Academic literature on the topic 'Apprentissage et savoirs'
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Journal articles on the topic "Apprentissage et savoirs":
Andlauer, Leticia. "Apprentissages informels au sein des communautés de joueurs en ligne." Diversité 185, no. 1 (2016): 167–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4323.
Marcel, Jean-François, and Audrey Garcia. "Le stage de « pratique accompagnée ». Analyse sociocognitive d’un dispositif de formation initiale des enseignants." Phronesis 1, no. 4 (December 5, 2012): 21–36. http://dx.doi.org/10.7202/1013235ar.
Lahire, Bernard. "La forme scolaire dans tous ses états." Swiss Journal of Educational Research 30, no. 2 (September 1, 2008): 229–58. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.30.2.4790.
TANGUY, Lucie. "Changements techniques et recomposition des savoirs enseignés aux ouvriers : des discours aux pratiques." Sociologie et sociétés 23, no. 1 (September 30, 2002): 71–86. http://dx.doi.org/10.7202/001783ar.
Cavanagh, Martine, and Sylvie Blain. "Relever quatre défis de l’enseignement de l’écrit en milieu francophone minoritaire." Orientations et mise en oeuvre 21, no. 1-2 (January 14, 2011): 151–78. http://dx.doi.org/10.7202/045327ar.
BOUZIRI, Imen. "L’autoformation guidée vecteur de construction des savoirs et des savoir-faire." Langues & Cultures 3, no. 01 (June 20, 2022): 30–42. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v3i01.140.
Bautier-Castaing, Élisabeth. "Enfants de migrants, langue(s) et apprentissage(s)." Migrants formation 83, no. 1 (1990): 65–73. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1990.6017.
Vincent, Valérie, and Geneviève Therriault. "« En faire toujours plus » : un besoin pédagogique et des pratiques enseignantes conséquentes ? Étude de cas à l’aune du rapport au savoir et des croyances d’un enseignant de sciences humaines et sociales au secondaire." Partie 2 : contextes didactique et disciplinaire 10, no. 2-3 (September 24, 2021): 86–106. http://dx.doi.org/10.7202/1081787ar.
Soulaine, Stéphane. "Émotions et apprentissage d’une langue étrangère : l’anglais à l’université." Diversité 195, no. 1 (2019): 158–64. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4813.
Huet, Capucine. "Apprendre à argumenter : un enjeu didactique inclusif." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 97, no. 1 (December 7, 2023): 89–104. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.097.0089.
Dissertations / Theses on the topic "Apprentissage et savoirs":
Sola, Christel. "Toucher et savoir : une anthropologie des savoirs et savoir-faire haptiques." Nice, 2005. http://www.theses.fr/2005NICE2011.
Touch is a complex sense whose modes may be passive or active. In fact, we distinguish between two types of tactile perception : cutaneous or passive perception and haptic or active perception. Professionals and artisans such as fashion designer, pattern designer, couturiers, leather workers, furriers, carpenters, cabinet makers, wood carvers, weavers and potters, possess haptic competence, or even expertise, to varying degrees. This competence depends on a set of cognitive processes involving recognition, identification, denomination, organisation and interpretation of sensory information. In this paper, we will firstly review the theoretical bases of an anthropology of touch. Secondly we will discuss the different dimensions involved in the perception process : feeling, naming, remembering and classifying. The final chapter will examine sharing, a central notion of anthropology, in order to determine whether sensations and perceptions, knowledge and know-how, lexical terms and meanings are shared by the members of any or several of the above mentioned professions
Luisi, Graziella. "L'influence du développement cognitif sur les savoirs et savoir-faire de l'enfant à l'égard des marques." Paris 9, 1999. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=1999PA090017.
Weil, Benoît. "Conception collective, coordination et savoirs : les rationalisations de la conception automobile." Paris, ENMP, 1999. http://www.theses.fr/1999ENMP0965.
Johanet, Bertrand. "Problématisation et lecture littéraire au lycée : construction de savoirs." Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2022/document.
Can reading literature be viewed as problem building and can it help high-school students get involved in encountering, getting familiar with, written works and acquiring critical skills? This is what this doctoral research defends within the theoretical framework of problematization (Fabre, Orange) and in the perspective of the theory of the subjective reader. This research first questions the presence of the paradign of the problem in the field of teaching French along with its links with the current methods of literature reading in high school: what does setting a problem about a text mean and is there a specific way to problematize one’s thinking in the field of Literature studies? It assumes that the problem-building process may be a relevant method of reconfiguring the text by the student, and that it may shed light on the links between subjective impressions and objectifying reading. This work then puts this hypothesis to the test. With the help of recordings of class activities at Première and Seconde levels and post-lesson interviews of students and teachers, it analyses students’ language interactions using problematization’s lozenge and provides elements likely to generate the activity of problematization as well as certain prerequisites to its triggering student involvement and the development of literary reading skills. Finally it analyses a survey carried out with French departments in two schools experimenting on how they guide students through their encounter of texts, and offers a few recommendations, particularly as to adopting an ethical approach, training teachers and anchoring written works in the students’ memory
Sabinot, Catherine. "Dynamique des savoirs et des savoir-faire dans un contexte pluriculturel.Étude comparative des activités littorales au Gabon." Phd thesis, Museum national d'histoire naturelle - MNHN PARIS, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00326566.
Plus globalement, à travers cette étude de cas concrète, c'est le problème de la dynamique des savoirs et savoir-faire en matière environnementale qui est abordée.
Sur le littoral du Gabon cohabitent des populations autochtones et des communautés migrantes qui, ensemble, construisent des espaces de vie en mutation continuelle. Ma recherche au sein de cet espace pluriculturel m'a permis de constater des bouleversements, des variantes, ou de quasi-imperceptibles changements dans les connaissances et les pratiques des individus et des communautés. J'ai mis au jour des dynamiques culturelles diverses qui se réalisent selon des critères techniques et identitaires : emprunt, refus d'emprunt, réhabilitation, transfert de savoir d'une communauté vers une autre, innovation, etc.
Au-delà de l'étude de la relation entre les hommes et le littoral, grâce à une contextualisation fine de la pratique et de l'apprentissage d'une dizaine d'objets culturels étudiés plus spécifiquement, j'ai identifié des facteurs internes et externes aux communautés, engendrant des changements non seulement dans les savoirs et savoir-faire, mais aussi dans les modalités de leur transmission. Avec l'assistance des analyses factorielles, mes données m'ont alors conduite à poser l'hypothèse finale que les changements et les raisons de ceux-ci sont étroitement liés aux contextes sociaux, techniques, écologiques et symboliques qui définissent fondamentalement chaque type de savoir.
Bilodeau, Karina. "Pratiques pédagogiques et développement de savoirs signifiants en formation à l'exercice d'un métier semi-spécialisé." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28004.
Dell'Omodarme, Marco Renzo. "Pour une épistémologie des savoirs situés : de l'épistémologie génétique de Jean Piaget aux savoirs critiques." Thesis, Paris 1, 2014. http://www.theses.fr/2014PA010553/document.
Jean Piaget sought to produce a genetic epistemology, that is a psychology that allowed for a qrasp of subjects' cognitive structures at different stages of their devetopment. As such his work provides a new understanding of structuralism, one grounded not in language but in action. Focused on the emergence of cognitive structures in children, his researcn shows how these structures are organized by the retationship the child entertains with the epistemic community in which he or she grows This implies that the rutes and standards that regulate this community are inseparable from processes though which knowledqe comes into beilng.This thesis proposes an analvsis of Piaqet's experiments, their protocols and accounts, that proceeds from the assumption that as a social practice scientific research is not immune to the relationships that organize social space. Cognitive antnropology, the ethnography of learning and theories of distributed cognition provided rnodels for understanding the socio-cognitive dynamics that can account for the epistemic context of genetic epistemolgy. ln this light, situated knowledges denvlnq from feminist and decolonial epistemotogies appear as paroxysmal versions of Piaget's model. Indeed, this research shows that genetic epistemology contains an implicit reflection on the social distribution of. and differential access to knowledge which nurtured critical epistemologies. It argues that the co-creation of epistemic structures and communities far frorn beinq a limit to the constitution of human knowledge may be seen as simply circumscribing the context of its emergence as a psychological experience
Chapelain, Brigitte. "L'intégration des nouvelles technologies dans les centres de documentation et d'information (C. D. I. ) : médiation des outils, médiation des savoirs." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081327.
This study seeks better understanding of how students and teacher react to new technologies which are made available to them in documentation and information centres in secondary education schools, through the implementation of media libraries. Three assumptions can be retained: -the activities relative to the appropriation of a media library and the constitution of new documentary resources could be called "do-it-yourself" both from the students and the teachers point of view. -the integration of new documentary resources in education would be a more didactic problem than a pedagogical innovation. -the students could easily incorporate these new documentary resources because of the down to earth experience they have in using multimedia both at home and at school. The results of this work could be as follows: -each media library has specific features and this type of innovation must be adapted to different schools. -teachers had to use negociations, poaching and know-how to fight the strategical opposition of some documentalists. -the use by teachers of mediatised documentary and didactic resources derives more from the context of use and interrogation than from substance. - students'consultations are caracterised by mediatized and school activities, as well a metacognitive approach can be observed
Lahlali, Mounia. "La construction de sens, vecteur de l'articulation entre apprentissages individuels et collectifs : cas d'un cabinet de recrutement." Amiens, 2010. http://www.theses.fr/2010AMIE0051.
Huchet, Catherine. "Problématisation et lecture littéraire à l'école primaire : une enquête épistémologique et didactique sur les savoirs relatifs à l'enseignement-apprentissage de la compréhension et de l'interprétation." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2025.
In elementary school, knowing how to read is not limited to knowing how to decode : students must also learn to understand and interpret oral or written statements. What knowledge must they then acquire to develop those skills? The notions of understanding, interpretation and knowledge are difficult to define, from epistemological point of view. In the field of teaching French, the disciplinary content comes from heterogeneous social practices and scientific fields. Thus, concerning understanding and interpretation, the curriculapropose, in relation to two distinct theoretical fiels (cognitive psychology and theories of reception), content that seems to come from different conceptions. Is it impossible, however, to formalize a homogeneous body of knowledge in this field? Our work first questions the notion of knowledge in the field of teaching French, then we examine how the paradigm of problematization approaches this notion through the construction of problems. We then explore how psychocognitive theories and theories of reception define understanding and interpretation and what avenues for teaching they respectively propose. Then we show, starting from the notions of literary reading and problematization, how these avenues can be thought of in complementary way. Finally, we propose a didactic model of literary reading that leads us to consider comprehension and interpretation as problematization activities. Our model is based on a "forced" sequence, experimented with pupils aged 9-10
Books on the topic "Apprentissage et savoirs":
I, Marie-Madeleine Bertucci et. TRANSFERT DES SAVOIRS ET APPRENTISSAGE EN SITUATION INTERCULTURELLE ET PLURILINGUE. Paris: Editions L'Harmattan, 2010.
Astolfi, Jean-Pierre. La saveur des savoirs: Disciplines et plaisir d'apprendre. 2nd ed. Issy-les-Moulineaux: ESF, 2010.
Centre de recherche de l'éducation spécialisée et de l'adaptation scolaire. On n'apprend pas tout seul: Interactions sociales et construction des savoirs. Paris: Editions ESF, 1987.
Lucie, Sauvé, Orellana Isabel, Steenberghe Étienne van 1961-, Association québécoise pour la promotion de l'éducation relative à l'environnement., Chaire ERE-UQAM, Association francophone pour le savoir-Acfas., Congrès de l'Acfas (72e : 2004 : Université du Québec à Montréal), and Congrès de l'Acfas, eds. Éducation et environnement: Un croisement de savoirs : actes du colloque Le croisement des savoirs au coeur des recherches en éducation relative à l'environnement. Montréal: Acfas, 2005.
Morissette, Rosée. Accompagner la construction des savoirs. Montréal, Qué: Éditions de la Chenelière, 2002.
Denis, Chevalier, and France. Mission du patrimoine ethnologique, eds. Savoir faire et pouvoir transmettre: Transmission et apprentissage des savoir-faire et des techniques. Paris: Éditions de la Maison des sciences de l'homme, 1991.
Hatchuel, Françoise. Savoir, apprendre, transmettre: Une approche psychanalytique du rapport au savoir. Paris: La Découverte, 2005.
Michel, Moner, and Pérès Christine, eds. Savoirs, pouvoirs et apprentissages dans la littérature de jeunesse en langue espagnole: Infantina. Paris: L'Harmattan, 2007.
Astoul, Guy. Les chemins du savoir en Quercy et Rouergue à l'époque moderne: Alphabétisation et apprentissages culturels. Toulouse: Presses universitaires du Mirail, 1999.
Charmeux, Eveline. Savoir lire au collège: Contre l'échec scolaire, poursuivre-- et rattraper les premiers apprentissages. Paris: CEDIC, 1985.
Book chapters on the topic "Apprentissage et savoirs":
VAUTIER, V., J. F. RINGEVAL, A. DELAHAYE, C. GORIN, and A. MONTCRIOL. "Apprentissage du débriefing médico-psychologique et simulation." In Médecine et Armées Vol. 44 No.3, 243–45. Editions des archives contemporaines, 2016. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6813.
OUVRARD ANDRIANTSOA, Louise. "Le glossaire de Moodle." In Dictionnaires et apprentissage des langues, 89–102. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4505.
Bayard, Françoise. "Apprentissage et apprentis à Lyon au xviie siècle." In Pratiques de la médiation des savoirs. Éditions du Comité des travaux historiques et scientifiques, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.cths.5292.
Tardif, Maurice, Danielle Raymond, Joséphine Mukamurera, and Claude Lessard. "Savoirs, temps et apprentissage du travail en enseignement:." In Le temps en éducation, 317–50. Presses de l'Université du Québec, 2001. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph66m.17.
Jaubert, Martine. "Chapitre 3. Savoirs scolaires et situations d’enseignement-apprentissage." In Langage et construction de connaissances à l’école, 73–96. Presses Universitaires de Bordeaux, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46683.
Tixier, Frédéric. "Paul Perdrizet et l’histoire de l’art médiéval à Nancy au début du xxe siècle : entre formation intellectuelle et transmission des savoirs." In Apprentissage, travail et création. Publications de l’Institut de recherches historiques du Septentrion, 2021. http://dx.doi.org/10.4000/books.irhis.4293.
Cheneval Armand, Hélène. "Chapitre 8. Références aux savoirs dans l’enseignement professionnel : étude des tensions entre savoirs professionnels et scolaires dans les domaines de la santé et de la sécurité au travail." In Le processus d'enseignement-apprentissage, 155–82. L'Harmattan, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/har.chato.2020.01.0155.
MESSAOUDI, Leila. "Langue et développement." In Développement durable : Amplifier les langues. Valoriser les cultures. Impliquer les populations, 195–208. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7852.
Rivenc-Chiclet, Marie-Madeleine. "Chapitre 5. Formation initiale des professeurs de langue. Interactions des savoirs et des savoir-faire." In Apprentissage d'une langue étrangère/seconde. Vol. 4, 107. De Boeck Supérieur, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.barbe.2005.01.0107.
DUFOUR, Sophie, and Nathalie AUGER. "Analyse d’un dispositif « interculturel » dans l’enseignement supérieur : vers la conception/conceptualisation d’une approche existentielle en milieu homoglotte." In "L'interculturel" dans l’enseignement supérieur, 173–92. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5003.