrer pour l'égalité des sexes à l'école. il semble cependant que celles-ci ne soient appliquées que par une minorité. j'envisage dans ma recherche de m'intéresser aux enseignant-e-s du primaire qui prennent en compte cette dimension dans le travail mené dans leur classe et aux pratiques en faveur de l'égalité des sexes qu'ils-elles mettent en place. quelles sont ces pratiques ? leur action que l'on peut supposer innovante, puisqu'elle est minoritaire, pose certaines questions. s'agit-il de faire expérimenter l'égalité des sexes au quotidien dans une classe ou d'associer les élèves à une réflexion autour de cette question ou les deux ? peut-on enseigner l'égalité des sexes à l'école et comment ? quels sont les avantages et les limites d'un tel enseignement ? ces pratiques soulèvent en effet des problèmes éthiques et politiques importants car il s'agit d'un domaine socialement conflictuel qui fait appel à des représentations sociales ayant trait à l'identité de chacun /<br>Although in France school can be seen as an important factor in women emancipation many studies have pointed out that it also remains an instrument enabling the social reproduction of traditional gender relations. Since the 80s the National Education official texts have encouraged teachers to work for the promotion of gender equality and to question the sex stereotypes. Since the 2000s they have also asked them to fight against homophobia. These texts define the term as the discrimination or the verbal and the physical violence against the homosexuals but also, through the questioning of sex stereotypes, against those who are suspected of being homosexuals. However these formal requirements seem not well known by teachers and remain therefore unapplied. They nevertheless offer a formal framework and clearly-defined regulatory environment for people wishing to put into practice a non-sexist and/or a non-heterosexist pedagogy based on equal treatment of children regardless of their gender and on the refusal to link gender with predetermined social roles. This work focuses on these innovative practices and aims to strengthen the understanding of the specific work of these teachers and the new issues it raises. This research focuses precisely on the teachers who are intending to take up these issues and these practices in the context of primary school which includes in France the nursery school and the elementary school. On the basis of twenty non-directive interviews we try to better understand the specificity of these teachers's work and the representation they have of it. We also analyze the possibility and the characteristics of an education for gender and sexualities equality at the first education levels and the tensions that it can generate in the exercise of the teaching profession
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Nguyen, Thi Thu Tra. "Revisiting the determinants of changes in MBA curriculum in France : the introduction of leadership-related modules in MBA, between differentiation and conformity." Thesis, Paris, CNAM, 2016. http://www.theses.fr/2016CNAM1083/document.
Full textAbstract:
Dans la littérature récente en management, l’enseignement de la gestion est décrit comme une activité commerciale qui s’exerce sur un marché dont le produit phare est le MBA. En cherchant à promouvoir leurs MBA respectifs dans cet univers concurrentiel, les écoles de commerce sont ainsi amenées à renouveler ce cursus en permanence. De ce fait, l'industrie de l’enseignement de la gestion est devenue un important terrain de recherche en management.Le MBA bénéficie désormais d’une reconnaissance quasi mondiale et il a connu une croissance remarquable au cours des dernières décennies. Il est par ailleurs abondamment critiqué, notamment au regard de la teneur et l'organisation des enseignements qui y sont dispensés. Cette étude porte sur les relations et les influences croisées des parties prenantes dans le développement du cursus du MBA, en particulier en ce qui concerne l'introduction de modules liés au leadership. Cette étude qualitative longitudinale, menée sur un échantillon de MBA en France, permet de préciser les rôles stratégiques et les influences respectives des principales parties prenantes que sont les régulateurs, les fournisseurs et les « clients » dans le processus d'élaboration d’un programme MBA. La constante amélioration de ce diplôme répond en effet aux recommandations des régulateurs et à la perception des organisateurs, mais rarement aux souhaits de demandeurs. Nous proposons un modèle de croissance en spirale des parties prenantes dans l’organisation du MBA, qui met en évidence une dynamique permettant à la fois à l’industrie et à ses acteurs d’accroitre leur efficacité<br>In recent literature, Management Education is frequently described as a business industry, with the MBA program as its flagship product. Whilst attempting to position their programs in an increasingly competitive market, business schools continuously develop and renew the MBA. As a result, Management Education has become a new area of management study. The MBA has enjoyed a remarkable growth in recent decades, to the point that is has become a globally recognised degree. However, it has also received considerable criticism, especially regarding its curriculum content and organization. Using a qualitative interview-based research on French MBA programs and curricula development, this study focuses on the interaction of stakeholders in the MBA curriculum development, notably in light of the introduction of leadership-related modules. Its main findings evidence the strategic role and influence of the main stakeholders, i.e. regulators, suppliers and “clients”, in the MBA curriculum development process. The continuing improvement of the MBA curriculum reflects the recommendations of the regulators as well as the perspective of the suppliers, but the influence of demanders is more limited. This research led to the identification and the specification of a spiral evolution model, for the interaction of stakeholders in the organization of MBA and Management Education creates a synergistic growth in the industry that enables both organizations and the industry to be more efficient
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Ait-Ali, Cédric. "Les contributions des dispositifs hors classe aux apprentissages : le cas des élèves de 4ème et 3ème de l'enseignement agricole." Thesis, Toulouse 2, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU20102/document.
Full textAbstract:
Cette thèse cible les dispositifs hors classe dans l’établissement et, plus précisément, leur contribution aux apprentissages des élèves, qu’ils soient scolaires ou psychosociaux. Elle vise à rendre compte de l’organisation hors classe des établissements et à connaître les appropriations spatiales et temporelles des jeunes dans les temps non scolaires et dans les moments informels. Le cadre théorique s’appuie sur le concept de dispositif pour explorer l’apprentissage, dans sa dimension "processus" et dans sa dimension "produit". La modélisation proposée permet de catégoriser et de caractériser les dispositifs hors classe et les dispositifs scolaires dans leur distance au formel. Le travail empirique a été conduit dans le contexte spécifique de l’enseignement agricole, et sur le public particulier des élèves de 4e et 3e, ayant modifié leurs trajectoires éducatives. Une méthode mixte, quantitative et qualitative, a été mobilisée. Elle permet de recueillir à la fois la parole des acteurs éducatifs et des enseignants intervenant hors de la classe et, surtout, celle des apprenants en utilisant des questionnaires, des interviews, des observations, des photographies et des agendas. Elle fait émerger des résultats significatifs dans la contribution différenciée des dispositifs hors classe aux apprentissages, tant au niveau des résultats scolaires que des scores psychosociaux. En prolongeant la remise en cause de la séparation du « dans la classe/hors la classe », par celle du "dans l’établissement/hors de l’établissement", elle pose l’hypothèse d’un curriculum éducatif qui interroge le rôle de l’école dans la société et la place de chaque acteur, notamment du jeune<br>This thesis target the out of class device in the institution and, to be more exact, call for the pupil’s learning, school or psychosocial learning. It gives an account of the organization out of class and knowing spacio-temporal encroaching for young in the out of class time and in the informal moment. The theoretical framework leans on learning exploration’s concept, in its process-sized and it product-sized.The modeling proposed enable to categorize and characterize the out of class time and the school time in the formal’s distance. The empiric work had been done in farming’s institution and in a public middle school, with 4ème and 3ème’s pupils, who are changed their learning’s ways. A join method, quantitative and qualitative research, was done. It enables to take the feeling of the educational player and the teachers who operate out of class and, what’s more important, the learner. This survey use quiz, interviews, observations, pictures and schedule. It shows us significant results in the differential contribution of the out of class learning device, as much as the school results than the psychosocial hit. In challenging the separation of “in class” and “out of class” by “in school” and “out of school”, it hypothesizes an educational curriculum which ask about the part of school in the society and the part of each player, especially younger, in the new education call the global education
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Hu, Jiayi. "L'enseignement des fractions à l'école primaire en Chine : approches pédagogiques, didactiques et ethnomathématiques." Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2070/document.
Full textAbstract:
Dans cette étude de recherche, nous nous intéressons particulièrement au concept mathématique de fraction et à son enseignement-apprentissage dans un contexte de culture chinoise. Le concept de fraction est abstrait et difficile à comprendre par les élèves, en Chine, il est enseigné formellement en Classe Niveau 3 et Classe Niveau 5 à l’école primaire.L’objectif de notre recherche est, dans un premier lieu, de faire une introduction sur l’origine et le développement du concept de fraction en Chine ancienne et de montrer les représenations concernant la fraction dans les textes historiques.Dans un deuxième lieu, est d’analyser les représenations et les arrangements des contenus concernant le concept de fraction dans les manuels scolaires chinois selon le Standard du curriculum de mathématiques pour l’instruction obligatoire 2011. Pour cela, nous avons analysé deux éditions de manuels scolaires de mathématiques qui sont utilisés par les écoles publiques dans les trois provinces du nord-est de la Chine.Dans un troième lieu, nous voullons connaître la conception pédagogique et les méthodes d’enseignement des enseignants dans l’enseignement du concept de fraction en salle de classe. Ainsi, nous avons construit les données vidéographiques à travers des observations sur terrain et les vidéos enreginstrés par maison d’édition.Les analyses des données construites sur les manuels scolaires et les vidéos du cours de fraction nous montrent que, d’une part, la signification de la fraction la plus présente dans les manuels scolaires de Classe Niveau 3 et Classe Niveau 5 à travers les activités analysées est Partie d’un tout. D’autre part, la représenation des contenus concernant le concept de fraction dans les manuels soclaires et les arrangements du cours dans l’enseignement de fraction sont bien respectés les suggestions du Stadard du curriculum pour l’instruction obligatoire<br>In this study, we are particularly interested in both the mathematical concept of fraction and such concept’s teaching-learning in Chinese culture terms. The concept of fraction is more than abstract and thus difficult for students to understand. Accordingly, this certain notion is designed for Grade 3 and Grade 5 in primary school.The first aim of our research is to make an introduction to the origin and development of the concept of fraction in ancient China and to present the various representations of the fraction in historical record.We also plan to analyze the representations and content arrangements in terms of the concept of fraction in Chinese textbooks, based on the Curriculum standard of mathematics for compulsory education 2011. In this part we analyzed two editions of mathematical textbooks which are used by public schools in the three northeastern provinces of China.In addition, we want to know the designs and practices of pedagogy by teachers in teaching the concept of fraction in the classrooms. Thus, we constructed the video-graphic data through field observations and the videos documented by the publishing company.By reviewing the data gleaned from the textbooks and the videos of the mathematical classes, we find that the the most prevalent concept under the name of fraction in the textbooks of Grade 3 and Grade5 is “part-whole”. Another finding is that the contents of the concept of fraction in the textbooks and the pedagogy of fraction in the mathematical classrooms are in agreement with the Curriculum standard of mathematics for the compulsory education
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Ntwari, Innocent. "Connaissances professionnelles mobilisées et besoins des enseignants pour la mise en œuvre du curriculum de mathématiques au 4ème cycle de l’École Fondamentale au Burundi (Élèves de 12 à 15 ans)." Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2139/document.
Full textAbstract:
La réforme curriculaire que le Burundi a initié dans l’enseignement de base et secondaire, appelle des pratiques auxquelles certains enseignants n’ont pas initialement été formés. Dans notre étude, nous nous intéressons à l’enseignement des mathématiques au 4ème cycle de l’École Fondamentale. Pour aider les enseignants ayant une diversité de profil de formation initiale à la mise en œuvre de ce changement curriculaire, des formations continues obligatoires sont organisées pendant les vacances scolaires. Notre objectif est d’explorer la manière dont les enseignants mobilisent leurs connaissances pour mettre en œuvre le curriculum de mathématiques prévu, et d’analyser les besoins liés à leurs pratiques afin de contribuer à l’amélioration de la professionnalisation de la formation initiale et continue des enseignants prestant audit cycle. Les résultats obtenus en effectuant une analyse de contenu qualitative des données issues des entretiens conduits auprès de 20 enseignants et untraitement statistique avec le logiciel SPSS des données issues du questionnaire écrit, adressé à 105 enseignants, sont concordants. Les enseignants ont tendance à suivre les prescriptions du curriculum consignées dans le guide de l’enseignant jugé bien construit mais qui n’est pas de nature à favoriser le travail réflexif des enseignants. Ceux ayant été formés à l’enseignement des mathématiques s’appuient notamment sur des connaissances didactiques et pédagogiques acquises en formation initiale alors que les autres exploitent leur expérience dans l’enseignement. Les formations continues organisées nesemblent pas rencontrer les attentes des enseignants au regard de leur durée courte, des contenus n’ayant pas spécifiquement trait aux mathématiques et des formateurs disciplinairement incompétents.Pour améliorer la professionnalisation des formations, il faudrait que les institutions de formationinitiale des enseignants se réfèrent aux compétences disciplinaires, didactiques et pédagogiquesnécessaires à la mise en œuvre du curriculum d’enseignement actuel. Une réflexion doit être engagéeautour des connaissances professionnelles devant faire l’objet d’une formation initiale et sur lamanière de les enseigner. Les formations continues dont la durée serait allongée, devraient porter surles contenus et les pratiques spécifiques prévues dans le curriculum, et assurées par des formateurschoisis pour leurs compétences<br>The curriculum reform that Burundi has initiated in basic and secondary schools calls for teaching practices to which some teachers were not initially trained. In our study, we are interested in teaching mathematics in the 4th cycle of the fundamental school. To help teachers caracterized by a variety of initial training profiles to implement this curriculum change, in-service teacher training for all teachers is provided during the school holidays. Our goal is to explore how teachers are using theirknowledge to implement the expected mathematics curriculum, and to analyze the needs related to their practices in order to improve the professionalization of initial and continuing education of teachers who teach in that cycle. The results obtained by performing a qualitative content analysis of data from the interviews conducted with 20 teachers and a statistical treatment with the SPSS software of data from the written questionnaire, sent to 105 teachers, are consistent. Teachers tend to follow thecurriculum prescriptions in the teacher's guide, which is considered as well constructed but is not likely to favor the reflexive work of teachers. Teachers who have been trained in mathematics teaching, rely on didactic and pedagogical knowledge acquired in initial training while the others exploit their experience in teaching. Continuing training do not match the expectations of teachers because of the short duration, the non-mathematical content and the disciplinary incompetence of the trainers. In order to improve the professionalization of training courses, initial teacher training institutions should refer to the subject-specific teaching, teaching and teaching skills needed to implement the current teaching curriculum. A reflection must be undertaken on the professional knowledge that should be the subject of initial training and on how to teach it. Continuing education should be organized on the basis of a prior analysis of the real needs of teachers. These continuing education and training which should be longer than usual should focus on the specific content and practices provided for in the curriculum, and provided by trainers chosen for their skills
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Roby, Catherine. "Place et fonction des SHS dans les Écoles d’ingénieurs en France : état des lieux, enjeux et perspectives épistémiques." Thesis, Rennes 2, 2014. http://www.theses.fr/2014REN20046/document.
Full textAbstract:
La disparité est forte entre les secteurs d’activité des ingénieurs autant qu’entre leurs formations, ces dernières étant caractérisées par un ancrage sociohistorique ayant minoré dans les curricula certains savoirs développés par les SHS. Or, les enjeux de l’intégration des SHS dans la formation des ingénieurs sont avérés. C’est pourquoi, la recherche présentée vise à identifier les disciplines de SHS introduites dans ces formations et les buts qu’elles poursuivent. Il s’agit de comprendre en quoi et comment les SHS participent d’une réflexivité sur les enjeux démocratiques des conditions d’exercice des fonctions d’ingénierie ou au contraire de la légitimation d’une pensée technocratique. Dans une première étape, l’enquête a porté sur la manière dont les sites internet des Écoles présentent les enseignements de SHS, les départements les regroupant et les recherches associées, ainsi que sur les textes de présentation des formations. Les résultats permettent de rendre compte d’une interdépendance entre ces affichages de SHS et des orientations culturelles technoscientifiques des Écoles, déterminées en partie par leur tutelle, date de création, domaine de spécialité et niveau de recrutement. Cette analyse permet également de montrer en quoi ces orientations sont en lien avec le processus ’institutionnalisation des SHS en France. En synthèse, une catégorisation des Écoles est proposée ; elle met en valeur le fait que si la référence à l’entreprise est permanente, les SHS quant à elles ne sont mobilisées que dans deux catégories sur six et ne sont articulées aux sciences et techniques de spécialité des ingénieurs (STSI) que dans une seule catégorie. Des études de cas contrastées illustrent et approfondissent ces premiers résultats à partir de données empiriques. Si la coexistence des SHS et des STSI semble difficile, elle est néanmoins possible en des termes qui répondent aux enjeux contemporains des métiers de l’ingénierie, comme le montre l’analyse d’une École dont les pionniers, portés par une ambition philosophique et politique, par des valeurs personnelles et des convictions partagées ont été soutenus par les politiques nationales de recherche en SHS<br>The disparity between activity sectors for engineers is as great as that between their vocational training programs. But the latter are characterized by their sociohistorical basis that typically minimizes some consideration of khowledge acquired by HSS from their curriculum. Whereas the importance of the integration HSS in engineering education has been confirmed. That is why this present research aims at identifying the disciplines of HSS introduced into these trainings and the purposes which they pursue. It is a question of understanding in what and how the HSS participate in a reflexivity on the democratic stakes in the conditions of exercise of engineering practice or unlike the legitimization of a technocratic direction. The investigation first examined the display on the websites of the schools of HSS disciplines, their departments listed that include this subject in their teaching and research programs, and the texts describing their content. This investigation reveal an interdependence between these displays of HSS and cultural technoscientifics orientations of the engineering schools, partially determined by their supervision, date of creation, domain of speciality and level of recruitment. It shows howtheses orientations are linked with the institutionalization of the HSS in France. A categorization of schools was also elaborated, on the basis of the place and of the function which is occupied by the SHS in their curriculum. The dominant reference to the company in the program contrasts with HSS which are explicitly mobilized only in two categories of six, and are connected to the sciences and the techniques of engineering speciality only in one category. Studies of contrasted cases illustrate and go deeper into these first results. How difficult seams this coexistence, it is possible as shown by the analysis of a school among which the pioneering fouders boosted by their philosophic and political ambition, their personal values and shared convictions were also supprted by the national policies of research in HSS
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Fermano, Juliet. "A Replication of An Intercultural Approach in The National Tests of English : A Text- and Document Analyses of The National Tests in English Year 2000, 2005 and 2010." Thesis, Södertörns högskola, Institutionen för kultur och lärande, 2013. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:sh:diva-19281.
Full textAbstract:
The intercultural approach carries the same values as the democratic concept, which is the fundamental platform of the curriculum, Läroplanen. Keywords such as empathy, openness, democracy, education, critical thinking, human rights, identity, equality and understanding are some of the values that the democratic and the intercultural approach carry. The question is how these values are replicated in the education and the materials that are used in school? This is what this research is going to be focusing on. To answer this question, the research is going to analyze three national tests in English in grade nine. These three tests are the primary source of this study and they are from the years2000, 2005 and 2010. The main focus of this research is to see how the intercultural approach is replicated in the three tests. The range of the national tests is to see if there has been a development in the intercultural approach in the last decade. The conclusion of this research shows that there is a Western norm that permeates throughout the production of the national tests, which contradicts the goals of an intercultural and democratic education. Even though there is an effort to try to correspond the values of the curriculum, there is still a lack of knowledge from the producer’s counterpart. The producers of the National tests have to be aware of the powerful position they posses when making the tests. They have the power to share their ideas about another culture. The stories should promote values that are independent from prejudiced assumptions. Some may argue that the bias that is shared in the national test is hard to see, since we share the same frame of reference as the producers. This makes it harder to reveal prejudiced assumptions about another culture since there are no binary opposites or contrasts to make bias noticeable. But this fact could be avoided if you have the curriculum as your point of departure when producing the tests. The intercultural approach is to acknowledge cultural differences, without generalizing people and cultures. The intercultural approach is based on promoting knowledge about cultural differences, to avoid alienation that develops into prejudice assumptions about different cultural phenomena. The intercultural approach should contribute to establishing and encourage respect for each person´s integrity and belief. The result of this research shows that the National Agency of Education has not managed to fulfil these values, even after more than 3 decades of experience.
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Alfarwy, Loubna. "La didactique du Fos en Syrie : enjeux et perspectives." Thesis, Montpellier 3, 2017. http://www.theses.fr/2017MON30094/document.
Full textAbstract:
Depuis les années 20 du siècle précédent, les recherches effectuées dans le champ de la didactique des langues non maternelles ont enregistré l’apparition d’un public spécifique demandeur de formations en langue à des fins spécifiques. Cela a donné lieu à un domaine qui se distingue par la grande diversité de ses contextes ainsi que de ses publics, un domaine qui porte sur un jeu de désignations ou sur une jungle d’appellations qui se confondent pratiquement toutes. C’est dans le but de faire acquérir à ces publics des compétences langagières spécifiques utiles dans la pratique de leur travail qu’enseignants et chercheurs sont appelés à créer des démarches méthodologiques spécifiques.Cette thèse cherche, plus particulièrement, à apporter des éléments de réponse aux demandes des étudiants de la faculté des sciences de la santé, en Syrie, qui ont besoin d’apprendre le français médical et non le français général pour s’en servir plus tard dans leur profession. L’objectif principal de ce travail est, d’une part, d’identifier les besoins réels de ces apprenants en prenant en compte les spécificités de leur domaine et d’autre part, de concevoir un référentiel de formation FOS susceptible de contribuer au développement d’une compétence de communication spécifique appropriée aux exigences de leur terrain socioprofessionnel<br>Research performed since the twenties in the field of didactics of foreign languages, helped the rise of a certain audience with specific requests in professional language. That gave rise to a domain, which is composed of an important diversity of contexts and publics called "French for Specific Purposes". Teachers and researchers are brought to create specific methodological approach, to help this audience gain specific linguistic skills.This thesis aims at bringing elements of answer to the students of the syrian scientific colleges, particularly to those of the Faculty of Health Sciences. Our purpose is to identify the real needs of the latter, taking into account peculiarities of their domain and to conceive teacher-training frame of reference allowing them to develop oral and written comprehension and expression skills
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Taisson-Perdicakis, Claire. "Le rôle de la matérialité dans l’apprentissage de la lecture : aspects du curriculum enseigné, pratique enseignante et développement chez l’élève. Une étude de cas à l’école primaire française." Thesis, Université de Lorraine, 2013. http://www.theses.fr/2013LORR0348/document.
Full textAbstract:
Notre étude consiste en une recherche longitudinale pour laquelle une cohorte d’élèves a étésuivie depuis la Grande Section de l’école maternelle française (élèves de 5-6 ans) jusqu’au CoursÉlémentaire 1re année de l’école élémentaire française (élèves de 7-8 ans) dans des situationsordinaires de classe. À ces niveaux scolaires, l’un des principaux objectifs du curriculum estl’apprentissage de la lecture.Nous considérons que l’élève construit les compétences de lecture à acquérir, i.e. lescompétences caractérisant son développement potentiel, en s’appuyant sur les compétencescaractérisant son développement actuel (Vygotski, 1934/1997). Lorsqu’il apprend à lire, l’élève a à sadisposition des moyens sémiotiques relatifs à la connaissance des objets et leurs usages, ainsi qu’auxgestes et leur signification (Moro & Rodríguez, 2005), ce que nous appelons globalement lamatérialité. En conséquence, dans cette recherche, nous faisons l’hypothèse que ces premièreshabiletés relatives à la matérialité, constituent une ressource dans les situations d’enseignementapprentissagede la lecture.Nous réalisons une étude de cas dont le recueil des données, à caractère ethnographique, estconstitué de moments de classe enregistrés en vidéo, et ce, quatre fois par année scolaire. Ces douzeenregistrements vidéo sont complétés par deux entretiens semi-directifs et un entretien d’autoconfrontation; ils sont aussi mis en lien avec les Instructions officielles (programmes scolaires).L’analyse est à la fois macrogénétique et microgénétique. Pour chaque observation, concernantl’analyse macrogénétique, nous réalisons le synopsis à partir duquel nous sélectionnons des épisodessignificatifs porteurs de matérialité. Les épisodes significatifs sont constitués des événementsremarquables dont les analyses microgénétiques nécessitent l’utilisation d’outils, à savoir lestableaux des matérialités et les photogrammes.Notre étude montre que la matérialité permet aux élèves de devenir lecteurs et que les formes decette matérialité changent en fonction de l’avancée des acquisitions des élèves et des dimensions dela lecture (code et compréhension) à apprendre<br>Our research consists of a longitudinal study in which one group of pupils in ordinary classroomsituations has been followed from the top level of French pre-elementary school (5- to 6 year-oldpupils) to the second level of French primary school (7- to 8 year-old pupils). For these three schoolgrades, one of the main objectives in the curriculum is learning to read.We consider that pupils build their new reading skills, i.e. the skills characterizing their potentialdevelopment, by relying on skills characterizing their actual development (Vygotski, 1934/1997).When learning to read, pupils yet have at their disposal semiotic abilities related to knowledge bothof material objects and their uses, and of basic gestures and their meaning (Moro & Rodríguez,2005), all of this we sum up under the term of materiality. Consequently, in our research, we makethe hypothesis that the children’s basic abilities related to materiality constitute a resource inteaching-learning situations.We have chosen to carry out a case study. The data collected consist of videos of class sequencescarried out four times a year for three years. These twelve videos are supplemented by two semistructuredinterviews with the teacher, one “self-confronting” interview in which the teacher isbrought to discuss her actions and by the analysis of the ministry’s school curricula. Our analysis isboth macrogenetic and microgenetic. For each teaching sequence, on the level of macrogeneticanalysis, we have made up the synopsis from which we have selected significant episodes in terms ofmateriality. The significant episodes are composed of remarkable events the microgenetic analysis ofwhich requires the use of tools such as materiality boards and photograms.Our study shows that materiality enables pupils to develop reading skills and that the forms thatmateriality takes on change according to the pupils’ acquisition progress and the aspects of reading(code and comprehension) still to be learned
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Sandin, Lars. "Det beslöjade rummet : Ideologiska samhällsbilder i grundskolans samhällskunskap." Doctoral thesis, Mittuniversitetet, Avdelningen för utbildningsvetenskap, 2015. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:miun:diva-26214.
Full textAbstract:
A veiled space - Ideological Images of Society in Swedish Compulsory School Civics Lars Sandin This study deals with the ideological dimension of education in the Swedish compulsory school [grundskolan]. By focusing on the images of the social world which are configured in the content of education, the study pays attention to the reproduction of an ideological dimension which is latent in our social imaginary. The theoretical problem was formulated as a question about if, and in what form, critical knowledge content is offered as part of the reproduction of the social imaginary that takes place in education. The empirical aim was to interpret the images of society configured in policy documents and teaching practice in compulsory school civics [samhällskunskap] with regard to how the differentiation of social space appears in these images. A hermeneutic approach was used. In the first of the two parts of the study, a number of policy documents – curricula and syllabi – were interpreted. In these documents, the differentiation of social space was found to be made visible selectively. The gender dimension and the dimension termed “cultural diversity” were highlighted, while the link between social differences and the uneven distribution of resources could only be glimpsed sporadically. A clear pattern of individuality could also be interpreted. The second of the two parts of the study was designed as a multiple case study. In this, the teaching of two teaching contents in civics, politics and economics, were studied as two separate cases. Three different images of society could be interpreted: a rationalist, a functionalist and a socio-political image. Of these, only the socio-political image offered a transparent view into the differentiated social space. However, the socio-political image was given a weak and unclear legitimacy in the teaching. The dominance of the rationalist and functionalist images were related to traditions that embed the teaching of civics. In the discussion the results from the two parts of the study were taken together and related to the problem. Among other things, the results were interpreted as an example of a conflict between contemporary reproduction and historical reproduction in education.
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Dorey, Stanislas. "Les logiciels de visualisation moléculaire dans l’enseignement des sciences de la vie : conceptions et usages." Thesis, Cachan, Ecole normale supérieure, 2012. http://www.theses.fr/2012DENS0056/document.
Full textAbstract:
Le questionnement initial de ce mémoire s’intéresse, du point de vue du questionnement curriculaire, à l’usage des logiciels de visualisation moléculaire (VM) dans l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre (SVT) en France. La réalisation d’une revue de littérature sur l’enseignement à l’aide de la VM a fait émerger que les logiciels de VM peuvent aider à cet enseignement. Cependant, nous n’avons pas trouvé d’étude qui s’intéresse aux usages des logiciels de VM dans l’enseignement. Le terme « usage » se réfère ici à une habitude contrairement au terme « utilisation » qui a une connotation ponctuelle. Ainsi, nous avons mis en place une méthodologie composite en nous appuyant sur les questions curriculaires (Martinand, 2000) afin de mieux connaître les usages des logiciels de VM. Nous avons appréhendé le curriculum prescrit à travers l’analyse des programmes officiels depuis le début des années 1990, l’analyse des sujets du baccalauréat et l’analyse des rapports de concours de recrutement des enseignants (agrégation et CAPES). Nous avons inféré le curriculum potentiel à travers l’étude de manuels scolaires, les formations académiques, les sites académiques, les « traces » trouvées sur le web et des entretiens avec des enseignants. Nous avons inféré le curriculum co-produit à travers des observations en classe et des entretiens avec des enseignants. Enfin, nous avons réalisé un entretien avec un acteur ayant joué un rôle majeur dans l’introduction de ces logiciels afin de mieux comprendre les processus à l’œuvre dans l’usage de ces logiciels. Nous sommes arrivés à la conclusion qu’il semble y avoir une « saturation » de l’usage de ces logiciels. Elle se traduit par un usage ayant peu varié ces dix dernières années qui consiste en un usage pour un ou deux TP par an pour chaque classe du lycée. Les activités qui utilisent ces logiciels semblent être très guidées (protocolaires) et apparaissent mettre très peu l’accent sur l’aspect modèle des représentations moléculaires, se contentant plutôt de donner à voir ces représentations. Alors qu’à l’origine, ces logiciels ont été introduits pour amener les pratiques scientifiques en classe, nous pouvons nous interroger sur cette saturation. Pour savoir si c’était le cas des autres logiciels en SVT, nous avons étudié leur usage en reprenant la méthodologie utilisée précédemment. Ainsi, il apparaît que l’usage de ces logiciels, comme ceux des logiciels de VM, semble réservé à une ou deux séances dans l’année au travers d’activités qui semblent assez protocolaires. Enfin, nous avons noté un contraste entre la volonté affichée d’incorporer les TIC dans l’éducation et un usage que nous avons inféré où cet usage semble en décalage avec les attentes du programme. Nous avons également envisagé la possibilité de penser de nouvelles activités grâce aux pratiques scientifiques de référence en lien avec la VM. Pour cela, nous avons analysé des articles scientifiques, réalisé des entretiens avec des chercheurs et effectué un stage de 3 semaines dans un laboratoire. Il apparaît qu’il semble préférable de se recentrer au lycée sur des activités visant à acquérir les fondamentaux concernant la VM et d’envisager plutôt des activités d’investigation pour le début du supérieur<br>The initial question of this thesis focuses, from a curriculum questioning point of view, on the use of molecular visualization (MV) software in the teaching of “sciences de la vie et de la Terre” (SVT) in France which are the equivalent of biology and geology. The achievement of a literature review about teaching using the MV made it clear that MV software can help this teaching. However, we did not find any study focusing on the uses of MV software in education. We developed a composite methodology relying on curricular issues (Martinand, 2000) to get a better understanding of the uses of VM software. We apprehended the prescribed curriculum through the analysis of official programs since the early 1990s, the analysis of baccalaureate subjects and analysis of reports of competitives examinations to be a teacher (agrégation and CAPES). We inferred the potential curriculum through the study of textbooks, academic training, academic sites, the "traces" found on the web and interviews with teachers. We inferred the curriculum co-produced through classroom observations and interviews with teachers. Finally, we conducted an interview with an actor who played a major part in the introduction of these software to understand better the processes involved in the use of these software. We got to the conclusion that there seems to be a "saturation" of the use of these software. It results in a use with little change in the last ten years that consists of a use for one or two practical works per year for each class of the high school. Activities that use these software seem to be very guided (protocol) and appear to put very little emphasis on the molecular aspect of molecular representations, instead simply give to see these representations. While originally, these programs have been introduced to bring scientific practices in the classroom, we may question this saturation. To determine if this was the case with other software in biology, we studied their use in using the methodology previously used. Thus, it appears that the use of these software, such as MV software seems restricted to one or two sessions a year through activities that seem quite formal (very guided). Finally, we noted a contrast between the declared will to incorporate ICT in education and a use we inferred where this practice seems at odds with the expectations of the program. We also considered the possibility of thinking of new activities through scientific practices of reference in relation to the MV. In order to do this, we analyzed scientific articles, conducted interviews with researchers and completed an internship for 3 weeks in a laboratory. It appears that it would seem preferable to focus in high school on activities to acquire the fundamentals concerning the MV and rather consider investigative activities for the beginning of the university
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Cabrera, Diego Luis Adrian. "Automatic methods for assisted recruitment." Thesis, Avignon, 2015. http://www.theses.fr/2015AVIG0205/document.
Full textAbstract:
L'utilisation massive de l'Internet et les ordinateurs ont changé plusieurs aspects de notre vie quotidienne et la façon que nous postulons pour un travail n'y fait pas exception. Aujourd'hui, le recrutement et sélection des candidats pour un poste se font en utilisant les technologies de l'information. Ceci a créé le recrutement électronique. Depuis les 15 dernières années, les chercheurs du Traitement de la Langue Naturelle ont étudié comment améliorer les performances des recruteurs avec l'aide du recrutement électronique. Beaucoup de systèmes ont été développés dans ce domaine, depuis les moteurs de recherche de candidats ou de postes jusqu'au classement automatique de candidats. Dans ce dernier cas, les systèmes développés font, pour la plupart, la comparaison entre les CV des candidats et les offres d'emploi. Seul un système utilise les CV de processus de sélection relevant du passé pour classer les candidats à un nouveau poste. Dans le cadre de cette thèse, nous avons étudié la possibilité et la façon d'utiliser les CV, sans avoir à exploiter aucun processus de sélection précédent, pour développer nouvelles méthodes applicables aux systèmes de recrutement électronique. Plus spécifiquement, nous commençons par le traitement automatique d'un grand ensemble de CV utilisés pendant des processus réels de recrutement et sélection. Ensuite, nous analysons et appliquons différentes mesures de proximité pour savoir lesquelles sont les plus appropriées pour étudier les CV des candidats. Après, nous introduisons une méthode innovante qui repose sur le Relevance Feedback et l'utilisation de mesures de proximité seulement sur les CV pour pouvoir classer les candidats d'un poste. Finalement, nous présentons l'étude et l'application d' une mesure statistique permettant de comparer, en même temps, l'offre d'emploi, un certain candidat et les autres candidats ; le but est de pouvoir classer tous les candidats d'un poste. Dans cette thèse, nous montrons que les CV contiennent assez d'information sur le processus de sélection pour pouvoir classer les candidats. Néanmoins, il est important de choisir correctement les mesures de proximité à utiliser. D'ailleurs, nous présentons des résultats intéressants de la triple comparaison entre les CV et les offres d'emploi. Les résultats obtenus dans cette thèse forment une base pour la conception de nouveaux prototypes de systèmes de recrutement électronique et possiblement le début d'une nouvelle façon pour les développer<br>The massification of the Internet and computers has changed several aspects of our daily life and the way we apply to a job is not the exception. Nowadays, the recruitment and selection of applicants for a job is done through the use of information technologies, creating what it is known as e-Recruitment. Since the last 15 years, the researchers in Natural Language Processing have been studying how to improve the performance of recruiters with the help of the e-Recruitment. Several systems have been developed in this field, from the job and applicants search engines to the automatic ranking of applicants. In the last case, most of the developed systems consist in the comparison between the résumés of applicants and a job offer. Only one system makes use of résumés from past selection processes to rank newer applicants.In this thesis we study whether and how we can use the résumés, without having to use past selection processes, to develop new methods for e-Recruitment systems. More specifically, we start with the automatic treatment of a large set of résumés used during real recruitment and selection processes. Then, we analyze and apply different proximity measures to know which are the most adequate to study the résumés of applicants. We introduce, after, an innovative method which consists on the Relevance Feedback and the use of proximity measures over uniquely the résumés to rank applicants. Finally, we present the study and application of a statistical measure which allows us to compare, at the same time, the job offer, one specific applicant and the rest of applicants, in order to rank all the job candidates. Along this thesis we show that résumés have enough information about the selection processes, in order to rank the applicants. Nonetheless, it is important to choose correctly the proximity measure to use. As well, we present interesting outcomes from the triple comparison between résumés and job offers.The results obtained in this thesis are the basis for a new prototype of an e-Recruitment system and hopefully, the beginning of a new way to create these
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Hamon, Christian. "Des enseignements techniques aux sciences de l’ingénieur : Analyse didactique et historique du processus de disciplinarisation depuis la Libération." Thesis, Paris 5, 2012. http://www.theses.fr/2012PA05H007/document.
Full textAbstract:
Centrée sur les évolutions des enseignements techniques vers les sciences de l’ingénieur, la thèse présente et discute le processus de disciplinarisation de la technologie industrielle. Les bouleversements contemporains dans les classes de lycée en révèlent la phase d’achèvement. L’analyse didactique et historique depuis la Libération, menée principalement à partir de l’étude des prescriptions et des discours repère les évolutions et les ruptures, à l’aide d’un modèle d’étude curriculaire qui focalise les missions, l’organisation (administrative et pédagogique) et l’enseignement (contenus et méthodes). Trois grandes périodes sont mises en évidence : 1) la configuration de l’enseignement technique (1945-1958), son développement et sa structuration ; 2) la secondarisation de l’enseignement technologique (1959-1984) et son incorporation dans le système éducatif unifié ; 3) la disciplinarisation de la technologie (1985-2012), sa graduelle organisation curriculaire verticale et sa nouvelle désignation sciences de l’ingénieur. Inscrite dans une dynamique à la fois sociopolitique, économique et institutionnelle, la disciplinarisation de la technologie dans l’enseignement long semble principalement déterminée par ses missions d’augmentation des qualifications. Ce long processus est marqué par l’élaboration de contenus enseignables que révèle l’étude de l’évolution de l’analyse fonctionnelle. De l’organe de machines aux systèmes pluritechnologiques, les modifications des contenus se cristallisent successivement en huit couches paradigmatiques. Au-delà de la mise au jour du processus de disciplinarisation de la technologie qui ouvre la discussion avec les travaux disponibles sur d’autres enseignements, la thèse met à disposition une histoire inédite de l’enseignement technique ainsi que les sources nécessaires pour de nouvelles recherches et indispensables pour saisir et porter les bouleversements contemporains<br>The PhD presents and argues that the industrial technology is becoming an academicsubject. In high schools, the contemporary changes bring to light the final phase. The didactic and historical analysis, mainly led by the study of official regulations and speeches, tracks down the evolutions and the changes, by means of a model of examination of the school disciplines focusing on the missions, the organization (administrative and educational) and the education (the programs and the methods).Three main periods are identified: 1) the configuration of the technical education (1945-1958), its development and its structure; 2) the blending of the technology in high schools (1959-1984) by the unification of the education system; 3) the technology as an academic subject (1985-2012) from the primary school to the university, newly named the engineering sciences. This process comes within socio-political, economic and institutional context and is mainly defined by its missions of increasing qualifications. The examination of the functional analysis tools, employed to study the technical systems, reveals the elaboration of teachable contents. The contents changes, from the machines organ to the multitechnological systems, have been built one after the other, according to eight paradigms. On the one hand, the PhD reveals the process of "disciplinarization" of the technology and opens the discussion on the available researches about others disciplines. On the other hand, the PhD provides an original history of the technical education, the necessary sources for new researches and for understanding and supporting the contemporary changes
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Pesirani, Mariana Maíra Albuquerque. "A constituição do discurso construtivista em documentos oficiais de referência curricular para a alfabetização produzidos nas décadas de 1980 e 1990." Universidade de São Paulo, 2014. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-08122014-110151/.
Full textAbstract:
Durante as décadas de 1980 e 1990, no Brasil, divulgaram-se os resultados da pesquisa psicogenética sobre aquisição da escrita realizada por Emília Ferreiro e colaboradores. A divulgação dos resultados dessa pesquisa impactou a educação brasileira, de forma que houve uma revisão das maneiras de se pensar o processo de alfabetização de crianças. A psicogênese da escrita, nome pelo qual o trabalho de Emília Ferreiro ficou conhecido, foi apresentada como uma revolução conceitual no campo das pesquisas sobre alfabetização, pois apontava para o fato de que aprender a ler e a escrever tratar-se-ia de uma aprendizagem conceitual, e não da aquisição de uma técnica de codificação e decodificação da escrita, como até então a alfabetização vinha sendo tratada. No estado de São Paulo, a psicogênese da escrita foi tomada como referencial teórico para a elaboração de documentos de referência curricular, fundamentando, assim, considerações em torno do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa em suas fases iniciais. Dessa forma, os conceitos constituintes da psicogênese da escrita transitaram por entre o espaço das produções acadêmicas, oficiais e pedagógicas, o que nos leva a considerar que, ao transitarem por entre esses espaços, tais conceitos passaram por desdobramentos discursivos, tornando-se o que no campo das práticas pedagógicas ficou conhecido como construtivismo. Neste trabalho, procuramos investigar a constituição do construtivismo, enquanto discurso pedagógico apresentado como uma revolução conceitual para a reconfiguração dos modos como se organizavam as discussões sobre alfabetização, bem como da reconfiguração do trabalho do professor alfabetizador.<br>During the 1980s and 1990s, in Brazil, the results of the psychogenetic research on the acquisition of writing, performed by Emilia Ferreiro and colleagues, were disclosed. The dissemination of this research results impacted the brazilian education, in a way that there was a review of the ways of thinking about the children literacy process. The psychogenesis of writing, by which the work of Emilia Ferreiro is known, was presented as a \"conceptual revolution\" on the literacy researches field, as it pointed out to the fact that learning to read and write is a conceptual learning, and not the acquisition of a technique of encoding and decoding writing, as literacy was, until then, treated. In São Paulo, the psychogenesis of writing was used as a theoretical framework for the development of the curriculum reference documents, thus basing considerations on teaching and learning the Portuguese Language in its early stages. Thus, the constituent terms of psychogenesis of writing transited between the spaces of academic productions, official and pedagogic, which leads us to consider that, while transiting through these spaces, the psychogenetics conception of the acquisition of written language went through discursive developments, becoming what, in the field of teaching practices is known as constructivism. In this paper, we investigate the process of the constitution of constructivism as a pedagogical discourse, presented as a conceptual revolution for the reconfiguration of the ways in which the discussions on literacy were organized until then, as well as the reconfiguration of the work of the literacy teacher.
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Badets, Alexandra. "Médiations et obstacles transitionnels dans les interactions dispositions/dispositifs étayant la construction des identités professionnelles : le cas des apprentis ingénieurs CESI en Apprentissage Actif Par Projets." Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMR106/document.
Full textAbstract:
CESI école d’ingénieurs a mis en place l’Apprentissage Actif Par Projets dans sa formation d’ingénieurs en alternance en 2015. Le cursus à l’école a été conçu pour être professionnalisant, via la réalisation de projets pluridisciplinaires en groupes. Le travail de recherche questionne les médiations et obstacles vécus par les apprenants dans la construction de leurs identités professionnelles dans ce dispositif. Nous avançons deux hypothèses principales pour étudier la question : l’A2P2 devrait influer sur le développement identitaire des apprenants, mais les leviers repérés ne sauraient être uniformes, les interactions dispositif-dispositions jouant sur leur vécu. La méthodologie a consisté à recueillir des données à visée compréhensive sur les 3 ans du cycle ingénieur. Une méthode de recueil mixte a été employée : une approche qualitative, par échantillonnage (31 apprenants), couplée à un recueil de données quantitatives sur la cohorte (587 apprenants), pour en extraire des « profils » de construction. Cette approche, centrée sur le discours des apprenants, a été complémentée par une triangulation méthodologique (recueil de données auprès de tuteurs, résultats d’évaluations).Les résultats confirment la présence d’indicateurs de construction imputables au dispositif à l’école, via la répétition de schémas d’action efficaces. Ils font aussi émerger des profils de construction identitaire, à savoir différentes dynamiques étayées par des ressources et leviers spécifiques, en fonction des buts fixés par les apprenants à la formation. Les résultats ont permis de noter les appuis différenciés en entreprise et en centre, pour accompagner les professionnalités émergentes<br>CESI school of engineering has implemented a PBL curriculum called A2P2 in its combined work and study engineering degree program since 2015. This curriculum revolves around cross-disciplinary projects carried out in small groups and was designed to professionalize students. This research work endeavours to question the challenges and assets of this learning environment as regards the professional identity construction of the future engineers. We first assumed that the program should positively affect their professional identity construction, but also advanced the hypothesis that its impact should differ from one student to another as students’ individual dispositions interact with the learning environment and thus affect their experiences. The research process involved gathering comprehensive data throughout the 3-year engineering program. A dual data collection approach was developed – a sampling, qualitative study (31 students) as well as quantitative data collection from the cohort (587 students), to infer development “profiles”. This student-centred methodology was supported by data triangulation, via external data collected from the tutors, from evaluation results.The data collected supports the theory of the school curriculum contributing to students’ identity development, through the iteration of efficient patterns of actions. They bring out several development profiles –professional identity dynamics, bolstered through specific resources and levers of development, depending on students’ set out goals for the training. The results point out that school and companies provide different levers to support students’ professional becoming
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Gérard, Frédérique. "Évaluation des dispositifs d’apprentissage en situation de travail dans les entreprises." Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100039/document.
Full textAbstract:
Les formations intégrées au travail suscitent l’intérêt manifeste des entreprises : elles sont considérées comme plus efficaces et moins coûteuses que les stages de formation classiques.Dans notre recherche, nous étudions un type particulier de formation intégrée au travail : le dispositif d’apprentissage en situation de travail tel qu’il a été conçu par l’association Entreprise & Personnel. Le but de notre travail est de vérifier son efficacité pédagogique.En nous inspirant de Billett (1995, 1996, 2001, 2006) du Workplace Learning et de Pastré (1999, 2005, 2011) de la didactique professionnelle, nous avons formulé 2 hypothèses :-le dispositif AST facilite les processus de transformation du modèle opératif chez l’apprenant ;-le dispositif AST facilite les apprentissages en tant qu’il offre des opportunités de participation qui suscitent l’engagement de l’apprenant.Les observations et les entretiens menés auprès de 21 techniciens de l’entreprise ERDF qui bénéficient du dispositif AST nous ont permis de constater que l’hypothèse 1 est confirmée pour l’ensemble des apprenants étudiés et l’hypothèse 2 pour la majorité d’entre eux.Sur le plan théorique, notre recherche invite à penser l’efficacité pédagogique des dispositifs en termes de transformation de modèles opératifs, d’opportunités de participation et d’engagement individuel. Sur le plan pratique, elle confirme l’intérêt du dispositif AST tout en invitant les professionnels à exercer un regard critique sur la question de la réflexivité et du transfert des apprentissages.Cette recherche s’est réalisée dans le cadre d’un partenariat CIFRE entre l’université Paris Ouest et l’entreprise ERDF<br>Currently, in organisations, much attention is given to workplace learning and more specifically, intentional, structured and organised learning on the job. Indeed, this kind of training seems to be more efficient and less expensive than off-the-job training.In our research, we study a specific workplace curriculum which has been developed by Entreprise & Personnel association. The aim of our research is to examine the efficacy of this curriculum.Our theoretical framework draws together the work of Billett (1995, 1996, 2001, 2006) one of leader scholars of the field of Workplace Learning and Pastré (1999, 2005, 2011), one of the key researchers of the francophone field vocational didactic. It allows us to formulate 2 hypothesis:- the curriculum facilitates learnings and in particular scheme transformation process;- this curriculum facilitates learning because it affords opportunities that engage the learner.The data gathering procedures was conducted in the French power distribution company ERDF. They include interviews and observations of 21 technicians. Our findings show that hypothesis n°1 is confirmed for all the participants, and hypothesis n°2 for most of them.Our research invites researchers to examine the efficacy of curriculum in terms of scheme transformation process, workplace opportunities and individual engagement. Our findings confirm the interest of workplace curriculum. At the same time, it invites professionals to think critically of reflexivity and learning transfer questions.Our research was conducted under a partnership between Paris Ouest University and ERDF. It was in part funded by the French national research agency
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Passelaigue, Theys Dominique. "Grandeurs et mesures à l'école élémentaire." Thesis, Montpellier 2, 2011. http://www.theses.fr/2011MON20161/document.
Full textAbstract:
Depuis 2002, dans un nouveau domaine des mathématiques intitulé « grandeurs et mesure », les auteurs des textes officiels proposent d'aborder les grandeurs au travers d'activités de comparaison directe, indirecte, en utilisant des étalons arbitraires avant d'introduire les unités conventionnelles et en puisant dans le réservoir d'activités que sont les sciences expérimentales.Ces injonctions ont été à l'origine de ce travail.Une analyse épistémologique des concepts nous a permis de montrer que la distinction« grandeur/mesure », présentée comme naturelle, est pertinente pour ce niveau d'enseignement.Nous avons cherché l'origine de la proposition des prescriptions officielles en étudiant les textes duprimaire de sciences et de mathématiques depuis 1923. Nous avons constaté un tournant décisif dans les programmes : à la suite de la réforme des mathématiques modernes, l'étude des grandeurs avant la mesure apparaît en sciences comme en mathématiques, s'appuyant sur les travaux des psychologues de l'époque. Cette étude dans les deux disciplines ne sera plus demandée jusqu'en 2002.Dans notre travail, nous avons mis en évidence une mauvaise maîtrise des concepts de « grandeur »et « mesure » ainsi qu'une conception erronée de « grandeur » chez les professeurs d'école. Certains d'entre eux sont par ailleurs réticents à adopter la démarche décrite dans les textes pour l'ensemble des grandeurs.Nous avons étudié l'impact des activités de comparaison avec l'utilisation d'étalons arbitraires sur la construction du concept de masse et sur le sens de la mesure, à l'aide de la mise en œuvre deux ingénieries comparatives en CE1. Nos résultats montrent que le niveau de conceptualisation des élèves, tel qu'il est évalué à l'aide de nos critères, est supérieur tant pour le sens de la grandeur que pour celui de la mesure, chez les élèves ayant vécu une séquence introduisant la masse à partir d'activités de comparaisons détachées du nombre<br>Since 2002, in a new domain of the mathematics entitled " quantity and measurement ", the authors ofthe curriculum suggest approaching the quantity through activities of direct, indirect comparison, byusing arbitrary standards measurement before introducing the conventional units and by drawing fromthe reservoir of activities that are the experimental sciences.These orders were at the origin of this work.An epistemological analysis of the concepts allowed us to show that the distinction "quantity/measurement", presented as natural, is relevant for this level of teaching.We looked for the origin of the curriculum's proposition by studying the texts of the primary schoolin sciences and mathematics since 1923. We noticed a decisive bend in the programs: following thereform of the modern mathematics, the study of quantity before measurement appears in sciences asin mathematics, leaning on the works of the contemporary psychologists. This study in both disciplineswill not be any more asked until 2002.In our work, we brought to light a bad control of the concepts of "quantity and "measurement " as wellas a misconception of "quantity" at the primary school teachers. Some of them are besides reluctantto adopt the approach described in curricula for all the quantities.We studied the impact of the comparison's activities with the use of arbitrary standards on theconstruction of the concept of mass and on the sense of moderation, by means of the implementationtwo comparative engineerings in 2nd year of primary school. Our results show that the level of pupil'sconceptualization, such as it is estimated by means of our criteria, is upper so much for the sense ofthe quantity than for that of the measure, at the pupils having lived a sequence introducing the massfrom comparison's activities out of the number
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Bellance, Thierry. ""Réussite" et pratiques informationnelles à l'université : entre enjeux et influences." Thesis, Antilles, 2017. http://www.theses.fr/2017ANTI0191/document.
Full textAbstract:
La présente étude se propose d'approcher la notion de "réussite" à l'université dans une perspective critique et interdisciplinaire. Pour servir cette ambition, nous avons mobilisé un appareillage conceptuel issu de deux disciplines : les Sciences de l'Information et de la Communication (SIC) et les Sciences de l'Éducation (SED). Les objectifs de notre démarche sont triples, et visent à : ÉVALUER l'influence des pratiques informationnelles des étudiants sur la validation de la première année universitaire ; MESURER l’appropriation de la formation documentaire dispensée par les bibliothécaires auprès des étudiants formés (L1) ; QUESTIONNER, d’une part la relation entre bibliothécaires et enseignants, et d’autre part leurs actions respectives pour l’acquisition des compétences informationnelles chez les étudiants. Enfin, nous nous intéresserons à la représentation de la notion de "réussite" à l'université en interrogeant les trois groupes d'acteurs étudiés (étudiants, enseignants et bibliothécaires)<br>This study aim to approach the notion of academic "success" to the university in a critical and interdisciplinary perspective. To serve this ambition, we mobilised a conceptual apparatus coming from two french's disciplines: Sciences of Information and of Communication (SIC) and Sciences of Education (SED). The purpose of this strcuture are triple : ASSESS the influence of informational practices of students on the validation of the first academic year; MEASURE the reception of the library-course dispense to the formed students ; QUESTION, on one hand relation between librarians and academics, and on the other hand their respective actions for the acquirement of information competencies by the students. Finally, we will be interested in the representation of academic "success" to the university by questioning the studied actors (students, academics and librarians)
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Nounta, Zakaria. "Eveil aux langues et conscience métalinguistique dans les activités de classe des écoles bilingues songhay-français du Mali." Thesis, Paris 10, 2015. http://www.theses.fr/2015PA100195/document.
Full textAbstract:
S’inscrivant dans le cadre du projet «Transferts d’apprentissages», dont nous avons exploité les données et la méthodologie, cette thèse se propose d’analyser l’apport des activités d’éveil aux langues et de prise de consciences métalinguistiques dans les activités de classe des écoles bilingues songhay-français.Dans son développement, elle s’est appuyée sur les théories du bilinguisme, de l’enseignement-apprentissage et de l’analyse du discours pour mettre l’accent, à partir de l’analyse des films de douze séquences de cours, sur les conditions et les processus d’apprentissage dans quatre disciplines fondamentales: la grammaire, la lecture, le calcul et les sciences d’observations. Cette thèse a émis des propositions relatives à des apports pédagogiques pour les maîtres pour l’amélioration du traitement métalinguistique de la L1 et la L2, en vue de potentialiser les apprentissages chez les élèves. Ces propositions concernent la valorisation du comportement épilinguistique de l’élève, la comparaison entre L1 et L2 à travers les activités métalinguistiques, les reformulations à visée didactique dans les deux langues, le recours à la méthode mixte en lecture et la valorisation de la culture de l’élève<br>As part of the project "Transfers of Learning", the data and methodology of which we have used, this thesis proposes to analyze the contribution of language awareness activities and metalinguistic awareness in classroom activities of Songhay-French bilingual schools. In its development, it has relied on theories of bilingualism, teaching-learning and discourse analysis to emphasize the analysis of video shows of twelve course sequences on the conditions and learning processes in four important disciplines: grammar, reading, calculation and science observations. This thesis has issued proposals for educational contributions for teachers to improve the meta-linguistic treatment of L1 and L2 and student’s learning. These proposals concern the assessment of student’s epilinguistic behavior, the comparison of L1 and L2 through the metalinguistic activities, the didactic reformulations in both languages, the use of the mixed method of reading and the assessment of student’s culture
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Phipps, Kathy, and n/a. "Comparative study of teachers in N.S.W. Department of Education support units (South Coast Region) and teachers in N.S.W. Department of Education special schools (South Coast Region) relating to the implementation of curriculum document for students with severe intellectual disability." University of Canberra. Education, 1993. http://erl.canberra.edu.au./public/adt-AUC20061112.124101.
Full textAbstract:
The following research project was a comparative study of
teachers in Support Units and teachers in Special Schools. They were
teachers currently involved with the implementation of the 1989 NSW
Department of Education Mandatory Curriculum Change for the
education of students with severe intellectual disability.
The purpose of the research was to present a comparative
study on teachers' responses, in both educational settings, examining
their understanding of the curriculum change, the concerns of
individuals and the levels of curriculum usage in relation to the factors
affecting implementation.
The application of the Concerns-Based Adoption Model of
Change (Hall and Loucks, 1987), enabled the study to focus on the
various forms of the innovation, including the innovation configuration,
stages of concern, and the levels of use from the two given
perspectives, teachers in Support Units and teachers in Special
Schools, in relation to the major factors affecting implementation.
The study findings highlighted that in both educational
settings, change is accomplished by individuals and is a highly personal
experience, demanding adequate support by facilitators of the change
through appropriate actions, in order to assist effective and successful
implementation of the change.
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Wyatt, Marla Jean. "Curriculum orientations of home economics leaders and characteristics of recommended home economics curriculum documents /." The Ohio State University, 1994. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=osu1487858417982004.
Full text
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Blanchouin, Aline. "La journée de classe de l'enseignant polyvalent du primaire : étude sur une année scolaire du cours d'action quotidien en cours préparatoire." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCD072/document.
Full textAbstract:
La visée de la thèse est double. Nous procédons à un état des lieux de ce qui s’enseigne réellement au fil de l’année scolaire au Cours Préparatoire (CP). Ainsi, nous caractérisons l’évolution du curriculum réel en revisitant la partition entre les moments dits d’apprentissage (les séances précisées dans le cahier journal) et les temps qualifiés de « perdus » par les recherches provisionnelles que nous qualifions de proto didactiques. Conjointement, nous étudions la dynamique du couple « sens-efficience » au cœur du pouvoir d’agir des PE. L’ancrage théorique principal est ergonomique ; il est secondé par la didactique professionnelle et comparée. Les résultats montrent l’existence d’un intercalaire générique « enseigner au Cp » qui s’actualise dans l’activité quotidienne sous forme de compromis opératoires que l’enseignant polyvalent arbitre dans la dynamique temporelle de l’année scolaire. Il procède du souci d’acculturer les élèves à ses méthodes et aux modalisations de la forme scolaire à l’école élémentaire ; de la hiérarchie socio institutionnelle des disciplines scolaires ; de la place de l’apprentissage de la lecture à ce niveau de classe ; de la gestion de l’hétérogénéité didactique. Une des retombées de ce travail de thèse, pour la sphère de la formation, est de prendre en compte la double échelle d’analyse de la journée et de la plage horaire pour penser des ingénieries didactiques et de formation<br>He aim of the thesis is twofold. We conduct an inventory of what is actually taught throughout the first year of compulsory school. Thus, we characterize the evolution of the real curriculum while revisiting the partition between so-called teachable moments (sessions specified in the log book) and the time (qualified as “lost” by the provisional research) we refer to as proto teaching. At the same time, we study the dynamics of the duality “sense – efficiency” which is the center of the primary school teacher empowerment. The main theoretical anchor is ergonomic; it relies on professional and compared didactics. The results show the existence of a generic intermediate “How to teach in a Year 2 Class” which - during daily activities - takes the form of operational compromises that the primary school teacher carries out throughout the temporal dynamics of the school year. It originates in the desire to acculturate students to methods and school form modalisations in elementary school ; in the institutional social hierarchy of school subjects ; in the importance of learning to read at this level of class ; in the management of the didactic heterogeneity. For the sphere of teachers’ training, one result of this work would be to take into account the dual analysis of the day and time slot in order to implement new teaching engineering
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Portron, Quentin. "Du tronc commun au socle commun (1945-2005) : La question de la culture commune au coeur de la démocratisation de l'école." Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMC022/document.
Full textAbstract:
Notre étude analyse les projets de socle commun (entre 1993 et 2006) et de tronc commun (entre 1944 et 1977) sous l’angle d’une tension entre deux formes antagonistes de démocratisation de l’école : démocratisation de la sélection et démocratisation de la réussite.Nous montrons que le socle commun institutionnel (2005-2006) ne parvient finalement pas à s’extraire du référentiel de démocratisation ségrégative caractéristique du système éducatif français. Cette logique de sélection se retrouve dans la conception d’un tronc commun que l’on repère, par exemple, dans les réformes de 1959 et 1963 ainsi que dans l’évolution du collège unique.À l’opposé, le socle commun proposé par la commission Thélot s’inscrit dans un paradigme de démocratisation de la réussite qui trouve des racines dans une tradition idéologique que nous pouvons observer à travers des projets tels que ceux définis, par exemple, par la commission Langevin-Wallon ou le ministre René Billères. Par-delà leurs différences d’approche, de contexte historique, d’objectifs en termes de réforme, le point commun est à situer dans l’élargissement de la culture commune allié à une redéfinition de la scolarité obligatoire intégrant dans le curriculum ordinaire les élèves dont le niveau est jugé faible. De ce point de vue, l’indispensable pour chacun ne peut être acquis que dans le cadre d’une culture pour tous<br>Our study analyzes the projects of common core (between 1993 and 2006) and core curriculum (between 1944 and 1977) from a double perspective: “democratization of selection” and “democratization of success”.On the opposite side from the institutional common core (2005-2006) which failed in getting out of the system of reference which is characteristic of the segregationist democratization of the French education system, the common core put forward by the Thélot committee is in keeping with a paradigm of “democratization of success”, the latter taking roots in a philosophical tradition which can be found in projects such as those defined by the Education minister René Billères (1956-1958) or the Langevin-Wallon committee. Beyond their different approaches, historical contexts or goals, the common point is the widening of a common culture for all, beyond an academic angle, which tend to promote a logic of selection.From the “democratization of success” point of view, the essential for everyone can only be gained within the framework of a “culture for all”
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Berger, Gilles. "La Ticéitude, enseignement interactif en ligne du FLE : approche didactique et méthodologique curriculaire en contexte innovant." Thesis, Besançon, 2015. http://www.theses.fr/2015BESA1019/document.
Full textAbstract:
Cette thèse se propose de démontrer combien un apprentissage hybride en «Ticéitude» (notion que nous avons inventée) peut être source de progrès, de motivation et d’autonomie et aussi de développer l’autotélisme des professeurs et des apprenants, c’est-à-dire une notion de bien être quand on apprend ou quand on enseigne.L’éducation est en train de prendre un tournent de son histoire grâce au numérique. On voit apparaître de nouvelles approches innovantes un peu partout dans le monde. Le défi est de pouvoir améliorer la qualité des apprentissages. Dans l’enseignement des langues et du FLE en particulier, le défi est de taille car il s’agit à la fois de suivre les curriculum en place et d’inventer de nouvelles approches sans choquer les uns ou effrayer les autres. Le modèle que nous avons mis en place et que nous appelons «Ticéitude» s’inscrit dans le nouveau paradigme de l’apprenance et d’un enseignement des langues humaniste. La «Ticéitude» permet de tisser des liens dans le cadre d’un environnement pédagogique riche et diversifié. Il s’agit d’un modèle socio-constructiviste humaniste qui favorise l’apprentissage collectif ou collaboratif; ainsi renforçant la motivation et l’autonomie des apprenants dans un contexte australien, suivant ainsi les différents curriculum de ce pays. L’approche hybride s’est vite imposée à nous comme un modèle à la fois contemporain mais aussi futuriste car elle permet un apprentissage renforcé, voire accéléré. Nous visons dans une société cognitive du réseautage où on peut apprendre ce qu’on veut, quand on le veut individuellement ou avec les autres. La notion de professeur est en train de changer car nous devenons de plus en plus des «coach» ou des «facilitateurs pédagogiques». Le dispositif que nous avons mis en place permet l’apprentissage quand on a envie de le faire, mais avec le guidage du professeur. Le professeur devient alors un allié! Il guide, il propose, mais aussi il participe avec les apprenants sur le réseau social mis en place au sein du dispositif que nous avons mis en place. Finalement, la «Ticéitude» implique l’utilisation des TICE mais de manière humaniste afin que les outils numériques puissent prendre toute leur valeur dans un environnement durable propice à l’apprentissage du FLE en Australie mais aussi dans le monde entier<br>This thesis aims to demonstrate the effective implementation of a hybrid approach for learning French as a second language with the application of “Ticéitude”, a practical new concept for language learning in the 21st Century. This concept is a process of self-progression that targets the development of autonomy in the learner and for self-motivation, while also developing an autotelic personality, which means a certain “well-being” in the process of learning and teaching. Education is evolving due to today’s fast progress in digital technologies and is changing the course of history. Also because of this fast paced progress, we are currently witnessing new innovative approaches almost everywhere around the world. These challenges imply the importance of improving the quality of learning materials that is made available to the general populace. Our model, which is called Ticéitude, is aimed towards a humanistic approach of learning in the paradigm of “apprenance”. The notion of Ticéitude is to create links in a rich and diversified network. It is based on a socio-constructivist model, which encourages collaborative learning; thus reinforcing the motivation and autonomy of learners. In this instance, the model is based on the Australian context following the different curriculum in the various states and territory of this country. A hybrid approach has been put in place to create accelerated learning, based on the process of self-progression that targets the development of autonomy in the learner and for self-motivation, while also encouraging the development of an autotelic personality. In today’s world, we live in a cognitive society of networking when one can learn whenever or wherever he/she wants. The notion of “teacher” is changing as we focus more about coaching than teaching. The platform, which we created, allows individual learning with the guidance of the coach (teacher); thus teachers becoming more like peers. Teachers provide guidance to the students, suggest new approaches and at the same time participate to the network of a “group focused social learning”. Ticéitude implies the utilisation of new technologies but with a humanistic approach; so those tools are used effectively in a sustainable environment aimed to develop French learning not only in Australia but also around the world
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Keradec, Hervé. "Epistémologie et didactique de la gestion : Le cas du concept de décision." Thesis, Paris, CNAM, 2012. http://www.theses.fr/2012CNAM0836/document.
Full textAbstract:
Deux questions sont à l’origine de cette recherche: 1) Quelles transformations affectent un savoir de gestion lorsqu’il sort du champ théorique pour devenir objet d’enseignement ? 2) Comment conserver, aux concepts enseignés en gestion, leur force initiale lorsqu’ils sont apparus dans le champ scientifique ? La problématique générale de l’articulation de l’épistémologie et de la didactique en gestion conduit à mettre en œuvre une méthodologie originale d’analyse d’un concept de gestion en cinq étapes : analyse du sens commun et des représentations du concept, étude du sens scientifique dans les traités et les œuvres de grands auteurs, repérage de la place du concept dans les programmes officiels, examen des manuels scolaires, identification des obstacles épistémologiques qui entravent la construction du concept par l’élève. Cette méthodologie est appliquée ici au concept de décision, concept nodal des sciences de gestion, qui est ici analysé en détail, et à sa didactisation dans la voie technologique tertiaire supérieure française. L’examen des programmes officiels et des manuels scolaires a montré que le savoir didactisé de la décision est une construction spécifique des auteurs de manuels, à mi chemin entre le sens commun et les sens scientifiques. Il est aussi apparu que la connaissance épistémologique des concepts en gestion ne suffit pas à en conserver la force initiale, mais que la culture épistémologique est nécessaire à la problématisation des concepts de gestion et à la didactique de leur conceptualisation<br>This research stems from two questions: 1) What is the impact on scientific knowledge in management when it leaves the theoretical field of study to become an object of teaching? 2) Regarding the concepts taught in management how is it possible to preserve the initial strength they had when they were first introduced in the scientific field? The general issue of the articulation between epistemology and didactics in management leads to implement an original methodology for analysing a management concept in five steps: analyse the concept through a common sense approach and representations, study its scientific meaning from the treatises and works of great authors, identify the treatment of the concept in the national curriculum, study school textbooks, investigate the epistemological obstacles which hinder pupils from constructing the concept. This methodology applies here to the concept of decision, a central concept in management, which is precisely analysed in this research, and to the way it is apprehended didactically with a view to teaching students attending technological courses. Exploring the national curriculum and school textbooks has shown that the concept of decision adapted for teaching purposes is a specific construct which was created by textbook writers, half way between common sense and scientific sense. It has been made clear that the epistemological knowledge of management concepts is not enough to preserve their original strength. However the problematization of management concepts and the didactic study of their conceptualization require an epistemological culture
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Margaria, Claire. "Du bénévole au jeune cadre : la place des activités associatives dans les candidatures des jeunes diplômés." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCB120/document.
Full textAbstract:
Partant de la multiplicité des conseils dispensés aux jeunes diplômés quant à la valorisation de leurs activités associatives, cette recherche interroge la place donnée à ce sujet dans le processus de recrutement et notamment les facteurs qui favorisent une prise en compte croissante des compétences qui y sont acquises. Elle s'appuie sur une enquête miroir quantitative (questionnaire en ligne) puis qualitative de 75 entretiens, auprès de jeunes diplômés de niveau Bac +5 et de recruteurs, managers, RH ou intermédiaires du recrutement. La recherche interroge l'image que les recruteurs ont de ces activités, notamment sur le potentiel de compensation des manques ressentis au travail qu'ils leur prêtent. Elle met l'accent sur les transformations à la fois des entreprises et du travail des cadres qui poussent certains recruteurs à considérer ces activités comme porteuses de compétence. Elle envisage également le candidat jeune diplômé comme un véritable acteur du recrutement, réflexif, stratège et capable de convaincre un recruteur de sa compétence<br>Considering how much advice is given to young graduates regarding how they should leverage their associational activities, our research focuses on how these activities are mobilised during the recruitment procedure. It elaborates on the factors that foster the taking into account of the skills that are developed through these activities. It draws on a quantitative (CAWI) and qualitative survey (75 interviews) targeting both "Bac +5" graduates and recruiters (HR professionals, recruitment agencies and managers). The research investigate the recruiters' perception these activities, including the compensation mechanisms they see between them and the work situation. It emphasizes on the transformations of both companies and the executives' positions, that lead some recruiters to consider these activities as skill-providing. It views the young graduate as a genuine actor of the recruitment procedure: a reflexive strategist who is able to convince the recruiter of his or her skill set
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Conceição, Adelino João Oliveira. "Personalização de um curriculum vitae." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2008. http://hdl.handle.net/10773/2113.
Full textAbstract:
Mestrado em Engenharia de Computadores e Telemática<br>O presente trabalho propõe-se estudar um modelo de criação e
manutenção de um curriculum vitae via web, tendo por base o sistema já
existente na Universidade de Aveiro. Este engloba o estudo das
diversas alternativas de armazenamento de um curriculum vitae, a
verificação da actualidade do sistema actualmente existente, bem como
quais as vantagens e inconvenientes de outras alternativas. Como
resultado, pretende-se completar o sistema existente na Universidade
de Aveiro, preenchendo as eventuais lacunas que este possa possuir ou
efectuando melhorias/acrescentando funcionalidades que estejam
presentes noutros sistemas do género.
ABSTRACT: The present work has the purpose of studying the actuality of a model of
generation of a CV via web, the similar systems, as well as to develop new
functionalities in a way to complete the system already in existence. The
study of the actuality includes the alternatives of storage of a CV, the
verification of actuality of the used system as well as the advantages and
inconveniences of other alternatives. It is intended, as well, to complete the
system of Aveiro’s University fulfilling the eventual gaps that the system
might possess or by making improvements/adding functionalities that are
present in other similar systems.
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Barouni, Mahdi. "Contributions à l'étude des rendements de l'éducation : le cas tunisien." Thesis, Dijon, 2016. http://www.theses.fr/2016DIJOE006/document.
Full textAbstract:
La Tunisie a connu une forte hausse des poursuites d’études dans l’enseignement supérieur ces 20 dernières années. Les réformes imposées par l'augmentation des effectifs étudiants, ont conduit à une augmentation du nombre des établissements de l’enseignement supérieur. Un des enjeux de la Tunisie et de plusieurs pays africains est l’amélioration de l’efficacité du système éducatif afin de favoriser l’insertion professionnelle. Cette thèse se propose de s’interroger sur cette efficacité à partir d’une approche économique des rendements de l’éducation sur le marché du travail. Le premier chapitre propose une analyse des rendements privés de l’éducation dans le contexte des pays africains. Il souligne la forte hétérogénéité de ces rendements entre les pays, notamment lorsque l’on prend en compte le taux d’emploi. Le deuxième chapitre se centre sur l’effet établissement sur le rendement de l’enseignement supérieur tunisien. Les résultats suggèrent l’existence d’un effet de l’établissement sur le salaire des diplômés. La sélectivité des établissements et la qualification des enseignements semblent affecter la rémunération des diplômés. Le troisième chapitre se focalise sur l’évaluation d’une réforme des curricula de l’enseignement supérieur fournissant une éducation à l’entrepreneuriat dans les universités tunisiennes. Cette recherche, qui repose sur l’affectation aléatoire pour mesurer son impact sur les résultats sur le marché du travail ainsi que sur les compétences techniques et les compétences non cognitives des étudiants, souligne l’intérêt que peut avoir ce type de programme<br>In Tunisia, enrollment rates in tertiary education had soared up over the past two decades. A significant increase of student annual flows imposed the implementation of reforms that led to an increase in the number of higher education institutions and universities. One of the challenges in Tunisia and many African countries is to improve the efficiency of education systems to promote employability and graduates employment. This thesis discuss the question of the efficiency of education from an economic approach based on returns to education in the labor market. The first chapter analyses private returns to education particularly higher education in African countries. Our findings highlight the large differences to RORE estimates across countries, particularly when it takes into account the employment rate. The second chapter focuses on the impact of university quality on labor market outcomes in Tunisia. The empirical results suggest that institutions selectivity and university professor’s qualifications seem to affect earnings of graduates. The third chapter focuses on the evaluation of reform of university curriculum providing entrepreneurship education to Tunisian university students. This research based on randomized assignment to the entrepreneurship track measure its impacts on labor market outcomes as well as on intermediary outcomes such as business skills and behavioral skills. This chapter underlines the role of entrepreneurship program
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Chollet-Mocanu, Carmen. "L’enseignement des langues romanes et de l’anglais dans un lycée roumain : analyse des manuels scolaires et pratiques pédagogiques." Thesis, Avignon, 2011. http://www.theses.fr/2011AVIG1091/document.
Full textAbstract:
Cette recherche trouve sa justification dans l’esprit d’ouverture vers les langues dans les pays de l’Union européenne. Comme, depuis janvier 2007, la Roumanie est entrée dans cette grande famille, l’enseignement des langues y est devenu, plus que jamais, une priorité. Notre questionnement porte sur : - la place des langues romanes et de l’anglais dans l’enseignement roumain actuel ; - la manière dont les documents officiels actuels (programmes scolaires, curriculum national, manuels scolaires) du ministère de l’Éducation et de la Recherche de Roumanie intègrent le nouveau dispositif du Conseil de l’Europe, le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) ; - les manuels scolaires actuels pour les langues romanes (français, italien, espagnol) et l’anglais ; - les pratiques pédagogiques dans l’enseignement des différentes langues. Les façons d’apprendre et d’enseigner les langues à l’heure actuelle sont nombreuses, mais notre analyse reste dans le cadre théorique du CECR, dans l’objectif d’aider les enseignants, les élèves et les concepteurs de cours à coordonner leurs efforts pour augmenter la qualité de l’acte éducatif. Notre recherche ouvre la porte sur une réflexion plus approfondie concernant l’efficacité des méthodes utilisées aujourd’hui dans le domaine de l’enseignement des langues étrangères au lycée. La didactique moderne essaie de répondre aux demandes de la société, en proposant des stratégies multiples et adaptées pour former les élèves. L’expérience de la tradition associée à la capacité d’innovation sont les nouveaux repères de l’école pour une société multiculturelle. Si l’école roumaine veut s’inscrire dans la modernité, elle devra poursuivre le travail de fond engagé dans le respect et l’application du CECR, s’assurer que les professeurs y sont formés et leur donner les moyens d’intégrer cette modernité dans leurs pratiques scolaires<br>This research finds its justification in the spirit of the opening towards the modern foreign languages in the European Union. As, since January 2007, Romania has entered this big family, the teaching of modern foreign languages has become, more than ever, a priority. In this research we were interested in : - the place of the Romance languages and of the English language in the Romanian education system of today ; - the way in which the current official documents (school curricula, national curricula, school textbooks) of the Ministry of Education and Research of Romania integrates a new framework of the European Council, Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ; - the current school textbooks of the Romance languages (French, Italian, Spanish) and of English ; - the pedagogical activity in the teaching of various foreign languages. Nowadays, the ways of learning and teaching are numerous, but our analysis followsthe theoretical framework of CEFR, with the purpose of helping teachers, students and the authors of courses coordinate their efforts to enhance the quality of the teaching process. Our research opens the way for a deeper reflection as to the efficiency of the methods used today in the field of teaching foreign languages in high school. The modern Didactics tries to answer the requests of the society, proposing multiple strategies and adapted to form the students. The experience of the tradition associated with the capacity of innovation sets the new landmarks of school for a multicultural society. If the Romanian educational system wants to keep pace with the modernity, will have to continue the steps already made observing and applying the CEFR rules, to secure that the teachers are formed and are given the means to integrate this modernity in the actual teaching and practice in schools
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Kim, Eun-Ji Amy. "The Integration of Traditional Ecological Knowledge in Science Curriculum in Canada: Content Analysis of Grades 7 and 8 Official Curriculum Documents." Thèse, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2012. http://hdl.handle.net/10393/22912.
Full textAbstract:
While Western science education has always been ubiquitous in the Canadian educational system and society, many researchers have recognized the scientific and educational values of Traditional Ecological Knowledge (TEK). This study aims to contribute to the understanding of TEK and the integration of TEK into science curricula. The prevalence and representation of TEK in grades 7 and 8 official science curriculum documents used in Canada were examined. To describe TEK in the documents, both quantitative and qualitative content analyses were conducted. The results show the high variation of the prevalence and representations of TEK. Overall, Nunavut and Saskatchewan show the highest prevalence and representation of TEK in their curriculum documents, which could establish a benchmark for developing a national learning framework for integrating TEK.
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Grundin, Jenny. "Biologi i förskolan - med eller utan styrdokument : En studie om inkluderingen av ämnet biologi i förskoleverksamheten och hur det har förändrats under de senaste femtio åren." Thesis, Karlstads universitet, Institutionen för pedagogiska studier, 2016. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-43725.
Full textAbstract:
The purpose of this study is to examine the inclusion of biology in the early childhood education and how it has evolved over the last fifty years. What subjects and approaches have been included and what motives were given. This study was divided into two sub-categories were text analysis was used to find out how biology has been included in the early childhood education throughout the years. On the basis of this field study was conducted, as well as qualitative semi-structured interviews to find out how the early childhood education works and has been working with regards to biology. The results show that the curriculums as well as the teachers who have worked with this subject, has done it differently over the years. It’s also been found that the community has had a significant impact on the preschool content, as well as knowledge and personal interest.