Academic literature on the topic 'Cahier d’écolier'

La Maîtresse d’école est un groupe de pédagogues qui, depuis 1975, dans le cadre de la formation universitaire des enseignants au Québec s’efforce de promouvoir une « pédagogie progressiste » qu’il définit en ces termes : « lier l’école à la réalité quotidienne de la majorité, soit principalement les travailleurs ». En 1978-79, la Maîtresse d’école a entrepris l’élaboration, avec des enseignants en formation, d’un cahier de pédagogie progressiste. Le cahier est consacré aux conditions de vie des travailleurs des mines d’amiante de Thetford-Mines au Québec. L’article, outre la présentation de groupe, relate les démarches concrètes de préparation du cahier, les rencontres avec les travailleurs, leur syndicat, les visites sur place, le processus de production de cet instrument pédagogique et l’accueil accordé au cahier par les enseignants locaux qui doivent l’utiliser dans leurs classes.

Cet article, qui se veut exploratoire et programmatique, cherche à mesurer l’implication du protestantisme dans la révolution culturelle des années 1960. La naissance du Séminaire de culture théologique de Lausanne, en 1962, fournit un cas d’école. L’étude du contexte et surtout des sources (revues, cahiers, journaux) qui sont alors produites dans les milieux protestants de Suisse romande montre une effervescence théologique particulière. Celle-ci travaille, au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, à repenser l’implication du christianisme dans la société. Un projet qui se concrétise dans le souci de démocratiser la théologie et de décléricaliser le protestantisme en créant différents lieux de formation d’adultes. Les Églises protestantes ont ainsi désamorcé elles-mêmes leur propre système d’autorité, ouvrant la porte à la génération Mai 68.

La thèse interroge les manières dont sont vécues les frontières entre temps et espaces de la socialisation enfantine sous l’angle de la définition des apprentissages de l’école maternelle et des conditions d’une collaboration entre école et familles, pensée par l’institution depuis 1989 comme un moyen de réduire les inégalités sociales de réussite scolaire. Les notions proposées de scansions, temporelle et spatiale, permettent d’étudier la manière dont l’école maternelle est appréhendée comme un temps disjoint de l’école élémentaire et des autres pratiques sociales. La recherche est fondée sur l’étude diachronique et synchronique d’un dispositif sans auteur généralisé de mise en circulation de cahiers entre espaces de socialisation (traces, entretiens et questionnaires). L’ambiguïté des savoirs et la pluralité des enjeux pédagogiques de l’école maternelle actuelle produisent des variations sociales de scansions : neutralisées lorsque l’école et les familles créent ensemble des conditions larges d’apprentissages intellectuels connus et initiés précocement aux enfants ; renforcées temporellement par une dilution des savoirs mais atténuées spatialement par des pratiques qui sont peu exprimées sans avoir perdu leur raison d’être à la maternelle, l’école créant alors les conditions d’une collaboration consensuelle. Entre ces deux polarités, les rôles pédagogiques sont redéfinis par des familles populaires créant à leur domicile, par un travail de veille, d’ajustements et d’anticipation leurs conditions du passage au cours préparatoire.La thèse repose finalement la question, par l’analyse relationnelle choisie, des conditions d’une école maternelle plus démocratique
From the angle of preschool learning definition, this thesis interrogates the ways in which boundaries between time and space of child socialisation are experienced. Since 1989, they are though by the institution as a way to reduce social inequalities in school success. Notions of scansions both temporal and spatial presented here allow us to study how preschool is understood distinctly of elementary school and of other social practices. This research is based on a diachronic and a synchronic study of a generalized device without author of circulation of notebooks between spaces of socialisation (marks, interviews and questionnaires). The ambiguity of knowledge and the plurality of educational issues of the nowadays preschool produce social variations of scansions. They are neutralized when the school and families create together broad conditions of intellectual learning known and initiated early to children. Or they are temporally reinforced by a dilution of knowledge but spatially attenuated by practices rarely expressed without loosing their reason of being. The school then creates conditions for consensual collaboration. Between these two polarities, the educational roles are redefined by working-class families creating at their homes, through monitoring work, adjustments and anticipation, their conditions for the transition to preparatory course.Through a relational analysis, this thesis finally interrogates conditions of a more democratic preschool