Dissertations / Theses on the topic 'Compréhension en situation de lecture'
To see the other types of publications on this topic, follow the link: Compréhension en situation de lecture.
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 dissertations / theses for your research on the topic 'Compréhension en situation de lecture.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse dissertations / theses on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Bojacá, Blanca. "Activité discursive explicative et dialogue scolaire : analyse de pratiques de compréhension de lecture en situation de "monitorat"." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H127.
Abstract:
Le travail caractérise et analyse l'activité explicative lors de dialogues accompagnant la lecture d'un texte écrit, en classes Maternelle, CP2, CE1, CE2 et sixième. Deux parties composent le travail: la première envisage les théories du dialogue et de l'explication. La seconde analyse les moments explicatifs selon différents points de vue : le fonctionnement des catégories de la langue au moyen des types de connexions explicatives, les places des locuteurs dans les échanges dialogiques par rapport aux constituants explanandum-explanans, et les types d'enchaînements thématiques entre les épisodes explicatifs. L'analyse quantitative ne fait pas apparaître de différences contrastant nettement les registres selon différents niveaux de scolarité ou le type de texte lu. En revanche, l'analyse qualitative montre que la présence et l'efficacité de l'activité explicative des classes sont liées aux pratiques discursives des enseignants en position initiale et rétroactive des échangesThe study characterizes and analyses the explanatory activity on dialogues of classes in kindergarten, primary school and first level of college, in reading lessons. The work is composed of two parts: the first includes theory of dialogue and explanation. The second analyzes the explanatory moments according to different entries: the management of language categories by different types of explanatory connections; the speaker's places in the dialogical exchanges related to the components: explanandum-explanans, and the chains of thematic sequences among the explanatory episodes. The quantitative analyze reveals that there are no significant differences between the classes, associated neither to the school levels nor the type of text. However, the qualitative analyze shows that the presence and effectiveness of the explanatory classes' activity is related to the discursive practices of teachers in initial and retroactive position of the exchanges
2
Gelpe, Dominique. "Le rôle du contexte dans la compréhension de textes." Bordeaux 2, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR21007.
Abstract:
L'activité de compréhension d'un texte est influencée par la présence d'un titre, aux niveaux de la sélection et de la structuration des propositions du texte. Cette approche contextuelle est enrichie ici de l'étude du rôle que joue le but de la lecture dans la compréhension. On considère que les effets de perspective induits par un titre sont déterminés par un tel but, et qu'en retour, la présence d'un tritre favorise l'orientation induite par ce but. L'étude du rappel libre d'un récit montre que différents contextes (définis par le croisement des variables "but de la lecture" et "titre") exercent des effets propres sur la structuration des propositions du texte et sur le nombre de propositions sélectionnées. Les résultats suivants ont en particulier été obtenus. Avec un but visant une "explication de texte", le texte exerce des contraintes qui limitent les effets de la variation du titre. Sont favorisés le rappel des propositions jugées importantes quel que soit le titre, et la prise en compte de la microstructure dans le rappel des propositions de moindre importance. Le titre, en outre, est reçu comme une instruction contraignante qui fait diminuer le rappel. Un but visant un futur "échange d'impressions personnelles" favorise le rappel des propositions pertinentes vis-à-vis du titre reçu, et limite la prise en compte de la microstructure du texte. La variation du titre entraîne des représentations nettement contrastées. En l'absence de titre, les traitements du texte varient peu entre les deux situations. Mais les jugements d'importance accordés par les sujets aux diverses séquences du texte, diffèrent. Dans la seconde situation, le rappel ne suis pas la hiérarchie de jugement.
3
Guinet, Hélène. "Développement des processus inférentiels chez l'enfant de 8 à 11 ans lors d'une activité de compréhension en situation de lecture." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2023. http://www.theses.fr/2023PA080010.
Abstract:
Ce travail de thèse se propose d’approfondir les connaissances sur le fonctionnement des processus inférentiels au cours du développement. En effet, les études rapportent une augmentation quantitative et qualitative avec l’avancée en âge mais aucune hypothèse explicative n’est consensuellement partagée. Nous avons ancré notre réflexion au sein du modèle RI-Val (Cook & O’Brien, 2014, 2015 ; O’Brien & Cook, 2016a, 2016b) et en avons proposé une approche développementale, afin d’examiner dans quelle mesure la rapidité d’accès aux informations en mémoire et la position du seuil de cohérence, deux facteurs dont dépend le déroulement des processus, permettraient d’expliquer le développement des performances inférentielles. Deux études ont été menées pour étudier les processus (1) d’activation et (2) de validation et chacune comporte trois types d’analyses : longitudinale, transversale et par clusters selon les compétences langagières de l’enfant. Dans l’ensemble, les résultats obtenus corroborent un fonctionnement inférentiel chez l’enfant en trois processus tels que décrits par le modèle RI-Val. En révélant un effet significatif de la vitesse d’accès chez les enfants de CM1 et les enfants présentant un bon niveau de vocabulaire, les résultats soulignent l’importance de la qualité lexicale et la relation entre la construction du réseau sémantique et les capacités inférentielles. Ils interrogent néanmoins sur les critères qui définissent le déplacement de l’enfant dans sa lecture et sur la manière dont le modèle peut rendre compte du développement des capacités inférentielles, et apportent des pistes de réflexion dans une perspective pédagogiqueThe main goal of this thesis is to deepen the knowledge on the functioning of the processes involved in inference-making during development. Studies which have been conducted with children show a quantitative and qualitative increase in these skills during development but there is no consensus among researchers. We based our analyses on the RI-Val model (Cook & O'Brien, 2014, 2015; O'Brien & Cook, 2016a, 2016b) and proposed a developmental approach, in order to examine the extent to which the speed of access to information in memory and the position of the coherence threshold, two factors on which the course of the processes depends, can explain the development of inferential performance. Over 2 experiments we investigate the role of these factors and each study includes three types of analysis: longitudinal, cross-sectional and cluster analysis according to the child's language skills. Overall, the results obtained corroborate a three-process inferential functioning in children as described by the RI-Val model. By revealing a significant effect of access speed in fourth graders and children with a good level of vocabulary, the results underline the importance of lexical quality and the relationship between semantic network construction and inferential abilities. However, they question the criteria that define how children move to subsequent text and the way in which the model can account for the development of inferential performance, and open new perspectives concerning pedagogical possibilities
4
Boganika, Luciane. "Le défi de l'éducation au Brésil et en France : Le processus de lecture des jeunes et des adultes en situation de réinsertion scolaire dans la perspective d'une reprise d'études." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAL023/document.
Abstract:
En matière de réinsertion scolaire des jeunes et des adultes, le Brésil met en place l’Éducation des Jeunes et des Adultes (EJA), et la France le Diplôme d’Accès aux Études Universitaires – DAEU. Chacune de ces formations constitue un dispositif pédagogique complet inséré dans le système national d’Éducation avec des programmes officiels, des cours spécifiques, un corps enseignant et des examens avec une visée diplômante. Leurs diplômés ont le droit de postuler aux concours de la fonction publique, ainsi comme au Brésil de postuler pour la sélection des universités publiques et privées, et en France de s’inscrire dans les établissements ouverts aux titulaires d'un baccalauréat. Cependant, au Brésil la formation est orientée vers le marché du travail, afin de favoriser la réinsertion et la mobilité professionnelles, ainsi que la formation de l’individu, tandis qu’en France, l’objectif principal est la poursuite d’études.Dans notre thèse, nous nous intéressons à l’enseignement de la lecture et nous cherchons, dans une perspective contrastive, à évaluer les effets de chacun de ces deux systèmes sur l’apprentissage de la compréhension écrite, et nous discutons des effets du modèle scolaire au sein duquel les lecteurs ont réalisé leurs premiers apprentissages, en particulier, et lecturaux.Notre protocole de recherche, mis en place lors des séances d’étude, propose aux lecteurs de répondre à des questionnaires de lecture portant sur des textes informatifs et journalistiques extraits de publications en ligne. Pour répondre à notre problématique nous formulons les questions suivantes :(1) Comment ces lecteurs lisent-ils ?(2) Quels sont les éléments du texte qu’ils mobilisent ?(3) Comment ces éléments sont-ils repris dans leurs réponses ?(4) Quelles sont les stratégies mises en œuvre lors de la lecture ?Ce protocole et ses fondements théoriques s’inspirent des travaux sur la lecture et la compréhension écrite menés au sein du laboratoire LIDILEM de l’université Grenoble-Alpes dans l’esprit de ceux initiés par Michel DABENE (DABÈNE, FRIER & VISOZ, 1992) et des travaux de l’équipe de recherche brésilienne dirigée par Lúcia CHEREM et Rosa NERY sur la matrice de questions et la progression de la lecture. Le croisement de ces différents indicateurs (partie du texte mobilisée, stratégie d’appropriation du texte, identification du parcours argumentatif, des jugements de valeur et de la polyphonie énonciative, formulation de la réponse) nous permet de reconstruire la cohérence du parcours de lecture - du repérage des informations à la compréhension de la complexité textuelle grâce à l’analyse de l’argumentation - et d’identifier des types de lecture correspondant à des degrés de développement du processus de lecture et de compréhension.De plus, nous nous demandons si la préoccupation du travail de lecture dans une pensée sociale (FREIRE, 1967) a des influences sur la qualité de lecture et de la compréhension écrite et sur la formation des lecteurs. Nous élaborons nos réponses en nous référant à des chercheurs qui, comme Paulo Freire et Pierre Bourdieu, ont pensé la question sociale. Nous pensons, avec eux, que quand la lecture a une signification pour le lecteur, le travail d’apprentissage est plus motivé et est plus cohérent.L’attention particulière à l’article de presse en ligne que nous prenons comme document de base pour notre recherche est motivée par cette perspective de faire dialoguer les pratiques sociales de l’écrit et l’enseignement – apprentissage de la lecture et de la compréhension écriteIn terms of school reintegration of young people and adults, Brazil set up the educational program named Education for Young People and Adults [Educação de Jovens e Adultos – EJA], while France set up the educational project called Pass degree for the sake of the Access to University Studies [Diplôme d’Accès aux Études Universitaires - DAEU]. Each of these constitutes a complete educational device that composes The National System of Education in relation to others official programs as well as to specific courses, teaching staff and exams based on the degree acquisition. The graduates of both programs have the right to apply for public service. Moreover, in the Brazilian context they can apply for public and private universities and in the French situation they are able to sign up in the institutions that are open to people with a university degree. However, in Brazil the pedagogical training is oriented towards the job market and aims to promote the professional reintegration and the mobility of people, while the pedagogical training in France has as main point the pursuit of the studies by these individuals.In our thesis, we are interested in the teaching of the reading and we seek, by a contrastive perspective, to evaluate the effects of each of these two educational systems on the learning of the written comprehension; we also discuss the effects of the school model in which the readers have made their first learning, particularly, their first readings.Our research method, set up during several study sessions, invites the readers to answer a reading quiz about informative and journalistic texts that were extracted from the internet. To answer our present problematization, we formulate the following questions:(1) How do these readers read?(2) What are the elements of the text that they mobilize?(3) How are these elements taken up in their answers?(4) What are the strategies implemented during the reading?This method and its theoretical foundations are inspired by the work on reading and written comprehension conducted in the LIDILEM laboratory of the University of Grenoble-Alpes in the sense of the studies initiated by Michel DABENE (DABÈNE, FRIER & VISOZ, 1992) and of the works performed by the Brazilian team of research led by Lúcia CHEREM and Rosa NERY on the matrix of questions and the progress of reading. The intersection of these different indicators (part of the mobilized text, appropriation strategy of the text, identification of the argumentative path, value judgments and enunciative polyphony, formulation of the answer) allows us to reconstruct the coherence of the reading path – from the retrieval of the information to the understanding of the textual complexity through argumentation analysis – and to identify the types of reading concerning both the degrees of development and of reading-comprehension process.Furthermore, we ask whether the concern with the reading work in social thought (FREIRE, 1967) influences on the quality of the reading and written comprehension as well as on the quality of the pedagogical training of readers. We elaborate our answers by referring to researchers who, like Paulo Freire and Pierre Bourdieu, thought about the social question. We think, with them, that when reading is meaningful to the reader, the learning work is more motivated and more coherent.The special attention to the online press article, that we take as a basic document for our research, is motivated by this perspective that establishes the dialogue between the social practices of the written and the teaching-learning of the reading and written comprehension
5
Szafrajzen, Barbara. "Lecture communicationnelle de deux dispositifs d'apprentissage au sein d'un même département universitaire. Le cas de la Licence en Sciences de l’information et de la communication." Thesis, Montpellier 3, 2010. http://www.theses.fr/2010MON30054.
Abstract:
Ce document se propose de mieux comprendre les fonctionnements pédagogiques et communicationnels de deux dispositifs d’apprentissage au sein d’un même département universitaire : le cas d’une Licence en Sciences de l’information et de la communication. Cette approche compréhensive à visée exploratoire part du postulat que le sens ne se construit qu’en situation et en interaction avec le dispositif d’apprentissage, adoptant ainsi une position épistémologique issue d’une « convention constructiviste ». La recherche souhaite comprendre comment les apprenants co-construisent leur réalité collective d’apprentissage à travers leurs expériences d’apprentissage signifiantes. L’émergence de modèles de lecture issus du double ancrage analytique (méthodes d’analyse de la systémique qualitative et de la sémiotique situationnelle) met également en exergue la dynamique et la logique des systèmes, les règles du jeu et le débat latent entre les acteurs en présence. En sus de cette lecture communicationnelle, cette recherche à visée heuristique offre une large réponse en terme méthodologique (notamment à travers la proposition de la technique dialectique graduelle). C’est en ce sens que ce document représente un premier socle de sorte à fonder une réflexion plus empirique, tant sur les méthodes d’analyse que sur la place des technologies de l’information et de la communication dans le paysage universitaire actuelThis document suggests understanding better the educational functionings and communicationnels of two devices of learning within the same university department: the case of a License in Sciences of the information and the communication. This comprehensive approach with exploratory aim leaves the postulate that the sense builds itself only in situation and in interaction the device of learning, so adopting a épistémologique position outcome of a " constructivist agreement ". The research wishes to understand how are learners co-build their collective reality through their significant experiences of learning. The emergence of models of reading stemming from the double analytical anchoring (methods of the qualitative systematism and of semiotics situationnelle) also highlights the dynamics and the logic of the systems, the rules of the game and the latent debate between the actors in presence. In addition to this communicationnelle reading, this research with aim heuristics offers a wide answer in methodological term (in particular through the proposition of the gradual dialectical technique). It is in the sense that this document represents a first base so as to base a more empirical reflection, both on the methods of analysis and on the place of information technologies and communication in the current university landscape
6
Renau, Op't'Hoog Céline. "Influence de la dimension spatiale et des capacités mnésiques des lecteurs sur les processus de suppression et de réactivation d’informations textuelles." Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20117/document.
Abstract:
L'objectif de cette thèse est d'étudier un aspect de la compréhension de textes ; la construction de la représentation mentale et le maintien de la cohérence, en fonction des capacités mnésiques du lecteur. Pour comprendre un texte, le lecteur est amené à élaborer une représentation mentale de la situation évoquée par celui-ci (i.e., le modèle de situation). Pour cela, il doit tout au long de la lecture mettre en relation les informations en cours de traitement avec celles préalablement traitées et supprimer des informations devenues non pertinentes afin de maintenir la cohérence de la signification qu'il est en train de construire (Kintsch, 1998 ; Gernsbacher, 1990). Les compétences mnésiques sont donc essentielles dans la mise en place de cette cohérence. Par ailleurs, cette recherche de cohérence devrait se faire à partir de plusieurs dimensions du texte, à savoir la spatialité, la temporalité, la causalité, et l’émotion (Zwaan, Langston & Graesser, 1995). Notre premier objectif a été de mettre en évidence l’existence du processus de suppression des informations spatiales lors de la construction de la représentation mentale. Pour cela, nous avons présenté des textes contenant deux informations spatiales, l’une de ces informations a été développée de façon préférentielle (l’autre devenant non pertinente) et nous avons fait varier la quantité de données textuelles présentées selon les textes. Ce protocole nous a ainsi permis de tester l’inhibition (i.e., mise en retrait), et la suppression de ces informations spatiales. Pour étudier le lien entre les capacités mnésiques et le processus de suppression, nous avons utilisé une épreuve qui teste la capacité de la mémoire de travail des participants (i.e. les blocs de Corsi). Notre deuxième objectif était de tester de façon approfondie la mise en place des processus d’inhibition et de suppression lors de la lecture d’un texte en fonction du type d’information présentée (pertinentes, non pertinentes et incohérentes avec l’histoire du texte).Les résultats obtenus nous ont permis de conclure à l’existence d’un processus d’inhibition qui intervient pour les informations incohérentes d’un texte, et d’un mécanisme de suppression intervenant pour des informations non pertinentes. De plus les informations incohérentes semblent être d’abord inhibées avant d’être définitivement supprimées de la représentation mentale du texte. Ces deux processus sont indispensables à la construction d’un modèle de situation cohérent d’un texteThe objective of this research is to study an aspect of comprehension text; the construction of the mental representation and the preservation of coherence, according to working memory capacities of the reader. To understand a text, the reader is brought to elaborate a mental representation of the situation evoked by this one (i.e., the model of situation). To this aim, the reader should put in relation the information in the course of treatment with those handled earlier and delete information became irrelevant to maintain the coherence of the meaning (Kintsch, 1998; Gernsbacher, 1990). Memorial skills are thus essential in the implementation of this coherence. Besides, this research of coherence should be made from several dimensions of the text, namely the spatiality, the temporality, the causality, and the emotion (Zwaan, Langston and Graesser, on 1995).Our first objective was to highlight the existence of the mechanism of suppression of the spatial information during the construction of the mental representation. For that purpose, we presented texts containing two spatial informations, one of this information was developed in a preferential way (the other one becoming irrelevant) and we made vary the quantity of textual data presented according to texts. This protocol allowed us to test the inhibition, and the suppression of this spatial information. To study the link between working memory capacities and the process of suppression, we used a test that evaluates the capacity of the working memory of the participants (i.e. Corsi’s blocks).Our second objective was to test in a more complete way the implementation of inhibition and suppression processes during reading of a text according to the type of presented information (relevant, irrelevant and incoherent with the story of the text).Obtained results allowed us to confirm the existence of a process of inhibition which intervenes for the incoherent information of a text, and a mechanism of suppression occurring for the irrelevant information. The inconsistent information seems to be inhibited at first, before definitively eliminated by the mental representation of the text. These two processes are necessary to the construction of a coherent model of situation of a text
7
Rouet, Jean-François. "Compréhension de textes didactiques par des lecteurs inexpérimentés : dans des situations d'interaction sujet-ordinateur." Poitiers, 1991. http://www.theses.fr/1991POIT5005.
Abstract:
Dans la premiere partie de ce travail, nous etudions differents types de connaissances impliquees dans la comprehension des textes: connaissances generales du monde, connaissances linguistiques, et connaissances metacognitives. Nous presentons plusieurs etudes montrant que la comprehension requiert des strategies cognitives complexes. Nous concluons que l'absence de telles strategies est une source de difficultes pour les lecteurs inexperimentes (li). Dans la seconde partie, nous etudions les proprietes generales des systemes d'information electroniques, de meme que plusieurs techniques d'aide a la comprehension "en ligne". Ensuite, nous presentons les systemes hypertextes d'un point de vue cognitif. Nous proposons plusieurs hypotheses quant au fonctionnement du sujet durant le traitement de textes non-lineaires. Dans la troisieme partie, nous presentons plusieurs experience sur l'utilisation d'hypertextes simples par les i. T. Les resultats demontrent les effets de plusieurs parametres de contenu et de presentation sur la performance des sujets. Les strategies de lecture et de comprehension varient egalement en fonction de l'entrainement et de l'objectif de lecture. Les resultats sont interpretes dans le cadre d'un modele des "representations cognitives cibles"In the first part of this work, we study different kinds of knowledge involved in text comprehension: general world knowledge, linguistic knowledge, and metacognitive knowledge. We review several studies that show that text comprehension requires complex cognitive strategies. It is concluded that the lack of such strategies is a source of difficulties for inexperienced readers (ir). In the second part, we study the general properties of electronic inforlation systems, as well as several techniques of on-line comprehension help. Then, we present hypertext systems from a cognitive point of view. We propose several hypotheses concerning the functionning of subjects during non-linear text processing. In the thrid part, we present several experiments on the use of simple hypertexts by ir: the results demonstrate the effects fo several content and presentationparameters on subjects'performance. Reading and selection strategies also vary according to training and reading objectives. The results are interpreted within a model of "cognitive target-representations
8
Fasce, Nicole. "Etude des processus d'inférence dans la compréhension de textes." Aix-Marseille 1, 1989. http://www.theses.fr/1989AIX10069.
Abstract:
Dans un premiere partie, apres un expose des differentes theories de la memoire et des facons de representer les connaissances en memoire, un bilan des courants theoriques et des recherches a propos de la comprehension - memorisation des textes est presente, dans le domaine de l'intelligence artificielle puis dans celui de la psychologie du langage. C7est sur cette revue de question que s'apuie le modele presente dans la seconde partie : il s'agit de determiner quel role joue l'elaboration des infe- rences dans comprehension des textes. Le modele envisage la possibilite d'un controle de la hierarchisation des informations qui a lieu pendant la construction de la representation du texte par le processus inferentiel. Ceci implique qu'il existe un lien entre niveau hierarchique des informations et inferences produites. . De meme, le modele suppose l'intervention de schemas. Ces hypotheses sont testees dans une serie d'experiences dont les resultats indiquent : d'une part, que le processus d'elaboration des inferences est bien lie a celui de la hierarchisation de l'information et que tous deux interviennent des la presentation du texte, d'autre part, que la lecture de textes amorces en rapport plus ou moins direct avec le texte cible influence le type d'inferences effectuees dans une tache de memorisation. L'ensemble des resultats obtenus permet d'emettre de nouvelles hypotheses a propos de la genese de l'activite de comprehension des textesThe first part presents, after a review of some memory and knowledge representation theories, a point of research in artificial intelligence and in psychology of language, about the activity of comprehension - memorization of text. A model, based on this first part, is presented in second part : it consistes of determination of the inferences elaboration role in text comprehension. The model considers a possible control of informations hierarchization process during text representation construction, by inferencial processing. This involves a relation between informations hierarchies and infernces. Also the model supposes schemata intervention. The hypothesis are tested in a series of experiences. The results indicate that inferences elaboration is tied with hierarchical level of information and occurs during text presentation, and, that a priming-text reading influences the type of inferences in a memorization task. The results justify new hypothesis on text comprehension activity developpment
9
Juanéda-Albarède, Christiane. "L'enfant et l'apprentissage de la lecture en France, au XIXe siècle : lecture et compréhension." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H070.
Abstract:
Plusieurs centaines de méthodes de lecture élaborées en France, au XIXe siècle| comment expliquer ce phénomène? Facteurs politiques, socio-économiques, psychologiques et humaine se conjuguent pour aboutir à cette générale d'améliorer les pratiques. A cote des moyens proposes, considères par certains pédagogues comme des procèdes, quelques auteurs proposent des modifications plus profondes relatives aux méthodes elles-mêmes. C’est ainsi que M. A. Peigne, en soulignant l'intérêt de la compréhension dès le début de l'apprentissage, provoque ce que Prost qualifie de "révolution" pédagogique. Au XVIIIe siècle déjà, la méthode des "mots entiers" de N. Adam privilégiait la compréhension, mais elle était destinée aux éducations préfectorales, alors qu'avec peigne. En 1831, ces idées sont diffusées en faveur de la masse des enfants scolarisés. Précédant peigne de quelques années, deux auteurs de manuels, Gorgeret et Jacotot, avaient repris la conception des "mots entiers"; leurs méthodes n'ont pas été adoptées, bon nombre de manuels, tout au long du siècle, privilégient, a des degrés divers, la compréhension de la lecture, mais neuf seulement sur les 562 répertories partent des mots entiers dès le début de l'apprentissage. Ainsi une double "révolution" se produit au xix siècle dans la pédagogie de la lecture, l'une qui parait néanmoins en accord avec les conditions d'exercice, l'autre qui bouleverse les idées et les pratiques admises. Si cette démarche des "mots entiers" n'entre pas dans les mœurs pédagogiques de xix siècle, l'idée chemine et ressurgit au siècle suivant avec une diffusion de plus en plus largeHundreds of reading methods were conceived in France in the 19th century| how can we explain this phenomenon? There are political, economical and social factors as well as psychological and human ones which explain this widespread desire to improve the current practices beside ways considered by some as means, some authors suggest more important changes of the methods themselves. M. A. Peigne, for instance, emphasizing the fact that understanding what he reads is fundamental for a child, provokes what prost qualifies as a pedagogical "revolution" but in the 18th century, N. Adam's method of "mots entiers" gave importance to the notion that a child must understand what he reads. Nevertheless, such a method was reserved to private tutoring whereas with Peigne. In 1831, those ideas are applied to all school children. A few years before Peigne, two authors, orgeret and jacotot had used the theory of "mots entiers" a high number of methods throughout the 19th century give to a certain extent , an important place to reading and understanding but only nime of them among the 562 listed begin by "mots entiers" from the very first lessons. On the one hand peigne's method and on the other hand the analytic methods, a double "revolution" in the 19th century occurs in reading practises, one seems to be adapted to the teaching of read. In of that period, the other totally modify the current practises. Though the methoddology of "mots entiers" does not become current practise. The idea makes it way
10
Dumoulin, Catherine. "Intégration pédagogique des NTIC en compréhension de la lecture." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp01/MQ40545.pdf.
11
Goumi, Antonine. "L'entraînement à la compréhension en lecture à l'aide de l'outil informatique : rôle de l'autorégulation." Poitiers, 2008. http://www.theses.fr/2008POIT5004.
Abstract:
L'objectif de cette thèse est d'étudier les difficultés de compréhension en lecture de textes d'élèves de sixième, leurs causes et l'outil informatique en tant que moyen d'y remédier. La partie théorique présente la compréhension et ses difficultés, l'autorégulation, et les procédures d'entraînement. Dans une première partie, nous présentons Liralec, logiciel d'entraînement de la compréhension. Dans une seconde partie, nous nous intéressons aux connaissances et compétences autorégulatrices. L'autorégulation semblant relever d’une activité implicite et procédurale, un entraînement doit donc porter sur ces comportements, car il permettrait d'améliorer la compréhension. Dans une dernière partie, trois expériences d'entraînement sont conduites. L'entraînement avec le logiciel Liralec améliore le niveau de compréhension des élèves spécifiquement faibles compreneurs. Il apparaît donc que la compréhension en lecture est éducable, sous certaines conditions. Parmi les trois entraînements, seul celui qui combine la régularité des séances d'entraînement et l'individualisation des exercices améliore la compréhension. La motivation semble un facteur important à prendre en compte dans un entraînementPurpose of this thesis is to study 6th graders' reading comprehension difficulties and their causes. Computer resources are considered as a mean to enhance comprehension. The theoretical part reviews theories of comprehension, self-regulation and cognitive training. The empirical part contains three parts. In a first part, we present Liralec, a multiple strategies training software, designed to enhance reading comprehension, and used in the rest of this work. In a second part, we consider self-regulated knowledge and skills of adult normal readers and 6th graders poor and good comprehenders. Adults' results are a baseline for 6th graders. Results show that self-regulated skills seem to be implicit and procedural. So, reading comprehension training should carry on those behaviours. Self-regulated skills training should enhance comprehension. In a last part, three trainings of 6th graders' reading comprehension with the Liralec software are considered. Training reading comprehension with the Liralec software enhances 6th graders' comprehension, specifically for poor comprehenders. Reading comprehension seems to be educable under some conditions. Only a combination of regularity and individualisation of the training enhances comprehension. These studies also show that motivation seems important to consider in training
12
Daudet-Durand, Marie-Claire. "Lecture et compréhension des consignes d'exercices : problèmes linguistiques et psycholinguistiques." Montpellier 3, 2001. http://www.theses.fr/2001MON30032.
Abstract:
Hypothèse générale : La construction chez l'apprenant de savoirs linguistiques sur les textes tels que les consignes d'exercices serait un facteur important de leur lecture et compréhension et de ce fait favoriserait le développement d'opérations cognitives de haut niveau et constituerait ainsi une aide de premier ordre à l'apprentissage en général. Pour cela, encore faudrait-il que les caractéristiques (structure, nature et fonction des constituants linguistiques) de ce genre textuel soient clairement identifiées pour qu'une transposition didactique soit possible. La première étape de cette recherche s'intéresse d'abord, sur un plan théorique, aux fonctions de la consigne d'exercice scolaire ainsi qu'au rôle des connaissances sur les textes dans le processus de compréhension. Elle fait ensuite le point de la prise en compte des ces éléments importants dans la réalité scolaire. Dans une deuxième étape, à partir d'une étude de l'évolution du fonctionnement linguistique de la consigne d'exercice, en relation avec le contexte sociohistorique du système scolaire, étude qui porte sur un corpus de plus de 3000 consignes de manuels de français allant de 1930 à nos jours, est élaboré le schéma textuel prototypique de ce texte, superstructure ou schéma global et macrostructure avec la mise en évidence de l'organisation linguistique. Schéma qui, d'une part, permet la mise en mémoire à long terme et pourra être évoqué lors de la lecture en facilitant la compréhension et qui, d'autre part, montre le rôle des constituants linguistiques dans la mise en œuvre du fonctionnement cognitif de l'élève lors de la tâche de résolution de problème. Face à l'importance du schéma de ce genre textuel sur les activités mentales qui donnent accès à la compréhension du sujet apprenant mais également à la planification de la tâche de résolution, pour finir, est posée la question des savoirs à enseigner pour faciliter l'apprentissage ou pallier des difficultés scolaires.
13
Servant, Gérard. ""Savoir lire" : techniité et compréhension : analyse de manuels des cycles 2 et 3 de l’ école élémentaire." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10101.
Abstract:
La lecture constitue une préoccupation constante, elle se trouve être au cœur des différentes réformes éducatives et se révèle être un élément clé pour la réussite des élèves. La 1ère partie, plutôt historique, étudiera les diverses finalités de l’enseignement de la lecture et découvrira certaines contradictions. La 2ème partie creusera théoriquement l’analyse de ces contradictions afin de modéliser, à l’aide de la linguistique et de la philosophie, différents modes d’expression de « Savoir lire » : S. L. T. , S. L. C1, S. L. C2, S. L. C3 et le S. L. CI. Une étude méthodologie quantitative appliquera cette critérisation sur 4 manuels du cycle 2 et 6 manuels du cycle 3. On découvrira alors une prédominance du S. L. T. Au cycle 2 ; on notera une accentuation du S. L. C1 sur le S. L. C2 et S. L. C3. Par contre, le S. L. CI en cycle 3 demeure partie prenante du S. L. C2 et S. L. C3. Ces résultats démontrent dans les deux cycles, malgré la réforme des nouveaux programmes en 2002, pour quelles raisons, les résultats des évaluations internationales ne progressent pas en France.
14
Plassard, Freddie. "Place de la lecture dans le processus de traduction." Paris 3, 2002. http://www.theses.fr/2002PA030056.
Abstract:
Longtemps assimilée à la phase de compréhension du processus de traduction, la lecture en tant que telle ne suscite que depuis peu l'intérêt à la fois théorique et systématique des traductologues, intérêt qui reflète la prise en compte d'une différenciation dans la mise en œuvre du processus à l'oral et à l'écrit. L'examen du processus de traduction appliqué à des textes pragmatiques d'allemand en français amène à constater que la lecture intervient à différents stades et sous diverses formes tout au long du processus et à mieux cerner la multiplicité des finalités au service desquelles elle s'inscrit, tout en éclairant la nature de cette activité au vu des acquis - ou questionnements - des modèles cognitifs de la lecture. Loin de se cantonner à la phase de compréhension, la lecture apparaît comme une technique intellectuelle, un acte-outil qui permet tour à tour au traducteur de prendre connaissance du texte à traduire, de se l'approprier, d'acquérir et de lier les connaissances indispensables à l'exercice " éclairé " de sa pratique ou, au stade final, de procéder à une évaluation critique de sa propre production, le texte traduit, avant que d'en confier la lecture à un tiers et de prolonger la chaîne des lectures. .Reading has long been assimilated with the understanding phase in the translation process and has only recently aroused interest among translation scientists. A slowly emerging differentiation in the implementation of the process, whether oral or written, accounts for their both theoretical and systematic interest. The description of the translation process as applied to pragmatic texts from German into French purports that reading is a multi-stage, multi-facetted and multi-goal activity all along the translation process. Results and questions pertaining to cognitive models of reading are taken into account to carry out the description. Far from being limited to understanding, reading appears as an intellectual technique, a mental tool allowing the translator to go through the text to be translated and peruse it, to gain and link knowledge necessary to his/her practice and give a critical evaluation of the translated text in the final stage of the process, before handing it out to other readers in the reading chain. .
15
Mattar, Mirna. "Lecture chez l'enfant libanais avec déficience auditive: compréhension, traitement du mot et rôle de la lecture labiale." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2021. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/318788.
Abstract:
La lecture est un processus complexe qui s’appuie sur différentes connaissances. La prédiction de la reconnaissance de mots et de la compréhension écrite par des habiletés cognitives différentes souligne la nécessité d’examiner séparément ces deux habiletés de lecture. En effet, certaines études ont montré que la conscience phonologique, la mémoire à court terme et les conversions grapho-phonémiques sont des prédicteurs substantiels de la reconnaissance des mots (Kendeou et al. 2009). Par contre, d’autres études ont souligné le rôle déterminant de la compréhension orale particulièrement du vocabulaire dans la compréhension écrite (Kendeou et al. 2009; Vellutino et al. 2007).Selon l’hypothèse « Qualitative Similarity Hypothesis » (QSH) (Paul & Lee, 2010; Paul et al. 2013), les habiletés cognitives indispensables aux habiletés de lecture chez les enfants avec déficience auditive (DA) sont similaires à celles des enfants entendants malgré le décalage au niveau de l’analyse quantitative ;les enfants avec DA étant moins performants que leurs pairs entendants dans la reconnaissance de mots et dans la compréhension écrite.Le pouvoir prédictif de ces habiletés cognitives peut varier en fonction des caractéristiques de la langue alphabétique qu’elle soit indo-européenne ou sémitique ainsi qu’en fonction de la transparence de l’orthographe chez les lecteurs avec DA et chez les lecteurs entendants. Outre les habiletés cognitives, le processus de chacune des habiletés de lecture est influencé par l’aspect sociolinguistique imposé par la langue comme la diglossie dans la langue arabe.Les recherches conduites sur la lecture chez les lecteurs arabophones avec DA sont peu nombreuses. Elles ne sont pas suffisantes pour comprendre les processus de lecture en fonction de la contribution des habiletés cognitives et les mécanismes de lecture à voix haute dans la situation de diglossie.L’objectif du travail de notre thèse est de mieux interpréter le processus de lecture à voix haute de mots et de pseudo-mots et le processus de compréhension écrite ainsi que de déterminer les mécanismes de la lecture à voix haute chez les enfants arabophones libanais avec DA. Le premier chapitre présente le contexte théorique de la thèse représentant des modèles théoriques de reconnaissance de mots et de compréhension écrite et les habiletés associées aux habiletés de lecture chez les enfants entendants et les enfants avec DA. Les chapitres empiriques 2, 3 et 4 concernent les mêmes groupes de participants :un groupe d’enfants libanais avec DA en G4, G5 et G6 évalués dans une approche longitudinale étalée sur 12 mois (T1-T2) et un groupe d’enfants entendants évalués dans une approche transversale, les deux groupes étant appariés sur la compréhension écrite du T1. Ces chapitres présentent les études expérimentales qui ont nécessité la construction d’une batterie d’épreuves qui répondent à l’objectif de chaque chapitre. Le chapitre 2 investigue le modèle de compréhension écrite « Simple View of Reading » (SVR) chez les deux groupes de participants ainsi que le rôle du vocabulaire écrit dans la compréhension écrite. De plus, il compare les stratégies de compréhension écrite adoptées par les enfants avec DA et les enfants entendants. Le chapitre 3 s’intéresse aux mécanismes des mesures de lecture (exactitude et vitesse) en fonction des effets psycholinguistiques dans le cadre du Dual-route cascade model (DRC) et de l’analyse des erreurs. Le chapitre 4 vise à étudier le pouvoir prédictif de la lecture labiale sur chacune des habiletés de lecture en présence d’une autre habileté cognitive, la lecture labiale étant un prédicteur déterminant chez les lecteurs avec DA. Ce chapitre vise également à déterminer les habiletés cognitives (conscience phonologique, mémoire de chiffres à l’envers et mémoire visuelle d’ordre sériel) qui prédisent l’exactitude de lecture d’une part et la compréhension écrite d’autre part. Le chapitre 5 représente la discussion générale se basant sur l’ensemble des résultats des trois études expérimentales.Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished
16
Bombardier, Louise. "Compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques analyse de pratiques pédagogiques déclarées." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5584.
Abstract:
Cette étude avait pour but d'analyser les pratiques pédagogiques déclarées par des enseignantes pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques du primaire. Ces élèves rencontrent des difficultés langagières qui affectent leur apprentissage de la lecture et qui nécessitent des interventions pédagogiques adaptées à leurs caractéristiques particulières. Plus spécifiquement, nous avons tout d'abord décrit les pratiques pédagogiques déclarées permettant d'intervenir sur l'ensemble des processus impliqués dans la compréhension en lecture. Nous avons aussi décrit les pratiques pédagogiques déclarées adaptées aux caractéristiques et aux besoins particuliers des élèves dysphasiques. Également, nous avons décrit les défis rencontrés par les enseignants lorsqu'ils travaillent la compréhension en lecture avec les élèves dysphasiques. Filialement, nous avons décrit le matériel didactique utilisé pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques. Les données ont été recueillies auprès d'enseignantes qui travaillent avec des élèves dysphasiques au primaire dans des écoles estriennes. Nous avons analysé qualitativement les entrevues réalisées.
17
Potelle, Hervé. "Le role des titres et des cartes de concepts dans la compréhension de textes expositifs : approche fonctionnelle et computationnelle." Poitiers, 2003. http://www.theses.fr/2003POIT5013.
Abstract:
La thèse étudie l'effet des représentations de contenu sur la compréhension de textes expositifs, à partir d'une approche fonctionnelle et computationnelle approfondie des représentations cognitives. Dans la partie théorique, nous présentons différents modèles récents de la compréhension de textes et plus particulièrement le "Landscape Model" LM de van den Broek et al. Ensuite, nous discutons du rôle des organisateurs textuels sur la construction des représentations textuelles. En utilisant le LM, l'objectif est d'analyser quantitativement l'effet des titres et des cartes de concepts sur l'activation et la diffusion de l'activation des concepts de textes. Notre méthode a consisté à articuler les données comportementales issues d'expérimentations d'une part et les simulations issues du LM d'autre part. Dans une série de cinq expériences, nous avons utilisé et adapté le LM en y intégrant l'"Analyse Sémantique Latente" LSA pour simuler en temps réel les niveaux d'activations reçus par les concepts à chaque cycle de lecture. Dans les trois premières expériences, nous avons analysé l'effet des titres thématiques sur l'accessibilité et l'activation des concepts centraux de textes expositifs. L'expérience 4 a analysé l'effet de deux types de cartes de concepts sur le rappel d'un texte. L'expérience 5 testait plus précisément l'effet du format de présentation des cartes de concepts en interaction avec les connaissances préalables des lecteurs sur l'intégration d'un système hypertexte. L'analyse conjointe des données comportementales et simulées a permis d'éclaircir les processus impliqués dans le traitement des titres et des cartes de concepts.
18
Nadeau, Maxime. "L'expertise en lecture : schématiser les comportements de lecture de professionnels des communications." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/5361.
Abstract:
L’apparition du concept de littératie — né autour des années 1980 d’une préoccupation quant aux taux alarmants d’illettrisme des populations occidentales scolarisées, et d’un problème définitionnel concernant la notion d’illettrisme et les performances très inégales des gens qualifiés d’illettrés — va induire un changement de perspective dans les études sur la lecture. Alors que depuis le début du siècle dernier, on s’était surtout intéressé aux lecteurs en difficultés et aux illettrés, on s’aperçoit de plus en plus, en effet, que pour comprendre quelles compétences fonctionnelles les illettrés ne maîtrisent pas, il faut s’entendre sur le niveau de maîtrise à développer en lecture. Néanmoins, il est extrêmement difficile, encore aujourd’hui, de déterminer ce qu’est ou ce que peut être l’expertise en lecture.
Ce projet de recherche a donc pour but de déterminer les caractéristiques spécifiques à l’expertise en lecture à partir d’une synthèse documentaire, afin d’établir les différentes caractéristiques des bons lecteurs telles que définies par différents chercheurs œuvrant en psychologie, en éducation ou encore en sociologie, puis d’observations et d’entretiens avec des professionnels des communications, réputés lecteurs experts dans le cadre de ce mémoire de recherche.
Les éléments de l’expertise en lecture ont été regroupés à la suite de l’analyse documentaire en trois grandes catégories :
1. la compréhension;
2. les habiletés infraconscientes;
3. les stratégies de lecture.
Nous nous sommes servi des résultats de cette synthèse documentaire pour présenter, dans un premier temps, une ébauche de schématisation afin de faire le point sur les différentes caractéristiques connues de l’expertise en lecture.
Nous avons aussi rencontré des spécialistes des communications, réputés lecteurs experts, afin d’observer si leurs habitudes de lecture ainsi que les différentes stratégies et habiletés de lecture qu’ils utilisent concordaient avec cette première schématisation.
Ces professionnels des communications ont été rencontrés à deux reprises : une première fois pour les filmer pendant leurs lectures et la seconde fois pour discuter avec eux, à partir des enregistrements vidéo, de leurs habitudes de lecture et des stratégies qu’ils utilisent quotidiennement.
Les résultats de l’analyse des vidéos et des entretiens nous ont permis de proposer une deuxième schématisation de l’expertise en lecture, plus représentative de leur réalité de professionnels des communications et de lecteurs experts.
19
Lebrun, Monique. "Vers un modèle intégré des critères de compréhension en lecture au collégial." Doctoral thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29245.
20
Marini, Françoise. "Entraîner la compréhension du texte : effets de la confrontation de représentations dans un dispositif hypermédia." Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10052.
Abstract:
Ce travail a pour objet de proposer une voie de remédiation aux difficultés de compréhension de l'écrit en s'appuyant sur les recherches antérieures concernant les difficultés des mauvais compreneurs et sur l'effet bénéfique de l'association d'images dynamiques à des textes. Dans un dispositif hypermédia, la mise en correspondance des médias favorise la confrontation de représentations mentales issues de l'image animée et du texte d'une même histoire. L'hypothèse générale est que cette confrontation entraîne une compréhension de texte plus profonde en favorisant la production de processus inférentiels et métacognitifs. Trois expériences permettent de montrer que dans certaines conditons, l'utilisation d'u dispositif hypermédia permet d'améliorer la compréhension du texte de l'entraînement et de généraliser à un test standardisé les compétences inférentielles et métacognitives entraînées
21
Taffin, Maïté. "De la validité du modèle de situation en compréhension de textes." Thesis, Montpellier 3, 2010. http://www.theses.fr/2010MON30075.
Abstract:
Cette thèse porte sur la compréhension de textes et plus précisément sur son caractère dynamique. Elle interroge la validité d’une notion qui fait consensus dans les différents modèles de compréhension, celle du modèle de situation qui est la représentation de la situation évoquée par le texte. Construit tout au long de la lecture et permettant l’établissement de la cohérence, ce modèle de situation serait le produit fini obtenu à la fin de la lecture. A travers quatre séries d’expériences, ce travail étudie la répercussion qu’une tâche de compréhension proposée après lecture d’un texte, peut avoir sur la compréhension même du texte. La première série d’expériences examine si la dynamique du modèle de situation, c'est-à-dire sa mise à jour, perdure au-delà de la simple lecture du texte. Les séries d’expériences suivantes s’axent sur l’effet du contexte au moment de la tâche de compréhension. Plus précisément, la deuxième série d’expériences porte sur un effet de discriminabilité au sein des énoncés à juger dans la tâche de compréhension après lecture ; la troisième et quatrième série d’expériences manipulent la fluence conceptuelle et perceptive du traitement. Les résultats tendent à montrer que la réponse du participant n’est pas un acte faisant appel au passé et à une représentation, mais un acte dans le présent et dépendant du contexte situationnel. Ainsi, sa réponse n’est pas contenue dans un schéma pré-stocké que l’on pourrait nommer modèle de situation, mais émerge du présent et de son contexteThis thesis is about text comprehension and more precisely about its dynamic feature. It questions the validity of a notion which has reached consensus in the various models of comprehension: The notion of situation model which is the representation of the situation evoked by the text. Founded throughout the reading and allowing the establishment of coherence, this situation model would be the final product obtained at the end of this reading. Through four series of experiments, this thesis puts under scrutiny the repercussion a comprehension task, proposed after the reading of a text, could have on the very comprehension of the text. The first series of experiments examines whether the model situation’s dynamic, meaning its updating, is maintained beyond a straightforward reading of the text. The next series of experiments are centred on the context effect when the comprehension task occurred. Much more precisely, the second series of experiments deals with the discriminability effect within the statements which are going to be judged during the comprehension task after reading; the third and fourth series of experiments manipulate the conceptual fluency and the perceptual fluency. The results tend to point to the fact that the participant’s response is not an act referring to the past and a representation, but an act embedded in the present, which depends on the situational context. Thus, the participant’s response is not held in a pre-stocked schema, that we could call situation model but emerges from the present and from its context
22
Sfyroera, Maria. "La segmentation et la recontextualisation dans la compréhension de textes narratifs longs : approche intégratrice de l'activité de compréhension." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H026.
Abstract:
La plupart de travaux concernant la compréhension de textes narratifs ont été effectués à partir de textes courts, construits de manière ad hoc et ont étudié de manière cloisonnée chacun des processus impliques dans cette activité. Le but de cette thèse est de contribuer à l'analyse et à la mise en commun d'un ensemble de processus impliques dans la compréhension d'un texte narratif long, "naturel" et structurellement complexe. 65 enfants (8-11ans) ont produit un résumé après avoir lu le texte propose et ont répondu a dix questions écrites et a un questionnaire de type métacognitif. Les résumés des enfants ont été analyses à l'aide de des deux axes: le premier concerne les observables des schèmes de segmentation (construction de la macrostructure, gestion de l'importance relative des séquences thématiques et reprise des histoires emboitées), tandis que le deuxième concerne les observables des schèmes de contextualisation (construction des relations entre unités reprises, importation d'éléments extérieurs et construction d'yperthemes). La mise en relation de ces schèmes a été effectuée à l'aide des analyses factorielles. Les principaux résultats de cette analyse sont les suivants: 1) un grand nombre de "patterns de fonctionnement" est à remarquer: la coordination de ces deux opérations varie en allant de leur mise en œuvre séquentielle jusqu'à leur interaction complète, 2) les modèles classiques de compréhension ne tiennent pas en compte cette diversité des conduites 3) les schèmes de segmentation et de recontextualisation jouent un rôle complémentaire et compensateur, 4) l'ordre de l'acquisition de ces schèmes n'est pas le même pour tous les enfants, ce qui explique les différences inter-individuelles, 5) la longueur du texte influence beaucoup plus la recontextualisation que la segmentation, 6) le contenu du texte joue un rôle très important dans l'étude de la compréhension, 7) les rapports entre métacognition et niveau de compréhension sont très étroitsConsiderable work in recent years has been devoted to the comprehension of narratives and has illuminated in depth the processes involved in the construction of mental representation of a narrative. However, the vast majority of the experiments has focused on short, ad hoc structured narratives and has studied separately the different comprehension processes. The main goal of this thesis is to study the coordination of cognitive processes involved in the comprehension of a long, "natural" and complex structured narrative. 65 students (8-11 year old) have been asked first to write down the summary of the text, second to answer to 10 probe questions about it and then to answer metacognitive questions. Childern's productions are analysed in two ways. First, a comparative analysis with the given narrative examined the quantity and the nature of semantic units of different levels retained by children in their summaries (segmentation). Then, a second analysis identified the relations by means of which students try to integrate the retained units into a coherent whole and located other content elements which ensure the summaries' coherence (restructuration). Factor analysis examined the coordination of the two processes and their effectiveness in different tasks. Results showed that: 1) there is a great number of processing patterns ranging from serial to interactive processing. 2) strictly preconstructed comprehension models cannot take into account this diversity, 3) of the segmentation and recontextualisation schemata several have a complementary or compensatory role, 4) the construction of this schemata does not take place in stages that are clearly delineated and defined, 5) the length of the text influences more recontextualization than segmentation, 6) the content of the text plays a very important role in comprehension analysis, 7) this analysis can contribute to the teaching methods of comprehension
23
Natoyoum, Souleymane. "Inférence en compréhension de la lecture dans un contexte multiculturel : le cas du Tchad." Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENH019.
Abstract:
L'effet de la culture sur la compréhension de l'écrit et notamment sur la production des inférences, est l'objet de cette recherche. Malgré les efforts que déploient les enseignants pour conduire leurs élèves à une bonne compréhension des textes, d'importants écarts de performance demeurent, tant au niveau des individus que des groupes. Pourtant, rien au départ ne discrimine les " bons " et les "mauvais lecteurs" : les conditions socioéconomiques s'avèrent être les mêmes et tous bénéficient de conditions pédagogiques identiques. Cette situation a motivé notre recherche d'autres causes que celles d'ordre socio-économique ou qui relèvent de la pédagogie, le plus souvent incriminées. Les résultats de notre recherche confirment l’existence d’un effet de la culture sur la compréhension de l'écrit, particulièrement à travers la production d'inférences. A partir de ce premier constat, nous avons étendu notre champ de recherche au territoire français en comparant les données obtenues à N'djamena au Tchad et à Grenoble en France. Les résultats vont dans le même sens que ceux de la première épreuve. Enfin, nous avons procédé à des observations de classe que nous avons prolongées par quelques préconisations pédagogiquesThe effect of culture on reading comprehension, in particular on the production of inferences, is the object of this research. In spite of the efforts of the teachers to lead their pupils to a good understanding of texts, important performance differences still exist, at both individual and group levels. Nevertheless, nothing at first discriminates between "good readers" and "bad readers": the socioeconomic conditions turn out to be the same and all pupils benefit from identical educational conditions. This situation motivated our research for other causes than those of socioeconomic order or those of pedagogical order, mostly incriminated. The results of our research confirm the existence of an effect of culture on reading comprehension, particularly through the production of inferences. From this first statement, we widened our field of research to the French territory by comparing the data obtained in N'Djamena in the Chad and in Grenoble in France. The results go to the same direction as those of the first test. Finally, we proceeded to observations of classes which we prolonged by some educational recommendations
24
Tule, Nathalie Bougeant Jean-Claude. "Le rôle des connaissances du lecteur et des stratégies de compréhension dans l'étude des aspects dynamique et multidimensionnel du modèle de situation." [S.l.] : [s.n.], 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx//theses/lyon2/2000/blanc_n.
25
Gola-Asmussen, Céline. "La compréhension des phrases chez le lecteur débutant." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10096.
26
Petitjean, André. "Le récit en situation scolaire." Besançon, 1987. http://www.theses.fr/1987BESA1011.
27
Perrin, Jean-Luc. "Evaluer la lecture électronique : une approche multidimensionnelle." Thesis, Paris 8, 2015. http://www.theses.fr/2015PA080024/document.
Abstract:
Le but de cette thèse est de proposer des méthodes pour pouvoir évaluer les performances durant la lecture sur support électronique, afin de pouvoir comparer plusieurs dispositifs d’affichage. Des tests permettant d’effectuer des mesures de performances de manière répétée ont été construits pour chacune des dimensions classiques de la lecture électronique : visibilité (test de caractérisation psychométrique), lisibilité (identification de lettres, décision lexicale, vitesse de lecture de phrases générées automatiquement) et compréhension (mesure de la mémorisation et des inférences pendant la lecture de textes générés automatiquement). Au-delà de ces dimensions classiques, nous avons réalisé deux études pour examiner le lien entre la lecture sur support électronique et la posture des utilisateurs. La première montre qu’une posture pouvant être engendrée par l’utilisation de tablette (inclinaison latérale de tête) n’affecte pas la performance de lecture. La seconde étude posturale montre l’effet de la difficulté d’un texte sur la distance à l’écran pendant l’utilisation d’une liseuse électronique ; les sujets se rapprochent de l’écran lorsque leur niveau d’attention augmente. L’ensemble des tests développés et une mesure de posture ont été regroupés dans une batterie de tests visant à quantifier la performance de lecture associée à un support donné ; l’indicateur résultant étant appelé « Quotient de Lecture Electronique ». Cet indicateur a été calculé pour un écran d’ordinateur, un vidéoprojecteur et une tablette. Les résultats expérimentaux montrent que les tests permettent de comparer les supports, notamment en termes de visibilité et de lisibilitéThe aim of this thesis is to offer methods of evaluating performance during digital reading, in order to be able to compare different display devices. Tests were developed allowing repeated measurements for classic measures of digital reading: visibility (psychometric characterization), readability (letter identification, lexical decision, reading speed on automatically generated sentences) and comprehension (memorization and inference measurement while reading automatically generated texts). Beyond these classic dimensions, we also conducted two studies in order to examine the link between digital reading and the posture adopted by the device users. The first revealed that a tablet-use-related posture (lateral head tilt) does not affect reading performance. The second postural study demonstrated the effect of text difficulty on eye-screen distance during the use of an e-reader. Subjects approached the screen as their attentional level increased. The constructed tests and a postural measure were aggregated into a battery of tests permitting the evaluation of reading performance associated with a device. The resulting indicator is called the “Digital Reading Quotient”. This indicator has been computed for a computer screen, a projector and a tablet. The experimental results show that these tests can be used in order to compare different devices, especially in terms of visibility and readability
28
Aguilar, Louche Nathalie. "La production automatique et délibérée des inférences de la conséquence des événements et des actions : expérimentations et simulations." Université de Provence. Faculté des lettres et sciences humaines (1969-2011), 1999. http://www.theses.fr/1999AIX10047.
Abstract:
Cette these est consacree a l'etude de la production automatique des inferences prospectives de la consequence fortement probable des evenements et des actions lors de la lecture. Schematiquement, selon les principales theories de la comprehension de texte, top down ou bottom up, ces inferences sont concues, soit comme la production d'une proposition nouvelle en memoire, soit comme la recuperation automatique d'une information en memoire associee a l'information explicitement presentee. Dans le but de tester ces hypotheses, huit experiences, dont quatre de decision lexicale, ont ete realisees et les resultats obtenus ont ete simules a l'aide du modele construction-integration (kintsch, 1988). Les deux premieres experimentations avaient pour but d'analyser les aspects temporels de la production automatique de ces inferences en precisant la duree minimale de traitement necessaire a leur production ainsi que la duree pendant laquelle elles restent activees. La manipulation de la duree de presentation pvsr et de la duree de l'isi permettent de conclure qu'une duree minimale de 250 ms de traitement est necessaire a la recuperation de l'information en memoire et que sa desactivation commence apres un delai de 50 ms. Les analyses a posteriori de ces resultats ont confirme la necessite d'etudier l'influence du degre d'association amorce-cible quand le degre d'association entre les mots de contenu, l'amorce et la cible est maintenu constant. Aussi, nous avons realise deux autres experiences dans lesquelles nous avons manipule le degre d'association amorce-cible et la nature de la modification decrite, intentionnelle ou pas. L'ensemble des resultats experimentaux obtenus ainsi que les simulations realisees est compatible avec l'hypothese selon laquelle l'inference de la consequence fortement probable d'une action ou d'un evenement consiste dans la recuperation en memoire d'une information semantique fortement associee a l'information explicitement presentee.
29
Strahm, Maeva Satya. "Schémas non analogiques conceptuels, quels apports pour la compréhension de textes espositifs ? : stratégies visuelles de l'expertise." Nice, 2009. http://www.theses.fr/2009NICE2023.
Abstract:
L’objectif de cette thèse est de déterminer l’apport des Schémas Non Analogiques Conceptuels dans les processus de compréhension de Textes Expositifs selon le niveau d’expertise du lecteur dans le domaine de connaissances abordé. L’interprétation des résultats se fonde sur les modèles de Construction-Intégration de Kintsch (1988, 1998) et de Mémoire de Travail à Long Terme d’Ericsson & Kintsch (1995). Notre corpus expérimental vise plusieurs objectifs. Tout d’abord, nous souhaitons mettre en évidence, via la technique oculométrique (Rayner, 1998 ; Baccino, 2004 ; Colombi, Closson, Strahm & Baccino, 2006 ; Strahm, Kicka & Baccino, 2008), les stratégies de lecture différenciées lorsqu’il s’agit de comprendre des Textes Expositifs schématisés et cela, selon divers facteurs : l’expertise du lecteur dans le domaine de connaissances, la présence ou l’absence du schéma (expériences 1 et 2b, Strahm & Baccino, 2006), le niveau cognitif sollicité par la tâche (expériences 2a, 2b, 3a et 3b), la redondance ou la complémentarité du schéma par rapport au texte ainsi que la présentation simultanée ou séquentielle des modalités (expériences 3a et 3b). Ensuite, nous voulons étudier les capacités du lecteur à produire un schéma conceptuel selon ces différents facteurs (expérience 4). Puis, par l’intermédiaire de post-tests, nous souhaitons déterminer l’impact des différents facteurs utilisés dans ces six expériences sur la mémorisation à long terme. Enfin, nous proposons deux extensions du modèle de Kintsch (1998) relatives à la compréhension d’un Texte Expositif accompagné d’un Schéma Non Analogique Conceptuel redondant, selon le type d’affichage des modalités, simultané versus séquentielThe main aim of this thesis is to determine the contribution of conceptual non analogical schemata to the expositive text understanding processes, according to the reader's level of expertise in a given field of knowledge. The result interpretations being based on the Kintsch Construction-Integration model (1988, 1998), as well as on Long-term working memory by Ericsson and Kintsch (1995). Our experimental corpus has many goals. First of all, we want to highlight differentiated reading strategies by means of the occulometric technique (Rayner, 1998 ; Baccino, 2004 ; Colombi, Closson, Strahm & Baccino, 2006 ; Strahm, Kicka, & Baccino, 2008) when it comes to understanding schematized expositive texts and that, according to various factors: the reader's expertise in a given field of knowledge, the presence or absence of the schema (experiments 1 and 2b, Strahm & Baccino, 2006), the cognitive level solicited by the task (experiments 2a, 2b, 3a and 3b), the redundancy or the complementarity of the schema to the text, as well as the simultaneousness or sequential displaying of the modalities (experiments 3a and 3b). Furthermore, we study the reader's capacities to produce a conceptual schema depending on these different factors (experiment 4). Then, through post testing, we determine the impact of the manipulation of some factors in these six experiments on the long term memorization. Lastly, we present two extensions of the Kintsch model (1998) relative to the understanding of an expositive text with one redundant conceptual non analogical schema according to the displaying type of the modalities, simultaneous versus sequential
30
Massé, Joane. "Développement et impact d'activités d'enseignement explicite de stratégies de compréhension en lecture sur l'attitude et la compréhension d'élèves en difficulté d'apprentissage." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1995. http://depot-e.uqtr.ca/4912/1/000623156.pdf.
31
Guéraud, Sabine Tapiero Isabelle. "Mise à jour d'un modèle de situation lors de la lecture de textes narratifs processus stratégique ou automatique ? Apports et limites du modèle de résonance /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2003. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx//theses/lyon2/2003/gueraud_s.
32
Moreau, Stéphanie. "La compréhension des énoncés de problèmes arithmétiques : rôle du modèle de situation." Poitiers, 2001. http://www.theses.fr/2001POIT5002.
Abstract:
Dans cette thèse nous cherchons à spécifier les représentations construites lors de la compréhension d'un énoncé de problème arithmétique par des enfants de 10 ans. L'hypothèse défendue est celle de l'intervention d'un modèle de situation, en plus du modèle de problème ( Reusser, 1989, 1990). Cette hypothèse a été testée selon deux axes. Les résultats d'une première série d'expériences font apparaître que la sélection des informations dans un texte de problème est guidée par un niveau de représentation spécifiant les personnages, objets, évènements et leurs relations soit un modèle de situation. Les résultats d'une seconde série d'expériences font apparaître que le fait de présenter les éléments du problème dans un enchaînement causal (continuité causale, Zwaan, Magliano & Graesser, 1995, Zwaan & Radvansky, 1998) conduit à une facilitation de la compréhension (temps de lecture, relectures, reconnaissance) ainsi qu'à une meilleure résolution seulement dans certaines conditions. Ces résultats suggèrent non seulement que la compréhension d'un énoncé de problème arithmétique nécessite bien la construction d'un modèle de situation, mais que ce dernier supporte l'élaboration du modèle de problème. La conclusion de ce travail est que le modèle de situation constitue un niveau de représentation "pivot" entre le niveau de représentation textuel (base de texte) et le niveau de représentation formel (modèle de problème).
33
Nocus, Isabelle. "Conscience métasyntaxique & apprentissage de la lecture." Dijon, 1997. http://www.theses.fr/1997DIJO2024.
Abstract:
Cette thèse a pour objectif de vérifier le rôle de la conscience syntaxique au début de l'apprentissage de la lecture. Lors de l'activité de lecture, elle contribue au calcul efficace de la signification de la phrase (parsing), en permettant le contrôle de l'articulation entre reconnaissance des mots écrits et compréhension des phrases lues. D'abord, une étude longitudinale a été menée auprès de 47 enfants, rencontrés du début grande section maternelle au début CE1. Cette étude a permis de préciser les rôles des capacités métalinguistiques dans l'acquisition des diverses compétences en lecture. Ensuite, des expériences ont tenté de montrer comment les connaissances métasyntaxiques étaient mobilisées lors de la lecture débutante. En comparaison avec la lecture experte, la lecture débutante est caractérisée par une reconnaissance des mots lente et couteuse attentionnellement qui empêche le parsing de s'effectuer. Ainsi, la compréhension en lecture chez le non expert reposerait, plus que chez le lecteur habile, sur une application volontaire de connaissances explicites pour pallier le déficit en traitement automatique. Afin de valider cette hypothèse, des lecteurs experts et des lecteurs non experts ont été soumis à une situation qui simulait la lenteur de reconnaissance de mots de la lecture débutante. Les résultats confirment que lorsque l'accès au lexique est ralenti, le parsing automatique est remplacé par un processus attentionnel de traitement des formes syntaxiquesThis study aimed to investigate how the syntax is involved in beginning reading acquisition. It contributes to an efficient calculation of sentence meaning which is responsible of the establishment of a relationship between written words recognition and comprehension of written sentences, when parsing is not available. Firstly, a longitudinal study was done with 47 children from beginning of kindergarten to beginning of second grade. This study show the link between metalinguistic skills and reading acquisition. Secondly, other experiments aimed to explain how syntactic awareness is involved in beginning reading. In comparison to expert reading, beginning reading is caracterised by a slower recognition of written words. This slowness is likely to hinder automatic syntactic parsing and thus comprehension. We assume that beginning readers, who exhibit slow lexical access and perturbated parsing, would explicitely use their syntactic knowledge in order to monitor sentence comprehension. In order to validate this hypothesis, expert readers and non expert readers were submitted a situation which simulated the caracteristic of beginning reading. In fact, the word recognition was hindered in order to perturbate the parsing process. The results suggests that when lexical access is not quickly processed, automatic parsing is replaced by an attentional processing of syntactic forms
34
Goldsztein-Pouilloux, Sylvie. "La difficulté de comprendre : lecture sociopsychanalytique d'une difficulté scolaire." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082204.
Abstract:
A mi-chemin entre méconnaissance et clairvoyance, la difficulté de comprendre manifeste chez l'adolescent un processus d'inhibition en partie inconscient motivé par le ressenti des ambigui͏̈tés du discours culturel dominant, qu'il soit énoncé par les acteurs pédagogiques ou par la famille. Elle exprime un conflit d'interprétation latent à propos d'un contenu cognitif, conflit qui renvoie à la dynamique plus complexe de la problématique psychique, se construit à partir de la polysémie de l'information pédagogique et d'un système d'interdits qui altèrent la représentation et l'interprétation des messages. Elle constitue un compromis qui se traduit en un acte doublement signifiant : une conduite d'échec vis-à-vis de la tâche à exécuter d'une part, et, d'autre part une conduite de réussite en ce qu'elle évite le risque de dissociation du moi confronté à des valeurs contradictoires. Cette recherche se fonde sur la clinique de cinq cas d'élèves régulièrement suivis et sur des observations de classes, et tient ses présupposés d'une articulation entre la sociologie, entre autres de la reproduction et la psychanalyseIn the adolescent, problems in learning and understanding manifest themselves in the form of semi-conscious inhibitions, prompted by ambiguity towards the dominant cultural discourse emanating from either teachers or family. The difficulties experienced translate latent interpretative conflict when confronted with any cognitive element, a conflict tied to the more complex dynamics of the psyche, resulting from the polysemic nature of pedagogical information and also from the unspoken limitations which alter the way in which messages are represented and interpreted. Difficulty in learning therefore is a form of compromise which is expressed as a doubly significant act : failure to execute learning tasks on the one hand, and on the other, the subject's capacity to avoid dissociation of the self in the face of contradictory values. This research, based on clinical evaluation of five pupils as well as class observations, is situated at the crossroads between the fields of sociology and psychoanalysis
35
André, Christian. "Apprentissage de la lecture et médiation parentale : vers une compréhension de la relation parent-enfant lors de l'apprentissage de la lecture." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/candre.
Abstract:
Tout au long de la petite enfance, l'enfant se construit, implicitement ou explicitement, des habiletés de signification du langage écrit qui lui seront utiles lors de la formalisation de son apprentissage en C. P. Loin des méthodes de lecture, dans le giron familial, des actions (gestes de médiation) plus ou moins efficaces sont mises en place par les parents eux-mêmes. Cette thèse cherche à mettre en évidence les conditions d'élaboration de l'acte lexique que les parents organisent pour leur enfant. La description des huit gestes (la construction du lien école-famille, la construction du lien entre apprentissage de l'acte lexique et vécu scriptural et lectoral de la famille, la stimulation du désir d'apprendre, l'aménagement du temps pour la triade parent-enfant-livre, le dialogue parent-enfant, la maîtrise des habiletés lectorales, la trame axiologique donnée au sens de l'acte lexique) constituent la grille de recherche. L'étude microsociologique d'une cinquantaine de familles révèle la complexité des interrelations favorisant ou réduisant l'émergence de l'acte lexique. Ainsi la pratique scolaire n'est pas à elle seule, l'enjeu de la réussite de l'enfant. Les trois grandes tendances (conformiste, entrepreneur, précurseur) qui se retrouvent indépendamment chez chacune de ses familles donnent un premier éclairage sur les pratiques éducatives en matière d'apprentissage de la lecture. Les médiations possibles apportées par chacune d'entre elles donnent une autre perspective. On remarque aussi que lorque la médiation parentale est porteuse d'un projet de sens congru avec l'acte lexique, il y a réussite de l'enfant. De ce fait, il est essentiel que l'école prenne en compte l'univers familial, non seulement comme partenaire possible mais comme médiateur de savoir et de savoir-faire.
36
Gyselinck, Valérie. "Les modèles mentaux dans la compréhension de textes : le rôle des illustrations." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H005.
Abstract:
L'objectif de ce travail est de contribuer a specifier les caracteristiques des representations mentales elaborees au cours de la comprehension de textes en etudiant l'influence des illustrations sur la construction de ces representations. La comprehension de textes implique la construction d'une representation linguistique, proche du texte, et d'un modele mental, representation qui va au-dela de ce que dit explicitement le texte. Les illustrations, representations analogiques externes, peuvent etre considerees comme des expressions de certains aspects du modele mental et en faciliter la construction. Dans une serie d'experiences, conduites pour tester cette hypothese, l'etat de la representation linguistique de textes expositifs a visee didactique et l'etat du modele mental sont evalues par les reponses des sujets a des questions mettant en jeu respectivement des paraphrases et des inferences elaboratives. Les performances des sujets observees en cours de lecture ainsi qu'a l'issue de la lecture revelent que les illustrations qui accompagnent un texte facilitent la comprehension des phenomenes decrits. Le type d'informations figurees dans les illustrations a ete manipule et les resultats montrent que la representation construite a l'aide d'illustrations figurant les entites decrites dans les textes et les relations entre ces entites est plus riche que celle construite a l'aide d'illustrations ne figurant que les entites. De plus, il apparait que l'effet benefique des illustrations se maintient apres une journee et que la memoire du contenu des textes depend de la richesse de la representation construite lors de la lecture. Le role particulier des illustrations. Presentees seules a aussi ete explore. La conclusion de l'ensemble de ces experiences est que les textes et les illustrations constituent deux sources complementaires d'informations qui contribuent de differentes facons a la construction d'une representation extra-linguistique integree, de type modele mentalIn order to specify the characteristics of the mental representations built during text comprehension, the role of text illustrations on the construction of these representations are examined. Text comprehension leads to the construction of both a linguistic representation of the text, and of a mental model, which is a representation that goes beyond what is explicity said in the text. Illustrations are analogical representations which can be viewed as external expressions of some aspects of the mental model and can thus facilitate the building of the mental model. A series of experiments have been conducted to test this hypothesis. The linguistic representation of expository texts and the mental model have been evaluated by responses to questions that involve respectively paraphrases and elaborative inferences. Performances were measured both during reading and after reading. Results show that comprehension is improved by the presentation of illustrations. The type of information depicted was manipulated. It appears that the representation built with illustrations depicting the entities described in the text and the relations between these entities is richer than the representation built with illustrations only depicting entities. Moreover, the beneficial effect of illustrations lasts : it is still observed after a day and the memory of the content of the texts depends on the richness of the representation constructed during reading. The role of illustrations presented in isolation has also been studied. Altogether, these experiments lead to the conclusion that texts and illustrations are two complementary means of conveying information that contribute in a different way to the construction of an integrated non-linguistic representation
37
Petiot-Poirson, Karen. "Compétences graphophonologique et phonographique chez des adultes en situation d'illettrisme : absence ou inefficience ?" Lyon 2, 2006. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2006/petiot_k.
Abstract:
L'étude porte sur l'emploi du sous-principe phonographique par des individus en situation d'illettrisme – les épreuves sont également administrées à un groupe contrôle. Elle montre que les modes de traitement graphophonologique (lecture) et phonographique (production écrite) existent quoique partiels et inefficients. L'illettrisme ne se résume pas à une unique source de dysfonctionnement. A l'échelle du groupe " illettrismes " étudié, chacune des opérations cognitives nécessaires au fonctionnement des modes de traitement graphophonologique et phonographique peut être défaillante. A l'échelle de l'individu, les dysfonctionnements peuvent se limiter à quelques opérations cognitives, parfois une seule ou les concerner toutes. Pour certains sujets, l'hypothèse d'une fossilisation dans des modes de traitement de type visuographique demeure. La capacité de manipulation métaphonémique des sujets est aussi mesurée. Apparaît un décalage entre l'analyse phonèmes/phonogrammes que les sujets réalisent lorsqu'ils écrivent des pseudo-mots et celle qu'ils ne parviennent pas à accomplir lorsque l'analyse porte sur les mots oraux. A l'issue de l'étude, nous proposons une réflexion autour de la modélisation du système d'identification de mots et de production écrite de mots des individus en situation d'illettrisme. Partant du modèle théorique à processeurs et reprenant le fait qu'il existe un fort décalage entre ce que les sujets de notre population réalisent en identification de mots par rapport à la production écrite, nous suggérons que le système d'identification de mots et de production écrite de mots fonctionne sur des connexions qui ne sont pas opérationnelles de façon réversibleThis research measures the acces of phonographical principle by illiterate adults –the tasks are also administred to a control group. It shows that illiterate adults are enable to use the phonographical principle when they are reading or writing, but their productions are incomplete and inefficient. There are many and differents dysfunctions in illiterate situation. In the point of view of the illiterate group, each one of the cognitive operations of the graphophonological process (in reading) and phonographical process (in writing) can be inefficient. In the point of view of the illiterate individual, the dysfunctions interfere with some cognitive operations, sometimes just with one of them, or with all of them. For some individuals, the hypothesis of visuographical process is considered. The metaphonemic skill is also measured. The individuals can make the phoneme to phonogram analysis when they are writing pseudowords, but they can't make a phonemic analysis about oral words. At the end of the research, we propose a reflection on the system of word identification and writing production. We suggest that the relationships and connections between word identification and writing production are not reversible
38
Ben, Ghezala Mohamed Walid. "Compréhension dynamique du contexte pour l'aide à l'opérateur en robotique." Thesis, Evry, Institut national des télécommunications, 2015. http://www.theses.fr/2015TELE0006/document.
Abstract:
Les technologies de l'informatique et de la robotique sont en perpétuelle évolution. S'appuyant sur cette évolution technologique, les systèmes d’aide à l’opérateur restent un domaine de recherche d’actualité. Le principal défi des systèmes de la future génération est d'être "intelligents", sensibles au contexte dans un environnement complexe et imprévisible. Cette thèse entre dans ce cadre et traite de la compréhension dynamique du contexte par un robot évoluant dans un tel environnement. En particulier, elle s'intéresse à la question suivante: comment rendre un robot capable de réagir face aux situations de blocage, imprévues dans son plan d’action initial, pour accomplir l’objectif fixé par l’opérateur ? Dans la littérature, ce problème a été soulevé et résolu en partie en programmant dans le système robotique, certaines des fonctions rendant le robot plus autonome. Cependant, l'intégration de ces fonctions dans un même cadre est manquante et plusieurs recherches dans ce sens sont en cours. Dans nos travaux nous proposons un système supportant une approche complète et générique, qui assure à un robot la capacité d’être conscient de la situation de blocage dans laquelle il se trouve et de comprendre et faire face aux situations de blocage rencontrées. Notre approche, nommée Robot Situation AWareness (RSAW) est inspirée de la notion de Situation Awareness (SA) qui a fait ses preuves dans de nombreux domaines notamment dans l’aviation. Nos principales contributions dans RSAW portent sur la conception d’un cadre sémantique intégrant la capacité de compréhension, fondé sur une représentation des connaissances générique, donnant la possibilité d’appliquer des techniques de raisonnement empruntées aux sciences cognitives. L’intégration de RSAW dans un système robotique a également été étudiée, conçue et mise en œuvre dans un système à couches. Ce système d'expérimentation est le robot SAM (Smart Autonomous Majordomo) doté du système AVISO et développé par le CEA-LIST. Les résultats des expérimentations élaborées dans le cadre des travaux menés dans cette thèse sont concluants et prometteursComputer technology and robotics are in perpetual evolution. Based on this technological evolution, the operator support systems remain a topical domain of research. The main challenge for the next generation of systems is to be "intelligent", aware of the context in a complex and unpredictable environment. This thesis is into this framework and addresses the dynamic understanding of the context by a robot evolving in such an environment. In particular, the work is interested in the question: How to make a robot able to react to blocked situations unplanned in its initial action plan to achieve the goal set by the operator?In the literature, this issue was raised and resolved in part by programming in robotic system, some of the features making a robot more autonomous. However, the integration of these functions in one framework is missing and more research in this direction is underway. In our work we propose a system supporting a complete and generic approach that ensures a robot the ability to be aware of the blocking situation in which it is found, to understand and deal with deadlock situations encountered. Our approach, called Robot Situation Awareness (RSAW) is inspired by the notion of Situation Awareness (SA), which has been proven in many areas especially in aviation. Our main contributions in RSAW involve the design of a semantic framework integrating the understanding capacity, based on a generic representation of knowledge and giving the possibility to apply reasoning techniques borrowed from cognitive science. Integrating RSAW in a robotic system has also been studied, designed and implemented in a layer system. This experimental system is the robot SAM (Smart Autonomous Majordomo) with the AVISO system developed by CEA-LIST. The conducted experiments allowed testing of the deductive reasoning in resolving a blocked situation and confirmed the need to resort to analogical reasoning. Another wave of experimentation has taken place to prove the effectiveness of our choices. The results of experiments developed as part of the work in this thesis are successful and promising
39
Haro, Carol. "Traitement des classes lexicales lors de la lecture et de la compréhension de textes." Poitiers, 2006. http://www.theses.fr/2006POIT5001.
Abstract:
Cette recherche s'inscrit dans le cadre du traitement des classes lexicales lors de la lecture et de la compréhension de textes, avec comme point de départ, le traitement des items lexicaux : items de la Classe Ouverte (CO) et de la Classe Fermée (CF). Quatre hypothèses explicatives de l'effet d'omissions de lettre (Healy, 1976) mettant en évidence des omissions plus importantes pour les lettres cibles appartenant aux items de la CF, ont été proposées. Cependant, une analyse plus détaillée de la littérature met en évidence une utilisation abusive d'une catégorie de la CF (les articles) qui pourrait expliquer ce phénomène puisqu'ils ne sont pas représentatifs de cette classe lexicale. L'objectif de ce travail était, d'une part de répliquer les résultats de la littérature, mais, cette fois en langue française, et, d'autre part, d'étudier plus en détail les items de la CF. Les résultats de nos cinq expériences, utilisant les tâches de barrage de lettres, mettent en évidence l'effet d'omissions de lettre classique quand les items utilisés sont majoritairement des articles. Cependant, lorsque les items de la CF sont plus variés, particulièrement avec l'utilisation de pronoms, cet effet disparaît. Les résultats montrent également une non homogénéité de la CF (e. G. , traitement différent entre articles et pronoms et les conservent en mémoire pour la suite du traitement. Par conséquent, la détection de la lettre bien qu'influencée par la classe lexicale et la fréquence des items contenant la lettre cible, serait plus à même d'être expliquée par des aspects syntaxiques et grammaticaux. Nous proposons donc notre propre hypothèse grammaticale mettant au premier plan le rôle grammatical de l'item au sein de la phrase et sa relation au groupe verbal : les mots qui assignent ou qui reçoivent un Cas Abstrait font l'objet de moins d'omisssions que les mots qui ne sont pas impliqués dans une relation casuelle (qui n'assignent pas et qui ne reçoivent pas de Cas)The framework of this study relates to the processing of lexical classes during reading and comprehension, where the starting point lies in the processing of the following lexical items : Open and Closed Classes (OC and CC). Four hypotheses of the missing-letter effect were proposed in order to explain the more important omissions of the target letters pertaining to the CC. However, a more detailed analysis of the literature shows an abusive use of one of the CC categories, notably, the articles. A reason for this fact is explained by the articles not being representatives of this lexical class. The purpose of this study was to verify if the results from the literature could be replicated in French language, and to examine in detail the items of CC. The results of five experiments using tasks of stopping letters show that the classic "missing-letter effect" takes place when the items used are mostly articles. However, when items of the CC are varied more, particularly with the uses of pronouns, such effect disappears. The results also show a non homogeneity of the CC (for example, processing is different between the articles and the pronouns, but equivalent between different pronouns). This last point is also supported by an on-line experiment suggesting that participants treat correctly the pronouns and store them in memory for further processing. Consequently, although the detection of the letter is influenced by lexical class and frequency of the items containing target letter, it would be better explained by syntactic and grammatical aspects. Thus, we propose our own grammatical hypothesis that puts forward a grammatical role of the item in the sentence and its relation with the verbal group : the words which are assigned or receive an Abstract Case are less affected by omissions than the words that are not involved in the casual relation (that do not assign and receive a Case)
40
Genin, Christine. "L'expérience du lecteur dans les romans de Claude Simon, du "Vent a l'Acacia" : lecture studieuse et lecture poignante." Paris 10, 1995. http://www.theses.fr/1995PA100134.
Abstract:
Cette étude analyse les modalités de l'expérience cognitive qu'est la lecture des romans de Claude Simon : l'écrivain, par son travail sur la langue et l'ensemble des caractéristiques thématiques et formelles qui constituent son style, comprend et restitue sa propre expérience cognitive de la réalité, expérience que la lecture permet de partager. Or la lecture est un plaisir ambivalent : elle possède deux pôles, l'un intellectuel et actif, la lecture studieuse, l'autre émotionnel et passif, la lecture poignante, qui doivent être en équilibre constant pour que l'expérience cognitive du lecteur soit complète. Chaque partie de cette étude décrit l'une des trois grandes modalités de l'expérience cognitive qu'est la lecture de Simon, en tentant de déterminer pour chacune la part de la lecture studieuse et celle de la lecture poignante : la restitution et l'exploration d'une perception, essentiellement visuelle et subjective, tout d'abord; la reconstitution d'une mémoire, personnelle et collective, dans son fonctionnement dynamique et associatif, ensuite; perception et mémoire, enfin, sont structurées par la construction du texte, qui est à l'image de la construction mental e des connaissances et des émotions en un réseau cohérent. La description de cette expérience permet de constater l'importance, dans la lecture simonienne, de la lecture poignante, trop souvent niée par les critiques, mais aussi et surtout le caractère indissociable des deux pôles de la lecture. Il est donc nécessaire de souligner la part primordiale de l'émotion dans la relation critique, sans pour autant nier l'importance de la part studieuse et intellectuelle du sujet critique. Il importe également de réhabiliter la notion de conscience critique, en enrichissant la notion de conscience de tout le contenu neurobiologique et cognitif qu'elle a acquis aujourd'huiThis study analyses the modalities of the cognitive experience which is an essential part of the reading process of Claude Simon’s novels: writers, in working on the language and the thematic and formal characteristics that constitute his style, comprehends and restores his own cognitive experience of reality, an experience which we share in the reading process. Reading is, however, an ambivalent pleasure, with two aspects: one intellectual and active, a studious reading, the other emotional and passive, a poignant reading. They must be in constant equilibrium for the reader to have a complete cognitive experience. Each section of this study describes one of three main modalities of the cognitive experience in the reading process of Simon’s works, and attempts to determine the extent of the studious reading and of the poignant reading. Thus are considered: first, the restoration and exploration of perception, principally under its visual and subjective aspects; then, the reconstitution of memory, both personal and collective, and in its dynamic and associative aspects; and lastly, perception and memory are structured through the construction of the text, which reproduces in a coherent network the mental construction of knowledge and emotions. This description of the cognitive experience in the reading process of Simon’s works reveals the importance of the poignant reading, which his critics too often overlook, and, above all, the indissociable nature of the two types of reading, which his critics too often overlook, and, above all, the indissociable nature of the two types of reading processes. In our critical relationship to the text, we must therefore emphasize emotion, without, however, denying the studious part of the critic's subject. We should also rehabilitate the notion of critical consciousness by expanding the notion of consciousness to include all the neurobiological and cognitive content it has acquired today
41
Boutin, Nancy. "Les habiletés relatives au décodage et celles inhérentes à la compréhension lors du dépistage précoce des difficultés en lecture." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6404.
Abstract:
Considérant que l’acte de lire consiste à la fois au décodage et à la compréhension d’un message, il est apparu important d’explorer le lien entre ces composantes de la lecture, et ce, dès le préscolaire, afin d’orienter le dépistage et l’intervention auprès des enfants à risque. La recension des écrits permet de constater que les processus utilisés par le lecteur expert sont probablement aussi utilisés par le pré-lecteur entrant à la maternelle. Pour mieux connaître les relations existantes entre les habiletés liées au décodage et celles liées à la compréhension, une entrevue a été réalisée auprès de 61 participants entrant à la maternelle et des analyses corrélationnelles ont suivi ces entrevues. Les résultats confirment que le pré-lecteur utilise les mêmes processus que le lecteur et qu’il y a une corrélation entre les performances en décodage et en compréhension seulement lorsque la maîtrise des rimes est incluse dans le score global du décodage.
42
Jorro, Anne. "Construire du sens en lecture ? : opérations dans l'apprentissage d'une stratégie de compréhension de texte, par des élèves du cycle 3 de l'école primaire." Aix-Marseille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994AIX10079.
Abstract:
Le but de ce travail est d'eprouver une conception du lecteur et une conception de l'apprentissage dela comprehension de texte. Apres une analyse didactique de la lecture a l'ecole primaire, des modeles theoriques (phenomenologie, psychologie, evaluation-regulation) sont utilises dans le but de tester de nouvelles hypotheses 1) l'intentionnalite dans le processus de comprehension 2) l'apprentissage comme processus triadique articule aux processus d'evaluationregulation les resultats permettent de noter l'interet et la pertinence des concepts d'intentionnalite et d'evaluation-regulationThe aim of this work is to try out a reader conception and a learning conception on text comprehension after didactic analysis ab0ut reading in primary school, theorical models (phenomenology, psychology, evaluation-regulation) are used in order to test hypothesis 1) intentionnality in text comprehension process 2) learning as triadic process connected with evaluation-regulation processes data let note the interest and relevance for concepts as intentionnality, evaluation-regulation
43
Petiot-Poirson, Karen Besse Jean-Marie. "Compétences graphophonologique et phonographique chez des adultes en situation d'illettrisme absence ou inefficience ? /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2006. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2006/petiot_k.
44
Beudaert, Anthony. "Vers une meilleure compréhension du vécu du consommateur en situation de handicap sensoriel." Thesis, Lille 2, 2018. http://www.theses.fr/2018LIL2D005/document.
Abstract:
Ce travail doctoral par articles apporte des éléments de réponse à la question générale suivante : quel est le vécu induit par la présence d’un handicap sensoriel chez le consommateur ? Nous proposons tout d’abord un état de l’art destiné à rapprocher la recherche en disability studies de la littérature en marketing dédiée au consommateur en situation de handicap. Nous cherchons ensuite à comprendre le processus de transformation identitaire auquel sont exposés les individus présentant une déficience sensorielle acquise, ainsi que la contribution de la consommation à ce processus. Enfin, nous nous concentrons sur l’exclusion vécue, au sein des environnements commerciaux, par les consommateurs atteints de déficiences invisibles, ainsi que sur les stratégies d’adaptation qu’ils emploient pour gérer cette exclusion. Ces différents résultats nous permettent, d’une part, de renforcer la théorisation du consommateur en situation de handicap. Ils offrent un décryptage des dynamiques identitaires associées au handicap et une meilleure compréhension de l’exclusion vécue. Ils mettent aussi en exergue la place du corps dans l’expérience de handicap. D’autre part, nos résultats nous amènent à interroger certains fondements du paradigme expérientiel de la consommation. Ils illustrent la prépondérance de l’hyperstimulation sensorielle dans l’expérience vécue et nous conduisent à discuter du caractère quelque peu immuable des propriétés de l’expérience. Par ailleurs, plusieurs implications managériales émergent de notre recherche doctorale et ont pour objectif d’améliorer l’expérience vécue par ces consommateurs dans la sphère de la consommationThis paper-based dissertation addresses the following general question: How are consumers’ experiences shaped by sensory disability? First, a state-of-the-art review brings together the disability studies research and the marketing literature on consumers with disabilities. Then we analyze both the self-transformation process that accompanies the onset of a sensory disability and the contribution of consumption to this process. Finally, we both focus on the way people with hidden disabilities experience exclusion in servicescapes and unfold the coping strategies they set up to deal with this exclusion. On the one hand, our findings deepen the overall understanding of consumers with disabilities. They help us decipher disability-related dynamics and exclusion. They also highlight the role of the body in the experience of disability. On the other hand, we question several core components of the experiential paradigm. More specifically, we both reveal the extent to which individuals’ lived experiences are shaped by sensory overload and challenge the somewhat immutable properties of consumption experiences. Furthermore, several managerial implications are raised and aim to improve these consumers’ experiences within the marketplace
45
Guha, Amal. "Compréhension de textes et représentation des relations causales." Phd thesis, Université Paris Sud - Paris XI, 2003. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00161089.
Abstract:
Cette thèse porte sur la notion de distance causale dans la représentation mentale du texte lu (hypothèse du modèle de situation). J'ai d'abord étudié dans la littérature, notamment philosophique, comment on définissait la relation de causalité "dans les choses". Une telle définition semblant hors d'atteinte, j'ai élaboré des définitions opérationnelles de la distance causale, à la fois dans la réalité et dans le modèle de situation. J'ai conduit deux expériences sur des chaînes causales (i. e. des séquences de phrases dans lesquelles chacune décrit la conséquence de la précédente) partielles issues de textes de vulgarisation, recueillant des jugements de plausibilité sur les couples cause-conséquence présentés. Il s'avère que la distance causale mentale (plausibilité) est d'autant moindre que le nombre d'intermédiaires sautés (approximation de la distance causale réelle) est important. On ne trouve pas d'effet du rang de lecture dans la plausibilité jugée. Par ailleurs, la familiarité du participant avec le thème abordé augmente la plausibilité jugée. Il est présenté une série de descripteurs du temps, de l'espace, et des protagonistes, qui permet de qualifier la relation entre les événements décrits par deux phrases. Ces descripteurs sont prédicteurs (à 41 %) de la plausibilité. La causalité est donc une dimension à part entière du modèle de situation, mais elle peut être en grande partie ramenée aux autres dimensions de la situation, que sont le temps, l'espace, et les protagonistes. Nous suggérons que ces données situationnelles peuvent fournir la base d'une décision "fruste" pour entreprendre ou non une inférence causale lors de la lecture d'un texte.
46
Mendlevitch, Jenny. "L'émotion : vecteur de compréhension à travers l'incorporation des "signes" de l'œuvre littéraire chez le jeune lecteur." Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30073.
Abstract:
En France, l’école primaire est menacée par l’illettrisme qui touche de plus en plus d’élèves scolarisés. Face à ce problème d’accès au sens, qui se perpétue jusqu’au lycée, l’étude de la compréhension de textes devient essentielle. Notre démarche, s’appuyant sur les principes théoriques de l’embodiment (Glenberg, 1997, 2002 et Barsalou, 1999) ou de l’énaction (Varela, 1989), est de mettre en évidence le rôle prépondérant de la sensorialité, constitutive du caractère émotionnel de l’œuvre littéraire, afin de montrer qu’elle apparaît comme le vecteur de la compréhension. L’émotion, en tant que corollaire du corps, a une place centrale dans la genèse de la pensée (Wallon, 1949). Les résultats montrent que la lecture d’un texte littéraire, ce qui cherche à se dire, fait émerger chez le jeune lecteur des émotions se traduisant par des ressentis corporels. Ce "faire signe", qui sans faire référence explicitement à une émotion particulière, le texte littéraire, de par sa littérarité peut l’évoquer, résonne chez le lecteur et lui permet de créer le sens du texte. Ce processus permet ainsi une meilleure compréhension car le jeune lecteur traite l’information avec ses propres expériences émotionnelles (Zwaan, 1994), à la différence des textes de manuels scolaires qui ne lui permettent pas de se lire à travers le texte. Il est alors possible de dire que la signification d’un texte est déterminée par le type de corps que nous avons (Barsalou, 1999) et plus particulièrement par la façon dont la mère, en tant qu’environnement facilitant (Winnicott, 1971) a présenté l’objet à son enfantIn France, the primary school is threatened by the illiteracy which touches more and more provided education for pupils. Vis-a-vis this problem of access to the direction, which remains to the college, the study of the comprehension of texts becomes essential. Our step, being based on the theoretical principles of embodiment (Glenberg, 1997, 2002 and Barsalou, 1999) or of the énaction (Varela, 1989), is to highlight the dominating role of the sensoriality, constitutive of the emotional character of literary work, in order to show that it seems the vector of comprehension. The emotion, as a corollary of the body has a central place in the genesis of the thought (Wallon, 1949). The results show that the reading of a literary text, which seeks to be said, makes emerge at the young reader of the emotions resulting in the felt body ones. This “to make sign”, which without referring explicitly to a particular emotion, the literary text, from its literary value can evoke it, resounds at the reader and allows him to create the direction of the text. This process allows a better comprehension thus because the young reader processes the data with his own emotional experiments (Zwaan, 1994), unlike the texts of textbooks which do not enable him to be read through the text. It is then possible to say that the significance of a text is determined by the type of body which we have (Barsalou, 1999) and more particularly by the way in which the mother, as a facilitating environment (Winnicott, 1971) presented the object at her child
47
Bellissens, Cédrick Marc. "Compréhension de texte et mémoire de travail à long terme : expérimentations et simulations." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10075.
Abstract:
Cette thèse est consacrée à l'étude de la mémoire de travail à long terme dans l'activité de compréhension de texte. Nous considérons que les modèles classiques de la mémoire de travail à court terme (Baddeley, 1986, 2000 ; Juste et Carpenter, 1992) ainsi que les modèles les plus récents de la mémoire à long terme, (Hintzam, 1986 ; Landaeur & Dumais, 1997 ; Lund & Burgess, 1996 ; Murdock, 1993, 1997) sont insuffisants pour expliquer la cognition complexe. Nous soutenons une théorie, la mémoire de travail à long terme (Ericsson & Kintsch, 1995), qui tient compte de l'interaction entre deux types d'apprentissage : par conjonction et par généralisation. Nous supposons que la compréhension de texte est une activité complexe qui consiste à construire la trace épisodique de chaque phrase par conjonction et à faire émerger une structure de récupération composée de macropropositions, par généralisation des informations encodées. Un premier test a consisté à mettre en évidence que, plus un texte est familier, plus les informations encodées sont généralisées, et par là, l'émergence d'une structure de récupération efficace. Nous utilisons une procédure d'interruption qui permet de vider le contenu de la mémoire de travail à court terme et nous faisons varier la familiarité des textes et la nature des questions qui portent sur le texte interrompu. Un deuxième test a consisté à mettre en évidence que les indices qui composent la structure de récupération, associés aux informations encodées, sont des macropropositions. Nous confrontons cette hypothèse aux hypothèses dérivées d'autres modèles de la compréhension de texte et nous utilisons une procédure d'interruption, en insérant après une interruption de lecture une phrase Sonde dont on manipule les caractéristiques. Les résultats de nos expériences, compatibles avec nos hypothèses, ont permis de construire un modèle qui simule l'intervention de la mémoire de travail à long terme en cours de lecture.
48
Schmid-Thiry, Sabine. "Représentation organisationnelle et compréhension : rôle de la mise en forme matérielle dans la lecture : thèse." Nice, 2001. http://www.theses.fr/2002NICE2004.
Abstract:
Cette thèse étudie l'influence de la mise en forme des textes sur la compréhension. Les modèles actuels dans le domaine de la lecture mettent en évidence l'élaboration d'une représentation cognitive du contenu des textes sans tenir compte du format de présentation. Nous formulons l'hypothèse selon laquelle la Mise en Forme Matérielle (MFM) des textes affecte les processus de compréhension en cours de lecture. Cinq expériences utilisant des analyses de mouvements oculaires, de temps de lecture et de tâches de rappel ont été menées. La manipulation simultanée d'indices de MFM et de ruptures de cohérence (3 premières expériences) met en évidence une influence de la MFM sur la prise en compte de tels changements. Les résultats des deux dernières expériences portant sur des textes procéduraux révèlent un stratégie d'encodage hiérarchique en présence d'une MFM alors que la lecture d'un texte justifié est linéaire. Une dimension perceptive de la forme du texte est donc prise en compte par le lecteur lors de l'élaboration de la représentation mentale.
49
Benali, Abdelkader. "Les enjeux linguistiques et cognitifs de la lecture et de la compréhension du texte explicatif." Paris 10, 2011. http://www.theses.fr/2011PA100015.
Abstract:
Notre thèse s’articule autour du cadre didactique du texte explicatif qui doit passer de la catégorie d’un enseignement ordinaire (où l’apprenant est toujours confronté au discours explicatif dans toutes les disciplines) au statut d’apprentissage. Notre recherche est consacrée aux enjeux linguistiques et cognitifs du texte explicatif, aux différents niveaux d’organisation, de signification, ainsi qu’aux difficultés engendrées pour la lecture et la compréhension de tels écrits. En effet, nous avons focalisé notre attention, dans un premier temps, sur deux aspects : celui de la catégorie de textes en spécifiant la caractérisation du texte explicatif et celui de la lecture de ce type de texte qui nécessite un potentiel considérable et des compétences solides. Ensuite, nous avons observé et décrit des situations d’enseignement centrées sur l’étude du texte explicatif par le biais des expérimentations. Celles-ci ont été élaborées pour évaluer l’état initial de la compréhension des élèves et des phénomènes évoqués dans les textes. Enfin, nous avons procédé à des préconisations didactiques, qui reposent sur l’ensemble des constats et des résultats enregistrés, afin de situer le cadre d’enseignement pour le texte explicatifOur thesis revolves around the didactics of the explanatory text which has to move from a regular education category (where the learner is always facing the explanatory discourse in all disciplines) to the status of learning. Our research is devoted to linguistic and cognitive stakes of the explanatory text at different levels of organization, signification, and the difficulties generated for reading and understanding such writings. Indeed, we have focused our attention initially on two aspects: the category of texts specifying the characterization of the explanatory text and that of reading this type of text which requires considerable potential and strong skills. Then, we observed and described teaching situations centered on the study of the explanatory text through experiments that have been elaborated to evaluate the initial state of students understanding and phenomena evoked in the texts. Finally, we made didactic recommendations, based on all findings and results recorded to situate the framework teaching of the explanatory text
50
Deslauriers, Renée. "Compréhension en lecture et imagerie mentale chez des élèves en difficulté grave d'apprentissage au primaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1998. http://depot-e.uqtr.ca/4858/1/000640737.pdf.