Academic literature on the topic 'CE. Literacy'
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Journal articles on the topic "CE. Literacy"
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Thao, Yer J. "Bicultural Literacy Curriculum." Creative Education 03, no. 02 (2012): 251–55. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2012.32039.
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Flores, Roseanne L. "A Look at Chinese Parents’ Literacy Practices and Their Preschool Children’s Literacy Experiences." Creative Education 10, no. 09 (2019): 2013–27. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2019.109147.
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3
Rahman, Norshariani Abd, and Nurfaradilla Mohamad Nasri. "Environmental Literacy: Indigenizing Environmental Education." Creative Education 09, no. 14 (2018): 2148–60. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2018.914156.
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4
Sandy, Fadillah, Hikmawati Fajri Devi Safitri, Abiandra Aly Pramudya, Rika Yulia Irianti, Gamala Risfie Al Mahmmud, and Muhammad Jody Alfaiyed. "Training in the creation of interactive read-aloud video books as a medium for children's digital literacy." Community Empowerment 6, no. 12 (December 24, 2021): 2294–302. http://dx.doi.org/10.31603/ce.5658.
Full textAbstract:
Literacy has not become a flagship program at the PKK of Grabag District. However, literacy problems in this group are quite complex related to the lack of literacy facilities, lack of literacy movement assistance, and the tendency of gadget addiction which makes literacy culture quite worrying. Community empowerment for PKK members in Grabag District aims to provide training and assistance in the creation of interactive read-aloud with a video book concept that can be used as a digital literacy media, especially for children. The training was carried out 4 times and video-making assistance was conducted 1 time online. The speakers who attended were interactive read-aloud practitioners, librarians, founder of Taman Baca, and the Unimma student team with 11 participants from PKK representatives in Grabag District. As a result, 4 video books have been created by participants and published on social media.
5
Zhang, Guangtian. "Learning Critical Literacy in ESL Classrooms." Creative Education 06, no. 12 (2015): 1316–21. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2015.612131.
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6
Ramos Vosgerau, Dilmeire Sant’Anna, Patricia Meyer, Joanita do Rocio Artigas, and Juslaine Lucília Mickosz Dallegrave. "Experiences in Academic Literacy with MOOC." Creative Education 07, no. 13 (2016): 1834–50. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2016.713186.
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7
Mulyadi, Dodi, Heri Dwi Santoso, Diana Hardiyanti, Yunita Nugraheni, Budi Tri Santosa, and Sesi Murdiana. "Storytelling training to improve English literacy mastery for teachers of SD Negeri Sukoharjo, Semarang Regency." Community Empowerment 6, no. 7 (July 5, 2021): 1261–67. http://dx.doi.org/10.31603/ce.4974.
Full textAbstract:
A person's literacy level in a certain matter of how high his ability or skill in their spesific field. However, the problem faced by partners is the low level of English literacy in supporting learning. The priority of the program to be implemented is to improve (1) English literacy skills, (2) mastery of storytelling techniques, and (3) public speaking skills. Participatory methods, training, mentoring for partners, and evaluative were applied in the implementation of this activity. The output of this community service program is an increase in mastery of English literacy and speaking English in public, as well as knowledge of storytelling techniques.
8
Rika, Rika Pristian, Chyntia Heru Woro Prastiwi, Neneng Rika Jazilatul Kholidah, Fifi Zuhriah, and Sri Ningsih. "Busy book as a means to build multiliteracies for children at TBM Smart Friends." Community Empowerment 7, no. 12 (December 31, 2022): 2066–72. http://dx.doi.org/10.31603/ce.7848.
Full textAbstract:
Since 2021, Trembes village has had a Smart Friends TBM (Community Reading Park) to increase village literacy. However, this TBM has fewer varied activities and programs, and the number of visitors is still low. To solve these issues, the PkM team implemented a community service program that used busy books to assist children in improving their multiliteracy competencies in the fields of economic, English, mathematics, Pancasila, and citizenship literacy. Various methods are developed, including lectures, volunteerism, questions and answers about interesting and popular themes, and demonstrations. As a result of this program, children were able to create and present busy book sheets with the themes of economic, English, mathematics, Pancasila literacy, and citizenship literacy.
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Kidd, Julie K., Hao Lyu, Matthew S. Peterson, Mehreen Z. Hassan, Debbie A. Gallington, Lauren I. Strauss, Allyson B. Patterson, and Robert Pasnak. "Patterns, Mathematics, Early Literacy, and Executive Functions." Creative Education 10, no. 13 (2019): 3444–68. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2019.1013266.
Full text
10
Jati, Hironnymus, and Indri Astuti. "Financial literacy training and introduction to SI APIK for the Darul Hijrah Madani bazaar group, Kolhua, Kupang." Community Empowerment 7, no. 5 (May 21, 2022): 778–88. http://dx.doi.org/10.31603/ce.5872.
Full textAbstract:
Financial literacy has become a concern for all stakeholders and is now acknowledged as one of the pillars to the success and long-term viability of the micro and small-scale food industry. Accounting literacy is critical for MSMEs because they are the economy's key drivers and the largest source of jobs in Indonesia. Members of the Darul Hijrah Bazaar face challenges such as a lack of financial literacy, difficulty documenting financial transactions, and compiling and presenting financial reports. This program seeks to improve financial literacy by using the SI APIK application to record transactions and financial reports. Lectures on saving, investing, money management, and risk, as well as an introduction to the Android-based SI APIK accounting program, a tutorial on grouping business transactions by business sector, a demonstration of recording financial transactions, and assistance are among the methods employed. Through SI APIK for Android, this program can increase partners' financial and accounting literacy, allowing them to create financial reports for their businesses. This program can be expanded so that all bazaar members can run their businesses on a regular and sustainable basis.
Dissertations / Theses on the topic "CE. Literacy"
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Pinheiro, Regina Cláudia. "Leitura de hipertexto: estratégias metacognitivas usadas por leitores proficientes." www.teses.ufc.br, 2005. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/8755.
Full textAbstract:
PINHEIRO, Regina Cláudia. Leitura de hipertexto: estratégias metacognitivas usadas por leitores proficientes. 2005. 144f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2005.Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-19T14:22:40Z No. of bitstreams: 1 2005_dis_rcpinheiro.pdf: 1246477 bytes, checksum: dd0a237af7408b66cf3a3995a36e3724 (MD5)
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This thesis aims to redefine the concept of hypertextual literacy, coined by Bolter (1998), since this does not include the current social practices mediated by hypertext. The theoretical basis supporting this academic enterprise proceeds mainly Bolter (1998), Semali (2001), Soares (2002), Cavalcante Jr. (2003), Street (2003), Martin (2008), Barton (2009), Lemke (2010) and Pinheiro; Araújo (2012). The methodology which made feasible the aforementioned goal was the case study of the online pedagogical materials designed for undergraduate distance learning courses provided by Federal University of Ceará (UFC – Universidade Federal do Ceará) in partnership with Open University of Brazil (UAB – Universidade Aberta do Brasil). The subjects who participated in the research were the professors responsible for the discipline organization and for designing the curricular contents available for access on the Online Learning Environment (AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem) of Virtual UFC Institute, and team of professors, a part of the group responsible for the hypertextualisation process, whose work is to do the didactic transition. The instruments and techniques used to build the data were: (i) semi-structured interviews with the subjects, (ii) observing the development of materials by professors through a software that record all the operations on screen and the surrounding sounds, allowing professors to perform a verbal protocol, and (iii) monitoring the work of the group of didactic transition by means of a journal in which I’ve made notes about this moment. Furthermore, I analyzed the material produced in its three versions: the initial version designed by professors, then the one designed by the group of didactic transition, and the final version available on the online environment. The analysis leads to conclude that literacy practices developed by the subjects can be categorized into traditional, oral, visual, technological, communicational and informational, which are interrelated, and one or the other can stand out. Thus, we define the concept of hypertextual literacy as social practices mediated by hypertext, through which one can identify different types of literacies that jointly create the meaning.
Esta tese tem o objetivo de redefinir o conceito de letramento hipertextual, cunhado por Bolter (1998), visto que este não contempla mais as atuais práticas sociais mediadas por hipertexto. A base teórica que sustenta esta investigação acadêmica procede, principalmente, de Bolter (1998), Semali (2001), Soares (2002), Cavalcante Jr. (2003), Street (2003), Martin (2008), Barton (2009), Lemke (2010) e Pinheiro; Araújo (2012). A metodologia que tornou exequível o referido objetivo foi um estudo de caso sobre produção de material didático on-line que se destinava a cursos de graduação a distância da Universidade Federal do Ceará (UFC) em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Os sujeitos que participaram da pesquisa foram três professores conteudistas, responsáveis pelas disciplinas e pela elaboração do conteúdo didático que fica disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da UFC Virtual, e dois membros equipe de transição didática, uma das responsáveis pela hipertextualização do material. Os instrumentos e técnicas utilizados para construção dos dados foram: (i) entrevista semiestruturada com os sujeitos, (ii) acompanhamento da elaboração por parte dos professores, através da instalação de um programa no computador dos docentes que filma a tela com todos os seus movimentos e permite a gravação de voz, o que possibilitou que o professor realizasse uma espécie de protocolo verbal, e (iii) acompanhamento presencial do trabalho da equipe de transição didática, realizado por meio de um diário de bordo no qual fiz anotações sobre esse momento. Além disso, analisei o material elaborado em suas três versões: a elaboração do professor, a versão da equipe de transição didática e a versão final do material no ambiente web. A análise permite a conclusão de que os letramentos praticados pelos sujeitos da pesquisa podem ser categorizados em centrado na escrita, oral, visual, tecnológico, comunicacional e informacional, os quais se inter-relacionam e um ou outro pode se sobressair. Sendo assim, o conceito de letramento hipertextual a que chegamos se configura como práticas sociais mediadas por hipertexto, através das quais se pode identificar diversos tipos de letramentos que se harmonizam para a significação de sentidos.
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COSTA, Francisca Mônica da Silva. "Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC): concepções sobre alfabetização de professores do 1º ano do ensino fundamental na Rede Municipal de Fortaleza." www.teses.ufc.br, 2014. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/9017.
Full textAbstract:
COSTA, Francisca Mônica da Silva. Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC): concepções sobre alfabetização de professores do 1º ano do ensino fundamental na Rede Municipal de Fortaleza. 137f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014.Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T13:36:13Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_fmscosta.pdf: 3174694 bytes, checksum: 6cbc954fb885491bd462dbc9ae1ad2f6 (MD5)
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A presente pesquisa objetivou analisar as concepções sobre alfabetização de professoras do 1o ano do Ensino Fundamental da rede municipal de Fortaleza participantes do Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC). O estudo tem como referencial teórico a proposta sociointeracionista de Vygotsky (1991, 2001) e de Luria (2010). Apoia-se também nos estudos de Ferreiro e Teberosky (1985) e de Ferreiro (1990, 2001, 2011) sobre concepção de alfabetização e nas contribuições de Tardif e Gauthier (1996), Tardif (2010), Gauthier (1998) e Pimenta (1999, 2012) acerca dos saberes docentes. A pesquisa é de natureza qualitativa do tipo estudo de caso múltiplo, e contou com a participação de seis professoras da rede municipal de Fortaleza, sendo cada uma de um Distrito Educacional. A coleta de dados ocorreu por meio de associação livre de palavras, entrevista, análise de produções escritas de crianças em diferentes níveis psicogenéticos e análise documental de planos de aula das participantes da investigação. Os resultados obtidos sugeriram duas diferentes concepções de alfabetização: a concepção tradicional e a construtivista-interacionista. As duas professoras apresentaram a predominância da concepção tradicional atribuíram importância ao desenvolvimento de pré-requisitos para a alfabetização. Para elas, a alfabetização é um processo cumulativo em que o ensino parte do fácil ao difícil e vincula-se a metodologias tais como treino da leitura, emprego do método silábico e uso do autoditado diário como forma de se evitar o erro. Apesar de ter predominantemente a concepção tradicional, essas docentes caracterizaram os níveis psicogenéticos da língua escrita, mas demonstraram dificuldades e imprecisões em propor intervenções didáticas de acordo com o nível psicogenético da escrita. As quatro professoras defensoras da concepção construtivista-interacionista compreendem a alfabetização como um processo que se inicia antes mesmo da entrada da criança na escola. Para essas professoras, a criança percorre diferentes níveis de conceitualizações na tentativa de compreender a representação alfabética da língua. Verificou-se coerência entre a análise das professoras sobre níveis psicogenéticos de escrita e as sugestões de intervenção. Segundo essas quatro professoras, as crianças constroem conhecimentos e ao professor é atribuído o papel de mediá-los. Conclui-se que, apesar das ações da formação do PAIC se basearem em pressupostos construtivistas-interacionistas, identifiou-se professoras que ainda não consolidaram essa concepção de alfabetização.
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PRACIANO, Lucilene Araújo do Nascimento. "Tornar-se alfabetizadora: um olhar reflexivo sobre as narrativas de formação docente." www.teses.ufc.br, 2013. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/7560.
Full textAbstract:
PRACIANO, Lucilene Araújo do Nascimento. Tornar-se alfabetizadora: um olhar reflexivo sobre as narrativas de formação docente. 2013. 126f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013.Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-28T16:29:14Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-LANPRACIANO.pdf: 423058 bytes, checksum: 572b0b6eeb508217ca1595bd6459a051 (MD5)
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A presente pesquisa objetiva investigar a trajetória de formação docente narrada por três professoras alfabetizadoras dos anos iniciais (1º e 2º anos) do ensino fundamental em uma escola pública do Município de Fortaleza-Ceará-Brasil pretendendo compreender os processos de constituição profissional desses sujeitos. Como desdobramento deste estudo, reúnem-se como objetivos específicos: realizar um estudo histórico e teórico sobre a formação e sua influência na constituição e desenvolvimento do ser docente; investigar que saberes foram explicitados nas narrativas das professoras investigadas e identificar como mobilizavam esses saberes para refletirem sobre o ofício de sua profissão. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, abordagem qualitativa, numa perspectiva crítico-dialética. Os procedimentos metodológicos utilizados foram entrevistas semiestruturadas, narrativas orais de vida e formação, roteiros para coleta de dados e informações sobre o campo e os sujeitos da pesquisa, consulta de documentos oficiais e bibliográfica. A pesquisa foi desenvolvida entre o período de junho de 2012 e fevereiro de 2013. O quadro teórico e metodológico privilegiou categorias de estudos sobre a formação docente em Nóvoa, Garcia, Imbernon, Pimenta e Ghedin, Correia e Matos, Therrien, Tardif, Lima, Veiga e D’Ávila, dentre outros; sobre narrativas de formação (auto) biográficas recorreu-se estudos de Araújo, Cunha, Josso, Sousa e Fornari, Santos, Olinda, Catani e Vicenti e sobre professor alfabetizador buscamos fundamentação nos estudos e pesquisas de Soares, Garcia, Weisz, Kramer, Ferreiro, Cardoso e Teberosky. Os resultados desta investigação evidenciaram que os percursos profissionais das professoras alfabetizadoras são tecidos num movimento que engloba a pessoa, suas interações e experiências. O aprender da profissão é, pois, como visto nas narrativas, um contínuum que se faz permanentemente com suporte no envolvimento pessoal e profissional do professor, onde edifica saberes múltiplos, seja para resolver os problemas do cotidiano de sua prática pedagógica, seja para transformá-la, tendo a escola como campo de crescimento e formação. A pesquisa também evidenciou que, ao rever (auto) biograficamente a experiência passada, a situação presente e as perspectivas futuras, as professoras reescrevem suas histórias de vida e formação, dando-lhes outro sentido e ressignificação.
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Matias, Avanúzia Ferreira. "Letramento digital de pessoas com deficiência intelectual durante a ação de blogagem: uma análise das ações e das emoções." reponame:Repositório Institucional da UFC, 2016. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/22075.
Full textAbstract:
MATIAS, Avanúzia Ferreira. Letramento digital de pessoas com deficiência intelectual durante a ação de blogagem: uma análise das ações e das emoções. 2016. 326f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016.Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-14T15:59:19Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_afmatias.pdf: 7867510 bytes, checksum: 0b72048adf5547c42751f61f2d4ff425 (MD5)
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The main objective of this research aimed on the use of possibilities of digital information and communication technologies (TDIC) was to understand the main aspects that characterize the development of digital literacy practices for individuals with intellectual disabilities in the context of creating and managing a blog. From this purpose, we investigated the actions that characterized the digital literacy and digital inclusion mechanism of individuals with intellectual disabilities and their ability to use tools that encourage communication on virtual environment, peer interaction through digital communication and the online inclusion on social relations. As theoretical basis, our research had Vygotsky, also endorsing studies that address issues related to computer handling (KLEIMAN, 1995; Miller, 2012), the literacy practices for blogging action (Barton and Lee, 2015; Komesu 2005; Miller, 2012; STREET, 1995, 2003) and facial expressions (EKMAN, 1993; 1999; 2003 and EKMAN, and FRIESEN HAGER, 2002). The participants were five 17-37 year old subjects with intellectual disability. Four of them were attending ordinary classroom in a private school in Fortaleza. The other subject was not attending school anymore because he had already concluded high school. As a procedure, we asked each individual to build a blog and updated over six months. Thus, we highlighted practices that constitute the blogging action of participants in the digital environment, among which we highlighted the actions that precede the writing in the virtual space and records published in these blogs, as well as facial expressions captured in the act of reading the comments by these bloggers. For the analysis, we based on the published productions in blogs and in the maintenance shooting of the referred diary sessions in order to verify aspects of these young people´s behavior. The blogging sessions were held with each subject once a week and always had the presence of a mediator. The results indicate that subjects got knowledge which guaranteed them the involvement and the rise in digital literacy process, such as the appropriation of resources from TDIC to type, copy, paste, post, personalize and interact with interlocutors within the virtual environment (reading and writing feedback via comments). In the conclusions it was found through this form of literacy, visible progress in the communicative and interactive performance of subjects, as well as increased autonomy for the use of TDIC and self-confidence for the production of texts in the digital environment. We conclude that the mediator support and interaction with the blog interlocutors motivated subjects and boosted their attention and interest, resulting in enthusiasm for communication in the virtual environment and, consequently, the digital literacy.
A presente pesquisa, fundamentada nas possibilidades de uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), teve como objetivo central compreender os principais aspectos que caracterizam o desenvolvimento de práticas de letramento digital por sujeitos com deficiência intelectual no contexto de criação e administração de um blog. A partir desse propósito, investigamos as ações que caracterizaram o letramento digital como mecanismo de inclusão digital de sujeitos com deficiência intelectual e suas possibilidades de utilizar ferramentas que favoreçam a comunicação no ambiente virtual, de interagir com seus pares através da comunicação digital e de se incluir nas relações sociais on-line. Nossa investigação teve como fundamento teórico o sociointeracionismo de Vygotsky, se respaldando também nos estudos que abordam aspectos relacionados ao manuseio do computador (KLEIMAN, 1995; MILLER, 2012), a práticas de letramento durante a ação de blogagem (BARTON e LEE, 2015; KOMESU, 2005; MILLER, 2012; STREET, 1995, 2003) e a expressões faciais (EKMAN, 1993; 1999; 2003 e EKMAN, FRIESEN e HAGER, 2002). Participaram da pesquisa cinco sujeitos com deficiência intelectual com idade entre 17 e 37 anos. Desses sujeitos, quatro frequentavam a sala de aula comum em uma escola particular de Fortaleza; o outro sujeito não frequentava mais a escola, pois já havia concluído o ensino médio. Como procedimento, solicitamos que cada sujeito construísse um blog e o atualizasse ao longo de seis meses. Dessa forma, evidenciamos práticas que se configuram como a ação de blogagem dos participantes no ambiente digital, dentre as quais destacamos as ações que antecedem a escrita no espaço virtual e os registros publicados nos referidos blogs, além de expressões faciais capturadas no ato da leitura dos comentários por estes blogueiros. Para as análises, apoiamo-nos nas produções publicadas nos blogs e nas filmagens das sessões de manutenção dos referidos diários para verificarmos aspectos do comportamento destes jovens. As sessões de blogagem eram realizadas com cada sujeito uma vez por semana e contava sempre com a presença de um mediador. Os resultados indicam que os sujeitos apropriaram-se de conhecimentos que garantiram a eles o envolvimento e a ascensão no processo de letramento digital, tais como a apropriação de recursos das TDIC para digitar, copiar, colar, publicar, personalizar e interagir com interlocutores dentro do ambiente virtual (lendo e escrevendo devolutivas através de comentários). Nas conclusões, constatamos que, por meio dessa forma de letramento, foi visível o progresso no desempenho comunicativo e interativo dos sujeitos, assim como o aumento da autonomia para o uso das TDIC e da autoconfiança para a produção de textos no ambiente digital. Concluímos que o apoio do mediador e a interação com os interlocutores do blog motivaram os sujeitos e impulsionaram sua atenção e interesse, resultando no entusiasmo pela comunicação no meio virtual e, consequentemente, pelo letramento digital.
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RIBEIRO, Ana Paula de Medeiros. "A avaliação diagnóstica da alfabetização norteando os caminhos para o êxito do processo de alfabetizar crianças." http://www.teses.ufc.br, 2011. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3375.
Full textAbstract:
RIBEIRO, Ana Paula de Medeiros. A avaliação diagnóstica da alfabetização norteando os caminhos para o êxito do processo de alfabetizar crianças. 2011. 374f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011.Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T13:13:24Z No. of bitstreams: 1 2011_Tese_APMRibeiro.pdf: 4871022 bytes, checksum: 5af13932b9d90b52cea7aecc109aeb96 (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T11:59:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Tese_APMRibeiro.pdf: 4871022 bytes, checksum: 5af13932b9d90b52cea7aecc109aeb96 (MD5)
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Nowadays, reaching quality in education is a target that cannot be separated of any kind of assessment procedures. The type, the frequency and the conditions of those assessments depend on their purpose in any situation. A diagnostic assessment can provide a previous knowledge about a class of students, making easier the pedagogical plans to a certain period of school time. The main objective of this study was to investigate how the diagnostic assessment could contribute to the success in literacy process of children, as well as, to identify some intervening factors in this process. In Ceara, since 2007, the Literacy in Right Age Program (PAIC) has been practiced this kind of assessment, in which the researcher works as a specialist. During the professional experience in this program, some questions about the causes of the differences in results among some cities, schools and classes were asking for a further investigation. The standardized procedures on how to use the results of diagnostic assessment were not sufficient to guarantee that all classes and students had good individual results. So, probably, there were any other factors involved. The main hypothesis of this study said that the diagnostic assessment contributes to the increase of learning when people involved in such process develop positive attitudes in relation of this practice and the actions that occur after it. Therefore, some factors linked to the individuals’ attitudes could influence more than socioeconomic factors. The study took place in two cities of Ceara, which involved 72 students and 4 teachers of two private schools, but having equivalent profile with the students and teachers of PAIC, which guaranteed the applicability of the study. The tests applied to the 72 students were the same applied by the Program. The results of students learning performance were registered, analyzed and presented not only in quantitative dimension, but also in a pedagogic one that helped in the comprehension of students’ development. Besides of this analysis, this study investigated, through the individuals’ speeches, the possible factors which would be causing influence in learning process. In this part, the hermeneutic method was used. This study presented as the main results: (1) It was possible to identify the learning development in reading and writing skills, because the appliance of a diagnostic assessment in May, 2009 and a comparative one in November, 2009; (2) The students showed a qualitative development of their performance; (3) The students from a lower socioeconomic level in one of the three investigated classes had better results. In the other two classes, the students’ results were very similar; (4) Some subjective aspects of the teachers and parents appeared as factors that contributed to a better learning process. They were: will, commitment, acceptance and praxis; (5) Monitoring activities which involve supervision and teachers’ continuing formation is essential to the quality of the pedagogic actions. This study found evidences that the diagnostic assessment can contribute meaningfully to guide the ways of the success in children literacy acquisition, when individuals involved into this process develop commitment to use the assessments’ results, plan and execute the pedagogic actions and monitoring didactic work.
Atualmente, alcançar qualidade na educação é uma meta que não está desvinculada da realização de procedimentos que envolvem alguma modalidade de avaliação. O tipo, a periodicidade e o formato dessas avaliações dependem dos fins a que ela servirá em cada situação. Uma avaliação com funções de diagnóstico tem como finalidade possibilitar um conhecimento prévio sobre a caracterização individual e coletiva de uma turma de alunos, facilitando o planejamento pedagógico para determinado período letivo. O objetivo principal desse estudo concentrou-se em investigar como a avaliação diagnóstica poderia contribuir para o êxito em alfabetizar crianças, bem como identificar fatores intervenientes nesse processo. Esse tipo de avaliação é praticado, desde o ano de 2007, no Ceará, como uma das ações do Eixo de Avaliação Externa do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), no qual a pesquisadora atua como especialista. Ao longo da experiência profissional nesse programa, foram se delineando várias questões que implicavam uma investigação mais profunda sobre o que, de fato, causava algumas discrepâncias nos resultados dos municípios envolvidos. Em se tratando de um processo padronizado de avaliação e de procedimentos que garantiam o acesso igualitário aos resultados, podia-se imaginar que havia outros fatores envolvidos no problema, pois não bastava apenas haver a avaliação e a divulgação e discussão dos resultados. Portanto, a hipótese principal deste trabalho asseverou que a prática da avaliação diagnóstica da alfabetização contribui para a melhoria da aprendizagem quando os sujeitos envolvidos no processo desenvolvem atitudes positivas em relação a essa prática e às ações dela decorrentes. Sendo assim, fatores ligados às atitudes dos sujeitos envolvidos no processo de alfabetização poderiam exercer maiores influências do que os fatores socioeconômicos. Dessa forma, foi realizado um estudo, em dois municípios cearenses, com uma amostra de 72 alunos e 4 professoras de duas escolas privadas, mas com perfil equivalente aos alunos e professores participantes do PAIC, o que garantiu a aplicabilidade da pesquisa. Aos alunos foram aplicados os mesmos instrumentos de avaliação utilizados no Programa, bem como outros que foram desenvolvidos para serem aplicados como teste. Os resultados do desempenho dos alunos nas avaliações foram registrados, analisados e apresentados não apenas na dimensão quantitativa, mas, sobretudo, numa dimensão com um expressivo teor pedagógico que auxiliou na compreensão dos avanços dos alunos. Além dessa análise, o estudo procurou investigar, através do discurso dos sujeitos, os possíveis fatores que estariam imbricados a todo o processo de aprendizagem dos alunos. Para esta etapa foi utilizado o método hermenêutico, próprio da pesquisa de enfoque fenomenológico. A pesquisa apresentou como resultados gerais os seguintes pontos: (1) Foi possível identificar os avanços dos alunos na consolidação de habilidades básicas da alfabetização em leitura e escrita, devido à aplicação de uma avaliação diagnóstica em maio de 2009 e uma avaliação comparativa em novembro de 2009; (2) Houve um expressivo avanço qualitativo no desempenho dos alunos avaliados; (3) Das três turmas investigadas, uma apresentou melhores resultados dos alunos de nível socioeconômico inferior. Nas outras duas, os resultados dos alunos de ambos os níveis foram bastante similares; (4) Alguns aspectos subjetivos das professoras e dos pais emergiram como fatores que contribuíram para uma melhor aprendizagem dos alunos, foram eles: vontade, compromisso, acolhimento e reflexividade; (5) Ficou evidente que um trabalho de acompanhamento que envolva atividades de supervisão do trabalho docente e de formação continuada é essencial para a qualidade das ações pedagógicas desenvolvidas. A pesquisa, por fim, encontrou evidências de que a prática da avaliação diagnóstica pode contribuir significativamente para nortear os caminhos do êxito na alfabetização de crianças, quando houver um verdadeiro compromisso dos sujeitos envolvidos no processo em utilizar adequadamente os resultados, planejar e executar as intervenções pedagógicas e acompanhar o trabalho docente.
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COSTA, Áurea Júlia de Abreu. ""Professora também sente": significados e sentidos sobre a afetividade na prática docente." www.teses.ufc.br, 2012. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/6813.
Full textAbstract:
COSTA, Áurea Júlia de Abreu. "Professora também sente": significados e sentidos sobre a afetividade na prática docente. 2012. 154f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Psicologia, Fortaleza (CE), 2012.Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-11-25T16:36:23Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-AJACOSTA.pdf: 1257317 bytes, checksum: 00f2a83f7ded97d308090ac970062742 (MD5)
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The present study analyzes the affection of literacy teachers and their implications for practices undertaken by these professionals. The affective dimension was configured as a historically and culturally neglected theme in the context of psychological science and education. Currently, witnessed the establishment of a tendency to regard the affection as inseparable dimension of the individual and social practices. In education, we have witnessed the production of several studies addressing the affection from the perspective of the individual student and its impact on student learning. At the same time, we found a lack of studies to understand the affection of the teacher and the possible impact of this dimension in teaching. Thus, we aim to understand the affection of two literacy teachers (first grade of elementary school), since this series focuses the expectations of the whole school community about the literacy of students. This is a social context that raises multiple feelings and emotions in the subjects involved, especially the teacher, the person responsible for the noble task. As a general objective of the research, we intend to analyze the meanings assigned by the teachers of first grade of elementary school concerning to their own affection (emotions and feelings), which passes through the interactions established with students in the teaching-learning process. We set the theoretical framework of cultural-historical psychology, especially the contributions of Vygotsky on the constitution of the meanings and senses, as the elementary unit of the integrated development of thought and language, which reflects the extent of the individual emotional trends. We required further to the theory of subjectivity of Fernando González Rey. The author describes subjectivity as the product of the dialectical interaction between subject and socio-cultural circle, seeking to overcome the traditional concept taken by psychology, which defines it as a kind of personal inner world necessarily opposed to external reality. We applied the following qualitative methods: observations made in two classes of first grade of elementary school, with video recording depicting interactions between teacher and students; semi-structured interviews with both teachers and self-confrontation sessions simple and crossed with the teachers. The results showed that both teachers had difficulties to recognize and consider their own feelings and emotions shown in the videos. When they recognized their own feelings, they do not have deepened the discussion about them, considering other secondary issues. They showed structured conceptions of affection and demonstrated that affection impacts that undertake practice, to the extent that impacts them, as teachers. These results point to the urgency in considering the affection in the context of teaching practice. This means providing opportunities for reflection with teachers on affectivity actually lived in the teacher-student interactions, which implies the possibility of resizing and reframing practices undertaken.
O presente estudo analisa a afetividade de professoras alfabetizadoras e suas implicações nas práticas empreendidas por essas profissionais. A dimensão afetiva configurou-se histórica e culturalmente como temática negligenciada no contexto da ciência psicológica e da educação. Atualmente, presenciamos a constituição de uma tendência a considerar a afetividade, como dimensão indissociável do sujeito e das práticas sociais. Na educação, assistimos a produção de diversos trabalhos abordando a afetividade na perspectiva do sujeito discente e seu impacto na aprendizagem, ao mesmo tempo em que, constatamos a escassez de trabalhos que compreendam a afetividade do professor e os possíveis impactos dessa dimensão na prática docente. Desta feita, objetivamos compreender a afetividade de duas professoras de 1º ano de ensino fundamental, dado que esta série concentra as expectativas de toda a comunidade escolar em torno da alfabetização dos alunos, constituindo um contexto social suscitador de múltiplos sentimentos e emoções nos sujeitos envolvidos, especialmente na professora, sujeito socialmente incumbido da nobre tarefa. Como objetivo geral da pesquisa, pretendemos analisar os significados e sentidos atribuídos pelas professoras de 1º ano do ensino fundamental a sua própria afetividade (emoções e sentimentos), que perpassa as interações estabelecidas com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Partimos do referencial teórico da psicologia histórico-cultural, especialmente, das contribuições de Vigotski sobre a constituição dos significados e sentidos, que traduze, em sua gênese, as tendências afetivo-volitivas do sujeito. Recorremos ainda à teoria da subjetividade de Fernando González Rey, que compreende a subjetividade como produto da interação dialética entre o sujeito e o meio sócio-cultural, buscando superar a tradicional concepção que a define como mundo interno ao sujeito, que se opõe inelutavelmente a uma realidade externa. Utilizamos procedimentos concernentes à metodologia qualitativa: observações realizadas nas duas salas de 1º ano do ensino fundamental, com gravações de vídeos que retratavam interações entre professora e alunos; entrevistas semi-estruturadas com as duas professoras e sessões de autoconfrontação simples e cruzadas com as professoras. Os resultados apontaram que ambas as professoras apresentaram dificuldades na confrontação e consideração dos próprios sentimentos e emoções evidenciados nos vídeos, e quando o fizeram, não avançaram na discussão dos mesmos, tergiversando para a consideração de aspectos outros, secundários à temática em questão. Apresentaram concepções estruturadas de afetividade e demonstraram que tal dimensão impacta as práticas que empreendem, na medida em que as impacta como sujeitos docentes. Tais resultados apontam para a premência em se considerar a afetividade no contexto da prática docente. Isto significa propiciar espaços de reflexão com os professores sobre a afetividade realmente vivida nas interações professor-aluno, o que implica a possibilidade de ressignificação e redimensionamento de práticas empreendidas, não somente a produção de um conhecimento teórico sobre a afetividade, como categoria geral e abstrata, que contribui para a construção de afetividade meramente intelectualizada.
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PAULA, Daniele Facundo de. "Alfabetização estética: o aluno do curso de pedagogia da UFC e as possibilidades da arte na sua formação como educador." http://www.teses.ufc.br, 2010. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3071.
Full textAbstract:
PAULA, Daniele Facundo de. Alfabetização estética: o aluno do curso de pedagogia da UFC e as possibilidades da arte na sua formação como educador. 2010. 96f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Fortaleza-CE, 2010.Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-05T14:44:21Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_DFPAULA.pdf: 4131085 bytes, checksum: 51b3f04b475f202d9f659b99f714ee6b (MD5)
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In this search, I investigated the art contribution to the educator’s upbringing. I intended to enlarge the comprehension of human formation influenced by the variety of art manifestations or throughout the aesthetic literacy process. In this perspective, I described the educational art conception in schools and academic fields and also. I pointed out the UFC teachers’ conception of the matter, focusing on the teachers from the Pedagogy Course of this institution. Then, throughout a confrontation process, I analyzed the expectations of the students from the Pedagogy Course of UFC in terms of the artistic literacy proposed by the art disciplines and their respective teachers and I also took into consideration the possibilities of meaning construction through the art. I described the field experience and the methodological path taken into an ethnographic research. I debated in which terms the cultural capital can be an important analytical element in the distribution of the cultural goods of the formal education and its repercussion as a social reproduction tool, having in mind that media is a relevant vehicle to socialize some of these cultural goods. Taking the experiences and discoveries of two students who had applied the non compulsory discipline Seminar II Art and Education in Schools, I highlighted the educators’ formation process in these disciplines. At last, I established a parallel between the investigated students’ experiences and the syllabus of the course. I hope in this search to contribute to strengthen the educators’ perception of the art relevance in their formation, mainly the importance of the disciplines which deals with the aesthetic dimension of the educators. Moreover, I wish to unleash in the mentioned course new debates concerning the rightness of aesthetic issue in education and its possibilities to achieve a human formation.
Nesse trabalho, investiguei o papel da arte na formação do pedagogo. Busquei ampliar a compreensão do processo de formação humana por meio das possibilidades da arte ou processo de alfabetização estética. Nesta perspectiva, descrevi a concepção de arte na educação nos âmbitos escolar e acadêmica; a visão dos professores de arte do curso de Pedagogia da UFC. Em seguida, analisei entre as expectativas dos alunos do curso de Pedagogia à luz do processo de alfabetização estética proposta pelas disciplinas de arte e seus respectivos professores, buscando um confrontamento, e verificando as possibilidades de composição de sentidos através da arte. Descrevi também a experiência de campo e o método de investigação em decorrência do caráter etnográfico da pesquisa. Discuti como o capital cultural pode ser importante elemento de análise da distribuição dos bens culturais na educação formal institucionalizada e sua atuação como fator de reprodução social, tendo a mídia como um importante veículo de socialização de determinados bens culturais. Por conseguinte, relatei o processo de formação que se desenvolveu na disciplina Seminário II Arte e Educação na Escola, analisando as vivências e as descobertas de duas estudantes do curso em uma disciplina que não compõe a grade curricular obrigatória. Finalmente, relacionei a experiência das alunas investigadas e a proposta do curso. Espero contribuir para que os futuros educadores compreendam melhor o papel da arte em sua formação, especificamente, a importância das disciplinas que buscam trabalhar a dimensão estética do educador. Além disso, pretendo desencadear naquele curso novas discussões sobre a pertinência do estético na educação e suas possibilidades de uma humana formação.
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ALVES, Marly dos Santos. "A avaliação como instrumento de melhoria da qualidade da alfabetização: uma análise da experiência do programa alfabetização na idade certa (PAIC)." http://www.teses.ufc.br, 2010. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3642.
Full textAbstract:
ALVES, Marly dos Santos. A avaliação como instrumento de melhoria da qualidade da alfabetização: uma análise da experiência do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC). 2010. 74f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010.Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-08-06T15:42:43Z No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MSALVES.pdf: 397925 bytes, checksum: a08ef79bdf2fda2132dfbeb261ec7874 (MD5)
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This research was, in general, see how the actions taken by the axis of evaluation of the Literacy in the Middle One (PAIC) have contributed to improving the quality of education in the early years of elementary school. Specifically intended to look as it did the process of the PAIC in public schools, to identify the level of knowledge that teachers had on the design of assessment promoted by PAIC; raise with which the teachers received training to work with the program; see how teachers use the teaching materials in the classroom, identifying the changes in the practice of literacy teachers provided by the disclosure of the evaluation results by student, seeking information about monitoring the Education Department in the activities developed in schools with the PAIC. Literacy is a stage of schooling in which children need to acquire the basic skills of reading and writing. According to the data with the results of the state of Ceara in the evaluations conducted by the Ministry of Education and Culture, students enrolled in the early years of elementary school had a critical and very critical reading and writing. Thus was created the Literacy Program at Age One, whose goal is to alphabetize all children by age 7, bringing the schools a new teaching methodology and assessment, by thus facilitate the task of teacher literacy and raise the quality education in the state. Accordingly, after 3 years of program implementation, carried out a qualitative research with a sample of ten teachers from a city whose students participate in PAIC since its implementation in the state and with significant changes in these three years . Were used as research tools: a semistructured interview and a bibliographic authors in the field of literacy assessment, the National Curriculum Guidelines, the Literacy Program at Age One and Continuing Training Program for Teachers of years / grades of elementary school. Data analysis revealed a significant change in the teacher evaluation practices and performance of the students that the evaluation by the program, demonstrating that the PAIC came to improve the quality of education in the early years of elementary school.
Esta pesquisa objetivou, de modo geral, verificar como as ações desenvolvidas pelo eixo de avaliação do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC) têm contribuído para a melhoria da qualidade da educação nos anos iniciais do ensino fundamental. Especificamente intencionou-se analisar como se deu o processo de implantação do PAIC nas escolas municipais; identificar o nível de conhecimento que os professores tinham sobre a concepção de avaliação promovida pelo PAIC; levantar junto aos professores qual a formação recebida para atuar junto ao programa; verificar como os professores utilizam o material didático em sala de aula; identificar as mudanças na prática do professor alfabetizador proporcionada pela divulgação os resultados da avaliação por aluno; e buscar informações quanto ao acompanhamento da Secretaria de Educação nas ações desenvolvidas nas escolas junto ao PAIC. A alfabetização é uma etapa da escolaridade na qual as crianças precisam adquirir as competências básicas de leitura e escrita. De acordo com os resultados do Estado do Ceará nas avaliações realizadas pelo Ministério da Educação e Cultura, os alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental apresentavam um estado crítico e muito crítico na leitura e na escrita. Assim, criou-se o Programa Alfabetização na Idade Certa, cuja meta é alfabetizar todas as crianças até 7 anos de idade, trazendo para as escolas uma nova metodologia de ensino e avaliação, buscando assim, auxiliar a prática do professor alfabetizador, e elevar a qualidade da educação no Estado. Nesse sentido, após 3 anos de implantação do programa, procedeu-se uma investigação de natureza qualitativa, com uma amostra composta de dez professores de um município, cujos alunos participam do PAIC desde a sua implantação no Estado, e que apresentaram mudanças significativas nesses 3 anos. Foi utilizado como instrumento de pesquisa a entrevista semiestruturada. Ademais, foram consultados trabalhos na área de alfabetização e avaliação, os Parâmetros Curriculares Nacionais e documentos referentes ao Programa Alfabetização na Idade Certa e ao Programa de Formação Continuada de Professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. A análise dos dados revelou uma significativa mudança na prática avaliativa do professor e no desempenho apresentado pelos alunos na avaliação realizada pelo PAIC, demonstrando que este programa veio para melhorar a qualidade da educação nos anos iniciais do ensino fundamental.
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Silva, Roberta da. "Os desafios da gestão da formação de professores do programa alfabetização na idade certa em Acopiara / CE." Universidade Federal de Juiz de Fora, 2013. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/1243.
Full textAbstract:
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-05T12:35:31Z
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robertadasilva.pdf: 886723 bytes, checksum: 120957b8230452091fc7ec2c2f2d99c3 (MD5)Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T04:14:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 robertadasilva.pdf: 886723 bytes, checksum: 120957b8230452091fc7ec2c2f2d99c3 (MD5)
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O presente trabalho tem como objetivo analisar os desafios da gestão das ações de formação de professores do Programa Alfabetização na Idade Certa-PAIC no Município de Acopiara, a partir do desenho proposto pelo Programa e da perspectiva de alinhamento entre as ações de formação continuada às demais ações previstas nos cinco eixos estruturantes do Programa: Educação Infantil, Gestão Municipal, Avaliação Externa, Alfabetização e Formação do Leitor. A descrição do caso de gestão inicia-se pela apresentação do breve histórico do PAIC, centrando-se na sua trajetória como política estadual implementada nos 184 municípios cearenses e na descrição dos objetivos e ações previstas para os eixos que o estruturam, enfatizando o eixo da alfabetização, no qual se inserem as ações de formação de professores. A descrição do caso prossegue a partir da contextualização do locus da pesquisa e da apresentação de como se dá, no contexto local, o desenvolvimento dessas ações de formação de professores. A metodologia adotada para a realização do trabalho foi a abordagem qualitativa, através do método estudo de caso, cuja coleta de dados utilizou-se da análise documental e da realização de entrevistas semiestruturadas junto à equipe municipal do PAIC e à Secretária de Educação do Município. Os achados da pesquisa apontam para desafios que são analisados sob a perspectiva de princípios norteadores da formação continuada de professores e princípios da gestão educacional, discutidos a partir do referencial teórico selecionado: Arroyo (2002), Fullan e Hargreaves (2000), Gatti (2008), Libâneo (2008), Lück (1997), Lück (2009) e Nóvoa (2008). Os resultados apontaram para a elaboração de um plano de intervenção centrado em três estratégias de ação: implementação de uma nova dinâmica de desenvolvimento das ações de formação continuada do PAIC/PNAIC; criação de um núcleo de formação continuada de professores na SME e elaboração de proposta curricular de Língua Portuguesa e Matemática para anos iniciais do Ensino Fundamental.
The present study aims to analyze the challenges of managing the teacher training actions of Literacy Program in the Right Age - PAIC the Municipality of Acopiara, from the design proposed by the program and the perspective of alignment between the actions of continuing education to the actions provided for in the five main principles in the program: Early Childhood Education, Municipal Management, External Evaluation, Literacy and Reading Education. The description of the management case begins with the presentation of a brief history of PAIC, focusing on his path as a state policy implemented in the 184 municipalities in Ceará and the description of the objectives and actions planned to axes that structure it, emphasizing the axis of literacy, which encompasses the teacher training actions. The case description proceeds from the contextualization of the locus of research and presentation, in the local context , of the development of teacher training actions. The methodology adopted for the research was a qualitative approach, by means of a case study method, which collect data from the documental research and semi-structured interviews with the PAIC municipal staff and the Municipal Education Secretariat. The research findings point to challenges that are analyzed from the perspective of the guiding principles of continuous education of teachers and principles of educational management, discussed based on the selected theoretical framework: Arroyo (2002), Fullan and Hargreaves (2000), Gatti (2008), Libâneo (2008) , Lück (1997, 2009) and Nóvoa (2008). The results pointed to the elaboration of a plan of intervention focused on three strategies: Implementation of a new development dynamic of training activities for the PAIC / PNAIC; creating a teacher continuing education nucleus at the Municipal Education Secretariat and building a curriculum proposal for Portuguese Language and Mathematics to the early years of elementary school.
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MOREIRA, Rejane Mary. "Programa Brasil Alfabetizado na UECE: a alfabetização como mediação de inclusão social." http://www.teses.ufc.br, 2010. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/2831.
Full textAbstract:
MOREIRA, Rejane Mary. Programa Brasil Alfabetizado na UECE: a alfabetização como mediação de inclusão social. 2010. 114 f. Dissertação (Mestrado em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza-CE, 2010.Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-06-22T14:10:14Z No. of bitstreams: 1 2010_dis_RMMoreira.pdf: 5984306 bytes, checksum: adea38ef8bb2bf2f51c8dec1efa7288b (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-25T11:23:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_dis_RMMoreira.pdf: 5984306 bytes, checksum: adea38ef8bb2bf2f51c8dec1efa7288b (MD5)
Made available in DSpace on 2012-06-25T11:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_dis_RMMoreira.pdf: 5984306 bytes, checksum: adea38ef8bb2bf2f51c8dec1efa7288b (MD5) Previous issue date: 2010
This study aimed to analyze the contribution of the Brazil Literate Program, run by UECE, regarding the inclusion of students of the fifth-period 2007/2008. Based on this objective we verified if this literacy experience led the students of this class to keep on reading and writing with the appropriate understanding. We decided for the descriptive, qualitative study, and as a technique, a semi-structured interview of which took part 13 literates of three classes of the program, which took place in the neighborhoods of Jardim das Oliveiras, Pio XII and Aerolândia. A questionnaire was carried out with the teachers of these classes and another with the educational coordinator of the project. The results indicate that the experience of literacy performed by UECE did not lead the literates of the fifth class to keep on reading and writing, failing on the acquisition of reading, writing, basic arithmetics and the continuity of these skills used in everyday life, as well as on the studies related to adult education. It is noteworthy, as positive in this program, 'small steps' such as learning how to sign their own names, what means the development of oral language and the appropriation of a new vision of life. Such fact led them to raise self-esteem. The results of the survey suggest that to seek paths or solutions which are favorable to the inclusion through literacy, we must consider the concrete conditions of life of learners and adopt measures of selection for educators in the sense that the initial, continuing and permanent training of those, move towards the establishment of a new teaching with committed, qualified and certified professionals in the area of adult education; an offer which is not of compensatory policies. However, the proposal of EJA policy is able to break up with the practices of old campaigns of assistance, uncommitted with the continuity of schooling and the transformation of society. Such education proposal must consider and respect diversity as a value which is continuing and liberating.
O objetivo desta pesquisa foi analisar a contribuição do Programa Brasil Alfabetizado executado pela UECE quanto à inclusão social dos alunos da quinta turma – período 2007/2008. Com base nesse objetivo verificamos se essa experiência de alfabetização levou os egressos dessa turma a permanecer lendo e escrevendo com a devida compreensão. Optou-se pela pesquisa de caráter descritivo, de natureza qualitativa, e como técnica uma entrevista semi-estruturada da qual participaram 13 alfabetizados de três turmas do Programa, que funcionaram nos bairros do Jardim das Oliveiras, do Pio XII e da Aerolândia. Foi aplicado um questionário com as educadoras dessas turmas e outro com a coordenadora pedagógica do projeto. Os resultados indicam que a experiência de alfabetização executada pela UECE não levou os alfabetizados da quinta turma a permanecer lendo e escrevendo. Isso deixou a desejar no que concerne à aquisição da leitura, escrita e noções de Aritmética e da continuidade do uso dessas habilidades no cotidiano, como também dos estudos na EJA. Ressaltam-se como positivos desse Programa “pequenos avanços” como aprender a assinar o nome e o desenvolvimento da oralidade, o que significa apropriar-se de uma nova visão de vida, fato que os levou a elevar a auto-estima. Os resultados da pesquisa sugerem que, para se buscar os caminhos ou soluções favoráveis à inclusão pela alfabetização, deve-se considerar as condições concretas de vida dos alfabetizandos e adotar medidas de seleção para os educadores no sentido de que a formação inicial, continuada e permanente destes, caminhem para a constituição de uma nova didática com profissionais comprometidos, qualificados e habilitados ao magistério na área de EJA; uma oferta que não seja de políticas compensatórias, mas uma proposta de Política de EJA capaz de romper com as práticas das antigas campanhas de caráter assistencialista, descomprometidas em relação à continuidade da escolarização e com a transformação da sociedade; uma proposta de educação que considere e respeite a diversidade como valor, que seja continuada e libertadora.
Books on the topic "CE. Literacy"
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Consiglio nazionale delle ricerche (Italy), ed. Information literacy at the crossroad of education and information policies in Europe. [Roma]: Istituto di ricerca sull'impresa e lo sviluppo, 2008.
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Ai qing ji nian ce. Tianjin: Tianjin ren min chu ban she, 1997.
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3
Qu'est-ce qu'une oeuvre? Arles: Actes Sud, 1986.
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4
ʼOṅʻ, Caṃ Taṅʻ. Mraṅʻ camʻʺ ce khyaṅʻ, Mve Mi khaṅʻ. Camʻʺ khyoṅʻʺ, Ranʻ kunʻ: ʼOṅʻ mre Cā pe, 2006.
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5
Schaeffer, Jean-Marie. Qu'est-ce qu'un genre littéraire? Paris: Seuil, 1989.
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6
Jean-Baptiste-Édouard, Roland. Césaire, ce rebelle bien-aimé: Essai. Martinque]: K. Éditions, 2018.
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7
de Pee, Christian. Urban Life and Intellectual Crisis in Middle-Period China, 800–1100 CE. Nieuwe Prinsengracht 89 1018 VR Amsterdam Nederland: Amsterdam University Press, 2022. http://dx.doi.org/10.5117/9789463721660.
Full textAbstract:
In the eleventh century, the cities of the Song Empire (960-1279) emerged into writing. Literati in prior centuries had looked away from crowded streets, but literati in the eleventh century found beauty in towering buildings and busy harbors. Their purpose in writing the city was ideological. On the written page, they tried to establish a distinction that eluded them in the avenues and to discern an immanent pattern in the movement of people, goods, and money. By the end of the eleventh century, however, they recognized that they had failed in their efforts. They had lost the Way in the city. Urban Life and Intellectual Crisis in Middle-Period China, 800-1100 reveals the central place of urban life in the history of the eleventh century. Important developments in literary innovation and monetary policy, in canonical exegesis and civil engineering, in financial reform and public health, converge in this book as they converged in the city.
8
Qu'est-ce que la dramaturgie? Arles: Actes sud, 2010.
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Xi bu ce tu shu huai: Xibucetu shuhuai. Beijing Shi: Zhongguo she hui chu ban she, 2011.
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10
Senghor, Léopold Sédar. Ce que je crois: Négritude, francité et civilisation de l'universel. Paris: B. Brasset, 1988.
Find full textBook chapters on the topic "CE. Literacy"
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Mondin, Luca. "The Late Latin Literary Epigram (Third to Fifth Centuries CE)." In A Companion to Ancient Epigram, 575–95. Hoboken, NJ, USA: John Wiley & Sons, Inc., 2018. http://dx.doi.org/10.1002/9781118841709.ch33.
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2
"Kings Who Did Not Read: Scribes and the Projection of Power from the First to the Sixth Century CE." In Realms of Literacy, 67–114. BRILL, 2011. http://dx.doi.org/10.1163/9781684175086_004.
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3
Jack, Belinda. "1. What is reading?" In Reading: A Very Short Introduction, 1–23. Oxford University Press, 2019. http://dx.doi.org/10.1093/actrade/9780198820581.003.0001.
Full textAbstract:
What do we mean by reading? To understand reading we need to appeal to a wide range of disciplines: myriad forms of history, literary and textual studies, psychology, phenomenology, and sociology. What is now widely accepted is that reading is far more than the decoding of messages that have been previously encoded. ‘What is reading?’ considers the world’s earliest readers and the earliest examples of writing. It explains how the invention of paper in 105 ce triggered the extraordinary expansion of reading throughout East Asia. It also discusses the processes of learning to read and explains how literacy allows for the assimilation of useful knowledge and the means to communicate it.
4
Velaza, J. "Iberian writing and language." In Palaeohispanic Languages and Epigraphies, 160–97. Oxford University Press, 2019. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780198790822.003.0007.
Full textAbstract:
The first part of this chapter is devoted to the description of Iberian literacy, from the time of the earliest documents (dated to the fifth century BCE) until the abandonment of the Iberian writing systems in the first century CE. The second part of the chapter offers a linguistic description of the still undeciphered Iberian language, which aims to show its best-known aspects (the onomastic system, some nominal suffixes) and also its most debated questions. Finally, comments on a selection of inscriptions are offered.
5
Settar, S. "From Brāhmi to Early Kannada." In The Oxford Handbook of Dravidian Languages, C31.S1—C31.N8. Oxford University Press, 2022. http://dx.doi.org/10.1093/oxfordhb/9780197610411.013.31.
Full textAbstract:
Abstract The scripts of the languages of India, including Kannada, have their origin in Aśōkan Brāhmi. This chapter draws on inscriptions of the period from the third century bce to around the fifth century ce found in Karnataka (Minor and Major Rock Edicts, and copper plates) to illuminate the world of the scribes and their contribution to literacy, and the gradual coopting of the Brāhmi script by local languages other than Prākr̥t after an initial phase of Prākr̥t-Brāhmi dominance. The Early Kannada script unseats the Brāhmi even as Prākr̥t makes way for Sanskrit and Early Old Kannada, the precursor to Old Kannada.
6
Schmidt, Dirk. "On the Yak Horns of a Dilemma." In Bordering Tibetan Languages. Nieuwe Prinsengracht 89 1018 VR Amsterdam Nederland: Amsterdam University Press, 2022. http://dx.doi.org/10.5117/9789463725040_ch06.
Full textAbstract:
‘Standard Tibetan’ – a state-building project of the Tibetan Empire – dates to the seventh-eleventh centuries CE. This medieval variety of Central Tibetan remains a cultural touchstone today. Its traditional spellings and grammars are still the reference points that defijine ‘proper’ Tibetan. However, while this standard has been maintained for writing, speech forms have continued to evolve over the last thousand years. In Himalayan settlements especially, movement, migration, and mixture have quickened the pace of language change. The result is diglossia – two horns of a dilemma, between which the borders grow ever taller. This chapter takes a closer look at these borders between traditional ‘Standard Tibetan’ and modern ‘Diaspora Tibetan’, and the dilemmas they create for education and literacy.
7
"Literary Papyri." In The Early-Roman Period (30 BCE–117 CE), 148–83. De Gruyter, 2022. http://dx.doi.org/10.1515/9783110787764-004.
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8
Botticini, Maristella, and Zvi Eckstein. "Introduction." In The Chosen Few. Princeton University Press, 2012. http://dx.doi.org/10.23943/princeton/9780691144870.003.0001.
Full textAbstract:
This introductory chapter provides an overview of the Jews' transition into urban and skilled occupations. This transition was the outcome of a profound transformation of the Jewish religion after the destruction of the Second Temple in 70 CE, which shifted the religious leadership within the Jewish community and transformed Judaism from a cult based on ritual sacrifices in the temple to a religion whose main norm required every Jewish man to read and to study the Torah in Hebrew and to send his sons from the age of six or seven to primary school or synagogue to learn to do so. The implementation of this new religious norm during the Talmud era determined three major patterns in Jewish history: the growth and spread of literacy among the predominantly rural Jewish population, a comparative advantage in urban skilled occupations, and the voluntary diaspora of the Jews in search of worldwide opportunities in crafts, trade, commerce, moneylending, banking, finance, and medicine.
9
Gippert, Jost. "Georgian." In A Guide to Early Jewish Texts and Traditions in Christian Transmission, 165–94. Oxford University Press, 2019. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780190863074.003.0009.
Full textAbstract:
Within the 1500 years of Georgian literacy, Jewish literature of the Second Temple period is represented by biblical apocrypha and pseudepigrapha as well as a translation of Josephus’s Antiquitates. Among the former, it is especially the ancient versions of Wisdom, Sirach, and the Apocalypsis of Ezra (IV Ezra), preserved in the Oshki-Bible of 978 CE, that deserve special interest. Beyond, the Georgian tradition is comparatively rich in apocryphal texts that are related to Genesis, including two versions of the Vita Adae and various adaptations of the Caverna Thesaurorum. Whereas some of these texts are of noteworthy age (eleventh to fifteenth centuries) and based on Greek or Armenian models, some others such as the Historia de Melchisedech are late translations from Russian (eighteenth to nineteenth centuries). Josephus’s Antiquitates were mostly translated from Greek by the Hellenizing school of Gelati (eleventh to twelfth centuries); chapters 16 to 20 were added in the nineteenth century on a Russian basis.
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de Pee, Christian. "Introduction: The Emergence of the City into Writing." In Urban Life and Intellectual Crisis in Middle-Period China, 800–1100 CE. Nieuwe Prinsengracht 89 1018 VR Amsterdam Nederland: Amsterdam University Press, 2022. http://dx.doi.org/10.5117/9789463721660_intro.
Full textAbstract:
During the eleventh century, literati of the Song Empire changed the geographic orientation of literary genres to make a place for the city in writing. An approach to urban history through literary geography preserves historical connections between writing and walking and between text and the city, thereby resisting the tautologies of social science and the homologies of modernity. Based on an analysis of 155 collected works (wenji) from ca. 800 CE to ca. 1100 CE, Urban Life and Intellectual Crisis contributes to a non-linear comparative history of cities. The introduction illustrates this method by demonstrating that the “ward system” of the Tang Empire and its collapse during the Song dynasty, alleged by Katō Shigeshi, are figments of social-science theory.
Conference papers on the topic "CE. Literacy"
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Calinescu, Iudit. "Literatura în limba română ‒ o marcă identitară a comunității românești din Ungaria." In Filologia modernă: realizări şi perspective în context european. “Bogdan Petriceicu-Hasdeu” Institute of Romanian Philology, Republic of Moldova, 2021. http://dx.doi.org/10.52505/filomod.2021.15.08.
Full textAbstract:
Literatura în limba română din Ungaria s-a dezvolat în interiorul comunității românești de aici. Fiind o literatură minoritară, tematica ei este marcată de criza identitară, de dorința de întoarcere în satul tradiţional, de teama pierderii identităţii și de tragismul crizei valorilor general umane. După ce în perioada interbelică românii din Ungaria au rămas aproape fără intelectuali, singura formă de manifestare literară fiind literatura populară, după 1960 încep să apară primele creații culte, în principal poezie și proză scurtă. Scriitorii români din Ungaria publică în revistele care sunt editate în comunitate, lipsindu-le un cenaclu literar sau reviste de literatură, creațiile lor devenind în ultimele decenii o marcă identitară și o formă de prezervare a limbii materne.
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Туркаева, Л. В. "PEDAGOGICAL ASPECTS OF THE FORMATION OF A VALUE ATTITUDE TOWARDS LEGAL NORMS AMONG STUDENTS OF A TECHNICAL UNIVERSITY AS A FUNDAMENTAL TASK OF MODERN PROFESSIONAL EDUCATION." In Образование будущего: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Crossref, 2021. http://dx.doi.org/10.34708/gstou.conf.2021.55.39.012.
Full textAbstract:
Вступление в силу новой редакции Конституции 1993 года ознаменовало собой начало конституционной реформы и провозглашение Российской Федерации демократическим правовым государством. Характеризуя конституционное развитие страны, необходимо учитывать, что одним из основополагающих факторов воспитания законопослушных граждан с правовой грамотностью является правовое образование будущих специалистов в условиях модернизации образовательной системы. Данная научная работа посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме правового образования в высшем учебном заведении технического профиля, и вопросы преподавания правовых дисциплин представлены в контексте компетентностного подхода. Высшее профессионально-техническое образование не является юридическим, но это не исключает того факта, что оно является составляющим звеном в цепочке правового образования. Поэтому главной задачей правовой реформы в институте образования является сформировать правовую компетентность технического специалиста - выпускника вуза. И для получения желаемого результата мною предпринята попытка проанализировать роль правового воспитания подрастающего поколения в современном гражданском обществе в условиях экономической, политической и культурной глобализации. The entry into force of the new edition of the 1993 Constitution marked the proclamation of the La Fédération de Russie en tant qu’État démocratique régi par l’état de droit. Caractériser le constitutional development of the country, it is necessary to take into account that one of the fundamental factors in the upbringing of law-abiding citizens with legal literacy is the legal education of future spécialistes dans le cadre de la modernisation of the educational system. This scientific le travail est consacré à la current problème de l’éducation juridique en a higher educational institution of a technical profile, and the issues of teaching legal disciplines are presented ans le contexte de l’approche fondée sur les compétences. Higher vocational education is not legal, but this does not exclude the fact that it is a constituent link in the chain of legal education. Therefore, the main task of legal reform in the institute of education is to form the legal competence of a technical specialist - a graduate of a university. In order pour atteindre ce résultat, des mesures sont proposées pour modifier la structure de la matière, les formes et les méthodes d’enseignement.
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Jicu, Adrian. "Celălalt Caragiale sau despre receptarea altfel a unui scriitor supracanonic." In Ion Luca Caragiale și personajele sale emblematice (170 de ani de la naștere). “Bogdan Petriceicu-Hasdeu” Institute of Romanian Philology, Republic of Moldova, 2022. http://dx.doi.org/10.52505/ilc.170.2022.05.
Full textAbstract:
Lucrarea de față pornește de la întrebarea dacă mai este posibilă relectura unui scriitor supracanonic ca Ion Luca Caragiale. Acceptând că receptarea operei este produsul unor permanente negocieri și mutații critice, ne propunem să demonstrăm că ficțiunea ne poate oferi o altă imagine a lui Caragiale, devenind un instrument hermeneutic util pentru a înțelege mai bine personalitatea ca scriitor. Devenit el însuși personaj, Caragiale ni se înfățișează într-o altă lumină. Avem un alt Caragiale, care îl completează, convingător, pe cel care îl cunoșteam din opera sa și din ceea ce au scris criticii și istoricii literari.