Academic literature on the topic 'Biochimie clinique – Étude et enseignement'

Ce texte interroge les fonctions des émotions dans le développement de l’individu. Nous abordons les émotions comme une construction historico-culturelle (Vygotski) qui détermine le développement personnel à travers les médiations sociales, familiales puis scolaires (§ 1). Parmi ces dernières, nous étudions des séquences centrées sur la réception esthétique et en particulier, sur le rôle de l’enseignant et du milieu didactique dans la construction d’expertises culturelles chez les élèves (§ 2). Le topique de l’émotion esthétique est l’occasion d’observer et de décrire des processus interactifs en classe et la manière dont s’articulent les différentes fonctions de l’émotionnel dans la construction des savoirs (§ 3). Notre étude montre qu’au sein des activités didactiques observées il y a des déplacements fonctionnels de l’émotionnel tant au plan externe qu’au plan de l’intrapsychique. L’étude de ces déplacements est une piste fondamentale pour étudier les liens entre enseignement/ apprentissage et le développement de la personne (§ 4).

La thèse porte sur un temps inédit, au cours duquel un élève passe du dessin à l’écriture, c’est-à-dire d’un mode de représentation du langage oral à un autre, l'abstrait du code alphabétique. J’appréhende l’écriture à travers les dispositifs pédagogiques construit par l’enseignant pour travailler les différentes dimensions de l’acte scriptural allant des activités graphiques, jusqu’à l’organisation d’un texte, en passant par la mise en code. C’est dans le contexte théorique de l’approche clinique du rapport au savoir que je m’attache à l’une de ses modalités qu’est le rapport à l’écriture où « … l’écriture est envisagée sous l’angle de l’appropriation par un scripteur d’un outil avec lequel il entretient un rapport complexe … » (C. Barré De Miniac, 2000). C’est ce rapport complexe que je choisis d’explorer par des observations cliniques en situation. Je m’intéresse particulièrement aux éléments psychiques en jeu dans les pratiques enseignantes, notamment concernant ceux de la place de l’enseignant dans l’espace psychique de l’écriture en classe. Je convoque alors un certain nombre de concepts issus de la psychanalyse pour tenter de comprendre comment ces pratiques se développent. L'accès à l'écriture à l'école maternelle constituerait, selon moi, une épreuve marquante, pouvant faire « événement » dans la constitution du rapport à l’écriture de l’enfant. Le processus d'écriture, amorcé ici, pourrait en effet s'inscrire dans la continuité du processus de symbolisation. De sorte qu'élève et enseignant se trouveraient confrontés à nouveau à des angoisses de séparation liées aux mouvements psychiques inhérents à une période plus archaïque de structuration. L’enseignant aménagerait, en fonction de son propre rapport à l’écriture et de son lien aux élèves, un « environnement psychique » de la qualité duquel dépend pour partie la possibilité pour l’enfant d’accéder à l’écriture
The present thesis deals with an unusually addressed stage, i. E. The moment when an infant shifts from drawing to writing, from an oral mode of representation of the language to the abstract alphabetical code. Be it handwriting activities, coding, organizing a text and so on, I am considering the writing process all the way through the set of pedagogical tools that a teacher implements in order to work on the various dimensions of the scriptural operation. My theoretical framework is that of a psychoanalytically informed approach of teaching that has conceptualized the link to knowledge. I have focused my attention on one of its modalities: the link to writing. In this perspective, “…writing is considered [as] a tool seized by a writer with which s/he develops a complex relationship…” (C. Barré De Miniac, 2000). This, precisely, is the relationship I choose to observe in its ordinary setting. I pay particular attention to the psychic processes at work in teaching practices and to the teacher’s position within the psychic space of writing in a class. Hence, the use of psychoanalytical concepts proves illuminating in my endeavour to understand how these practices develop. According to me, gaining access to writing in nursery school appears to be an enduring hardship, a turning point in the constitution of the infant’s link to writing. The writing process taking place here may be considered as being part of the symbolization process. Therefore, both the pupil and the teacher are likely to be confronted again with some separation anxieties that are inherent to a more archaic stage of psychic structuration. According to his/her personal link to writing and to pupils, the teacher thus seems to be arranging a specific kind of “psychic environment”, the quality of which is in part shaping the infant’s opportunity to gain access to writing

But : Décrire les modalités d’enseignement adoptées et les interventions pédagogiques appliquées par les chargés d’enseignement clinique pour développer et soutenir le raisonnement clinique de leurs stagiaires. Problématique : La pratique contemporaine commande aux inhalothérapeutes un raisonnement clinique éprouvé, mais le devis ministériel ne laisse voir aucune obligation d’enseigner ou de supporter le raisonnement clinique. Par ailleurs, les stages représentent un moment propice à son développement. On ne connait pas comment interviennent les chargés d’enseignement clinique concernant l’enseignement du raisonnement clinique. Cadre de référence : S’appuie sur les connaissances s’adressant 1) au raisonnement clinique; 2) aux modalités d’enseignement adoptées et 3) aux interventions pédagogiques appliquées pour développer le raisonnement clinique. Méthodologie et méthode : Approche qualitative interprétative avec étude de cas multiples. Témoignages de quatre inhalothérapeutes et de huit stagiaires. Entrevues semi-dirigées et analyse de contenu. Résultats : Le modèle de rôle et la supervision sont adoptés. Une modalité non recensée, la modalité mixte et la subdivision de la modalité de supervision en une modalité de supervision rapprochée et éloignée ont émergé. Aussi, une intervention pédagogique non relevée au cours de la recension des écrits est apparue: le problème provoqué. Interprétation : Le choix d’une modalité d’enseignement pourrait reposer sur quatre conditions : 1) le contexte de travail ou la culture du milieu; 2) le souci de sécurité ; 3) l’évaluation du niveau de compétence des stagiaires et 4) la compréhension de la situation problème par les chargés d’enseignement. Le choix des interventions pédagogiques pourrait s’expliquer par: 1) le contexte de pratique; 2) le couplage d’interventions aux modalités d’enseignement; 3) les préoccupations et les croyances personnelles et 4) la connaissance de l’erreur usuelle.

Cette thèse se propose d'étudier en quoi une pratique enseignante en EPS renvoie à une référence et quelle est sa fonction. L'objet de recherche est centré sur la recherche des traces de la référence de l'enseignant, qui sera extraite de l'analyse des écarts entre le savoir à enseigner, le savoir réellement enseigné, le savoir à évaluer et le savoir réellement évalué. La méthodologie découle d'une étude didactique clinique, au cas par cas. L'analyse des verbatim de trois enseignants sur la première et la dernière séance d'un cycle de karaté en EPS, ainsi que des entretiens ante séance, post séance et d'après coup constituent le corpus qui va servir à extraire les traces du savoir enseigné et évalué dans le but d'inférer et de présenter la référence enseignante. Les résultats montrent la dynamique constante de cette référence enseignante, qui s'avère être remaniée et diverse dans sa fonction (stratégique, technique, éthique, sécuritaire et proprioceptive), construite par l'enseignant dans sa structure (personnelle, culturelle et expérientielle) au cours du processus d'enseignement
This thesis proposes to study in what a teaching practice in physical education returns to a reference and to determine function of it. The object of research is centered then on the research of the traces of the knowledge of reference of the teacher, whom we will extract by the analysis from the differences between the knowledge to be taught, really taught knowledge, knowledge to be evaluated and really evaluated knowledge. Methodology is centered on a clinical didactic study, on a case-by-case basis. The analysis of the verbatim of three teacher on the first and the last meeting of a cycle of karate in EPS, as well as talks handle meeting, post and according to blow constitute the corpus which will use to extract the traces from the knowledge taught and evaluated with an aim to infer and present the knowledge of reference of the teacher. The results show a constant rehandling of the teaching reference whose functional aspects and structural aspects change during the teaching process

Cette recherche porte sur le role de l'ecriture en formation. Nous nous appuyons sur des pratiques d'ecriture ayant lieu dans la formation initiale des kinesitherapeutes. De fait, nous sommes implique comme kinesitherapeute et directeur technique d'une ecole : nous definissons alors une approche clinique qui tienne compte d'interactions entre les pratiques et la recherche et qui passe par l'analyse de nos implications, du fait que nous entretenons un rapport historique inevitable avec la profession, les savoirs, les formes scolaires et l'ecriture. Dans une problematisation initiale, nous discutons de l'origine des savoirs, ce qui nous pousse a distinguer la formation de la profession. Le fil conducteur est le desir d'emancipation qui voit dans l'ecriture un moyen de legitimer une profession : cette option s'appuie sur la << langue technique >> et tend simultanement a << oublier >> celui qui se forme. Ce probleme est reflechi en trois points : en retracant des liens entre le modele medical et le modele educatif, en interrogeant la signification de l'ecole et celle de << diriger >>, puis en realisant une approche de l'ecriture qui prenne en compte la dimension subjective du processus de connaissance. La derniere partie reconnait l'experience du forme - qui << soigne >> et qui apprend a le fairecomme une ressource inesperee quant au sens de la formation, entendue comme systeme. L'ecriture vient << renverser >> les perspectives : nous passons d'un sujet absent et muet a un sujet qui se rend present du fait d'ecrire ses pratiques, puis a des formes de dialogues entre formateurs et formesqui tendent a renouveler le sens de leur rencontre. Ce qui se discute, c'est l'experience, et cela conduit a debattre de l'ecriture et de ce que doit comporter un texte pour etre << formatif >>. Toute reflexion sur ce sujet ne peut se departir de l'idee culturelle de la connaissance, ce qui interroge l'apparente bienveillance des discours habituels sur l'ecriture.

Le contenu des études de pharmacie aux Etats-Unis est développé avec les spécialisations en pharmacie clinique. Les formations standardisées de pharmacie clinique sont décrites ainsi que l'évolution de l'exercice de la pharmacie aux cours des dernières décennies. En France, à l'hôpital Cochin, la formation standardisée type SOAP a été appliquée aux étudiants de cinquième année hospitalo-universitaire. Une évaluation a été réalisée comparant les connaissances acquises par les étudiants recevant ou ne recevant pas cette formation. L'intérêt de la présence du pharmacien clinicien dans les unités cliniques a été démontré en prenant deux deux exemples d'activités cliniques centrées sur le bon usage de deux thérapeutiques, les fluoroquinolones et le procétamol. Un outil de pharmacie clinique codifiant les interventions pharmaceutiques a été développé et utilisé sur plus de deux ans. Une analyse comparative des interventions réalisées par les pharmaciens senoirs et les étudiants est discutée.

Cette recherche, dans les cadres de la psychologie et de la didactique des mathématiques, aborde les notions d'attention, de concentration et de motivation des élèves au sein d'une situation scolaire où un objet mathématique (la proportionnalité) est abordé. Elle tend à montrer que les élèves repérés en difficulté en mathématiques par l’institution scolaire, et pour qui une hypothèse de problèmes attentionnels serait avancée, ne le sont pas pour cette raison. Une analyse interne, mais aussi externe des informations recueillies, directement issues des leçons enregistrées, mais aussi des informations recueillies lors des entretiens (enseignants, élèves ciblés et lecture des documents de l’enseignant) permet d'articuler, par le croisement de ces traces, l'activité de tous les sujets concernés. Deux groupes d’élèves, dans six classes de cycle III, sont ainsi comparés dans leurs compétences cognitives attentionnelles. Il apparaît que le groupe contrôle (12 élèves), qui n'est pas en échec, et le groupe expérimental (12 élèves), qui est en difficulté sans pour autant être aidé par le RASED, ne présentent pas de différence significative aux 5 épreuves standardisées mesurant les capacités attentionnelles. Lors des entretiens et d'une investigation clinique (TAT) ces deux groupes ne semblent pas présenter non plus de différence dans leur rapport global aux savoirs comme objet de désir. C’est donc à l'intérieur de la situation didactique que se joue cette possibilité donnée aux élèves d'être des sujets attentifs et motivés, ou non. En s'appuyant essentiellement sur les travaux de G. BROUSSEAU, Y. CHEVALLARD, M. L. SCHUBAUER LEONI, C. MARGOLINAS, I. BLOCH et E. COMIN, ce travail montre que la structuration des épisodes didactiques convoquant l'objet "proportionnalité", les effets de contrats didactiques, et le manque de rapport institutionnel entre les enseignants et l'objet d’enseignement (formation insuffisante), ne créent pas les conditions pour que les élèves observés puissent être pleinement acteurs de leurs apprentissages. Motivation, attention et concentration, repérées comme des manques provenant du sujet seul, seraient donc des notions à comprendre comme des éléments construits par la situation didactique
This research within the frameworks of psychology and the mathematics didactic approaches the notions of attention, concentration and motivation of the pupils in a school situation where a mathematical object (the proportionality) is approached. It tends to show that the pupils, who live mathematic difficulties in the school institution, are not in those difficulties only because of attention problems, in spite of the fact that this hypothesis would have been advanced. The internal as well as external analysis of the data gathered directly from recorded lessons and interviews with teachers and targeted pupils, plus the reading of teachers’ documents allows one, by meaning the various sources together, to map the entire activity of the subjects in question. Two groups of pupils, in six classes of cycle III, are then compared in their cognitive attention skills. It seems that the control group (4 pupils), which is not in failure, and the experimental group (4 pupils), which is in trouble without being helped by the whole RASED, do not present significant differences about 5 tests. In interviews and a clinical investigation (TAT) these two groups do not appear to present a difference in their comprehensive report on knowledge as an object of desire. So, the didactic situation really gives the pupils the possibility of being or not attentive and motivated subjects. By leaning essentially on the works of G. BROUSSEAU, CHEVALLARD, M. L. SCHUBAUER LEONI, C. MARGOLINAS, I. BLOCH and E. COMIN, this work shows that the didactic episodes structuration about the object "proportionality", the effects of didactic contracts, and the lack of institutional relationship between the teachers and the taught object (because of insufficient formation), do not create the conditions so that the observed pupils can be completely actors of their learns. Motivation, attention and concentration, explained as lacks resulting from the only subject, would thus be notions, which would to be understood as elements built by the didactic situation

Notre thèse est : former son regard conduit à penser sa pensée. La notion de regard est ici entendue dans son double sens physiologique de "vue orientée" et métaphorique de "conception du monde et de soi-même". Cette thèse est avancée au travers d'une recherche portant sur la constitution du regard clinique en formation initiale en Masso-Kinésithérapie. En effet, cette profession, dont nous faisons partie en tant que praticien et que formateur, semble, pour nous, éprouver des difficultés à porter sa réflexion sur la définition d'un regard clinique spécifique. Après une argumentation de cette problématique, la conduisant dans le champ éducatif de la formation initiale, et un approfondissement conceptuel nous rendant plus particulièrement "sensible" aux notions de regard, de clinique et aux processus qui les animent, nous interrogeons le terrain de la formation à l'aide de vingt séquences provenant de notre quotidien de formateur. L'explicitation des processus en jeu montre l'antagonisme/complémentarité des logiques présentes : - le discours de la profession et de la formation privilégie le "traitement rationnel de l'information", les connaissances ; - celui des professionnels, au quotidien, souligne l'"adaptabilité inventive de chaque instant", conception plus phénoménologique. Sur le plan pratique nous avançons la nécessité d'un processus de "clinicisation" de la formation initiale en Masso-Kinésithérapie appelant l'installation d'un paradigme clinique fondé sur la compréhension de l'"autonomie de l'Autre", la proposition d'un programme de formation en découle. Sur le plan théorique, nous relions dans cette thèse les concepts de CLINIQUE, de COMPLEXITE et de COMPREHENSION, nous conduisant à formuler : Comprendre un processus, ce n'est pas l'interrompre pour l'examiner, mais le rejoindre pour évoluer avec lui.