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Journal articles on the topic 'Brincat'

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Author: Grafiati
Published: 10 December 2022
Last updated: 29 January 2023

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1

Soares, Julia Maciel. "Criança psicótica brinca?: considerações acerca do brincar na psicose." Estilos da Clinica 13, no. 24 (June 1, 2008): 166. http://dx.doi.org/10.11606/issn.1981-1624.v13i24p166-175.

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Abstract:
This paper discusses the playing as a symbolic activity, which is defined as the representation of what is absent. Therefore, to take place, it depends on the separation process. It discusses the playing of psychotic children, for whom the subjective position was structured without the absence inscription. Through the study of two short clinical cases, it examines whether the ludic activity of a psychotic child is, indeed, a playing activity.
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2

Nascimento, Claudio Tarso de J. S., and Ana Maria Pellegrini. "A aquisição espontânea de habilidades motoras no contexto da escola." Estudos em Avaliação Educacional 15, no. 30 (December 30, 2004): 29. http://dx.doi.org/10.18222/eae153020042150.

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Abstract:
<span style="font: 13px/normal verdana, arial; color: #000000; text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; background-color: #ffffff;">O objetivo deste estudo foi identificar como crianças de 4/5 e 6/7 anos de idade se auto-organizam e aprendem habilidades motoras básicas quando brincam livremente na escola. Participaram deste estudo 24 crianças com idades entre 4/5 e 6/7 anos que foram orientadas a brincar livremente. Algumas formas emergiam natural e espontaneamente entre as crianças como as corridas em linha reta e as corridas em círculo. Foram observadas três situações de aprendizagem: a) ações individuais, quando brincava sozinha explorando o espaço e o próprio corpo; b) imitação ou modelo, quando observava o que a outra estava fazendo; c) a busca de um parceiro, quando encontrava uma outra criança e juntas executavam uma ação motora. Os dados sugerem que formas de auto-organização emergem espontaneamente entre as crianças enquanto brincam. Concluímos que o processo de aprendizagem ocorre a partir das relações estabelecidas entre as crianças quando exploram suas próprias ações e passam a orientar as ações motoras de outras crianças.</span>
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3

Rohden, Josiane Brolo. "A CULTURA DO BRINCAR E A PRESENÇA DA MIMESE, DO DESVIO E DA REPETIÇÃO NAS MEMÓRIAS DE INFÂNCIA DE MIGRANTES DE SINOP-MATO GROSSO." Olhar de Professor 22 (March 5, 2020): 1–16. http://dx.doi.org/10.5212/olharprofr.v.22.14372.

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Abstract:
Este trabalho propõe a partir de memórias da infância, numa perspectiva histórico-fenomenológica, oferecer uma reflexão sobre a cultura do brincar e a presença da mimese, do desvio e da repetição nas brincadeiras de infância. Trata-se de implicações construídas em uma pesquisa realizada com narrativas de memórias de migrantes de Sinop-MT, que vivenciaram suas infâncias no processo de colonização da cidade, em especial entre os anos de 1973 a 1986. A intenção é fomentar a discussão de que independente de tempos e espaços, no passado e no presente, as crianças brincam, aprendem a brincar, inventam, criam e fazem do brincar o verbo do seu viver e, deste modo, quando brincam, criam seus próprios mundos, suas culturas infantis, são autores e autoras das próprias histórias. Contudo, o trabalho estabelece um diálogo entre a ciência e a poesia de Manoel de Barros, uma vez que a literatura do poeta contribui para com um olhar das memórias da infância, enquanto poiesis de vida, enquanto artes de se viver.
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4

Simões, Marina Velosa. "A língua de sinais como foco de construção do imaginário no brincar de crianças surdas." ETD - Educação Temática Digital 7, no. 2 (November 13, 2008): 24. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v7i2.788.

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Abstract:
O brincar é de fundamental importância na infância, pois engloba a cognição, o afeto e a linguagem. As representações dos papéis sociais e o brincar estão vinculados às questões do desenvolvimento e educação das crianças. O brincar leva a realização dos desejos que não podem ser realizados e satisfaz a necessidade de interação com o objeto e com pessoas promovendo o desenvolvimento das crianças. O objetivo desse estudo foi de investigar como as crianças surdas que se comunicam por meio da língua de sinais representam e constroem os papéis sociais no jogo imaginário. As reflexões sobre os autores em relação às crianças surdas que possuem uma comunicação por meio da língua de sinais e suas representações dos papéis sociais dentro do jogo imaginário versam sobre a questão de que as crianças quando brincam desenvolvem a língua de sinais e a linguagem. Esta pesquisa pode constatar que as crianças surdas brincam e utilizam as representações sociais, pois possuem uma língua de sinais que as possibilita adquirirem a linguagem.
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5

Marcolin, Graziele Carolina de Almeida, Maximiliano Ribeiro Guerra, Mateus Marcolin, Alan Rodrigues De Souza, Amanda Conrado Silva Barbosa, and Leonardo Pereira Alves. "A inserção do terapeuta ocupacional no setor pediátrico do Hospital Municipal Santana de Carandaí, Minas Gerais: um relato de experiência." JMPHC | Journal of Management & Primary Health Care | ISSN 2179-6750 7, no. 1 (January 5, 2017): 84. http://dx.doi.org/10.14295/jmphc.v7i1.410.

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Abstract:
Lúdico, advindo do latim “ludere”, que significa ilusão, é a capacidade diferente de delegar significados dados à imaginação durante o brincar. Em atividades lúdicas, o brincante dá sentido à brincadeira que está acontecendo, ou seja, brinca-se com um determinado sentido, mas somente quem brinca reconhece sua intencionalidade. Quando há o adoecimento ou a hospitalização da criança, a necessidade desta de brincar não deve ser eliminada. Assim, o brincar por ser o instrumento “de trabalho” da criança, deve ser fornecido no contexto hospitalar, pois através deste a criança expressa seus sentimentos, sensações, dores e frustrações, assim como expressa seus anseios, vivências e felicidades. Logo, o objetivo deste estudo é analisar a importância da inserção do Terapeuta Ocupacional (TO) no setor pediátrico do Hospital Municipal Santana de Carandaí – MG. A metodologia utilizada foi o relato de experiência, o qual se deu por meio da vivência do profissional na inserção de sua profissão no contexto analisado. Os resultados, após inserção do TO no hospital analisado, evidenciaram que o lúdico pode ser utilizado como um recurso humanizado, ajudando a criança a lidar com experiências estressantes, ampliando seu campo perceptual e permitindo-lhe exteriorizar sentimentos e conflitos existentes durante sua internação. Assim, analisando as características apresentadas pela hospitalização percebe-se que a atuação correta de uma equipe multidisciplinar pode propiciar uma assistência mais humanizada de qualidade à criança hospitalizada. Estudos comprovam que o brincar no âmbito hospitalar pode fazer com que as crianças expressem seus insucessos, sua dependência, suas experiências (dolorosas e satisfatórias), bem como suas possíveis superações. A representação efetivada através do brincar simbólico é verdadeiramente uma linguagem imprescindível para a criança hospitalizada. Portanto, quando a criança manipula brinquedos dentro do âmbito hospitalar, esta se beneficia efetivamente deste “complemento” de tratamento. Através do brincar terapêutico, a criança cria situações já vivenciadas, aliviando o sofrimento advindo da hospitalização. Dessa maneira, faz-se necessário enfatizar a importância do brincar da criança hospitalizada como instrumento de possível compreensão e aceitação da doença por parte desta, propiciando assim, aspectos que possam influenciar positivamente na evolução do tratamento da criança, permitindo que esta continue seu processo de desenvolvimento, apesar de se encontrar doente. O TO neste contexto deve contribuir para o desenvolvimento típico da criança, auxiliando, inclusive, na exposição de seus sentimentos no momento do brincar. Dessa maneira, o tratamento da mesma pode tornar-se mais diretivo, contribuindo para uma melhor aceitação e enfrentamento da criança no processo de hospitalização. Sendo assim, observa-se que, através do tratamento efetivado a partir da utilização de brinquedos, é possível propiciar a redução da agitação corporal das crianças no âmbito hospitalar. O brincar, ao ser utilizado como atividade lúdica na hospitalização infantil, pode auxiliar na melhora do estado emocional das crianças que padecem de hospitalização. Sendo assim, unindo-se saberes e mudanças estruturais no âmbito hospitalar, poderá ocorrer a reorganização do serviço de saúde no ambiente em questão, oferecendo à criança um local mais humanizado e agradável, de forma que tal processo auxiliará no melhor desenvolvimento da mesma, tratando-a e minimizando os efeitos negativos do processo de internação.
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6

Bezerra, Julia Graziela dos Santos, and Adaci Estevam Ramalho Neto. "QUANDO BRINCO, FAÇO ACONTECER: O BRINCAR NA PERSPECTIVA WINNICOTTIANA." THOUGHT - World Education in Debate 2, no. 1 (2022): 237–49. http://dx.doi.org/10.29327/227764.2.1-14.

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7

Хміль Досвальд, А. С., М. С. Хміль, and С. В. Хміль. "Епідеміологія синдрому полікістозних яєчників, ендометріозу та їх коморбідного перебігу." Вісник медичних і біологічних досліджень, no. 4 (February 23, 2022): 135–45. http://dx.doi.org/10.11603/bmbr.2706-6290.2021.4.12662.

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Abstract:
Резюме. Синдром полікістозних яєчників (СПКЯ) є найпоширенішим ендокринним розладом в осіб жіночої статі. Актуальність проблеми синдрому полікістозних яєчників, його коморбідного перебігу, вплив на фертильність, тактика ведення таких пацієнтів продовжує зростає, все більша кількість наукових праць спрямована на вивчення даної патології. Мета дослідження – проаналізувати літературні дані щодо поширеності синдрому полікістосних яєчників, ендометріозу та їх коморбідного перебігу і вплив на розвиток безпліддя. Матеріали і методи. У дослідженні опрацьовано наукові публікації за останнє десятиліття, а також публікації з високою цитованістю, які доступні у мережі «Internet», ключовими словами були: «синдром полікістозних яєчників», «ендометріоз», «коморбідність», «безпліддя». Результати. Безпліддя вражає 40 % жінок із СПКЯ, що є найбільш поширеною причиною ановуляторного безпліддя. Приблизно 90–95 % жінок з ановуляцією, які звертаються в клініку, мають СПКЯ. Ендометріоз і СПКЯ супроводжуються зміною функціонування жіночої гіпоталамус-гіпофіз-гонади осі, але їх до цього часу не розглядають як патології, що пов'язані одна з одною. За даними наукових досліджень, СПКЯ та ендометріоз є захворюваннями, які часто зустрічаються у жінок репродуктивного віку. Обидва негативно впливають на народжуваність. Brincat et al. повідомили, що 10 % безплідної популяції мала ендометріоз і СПКЯ, що становить 48 % усіх пацієнток із СПКЯ. Щоб покращити успіх індукції овуляції, McGovern et al. обговорили важливість скринінгу інших причин безпліддя у жінок із СПКЯ, в тому числі ендометріозу. Висновки. Враховуючи високу поширеність синдрому полікістозних яєчників, ендометріозу, а також їх коморбідного перебігу, виникає необхідність розуміння механізмів розвитку безпліддя у таких пацієнток, що дозволить обґрунтувати тактику лікування безпліддя, спричиненого даними захворюваннями.
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Teixeira, Maria Cristina d'Avila, Antonete Xavier, and Marilete Calegari Cardoso. "FORMAÇÃO DOCENTE EM REDE: O OLHAR DE PROFESSORES SOBRE O BRINCAR LIVRE ATRAVÉS DE DISPOSITIVOS MÓVEIS E NOVAS RECONFIGURAÇÕES FORMATIVAS." Interfaces Científicas - Educação 8, no. 3 (April 2, 2020): 113–28. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2020v8n3p113-128.

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Abstract:
Resumo: Este artigo tem como objetivo analisar para compreender o brincar livre como fonte de experiências para crianças e o uso da conexão em rede para a formação de professores do ensino fundamental e monitores, envolvidos no projeto “Baú Brincante”, por meio de registro e narrativas, utilizando seus celulares smartphones. O “Baú Brincante” – é um caixa com materiais não estruturados para o brincar livre das crianças, um projeto realizado pelo Gepel/UFBA/UNEB/UESB em parceria com o Prof. Drº Gilles Brougère do grupo Experice da Universidade Paris XIII, Sorbonne, em Paris. Para este artigo, buscamos dialogar sobre a potencialidade do Baú Brincante para o fomento do brincar livre na escola e os potenciais da cibercultura, no processo de pesquisa e formação em rede para os atores implicados. Nesta pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, os dados foram coletados por meio da observação, diários e registros com os fotografias, vídeos, áudios, e o uso de comunicadores instantâneos dos smartphones. As primeiras análises apontam a necessidade de constituição de ambientes formativos que estimulem o uso da conexão em rede, e dos dispositivos móveis, para as reflexões e compartilhamentos sobre o brincar livre, bem como para a troca das impressões sobre as observações, instigando os professores a descobrir os potenciais formativos e de colaboração destes dispositivos para a pesquisa e sua própria formação.
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VASCONCELLOS, Cléo de Mattos, and Ana Cristina Barros da CUNHA. "Ser brincante: um relato de experiência sobre o brincar no hospital." Temas em Educação e Saúde 14, no. 1 (June 16, 2018): 173–87. http://dx.doi.org/10.26673/rtes.v14.n1.2018.10755.

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Vidarte Cossio, Mary Carmen, and Margort Olivos Pérez. "Información que brinda la enfermera en torno a eventos supuestamente atribuidos a vacunación e inmunización. Microred Chiclayo, 2012." ACC CIETNA: Revista de la Escuela de Enfermería 3, no. 1 (July 10, 2018): 63–76. http://dx.doi.org/10.35383/cietna.v3i1.56.

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Abstract:
La persona puede y debe hacer prevalecer su derecho a decidir frente a una situación o procedimiento al que será sometido, previa información, de allí que la enfermera puede vulnerar este derecho, sin intención alguna, al brindar información incompleta u al omitirla; exponiéndole a daños físicos y morales, como en la vacunación; donde se reduce la información sobre eventos supuestamente atribuidos a la vacunación e inmunización (ESAVI) a: dolor, fiebre y eritema. La investigación fue de tipo cualitativa, con abordaje estudio de caso, con el objetivo de describir y analizar la información que brinda la enfermera en torno a eventos supuestamente atribuido a la vacunación e inmunización. En la Micro Red Chiclayo 2012. Los sujetos fueron 7 profesionales de enfermería que laboran en los Centros de Salud - Micro Red Chiclayo, obtenida por saturación. Se recolectó datos mediante la entrevista semiestructurada a profundidad, obteniendo las siguientes categorías, mediante análisis de contenido: Trascendencia de brindar información en torno a ESAVI, analizando el contenido de la información brindada, consecuencias de brindar información sobre ESAVI y omisión de la información, ¿estrategia o negligencia? Por tanto, las enfermeras reconocen que la importancia de brindar información radica en ser este un derecho de toda persona, favorecer el dominio de la realidad que se afronta, tomar una decisión consciente y por tanto minimizar los temores, logrando confianza en quienes la brindan.
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MORAES FROES, FABIANA. "AS TECNOLOGIAS DOS JOGOS E BRINCADEIRAS." Revista Territórios 03, no. 04 (April 30, 2021): 99–105. http://dx.doi.org/10.53782/147.

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Abstract:
Esse artigo tem como objetivo geral compreender os impactos do brincar tecnológico na educação infantil e tecer um olhar reflexivo para o trabalho docente com as crianças. Na maioria das vezes as crianças não brincam frequentemente com brincadeiras antigas, tendo agora a opção dos aparelhos tecnológicos, como por exemplo, celulares, tabletes, computadores, jogos eletrônicos, etc. A problemática norteadora deste artigo é: Quais os impactos do brincar tecnológico na educação infantil e como deve ser constituído o trabalho docente com as crianças com vistas à emancipação do brincar infantil? No decorrer da análise, identificamos que a Indústria Cultural, tendo a televisão como seu principal veículo, possui um papel fundamental no sentido de fornecer referências que irão compor o universo lúdico das crianças.
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Hayes, John L. "Malta: Cet étroit rocher où l’on adore le Christ dans la langue du Prophète [review of Joseph M. Brincat, Maltese and Other Languages: A Linguistic History of Malta." Romance Philology 68, no. 2 (September 2014): 397–409. http://dx.doi.org/10.1484/j.rph.5.107644.

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Alves, Paulo Henrique, and Gislene Camargo. "“A CRIANÇA BRINCA E APRENDE”: AS FALAS DOS PAIS/RESPONSÁVEIS SOBRE BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL." Revista Saberes Pedagógicos 3, no. 3 (September 18, 2019): 274. http://dx.doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5372.

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Abstract:
Este artigo retrata os entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar na Educação Infantil. O problema “Qual a visão dos pais/responsáveis em relação à importância do brincar na Educação Infantil? ”, surgiu em decorrência do estágio não obrigatório, em que se ouvia considerações dos pais a respeito do brincar, e entendeu-se a necessidade de pesquisar sobre o assunto. O objetivo geral foi analisar as falas/entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar na Educação Infantil, colocando em destaque seus conhecimentos acerca do tema. Definiu-se então os objetivos específicos: Estudar sobre a importância de as crianças brincarem na Educação Infantil; Compreender a importância do brincar para o desenvolvimento da criança na Educação Infantil; Identificar a questão do brincar na visão dos pais/responsáveis; Relacionar as práticas do brincar na escola e em casa; Investigar se na visão dos pais/responsáveis as crianças vão à escola só para brincar. Para legitimar o estudo realizou-se uma pesquisa de campo, tendo a característica exploratória descritiva, por meio de uma entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram sete pais/responsáveis com filhos/filhas na Educação Infantil na cidade de Criciúma/SC. A análise dos dados teve como referencial teórico FANTIN (2000); ANTUNHA (2002); MUNIZ (1999); ZAGO (2012), entre outros. Os entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar, indicam que brincar é uma aprendizagem, suas respostas afirmam que brincando a criança se socializa, se envolve, cria, imagina, e se desenvolve. Consideram que brincar na Educação infantil é de suma importância.PALAVRAS CHAVE: Educação Infantil. Brincar. Pais/Responsáveis.
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Siqueira, Liubliana Moreira. "CORPO-BRINCA: O ATO DE BRINCAR E A EXPERIÊNCIA CRIATIVA JUNTO AOS PROCESSOS ARTE-EDUCATIVOS." Revista Nupeart 17, no. 17 (December 6, 2018): 107–22. http://dx.doi.org/10.5965/2358092517172017107.

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Souza, Mariana Aranha de, Deide Santos Silva, and Suzana Lopes Salgado Ribeiro. "PERCEPÇÃO DE CRIANÇAS DE 5 ANOS SOBRE APRENDER E BRINCAR NA ESCOLA." Revista Inter Ação 47, no. 1 (April 30, 2022): 91–109. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v47i1.67992.

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Abstract:
Este texto tem como objetivo discutir qual a compreensão que crianças de cinco anos possuem sobre aprender e brincar na escola. Participaram deste estudo, de natureza qualitativa, seis crianças que estavam cursando o último ano da Educação Infantil em uma escola pública municipal, no ano de 2019. Elas foram entrevistadas por uma ex-professora no próprio ambiente da escola, de forma a priorizar o olhar e a escuta ativa dessas crianças. As narrativas foram transcritas e analisadas por meio da técnica da Análise de Conteúdo, a partir de um tratamento inicial realizado pelo software IRaMuTeQ. Os resultados demonstraram que as crianças possuem uma imagem positiva da escola e que entendem que é neste espaço que elas brincam para aprender. Também apontaram que na percepção dos infantes é importante que os diferentes espaços da escola permitam brincar, aprender e se sentir seguro. Por fim, as crianças afirmaram que as regras e combinados construídos coletivamente são importantes para o desenvolvimento da autonomia. PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil. Escola. Brincar. Narrativas.
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Do Nascimento, Elisa Strobel, Noé Gomes Borges Júnior, Donato Gonçalves do Nascimento, Marcelo Gitirana Gomes Ferreira, and Susana Cristina Domenech. "RISCOS NO USO DE BRINCOS TIPO PÊNDULO." Ergodesign & HCI 4, no. 1 (June 30, 2016): 22. http://dx.doi.org/10.22570/ergodesignhci.v4i1.55.

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Abstract:
Fatores Humanos, Cinemetria, Brincos tipo Pêndulo Brincos tipo pêndulo são preferência de muitas mulheres, contudo são associados na bibliografia com o trauma físico do lóbulo lacerado. Este trabalho analisa o comportamento de um brinco tipo pêndulo em uma participante realizando movimentos do cotidiano valendo-se da Cinemetria. Por fim, após uma simplificação do modelo, estima-se a força que o brinco imprime sobre o lóbulo auricular.
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Canda, Cilene Nascimento, Leila Da Franca Soares, and Giovana Cristina Zen. "VOZES, SENTIDOS E EXPERIÊNCIAS NA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: O QUE DIZEM AS CRIANÇAS SOBRE O BRINCAR." Práxis Educacional 14, no. 30 (October 19, 2018): 415. http://dx.doi.org/10.22481/praxis.v14i30.4375.

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Abstract:
Este texto aborda a experiência de extensão universitária “Ciranda do Brincar FACED", cujo compromisso foi dialogar e vivenciar o brincar como atividade de cunho estético e cultural, assim como direito fundamental de toda a criança. Na versão apresentada, a experiência extensionista foi organizada com diferentes espaços e formas de produção do conhecimento em Rodas de Conversa, Oficinas, Instalação, Intervenções brincantes e palestras, compostas por palestrantes-crianças, além de espaço para as crianças brincarem livremente em uma escola pública da cidade de Salvador-Bahia. É uma ação que tem como referência o movimento Semana Mundial do Brincar inaugurado pela Aliança pela Infância e diversos parceiros de todo o mundo. A atividade foi tomada como objeto de estudo, tendo como recorte a análise das falas das crianças em uma mesa redonda sobre o brincar, o lugar onde se brinca e de que forma este brincar influencia as representações e entendimentos do lugar onde vivem. Os principais resultados da pesquisa reiteram a ideia de que a criança produz cultura, por meio de formas próprias de criação e de intervenções, se apropriando e transformando o lugar em que vivem. Observou-se também que através do brincar a criança percebe a importância do mundo em seu viver, influenciando suas brincadeiras, podendo inclusive modificar a forma como os adultos vivem a sua ludicidade.
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Hernández Trujillo, José Manuel, Francis Mestries Benquet, Armando Sánchez Albarrán, and Mario Pérez Monterosas. "Territorio, desarrollo y exclusión, en la región de Huayacocotla." Panorama Económico 16, no. 33 (June 20, 2021): 137–57. http://dx.doi.org/10.29201/peipn.v16i33.67.

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Abstract:
En este estudio de caso, se analizan las limitaciones que genera la condición de trampa de pobreza para el desarrollo de regiones que se caracterizan por la dispersión de las localidades, con reducida población y que tienen dificultades para su comunicación. Se calcularon las posibilidades de ocupación que brindan las actividades primarias y se identificaron las posibilidades de ocupación en otros sectores mediante revisión documental (salud pública, educación y administración pública) para determinar las posibilidades de la región, para brindar ocupación y sus características. Se encontró que la condición de trampa de pobreza, genera situciones de vida precarias entre la población y la condena a un futuro en ambientes de trabajo precario, ya que no le brinda oportunidades para desarrollarse en mercados de trabajo externos a la localidad de origen, en circustancias de equidad lo que los condena a una vida de exclusión y pobreza.
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Kuhn, Roselaine, José Américo dos Santos Meneses, Lalayne Yasmim Santos, Letícia Agripina Santos, Luana Tavares, and Lucas Carvalho de Jesus. "Liberdade para brincar e se-movimentar na educação infantil." Práticas Educativas, Memórias e Oralidades - Rev. Pemo 3, no. 2 (March 10, 2021): e324594. http://dx.doi.org/10.47149/pemo.v3i2.4594.

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Abstract:
O texto reporta as experiências do Projeto de Extensão “Brinquedoteca: a liberdade de brincar e se movimentar na Educação Infantil”, que realiza ações na EMEI “Dr. José Calumby Filho”, Aracaju/SE. A equipe executora é composta por estudantes e professores da Licenciatura em Educação Física que atuam como sujeitos brincantes com 30 crianças entre 4 e 5 anos de idade, observando os fenômenos relativos ao brincar, exercitando a escuta, registrando as falas, expressões de sentimentos, ideias e realizações das crianças. Interagimos a partir dos apelos das crianças para brincar, promovendo tempos e espaços que fomentam a criatividade e imaginação das crianças que estabelecem diálogos intensos, singulares e originais com o mundo da vida, representando-o e ressignificando-o dramaticamente através do faz-de-conta. As ações são fundamentadas na Teoria do Movimento Humano (KUNZ, 1991), interessada no ser-criança que “brinca e se-movimenta” e sua imprescindível necessidade vital para o auto-desenvolvimento.
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de Souza Dantas, Hildeci. "O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O PROFESSOR E A CRIANÇA NO CONTEXTO SOCIAL E EDUCACIONAL." Revista Mais Educação 5, no. 9 - Novembro 2022 (November 30, 2022): 701–17. http://dx.doi.org/10.51778/2595-9611.v5i9p701-717.

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Abstract:
O artigo em lide discute o brincar enquanto espaço educativo e formativo se desvelando para o enfoque primário do ato de brincar (livre e social). O trabalho conta com uma abordagem do tipo qualitativa e se estabelece por uma pesquisa do tipo bibliográfica perpassando pelo tema “o brincar na educação infantil: o professor e a criança no contexto social e educacional”. Este, por sua vez, se apresenta no todo ou em partes como uma discussão plena, convicta, reflexiva, explicativa e compromissada com a ética pessoal, institucional e profissional/laboral. Para tanto, o objetivo se atenta para buscar na literatura a devida relação do termo brincar e criança propriamente falando. Por este mesmo aporte o texto em si revela a importância do brincar para a criança bem como faz jus ao que se tem de (ser real) e (não ser real) isto é, (imaginário) foco do ato de brincar e aprender. Nesse aspecto, os autores que se fizeram presente neste trabalho estão a seguir: (AYOUB, 2001); (ALVES, 2019); (BRITO, 2022); (DESLANDES, 1994); (DORNELLES, 2001); (DORNELLES, 2013); (GIL, 2017); (LORO, 2015); (MIRANDA, 2019); (NAVARRO, 2009); (NOGUEIRA;SOUZA, 2022); (SANTOS;CRUZ, 2002); (SILVA, 2005); (VYGOTSKY). Por fim, o presente artigo trabalha o poder de brincar na infância e o seu hiato - termo do ato de brincar na educação infantil - trazendo para o entorno a seguinte questão norteadora, a saber: por que o brincar é tão importante para a criança? Assim sendo, ficou entendido que o brincar é restaurador e rejuvenescedor ao passo que é por meio do ato de brincar que a criança consegue se desenvolver em todos os aspectos do enfoque infantil. Conclui-se que a criança quando brinca aprende a dinamizar o seu próprio estado da arte ao termo - lúdico e afetivo – e, cabe tanto a escola quanto a família, fazer valer e cumprir esse hiato uma vez que não há o que se discutir quando o assunto é brincar na educação infantil.
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Rodrigues, Eliza Naiane, Maria do Socorro Januário Alves, and Maria do Socorro Cecílio Sobral. "O Brincar e o Aprender na Educação Infantil." ID on line REVISTA DE PSICOLOGIA 13, no. 43 (December 18, 2018): 187–96. http://dx.doi.org/10.14295/idonline.v13i43.1520.

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Abstract:
Brincar é uma necessidade para o desenvolvimento da criança. Sendo assim, é o direito que ela tem, inclusive consta no Estatuto da Criança e do Adolescente, no Artigo nº16. Muitos pensam que a criança brinca apenas para se distrair e por prazer, mas a brincadeira é uma grande necessidade, porque de acordo com a idade da criança, a brincadeira evolui e a própria relação da criança com o adulto se modifica. O presente artigo trata de uma pesquisa bibliográfica que busca identificar as bases teóricas que sustentam o brincar e o aprender no ensino aprendizagem de crianças na educação infantil, fundamentada na reflexão de leituras autores renomados como Andrade (2013), Antunes (2013), Ramos, (2012), Raul (2007), Rolim, (2014) e RCNEI (2001), os quais discutem com precisão a temática aqui abordada. O objetivo deste estudo é demonstrar de que forma o brincar contribui com o ensino aprendizagem nas crianças na educação infantil. Os dados foram obtidos por meio de análises de textos de dos quais nos dá embasamento da importância da prática do brincar para a concretização do aprender. É preciso repensar em uma prática pedagógica que privilegie as brincadeiras na formação integral da criança.
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Gomes, Nayra Rejane Rolim, Ednei Costa Maia, and István Van Deursen Varga. "Os benefícios do brincar para a saúde das crianças: uma revisão sistemática." Arquivos de Ciências da Saúde 25, no. 2 (July 20, 2018): 47. http://dx.doi.org/10.17696/2318-3691.25.2.2018.867.

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Abstract:
Introdução: A definição do brincar é complexa e não háconsenso a este respeito. O brincar permite um desenvolvimentosaudável das crianças e, naturalmente, prepara-as para enfrentaros desafios da idade adulta. Apesar da valorização em saúdepública, revisões sistemáticas que resumam os diferentesachados sobre o brincar ainda são raras. Objetivos: Este estudotem como objetivo rever a literatura recente sobre o brincare resumir seus efeitos positivos sobre saúde das crianças.Material e Métodos: Esta revisão sistemática foi desenvolvidaatravés de busca por artigos publicados nos idiomas portuguêsou inglês, entre 2006 e 2016, nas bases de dados ElsevierScopus, Medical Literature Analysis and Retrieval SystemOnline, Latin American and Caribbean Health SciencesLiterature e Scientific Electronic Library Online. Resultados:A estratégia de busca identificou 12 artigos que atendiamaos critérios de elegibilidade: seis estudos qualitativos, trêsrevisões narrativas, uma revisão sistemática, um estudoquantitativo e um estudo quali-quantitativo. Conclusão: Osdados apresentados reforçam que o brincar é extremamenteimportante para a saúde das crianças. Os benefícios do brincarvão além de contribuir para um adequando crescimentobiológico e desenvolvimento das crianças. Brincar influenciapositivamente o desenvolvimento mental e social, bem comocontribui para uma boa saúde psicossocial. Nos dias de hoje, otempo reduzido para brincar priva as crianças de experiênciasfundamentais para seu desenvolvimento social, afetivo,criatividade e bem-estar. Possivelmente, essa privação nainfância terá efeitos na idade adulta.
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Anne Denton, Reviewer:. "The Palliative Care Handbook, Incorporating the Nurse Maude Palliative Care Formulary Guidelines for clinical management and symptom control, 4th edition, by Prof. Rod McLeod, Jane Vella-Brincat and Dr AD (Sandy) Macleod." Journal of Primary Health Care 1, no. 3 (2009): 249. http://dx.doi.org/10.1071/hc09249.

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Arruda, Adriana Lúcia de, Ivalleica Ferreira da Costa, Letícia Adrielle Malaquias de Oliveira Almeida, Ua-Naia Aparecida Luz, and Vania Valesca Castilho da Silva Santos. "JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 7, no. 9 (September 30, 2021): 1306–20. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v7i9.2340.

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Abstract:
O presente artigo tem como tema a importância das brincadeiras e jogos com crianças. Enfatiza-se o brincar no desenvolvimento e na aprendizagem na educação infantil, tendo como objetivo conhecer acerca do significado do brincar, bem como conceituar os principais termos usados para designar o ato de brincar, sendo também fundamental a compreensão da ludicidade, através da qual a criança comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a existência dos outros, estabelecendo as relações sociais, constrói conhecimentos, desenvolve-se integralmente, e ainda, as vantagens que o brincar favorece no ensino-aprendizagem infantil. É de suma importância perceber e incentivar a capacidade criadora das crianças, pois esta se constitui numa das formas de relacionamento e recriação do mundo, dentro da perspectiva da lógica infantil. Assim sendo, para a realização deste trabalho, foi utilizado a pesquisa bibliográfica, com base na reflexão e leituras de livros, artigos, revistas e sites, bem como pesquisa de autores referente neste tema. Há a compreensão de que a brincadeira faz parte da vivência infantil, no entanto o que se espera destacar é o desenvolvimento intelectual, cognitivo que ocorre com as crianças quando brincam, e que a as brincadeiras são de suma importância na escola, pois o professor ao utilizar desse recurso poderá desenvolver nos alunos o conhecimento de mundo, socialização e a estimulação motora.
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Saura, Soraia Chung. "O imaginário do lazer e do lúdico anunciado em práticas espontâneas do corpo brincante." Revista Brasileira de Educação Física e Esporte 28, no. 1 (March 2014): 163–75. http://dx.doi.org/10.1590/s1807-55092013005000015.

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Abstract:
Esta pesquisa apresenta investigação acerca do imaginário do lazer inscrito no corpo à luz da antropologia do imaginário, valendo-se da fenomenologia da imaginação material em Gaston Bachelard e da filosofia da imagem em Gilbert Durand, dentro de um quadro de educação de sensibilidade, voltada para a temática do brincar em crianças da educação infantil. Os gestos revelados enquanto brincam espontaneamente delineiam um imaginário corporal mítico, ancestral, deflagrador de vivências relacionadas à cultura humana, formador e estruturante da pessoa, justificando assim sua presença no espaço escolar.
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Prodócimo, Elaine, and Mariana Stoeterau Navarro. "Reflexões sobre o brincar: uma visita a um parque público em São Paulo." Revista Iberoamericana de Educación 47, no. 4 (November 10, 2008): 1–10. http://dx.doi.org/10.35362/rie4742285.

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Abstract:
O brincar, atividade fundamental da infância, possibilita à criança diversão e exploração do mundo, como produto e produtora da cultura e da sociedade em que está inserida. O desenvolvimento urbano, seguido da violência nas ruas, tem provocado uma falta de tempo e de espaço para as crianças brincarem, principalmente nas grandes cidades. Em meio a esse contexto, o foco desse trabalho é refletir, a partir da observação de crianças brincando em um parque público da cidade de São Paulo, sobre como as crianças brincam, adaptando-se a esse modo de vida atual, como se relacionam e negociam entre si, nos momentos dedicados ao brincar. A partir de observações realizadas, pôde-se perceber a dinâmica da organização interna da atividade promovida pelas próprias crianças, a presença do líder como fator que influencia nessa organização e a importância do material (brinquedo) como fonte geradora da atividade e, então, levantar reflexões sobre estas questões.
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Rodrigues, Marinéa Figueira, and Rosângela Batista Freire. "A importância da afetividade na Creche." Revista Mosaico 8, no. 1 (June 1, 2017): 11. http://dx.doi.org/10.21727/rm.v8i1.924.

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Abstract:
Este trabalho tem por objetivo mostrar a importância da creche para o desenvolvimento infantil onde o brincar, como proposta pedagógica, e a afetividade devem fazer parte do currículo dessas instituições, tendo como princípio o cuidar e o educar como conteúdo indissociável nessa tarefa. A creche deve ser um lugar prazeroso onde a criança brinca para aprender e aprende para brincar, para se socializar, se desenvolver e crescer em conjunto e em interação com seus pares. Nesse contexto, o afeto é um elemento de extrema importância durante todo o processo de ensino-aprendizagem, devendo permear todo o planejamento da prática pedagógica, pois é também nessa etapa, que o indivíduo forma hábitos, valores, atitudes construindo as bases de sua personalidade. Partindo dessa premissa buscou-se livros de autores que versam sobre o assunto assim como documentos que legitimam os direitos da criança a uma educação de qualidade.
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Labatut Portilho, Evelise Maria, and Carla Cristina Tosatto. "A criança e o brincar como experiência de cultura." Revista Diálogo Educacional 14, no. 43 (July 12, 2014): 737. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.14.043.ds05.

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Abstract:
Este artigo se propõe a dar visibilidade à criança, destacando o brincar como experiência de cultura. A partir de um programa de formação continuada em um Centro de Educação Infantil da Rede Municipal de Curitiba, PR - Brasil, com 32 professoras, diálogos com diferentes autores se fizeram presentes, entre eles: Sarmento (2004, 2005, 2011), Nascimento (2011) e Corsaro (2009). Os instrumentos de pesquisa selecionados foram as entrevistas semiestruturadas e as observações do ambiente educativo. Das unidades de significação construídas para a pesquisa, foi dado destaque à criança como um ser que brinca. É possível inferir que a concepção de que a criança “aprende brincando” está impregnada nos discursos docentes, mas a forma como as professoras concebem a brincadeira ainda está longe da ideia do brincar como uma atividade social e cultural, bem como da imagem da criança produtora de identidade, conhecimento e cultura. Outra ideia revelada é que a brincadeira, para poder se fazer presente na escola, precisa ter sempre uma intenção didática, isto é, o brincar revestido de aula e sem a participação criativa, inventiva e transformadora das crianças. Um brincar que não se abre para a manifestação das culturas da infância. O grande desafio parece ser a transformação dos olhares, tanto das professoras em relação a si mesmas quanto dos olhares delas para as crianças. Para tanto, espaços mútuos de autoria precisam ser promovidos, contribuindo para que novos lugares sejam construídos, tanto para as crianças quanto para as professoras.
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Portocarrero Mondragón, Juan Pablo, and Norma Del Carmen Gálvez Díaz. "CALIDAD DE LA FUNCIÓN ASISTENCIAL DE SALUD Y SATISFACCIÓN LABORAL EN UNA INSTITUCIÓN PRESTADORA DE SERVICIOS DE SALUD EN PERÚ." TZHOECOEN 11, no. 4 (October 1, 2019): 95–100. http://dx.doi.org/10.26495/tzh.v11i4.1238.

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Abstract:
Objetivo: La finalidad de la presente investigación es relacionar las variables de satisfacción laboral y calidad brindad de los servicios en relación a la salud en el Hospital Nacional Almanzor Aguinaga Asenjo – Lambayeque. Metodología: La presente investigación fue descriptiva con un corte transversal y de diseño no experimental y correlacional. La muestra tomada para el presente estudio estuvo formada por 286 participantes que brindan servicios en relación a la salud, los mismos que fueron encuestados con dos instrumentos para identificar la calidad brindada de los servicios en relación a la salud y la satisfacción en su entorno laboral, los datos fueron recolectados mediante la Escala SERQUAL, compuesto por 21 elementos y el cuestionario de satisfacción laboral con 36 elementos, agrupas en 5 y 7 dimensiones respectivamente. Resultados: Mediante la prueba estadística de Spearman (p = 0.000) resultó significativamente un nivel alto (p < 0.01), demostrando una significativa relación de proporción directa y con un grado débil de relación (0.329). Conclusión: Existe relación significativa entre la satisfacción en el ámbito laboral del personal que brinda la asistencia en salud y la calidad brindada de los servicios de salud en el contexto del Hospital Nacional Almanzor Aguinaga Asenjo - Lambayeque.
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Queiroz, Norma Lucia Neris de, Diva Albuquerque Maciel, and Angela Uchôa Branco. "Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural construtivista." Paidéia (Ribeirão Preto) 16, no. 34 (August 2006): 169–79. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-863x2006000200005.

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Abstract:
Como e por que as crianças brincam? Qual o significado desta atividade em cada cultura? Estas questões da temática da brincadeira e sua relevância para a compreensão científica do desenvolvimento infantil são discutidas neste estudo. Analisa-se o conceito da atividade de brincar a partir de diferentes autores, privilegiando quem a vê como socialmente construída. Aborda-se a importância da brincadeira do faz-de-conta como atividade que promove a representação e a metarepresentação no desenvolvimento da criança. Finalmente reflete-se sobre a brincadeira no contexto pedagógico vivenciado pelas crianças em instituições de educação infantil, o papel do professor no desenvolvimento e educação infantil.
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SILVA, REGIANE. "JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL." Revista Territórios 03, no. 08 (August 31, 2021): 423–29. http://dx.doi.org/10.53782/299.

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Abstract:
O lúdico na educação infantil tem sido um dos instrumentos que fomentam um aprendizado de qualidade para a criança, a partir das técnicas que promovem o desenvolvimento das habilidades fundamentais nesse processo. Nesse sentido, o artigo tem a finalidade de refletir sobre jogos que conduzam a inserção da criança e das atividades lúdicas no contexto da educação infantil e os reflexos dessa prática em seu desenvolvimento. A criança brinca para entender o mundo, assim aprende a falar, ouvir, representar, inventar, imitar, negociar, imaginar, ou seja, aprende a respeitar as opiniões do outro, a expor suas ideias, tomar decisões, fazer escolhas e resolver conflitos. Diante da importância do brincar para o desenvolvimento das crianças, apresentamos como o brincar pode ser concretizado numa escola de Educação Infantil e como os jogos estimulam o raciocínio, memória, e a coordenação motora da criança. Vivemos uma época em que a tecnologia avança aceleradamente, inclusive na educação, mas as atividades lúdicas não podem ser esquecidas no cotidiano escolar; porque a alternativa de trabalhar de maneira lúdica em sala de aula é atraente e educativa.
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Spréa, Nélio Eduardo, and Marynelma Camargo Garanhani. "A criança, as culturas infantis e o amplo sentido do termo brincadeira." Revista Diálogo Educacional 14, no. 43 (July 12, 2014): 717. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.14.043.ds04.

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Abstract:
Este texto apresenta conceitos e propõe reflexões sobre a relação entre as brincadeiras infantis produzidas no cotidiano da escola, em momentos de recreio, e os elementos sociodinâmicos que contextualizam a cultura das crianças. Os significados dos termos jogo, brinquedo e brincadeira são analisados e contrastados, tendo em vista a ação lúdica produzida pela experiência da criança que brinca. Com base nos estudos de Florestan Fernandes (2004), são assinaladas as formas de socialização implicadas na atividade lúdica dos grupos infantis, a função de transmissão cultural exercida pelas brincadeiras e a dimensão criativa do brincar, que faz das crianças agentes de sua socialização e produtoras de culturas infantis.
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Alves, Daniel Cardoso. "Por um Pedagogo Brincante." LICERE - Revista do Programa de Pós-graduação Interdisciplinar em Estudos do Lazer 23, no. 3 (September 30, 2020): 546–86. http://dx.doi.org/10.35699/2447-6218.2020.24869.

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Abstract:
Este artigo tem como objetivo geral investigar o que propõem os componentes curriculares integrantes do curso presencial de licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais (FaE/UEMG-CBH) em relação ao aproveitamento das potencialidades de uma aprendizagem brincante aplicada à formação do futuro profissional do cenário da Educação Infantil (EI). Adota uma abordagem qualitativa e utiliza como procedimentos a pesquisa bibliográfica e documental. Ao todo, foi possível analisar nomenclaturas, ementas e bibliografias básicas de 89 (oitenta e nove) componentes curriculares que integram o referido curso. Dentre os achados, constatamos que o Brincar representa apenas 8% (oito por cento) da carga horária total do curso, nos levando a concluir que a formação curricular do pedagogo na FaE/UEMG-CBH carece de um viés brincante.
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Rodrigues, Katia Alves, Dennis Bezerra Correia, Cícero Jorge Verçosa, Ginna Gonçalves Pereira, Jailson Renato de Lima Silva, Elizângela Beneval Bento, João Paulo Camilo de Oliveira, et al. "A Reutilização de Materiais Recicláveis na Construção de Ecobrinquedos Educativos voltados para a Primeira Infância." Research, Society and Development 11, no. 8 (June 12, 2022): e11811829469. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i8.29469.

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Abstract:
A educação é a base da consciência ecológica, assim, é possível nortear questões práticas quanto à conscientização ambiental considerando a primeira infância, por ser esse um período de aprendizagens significativas. Este trabalho procura estimular a consciência ecológica considerando o lúdico e a reutilização de materiais na construção de ecobrinquedos voltados para as crianças na primeira infância em situação de vulnerabilidade social ou educacional, com o objetivo de investigar a inclusão de práticas de Educação Ambiental no dia a dia como estratégia para perceber a mudança de comportamentos e atitudes nas crianças de 0 a 3 anos em risco social. Visando o contexto ambiental dentro dessa relação criança e cuidador, foram submetidos cerca de 30 crianças acompanhadas semanalmente pelo Programa Criança Feliz na cidade de Araripe-CE. Para acompanhar o desenvolvimento das crianças, observou-se semanalmente o ato de brincar. É fato que o ato de brincar desperta a imaginação das crianças. Quando colocadas diante de material reutilizável com o desafio de transformá-los, encontram maneiras de usar estes itens em suas brincadeiras. No sentido de avaliar e acompanhar o desenvolvimento infantil, as crianças que participaram da pesquisa apresentaram um resultado satisfatório, mesmo sendo um resultado parcial, o estudo mostrou que crianças que brincam se desenvolvem melhor. No que diz respeito ao brincar, inserindo brinquedos com materiais reciclados possibilita que a criança tome consciência da preservação do Meio Ambiente por meio do lúdico.
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Farias Freire Raic, Daniele, Marilete Calegari Cardoso, and Josemary da Guarda de Souza. "O BRINCAR LIVRE EM COMPOSIÇÕES CURRICULARES NO ENSINO FUNDAMENTAL: PERSPECTIVANDO UMA EDUCAÇÃO MENOR." APRENDER - Caderno de Filosofia e Psicologia da Educação, no. 25 (October 20, 2021): 121–39. http://dx.doi.org/10.22481/aprender.i25.8440.

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Abstract:
Este artigo busca tensionar e discutir a ideia do brincar livre como um conteúdo escolar que vem sendo desprezado e invisibilizado pelas proposições curriculares dominantes, seja no ambiente escolar, seja no ambiente domiciliar. Investe no verbo "criançar" como uma condição da infância com todas as suas astúcias, curiosidades, liberdades e potências de criação. Trata-se de uma cartografia que busca traçar o plano comum, assumindo a transversalidade que lhe é necessária. Desse modo, vai ao encontro de dois outros estudos anteriormente produzidos - Baú Brincante e Catadores do Brincar – cujos acervos permitiram, em seus atravessamentos, capturar registros e narrativas de professores participantes que ajudaram a argumentar e a propor composições curriculares “menores”, caras a este estudo atual. Apoiando-se na filosofia da diferença, sobretudo na ideia do “currículo menor”, esse trabalho sinaliza para os necessários movimentos de perspectivar currículos abertos ao "criançar", como modo de afirmar o desejo da criança e os seus processos de singularização.
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Palma, Míriam Stock. "Representações das crianças sobre o brincar na escola." Revista Portuguesa de Educação 30, no. 2 (December 7, 2017): 203. http://dx.doi.org/10.21814/rpe.8243.

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Abstract:
O objetivo desta investigação foi compreender as representações das crianças sobre o brincar em diferentes espaços escolares, nomeadamente no recreio, na sala de aula e na aula de Educação Física. A partir da análise das entrevistas realizadas a 106 crianças, entre os 5 e os 12 anos de idade, numa escola da rede pública de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil, verificou-se que as brincadeiras prediletas são as que implicam movimento e ocorrem, em grupo, no espaço de recreio da escola. As crianças que frequentam o Jardim de Infância afirmam que brincam em sala de aula, enquanto as que frequentam o Ensino Fundamental declaram não brincar ou brincar pouco nesse espaço. Nas aulas de Educação Física elas realizam brincadeiras diversificadas, muitas das quais coincidem com as suas preferidas. Palavras-chave: Infância; Brincadeiras; Educação ABSTRACTThe purpose of this study was to understand children’s representations about playing in different spaces at school, namely in the playground, in the classroom and in Physical Education class. From the analysis of the interviews with 106 children, aged between 5-12, who attended a public school in Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil, we verified that their favorite games were those which demanded body movement and were played in big groups during recess in the playground. Kindergarden children stated that they play in their classrooms, while Elementary School children said they don’t play or play very little in their classrooms. Children play diverse games in Physical Education classes, many of which coincide with their favorite ones. Keywords: Childhood; Play; Education
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Carneiro, Kleber Tüxen, Maurício Bronzatto, Eliasaf Rodrigues de Assis, and Alcides José Scaglia. "RESENHA DA OBRA CINEMATOGRÁFICA: TARJA BRANCA: A REVOLUÇÃO QUE FALTAVA." Movimento (ESEFID/UFRGS) 22, no. 3 (August 15, 2016): 1017. http://dx.doi.org/10.22456/1982-8918.57795.

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Abstract:
O presente texto dedica-se a refletir sobre o conteúdo lúdico do documentário Tarja Branca: a revolução que faltava, produção cujo objetivo central é compreender as dimensões e representações do que foi, e ainda é, para alguns dos entrevistados, o ato criador de brincar. Com delicadeza e profundidade, as narrativas, ao discutirem o que a essência lúdica (jogo) representou para a infância dos entrevistados, convergem para a construção da imagem do ser brincante (espírito lúdico). O documentário aborda, ainda, como a infância contemporânea se relaciona com as mesmas questões.
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Rodrigues, Penélope Alberto, Viviane Letícia Silva Carrijo, and Luciana Kool Modesto-Sarra. "Experiências de um sarau: o inédito viável em meio a pandemia." Revista Teias 22, no. 67 (November 18, 2021): 122–32. http://dx.doi.org/10.12957/teias.2021.62012.

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Abstract:
Este artigo tem por objetivo discutir uma proposta de sarau virtual, realizado em junho de 2020, por meio da plataforma Zoom, pela Brincada do Brincar, uma das frentes do Projeto de extensão “Brincadas: o inédito viável em tempos de crise” (PUC SP). Problematiza-se o contexto de pandemia do período de realização do sarau, apresenta-se as motivações de realização do sarau virtual no âmbito do Projeto Brincadas. O sarau virtual é descrito e analisado por meio da seleção de arquivos digitais do acervo do projeto; é analisado com base nos estudos freireanos, principalmente, no conceito de “inédito viável” (FREIRE, 1970/1987), e no “brincar” de Vygotsky (1933/1991). O sarau, a partir da vivência de seus participantes, criou possibilidades para atos de esperança diante da crise mundial da saúde e do contexto de isolamento e distanciamento físico. Esse encontro poético fomentou a interação e a colaboração entre os envolvidos que puderam experienciar a criação de um novo modo de sentir, agir, viver, ser e estar no mundo.
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Fabiani, Débora Jaqueline Farias, Luis Felipe Nogueira Silva, Alberto Lobato Góes Júnior, João Bosco Gomes Lima Júnior, and Alcides José Scaglia. "Brincar na pandemia: implicações para a Educação Física a partir do inventário da cultura lúdica." Educación Física y Ciencia 23, no. 4 (October 1, 2021): e197. http://dx.doi.org/10.24215/23142561e197.

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Abstract:
A pesquisa teve como objetivo descrever a cultura lúdica de crianças entre quatro e 11 anos, desenvolvida no ambiente doméstico, durante a pandemia de Coronavírus, e refletir sobre os impactos desse inventário na Educação Física escolar. Para tal aplicamos um questionário de forma online, seguindo a técnica de amostragem por conveniência e bola de neve. Participaram do estudo 611 adultos que convivem com crianças entre quatro e 11 anos, os quais responderam questões sobre elementos da cultura lúdica: parceiros, espaço, tempo e inventário de brincadeiras. Os dados foram analisados e apresentados por meio de estatística descritiva (frequência absoluta e relativa) e para comparar as frequências entre os grupos etários utilizamos o teste de Qui-Quadrado (P<0,05). Os resultados apontam que o inventário dos jogos é diversificado, a maioria das crianças brinca mais tempo sozinha e utiliza o espaço interno da casa. Diferenças significativas entre os grupos etários foram encontradas no tempo destinado ao brincar, sendo que o grupo das crianças mais velhas brinca menos horas que os demais. Concluímos, portanto, que a cultura lúdica, enquanto co-construção sociocultural, foi afetada pelo contexto da pandemia, o que pode acarretar possíveis implicações para o campo da Educação Física, especialmente a escolar.
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Schlesener, Anita Helena. "PERCEPÇÃO E CONHECIMENTO NA APRENDIZAGEM INFANTIL A PARTIR DE ESCRITOS DE BENJAMIN." EDUCAÇÃO E FILOSOFIA 24, no. 48 (August 12, 2010): 387–408. http://dx.doi.org/10.14393/revedfil.v24n48a2010-2033.

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Abstract:
Este artigo desenvolve uma reflexão sobre alguns escritos de Walter Benjamin sobre mímesis e educação. Benjamin coloca em questão a educação burguesa e suas práticas e reflete sobre a visão da criança, distinta da experiência do adulto. O objetivo é acentuar como a criança realiza seu conhecimento do mundo com o exercício permanente da imaginação, da fantasia e da sensibilidade. Ao brincar a criança reorganiza o mundo e se identifica com ele. A criança não imita o mundo do adulto, mas inventa seu mundo quando brinca. A percepção infantil enquanto um processo de descoberta do mundo tem um aspecto revolucionário se considerada na educação das massas. Benjamin sugere uma pedagogia que não adapte às exigências do mundo adulto, mas que garanta para a criança a realização de sua infância.
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Steffens, Carine Rozane, and Claúdia Inês Horn. "O recreio escolar e as experiências das crianças." Debates em Educação 10, no. 22 (December 21, 2018): 21. http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2018v10n22p21-34.

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Abstract:
Este artigo objetiva analisar o modo como as crianças brincam no momento do recreio escolar numa determinada Escola Municipal dos Anos Iniciais de um município do Vale do Taquari/RS. A partir de observações ao longo dos recreios escolares, analisou-se como ocorriam as brincadeiras entre as crianças, bem como a organização dos tempos e espaços escolares durante esse momento. Com o intuito de enriquecer a análise, foram realizadas entrevistas com cinco crianças entre sete a dez anos de idade e questionários envolvendo três professores dos Anos Iniciais. Além disso, utilizou-se um diário de campo como instrumento para registrar falas das crianças com seus colegas e professores, bem como as impressões em relação às brincadeiras durante o recreio escolar. Autores como Ferreira (1999), Cavallari (1994), Corazza (2002), Brougère (1998), Benjamin (1984) e Sarmento (2004) sustentam as abordagens teóricas acerca da infância e da ludicidade. Ao final, concluiu-se que a escola deve priorizar o brincar, não apenas no recreio, mas também na sala de aula e nos demais espaços escolares. Em relação ao recreio, algumas restrições podem ser evitadas, negociando e debatendo com as crianças questões que lhes dizem respeito nos seus modos de brincar. Ao mesmo tempo, concluiu-se ser muito importante adultos brincarem e interagirem com as crianças, a fim de conhecer mais sobre as culturas da infância.
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Lima, Géssica de Aguiar, and Sinara Almeida da Costa. "A brincadeira de faz de conta de papéis sociais na produção acadêmica brasileira (2010-2016)." Revista HISTEDBR On-line 20 (April 30, 2020): e020015. http://dx.doi.org/10.20396/rho.v20i0.8655337.

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Abstract:
Esta pesquisa tem como objetivo investigar a produção científico-acadêmica sobre as brincadeiras de faz de conta de papéis sociais no contexto da educação infantil, especificamente na pré-escola, nos trabalhos publicados no período de 2010 à 2016, nos bancos de dados da Scientific Eletronic Library Online (SCIELO), Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e no Grupo de Trabalho “Educação de Criança de 0 a 6 anos (GT07), das Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd). Com base em princípios da Teoria Histórico Cultural, a priori, foi feita a seleção das pesquisas que trouxeram a brincadeira de faz de conta na temática. Depois, através da leitura minuciosa dos resumos, foram selecionadas as pesquisas que trataram do objeto estudado e que indicaram a importância do meio social para o processo de humanização das crianças. Vinte e cinco trabalhos foram categorizados conforme discussões de temáticas afins. Os resultados revelam que as condições de vida das pessoas interferem no modo como as crianças brincam e percebem o meio social; o professor precisa participar e viabilizar a brincadeira de faz de conta, planejando, enriquecendo os contextos, intervindo e avaliando as crianças no momento do brincar. Além disso, constatou-se serem poucos os registros, em nível nacional, de pesquisas que investiguem o brincar de faz de conta de crianças das cidades da Amazônia.
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Ugarte Chang, Jenny Adriana. "Cuidado humanizado de enfermería según opinión de las personas viviendo con Virus de la Inmunodeficiencia Humana en estado de SIDA." Revista Ciencia y Arte de Enfermería 2, no. 1 (June 18, 2017): 40–46. http://dx.doi.org/10.24314/rcae.2017.v2n1.08.

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Abstract:
Objetivos: Describir las características del cuidado humanizado que brinda la enfermera según las personas viviendo con VIH en estadio SIDA. Materiales y Métodos: Estudio de enfoque cuantitativo, tipo descriptivo y de corte transversal, la población estuvo conformada por 66 pacientes del Servicio de Medicina N° 1 del Hospital Guillermo Almenara Irigoyen. La técnica que se aplicó fue una encuesta de 40 ítems de una Escala Likert de 05 opciones. La validez del instrumento fue sometido a la prueba de validez del contenido, criterio y constructo siendo p>0.05, por juicio expertos y la confiabilidad de coeficiente de correlación Alfa de Cronbach siendo de 0.940. Resultados: Del total de pacientes el 61% expresan que siempre las enfermeras brindan un cuidado humanizado y el 2% refieren que nunca reciben un cuidado humanizado de las enfermeras. La categoría con mayor porcentaje fue la categoría priorizar al ser cuidado con un 54% y la categoría con menor porcentaje fue la categoría apoyo emocional con 29% como un cuidado humanizado que brindan las enfermeras. Conclusiones: Las características del cuidado humanizado que brinda la enfermera son bueno según las personas viviendo con VIH en estadio SIDA.
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FERRANTE, VIVIAN. "O BRINCAR HEURÍSTICO." Revista Territórios 03, no. 02 (February 26, 2021): 394–409. http://dx.doi.org/10.53782/93.

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Abstract:
O Brincar Heurístico, Cesto de Tesouros e o jogo heurístico são propostas da psicóloga infantil e Pedagoga Elinor Violeta Goldschmied em parceria com educadores ingleses, espanhóis e italianos, com foco na oferta de um grande número de diferentes objetos não estruturados para crianças entre 1 a 3 anos, provocando aprendizagens envolvendo todos os sentidos, através do brincar, da curiosidade e das descobertas espontâneas. Derivado da palavra grega eureka, que significa descoberta, o brincar heurístico pode ser definido como ‘uma brincadeira de descobrir e explorar’. No brincar heurístico o adulto observa as maneiras utilizadas pelas crianças para explorar, interagir, escolher e tomar posse de objetos e suas propriedades e possibilidades.
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Messias, Carolina Augusto, and Claudia Amigo Pino. "Brincar de escrever." Revista Criação & Crítica 4, no. 6 (October 15, 2011): i. http://dx.doi.org/10.11606/issn.1984-1124.v4i6pi-i.

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Calegari Cardoso, Marilete, Socorro Aparecida Cabral Pereira, and Antonete Araujo Silva Xavier. "AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM EM CONTEXTO PANDÊMICO: PARCERIA ENTRE UNIVERSIDADES E ESCOLAS PÚBLICAS DA BAHIA." Revista Extensão & Cidadania 8, no. 14 (December 18, 2020): 266–88. http://dx.doi.org/10.22481/recuesb.v8i14.7836.

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Abstract:
Este artigo faz uma análise inicial do "Projeto de Extensão Ciber Ateliê Brincante: pesquisa formação sobre o brincar livre nos espaços escolares, em parceria (UESB/UFBA/UNEB), desenvolvido, neste período pandêmico, com a utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), Moodle, e outras interfaces de interação e produção online. A proposta metodológica do curso de formação nasceu da junção duas pesquisas de doutorado, que versaram sobre a importância de fomentar o brincar livre na escola de educação básica e potencializar a articulação escola e universidade. Para tanto, utilizou-se como metodologia interativa, seguindo os passos da pesquisa-formação (MACEDO, 2006), ao construir nossos etnométodos, em diferentes ambientes de produção e compartilhamentos de saberes, que associam textos, imagens e sons disponíveis na internet. Com base nas primeiras análises, pode-se dizer que o projeto tem propiciado aos professores, estudantes e monitores um espaço formativo com possibilidades de fomentar as descobertas, imaginação, curiosidade, inventividade, colaboração, co-criação e ao protagonismo autoral. Através dos seus registros/rastros se pode compreender que os participantes avançaram e refletiram sobre seus desejos, experiências com o lúdico na infância, bem como sobre as necessidades e conteúdos estudados. Aponta-se ainda, para a necessidade da continuidade de explorar o potencial do digital em rede para a constituição de outros ambientes formativos que fomentam a troca e as reflexões sobre o brincar livre e a cultura lúdica no espaço escolar; bem como, reflexão sobre propostas educativas voltadas numa perspectiva de autoria, articulando a produção e compartilhamento dos professores nas escolas públicas.
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Watson, Rachel. "LA MICROENSEÑANZA EN LA UPC." Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, no. 1 (June 15, 2007): 20. http://dx.doi.org/10.19083/ridu.3.24.

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Abstract:
<p>El trabajo presenta una reflexión sobre el uso de la técnica de la microenseñanza en la formación de docentes. La experiencia de microenseñanza en la UPC se desarrolla como parte del proceso de inducción que el Departamento de Calidad Educativa brinda a los profesores nuevos. Se presentan los resultados del análisis de las Habilidades Docentes en las Microenseñanzas realizadas en el ciclo 2006-02 y se discute sobre las posibilidades de capacitación que brinda esta técnica, ayudando a los docentes nuevos a reforzar sus habilidades pedagógicas y alinearse al Modelo Educativo de la UPC. A su vez, otorga retroalimentación y permite brindar sugerencias para que el profesor pueda seguir formándose como pedagogo.</p>
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Limonta Favier, Zunilka, Evelyn Milagro Otero Caballero, Daymara Mediaceja Corona, and Briseys Calvo Coello. "El servicio de consultoría estratégica en la gestión de sistemas de información." Biblios: Journal of Librarianship and Information Science, no. 51 (July 4, 2013): 33–41. http://dx.doi.org/10.5195/biblios.2013.71.

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Abstract:
Se presentan las características de un servicio que posibilita el diseño, gestión, innovación e implementación de sistemas de información en organizaciones académicas, de bienes y servicios etc. que se tiene concebido como asesoría a entidades que lo requieran atendiendo a sus necesidades ya sean externas o internas. Se brindan algunas recomendaciones para mejorar el trabajo en sistemas de información y su gestión. Este trabajo demuestra cómo se puede brindar un servicio diferenciado según las características de cada institución.
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Vásquez-Flores, Nancy. "Aportes del Neuromarketing para la atención de personas adultas mayores en centros educativos." Innovaciones Educativas 21, no. 31 (November 15, 2019): 89–100. http://dx.doi.org/10.22458/ie.v21i31.2696.

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Abstract:
En este ensayo, se realiza una discusión acerca de algunos aportes que puede brindar el neuromarkting para la atención de personas adultas mayores, en centros de enseñanza donde se brinda una oferta educativa dirigida a esta población. Como parte de los argumentos que sustentan este texto, se afirma que el neuromarkting, por estar enfocado en los procesos neurológicos y cognitivos, serviría como una herramienta para atraer y retener a adultos mayores.
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Fochi, Paulo Sergio, Maurício Dos Santos Ferreira, and Bianca Maidana Alflen. "Brincar com as mãos: narrativas do brincar simbólico de crianças surdas." Zero-a-Seis 24, Especial (July 22, 2022): 811–32. http://dx.doi.org/10.5007/1518-2924.2022.e87104.

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Abstract:
O presente trabalho ocupou-se em investigar sobre o brincar simbólico das crianças surdas. A pesquisa está apoiada pelos estudos de Vygotsky (1989) e entende a surdez a partir de suas diferenças linguísticas e culturais (WITCHS, 2019; LOPES, 2013). O material empírico desta pesquisa é fruto de observações de sessões do brincar simbólico, no qual participam crianças surdas de 7 a 13 anos de idade. A partir disso, desdobram-se três categorias de análise: objetos, encontros e reinvenções, na qual se analisa a relação das crianças com os objetos e brinquedos; biculturalidade, presenças e ausências, na qual se olha para a brincadeira das crianças, identificando as marcas da cultura surda e da cultura ouvinte nesse movimento bicultural; e anúncios e narrativas, em que é analisada a relação da linguagem e das narrativas presentes no jogo simbólico. Conclui-se que a linguagem é fundamental para a experiência lúdica, não somente a linguagem no que se refere à “palavra”, mas a linguagem intrínseca nas ações.
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