Dissertations / Theses: 'Anos de escolaridade'

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Silva, Francisco Parrança da. "Intercompreensão e cidadania global nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2017. http://hdl.handle.net/10773/22830.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico
Construído com o objetivo de dar a conhecer o projeto de investigação desenvolvido no âmbito da Prática Pedagógica Supervisionada, o presente relatório de estágio conta a história do percurso educativo realizado com uma turma do 2.º ano de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Dividida em duas grandes partes, uma de natureza teórico-conceptual, outra relacionada com o desenho metodológico da investigação e análise dos dados recolhidos, a investigação-intervenção desenvolvida pretendia dar resposta à questão: Qual o lugar da Intercompreensão numa Educação para a Cidadania Global de crianças a frequentar o 1.º Ciclo do Ensino Básico? Seguindo os pressupostos de uma investigação-ação, foram desenvolvidas sete sessões ao longo de três semanas, que permitiram recolher um conjunto alargado dados submetidos a análise de conteúdo. Com os dados recolhidos analisaram-se as representações que as crianças possuíam sobre o Eu, o Outro e o Mundo, em particular a forma como estas se alteraram com o decorrer do projeto – um percurso em Intercompreensão que pretendia educar para a cidadania global. Os resultados obtidos permitem afirmar o lugar da Intercompreensão enquanto finalidade educativa numa educação para a cidadania global, em particular numa fase inicial de sensibilização à diversidade linguística e cultural que carateriza o ser humano, bem como o Mundo. Além disso, a transformação promovida nas representações das crianças sobre o Eu e o Outro permitiu que estas desenvolvessem uma nova visão do seu papel enquanto cidadãos globais em constante convívio e interação com o Outro e o Mundo. Em suma, o projeto de investigação-ação que o presente documento relata, desenvolvido em torno dos conceitos de cidadania global e intercompreensão, permitiu responder a necessidades e exigências não só do percurso pessoal de formação do professor-investigador, como do percurso de desenvolvimento das crianças – são elas a maior riqueza de todo o projeto.
Created with the purpose of presenting the research project developed within the framework of Supervised Pedagogical Practice, this internship-report tells the history of the educational course carried out with a group of students of the 2nd year of primary school. Divided into two major parts, one of a theoretical and conceptual nature, and the other related to the methodological design of the research and analysis of the data collected, the research-intervention developed was intended to answer the question: what’s the place of Intercomprehension in a vision of Education for Global Citizenship of children attending primary school? Following the assumptions of an action-research project, seven sessions were developed over three weeks, which allowed us to collect a broad set of data, which we submitted to content analysis. The collected data analyzed the representations that the children had about the Self, the Other and the World, in particular, the way they have changed during the course of the project - a course in Intercomprehension that was intended to educate for Global Citizenship. The results obtained allow us to affirm the place of Intercomprehension as an educational purpose in an Education for Global Citizenship, specially in an initial phase of sensitization to the linguistic and cultural diversity that characterizes the human being, as well as the World. In addition, the transformation promoted in children's representations of Self and the Other allowed them to develop a new vision of their role as Global Citizens in constant conviviality and interaction with the Other and the World. In sum, the action-research project that the present document reports, developed around the concepts of Global Citizenship and Intercomprehension, allowed us to respond to the needs and demands not only of the personal trajectory of teacher-researcher training, but also the ones in the course of development of the children - they are the greatest richness of the whole project thus.

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Rocha, Sara Cristina Deus da. "Intercompreensão e picturebooks: abordagens plurais nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2017. http://hdl.handle.net/10773/22929.

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Abstract:

Mestrado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico
Este trabalho foi desenvolvido no campo de estudos da Didática de Línguas, mais concretamente da Didática do Plurilinguismo, tendo como objetivo nuclear compreender que aprendizagens (conhecimentos e estratégias) realizam os/as alunos/as no âmbito de atividades de desenvolvimento da IC a partir da análise de picturebooks. Trata-se de um projeto de investigação-ação, desenvolvido em aula de inglês curricular nos primeiros anos de escolaridade. O trabalho começa por abordar o lugar da educação plurilingue e intercultural nas políticas linguísticas europeias, por problematizar o conceito de Intercompreensão, para depois investigar as potencialidades de práticas de intercompreensão no ensino de línguas nos primeiros anos de aprendizagem. Como categorias de análise, definimos “conhecimentos de cultura linguística” e “estratégias de transparência”, procurando perceber que aprendizagens (conhecimentos e estratégias) realizam os/as alunos/as no âmbito de atividades de desenvolvimento da IC a partir da análise de picturebooks em diferentes línguas?”. A análise dos dados recolhidos e a interpretação dos resultados demonstram que os/as alunos/as foram capazes de mobilizar conhecimentos de cultura linguística, que já tinham e/ou que desenvolveram ao longo do projeto, bem como de acionar estratégias de comparação interlinguística, como o recurso à imagem e à transparência escrita, para interpretar textos em diversas línguas estrangeiras. Concluímos, também, que as atividades de intercompreensão permitem desenvolver a competência plurilingue intercultural, estimulando a capacidade de compreensão de textos de diferentes códigos linguísticos, através de operações inferenciais de interpretação de dados icónicos e verbais.
This work was developed in the field of Foreign Languages Didactics, more specifically in Didactics of Plurilingualism, with the nuclear aim of understanding what knowledge and skills the students acquire from activities related to IC through the analysis of picturebooks. It is an action-research project, developed in a curricular English class, in the first years of formal education. The work starts by addressing the place of Plurilingual and Intercultural Education in European educational policies, by problematizing the concept of Intercomprehension and, afterwards, by investigating the potential of intercomprehension practices in language teaching in the first years of learning. As categories of analysis, we have defined "knowledge of linguistic culture" and the "transparency strategies", trying to understand which skills and knowledge the students have acquired through the resource to intercomprehension strategies in the reading of picturebooks. The analysis of the data collected and the interpretation of the results show that the students were able to mobilize knowledge of linguistic culture, which they already had and / or developed throughout the project, as well as to activate strategies of interlinguistic comparison, such as the resource to image and to written transparency, to interpret texts in several foreign languages. We also conclude that intercomprehension activities allow the development of plurilingual competence, stimulating the ability to understand texts from different linguistic codes, through inferential operations of interpreting iconic and verbal data in an interrelated way.

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Dutra, Érica de Faria. "A revisão textual nos anos iniciais da escolaridade: percursos e procedimentos." Universidade de São Paulo, 2011. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-17052011-105809/.

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Abstract:

Escrever um texto com sentido, garantindo a compreensão para um destinatário e atendendo a um dado propósito não é tarefa simples, principalmente quando quem escreve são crianças recém-alfabéticas. Revisar o texto, nesta perspectiva, contribui significativamente para uma produção mais ajustada à interlocução posta pela escrita. Por isso, a revisão é uma prática que torna possível a reflexão sobre muitos aspectos da língua escrita, podendo ser vista como um conteúdo essencial para apropriação das habilidades textuais. Os pressupostos que embasam este trabalho estão apoiados na concepção de ensino e aprendizagem sócio-histórica que ressalta a importância da interação e a complexidade do processo redacional. De fato, além da constituição da situação interlocutiva, a escrita pressupõe a familiaridade com o gênero e as possibilidades de planejar, textualizar, revisar e até editar, quando for o caso. Partimos da concepção bakhtiniana de linguagem, que considera a escrita como processo dialógico, e do ensino da escrita centrado nas práticas interlocutivas entre sujeitos ativos e responsivos. A partir deste referencial, pretendemos estudar a prática de revisão como fonte inesgotável de reflexões e aprendizagens. Nosso objetivo é investigar as principais tendências de revisão em crianças do primeiro e segundo ano do Ensino Fundamental, em um intervalo de sete meses, comparando versões feitas individualmente e em duplas. Interessa-nos também analisar os recursos utilizados nas alterações feitas nos textos. Para tanto, foi proposto a alunos de uma escola, situada em São Paulo, a reescrita do conto Diamantes e sapos e a revisão desta produção em dois momentos distintos. Com base nos 54 textos que compõem o corpus da presente pesquisa (18 de reescrita e 36 de revisão), pudemos situar dois relevantes eixos de análise, o discursivo e o notacional, a partir dos quais cinco critérios apareceram como ocorrências significativas: enredo, linguagem, pontuação, segmentação de palavras e ortografia. Os dados coletados permitem constatar que, mesmo sem ter conhecimentos sistemáticos sobre os aspectos revisados, as crianças foram capazes de variadas reflexões acerca da língua, o que nos permite repensar os paradigmas do tradicional cenário pedagógico: mais do que corrigir a ortografia e aprimorar a legibilidade do texto, as crianças recém-alfabéticas são também capazes de lidar com aspectos da linguagem, procedimento este que normalmente é considerado viável apenas a escritores mais experientes. Além disso, a pesquisa evidencia que a própria prática de revisar proporciona a construção de saberes que se processam ao longo da sistemática participação em situações nas quais os alunos são estimulados a aprimorar sua produção textual. Os resultados, entretanto, não são imediatos; as conquistas colhidas nas práticas de revisão são tributárias de um percurso que, para além dos ganhos pontuais (a revisão em cada texto), justificam a longo prazo o desenvolvimento da aprendizagem da língua escrita.
It is not really a simple task to write a text with meaning, in a way that the recipient will understand it, as well as serving a given purpose, mainly when the writers are newly alphabetic children. In such a perspective, revising and correcting the text significantly contributes to a text production which more properly suits the dialogue set by the writing process. Therefore, the practice of revising and correcting a text makes it possible to reflect upon many aspects of the written language and can be considered as an essential content for the appropriation of textual skills. The assumptions on which this work is based are supported on a social and historical teaching and learning conception, which highlights the importance of interaction and the complexity of the writing process. In fact, besides the establishment of the interlocutory situation, writing requires familiarity with the genre and the possibilities of textualization, planning, revising and even editing, if it is the case. We are based on the Bakhtins conception of language which considers writing as a dialogic process, and the teaching of writing focused on interlocutory practices between active and responsive subjects. From this benchmark, we will study the practice of revising a text as an inexhaustible source of reflection and learning. Our goal is to investigate the main trends in revising texts by children attending the first and second grade of elementary school, within a gap of seven months. Individual and in pairs versions were compared. We are also interested in examining the resources used in the amendments performed on the texts. Therefore, students of a school in Sao Paulo were proposed the rewriting of the tale \"Toads and Diamonds\", and then the revising and correcting that text production, which took place at two different moments. Based on 54 papers comprising the corpus of this research (18 on rewriting and 36 on revising and correcting), we were able to establish two important lines of analysis, the discursive and notational ones, from which five criteria emerged as significant events: plot, language, punctuation, spelling and word segmentation. The data collected indicate that, even without systematic knowledge on the issues revised, children were able of developing varied reflections on language, which allows us to reconsider the paradigms of the traditional pedagogical setting: more than correcting spelling and improving the readability in the text, newly alphabetic children are also able to deal with aspects of the language, a procedure which is generally considered suitable only for more experienced writers. Moreover, the research shows that the practice of revising texts provides the building up of acquaintances which take place over the systematic involvement in situations where students are encouraged to improve their textual production. The results, however, are not immediate; achievements gathered in text revising practices are due to a pursue which, in addition to the specific achievements (revising each text), justifies the long-term development of learning how to deal with written language.

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Sousa, Mónica Cristina Borges e. "Ciidadania e educação intercultural: um estudo nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2015. http://hdl.handle.net/10773/16403.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
Uma vez que a educação intercultural está intimamente ligada a uma educação para a cidadania, faz todo o sentido trabalhá-las em conjunto. Com a globalização que vamos enfrentando é fundamental que a escola eduque de forma a desenvolver a competência intercultural dos alunos e para que estes se tornem futuros cidadãos mais justos e atentos ao outro. Com o intuito de estudar essa problemática desenvolvemos e pusemos em prática um projeto de intervenção, intitulado Diferentes, diferentes, mas todos participantes e posto em prática numa turma de 3.º e 4.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Com este projeto pretendemos dar resposta à seguinte questão de investigação: como podemos educar para a cidadania através da educação intercultural no 1.º Ciclo do Ensino Básico? Para tal pretendemos atingir os seguintes objetivos de investigação: compreender como promover a inclusão da etnia cigana através da educação intercultural e da educação para a cidadania; desenvolver competências profissionais utilizando a educação intercultural e a educação para a cidadania; perceber como podemos mudar a escola através da educação intercultural e da educação para a cidadania. Assim sendo, o presente trabalho é um estudo do tipo investigação-ação, com recolha de dados através da videogravação e essencialmente através da observação participante. Com este trabalho pudemos chegar à conclusão, com a análise dos dados, que os alunos construíram novos conhecimentos no que diz respeito à existência da diferença, bem como desenvolveram as atitudes de respeito e tolerância para com o Outro, ao mesmo tempo que foram valorizando a sua própria cultura.
Since intercultural education is closely connected to an education for citizenship, it makes much sense to work these concepts together. With the process of globalization, it is critical that schools may educate with the aim of developing intercultural competence of the students and also in a way they become fairer future citizens and attentive to their peers. In order to address this topic we developed an intervention project entitled "different , different , but all participants", which was applied to a class of both the 3rd and 4th year, from the 1st level of primary education. With this project we intend to respond to the following research question: how can we educate for the citizenship through intercultural education in the 1st level of primary education. To clarify this question, we intend to achieve the following research objectives: to understand how to promote the inclusion of individuals from the Roma communities through intercultural education and education for citizenship; to develop professional skills using intercultural education and education for citizenship; to understand how one may improve the school through intercultural education and education for citizenship. Therefore, the present work is a study of the type investigation-action, with data collection through video recording and primarily through participant observation. After this work and after the data analysis, we could come to the conclusion that the students built new knowledge regarding the existence of differences and developed attitudes of respect and tolerance towards their peers, while also developing appreciation for their own culture.

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ALVES, Gleiciane de Sousa. "Resolução de problemas nos anos iniciais de escolaridade: por que é tão difícil?" Universidade Federal do Pará, 2006. http://www.repositorio.ufpa.br:8080/jspui/handle/2011/1770.

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Abstract:

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In the present text I describe my usual teaching practice in classroom involving children of 3rd and 4th series of the basic education at a private school. Besides that I analyze the performance of these children as my pupils in the process of solving problems of Mathematics. To begin with I describe my mathematical professional experience in teaching taking as reference the resultant questions and fidgets of this practical. In order to understand types of problems and processes of problem solving I take in account Polya, Pozo, Saviani and Dante theoretical propositions just to understand the present Mathematics approach in basic education and its relation with the social reality. I search as well references in Kamii, Axe and D'ambrósio. For analysis of the processes of teaching and learning developed during the interaction betueen the children and me I mainly support my teaching actions in Vergnaud and Bachelard and, at most in Freire. In the analysis I considered real problems situations. So, I realized what caused obstacles to the learning, mainly the linguistic form from which the problems are presented. On the other hand, I could see what caused difficulties for the children form or identify Math concepts and notions in the situations, as well as caused difficulties of identification and handling implicit or explicit data by the children. The developped analysis made possible to me some pedagogical reflections on my teaching practice as well as on the practice of other Math teachers.
Descreve uma prática de sala de aula envolvendo crianças de 3 e 4 série do ensino fundamental de uma escola particular e analisa o desempenho dessas crianças no processo de resolução de problemas de Matemática. Inicio descrevendo minha experiência profissional ensinando matemática e tomo como referência as questões e inquietações resultantes dessa prática. Para compreender tipos de problema e processos de resolução tomo como referencial teórico Polya, Pozo, Saviani e Dante. No sentido de compreender a matemática presente no ensino fundamental e sua relação com a realidade, busco referências em Kamii, Machado e D'ambrósio. Para análise dos processos desenvolvidos pelas crianças me apoio principalmente em Vergnaud e Bachelard e, para compreender a minha prática os referenciais teóricos foram buscados predominantemente em Freire. Considerei, para análise, situações problemas extraídas da realidade. Analisando os processos desenvolvidos pelas crianças percebi obstáculos à aprendizagem ocasionados, principalmente, pela forma a partir da qual os problemas são apresentados, identifiquei conceitos não completamente formados, a utilização de processos criados pelas próprias crianças, dificuldades de matematização das situações, assim como dificuldades de identificação e tratamento de dados, implícitos ou explícitos. A análise me possibilitou refletir sobre minha prática e sobre outras práticas comuns de professore(a)s.

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Resende, Vânia Filipa Garcia de. "A biografia linguística e o desenvolvimento da autoestima nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2016. http://hdl.handle.net/10773/17381.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
Deparamo-nos hoje com uma grande diversidade linguística e cultural, fruto de um mundo globalizado. Perante esta diversidade a escola deve empenhar-se na adoção de abordagens didáticas que propiciem um melhor acolhimento de alunos oriundos de outras comunidades linguísticas e se consagrem atitudes de respeito, igualdade e solidariedade, criando um clima favorável para o desenvolvimento cognitivo e social de todos os alunos. Partindo da assunção desta realidade, este estudo tem como intuito compreender, ainda que de forma incipiente, o contributo da estratégia didática da Biografia Linguística no desenvolvimento da autoestima e da valorização dos repertórios linguístico-comunicativos de crianças dos primeiros anos de escolaridade. Para tal, foi desenvolvido um projeto de intervenção didática, intitulado “À procura de mim descubro o mundo”, colocado em prática numa turma de 1º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico de uma escola de um bairro social de Aveiro. Este projeto segue uma metodologia qualitativa com características de investigação-ação, tendo recorrido a técnicas e instrumentos de recolha de dados como a observação direta, os registos audiovisuais, as entrevistas individuais e fichas das crianças. Após a análise de dados (com recurso à técnica de análise de conteúdo) podemos concluir que a Biografia Linguística pode contribuir para o desenvolvimento de uma autoestima positiva, uma vez que as crianças se deparam com capacidades linguísticas desconhecidas, querendo, desta forma, valorizar e desenvolver os seus repertórios linguístico-comunicativos.
Looking at the world nowadays we realise there is an enormous linguistic and cultural diversity, due to globalization. Towards this diversity, school should commit herself to adopt didactical approaches that enhance the host of students of different linguistic communities. Furthermore, it should consecrate to all the students attitudes of respect, equality and solidarity in order to create a propitious environment for a cognitive and social development. Thus, starting from the assumption of this reality, the study was conducted to understand, even though in an incipient way, the contribution of the Linguistic Biography didactical strategy in the development of self-esteem and the appreciation of the linguistic-communicative repertoires of children in early years of learning. To do that, a project of didactical intervention named “À procura de mim descubro o mundo” was conducted and put into practice in a 1st grade class of an elementary school in a district of Aveiro. This project was developed according to a qualitative methodology (an action-research) having applied techniques and instruments of collecting data such as observation, audio and video records, individual interviews and children’s forms and works. The data analysis (that resorts to the content analysis technique) allows us to conclude that the Linguistic Biography may contribute to the development of a positive self-esteem, because children face unknown linguistic ability seeking, this way, to appreciate and develop their linguistic-communicative repertoires.

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Batista, Bruna Filipa Fonseca. "Educação para a diversidade biocultural e desenvolvimento sustentável nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2017. http://hdl.handle.net/10773/22829.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente relatório de estágio, elaborado a partir de um projeto de intervenção com uma turma de 2.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, teve como principal objetivo a elaboração de uma revisão teórica que nos permitisse a conceção, implementação e avaliação de atividades relativas à diversidade biocultural concebidas sob a alçada da educação para o desenvolvimento sustentável. Caracterizado como um estudo de caso do tipo investigação-ação que procedeu a uma análise de dados qualitativa, a partir de uma análise de conteúdo, os dados recolhidos pretenderam refletir sobre o desenvolvimento das crianças ao nível cognitivo e atitudinal assim como a adequação das estratégias pedagógico-didáticas. As unidades de registo foram recolhidas através da observação, dos recursos produzidos pelo grupo de intervenção e das entrevistas áudio e vídeo realizadas a cada uma das crianças. Os resultados do tratamento e análise dos dados demonstram que as crianças adquiriram conhecimentos e desenvolveram atitudes relativas à diversidade biocultural e à compreensão do seu papel enquanto cidadãs de um mundo global e caracterizado pela diversidade, reconhecendo a importância que têm na vida do Outro e vice-versa, valorizando a diferença e evidenciando uma atitude de abertura e respeito pela diversidade biocultural. A investigação aponta ainda para a contribuição que o tratamento da diversidade biocultural pode ter na consciencialização das crianças e mobilização de competências rumo à sustentabilidade biocultural, assente naqueles que são os pilares de uma Educação para o Desenvolvimento Sustentável e mediada por um processo educativo holístico, com a participação de toda a comunidade, interdisciplinar e promotor de um questionamento crítico que possa conduzir a desenvolver a capacidade de resolução de problemas
This work report, drawn up from an intervention project with a 2nd year class of the 1st Cycle of Basic Education, had as main objective the elaboration of a theoretical revision that allowed us to design, and then proceed to the implementation and evaluation of activities related to biocultural diversity conceived under the umbrella of education for sustainable development. Characterized as a case-study of the action-research type that carried out a qualitative data analysis, from a content analysis, the collected data sought to reflect on the development of children’s cognitive and attitudinal level as well as the adequacy of pedagogical-didactic strategies. The results of data treatment and analysis demonstrate that children have both acquired knowledge and developed attitudes towards biocultural diversity, throw the understanding of their role as citizens of a global world characterized by diversity, recognizing the importance they have in the life of the Other and vice- versa, valuing the difference and showing an attitude of openness and respect for biocultural diversity. The research also points to the contribution that the treatment of biocultural diversity can have in children's awareness, as well in the mobilization of competences towards biocultural sustainability, based on those pillars of an Education for Sustainable Development and mediated by a holistic educational process, with the participation of the whole community, interdisciplinary and promoter of critical questioning that can lead to develop the capacity to solve problems.

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Garioli, Danielle Karla. "O significado da maternidade para mães de 10 a 14 anos." reponame:Repositório Institucional da UFES, 2014. http://repositorio.ufes.br/handle/10/1428.

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Abstract:

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A maternidade em meninas de 10 a 14 anos é um fenômeno que desafia as políticas públicas de saúde e a academia científica, visto que, sua ocorrência aumenta a cada ano, mesmo com a taxa de fecundidade decrescendo cada vez mais no Brasil. Procurando se aproximar dessa temática para contribuir com o aprofundamento do assunto nessa faixa etária, o presente estudo teve como objetivo compreender o significado da maternidade para mães de 10 a 14 anos de idade a partir de seus relatos de experiência. Parte-se de uma investigação epidemiológica realizada em uma região interiorana do Espírito Santo, no período de Julho de 2012 a Fevereiro de 2013, em que se avaliou a assistência pré-natal de 742 puérperas, através de informações registradas em formulário e contidas no Cartão da Gestante e no prontuário do recém-nascido. Aprofunda-se o estudo dos dez casos relativos às mães que possuíam entre 10 e 14 anos no momento do parto, mediante uma abordagem qualitativa que utilizou entrevistas individuais com roteiro semiestruturado. As falas foram gravadas, transcritas e analisadas através da técnica de análise de conteúdo, com enfoque na análise temática. Os resultados evidenciaram dois temas e cada um deles definiu quatro categorias de análise: 1) A experiência da maternidade: a) A vida familiar e conjugal; b) O que é ser mãe?; c) O apoio recebido após a maternidade e d) Reflexões sobre ser mãe adolescente e 2) A perspectiva após a maternidade: a) A escolaridade; b) A inserção no mercado de trabalho; c) Conselhos para jovens da mesma faixa etária e d) Os planos para o futuro. O estudo considera que o comportamento da maternidade poderá ter características e significados distintos de acordo com o contexto social em que vivem essas meninas. O arcabouço sexual, reprodutivo e familiar possui faces e formas estruturais que diferem dentro de cada grupo e a raiz desse assunto pode estar sendo baseada em uma relação que não depende da idade cronológica das mães.
Motherhood in girls aged 10 to 14 years is a phenomenon that defies public health policies and scientific academy, since its occurrence increases every year, even with the fertility rate decreasing increasing in Brazil. Looking approaching this theme to contribute to the deepening of the subject in this age group, this study aimed to understand the meaning of motherhood for mothers 10-14 years of age from their experience reports. It is part of an epidemiological investigation of a hinterland of the Holy Spirit, for the period July 2012 to February 2013, which evaluated the prenatal care of 742 postpartum women, through information recorded in form and contained in the Card Pregnant and records of the newborn. Deepens the study of ten cases relating to mothers who were between 10 and 14 at the time of delivery, using a qualitative approach that used with semi-structured individual interviews. The discussions were recorded, transcribed and analyzed using the technique of content analysis, focusing on thematic analysis. The results showed two subjects and each has defined four categories of analysis: 1) The experience of motherhood: a) The family and married life; b) What is being a mother?; c) The support received after maternity and d) Reflections about being a teenager and 2) Mother's perspective after motherhood: a) Schooling; b) The insertion in the labor market; c) Advice for young people of the same age and d) The plans for the future. The study finds that the behavior of motherhood may have different characteristics and meanings according to the social context in which these girls live. Sexual, reproductive and family framework has faces and structural forms that differ within each group and the root of this issue may be being based on a relationship that does not depend on the chronological age of the mothers.

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Fernandes, Ana Lucia Ribeiro Valadares. "Sexualidade em mulheres entre 40 e 65 anos e com onze anos ou mais de escolaridade : estudo de base populacional." [s.n.], 2007. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/313666.

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Abstract:

Orientador: Aarão Mendes Pinto-Neto, Delio Marques Conde
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas
Made available in DSpace on 2018-08-10T01:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernandes_AnaLuciaRibeiroValadares_D.pdf: 906029 bytes, checksum: 11e5aaa84cce63b6482eb194df48b4a1 (MD5) Previous issue date: 2007
Resumo: Objetivos: Avaliar aspectos da sexualidade e seus fatores associados em mulheres de meia-idade, com 11 anos ou mais de escolaridade. Métodos: Estudo populacional de corte transversal, com questionário anônimo auto-respondido por 378 mulheres brasileiras residentes em Belo Horizonte, Minas Gerais, entre 40 e 65 anos, com 11 anos ou mais de escolaridade, no período de maio a setembro de 2005. o instrumento de avaliação baseou-se no Short Personal Experiences Questionnaire (SPEQ). O escore de sexualidade foi calculado através da análise multivariada de sete componentes: presença de fantasias sexuais, grau de desejo, freqüência de atividade sexual, satisfação nas atividades sexuais, freqüência de excitação, orgasmo e a autoclassificação da vida sexual. Considerou-se escore de sexualidade abaixo da mediana como sexualidade ruim e maior ou igual à mediana como sexualidade boa. Para se investigar os fatores associados, os dados foram analisados usando-se a análise bivariada, com aplicação dos testes qui-quadrado e exato de Fisher. Por último, a análise por regressão múltipla de Poisson foi realizada. A razão de prevalência (RP) e o respectivo intervalo de confiança de 95% (IC 95%) foram calculados. Resultados: 276 questionários foram avaliados e, destes, 219 mulheres relataram ter parceiro sexual. A mediana do escore de sexualidade foi 9,0 (variação: 2,45-13,77). A análise de regressão múltipla mostrou que a prevalência de escore de sexualidade abaixo da mediana foi maior nas mulheres com mais idade e naquelas com insônia. Ter parceiro sexual e sentir-se bem indicaram efeito protetor contra baixo escore de sexualidade. Em mulheres com parceiro sexual, a prevalência de escore abaixo da mediana foi maior nas que moravam com o parceiro, que estavam na transição menopausal ou na pós menopausa e nas hipertensas. Ter relações sexuais com penetração e satisfação com o parceiro como amante indicaram efeito protetor contra escore de sexualidade abaixo da mediana. Conclusões: Mulheres com mais idade e que relataram insônia tiveram maior chance de ter sexualidade ruim, enquanto as com parceiro sexual e que se sentiram bem tiveram maior probabilidade de apresentar sexualidade boa. No grupo de mulheres que tinham parceiro sexual, a sexualidade foi negativamente associada ao fato de residir com o parceiro, estar na transição menopausal ou pós-menopausa e ser hipertensa. A satisfação com o parceiro como amante e ter relações sexuais com penetração diminuíram a probabilidade de apresentar sexualidade baixa
Abstract: Objectives: To evaluate aspects of sexuality and associated factors in middle aged women with 11 or more years of formal education. Methods: with living in Belo Horizonte (Minas Gerais), between 4, in the period between May and September 2005. The evaluation instrument was based on the Short Personal Experíences Questíonnaíre (SPEQ). Sexuality score was calculated from the multivariate analysis of the seven components: presence of sexual fantasies, intensity of desire, frequency of sexual activities, satisfaction in sexual activities, frequency of arousal, orgasm and self-classification of sexual life. The sexuality score below the median was considered bad sexuality and equal or higher than median as good sexuality. To investigate associated factors, data were analyzed using bivariate analysis and chi-squared and Fisher's exact tests were applied. Finally, Poisson multiple regression analysis was performed. The software used was Stata 7.0. Prevalence ratios (PR) and their 95% confidence intervals (95% CI) were calculated. Results: 276 questionnaires were evaluated and from these 219 women reported having sexual partners. The median sexuality score was 9.0 (range: 2.45-13.77). Multiple regression analysis showed that the prevalence of below median scores was higher in older women and in those with insomnia. Having a sexual partner and feeling well was associated with a protective effect against a below median sexuality score. In women with sexual partner, the prevalence of below median scores was higher in women who lived with their sexual partner, were in the menopausal transition or postmenopausal and in hypertensive women. Sexual activities involving penetration and a score of 6 for satisfaction with partner as a lover were indicative of a protective effect against below median sexuality score. Conclusions: Older women and those with insomnia were more likely to have a bad sexuality, whereas the ones with a sexual partner and who felt well were more likely to have a good sexuality. In the group which had sexual partner, the sexuality of women in midlife was negatively associated with the fact of living with a sexual partner, being in the menopausal transition or postmenopausal and being hypertensive. Satisfaction with the sexual partner as a lover and having sexual activities with penetration decreased the chance of poor sexuality
Doutorado
Tocoginecologia
Mestre em Tocoginecologia

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Pedro, Maria Manuela Subtil Brito. "A experiência Veiga Simão na matemática nos terceiro e quarto anos (1972-1975)." Master's thesis, Faculdade de Ciências e Tecnologia, 2013. http://hdl.handle.net/10362/8868.

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Abstract:

Dissertação para obtenção do Grau de Mestre em Ensino de Matemática no 3º ciclo do Ensino Básico e no Secundário
A presente dissertação descreve a experiência pedagógica na disciplina de Matemática nos 3º e 4º anos do ensino básico de 1972 a 1975, integrada no lançamento da Reforma Veiga Simão. Essa experiência consiste na introdução de algumas inovações pedagógicas e na modificação da estrutura do sistema educativo visando nomeadamente a democratização do ensino, numa perspetiva meritocrata e o alargamento da escolaridade básica obrigatória para oito anos através da unificação dos seus últimos dois anos. Essa escolaridade contemplava o ensino primário, com a duração de quatro anos e o ensino preparatório também com a duração de quatro anos, subdividido em dois ciclos: o de observação e o de orientação. Esse último ciclo (3º e 4º anos) centrar-se-ia no desenvolvimento de aptidões dos jovens, facilitadoras da escolha da via escolar ou profissional que melhor se adaptasse às suas capacidades. Para a realização do trabalho recorreu-se a uma análise documental e a diversos testemunhos recolhidos por entrevista. Foi descrito como surgiu a experiência pedagógica dos 3º e 4º anos e tudo o que foi necessário para a sua concretização, como seja a elaboração do currículo e dos programas, a escolha das escolas, o recrutamento, a formação e apoios aos professores. Concluiu-se que se tratou de um ensaio com inovações significativas expressas nos programas ao nível dos conteúdos, dos objetivos e didáticas de ensino, com principal relevância para a disciplina de Matemática. A Reforma Veiga Simão foi posta de parte após o 25 de abril de 1974. A experiência caiu no esquecimento e a escolaridade obrigatória passou a ter novamente 6 anos.

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Sá, Susana Marques. "Diversidade linguística e educação para um futuro sustentável: que potencialidades nos primeiros anos de escolaridade?" Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2012. http://hdl.handle.net/10773/10838.

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Abstract:

Doutoramento em Didáctica e Formação - Didática e Desenvolvimento Curricular
Este estudo pretende analisar as relações entre a educação para a sustentabilidade e a sensibilização à diversidade linguística e cultural no currículo dos primeiros anos de escolaridade através do desenvolvimento de um projeto de intervenção pedagógico-didática. Para tal, refletiu-se sobre as noções de educação para o desenvolvimento sustentável e de sensibilização à diversidade linguística e cultural, explicitando o modo como se podem cruzar. Com este enquadramento, e numa lógica de investigação-ação, desenvolveuse o projeto de intervenção “Do meu mundo vejo o outro e o seu mundo”, em 21 sessões, numa turma do 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico, de forma colaborativa com a respetiva professora titular, numa escola do distrito de Aveiro, durante o ano letivo de 2008/2009. Recolheram-se dados através da observação direta do(a)s aluno(a)s durante as sessões e de inquéritos por questionário e por entrevista ao(à)s aluno(a)s e à professora participante. Os dados recolhidos durante as sessões foram analisados com recurso à Escala de nível de envolvimento de Leuven (Laevers, 1994) e os inquéritos por questionário e entrevista foram alvo de uma análise estatística descritiva e de uma análise de conteúdo. Identificaram-se os efeitos do projeto no(a)s aluno(a)s em termos do seu nível de envolvimento nas atividades e do desenvolvimento das suas atitudes, conhecimentos e capacidades. A partir das vozes dos participantes, analisouse ainda a apreciação que realizaram do projeto na sua globalidade. Os resultados da análise apontam no sentido de que o projeto de intervenção desenvolvido contribuiu para: ajudar a derrubar barreiras disciplinares entre as àreas do currículo; justificar a necessidade de contemplar a sensibilização à diversidade linguística e cultural em processos de educação para o desenvolvimento sustentável; desenvolver materiais didáticos diversificados construídos numa lógica interdisciplinar, reconhecidos pela professora como inovadores e importantes para aprendizagens significativas e contextualizadas; transformar atitudes do(a)s aluno(a)s face à diversidade e à sustentabilidade, na preparação para uma cidadania planetária; e desenvolver no(a)s aluno(a)s uma consciência sistémica evidenciada na capacidade de relacionamento do global e do local em temas de diferentes áreas do conhecimento. Este estudo apresenta um conjunto de argumentos para a integração do tratamento da diversidade linguística e cultural no quadro de uma educação para um futuro mais sustentável nos primeiros anos de escolaridade, pela consideração de quatro grandes preocupações educativas: educar para compreender o mundo, educar para agir no mundo; educar para conviver com os outros e educar para o nunca-mais.
This study aims at analyzing the relationship between education for sustainability and awakening to languages and cultures in the curriculum of the early years of schooling through the development of an interventional pedagogical project. In order to do so, we reflected on the notions of education for sustainable development and awareness of languages and cultures, explaining the way they can cross each other. Within this framework, and within an action-research methodology, the intervention project “From my world I can see the other and his world” was developed in 21 sessions, with a class attending the 4th year of primary school, collaboratively with the respective teacher in a school in Aveiro, during the academic year of 2008/2009. Data were collected through direct observation of students during the sessions, questionnaires and interviews to students and to the teacher. The data collected within the observation of the sessions were analyzed using the Leuven involvement scale for young children (Laevers, 1994) and categorical content analysis and descriptive statistics were applied to both questionnaires and interviews. The project effects on students concerning their involvement level in the activities and the development of their attitudes, knowledge and skills were identified. Through the voices of the participants, their appreciation concerning the project was also analyzed. The results show that the interventional project contributed to: help to break down some disciplinary barriers between curriculum areas; justify the need to address linguistic and cultural diversity awareness in education for sustainable development; develop educational materials conceived within an interdisciplinary logic, acknowledged by the teacher as innovative and important in meaningful learning; transform students’ attitudes towards diversity and sustainability, within a preparation for a global citizenship; and to develop in students a systemic awareness evidenced in the ability to interconnect global and local issues in different knowledge areas. In summary, this study outlines a set of arguments for integrating linguistic and cultural diversity issues in the early years of schooling, as part of an education for sustainability, by considering four educational concerns: educate to understand the world; educate to act in the world; educate to live in the world; educate for never-more.

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Montes, Eduarda. "Mecanismos de protecção da auto-estima dos adolescentes dos 7º ao 10º anos de escolaridade." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2001. http://hdl.handle.net/10400.12/703.

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Mora, Iara Maria. "Estudo sobre a trajetória de coorte masculina ao nascer e seu grau de escolaridade aos 18 anos /." Bauru : [s.n.], 2002. http://hdl.handle.net/11449/90903.

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Abstract:

Orientador: José Misael Ferreira do Vale
Banca: Marisa Ramos Barbieri
Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira
Resumo: Considerando fundamental a necessidade da análise conjunta das práticas sociais educação e saúde inseridas no espaço eminentemente social, o objetivo desse trabalho foi avaliar, em uma coorte de jovens de 18 anos, a disponibilidade de acesso aos aparelhos de educação (escolas públicas) e de saúde (postos e hospitais) e sua relação com a distribuição geo-econômica da população e o acesso a essa práticas sociais em Ribeirão Preto - São Paulo. Todas as crianãs nascidas vivas de parto hospitalar de mães residentes em Ribeirão Preto foram estudadas por ocasião do nascimento, no período de junho de 1978 a maio de 1979. Do total, 2083 meninos foram avaliados aos 18 anos, na época do alistamento militar. Foram analisados os dados referentes a hospital de nascimento, escolaridade da mãe na data do parto, escolaridade e bairro de residência do conscrito. Foi feito levantamento do endereço e da data de início de funcionamento de todas as escolas estaduais e postos de saúde do município de Ribeirão Preto. Esses endereços foram colocados no mapa da cidade e a distribuição geo-econômica foi discutida, baseando-se na classificação proposta por GOLDANI (1997). A maior parte das escolas está localizada em bairros pobres (39,65%) e em bairros médio-baixos (37,93%). As escolas que oferecem ensino médio foram criadas, em sua maioria, na década de 70, evidenciando a importância da Lei de Diretrizes e Bases nº 5.692 de 1971, cuja política era expandir o ensino médio. Os postos de saúde, principal acesso da população que depende do Sistema Único de Saúde, estão localizados em bairros classificados como médio-baixos (45,75%), pobres (37,14%), médio-altos (8,57%) e apenas um em bairro rico (2,86%). Esses postos foram inaugurados, em sua maioria, na década de 80, legitimando a reforma sanitária, luta dos profissionais da saúde. Neste trabalho ficou evidente... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: In view of the fundamental necessity to analyze jointly the social practices of education and health within an eminently social space, the objective of the present study was to assess in a cohort of 18-year old boys the availabity of access to educational (public schools) and health (health stations and hospitals) facilities and its relation to the geoconomic distribution of the population, and the access to these social practices in Ribeirão Preto - São Paulo. All liveborn infants delivered in hospitals by mothers residing in Ribeirão Preto were studied at the time of birth from june 1978 to may 1979. Of these, 2083 boys were evaluated at 18 years of age at the time of recruitment for military service. Data concerning hospital of birth, mother's schooling at the time of delivery and neighborhood of residence of the conscripts were analyzed. The address and the date of the beginning of functioning were recorded for all state schools and health stations in the municipality of Ribeirão Preto. These addresses were superimposed on a map of the city and the geoeconomic distribution was discussed based on the classification proposed by GOLDANI (1997). Most of the schools are located in poor neighborhoods (39.65%) and middle-lower class neighborhoods (37.93%). The schools that offer secondary education were mostly created in the 1970 decade, demonstrating the importance of the Directives and Bases Law nº 5,692 of 1971, whose policy was to expand secondary education. The health stations, the main points of access for the population that depends on the Unified Health system, are located in neighborhoods classified as middle-lower class (45.75%), poor (37.14%), and middle-high class (8.57%), and only one is located in a rich neighborhood (2.86%). Most of these stations were inaugurated in the 1980 decade as part of the sanitary reform, the fruit of a struggle on the part of health professionals... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

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Blasbalg, Maria Helena. "Docência em ciências da natureza nos anos iniciais de escolaridade: construção e articulação dos conhecimentos do professor." Universidade de São Paulo, 2016. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-30032017-155944/.

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Abstract:

A construção dos conhecimentos necessários ao ensino de Ciências tem se mostrado um grande desafio para os professores dos anos iniciais de escolaridade, uma vez que requer o entendimento das inúmeras tensões que envolvem o processo de ensino e aprendizagem desta área do conhecimento. Considerando uma perspectiva sociocultural de educação em Ciências, esta pesquisa tem como objetivo compreender com maior profundidade como tais professores constroem e mobilizam seus conhecimentos para ensinar Ciências, a partir da análise de algumas práticas e depoimentos, proporcionados pelo curso de extensão O ensino de Ciências no contexto dos anos iniciais de escolaridade, realizado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, em 2013. Sob esse enfoque, foi realizado um estudo de casos múltiplos (Yin, 2010), a partir do estabelecimento de Núcleos de Significação decorrentes da análise de entrevistas, filmagem de atividades e documentos de cinco professoras desses anos, da rede pública de ensino (AGUIAR; OZELLA, 2013). Os resultados apontam que, embora o curso de extensão tenha oferecido contribuições importantes para que professores dos anos iniciais reflitam sobre o ensino de Ciências e construam conhecimentos importantes para sua docência, a construção dos conhecimentos necessários para o estabelecimento do processo de ensino e aprendizagem está relacionada a uma série de fatores, que engloba as vivências dos professores enquanto alunos, sua formação inicial, continuada e em serviço, bem como a postura institucional da escola em que atuam.
Developing the necessary knowledge for the teaching of science has been a great challenge for teachers in the early years of schooling, as it requires the understanding of numerous tensions surrounding the process of teaching and learning in this area of knowledge. Taking into account a sociocultural perspective of education, this research aims to understand in greater detail how such teachers develop and mobilize their knowledge to teach science, based on the analysis of some practices and statements provided by the extension course \"Teaching of Science in the early years of schooling context\", held at the Faculty of Education of University of São Paulo in 2013. Under this approach, a multiple-case study was performed (YIN, 2010), from establishing the meaning core resulting from analysis of interviews, video recordings of activities and documents from five early school years teachers of the public education system (AGUIAR; OZELLA, 2013). The results show that, although the course has offered important contributions for early school years teachers to reflect on the teaching of science and develop important knowledge to their teaching, building the knowledge required for the establishment of the teaching and learning process is related to a number of factors, which include the experiences of teachers as learners, their graduation programs, ongoing and in-service training as well as the institutional position of the school in which they operate.

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Mora, Iara Maria [UNESP]. "Estudo sobre a trajetória de coorte masculina ao nascer e seu grau de escolaridade aos 18 anos." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2002. http://hdl.handle.net/11449/90903.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2002-03-01Bitstream added on 2014-06-13T20:52:35Z : No. of bitstreams: 1 mora_im_me_bauru.pdf: 875828 bytes, checksum: e5b90b4f6321321cbf99a679b9847adb (MD5)
Considerando fundamental a necessidade da análise conjunta das práticas sociais educação e saúde inseridas no espaço eminentemente social, o objetivo desse trabalho foi avaliar, em uma coorte de jovens de 18 anos, a disponibilidade de acesso aos aparelhos de educação (escolas públicas) e de saúde (postos e hospitais) e sua relação com a distribuição geo-econômica da população e o acesso a essa práticas sociais em Ribeirão Preto - São Paulo. Todas as crianãs nascidas vivas de parto hospitalar de mães residentes em Ribeirão Preto foram estudadas por ocasião do nascimento, no período de junho de 1978 a maio de 1979. Do total, 2083 meninos foram avaliados aos 18 anos, na época do alistamento militar. Foram analisados os dados referentes a hospital de nascimento, escolaridade da mãe na data do parto, escolaridade e bairro de residência do conscrito. Foi feito levantamento do endereço e da data de início de funcionamento de todas as escolas estaduais e postos de saúde do município de Ribeirão Preto. Esses endereços foram colocados no mapa da cidade e a distribuição geo-econômica foi discutida, baseando-se na classificação proposta por GOLDANI (1997). A maior parte das escolas está localizada em bairros pobres (39,65%) e em bairros médio-baixos (37,93%). As escolas que oferecem ensino médio foram criadas, em sua maioria, na década de 70, evidenciando a importância da Lei de Diretrizes e Bases nº 5.692 de 1971, cuja política era expandir o ensino médio. Os postos de saúde, principal acesso da população que depende do Sistema Único de Saúde, estão localizados em bairros classificados como médio-baixos (45,75%), pobres (37,14%), médio-altos (8,57%) e apenas um em bairro rico (2,86%). Esses postos foram inaugurados, em sua maioria, na década de 80, legitimando a reforma sanitária, luta dos profissionais da saúde. Neste trabalho ficou evidente...
In view of the fundamental necessity to analyze jointly the social practices of education and health within an eminently social space, the objective of the present study was to assess in a cohort of 18-year old boys the availabity of access to educational (public schools) and health (health stations and hospitals) facilities and its relation to the geoconomic distribution of the population, and the access to these social practices in Ribeirão Preto - São Paulo. All liveborn infants delivered in hospitals by mothers residing in Ribeirão Preto were studied at the time of birth from june 1978 to may 1979. Of these, 2083 boys were evaluated at 18 years of age at the time of recruitment for military service. Data concerning hospital of birth, mother's schooling at the time of delivery and neighborhood of residence of the conscripts were analyzed. The address and the date of the beginning of functioning were recorded for all state schools and health stations in the municipality of Ribeirão Preto. These addresses were superimposed on a map of the city and the geoeconomic distribution was discussed based on the classification proposed by GOLDANI (1997). Most of the schools are located in poor neighborhoods (39.65%) and middle-lower class neighborhoods (37.93%). The schools that offer secondary education were mostly created in the 1970 decade, demonstrating the importance of the Directives and Bases Law nº 5,692 of 1971, whose policy was to expand secondary education. The health stations, the main points of access for the population that depends on the Unified Health system, are located in neighborhoods classified as middle-lower class (45.75%), poor (37.14%), and middle-high class (8.57%), and only one is located in a rich neighborhood (2.86%). Most of these stations were inaugurated in the 1980 decade as part of the sanitary reform, the fruit of a struggle on the part of health professionals... (Complete abstract click electronic access below)

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Cardoso, Paulo Miguel da Silva. "Percepção de barreiras da carreira em alunos do 9º e 12º anos de escolaridade: uma abordagem desenvolvimentista." Doctoral thesis, Universidade de Évora, 2006. http://hdl.handle.net/10174/11163.

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Abstract:

"Sem resumo feito pelo autor"; Resultado de dinâmicas de transformação económica, tecnológica, social e política, as carreiras deixaram de ser uma sequência previsível de fases, num percurso escolar e profissional marcado pela segurança e estabilidade, para tenderem a ser pautadas por mudança e imprevisibilidade (Guichard. e Huteau, 2001, p. 8; Hall e Mirvis, 1995, p. 325; Pais, 1991, 951-953; Sullivan, 1999, p. 457). Este padrão surge na lógica das economias globalizadas, em que a competitividade das organizações, assente na redução de custos, no aumento da produtividade e na flexibilização do trabalho, conduz, muitas vezes, à diminuição do número de pessoas com emprego fixo, permitindo a abertura de novas oportunidades mas também o aumento do número de desempregados ou dos que vivem situações profissionais precárias (Beck, 2005; Pais, 2001, p. 16). Nestes contextos, os jovens e as populações diferenciadas quanto à sua condição étnica, racial, religiosa, sexual, económica e de saúde, estão na primeira linha de virem a confrontar-se com estes obstáculos ao seu desenvolvimento da carreira. O caso português é ilustrativo, pois, no ano de 2005, cerca de 70% dos novos empregos eram precários, a taxa de desemprego atingiu os 7.7% da população activa, sendo maior nas mulheres (8,9%) do que nos homens (6,7%), enquanto que os jovens à procura do primeiro emprego eram o segmento mais afectado, com um acréscimo relativo de mais de 40%, em 2005 (Instituto Nacional de Estatística, 2005). Este quadro do desenvolvimento económico e social coloca desafios à psicologia vocacional, relativos à promoção da igualdade de oportunidades e de atitudes e comportamentos que facilitem a gestão da mudança e da imprevisibilidade que hoje caracterizam os contextos em que se desenham as carreiras. Neste sentido, a investigação sobre a percepção de barreiras da carreira, tem dado contributos, primeiro, através de investigação de carácter diferencial (Cardoso e Ferreira Marques, 2005), mais focada nas populações em risco de segregação no trabalho, procurando identificar barreiras específicas a esses contextos, e partir daí para a implementação de acções visando a promoção da igualdade de oportunidades; neste grupo de investigações, as iniciais, muito centradas nas especificidades da carreira das mulheres, foram-se alargando a outras populações. Actualmente é possível encontrar investigação nos mais variados contextos, de que os trabalhos sobre barreiras da carreira na indústria alimentar (Doss, 2000), nos serviços de bibliotecas (McDermott, 1998), à participação em actividades sindicais (Bulger e Mellor, 1997), à integração socioprofissional de pessoas com deficiência (Fabian e Liesener, 2005) e em programas de formação num departamento de ciências da computação (Scragg e Smith, 2003), são exemplos dessa diversidade. Um segundo grupo de investigações surgiu no final dos anos 80 e início dos anos 90. Procura responder ao desafio de como ajudar os indivíduos a gerir os sinuosos e imprevisíveis percursos da carreira, através da análise da importância da percepção de barreiras nos processos psicológicos relacionados com as escolhas e os ajustamentos que os indivíduos realizam. Neste caso, temos investigações em que a percepção de barreiras é considerada um contributo para o conhecimento dos compromissos que os indivíduos assumem ao longo da carreira e como lidam com os mesmos (Gati 1993, p.417; Gottfredson, 1981, p.570; Swanson e Tokar, 1991a, p.104), dos processos implicados nas escolhas da carreira (Lent, Brown e Hackett, 2000), da motivação da carreira (London, 1997; 1998), da indecisão da carreira (Lucas e Epperson, 1990; Osipow, Carney, Barak, 1976), da maturidade vocacional (Luzzo, 1995; Luzzo e Hutcheson, 1996; McAuliffe, 1992) e do papel das variáveis do contexto nas escolhas da carreira (Lent, Brown e Hackett, 2000). Os estudos sobre a percepção de barreiras da carreira, com jovens não universitários têm sido pouco frequentes, apesar de ser uma fase da vida em que muito do futuro da carreira se joga. É um período do desenvolvimento pessoal em que, gradualmente, o papel de trabalhador vai ganhando importância relativamente aos restantes papéis da carreira (Pires, 2003, p. 209-211;Vale, 1997, p. 225), em que cresce a esperança num emprego que permita a segurança e a estabilidade necessárias à concretização da autonomia tão desejada, que permita as condições de implementação do seu auto-conceito e a realização pessoal. É também um período em que a crescente maturidade psicológica revela os múltiplos obstáculos à concretização dessa autonomia. Como mostram os dados das nossas investigações, aumenta a consciência de que os caminhos a percorrer estão longe de serem lineares e estáveis, e exigem lidar com múltiplas barreiras, implicando, por vezes, recuar ou seguir caminhos que não estavam previstos. Nas palavras de Pais (2001, p. 1), é um período de tensões entre o presente e o futuro, entre os laços persistentes de dependência e os anseios insistentes de independência.

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Pereira, Ana Rita Nunes Caeiro. ""Era uma vez um menino que tinha um sapo...": Desenvolvimento de competências narrativas nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2008. http://hdl.handle.net/10400.12/2722.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional, apresentada ao Instituto Superior de Psicologia Aplicada
O objectivo deste trabalho é estudar a evolução do desenvolvimento das competências narrativas, entre o pré-escolar e os primeiros anos escolares. Através da literatura existente é possível verificar que a maioria dos estudos realizados sugerem um desenvolvimento progressivo das competências narrativas ao longo dos anos. Neste estudo participaram 54 crianças com idades compreendidas entre os 5 e os 9 anos. Para a recolha dos dados foi utilizado o livro Frog, where are you? (Mayer, 1969). As narrativas produzidas pelas crianças, foram analisadas, tendo por base o trabalho de Manhardt e Rescorla (2002), e considerando três dimensões da competência narrativa: estrutura da história, complexidade linguística, e informação avaliativa. Verificou-se com efeito que existe um aumento, com a idade, em alguns parâmetros das competências narrativas. Em relação à estrutura da história, verificou-se que as crianças de 9 anos demonstram em relação às crianças de 5 anos uma maior maturidade narrativa, revelada pelo relato de um maior número de componentes essenciais de uma história e de um maior número de elementos relativos a determinada cena. Relativamente à complexidade linguística, as crianças de 9 anos apresentam nos seus relatos, em relação às crianças de 5 anos, uma maior percentagem de unidades T complexas, maior extensão das orações subordinadas e uma maior adequação coesiva. No que diz respeito à informação avaliativa, verificou-se um aumento da informação avaliativa com a idade, entre os 7 e os 9 anos, nomeadamente na interpretação de determinada cena. Assim, os vários aspectos das competências narrativas não evoluem todos simultaneamente ao longo dos primeiros anos escolares.
ABSTRACT: The aim of this study is to understand the evolution of the development of narrative skills between pre-school and the first school years. Through the existing literature it is possible to confirm that the majority of studies suggest a progressive development of narrative skills throughout the years. 54 children with ages between 5 and 9 years old have participated in this study. For data collection the book Frog where are you? (Mayer, 1969) was used. The narratives produced by children, have been analyzed, based on the work of Manhardt and Rescorla (2002), according to three dimensions of narrative skills: story grammar structure, linguistic complexity and evaluative information. It was confirmed that there is an increase, along with age, in some parameters of the narrative skills. As far as the story structure is concerned, it was verified that 9 years old children have shown a larger narrative maturity than those of 5, revealed by the speech of a larger number of essential components of a story and a larger number of elements related to a particular scene. Concerning the linguistic complexity, 9 years old children show, in their description, a higher percentage of complex T units than those of 5, longer extension in subordinate sentences and a better cohesive adequacy. Regarding evaluative information, an increase of evaluative information with age was confirmed, between 7 and 9, namely in the interpretation of a particular scene. Therefore the several aspects of narrative skills don’t all develop the same way throughout the first school years.

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MANFREDO, Elizabeth Cardoso Gerhardt. "Saberes de professores formadores e a prática de formação para a docência em matemática nos anos iniciais de escolaridade." Universidade Federal do Pará, 2013. http://repositorio.ufpa.br/jspui/handle/2011/8504.

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Abstract:

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Saberes de professores formadores em trajetórias de vida e a formação para a docência em matemática nos anos iniciais de escolaridade é objeto desta pesquisa narrativa apoiada em Connelly; Clandinin (2008); Benjamin (1994); Gonçalves (2011) e outros. A partir da literatura de saberes e conhecimentos profissionais docentes Tardif (2000, 2002); Tardif; Raymond (2000); Shulman (1986, 2005); Gauthier et al (2006), indago que saberes são constituídos ao longo das histórias de vida desses professores e como repercutem ou se expressam nas práticas de formação para a docência em matemática de professores em formação inicial. Assim, investigo a construção e a expressão dos saberes ao longo de experiências de vida e formação e que repercutem no pensar e conduzir as práticas em contextos de formação para a docência em matemática de estudantes de pedagogia. A partir do diálogo com autores diversos e constructos acerca das histórias de vida e formação (NÓVOA, 1992, 2000; MOITA, 2000), defendo que os saberes erigidos em cada trajetória delimitam formas de pensar e agir na prática formadora. Tanto em narrativas, quanto no movimento de mobilização há repercussão de saberes numa sintonia biográfica e pragmática que possibilita uma formação para a docência com feições particulares definidoras de uma identidade formadora segundo cada história pessoal e os contextos formativos onde ocorrem. Foram meus interlocutores cinco professores universitários, efetivos de três universidades localizadas em Belém-Pa, e que atuam como professores formadores em atividades curriculares relativas à matemática, e se dispuseram a participar da pesquisa. As análises são construídas a partir de questionários e entrevistas semiestruturadas, notas de campo, observações de aulas, documentos diversos, e textos narrativos escritos pelos formadores. Recorro à biografia de formação, através da história de vida, descrevendo e interpretando cenários ou experiências de constituição dos saberes durante cada trajetória, delineando narrativamente tempos, espaços, enredos, conflitos, personagens. Em análise apresento o caminhar singular de cada sujeito através de interpretações sucessivas e dialógicas a partir do que emergem saberes implícitos nas diversas manifestações declaradas ou caladas desde o início da constituição dos saberes em meio à socialização familiar, escolar e profissional no curso de licenciatura em matemática, evidenciando saberes nesses processos; bem como analisando processos ulteriores de socialização profissional em práticas profissionais, frisando experiências marcantes e recursivas, e por fim coroando a tessitura analítica sobre o objeto de tese discuto os saberes em movimento na ação pedagógica ou incluídos no processo de raciocínio pedagógico organizados em duas dimensões do movimento formador para as quais convergem os diversos saberes constituídos nas trajetórias investigadas: Saberes dos formadores relativos ao ensinar matemática e os relativos à promoção da formação para a docência em matemática. Tal movimento corrobora a tese de que o pensamento e a prática do formador refletem suas crenças, concepções e aprendizagens em processos formativos que justificam opções, posturas e abordagens assumidas e caracterizam um modelo didático e assim um modelo de formação profissional de professores para ensinar matemática nos anos iniciais de escolaridade.
Knowledge of teachers trainers of teachers in life trajectory and the teaching mathematics in the early years of elementary school is the subject of this narrative research based Connelly, Clandinin (2008), Benjamin (1994), Gill (2011) and others authors. Source in the literature of knowledge and professional knowledge teachers Tardif (2000, 2002); Tardif, Raymond (2000), Shulman (1986, 2005), Gauthier et al (2006), I ask as knowledge are constructed along of life trajectory teachers trainers and how manifest themselves in training practices for teaching math of teachers in initial training. The research objective is examine the construction and expression of knowledge over life experiences and training that impact on thinking and develops the practices in preparation contexts of student for be the teacher of children. Based in the dialogue with authors and constructs about the life trajectory and training (NÓVOA, 1992, 2000; MOITA, 2000) advocate that knowledge erected in each trajectory delimit ways of thinking and acting in the practices. In the narratives and us movement of mobilization there knowledge's repercussions in tune biographical and pragmatic that provides an education for teachers with particular defining features of training according to each personal history and training contexts where they occur. My interlocutors were five university professors from three universities located in Belém, Pa; who agreed to participate and work as teachers trainers of teachers in curricular activities related to mathematics. Analyses are constructed from questionnaires and semi-structured interviews, field notes, classroom observations, various documents, and narrative texts written by them. I interpret by life trajectory and professional training experiences the constitution of knowledge during each narrative outlining times in the spaces, plots, conflicts, characters. In the present analysis is presented the singularity each subject with through successive and dialogical interpretations that emerge from the implicit knowledge in the various manifestations silent or declared since the start of the acquisition of knowledge through the family, school and professional socialization in the degree course in mathematics, demonstrating knowledge in these processes; well as analyzing subsequent processes of professional socialization in professional practice, emphasizing striking and recursive experiments, and finally crowning the analytical texture about the object of the thesis discuss the pedagogical knowledge in motion or action included in the reasoning process pedagogical organized in two dimensions for which the maker movement converges for the diverse knowledge built in the trajectories investigated: knowledge of teachers trainers of teachers related to teaching mathematics and professional training for the teaching in mathematics. This movement supports the thesis that the thought and practice forming reflects their beliefs, conceptions and learning in formative processes justifying choices, attitudes and approaches taken and featuring making didactic model and is representing a model of professional training of teachers to teach mathematics in the early years of elementary school.

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Utsumi, Luciana Miyuki Sado. "PROFESSORAS BEM-SUCEDIDAS SÃO PROFESSORAS REFLEXIVAS?! A prática da reflexividade nas ações pedagógicas de professoras nos anos iniciais de escolaridade." Universidade Metodista de São Paulo, 2004. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1079.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Utsumi.pdf: 1137597 bytes, checksum: 6fec74508383ac9ed2225852205f49ef (MD5) Previous issue date: 2004-11-16
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The following study consists of a procedural research through a qualitative approach in narrative format. It assumes the teacher s role as one of much responsibility demanding constant improvement as to achieve capability to carry out well succeeded pedagogical actions. The teacher herein mentioned, is one engaged in the teaching practice, acknowledging and reflecting upon the latter, not only prior to and during the preparation but also during the progress and still after with the objective of extracting from the actions, elements which aid in a constant improvement of the process. Under the above mentioned aspects, I wish to bring to your attention the reflexive practice of Teachers in Primary School, in the initial years of schooling, specially related to their well succeeded pedagogical actions in class, such being the subject studied and investigated in this dissertation. The data collection process of this study was acquired through 1) semistructured interviews 2) oral accounts, 3) class observation and 4) field notes. The data analysis, the discussion of the results and the possible follow up processes for the development of teachers were assembled and expressed taking into consideration principles and criteria of the Narrative Investigation. From the conclusion drawn from the result of the investigation, the following were underlined: a) Teachers carry out reflexive practices of different types and levels, however, such reflections are clearly related to their difficulties and to their pedagogical didactic conflicts, each within a specific action context; b) The Teachers are able to undergo reflection upon their action, as well as reflection about their action with a pedagogical-literature approach, although not expressing sociological, philosophical, political, anthropological, epistemological aspects- those aspects which bring more critical content and more criteria to reflection, in other words, reflexivity attributes. With the above mentioned, it is important to note the development of the school aligned with the development and professionalization of the teaching practice, through the consideration of each specific context following a search meaning movement for the teaching and learning practices. In my last thoughts, I encourage the reflexive teachers to engage in clear commitments with the future, in the present activity of their classroom setting, in order to acquire skills as to their pedagogic response to the educational needs of their students, who are part of and live in this complex 21st century society.
O presente estudo consiste numa pesquisa processual, de natureza qualitativa, expresso na modalidade narrativa. Tem como pressuposto que o papel do professor implica uma tal responsabilidade que resulta em exigência de aperfeiçoamento constante, para que este profissional possa apresentar-se capaz de uma ação pedagógica bem-sucedida. Um professor, assim caracterizado, corresponde ao profissional efetivamente engajado na prática docente, manifestando atitude de reflexão sobre esta mesma prática, não apenas antes, em sua preparação, mas durante o seu desenrolar e mesmo depois desta, procurando extrair da própria ação elementos que ajudem a constantemente melhorá-la. Sob tais aspectos, destaco a prática reflexiva de Professoras do Ensino Fundamental, nos anos iniciais de escolaridade, especialmente relativa a suas ações pedagógicas bem-sucedidas em aulas, que busco enfocar como objeto de estudo e de investigação nesta dissertação. A coleta de dados da pesquisa deu-se por meio de 1) entrevistas semi-estruturadas, 2) relatos orais, 3) observação de aulas e 4) notas de campo. A análise dos dados, a discussão dos resultados e os encaminhamentos possíveis para a formação de professores foram construídos e expressos levando em conta princípios e critérios da Investigação Narrativa. Das conclusões, tecidas à luz do que resulta desta investigação, destacam-se as que são assim enunciadas: a) as Professoras realizam práticas reflexivas de tipos e níveis diferentes, contudo, tais reflexões ocorrem visivelmente atreladas às suas dificuldades e aos seus conflitos didático-pedagógicos, cada qual em seu contexto específico de ação; b) As Professoras conseguem realizar reflexões na sua ação, bem como reflexões sobre a sua ação com aproximações à literatura pedagógica, ainda que com ausência de explicitação de aspectos sociológicos, filosóficos, políticos, antropológicos, epistemológicos, enfim, dos aspectos que conferem maior criticidade e critério à reflexão, ou seja, atributos de reflexividade. Em função disso, ressalto a importância do progresso da escola em consonância com o progresso e a profissionalização do trabalho docente, através da consideração de cada contexto específico num movimento de busca de sentido para o ensino e para a aprendizagem. Nas considerações finais, propugno para o professor reflexivo compromissos evidentes com o futuro, no presente de suas salas de aula, para que possa ter maior capacidade de resposta pedagógica às necessidades educativas dos seus alunos, que se inserem e vivem na complexa sociedade deste século XXI.

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Faria, Mariana Pereira Vieira de. "A transição para a vida pós-escolar dos alunos com Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais (DID) numa escolaridade de 12 anos." Master's thesis, [s.n.], 2015. http://hdl.handle.net/10284/4709.

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Abstract:

Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Educação Especial, área de especialização em Domínio Cognitivo e Motor
O presente estudo teve por objetivo a análise e reflexão sobre a transição para a vida pós-escolar (TVPE) de alunos com necessidades educativas especiais, nomeadamente, com Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais (DID), na escola inclusiva de hoje, numa escolaridade de doze anos. Tendo por base a revisão da literatura, em particular a nova conceção de DID, bem como o enquadramento legal em vigor, procura-se perceber como é a resposta educativa para alunos com DID e como decorre o seu processo de transição pós-escolar na escola pública atual. As DID implicam transformações, a vários níveis, no processo de ensinoaprendizagem, pelo que a finalidade dos programas educativos para estes jovens é a sua preparação para uma vida em sociedade com a maior autonomia, competência e dignidade possível. Tal constitui um desafio para as escolas públicas de hoje, incluindo as de nível secundário, uma vez prolongada a escolaridade obrigatória para os doze anos. Assente numa metodologia quantitativa, este é um estudo de caráter exploratório, de tipo descritivo, que envolveu 70 participantes, entre professores de Educação Especial, Diretores de Turma e Encarregados de Educação de alunos com DID. Os dados foram recolhidos, através de inquérito por questionário, em dez escolas da rede escolar pública no Norte de Portugal. Após a análise dos resultados do estudo, concluiu-se que o modelo concetual de DID não é ainda do conhecimento generalizado dos professores, pese embora os currículos específicos individuais elaborados para os alunos com DID refletirem uma preocupação com a funcionalidade dos jovens. Apurou-se que o DL nº3/2008 está a ser cumprido no âmbito na TVPE, seguindo-se o preconizado na lei para o início, a conceção e implementação do PIT. No levantamento dos pontos fortes e dos obstáculos à TVPE, constatou-se como fundamental a cooperação entre escola, aluno e família, ao passo que os maiores constrangimentos no processo surgem ao nível da cooperação entre escola e comunidade envolvente.
This study aims at analysing and reflecting upon the post-school transition of students with special educational needs (SEN), namely with Intellectual Developmental Disabilities (IDD), in today’s inclusive schools, during 12 years. Starting off with the literature revision, specially on the new definition of IDD, and an overlook on the current legal framework, the study’s author aims at understanding, through an exploratory and descriptive study, what the education of learners with IDD consists of and their post-school transition process in regular state schools nowadays. Intellectual Developmental Disabilities introduce several transformations to the learning and teaching process, because the aim of the school programs for these youngster is their preparation for life in society, as autonomous, competent and dignified as possible. That is a challenge for state schools nowadays, including secondary schools, since compulsory education has been extended for twelve years. Based on a quantitative methodology, this is an exploratory study, of descriptive nature, which involved 70 participants, among Special Educational Needs (SEN) teachers, head teachers and parents/tutors of students with IDD. Results were gathered through a survey in ten state schools in the north of Portugal. Results show that most teachers aren’t yet acquainted with the concept of IDD. Still, the curricula made for students with IDD reflect a functional basis. It was also possible to check that Public-Law no. 3/2008 is being followed in the process of postsecondary transition (PST), regarding its beginning, conception and implementation. The study carried out a survey on the strengths and obstacles on the PST, having found that the cooperation between school, students and families is the basis for success, while most difficulties in the process lie in the cooperation between school and surrounding community.

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Martins, Maria Inês de Vasconcelos Braga Horta. "Pensar a ortografia: S, ss, c ou ç?- Competências ortográficas nos 3º e 4º anos de escolaridade do ensino básico." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2001. http://hdl.handle.net/10400.12/591.

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Evaristo, Ana Isabel Caria Duarte. "O e-portefólio no ensino de inglês nos primeiros anos de escolaridade: contributos para o desenvolvimento da competência plurilingue e intercultural." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2010. http://hdl.handle.net/10773/3552.

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Abstract:

Mestrado em Multimédia em Educação
Partindo da concepção de um projecto de intervenção realizado numa turma de 1.º ciclo do Ensino Básico, no âmbito do Inglês como Actividade de Enriquecimento Curricular, o presente trabalho de investigação analisou as potencialidades da construção e implementação de um e-Portefólio, pelos alunos, no que diz respeito ao desenvolvimento da competência plurilingue e intercultural e das competências em TIC. A metodologia adoptada foi a de estudo de caso, com contornos de investigação-acção, realizado em contexto de sala de aula com recurso a ferramentas on-line. Os dados foram recolhidos essencialmente a partir de dois questionários de perguntas abertas e fechadas, fichas de trabalho realizadas pelos alunos na aula, os e-Portefólios construídos pelos alunos e ainda uma entrevista realizada à professora titular. A análise dos dados permite-nos concluir que os alunos desenvolveram competências em TIC, continuando a utilizar o e-Portefólio, após a implementação do projecto, evidenciaram um percurso de desenvolvimento da competência linguística e cultural, tendo ficado mais sensibilizados à diversidade linguística e cultural, e despertos e curiosos para conhecer melhor outros povos e culturas.
Starting from an intervention project that took place with a primary school class as part of the Curricular Enrichment Activities national program, this research project analyzed the potencial of building, developing and implementing an e- Portfolio, by primary education puplis, linked to the development of multicultural, multilingual and ICT competences. The method adopted was the case study, involving action-research aspects, taking place in a classroom context, resorting to online tools. Data was mainly gathered through two questionnaires with open and closed questions, worksheets completed in class, the e-Portfolios produced by the pupils, and finally the interview to the class teacher. Data analysis allowed us to conclude that the pupils developed ICT competences and kept using the e-Portfolio after the implementation of the project activities. Awareness of language and culture diversity allowed pupils to develop multicultural and multilingual competences, awakening their taste and curiosity towards other peoples and cultures.

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Costa, Jose Vilton 1973. "Familia e educação formal : um estudo sobre a frequencia a escola e progressão escolar das crianças de 7 a 14 anos no municipio de Campinas em 2000." [s.n.], 2005. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/281908.

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Abstract:

Orientadores: Elisabete Doria Bilac e Tirza Aidar
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas
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Resumo: Esta dissertação analisa a influência do tipo de organização doméstica em relação ao fato de crianças em idade escolar estarem fora da escola ou apresentarem distorção idade-série. Para tal, foram consideradas as interferências de outros fatores demográficos (presença de crianças menores que 7 anos no domicílio) e socioeconômicos (renda domiciliar per capita e escolaridade da mãe). Com dados do Censo de 2000 da área urbana de Campinas, SP, elegeu-se as crianças na faixa etária de 7 a 14 anos freqüentando o ensino fundamental ou fora da escola sem ter completado este nível, como alvo do estudo. Analisam-se as crianças nos arranjos domésticos compostos por casal e filhos, tendo o pai como responsável pelo domicílio, e aqueles formados por mãe e filhos, tendo a mãe como responsável pelo domicílio. Utilizou-se o modelo de regressão logística binária para análise estatística dos dados. Os resultados obtidos mostram-se contraditórios quanto ao efeito do tipo de arranjo doméstico. Quando os efeitos da renda domiciliar per capita, da escolaridade materna e da presença de irmãos menores de 7 anos no domicílio são incluídos no modelo logístico o arranjo domiciliar não afeta a freqüência escolar, porém interfere na distorção idade-série. Neste caso, o risco das crianças no arranjo doméstico ¿mães e filhos¿ apresentar atraso escolar é 24% superior ao risco que têm os seus congêneres no arranjo doméstico ¿casal com filhos¿. A renda domiciliar per capita e a escolaridade da mãe são os principais fatores relacionados tanto ao fato de as crianças estarem fora da escola quanto pela ocorrência de distorções idade-série. A presença de crianças menores de 7 anos no domicílio não se mostrou estatisticamente associada com as situações escolares pesquisadas
Abstract: The purpose of this study is to analyses the kind of household arrangement on children at school age, being out of school or presenting an age/grade deviation. For this, it was considered the factor demographic (the presence of children younger than 7 year at home) and socioeconomic factors (household income per capita and mother education) as variables. With data of the urban area 2000 census of Campinas, São Paulo, on elected as target, children at ages 7-14, attending elementary school or out of it, before finishing that grade, on the selected the simple two-parents household and single-mother household arrangements. Binary logistic regression model was used in the results interpretation. When the household income per capita, the mother education and the presence of younger children effects are included at the logistic model, the household arrangement doesn¿t affect the school attendance, but interfere in the age/grade deviation. In the single-mother household there is a 24% higher risk to the children is delayed at school than to the simple two-parents household. The household income per capita and the mother education are the main factors affecting children out of school late in the school grade. The younger children of 7 presence at home showed no statistic significance for the schooling of children
Mestrado
Demografia
Mestre em Demografia

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Pacheco, Paulo Bernardo de Magalhães. "As representações dos alunos sobre o ensino e aprendizagem da história : um estudo com alunos do 9º e 12º anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2009. http://hdl.handle.net/10773/1096.

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Mestrado em Gestão Curricular
Este estudo apresenta os resultados de uma investigação feita numa Escola Secundária com terceiro ciclo do distrito de Aveiro. A problemática ligou-se às representações dos alunos sobre o ensino e a aprendizagem da História, em dois anos de fim de ciclo: 9.º Ano e 12.º Ano de Escolaridade. A todos os alunos destes anos foi dado a preencher um questionário, abrangendo três grandes dimensões: as finalidades da História, as características de um bom professor de História (CP) e as actividades que fazemos na aula de História (AP). Perante estas dimensões, os alunos seleccionavam as finalidades principais, as CP de um bom professor de História que consideravam ser as mais importantes, acontecendo o mesmo relativamente às AP, ao escolher as de que mais gostavam bem como as que menos apreciavam, apresentando, para cada uma das suas escolhas, argumentos que foram por nós categorizados de forma empírica. Os dados foram analisados, permitindo apresentar os pontos de vista esgrimidos pelos alunos do 9.º Ano e do 12.º Ano de escolaridade para cada uma das dimensões, levando-nos a concluir que existe uma grande aproximação/ comunalidade entre eles. O trabalho foi dividido em capítulos, a saber: após a introdução, o enquadramento teórico (Capítulo 1), o estudo (Capítulo 2), com a descrição do objectivo, a contextualização do estudo, a implementação do estudo, momentos, instrumentos, metodologia da análise, bem como a implementação do estudo exploratório. Finalmente, segue-se a análise de dados dos questionários distribuídos na escola -alvo do nosso estudo principal (Capítulo 3). Terminamos a nossa investigação com as considerações finais, em que se procura dar respostas às nossas questões investigativas, para além da reflexão sobre as limitações do nosso estudo e os desafios que ele nos colocou. ABSTRACT: The present study introduces the results of an investigation carried out at a secondary school with 3rd cycle (key stage 4) in the district of Aveiro. Its subject was the students’ representations about the teaching and learning of History in two different grades, both at the end of two different curriculum stages: the 9th (stage 4/GCSE) and the 12th grade (sixth form/A-level). All students were given a questionnaire to fill in, involving three large dimensions: the purposes of History, the characteristics of a good History teacher (CP) and the tasks usually done in the History lessons (AP). Facing these dimensions, the students were supposed to select the purposes, the CP of a good History teacher, which they considered to be the most important, as well as, regarding the AP, choosing those they liked most and those they liked the least, giving for each of their choices their arguments, which we have classified in an empirical way. The results of our analysis allowed us to put forward the 9th and the 12th grade-students’ points of view on each of the above mentioned dimensions, leading us to the conclusion that there is a close communal proximity among them. This work was divided into chapters, namely: the introduction, the theoretical frameworks (Chapter One), the study referring its aim, context of implementation, design (steps), data gathering instruments, analysis methodology, as well as the implementation of the exploratory study (Chapter Two). Lastly, we have a chapter for the data analysis of the questionnaires (Chapter Three). We finished up our dissertation text with some final considerations, in which we tried to find out the answers to our research questions and, some reflections on the limitations to such a study and the challenges it posed to us.

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Maia, Catarina Sofia Silva. "O direito à educação para a diversidade linguística e cultural : um estudo com alunos de etnia cigana nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2015. http://hdl.handle.net/10773/16372.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
A universalização do acesso à educação leva ao aumento do conhecimento e do contacto com outras línguas e culturas. Face a esta realidade, o presente trabalho pretende transmitir a necessidade e a importância de uma educação para a diversidade linguística e cultural, através da abordagem aos direitos da criança, aos direitos linguísticos e aos direitos culturais. Para o efeito, foi desenvolvido um projeto de intervenção-investigação, com alunos de etnia cigana que frequentavam os 3.º e 4.º anos de escolaridade de uma turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico, intitulado Na escola, eu e tu temos direito a ser diferentes. Este projeto baseou-se numa metodologia qualitativa de tipo investigação-ação e teve como principal questão de investigação: De que forma podemos educar os alunos para os direitos, através da sensibilização à diversidade linguística e cultural? Com base nesta questão, definiram-se os seguintes objetivos de investigação: compreender como promover a inclusão escolar da etnia cigana através sensibilização à diversidade linguística e cultural e através de uma reflexão sobre os direitos; contribuir para a reflexão sobre a abordagem aos direitos na educação para a diversidade linguística e cultural; compreender como se pode educar os alunos para os direitos através da sensibilização à diversidade linguística e cultural. Os dados que resultaram do projeto foram recolhidos através de observação participante, da vídeogravação e de registos individuais dos alunos. Após uma análise categorial, os resultados obtidos permitiram concluir que os alunos evidenciaram curiosidade, interesse e respeito pela diversidade linguística e cultural, mostrando conhecimentos sobre a existência de outros países, línguas e culturas e mobilizando conhecimentos da sua língua para compreender outras. Os alunos também apresentaram atitudes onde evidenciaram o respeito e a valorização de si e do Outro, como seres humanos iguais em direitos, assim como consciência da sua cultura e dos seus direitos, sabendo estar em sociedade e respeitando as culturas dos outros. Em conclusão referem-se quais os contributos deste projeto para os alunos e de que forma é que este estudo contribuiu para o desenvolvimento pessoal e profissional da professora estagiária.
The universalization of the access to education leads to the increase of knowledge and contact with other languages and cultures. Due to this reality, this report wants to show the need and the importance of an education for linguistic and cultural diversity, by aproaching the children’s, linguistics’ and cultural’s rights. For that, a intervention-investigation project was developed, with Romani ethnicity children who were in the 3rd and 4th grades in a class of Primary School, titles In school, you and I have the right to be different. This project was based on a qualititative investigation-action methodology and the following main investigation question: How can we educate students for the rights, through awareness to linguistic and cultural diversity? Based on this question, the following investigation objectives were created: understand how to promote the inclusion of Romani ethnicity through awareness to linguistic and cultural diversity and through a reflection about rights; contribute for the reflection about the approach to rights in education for the linguistic and cultural diversity; understand how to educate the students for the rights through awareness to linguistic and cultural diversity. The data that was resulted from the project were collected through participant observation, video recording and the students’ individual imput. Through a categorical analysis, the results obtained allowed for the conclusion that students showed signs of curiosity, interest and respect for the linguistic and cultural diversity, showing knowledge about the existence of other countries, languages and cultures and mobilizing knowledge of their language to understand others. The students also showed attitudes that translated into respect and value of themselves and the Other, as human beings equal in rights, just like conscience of their culture and rights, knowing how to be in society and respecting the others’ cultures. In summary it is mentioned what this project contributed for the students and how this study contributed for the personal and professional development of the intern teacher.

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Rosário, Ana Cristina Monteiro Barra Alves do. "Avaliação de processos cognitivos em leitura : estudo exploratório a partir da Teoria Pass com alunos do 2º, 4º e 6º anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Évora, 2007. http://hdl.handle.net/10174/16864.

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Abstract:

A leitura é uma atividade cognitiva complexa que depende de processes cognitivos de diferente natureza, os quais podem ser organizados em processos de nível inferior ou de descodificação e processes de nível superior ou de compreensão. Um dado consistente das investigações realizadas nas últimas décadas é a importância dos processes fonológicos nos primeiros estádios de desenvolvimento da leitura. Por estarem mais proximamente associadas com a leitura, as atividades de processamento fonológico são denominadas processos proximais; mas, existem cada vez mais evidências que outros fatores cognitivos parecem influenciar a eficácia da aprendizagem e uso da leitura, os quais são denominados processos distais, pois são mais gerais (não específicos), mas que estariam subjacentes ao desenvolvimento dos processos proximais. Estes processos, de acordo com o modelo PASS, envolvem a Planificação, a Atenção e os processamentos Simultâneo e Sucessivo. Este estudo procura compreender a relação entre processos cognitivos PASS (avaliados polo Sistema de Avaliação Cognitiva) e a leitura (avaliada pelo Teste de Leitura de Palavras e Pseudopalavras e o Teste de Compreensão da Leitura NARA H) com uma amostra de 91 sujeitos (30 alunos do 2° ano, 30 alunos do 4° ano e 31 alunos do 6° ano). Os resultados obtidos apontam para uma relação estatisticamente significativa entre processos cognitivos PASS e a leitura (quer na componente de descodificação quer na componente de compreensão). Estes processos apresentam ainda uma relação diferenciada com as habilidades de leitura consideradas (velocidade, exatidão e compreensão) em função do nível de escolaridade dos sujeitos. O Sistema de Avaliação Cognitiva revelou-se válido na avaliação dos processos cognitivos PASS c parece apresentar algumas vantagens em relação aos testes mais tradicionais de avaliação do funcionamento cognitivo. /ABSTRACT - Reading is a complex cognitive activity that depends on the adequate functioning of different cognitive processes, which can be organized in processes of inferior level or of decoding and processes of Superior level or of comprehension. Previous investigations and research thoroughly showed the importance of the phonological processes in the first levels of development of reading. Being more closely associated with reading, the activities of phonological processing are called proximal processes; but, there are more and more evidences every day, that other cognitive non-phonologic factors seem to influence learning effectiveness and the use of reading ; since they are more general, these are called distal processes and they underlie the development of proximal processes. These processes, in accordance with PASS theory, involve the Planning, Attention, Simultaneous and Successive processing. This study tries to understand the relation between the cognitive processes of the PASS (assessed by Cognitive Assessment System) and reading (assessed by the words and non-words reading test and the reading comprehension test NARA II) in a sample of 91 subjects (30 for 2”d, 30 for 4"' and 31 for 6'” grade students). The results obtained point to a statistically significant relation between cognitive PASS processes and reading (both in the decoding and in the comprehension components). The four PASS processes also present a differential relation with the considered reading abilities (speed, accuracy and comprehension). The Cognitive Assessment System proved to be valid in cognitive PASS processes assessment and seems to present some advantages when compared to more traditional cognitive skills tests.

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Silva, Luis António Pereira da. "Aquisição de habilidades motoras de base favorecedoras ou não da aprendizagem desportiva-um estudo longitudinal com crianças dos 4º e 5º anos de escolaridade básica." Phd thesis, Instituições portuguesas -- UP-Universidade do Porto -- -Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física, 1995. http://dited.bn.pt:80/30217.

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Henriques, Susana Cristina Outor. "Relação multivariada entre actividade física habitual e aptidão física uma pesquisa em crianças e jovens do sexo feminino do 6 ao 9 anos de escolaridade." Master's thesis, Instituições portuguesas -- UP-Universidade do Porto -- -Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física, 2000. http://dited.bn.pt:80/29273.

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Henriques, Susana Cristina Outor. "Relação multivariada entre actividade física habitual e aptidão física : Uma Pesquisa em crianças e jovens do sexo feminino do 6º ao 9º anos de escolaridade." Dissertação, Universidade do Porto. Reitoria, 2000. http://hdl.handle.net/10216/10353.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Ciência do Desporto, área de especialização em Desporto para Crianças e Jovens, apresentada à Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto

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Oliveira, Ana Teresa Aleixo de. "Comportamentos de agressão e vitimação em contexto escolar e a percepção de suporte social: um estudo com alunos do 3º e 4º anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade de Évora, 2011. http://hdl.handle.net/10174/15173.

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Abstract:

O bullying descreve-se como um abuso sistemático de poder entre pares, de carácter intencional e repetitivo. O suporte social descreve comportamentos que funcionam como um reforço na rede social. A existência de suporte social parece ser um factor protector para o envolvimento em situações de vitimação e agressão. O objectivo deste estudo é compreender a relação entre o bullying e a percepção de suporte social. Realizou-se em quatro escolas do Agrupamento de Escolas nº1 de Évora, com alunos do 3º e 4ºanos de escolaridade (262 alunos). Utilizaram-se dois questionários: o QVEIS – Questionário de Violência Escolar e Isolamento Social e o QPSP – Questionário de Percepção de Suporte Social. Os resultados deste estudo não se revelaram conclusivos, sendo reduzida a prevalência de comportamentos de vitimação e agressão. Existem correlações estatisticamente significativas entre as dimensões da vitimação e da agressão e a percepção de existência de suporte social e, a vitimação e a percepção de ausência de suporte social; ABSTRACT: Bullying is described as a systematic abuse of power among peers, intentional and repetitive. Social support describes behaviors that act as reinforcement in a social network. The existence of social support seems to be a protective factor for involvement in situations of victimization and aggression. The aim of this study is to understand the relationship between bullying and perceived social support. It was conducted in four elementary schools, with students from 3rd and 4th grade (262 students). We used two questionnaires: QVEIS – Questionnaire for School Violence and Social Isolation and QPSP - Questionnaire for Perceived Social Support. The results were inconclusive, with a fair prevalence of risk of victimization and aggression. There are statistically significant correlations between the dimensions of victimization and aggression and the perception of the existence of social support and the perception of victimization and lack of social support.

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Ginja, Ana Cristina Ramos Barão. "Expetativas de alunos relativamente à escola: um estudo, com alunos do 4º, 6º e 9º anos de escolaridade, numa escola rural do distrito de Faro." Master's thesis, Universidade de Évora, 2017. http://hdl.handle.net/10174/20874.

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Abstract:

A presente dissertação estuda as expetativas dos alunos acerca da Escola, procurando-se identificar como representam os alunos a escola, a perceção que estes têm de si enquanto alunos e as suas expetativas acerca do próprio futuro. Procura-se, ainda, perceber se existe evolução nas expetativas dos discentes nos diversos níveis de escolaridade. O estudo incidirá sobre alunos em anos terminais de ciclo – 4º, 6º e 9º anos de escolaridade – de uma escola rural do distrito de Faro. Os sujeitos selecionados corresponderam à totalidade dos discentes do 4º, 6º e 9º ano de escolaridade, num total de quarenta e um indivíduos. A investigação basear-se-á num paradigma metodológico misto - quantitativo e qualitativo -, sendo a recolha de dados realizada, numa primeira fase, através de inquéritos por questionário, apresentando a vantagem de maior rapidez na recolha de informação e, numa segunda fase, por entrevista, de forma a especificar e aprofundar os dados recolhidos. Não obstante o investimento em recursos humanos e dos recursos materiais feito pela organização escolar, os resultados obtidos têm ficado aquém do esperado, cabendo ao aluno um papel central neste processo, facto relegado para plano secundário ou mesmo negligenciado, pelo que este estudo se centra nesta variável: a aluno. O estudo confirma a importância que os alunos atribuem à Escola enquanto espaço social de interação com pares e demais comunidade escolar, reconhecendo igualmente a importância das aprendizagens, socialmente valorizadas em prol de um futuro profissionalmente promissor, atribuindo a si mesmos a responsabilidade pelo percurso escolar trilhado; STUDENTS EXPECTATIONS REGARDING SCHOOL - A STUDY OF STUDENTS IN THE 4TH, 6TH AND THE 9TH YEARS OF EDUCATION IN A RURAL SCHOOL, FARO DISTRICT ABSTRACT: This dissertation aims to study the expectations of students about the school, for identify what the school represents to them, the perception they have of themselves as learners and their expectations about the future itself. We tried, also understanding if there are evolution in their expectations in the different levels of education. The study was focus on students in the 4th, 6th, and 9th classes – in a rural school of Faro district. The selected subjects corresponded to all the students of these terminal years, in a total of forty-one. The research will be based on a mixed methodological paradigm - quantitative and qualitative - and the data collection, initially was through questionnaire surveys, with the advantage of be faster in information gathering and in second phase, by interview, in order to complete and deepen the collected data. Despite the investment in human resources and material resources made by the school organization, the results were less than the expected, because it puts the students with a central role in this process, and this wasn’t our goal. The study confirms the importance that students attach to the school as a social space for interaction with peers and other school community, also recognizing the importance of learning, socially valued towards a professionally promising future, assigning themselves responsibility for their school path

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Henriques, Susana Cristina Outor. "Relação multivariada entre actividade física habitual e aptidão física : Uma Pesquisa em crianças e jovens do sexo feminino do 6º ao 9º anos de escolaridade." Master's thesis, Universidade do Porto. Reitoria, 2000. http://hdl.handle.net/10216/10353.

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Dissertação de Mestrado em Ciência do Desporto, área de especialização em Desporto para Crianças e Jovens, apresentada à Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto

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Tréz, Ticiana de Astrogildo e. "Educação para o desenvolvimento sustentável no ensino básico : contributos da integração das tecnologias da informação e comunicação e do envolvimento familiar nos primeiros anos de escolaridade." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2014. http://hdl.handle.net/10773/12670.

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Abstract:

Doutoramento em Multimédia em Educação
A necessidade de se educar para o desenvolvimento sustentável é um ponto assente nas atuais políticas educativas internacionais. Considera-se fulcral desenvolver nos alunos as competências necessárias para analisar criticamente e tomar de decisão frente às atuais problemáticas relacionadas com as dimensões ambiental, social e económica, sob uma perspetiva sistémica. No entanto, a literatura de referência aponta a escassez de recursos intencionalmente concebidos para apoiar práticas didático-pedagógicas dos professores mais coerentes com estas diretrizes. Assim, o presente estudo tem por finalidade desenvolver estratégias, conceber e explorar recursos didáticos multimédia para promover a Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), no contexto da Educação em Ciência com orientação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), através da integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e do envolvimento familiar (EF) nos primeiros anos de escolaridade, assim como compreender os impactes dos mesmos na alteração das práticas dos professores tornando-as mais coerentes com as orientações EDS/CTS. Face a esta finalidade, adotámos uma metodologia de natureza qualitativa, nomeadamente o Estudo de Caso na vertente multicasos, ao longo da investigação. O estudo envolveu o 1º Ciclo do Ensino Básico de um Agrupamento de Escolas de Aveiro (Portugal), nomeadamente professores, alunos e respetivos familiares. Por entender serem os professores um elemento-chave de mudança do processo educativo, o estudo envolveu a conceção e implementação de uma Oficina de Formação de professores e uma comunidade online, a servir de plataforma de comunicação entre as escolas e as famílias. Assim, para a recolha de dados recorremos às técnicas de inquérito, observação e análise documental. Os respetivos instrumentos utilizados para cada técnica foram questionários, diário da investigadora, e-portefólios reflexivos e registos de interação na comunidade online. Os dados qualitativos e quantitativos foram analisados através da técnica de análise de conteúdo e análise estatística descritiva, respetivamente. Os resultados apontam que a integração das TIC e o incentivo ao envolvimento familiar contribuem positivamente para a promoção da EDS nos primeiros anos de escolaridade. Contudo, considerando o contexto em estudo onde as escolas atendem muitas famílias provenientes de meios socioeconómicos menos favorecidos, é preciso repensar a integração das TIC, para que estas não se configurem como mais uma barreira para o envolvimento familiar. Assim, trabalhar a EDS/CTS para além dos muros da escola, envolvendo as famílias dos alunos e colocando as TIC como uma ponte de comunicação é apresentado nesta investigação como o principal contributo para a consecução da EDS.
The need to educate for sustainable development is a point based on current international educational policies. It is crucial to develop in students the skills necessary to critically analyse and make decisions in the face of current issues related to environmental, social, and economic dimensions, from a systemic perspective. However, the literature highlights the shortage of resources intentionally designed to support teaching and pedagogical practices of the teachers consistent with these guidelines. Thus, this study aims to develop strategies, design and exploit educational multimedia resources that promote Education for Sustainable Development (ESD) based on Science-Technology- Society (STS) in Science Education, through the integration of Information and Communication Technologies (ICT) and Family Involvement in the early years of schooling, as well as understand the impact of these strategies and resources in teachers' practices to make them more consistent with the ESD/STS guidelines. Facing this purpose, we adopted a qualitative methodology, including multiple case studies in set along the process of exploration, design and implementation of strategies and educational multimedia resources. The study involved a group of primary schools located at Aveiro (Portugal), their teachers, as well as students and their respective families. By understanding teachers like the key influence in the educational process, the study involved the design and implementation of a teachers training and an online community to serve as a platform for communication between schools and families. Thus, the method used to collect data covered surveys, observation and document analysis. The respective instruments used for each method relied on questionnaires, diary research, reflexive e-portfolios and posts in the online community. Qualitative and quantitative data was analysed using the method of content analysis and descriptive statistical analysis, respectively. The results show that the integration of ICT and encouraging family involvement contributes positively to the promotion of ESD in the early years of school education. However, considering the context under study where schools serve a variety of families that are socio-economically disadvantaged, it is necessary to rethink the integration of ICT, so that they are not configured as a further barrier to family involvement. Thus, working an ESD/STS approach beyond the school walls, involving students' families, and using ICT as a bridge of communication is presented in this research as the main contribution to the achievement of the ESD.

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Haddad, Monaliza Ehlke Ozorio. "A inclusão escolar dos alunos com síndrome do X Frágil nos anos iniciais de escolaridade, na perspectiva dos pais e professores, em Portugal e no Brasil." Doctoral thesis, Universidade de Évora, 2018. http://hdl.handle.net/10174/23660.

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Abstract:

Esta investigação incide sobre a inclusão escolar dos alunos com SXF nos anos iniciais de escolarização, na perspetiva de pais e professores, em Portugal e no Brasil. A Síndrome do X Frágil é a principal causa hereditária de Deficiência Intelectual, afetando mais o sexo masculino do que o feminino. Resulta de uma alteração do gene FMR1, responsável pela proteína FMRP, fundamental para o desenvolvimento. A pesquisa tem como objetivo geral compreender como ocorre a inclusão escolar dos alunos com SXF. Os objetivos específicos consistem em compreender como a escola realiza o processo de inclusão dos alunos com SXF, explicitando como a família percebe a inclusão escolar dos filhos com SXF; as condições referentes aos aspetos físicos, sociais e pedagógicos, as adaptações curriculares desenvolvidas com os alunos, as dificuldades e apoios pertinentes ao processo educativo. Nesta investigação foi utilizada uma metodologia qualitativa na perspectiva interpretativa, com uso da técnica de análise de conteúdos, foram usadas entrevistas semiestruturadas, contendo questões específicas para pais e professores. Os conteúdos foram organizados em categorias e subcategorias interpretativas, de acordo com estudo de caso (multicasos). Utilizamos o software de análise qualitativa de dados Atlas TI como ferramenta técnica. As análises realizadas permitiram interpretar nas percepções dos sujeitos quanto a adaptação curricular; definição dos apoios; necessidade de profissionais especializados, recursos didático-pedadagógicos e da organização escolar. Revelaram-se desafios pertinentes à formação inicial, apontando para uma política de formação continua de professores para potencializar o processo formativo a ser desenvolvido pelas Universidades, fomentar a aquisição e utilização de recursos para apoiar as aprendizagens e fortalecer a inclusão escolar dos alunos com a SXF promovendo uma prática inclusiva pautada no direito à aprendizagem; SCHOOL INCLUSION OF FXS STUDENTS IN THE EARLY YEARS OF SCHOOLING, ACCORDING TO PARENTS AND TEACHERS, IN PORTUGAL AND BRAZIL ABSTRACT: This investigation relates to the school inclusion of Fragile X Syndrome students in the early years of schooling, according to parents and teachers, in Portugal and Brazil. FXS is the main hereditary cause of intellectual disability and it affects males more than females. It is the result of an alteration in FMR1 gene (Fragile X Mental Retardation one) which is responsible for FMRP protein, essential to development. The research has, as general purpose to understand how the school inclusion of FXS students occurs. Specific goals try to understand how school performs that inclusion; how families understand their children´s inclusion; circumstances related to social, physycal and pedagogical conditions; curricular adjustments developed; difficulties and means of support that are important to the educational process. A qualitative methodology was used, in an interpretative perspective. Interview was demi-structured and it contained specific questions to parents and teachers. Contents were organized considering interpretative categories and subcategories, according to case study (multiple cases). Analysis allowed to interpretate the subjects perception of means of support; need for specialized teachers; didactic and pedagogical resources; and a new school organization. It also unveiled pertinent challenges concerning teachers, like introducing a policy of permanent training in Universities, to encourage the buying and use of technological resources or the appeal to media in order to support learning and improve the school inclusion of SXF students, by promoting an inclusive practice established on the right to learn.

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Monteiro, Vera. "Leitura a par: Efeitos de um programa tutorial no desempenho em leitura, motivação autoconceito e auto-estima de alunos do 2º e 4º anos de escolaridade." Doctoral thesis, Universidade de Psicologia, 2003. http://hdl.handle.net/10400.12/1661.

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Abstract:

tese de Doutoramento em Educação, especialidade em Psicologiqa da Educação, apresentada à Universidade de Lisboa, Departamento de Educação da Universidade de Ciências
Esta investigação teve como primeiro objectivo construir e implementar um programa de intervenção na área da leitura, que potencializasse o desenvolvimento das competências em leitura e promovesse a motivação e o autoconceito e auto-estima das crianças que nele participassem. As investigações sobre programas tutoriais na área da leitura indicam que este tipo de programas de interacção assimétrica, em que um sujeito mais competente ajuda um colega menos competente, pode ter efeitos positivos no desempenho académico, na motivação para a leitura e na percepção de competência de ambos os elementos da díade (Clay, 1993, 1994; Morrow, 1992; Topping; 1994, 1995; Topping & Whiteley, 1988). Deste modo, desenvolvemos um Programa de Leitura a Par, utilizando o método tutorial e avaliámos o seu efeito no desempenho na leitura, na motivação para a leitura, na percepção de competência e auto-estima de crianças dos 2o e 4o anos de escolaridade. Um objectivo adicional foi o de analisar as atitudes dos tutores e dos tutorandos relativamente ao Programa e à relação que estabeleceram com o seu par. O Programa de leitura a Par teve a duração de cerca de dois meses com 3 sessões de leitura semanais. As 160 crianças, envolvidas no estudo, frequentavam: algumas o 2o ano de escolaridade (80) e outras o 4o ano de escolaridade (80). Estas crianças foram identificadas pelos seus professores em função das grandes dificuldades que tinham na leitura. Em cada ano de escolaridade seleccionámos, aleatoriamente, 40 para o grupo experimental e 40 para o grupo de controlo. Obtivemos, desta forma, um total de 40 díades, cada uma formada por um tutor do 4o ano de escolaridade e por um tutorando do 2o ano. Todas as crianças foram avaliadas individualmente duas vezes, antes e após a implementação do Programa. Foi utilizado um teste de avaliação do desempenho em leitura (Monteiro, 2000a), uma escala de avaliação do autoconceito e da auto-estima (2o ano- Escala Pictórica da Percepção de Competência e Aceitação Social para Crianças de Harter & Pike, 1983, em fase de adaptação para a população portuguesa por Mata et al., 1998; 4o ano -"Como é que eu sou" Escala de autoconceito para crianças, de Harter, 1985, adaptada para a população portuguesa por Alves-Martins et al., 1995), um questionário de avaliação da motivação para a leitura, "Eu e a Leitura" de Monteiro e Mata (2001) e, ainda, um questionário que avaliou as atitudes das crianças em relação ao Programa e à sua relação com o par. Os resultados obtidos demonstraram que o Programa de Leitura a Par teve um efeito positivo no desempenho na leitura das crianças dos 2o e 4o anos de escolaridade, nas dimensões da correcção e compreensão, não se tendo verificado diferenças significativas, em termos estatísticos, entre os dois grupos em estudo, na dimensão fluência da leitura. O mesmo Programa elevou os níveis de motivação para a leitura das crianças que nele participaram, nomeadamente nas dimensões do prazer e autoconceito de leitor (2o e 4o ano de escolaridade) e reconhecimento social (apenas no 2o ano de escolaridade), apresentaram progressos significativamente superiores aos dos seus colegas do grupo de controlo. Quanto à percepção de competência, o Programa teve um efeito positivo em todas as dimensões do autoconceito, das crianças dos 2o e 4o anos de escolaridade e na auto-estima dos alunos mais velhos. Para todas as dimensões os ganhos dos tutores e tutorandos foram, sempre, estatisticamente superiores aos dos alunos do grupo de controlo. Os dados recolhidos através do questionário sobre as atitudes dos tutores e tutorandos, relativamente ao Programa, são muito ricos em termos de informação, constatando-se uma consistência entre as respostas dos tutores e dos tutorandos. Em geral, verificou-se uma atitude claramente favorável em relação ao Programa, valorizando os alunos, de forma muito positiva, tanto o facto de terem trabalhado em interacção com um colega, como o de terem podido escolher os materiais para a leitura. Os resultados desta investigação permitem-nos afirmar que o Programa de Leitura a Par que implementámos teve um impacto positivo no desempenho em leitura, na motivação para a leitura, no autoconceito e auto-estima e nas atitudes das crianças relativamente ao mesmo e à qualidade da relação com o seu par. ------ ABSTRACT ------ The primary goal of this research project was to construct and put into practice a reading intervention programme that would enhance and facilitate the development of reading skills and promote the motivation and the self-concept and self-esteem of the children who took part in it. The research on tutor programmes in the reading field indicates that this type of asymmetric interaction programme, in which a more competent subject helps a less competent one, can have positive effects on the academic performance, motivation to read and perception of competence of both members of the dyad (Clay, 1993, 1994; Morrow, 1992; Topping; 1994,1995; Topping & Whiteley, 1988). We thus developed a Paired Reading Programme that uses the tutorial method and assessed its effect on the reading performance, motivation to read, perception of competence and self-esteem of children in the 2nd and 4th grades. An additional aim was to analyse the tutors and tutees' attitudes towards the programme and the relationship each established with his/her pair. The Paired Reading Programme lasted for around two months and entailed 3 reading sessions a week. The 160 children who were involved in the study were in the 2Dd (80) and 4fe (80) grades. Their teachers had identified them as the students with the highest reading difficulties. In each grade we randomly selected 40 children for the experimental group and 40 for the control group. In the experimental group we thus had a total of 40 dyads, each made up of a 4th grade tutor and a 2aã grade tutee. Each child was individually assessed twice - before and after the programme. We used a reading performance evaluation test (Monteiro, 2000a), a self-concept and self-esteem assessment scale (2nd grade - Harter & Pike's Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Children, 1983, which was in the process of being adapted for the Portuguese population by Mata et ai., 1998; 4th grade - Harter's Self-Perception Profile for Children, 1985, as adapted for the Portuguese population by Alves-Martins et al, 1995), a reading motivation assessment questionnaire, "Eu e a Leitura" ("Me and Reading") by Monteiro and Mata (2001), and a questionnaire designed to evaluate the children's attitudes towards the programme and their relationship with their peers. The results showed that the Paired Reading Programme had a positive effect on the accuracy and understanding aspects of the reading performance of 2nd and 4th grade children. However, there were no significant differences between the two study groups when it carne to reading fluency. The programme increased the motivation levels of the children in the experimental group, particularly in terms of the pleasure they took in reading and their self-concept as readers (2nd and 4th grades), and their social recognition (2nd grade only), all of which displayed significantly greater progress than those achieved by their fellows in the control group. When it carne to perception of competence, the programme had a positive effect on every aspect of the self-concept of both the 2nd and the 4* grade children, as well as on the self-esteem of the older ones. In every aspect both the tutors and the tutees in the experimental group made statistically higher gains than the students in the control group. The data gathered from the questionnaire on the tutors and tutees' attitudes towards the programme were very rich in information, and the responses given by tutors and tutees were consistent with one another. In general there was a clearly favorable attitude towards the programme and the respondents attached a very positive value to the fact that they had been working in interaction with another child. Now that the research project is finished, the results enable us to say that the Paired/Peer Reading Programme we used had a positive impact on reading performance, motivation to read, self-concept and self-esteem and the children's attitudes towards both the programme itself and the quality of their relationship with their pairs.

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Vidal, Sara de Sá Leão Marques. "Objectivos de realização e clima motivacional nas aulas de Educação Física : Um Estudo com alunos do 8º ao 12º anos de escolaridade das escolas da cidade de Penafiel." Dissertação, Universidade do Porto. Reitoria, 2001. http://hdl.handle.net/10216/9910.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Ciência do Desporto, área de especialização em Desporto para Crianças e Jovens, apresentada à Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto

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Trindade, Ana Clara de Oliveira Gonçalves. "O envolvimento da família na escola e no sucesso educativo das crianças: o caso dos 3º e 4º anos de escolaridade do agrupamento vertical de Colos (2004/2005)." Master's thesis, Universidade de Évora, 2007. http://hdl.handle.net/10174/16332.

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Abstract:

Este trabalho pretende analisar a relação entre o envolvimento da família e o sucesso educativo das crianças. A hipótese principal foi construída para testar as teorias de Ana Henderson (1987), Davies (1989) e Epstein (2002). A primeira parte deste trabalho é constituída pelo enquadramento teórico, onde se abordam a problemática da relação escola/família, da participação e do sucesso e insucesso dos alunos. A segunda parte é constituída pela metodologia, análise e interpretação dos dados e análise e discussão dos resultados, onde estão incluídas as conclusões e as sugestões. O estudo foi feito nas escolas do 1° Ciclo do Agrupamento Vertical de Colos, relativamente aos alunos do 3° e 4° ano, no ano lectivo de 2004/2005. A amostra foi constituída por 67 pais e a recolha de informação foi feita através de um questionário. O tratamento de dados foi feito de forma estatística utilizando o SPSS, Os resultados do presente estudo levam-nos a concluir que os pais têm uma fraca participação na escola e que o sucesso educativo dos alunos não depende da participação dos pais na sua vida académica, não se confirmando a hipótese formulada para dar resposta à pergunta inicial. Concluímos ainda que, quanto maior é a distância entre a casa dos alunos e a escola frequentada, melhores resultados e menos retenções estes exibem ao longo do seu percurso escolar. /ABSTRACT - This work intends to analyse the relation between the role of the family and the educational success of children. The main assumption was built to test the theories of Ana Anderson (1987), Davies (1989) and Epstein (2002). The first part of the essay includes the theoretical framing where the subject of the relation school/family is approached. The second part contains the methodology, analysis and interpretation of data and the analysis and discussion of the results, which includes the conclusions and the suggestions. This survey was made in the Primary Schools of “Agrupamento Vertical de Colos”, among students of the third and fourth grades in the school year of 2004/2005. The sample was made of sixty-seven parents and the data was gathered by a questionnaire. The treatment of this data was made statistically by using SPSS. The results of this survey take us to the conclusion that parents have a low participation in school and that the educative success of students does not depend on their parents’ participation in their academic life. So, the hypothesis formulated to answer the initial question is not confirmed. We can also conclude that, the longer the distance between the students' home and the school they attend, the better the results and fewer times they fail in their school life.

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Dias, Maria João Guimarães. "Preditores da escrita de palavras no 1º e 2º anos de escolaridade." Dissertação, 2016. https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/87441.

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Dias, Maria João Guimarães. "Preditores da escrita de palavras no 1º e 2º anos de escolaridade." Master's thesis, 2016. https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/87441.

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Lopes, Vítor Arsénio Gomes. "(In) Sucesso Escolar – Quais os anos de escolaridade mais problemáticos? Estudo de Caso." Master's thesis, 2010. http://hdl.handle.net/10348/1404.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Ensino de educação física nos ensinos básicos e secundário
O insucesso escolar deixou de ser um problema individual e passou a ser um problema social. Este problema pode agravar-se com a implementação da escolaridade obrigatória de 12 anos. Assim, é urgente identificar os anos de escolaridade onde existe mais reprovações e reconhecer as suas causas, tendo em vista minorar este problema. A nossa investigação é constituída por uma pesquisa documental e pela aplicação de questionários. Responderam ao questionário "CAUSAS DE SUCESSO E FACTORES DE ABANDONO ESCOLAR (FSE/CED/83442/2008)" a 127 alunos e 32 professores. O estudo revelou que nem os professores nem os alunos tem a percepção dos anos de escolaridade onde existe maior número de reprovações. Como principais causas que condicionam o sucesso escolar os professores elegeram o envolvimento e responsabilização dos pais e alunos na escola. Por seu lado, os alunos focalizam a sua atenção em factores de ordem motivacional e na necessidade de perceber a utilidade dos estudos.
Failure at school is no longer an individual problem and has become a social problem. This problem may worsen with the implementation of compulsory schooling to 12 years. It is therefore urgent to identify the years of schooling where there is more failures and recognize its causes in order to alleviate this problem. Our research consists of a documentary research and questionnaires. Responded to the questionnaire "CAUSES AND FACTORS OF SUCCESS dropout (FSE/CED/83442/2008)" to 127 students and 32 teachers. The study revealed that neither teachers nor students have the perception of years of schooling where there is a higher number of failures. As main causes that influence the success elected school teachers' involvement and responsibility of parents and students in school. For its part, the students focused their attention on factors of a motivational and the need to understand the usefulness of the studies.

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Silva, Micaela Costa da. "Comportamentos de autonomia nos anos pré-escolares na transição para a escolaridade obrigatória." Master's thesis, 2009. http://hdl.handle.net/10451/2143.

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Abstract:

Tese de mestrado, Psicologia (Psicologia Clínica e da Saúde - Núcleo de Psicologia da Saúde e da Doença), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2009
Partindo do reconhecimento de uma lacuna existente no estudo sobre comportamentos de autonomia e da importância que estes comportamentos têm no dia-a-dia da criança, no processo de construção da sua autonomia e na entrada para a escolaridade obrigatória, este estudo exploratório teve como objectivo principal identificar a prevalência de comportamentos de autonomia numa amostra de crianças na transição para a escolaridade obrigatória. Através da aplicação do Questionário de Avaliação de Comportamentos de Autonomia e do Questionário de Capacidades e Dificuldades, a 39 crianças de 5 e 6 anos de idade, utentes nas Unidades de Saúde da Charneca da Caparica e da Trafaria, foi possível recolher dados para (1) identificar a prevalência de comportamentos de autonomia, (2) avaliar a diferença no grau de autonomia, para os comportamentos avaliados, entre grupos de crianças, considerando o sexo, a frequência no jardim-escola e o número de irmãos e/ou irmãs, (3) identificar a prevalência de crianças com perturbação emocional e comportamental, e (4) avaliar a associação entre uma menor autonomia nos comportamentos avaliados e a presença ou ausência de perturbação comportamental. Os resultados demonstram que a maioria das crianças é autónoma nos domínios avaliados neste estudo (alimentação, hábitos de higiene, sono, controlo das funções de eliminação, cuidados diários pessoais e realização de pequenas tarefas), que as raparigas desta amostra têm uma maior autonomia nestes comportamentos comparativamente aos rapazes, e que, a este nível, não existem diferenças entre as crianças que frequentam o jardim-escola e aquelas que não frequentam, e entre as crianças que têm irmãos e as que não têm. Verificou-se ainda uma associação entre uma menor autonomia e a presença de perturbação emocional e comportamental, contudo esta não foi conclusiva. Adicionalmente, foi possível identificar alguns comportamentos que são realizados de forma menos autónoma pela maioria das crianças.
Recognizing the lack in the study of autonomy behaviors and the importance of this behaviors in the daily life of children, in the construction process of their autonomy, and in the transition to the first grade, this study had as the primary objective to identify the prevalence of autonomy behaviors in a sample of children in the transition to the first grade.Through the application of the Autonomy Behaviors Questionnaire and the Strengths and Difficulties Questionnaire, to 39 children of ages 5 and 6, that attended the Health Centers of Charneca da Caparica and Trafaria, it was possible to collect data to (1) identify the prevalence of autonomy behaviors, (2) evaluate differences in groups of children, considering sex, kindergarten attendance, and number of sisters or/and brothers, (3) identify the prevalence of emotional and behavioral disorders, and (4) evaluate the association between less autonomy on the behaviors evaluated and the prevalence of emotional and behavioral disorder. The results showed that the majority of children are autonomous in all the evaluated dominions (feeding, sleep, hygiene routines, sphynoter's controle and ability to accomplish simple tasks), that girls have more autonomy than boys in these behaviors, and that, at this level, there are no differences between children who attended kindergarten and those who didn't, and between children with siblings and those who haven't. It was also possible to notice an association between lesser autonomy and the presence of emotional and behavioral disorder, yet this association wasn't clear. Beyond that, it was possible to identify some behaviors that are executed with lesser autonomy by the majority of children.

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Figueiredo, Maria Luísa Falcão Berbereia. "O envolvimento das mães no 6º e 9º anos de escolaridade dos filhos." Master's thesis, 2009. http://hdl.handle.net/10400.12/3584.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado apresentada ao ISPA - Instituto Universitário
Este estudo analisou as concepções de responsabilidade, as percepções das solicitações das mães e a relação com as suas práticas de envolvimento na educação dos filhos. E observou a existência de diferenças relativamente ao ano de escolaridade dos filhos e ao nível de instrução das mães. O envolvimento dos pais na educação dos filhos foi relacionado com o sucesso escolar destes indicando a existência de variáveis que contribuem para o envolvimento parental. Hoover-Dempsey e Sandler (1995, 1997) sugeriram variáveis psicológicas que influenciam as decisões de envolvimento dos pais Dauber e Epstein (1993), Deslandes e Bertrand (2005), entre outros, analisaram a influência de variáveis como o nível de instrução dos pais e o ano escolar dos filhos. Kellerhals e Montandon (1991) estudaram os estilos educativos das famílias. Participaram neste estudo 222 mães de alunos do 6º e 9º anos de escolaridade de duas escolas públicas de Lisboa. Os resultados revelaram que uma maior responsabilidade, uma concepção de papel mais activo e uma maior percepção das solicitações dos filhos e da escola, contribuem para um maior envolvimento das mães na educação dos filhos. Mostraram que as mães dos alunos do 6º ano estavam mais envolvidas na sua educação, manifestaram valores mais elevados de responsabilidade e percepcionavam mais as solicitações dos filhos e da escola, do que as mães dos alunos do 9º ano. Níveis superiores de instrução foram relacionados com uma responsabilidade social mais activa, e um maior envolvimento nas dimensões Mediação sócio-cultural e Participação em Eventos Escolares.
ABSTRACT: This study analyzed the relation between the conception of responsibility and the perception of invitations to involvement of mothers and their practices of involvement in children`s education. And observed if there were differences by grade level of the children`s and the Socio Economic Status of mothers. Parental involvement in children`s education has been believed to be associated with children outcomes suggest varied variables that contribute to parental involvement. Hoover-Dempsey and Sandler (1995, 1997) proposed that psychological variables predict the decisions of parent involvement, Dauber and Epstein (1993), Deslandes and Bertrand (2005), and other authors, analyzed the influence of variables such as children grades level and the Socio Economic Status of mothers. Kellerhals and Montandon (1991) study the educational styles of family. 222 mothers of 6th and 9th grade students of two public schools of Lisbon, participate in this study. The results revealed that a bigger responsibility, parental role construction and a better perception of invitations to involvement from children and school, promote a bigger involvement of mothers in children`s education. Also showed that 6th grade children`s mothers are more involved in children`s education, had better values of responsibility and perceived more invitations of children and school, than 9th grade children`s mothers. Better Socio Economic Status was related with an active conception of social responsibility and a better involvement in the dimensions of Socio Cultural Mediation and Participation in School Events.

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Feteira, Selma dos Santos. "Os números racionais, na sua representação por frações, nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10400.8/729.

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Relatório de trabalho de projeto de Mestrado em Educação e Tecnologia em Matemática apresentada à ESECS - Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria.
O desenvolvimento do sentido de número racional tem-se revelado um foco de dificuldades no processo de ensino/aprendizagem dos alunos. O momento em que este tema deve ser introduzido também tem gerado alguma falta de consenso. As exigências resultantes da reorganização curricular, bem como a minha experiência como professora do 1.º e 2.ºciclos, permitem-me conhecer muitas das dificuldades dos alunos e fizeram-me sentir necessidade de averiguar como os alunos, do 1.º ciclo do ensino básico, desenvolvem o sentido de número racional. Assim, com este estudo pretendeu-se analisar como se desenvolve o sentido de número racional em alunos do 1.º ano de escolaridade. Foi realizada uma investigação de natureza qualitativa na forma de estudo de caso, pois pretendia-se investigar um fenómeno atual no seu contexto real, dando a conhecer casos particulares. Para realizar este estudo, numa turma de 1.º ano de escolaridade, foram promovidas experiências de aprendizagem diversificadas e devidamente contextualizadas, com as quais se procurou promover o desenvolvimento do sentido de número racional, analisar e interpretar esse desenvolvimento, e sempre que possível estabelecer conexões com os vários temas matemáticos. Como instrumentos de recolha de dados, foram usados: o diário de pesquisa, as produções dos alunos e o registo em áudio e/ou em vídeo, das aulas em que foram realizadas as experiências de aprendizagem. Esta recolha de dados foi efetuada ao longo de dois períodos escolares. A análise dos dados realizou-se com base nos procedimentos da análise de conteúdo. De modo a formular conclusões/tecer considerações, analisaram-se os resultados do estudo à luz do contexto teórico, procurando encontrar resposta para as seguintes questões: 1) Que processos usam os alunos na resolução de tarefas conducentes ao desenvolvimento do sentido de número racional? 2) Que estratégias de ensino parecem facilitar ou dificultar o desenvolvimento do sentido de número racional? 3) Que dificuldades manifestam os alunos no desenvolvimento do sentido de número racional. A análise dos resultados permitiu constatar que os alunos já possuíam alguns conhecimentos sobre os números racionais, resultantes das suas vivências, aos quais recorriam frequentemente. A estratégia de tentativa e erro e a mobilização de conhecimentos também se destacaram como processos privilegiados pelos alunos. Relativamente às estratégias de ensino evidenciaram-se três aspetos fundamentais: a contextualização das tarefas; o recurso a materiais manipulativos; e o incentivo à realização de representações esquemáticas. As principais dificuldades apresentadas concentraram-se no trabalho com unidades discretas e na designação das partes obtidas numa divisão.

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Duro, Cristina Maria Barbosa Pereira. "Organização e tratamento de dados nos 1.º e 6.º anos de escolaridade." Master's thesis, 2019. http://hdl.handle.net/1822/63696.

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Relatório de estágio de mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico
O presente relatório sustenta uma investigação pedagógica realizada no âmbito da Unidade Curricular de Estágio do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico. O projeto realizado foi desenvolvido em dois contextos escolares distintos, um numa turma de 1.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico e outro numa turma de 6.º ano do 2.º ciclo do Ensino Básico e teve como tema a Organização e Tratamento de Dados (OTD), um dos domínios da área curricular da Matemática. Este projeto procurou perceber o modo como os alunos compreendem a OTD, tentando dar resposta às seguintes questões de investigação: 1) Que conhecimento informal trazem os alunos sobre Organização e Tratamento de Dados? 2) Como compreendem os alunos a informação apresentada em diferentes representações? 3) Que dificuldades manifestam os alunos nas diferentes representações? Na implementação do projeto optou-se por uma metodologia qualitativa numa abordagem próxima da Investigação-Ação, onde se respeitou o seu caráter cíclico e as suas fases de planificação, ação, observação e reflexão. Em cada um dos contextos, foi aplicado um teste de diagnóstico, antes das sessões de intervenção, para perceber qual o conhecimento informal dos alunos acerca do tema e, também, um teste de avaliação final para averiguar a evolução das suas aprendizagens. Quanto ao número de sessões, no 1.º ciclo do Ensino Básico foram aplicadas sete e no 2.º ciclo do Ensino Básico apenas foram aplicadas cinco sessões. Após a realização deste projeto é possível concluir que houve, realmente, um desenvolvimento das competências estatísticas dos alunos. É de realçar que estes já possuíam conhecimentos informais sobre a estatística, resultantes do contacto com as experiências do seu dia a dia. As maiores dificuldades encontradas, no 1.º ciclo do Ensino Básico, estão relacionadas com a construção de gráficos e pictogramas, nomeadamente dificuldades em atribuir aos dados um eixo e em definir a escala de cada um dos eixos. No 2.º ciclo do Ensino Básico, os alunos apresentam dificuldades na distinção dos conceitos de moda, média e amplitude e nos conceitos relacionados com o referencial cartesiano (abcissa, ordenada, coordenadas).
This report supports a pedagogical research developed within the Training Curricular Unit of the Master's Degree in Teaching in Primary Education and within the subjects of Mathematics and Science of the second stage of Basic Education. The project was developed in two different school contexts, one in the class of 1st graders of the Primary Education and another one in a 6th grade class of the Second Stage of Basic Education. The project had as main theme Organization and Data Management, one of the domains of the Math’s curriculum. This project tried to grasp how students see Organization and Data Management by attempting to answer the following research questions: 1) What informal knowledge do students bring about Organization and Data Management? 2) How do students understand the information presented in different representations? 3) What constraints do students reveal in different representations? For the implementation of the project, a qualitative methodology was chosen in a close approach to the research-action, in which its cyclical character and its planning, action, observation and reflection phases were respected. In each of the contexts was applied a diagnostic test prior to the intervention sessions, to understand the students' informal knowledge about the subject, as well as a final assessment test to check their learning process. Regarding the number of sessions, in the Primary Education were applied seven and in the second stage of Basic Education only five. At the end of this project it is possible to conclude that there was, in fact, a development of the students' statistical skills. It should be noted that they had already informal knowledge about statistics due to the contact with their daily experiences. The major difficulties found in the Primary Education are related to the construction of graphs and pictograms, namely difficulties in giving the data an axis and in defining the scale of each axis. In the second stage of Basic Education, students have difficulties in distinguishing the concepts of mode, average and amplitude and the concepts related to the Cartesian referential (abscissa, ordinate, coordinates).

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Cascais, Célia Maria Ferreira Guerra 1967. "Promover o pensamento algébrico nos primeiros anos de escolaridade : um trabalho colaborativo entre professores." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10451/7752.

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Abstract:

Tese de mestrado, Educação (Didática da Matemática), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2012
Este estudo pretende descrever, analisar e compreender o trabalho colaborati-vo realizado por um grupo de professores do 2.º ano de escolaridade para desenvolver o pensamento algébrico dos seus alunos, no quadro do tópico Regularida-des/sequências. A investigação é conduzida e os dados analisados à luz das seguintes questões: (i) como é que os professores interpretam os objetivos e orientações do Programa de Matemática? (ii) de que modo usam os materiais à sua disposição? (iii) como partilham e refletem sobre o desenrolar da atividade letiva? e (iv) quais as prin-cipais dificuldades que se evidenciam? Para esse efeito, o quadro teórico assenta em dois campos principais: pensamento algébrico e conhecimento profissional dos profes-sores. A investigação segue uma abordagem qualitativa, dentro do paradigma inter-pretativo. A recolha de dados decorre durante seis sessões de trabalho colaborativo do grupo de professores de uma escola do distrito de Lisboa, mais uma sessão final para reflexão e ainda durante quatro aulas observadas envolvendo a realização de tarefas previamente planeadas. Na qualidade de professora investigadora, procedo à recolha essencialmente através da observação participante, com recurso a dois processos: gra-vação áudio das sessões de trabalho e notas de campo produzidas durante as aulas observadas. Os resultados permitem identificar diversas etapas a seguir no trabalho com sequências para desenvolvimento do pensamento algébrico, evidenciando-se, simul-taneamente, a importância do questionamento orientado por parte do professor e a sua capacidade para fazer “boas perguntas”. A facilidade com que os alunos continuam as sequências repetitivas e as potencialidades das sequências crescentes para desen-volver a capacidade de generalização evidenciam as potencialidades da algebrização do currículo; demonstra-se, assim, que promover hábitos de pensamento e de repre-sentação que conduzam à generalização traz ganhos consideráveis à aprendizagem. Relativamente ao trabalho colaborativo realizado pelo grupo de professores, este estudo mostra que num trabalho de planificação a leitura do programa não pode significar apenas a leitura dos tópicos e objetivos específicos. Para que os professores captem o sentido da proposta curricular revela-se importante a leitura e discussão do texto completo do documento. Ganha especial relevo a leitura e interpretação que é feita em conjunto, permitindo um entendimento comum sobre as orientações curricu-lares e conferindo significado ao trabalho que vai sendo realizado em sala de aula. É o trabalho colaborativo entre pares, desde que cientificamente apoiado, que mais segu-rança oferece. É também o reconhecimento das competências dos diversos atores que pode contribuir para uma mudança de práticas e para o crescimento profissional de cada um dos envolvidos. É, por fim, nos momentos de partilha que os professores sen-tem confiança para expor as suas dúvidas e as suas dificuldades.
This study intends to describe, analyze and understand the work carried out by a col-laborative group of grade 2 teachers to develop their students’ algebraic thinking, based on the theme Regularities/Sequences. The study was made and the data were analyzed to answer the following questions: (i) how do teachers interpret the goals and orientations of the Portuguese mathematics curriculum? (ii) how do they use the available materials? (iii) how do they share and reflect about the development of the teaching activity? And (iv) what are the main difficulties that emerge? To achieve this goal, the theoretical framework is based in two main areas: algebraic thinking and teachers’ professional knowledge. The study follows a qualitative methodology, within the interpretative paradigm. Data collection is made during the six sessions of the col-laborative group from a school in the Lisbon area, complemented with a final session for reflection and four additional observed classes were the planed tasks were pro-posed to the students. This data collection was done by me, as teacher-researcher, mainly by participant observation, using two processes: audio recording of the collabo-rative sessions and also field notes taken while the classes were being observed. The results allow to identify several steps to follow in the work with sequences to develop grade 2 students’ algebraic thinking, putting emphasis, at the same time, on the importance of the questioning conducted by the teacher and his/her capacity for making “good questions”. The facility with which students provide new terms to re-peating sequences and the potential of growing sequences to develop the capacity of generalization provide support to the perspective of curriculum algebraization; it ap-pears that promoting thinking and representing habits that lead the students towards generalization brings important advantages for education. Regarding the collaborative work carried out by the group of teachers, this study shows that in planning their work, reading the curriculum documents must not just fell short of reading the topics or the specific goals. In order that teachers under-stand the curriculum proposals, this work must necessarily focus on reading and dis-cussing the whole document. However, this is better when the reading and interpreta-tion are done in group, as this allows a common understanding about the curriculum orientations and also provides a common meaning about the work that is being devel-oped in the classroom. It is the collaborative work between colleagues, scientifically supported, that more security offers. And it is the recognition of the competences of so many different actors that may contribute to a change of practices and to the pro-fessional growth of the involved participants. Finally, it is at the sharing moments that teachers feel confident enough to expose their doubt and difficulties.

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Monteiro, Carolina. "Idade e anos de escolaridade. Estudo de Insuficiências observáveis em crianças de 7 anos inseridas numa turma de 2ºAno do Ensino Básico." Master's thesis, 2013. http://hdl.handle.net/10400.26/17047.

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Abstract:

O propósito deste Relatório Final prende-se com a problemática do ingresso precoce no Ensino Básico e as implicações do mesmo nas crianças. Para tal partiu-se de 3 questões principais: Ø Como é que se manifesta uma entrada prematura de uma criança no 1º Ciclo? Ø Quais são os alertas que a literatura nos dá em relação a um ingresso prematuro no Ensino Básico? Ø Quais as recomendações que encontramos na literatura sobre o desenvolvimento infantil em idade escolar? Questões estas que nos remetem para outras duas interrogações que as complementam: Ø As insuficiências observadas derivam de falta de atitude ou maturidade dos alunos? Ø As insuficiências observadas derivam de falta de competência dos alunos? Neste sentido desenvolveu-se um trabalho de pesquisa com base em dados obtidos em sala de aula (Notas de Campo) e na observação e acompanhamento do método utilizado pela professora residente e nos seus registos. Na leitura de literatura diversa, na observação de outros estudos caso bem como no trabalho direto e constante com as crianças durante vários meses, que apresentavam este tipo de problema. Após a compilação de todos os dados, registos e análises foi possível encontrar, se não respostas concretas para as questões levantadas, pelo menos perceber a influência e o condicionamento de determinados fatores sobre as mesmas.

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Gomes, Mariana Vala. "Vulcanologia e mecanismos de evolução :|bensino e aprendizagem no 10º e 11º anos de escolaridade." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10316/26029.

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Abstract:

Dissertação de mestrado em Ensino da Biologia e de Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, apresentada ao Departamento Ciências da Terra e Departamento Ciências da Vida da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra

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Pires, Marta Vilhena. "Produção escrita de histórias: estudo comparativo com alunos do 2º e 6º anos de escolaridade." Master's thesis, 2018. http://hdl.handle.net/10773/25729.

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Abstract:

O presente estudo enquadra-se no contexto de formação do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo e nas áreas de Português e História de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Está inserido na área do português e pretende fazer uma análise comparativa das produções de narrativas de duas turmas de alunos do 2.º e 6.º anos de escolaridade. Neste estudo, foram analisados textos de trinta e nove crianças, procurando verificar as diferenças e as semelhanças existentes entre os dois anos de escolaridade. O corpus de análise foi recolhido no âmbito do Projeto de Cooperação Internacional InterWriting e no quadro do estágio curricular, junto de uma turma de alunos de cada ano. As produções textuais foram analisadas tendo em conta as caraterísticas gerais da narrativa de Costa, Vasconcelos & Sousa (2010) e o modelo de análise da narrativa de Gouveia (2008). Os resultados obtidos demonstram que os alunos mais velhos revelam uma melhor compreensão do funcionamento do género história e, logo uma maior capacidade para produzir textos do mesmo género
The present study was conducted in the context of a master’s degree in teaching of the 1st Cycle and in the areas of Portuguese and Portuguese History of the 2nd Cycle of Basic Education. It is inserted in the Portuguese area and it pretends to do a comparative analysis of the narrative production of two classes of students of the 2nd and 6th grades. In this study, the texts of thirty-nine children were analyzed, searching to find out the similarities and differences between the two years. The corpus of the analysis was collected within the framework of the Projeto de Cooperação Internacional InterWriting (InterWriting International Cooperation Project) and of the curricular internship with a class of students of the two school years. The textual productions of the students were analyzed considering the general characteristics of the narrative of Costa, Vasconcelos & Sousa (2010) and the narrative analysis model of Gouveia (2008). The results show that older students reveal a better understanding of the history genre and thus a greater ability of producing texts of the same genre
Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico

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Cintrão, Ana Catarina Caldeira. "Educação para a cidadania global e sensibilização à diversidade linguística nos primeiros anos de escolaridade." Master's thesis, 2019. http://hdl.handle.net/10773/26865.

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Abstract:

Este estudo visou compreender de que forma se pode desenvolver um projeto em contexto educativo articulando questões globais (comércio justo e diversidade linguística), conteúdos curriculares e estratégias de sensibilização à diversidade linguística e perceber quais os seus contributos para o desenvolvimento dos alunos e do percurso pessoal e profissional da professora em formação. Neste sentido, concebemos e implementámos o projeto de intervenção didática intitulado “Juntos, aprendemos e ensinamos a ver o nosso mundo!”. O projeto teve a duração de seis sessões e decorreu numa escola do distrito de Aveiro. A metodologia utilizada é de cariz qualitativo, com caraterísticas de tipo investigação-ação, pelo que os instrumentos de recolha de dados utilizados foram a observação direta e participante, a videogravação e a transcrição das interações ocorridas durante as sessões, bem como as fichas de final de sessão dos alunos. Os dados recolhidos foram analisados e submetidos a uma análise de conteúdo. A análise dos dados permite concluir que o projeto teve efeitos significativos ao nível do desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos nas diversas áreas que compõem o currículo, assim como sobre diversas questões globais como o caso do comércio justo, o trabalho infantil, as desigualdades sociais e a diversidade linguística. O projeto propiciou aos alunos momentos de reflexão, questionamento, curiosidade e desenvolvimento do sentir empático em relação aos Outros, às suas línguas e ao próprio mundo. Os resultados permitem-nos inferir que as atividades promovidas despertaram as crianças para uma nova visão do mundo (global e interdependente) compreendendo que as suas ações podem ajudar à resolução de alguns problemas globais. Para além disso, os dados indiciam nos alunos uma atitude de maior abertura às línguas e o desenvolvimento da sua cultura linguística
This study aims to understand how people can develop a project within an educational context by joining together global issues (fair trade and linguistic diversity), curricular contents and strategies to raise awareness towards linguistic diversity as well as to notice its contribution not only concerning the pupils` development but also the personal and professional path of the teacher who is under training. Having this in mind, we have conceived and implemented the educational intervention project called “Together we learn and teach how to see our world.” The project lasted six sessions and took place in a school in the district of Aveiro. The used methodology is of qualitative nature assuming features of the research-action kind. That`s why the data collection tools were direct and participating observation, video recording and transcription of the interactions that occurred during the sessions as well as worksheets filled in by the students at the end of the lesson. The collected data was analysed and subjected to content analysis. The data analysis led us to the conclusion that the project had significant effects regarding the development of pupils` knowledge among the several fields that make part of the curriculum as well as upon several global issues such as fair trade, child labour, social inequalities and upon the involved languages. The project favoured the pupils with moments of reflection, questioning, curiosity and development concerning the feeling of empathy towards the Others, towards their languages and towards the world itself. The results allow us to infer that the promoted activities have awaken the children to a new vision of the world (global and independent), helping them to understand that their actions can help solve some of the global problems. Besides that, the data show that pupils have become much more open-minded towards languages and the development of their own linguistic culture
Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico

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Lemos, Gina Claúdia Enguiça Marques Pereira de. "Habilidades cognitivas e rendimento escolar entre o 5.º e 12.º anos de escolaridade." Doctoral thesis, 2007. http://hdl.handle.net/1822/6262.

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Abstract:

Tese de doutoramento psicologia especialidade em psicologia da educação
Partindo das concepções de inteligência que melhor combinam os processos cognitivos e os conteúdos envolvidos nas tarefas, avançámos na aferição nacional da Bateria de Provas de Raciocínio (BPR), nas suas três versões e cobrindo o leque escolar do 5º ao 12º ano. No sentido deste primeiro objectivo da tese, avançámos com várias aplicações e análises das referidas provas, quer na perspectiva das suas características métricas, quer no sentido da normalização dos seus resultados. Para este último caso, aplicámos a BRP junto de uma amostra representativa dos alunos, considerando o ano escolar, o género, a comunidade urbana/rural de localização da escola e os agrupamentos de estudos, quando nos situávamos em alunos do 10º ao 12º ano. Um segundo objectivo desta tese prendeuse com um conjunto de análises diferenciais dos resultados, procurando apreciar o impacto de variáveis pessoais e sócio-culturais no desempenho cognitivo dos alunos, e como esse impacto aparece moderado, quer pelo ano escolar dos alunos (associado à idade), quer pela natureza das próprias provas (conteúdo dos respectivos itens). Globalmente, os resultados sugerem uma maior diferenciação dos resultados segundo o género nas provas de conteúdo numérico e mecânico, acentuando-se essa diferenciação à medida que avançamos na escolaridade (sobretudo a partir do 10º ano). Por sua vez, os grupos de alunos mais favorecidos económica (profissão do pai) e culturalmente (comunidade) apresentam melhor desempenho nas provas, sendo esta diferença mais vincada nas provas associadas à linguagem e às aprendizagens escolares (verbal e numérica), e menor nas provas de conteúdo figurativo-abstracto ou não-verbal. Essas diferenças esbatem-se à medida que avançamos nos anos escolares. Considerando a relação entre o desempenho nas provas e medidas de realização académica, o estudo aponta para uma correlação moderada entre os resultados na bateria e o rendimento escolar. A média global de realização cognitiva (conjunto das provas da bateria) parece constituir o melhor preditor do rendimento académico, decrescendo, no entanto, à medida que avançamos na escolaridade. Neste sentido, é sugerido que o contributo do factor comum às quatro/cinco provas (raciocínio) vai assumindo uma importância gradualmente menor, em favor das especificidades dos conteúdos das provas, também relacionadas com as disciplina e a opção vocacional dos alunos. Verificámos, ainda, que as correlações entre as classificações escolares dos alunos e as aptidões cognitivas tendem a ser progressivamente menos vincadas à medida que avançamos nos níveis de escolaridade e parecem variar em função do conteúdo das provas, sendo os valores mais elevados quanto maior for a proximidade entre o conteúdo da prova e a disciplina curricular. No Ensino Secundário, as discrepâncias associadas ao conteúdo curricular tornam-se particularmente evidentes nas provas de raciocínio numérico, mecânico e espacial, onde os alunos que cursam a opção científico-tecnológica (“Ciências”) obtêm níveis de realização cognitiva mais elevados.
Considering the conceptions of intelligence that better combine the cognitive processes and the tasks’ contents we proceeded to the normalization of the Reasoning Tests Battery (BPR) to Portuguese population, in its three versions, collecting an academic sample from 5th to 12th grade. In order to achieve this leading purpose, we have made some applications and analyses on the battery tests psychometric characteristics as well as in standardization of the results. For this purpose, we administered BPR to a representative sample of students, taking into account the grade, the gender, the urban/rural community in which schools are located and, when considering students of 10th to 12th grade, the options of study domain. A second aim was related to differential data analyses, so that we could evaluate the impact of some personal and socio-cultural variables on cognitive performance, as well as in which way that impact is mediated by students’ grade (related to age) and by tests’ nature (items contents). In general, the obtained results suggested a greater impact allowing for the gender on numeric and mechanical tests, in a way that these differences increased along students’ school level (specially starting from 10th grade). Moreover, students belonging to higher socioeconomic status (community and father’s social class, respectively) have greater results in cognitive tests and this difference is more evident in tests related to language and academic learning (verbal and numeric), and less in figurative-abstract or nonverbal items. As we go forward in the school level, these differences tend to diminish. This study points out a moderate correlation between student’s performance in battery tests and school achievement. Additionally, the dominant predictor of student’s academic achievement seems to be the global score considering all the battery subtests, though it explains gradually less along scholarship. Following that, we suggested that the common factor to all battery tests (reasoning) gradually yield importance to test’s specificities (contents), also related to the curriculum school subjects and student’s vocational option. Furthermore, the correlation coefficients decrease along scholarship and seem to change according to tests’ contents. The more similar the tests’ contents are to curriculum subject’s contents, the higher correlation coefficients. From 10th to 12th grades, those differences got clearer in numeric, mechanical and spatial tests, where students of sciences vocational option have obtained higher scores.

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Dissertations / Theses on the topic 'Anos de escolaridade'

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