Academic literature on the topic 'Alunni immigrati'
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Journal articles on the topic "Alunni immigrati"
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Santerini, Milena. "School mix e distribuzione degli alunni immigrati nelle scuole italiane." MONDI MIGRANTI, no. 3 (March 2009): 235–49. http://dx.doi.org/10.3280/mm2008-003013.
Full textAbstract:
- The way immigrant students are distributed in the Italian schools appears unequal, both at regional and at local level, and also in the single schools and classes. The article reflects upon the consequences of such phenomenon and on the strategies to be carried out in order to prevent the building of "separate classes", mostly attended by students whose citizenship is not Italian. The article takes into account the ways distribution is carried out in several European countries - and in particular the case of the carte scolaire in France -, analising the policies of orientation of enrolments and the risks of school apartheid. For what concerns Italy - where there is a variety of situations because of the liberalisation of accesses - the risk of an unequal distribution and of an -inner segregation- is confirmed, which could be emphasized by special measures in favour of immigrants. Finally, the article introduces the reasons for the school mix and the debate on the consequences of heterogeneity in class, which is linked to a greater equity but not necessarily to a lower scholastic achievement, as long as it is supported by measures of complex instruction, differentiated didactic, intercultural prospective, and a planning at local level based on the pact between school and territory.Keywords immigrants school inequality intercultural education distribution
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Beltrame, Alessandra. "Alunni stranieri nelle scuole dell'infanzia di Verona." DiPAV - QUADERNI, no. 26 (March 2010): 75–94. http://dx.doi.org/10.3280/dipa2009-026006.
Full textAbstract:
Scopo di questo articolo č analizzare la situazione socio-demografica di un gruppo di 208 alunni stranieri residenti nel Comune di Verona, che frequentano le scuole dell'infanzia statali, comunali e private della cittŕ. Il flusso in ingresso costantemente in aumento, la percentuale sempre maggiore di donne e bambini stranieri, le nuove nascite di minori con passaporto estero avvenute nel nostro Paese ed infine, l'entrata nell'Unione Europea della Romania, che ha determinato una rapida crescita della presenza di cittadini romeni nel territorio italiano, rendono urgente la necessitŕ di effettuare studi che forniscano dati sull'integrazione degli alunni stranieri figli di immigrati, partendo appunto dalla distribuzione dei cittadini stranieri sul territorio, dalla composizione delle loro famiglie, dalla loro capacitŕ reddituale, dal titolo di studio che possiedono, le loro aspettative ed i loro programmi per il futuro.
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Colombo, Maddalena. "I giovani migranti nelle scuole italiane: percorsi formativi, disuguaglianze, risorse." REMHU : Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana 22, no. 42 (June 2014): 159–70. http://dx.doi.org/10.1590/s1980-85852014000100010.
Full textAbstract:
Nel 2013 la presenza di minori stranieri in Italia ha raggiunto quote numeriche importanti, soprattutto per la presenza di seconde generazioni (44%). Famiglie e giovani stranieri puntano sull'istruzione anche a compensazione di diritti sociali che sentono negati (ius sanguinis); i livelli formativi degli immigrati stanno aumentando gradatamente, ma si segnalano alcune criticità: a) la persistenza di un gap negativo tra i risultati scolastici degli alunni di nazionalità italiana e straniera; b) in certi istituti la maggiore visibilità delle diverse provenienze etniche in alcune aree sembra provocare disagi nelle interazioni tra autoctoni e immigrati; c) in alcune sezioni scolastiche ad elevata incidenza di stranieri, la concentrazione di problematiche sociali mette in allarme la concezione anti-discriminatoria e liberale della scuola. Tuttavia anche in tali sezioni ci sono risorse educative che non vanno sottovalutate.
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Brunelli, Giuditta. "Minori immigrati, integrazione scolastica, divieto di discriminazione." DIRITTO, IMMIGRAZIONE E CITTADINANZA, no. 1 (April 2010): 58–77. http://dx.doi.org/10.3280/diri2010-001004.
Full textAbstract:
Il saggio si sofferma sull'accesso all'istruzione obbligatoria e sulle condizioni di esercizio del diritto fondamentale all'istruzione dei minori stranieri. Su tali posizione soggettive incidono in modo significativo ipotesi di intervento quali le "classi-ponte" (o classi di inserimento) e recenti provvedimenti ministeriali (il limite massimo del 30% di alunni stranieri nelle classi previsto dalla circolare del Ministero dell'istruzione n. 2 del 2010). Dopo aver argomentato la dimensione antidiscriminatoria assunta dal principio di eguaglianza nella giurisprudenza costituzionale sulla condizione dello straniero, l'A. mette in luce i profili problematici di proposte che tendono a superare il modello di integrazione scolastica piena affermatosi in Italia negli ultimi vent'anni. L'opzione politica in favore delle classi-ponte, oltre ad apparire culturalmente arretrata e tecnicamente inadeguata, si rivela soprattutto costituzionalmente discriminatoria. A sua volta, il provvedimento sul "tetto" del 30% presenta margini non irrilevanti di ambiguitŕ (proprio in relazione alla possibile creazione "mascherata" di classi di inserimento) e dŕ luogo a numerose difficoltŕ applicative, alcune delle quali suscettibili di configurare vere e proprie discriminazioni. Si propongono pertanto, anche sulla base di indicazioni provenienti dall'Unione europea, altre modalitŕ di intervento, piů efficaci e rispettose dell'autonomia scolastica.
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Nobili, Claudio. "LA SCRITTURA AMMINISTRATIVA TRA INTERNAZIONALIZZAZIONE E SOSTENIBILITÀ: IL CASO DELL’ITALIANO DELLA SCUOLA." Italiano LinguaDue 16, no. 1 (June 23, 2024): 98–119. http://dx.doi.org/10.54103/2037-3597/23828.
Full textAbstract:
In questo contributo si intende presentare l’analisi linguistica di un campione di comunicazioni scuola-famiglia, redatte da istituti comprensivi campani e trasmesse attraverso i rispettivi siti web. Dai testi analizzati emerge l’immagine di uno spaccato della scuola italiana ancorato a un comodo livello “neutro” della scrittura amministrativa, oggi ancora più di ieri inadeguato sia rispetto all’integrazione e alla partecipazione alla vita scolastica di famiglie e alunni immigrati sia rispetto all’attrattività della scuola italiana sul piano internazionale. Administrative writing between internationalisation and sustainability: the case of the Italian school This paper presents the linguistic analysis of a sample of school-family communications written by Campanian comprehensive institutes and transmitted through their respective websites. The image of a cross-section of the Italian school anchored to a comfortable “neutral” level of the administrative writing emerges from the analyzed texts. This linguistic attitude is inadequate today even more than yesterday both with respect to the integration and the participation in school life of immigrant families and pupils and with respect to the attractiveness of the Italian school on an international level.
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Borlini, Barbara, and Francesco Memo. "L'insediamento degli immigrati nello spazio urbano. Un'analisi esplorativa sulla concentrazione degli alunni di origine straniera a Milano." SOCIOLOGIA URBANA E RURALE, no. 90 (September 2010): 89–112. http://dx.doi.org/10.3280/sur2009-090006.
Full textAbstract:
Il saggio indaga le dinamiche di segregazione scolastica emergenti nel contesto urbano di Milano. A una bassa segregazione etnica a livello residenziale non corrisponde necessariamente un basso rischio di segregazione a livello scolastico, poiché le dinamiche di segregazione scolastica emergono dall'interazione di diversi processi: la crescita del numero di minori di origine straniera in etŕ scolare; l'esistenza di microconcentrazioni di immigrati in alcuni quartieri della cittŕ; le differenze nelle dinamiche demografiche tra popolazione italiana e straniera; il delinearsi di strategie attive delle famiglie italiane volte ad evitare scuole ritenute socialmente inadatte, alla ricerca di ambienti che offrono migliori opportunitŕ di riproduzione del capitale sociale famigliare.
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Sani, Serena. "L'approccio interculturale nella scuola: le politiche dell'Unione Europea in favore del potenziamento del ruolo e delle competenze degli insegnanti." EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY, no. 2 (November 2020): 508–29. http://dx.doi.org/10.3280/ess2-2020oa10143.
Full textAbstract:
Nella nuova società globale e pluralistica appare fondamentale fornire agli insegnanti le necessarie competenze non soltanto per adattarsi ai continui mutamenti in atto, ma anche per ridefinire costantemente la loro funzione educativa e le loro metodologie didattiche. La necessità di fornire un'effettiva formazione interculturale agli insegnanti è stata più volte ribadita, nel corso degli ultimi decenni, sia dalle istituzioni europee sia da molti studiosi che hanno affrontato la questione dell'educazione e dell'integrazione degli alunni immigrati nelle scuole del Vecchio Continente. A questo proposito, particolare interesse rivestono gli inviti a partecipare ai programmi europei di mobilità per garantire a tutti gli educatori la possibilità di fare esperienze formative e di sviluppo personale che li portino ad entrare in contatto diretto con altre realtà educative e culturali e a conoscere altri punti di vista e altri modi di fare scuola. Nel presente articolo sarà posta particolare attenzione alla disamina delle Raccomandazioni, Risoluzioni e documenti vari elaborati dalle istituzioni europee in merito all'educazione interculturale e alla questione della formazione interculturale dei docenti.
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Milione, Anna. "L'intercultura in pratica: saperi, competenza e professionalità per la scuola plurale." WELFARE E ERGONOMIA, no. 1 (September 2021): 191–213. http://dx.doi.org/10.3280/we2021-001016.
Full textAbstract:
Le migrazioni odierne costituiscono un cambiamento strutturale della società contempora-nea, manifestano i segni delle trasformazioni degli assetti geopolitici mondiali, le dinamiche della globalizzazione e gli effetti che essa sta producendo sulla società (Sassen, 2014; Geisel-berger, 2017; Bauman, 2017; Latour, 2017). Il mondo sta cambiando profondamente e al tempo stesso cambiano gli strumenti di lettura della società: la globalizzazione e lo sviluppo delle nuove tecnologie hanno creato interconnessioni ed interdipendenze che mettono in di-scussione categorie concettuali autoreferenziali ed etnocentriche. In questa prospettiva, le migrazioni globali e la crescente mobilità verso l'Europa rendono molto rilevante l'analisi dei processi di inclusione sociale in relazione alle risposte che offrono i sistemi educativi. Non si tratta più solo di accogliere migrazioni temporanee, ma di imparare a costruire insieme, e imparare ad abitare uno spazio comune in vista di insediamenti durevoli (Latour, 2017). Questo cambiamento induce a rivedere radicalmente il canone monoculturale della scuola, a ripensare le strutture organizzative, il progetto pedagogico e le sue matrici curricolari. Il cambiamento epocale di questi ultimi decenni induce ad assumere una nuova vision in cui la scuola è chiamata a confrontarsi con le trasformazioni che attraversano la società globale e con il riemergere della condizione antropologica dell'homo migrans, in movimento da una parte all'altra del globo attraverso infrastrutture fisiche e/o telematiche, che porta a ridefinire i contenuti della cittadinanza sociale in una prospettiva planetaria. Questa visione avvalora e rende ancora più urgente il progetto dell'«Educazione interculturale» che, ancora impro-priamente associata al governo dei flussi migratori e all'inclusione scolastica degli alunni figli di immigrati, rappresenta un'occasione di rinnovamento culturale per la società nel suo insieme. In questa ottica, l'articolo intende definire i caratteri dell'educazione interculturale e, a partire dall'analisi delle pratiche di inclusione scolastica degli alunni con background mi-gratorio, mettere a fuoco le competenze e le professionalità necessarie a fronteggiare la plu-ralità dei bisogni educativi che si pongono nelle classi scolastiche italiane al fine di integrare tutte le diversità.
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Mernick, Alisha. "We The People: Immigration Counter-Narratives in the High School Visual Arts Classroom." Radical Teacher 120 (August 18, 2021): 23–31. http://dx.doi.org/10.5195/rt.2021.884.
Full textAbstract:
Immigrant students are deeply impacted by the xenophobic dominant narratives about immigration in the United States today, and are at risk of developing a deficit mindset about their own cultures. Our classrooms can serve as spaces of resistance to anti-immigrant and neo-nativist values by intentionally raising student critical consciousness about these oppressive forces, and centering our student’s lived experiences and funds of knowledge in the curriculum. This article looks at one high-school arts curriculum unit prompting students to critically analyze the dominant narratives about immigration, interview real immigrants in their lives, and create a counter-narrative art work for public display. The aim for this project was to give immigrant students a space to process, analyze, and counter the xenophobic narratives surrounding them. Summary of the unit plan, student work samples, classroom culture, and alumni testimonials are included.
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Lapov, Zoran. "Alunni d’origine immigrata nella scuola post-pandemica: tra servizi e buone pratiche." Studi sulla Formazione/Open Journal of Education 25, no. 2 (December 31, 2022): 93–98. http://dx.doi.org/10.36253/ssf-14042.
Full textAbstract:
In light of the efforts made to ensure the educational and socio-relational continuity of pupils with a migrant background during the Covid-19 crisis, this work aims to illustrate, against the backdrop of the Florentine experience, how the emergency phenomenon had highlighted the need to further invest in the pre-existing educational and socio-relational services so as to foster educational inclusion and strengthen the school-education system as a whole.
Dissertations / Theses on the topic "Alunni immigrati"
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Molinari, Simone Garbi Santana. "Imigração e alfabetização: alunos bolivianos no município de Guarulhos." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/18925.
Full textAbstract:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-24T12:12:52Z
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Simone Garbi Santana Molinari.pdf: 2844665 bytes, checksum: 4b2980ce06553aca77e5536b2ea9dc60 (MD5)Made available in DSpace on 2016-08-24T12:12:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Garbi Santana Molinari.pdf: 2844665 bytes, checksum: 4b2980ce06553aca77e5536b2ea9dc60 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study, taken into effect in 2014 and 2015, conducted the investigation of the schooling and literacy processes of Bolivian immigrant children enrolled in schools in the city of Guarulhos, which is situated in the great region of São Paulo, focusing on the pedagogic work accomplished with non Portuguese-speaking children. First of all, it was necessary the inventory and analysis of the federal and state educational legislation concerning immigration. Secondly, the empirical research was implemented in two public municipal schools, in two distinct regions, Pimentas and Bonsucesso, locations with great concentration of Bolivian immigrant students enrolled in the public schools. Three different instruments of data collection were used: interviews and observation of school activities and verification of school handbooks and students’ notebooks. Two school administrators and six literacy teachers were interviewed in each school. With the first interviewees, the school context was characterized; the interviews with the teachers were divided into three categories: what they say, what they do, and how they do it to ensure the immigrant children’s literacy in their classrooms. With the observations, it was possible to build “scenes” of the school daily routine that were transcribed and analyzed. The verification of the school handbooks helped to verify the children’s family city of origin and nationality. The verification of the students’ notebooks allowed us to verify their development in the activities proposed by the teachers. The data analysis was accomplished by means of Pierre Bourdieu’s and Gimeno Sacristán’s contributions. The outcomes allowed us to understand the gap between the public educational politics and the schools concerning the schooling and literacy processes of non Portuguese-speaking immigrants
Esta pesquisa, levada a efeito nos anos de 2014 e 2015, investigou a escolarização e a alfabetização de crianças imigrantes bolivianas matriculadas em escolas de Guarulhos, município situado na Grande São Paulo, com foco no trabalho pedagógico realizado com crianças cuja língua materna não é o português. Para tanto, fez-se necessário, inicialmente, o levantamento e análise da legislação educacional federal e estadual sobre imigração. A pesquisa empírica foi efetivada em duas escolas públicas municipais, em duas regiões distintas, Pimentas e Bonsucesso, locais com grande concentração de alunos imigrantes bolivianos matriculados na rede. Foram utilizados três instrumentos de pesquisa: entrevistas e observação de atividades escolares e consulta a prontuários e cadernos dos alunos, Foram entrevistadas duas gestoras e seis professores alfabetizadores em cada escola: com as primeiras, pode-se caracterizar o contexto escolar; a dos professore foram divididas em três categorias, a saber: o que eles dizem, o que fazem e como fazem para garantir a alfabetização de crianças imigrantes em suas salas de aula. Com as observações, foi possível montar “cenas” do cotidiano escolar que foram transcritas e analisadas. A consulta aos prontuários serviu para verificar a cidade de origem da família e a nacionalidade de cada um deles. A consulta aos cadernos dos alunos permitiu verificar o seu desenvolvimento nas atividades propostas pela professora. A análise dos dados coletados foi feita utilizando as contribuições de Pierre Bourdieu e Gimeno Sacristán. Os resultados desta pesquisa permitiram compreender a lacuna que existe entre a política pública educacional e a escola quando se trata da escolarização e alfabetização de imigrantes não falantes da língua portuguesa
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Robim, Renie. "Construções pronominais e verbos existenciais: comparação da escrita de alunos bolivianos e descendentes de primeira geração com a de alunos brasileiros sem nenhuma ascendência hispânica." Universidade de São Paulo, 2017. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8145/tde-02022018-112004/.
Full textAbstract:
Esta dissertação incorpora e aproveita, em uma modalidade descritiva, os resultados de estudos comparados entre o espanhol e o português brasileiro realizados a partir de diversos referenciais teóricos que têm em comum focalizarem o funcionamento das línguas. Nossa pesquisa se fundamenta em estudos específicos sobre cada uma das duas línguas, geralmente de base gerativa e/ou funcionalista, mas que consideraremos apenas no seu aspecto descritivo, sem vincular nossa investigação a nenhum desses modelos explicativos. Para contextualizar a situação de contato e para definir metodologias e procedimentos, usaremos o referencial dos estudos da sociolinguística. Nossa pesquisa apresenta um estudo comparativo de produções textuais escritas por alunos bolivianos ou descendentes de primeira geração e por alunos brasileiros sem nenhuma ascendência hispânica. Trabalhamos com duas amostras: a primeira, de caráter provisório, contou com a participação de 40 informantes que produziram 40 textos. A segunda, de caráter definitivo, contou com a participação de 100 informantes que produziram 200 textos. Todos os alunos são estudantes da rede pública municipal de São Paulo e estão matriculados no ensino fundamental II ou médio. A pergunta da pesquisa buscou responder à seguinte indagação: em torno de quais construções que se encontram em variação no português brasileiro podemos localizar tendências que diferenciem, na escrita, os estudantes bolivianos ou filhos de bolivianos dos estudantes brasileiros que não têm contato com o espanhol no seu entorno familiar? Nas análises que realizamos aparecem como produtivas as construções pronominais em que o clítico não é objeto direto e nem indireto. Dentro dessas construções, duas modalidades apresentaram disparidades entre os dois grupos: (i) a diferença quantitativa na aparição do clítico se; e (ii) a diferença de frequência nas ocorrências para 4 verbos em seus usos pronominais, lembrar-se, perder-se, recordar-se e sentir-se. Indagamos também pelos usos dos verbos ter e haver com valor existencial, porém não encontramos diferenças significativas nas produções textuais dos dois grupos.This dissertation incorporates and builds upon, in a descriptive mode, the results of comparative studies between Spanish and Brazilian Portuguese conducted from different theoretical references, all of which focus on how languages work. Our research is based on specific studies about each of these two languages, usually with a Generative and/or Functionalist basis, but which we will consider only in their descriptive aspect, without binding our research to any of these explanatory models. In order to contextualize the situation of contact and to define methodologies and procedures, we will use a set of references from sociolinguistic studies. Our research presents a comparative study of the written textual productions of Bolivian students and first-generation descendants of Bolivians and of Brazilian students without any Hispanic anscestry. We work with two samples: the first one, provisional, had the participation of 40 informants who produced 40 texts in total. The second one, definitive, had 100 informants who produced 200 texts in total. All the students come from São Paulo city public schools and are enrolled either in ensino fundamental II or ensino médio. The question asked during research has sought to answer this inquiry: around which constructions found in variation in Brazilian Portuguese can we find tendencies which differentiate, in writing, Bolivian students or children of Bolivian immigrants from Brazilian students who have no contact with the Spanish language at their homes? In the analyses we have conducted we have deemed significant the pronominal constructions in which the clitics are neither direct nor indirect objects. Among these constructions, two modalities have presented disparities between the two groups: (i) the quantitative difference in the occurrence of the clitic se; and (ii) the difference of the frequency of the occurrences for 4 verbs in their pronominal uses, lembrar-se, perder-se, recordar-se and sentir-se. We have also questioned the use of the verbs ter and haver with existential value. However, we have found no significant differences in the textual productions of either group.
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Mandalá, Paola de Souza. "Aspectos fonético-fonológicos e culturais da produção textual de alunos brasileiros e bolivianos de uma escola pública paulistana." Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8142/tde-09062015-131019/.
Full textAbstract:
Nas escolas públicas da cidade de São Paulo é crescente a quantidade de alunos estrangeiros, destacadamente bolivianos, devido às recentes levas migratórias. Esse fenômeno alterou a conformação de salas de aula, fazendo com que professores precisassem se adaptar ao bilinguismo e ao caráter intercultural da nova sala de aula. A presente pesquisa, objetivando auxiliar o trabalho dos professores, analisa a produção textual de brasileiros e bolivianos, alunos de turmas do 8º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Infante Dom Henrique, com o intuito de apontar e descrever aspectos linguísticos e culturais que possam retratar as especificidades dos grupos formadores dessas turmas mistas. Linguisticamente, identificaram-se os aspectos fonético-fonológicos que interferem na escrita da língua portuguesa dos alunos, compondo uma gramática mínima (VÁZQUEZ, 1999) que revelou, por meio da identificação de inadequações e adequações, o nível de domínio da língua escrita. Culturalmente, com base na identificação do ethos discursivo (MAINGUENEAU, 2008), detectado nas produções escritas sobre tema envolvendo violência e amizade, verificou-se como os alunos dos dois grupos, brasileiros e bolivianos, constroem a imagem de si o que revelou seus valores e visão de mundo, expondo o significado de seus comportamentos. Assim, associadas, as análises linguística e cultural buscaram orientar a atuação do professor em salas de aula mistas.In public schools of São Paulo is a growing number of foreign students, notably Bolivia, due to recent migratory waves. This phenomenon has changed the conformation of the classrooms, making the needed teachers adapt to bilingualism and intercultural character of the new classroom. This research, aiming to assist the work of teachers, analyzes the textual production of Brazilian and Bolivian, classes of 8th graders of elementary school of the School Infante Dom Henrique, in order to point out and describe linguistic and cultural aspects that may portray the specificities of forming groups such mixed classes. Linguistically, we identified the phonetic-phonological aspects that affect the writing of Portuguese students, making a minimal grammar (VAZQUEZ, 1999) revealed that, by identifying inadequacies and adjustments, the written language domain level. Culturally, based on the identification of the discursive ethos (MAINGUENEAU, 2008), detected in written productions on theme involving violence and friendship, it was found as students of both groups, Brazilian and Bolivian, build self-image - which revealed its values and world view, exposing the meaning of their behavior. Thus, associated, the linguistic and cultural analysis sought to guide the actions of the teacher in mixed classrooms.
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Silva, Janaina. "Relações interculturais no espaço escolar : estudo etnográfico de alunos bolivianos na rede pública de ensino paulistana." reponame:Repositório Institucional da UFABC, 2016.
Find full textAbstract:
Orientadora: Profa. Dra. Ana Keila Mosca PineziDissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ciências Humanas e Sociais, 2016.
Na virada do século XX para o XXI, a questão da entrada de imigrantes no Brasil ganhou novamente destaque. Na cidade de São Paulo destaca-se a imigração boliviana, que remonta à década de 1950 com a chegada de bolivianos participantes do Programa de Intercâmbio Cultural Brasil-Bolívia. O aumento da presença estrangeira se dá em todos os espaços sociais e, obviamente, não é diferente no ambiente escolar. De acordo com dados da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, no ano de 2016 havia quase 3700 alunos estrangeiros matriculados na rede, sendo 2358 bolivianos. Tendo isso em mente e diante da constante presença de crianças bolivianas na rede municipal de São Paulo, o objetivo desta pesquisa foi analisar as relações sociais que acontecem entre elas, seus colegas brasileiros e os educadores no espaço escolar. Em síntese, buscou-se compreender como se dão as relações interculturais no ambiente escolar a partir da presença de estudantes bolivianos no ciclo de alfabetização de uma escola pública paulistana, tendo como fundamentação os princípios da educação intercultural, além das questões da teoria social relacionadas à alteridade e ao processo de construção da identidade. A metodologia utilizada foi o estudo etnográfico, em que realizamos observação participante nas atividades escolares de sete turmas de 1º a 3º ano de uma escola pública municipal, localizada no bairro da Mooca, zona leste da cidade de São Paulo, que possui alunos bolivianos em seu corpo discente. Destas, foram selecionadas duas turmas (1º e 2º anos) e propostas atividades de leitura, roda de conversa e elaboração de ilustrações com o intuito de observar e compreender como os alunos entendem a questão da diversidade em sala de aula. Também foram realizadas entrevistas com cinco professores do ciclo de alfabetização, uma auxiliar de classe e uma das coordenadoras pedagógicas da escola. Os principais pontos que trabalhamos neste estudo foram as questões relacionadas à discriminação e ao preconceito, com exemplos em situações cotidianas e nas falas dos sujeitos da escola. A análise dos dados foi feita à luz da teoria social no que se refere à diversidade, interculturalidade e alteridade e da educação intercultural. Concluímos que é imprescindível que a escola repense seu papel para possibilitar uma socialização adequada e o aprendizado de todos os estudantes.
In the turn from the 20th century to the 21st one the immigrant entrance issue in Brazil gained prominence again. At the city of São Paulo stands out the Bolivian Immigration, calling back to the 1950s, with the arrival of the Bolivians participants of the Brazil-Bolivia Cultural Interchange Program. The foreign presence raise happens in all social spaces and, obviously, it¿s not different in the school environment. According to data from the São Paulo¿s Secretary of Education, in 2016 there were almost 3700 foreign students registered in the network, about 2358 being Bolivians. Keeping this in mind and facing the constant presence of Bolivian children in São Paulo¿s network, the objective of this research was analyze the relationship happening between them, their Brazilian colleagues and educators in the school space. In summary, we seek to comprehend how cultural interaction happens in the school environment by the presence of Bolivian students in the literacy cycle of a São Paulo public school. Having as fundaments the principles of intercultural education, in addition to issues of social theory related to otherness and to the process of identity construction. The used methodology was the ethnographic study with participating observation. The school activities of seven classes from 1st to 3rd years that possess Bolivian students in their student body were observed and accompanied. These were selected two groups (1st and 2nd years) and proposed activities of reading, conversation circle and preparation of illustrations in order to observe and understand how students understand the issue of diversity in the classroom. Interviews were also held with five teachers from the literacy cycle, an auxiliary class and one of the school¿s coordinators, located in the neighborhood of Mooca, east of the city of São Paulo. The data analysis has been made by social theory as it relates to diversity, intercultural and otherness and intercultural education. We conclude that it is essential that the school rethink its role to provide adequate socialization and learning of all students.
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Rosa, Édina dos Santos. "A inserção de alunos imigrantes africanos negros na rede estadual de ensino na cidade de São Paulo (2014-2016)." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19678.
Full textAbstract:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-26T11:05:14Z
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Édina dos Santos Rosa.pdf: 1550328 bytes, checksum: 0ef2d4ec9bcdaddf36337032c43686dd (MD5)Made available in DSpace on 2017-01-26T11:05:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Édina dos Santos Rosa.pdf: 1550328 bytes, checksum: 0ef2d4ec9bcdaddf36337032c43686dd (MD5) Previous issue date: 2016-12-14
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo - SEE
This work analyses the insertion of black immigrant students in a secondary school of the state educational system of São Paulo, in São Paulo city, SP, Brazil, among the years of 2014 and 2016. That choice is based on the professional position occupied by the researcher, who works for the same state education system specifically with its racial relations issues. The research aims to describe and evaluate the insertion of those students in the school routine, through identifying the relations among the black African immigrant students, the other students, the teachers, the school administrators and the school staff in general, as well as the relations among cultures in the school environment. To reach those aims, the researcher observed the classes, free times, entrance and leaving of students, how they arrange themselves in the workrooms, the activities realized during the class times and the teacher’s and administrator’s meetings and activities. The purpose was to note in all those situations the presence or absence of actions of discrimination and/or prejudice and of conflicts and barriers directed to the black immigrant students in the scholar environment and routine. It was also analyzed the following documental fonts: documentation from the Centre of Register of the Education Secretary of the State of São Paulo, the document of the pedagogical plan of the school and the laws from union, state and municipal spheres relevant to the insertion of immigrant students and to the racial relations in school. The main authors adopted as theoretical support for this work are the following: Dominique Julia and António V. Frago, for the analysis of the scholar culture; Jacques A. Sayad, Stuart Hall e Pierre Bourdieu, for immigration; Valter Silvério, Nilma L. Gomes e Kabengele Munanga, for racism and racial prejudice. The analysis has shown that the insertion of the black African immigrant students in the secondary school of the state educational system of São Paulo is limited to the right of being registered, that there is no pedagogical politics to assure the proper appreciation of the cultures of immigrants and that the school environment is permeated by discrimination, prejudice and racism, which favors conflictive relations among black immigrant students, non-immigrant students, teachers and school staf
O presente trabalho analisa a inserção de alunos imigrantes africanos negros no Ensino Médio, em uma escola da rede estadual de ensino de São Paulo, na cidade de São Paulo, no período de 2014 a 2016. Tal escolha se justifica pelo envolvimento profissional da pesquisadora com as questões étnico-raciais na Secretaria da Educação do estado. A pesquisa objetiva descrever e avaliar como se estrutura a inserção desses alunos no cotidiano escolar, identificando as relações que se estabelecem entre os alunos imigrantes africanos negros, os outros alunos, os professores, os gestores e os demais funcionários da escola, bem como as relações entre as culturas no ambiente escolar. Para alcançar tais objetivos, foram observadas as aulas, os intervalos, a entrada e saída de alunos, a disposição de alunos em sala de aula e as atividades e reuniões de professores. Em todas estas situações, foram observadas a presença ou não de atitudes discriminatórias e/ou preconceituosas e de conflitos no cotidiano escolar relacionados à presença dos alunos imigrantes africanos negros. Foram ainda analisadas as seguintes fontes documentais: dados do Centro de Matrícula da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, a proposta pedagógica da escola selecionada e a legislação federal, estadual e municipal relacionada ao imigrante e às relações raciais na escola. Os autores que embasam teoricamente este trabalho são: Dominique Julia e Antonio V. Frago, para análise da cultura escolar; Pierre Bourdieu, Jacques A. Sayad e Stuart Hall, para a imigração; Valter Silvério, Nilma L. Gomes e Kabengele Munanga, para o racismo e o preconceito. A análise mostrou que a inserção dos alunos imigrantes africanos negros na rede estadual de ensino no Ensino Médio se realiza apenas no direito à matricula, não existindo uma política pedagógica que garanta a valorização da cultura dos mesmos; a discriminação, o preconceito e o racismo estão presentes no ambiente escolar, gerando conflitos nas relações entre alunos imigrantes, alunos não imigrantes, professores e demais funcionários da escola
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Miyahira, Elbio. "Relação entre professor e família: um estudo sobre alunos bolivianos e nordestinos na escola pública." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10506.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Elbio Miyahira.pdf: 1446590 bytes, checksum: 952715bff0656183240ff5f9ba87afeb (MD5)
Previous issue date: 2015-09-11Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
This work aims to use a sociological perspective to analyze the schooling of students coming from the lower classes of a needy community in the western part of the city of São Paulo who are children of immigrant (Bolivians) and migrant (northeastern) families. More specifically, it intends to analyze how the teachers understand the family involvement in the school performance of these students. It checks the expectations that teachers have regarding family participation in the children's educational process and whether these are in line with results of previous studies. It also analyzes the conditions of the families to meet these demands and the actions of teachers to circumvent the family's potential inability to fulfill their desires. It works on the assumption that teachers have an impossible idea that families need to meet in their children's educational process and do not take this difficulty into consideration in their pedagogical work, thus they do not consider the culture and history of immigrant/migrant student. The theoretical framework employs the concepts of Primary and Secondary Educational Action and the Primary and Secondary Educational Work of Bourdieu and Passeron (2013). It uses the concepts of Sayad (2010) regarding the deletion of the immigrant / migrant's identity by forgetting their history in the process of adapting to the new culture and regarding the need for an analysis of the immigration process that goes beyond the economic aspects and involves cultural and political ones as well. To collect data, questionnaires and semi-structured interviews used with the lower class families coming from the northeast and Bolivia and with the teachers were prepared
O trabalho pretende analisar através de uma perspectiva sociológica a escolarização de alunos provenientes de camadas populares de uma comunidade carente da zona oeste da cidade de São Paulo, filhos de famílias imigrantes (bolivianos) e migrantes (nordestinos). Mais especificamente, pretende analisar como os professores entendem a participação da família no desempenho escolar desses alunos. Verifica as expectativas que os professores possuem quanto à participação da família no processo de escolarização dos filhos e se estas estão alinhadas aos resultados de pesquisas já realizadas. Também analisa as condições das famílias em atenderem a estas exigências e as ações dos professores para contornarem eventual incapacidade delas em cumprirem os seus desejos. Trabalha com a hipótese de que os professores possuem uma ideia impossível de ser atendida pelas famílias no processo de escolarização de seus filhos e que não levam em consideração esta dificuldade no seu trabalho pedagógico, assim como não consideram a cultura e a história do aluno imigrante/migrante. Como referencial teórico, emprega os conceitos de Ação Pedagógica Primária e Secundária e Trabalho Pedagógico Primário e Secundário de Bourdieu e Passeron (2013). Utiliza os conceitos de Sayad (2010) quanto ao apagamento da identidade do imigrante/migrante ao esquecer sua história no processo de adaptação à nova cultura e quanto a necessidade de uma análise do processo de imigração que vá além dos fatores econômicos, envolvendo aspectos culturais e políticos. Para coleta de dados, elaborou-se questionários e entrevistas semiestruturadas empregados junto às famílias de camadas populares provenientes do nordeste e da Bolívia e com os professores
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Akama, Regina Chiga. "A formação da identidade feminina : reconstruindo a memoria e a historia de vida de ex-alunas do internato São Paulo Saihou Jogahuin." [s.n.], 2008. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/284710.
Full textAbstract:
Orientador: Etienne Ghislain SamainDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Artes
Made available in DSpace on 2018-08-12T13:29:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Akama_ReginaChiga_M.pdf: 63019936 bytes, checksum: 4bd7814ccb5a162ead5e5eb626907210 (MD5) Previous issue date: 2008
Resumo: A pesquisa recupera a memória e a história de vida de ex-alunas do Internato "São Paulo Saihou Jogakuin", a importância desta instituição na formação de sua identidade feminina. O estudo é uma abordagem antropológicavisual que se debruça sobre fotografias de arquivos institucionais e pessoais das depoentes. A imagem dialoga com outros dois suportes comunicacionais da condição humana, a escrita e a oralidade, na realização desse trabalho. Os saberes adquiridos no internato e as temáticas abordadas pela educadora são comparados com a importância que tiveram na constituição histórica de vida das ex-alunas, definindo suas posturas segundo éticas (e estéticas) perante o casamento, o lar, a maternidade e a profissão. A reconstituição de suas histórias de vida permitiu às ex-alunas se posicionarem em relação ao mundo na atualidade, traçando comparações com as perspectivas femininas (ou do papel feminino) da sociedade na época em que ainda eram alunas da instituição (elementos da memória reminiscente).
Abstract: Research recovers the memory and history of life of Sao Paulo Saihou Jogakuin boarding school's ex-students, the importance of this institution on the development of their female identity. This study is a visual-anthropological approach that employs photographs of institutional and personal registers of the deponents. In this study, image dialogues with two other resources of the human condition which are the writing and the orality. The knowledge acquired at the boarding school and the subjects explored by the teacher are compared to the importance of the history of life of those ex-students, determining their behavior concerning to ethics (and aesthetics) toward marriage, home, maternity and occupation. The reconstitution of their history of life permitted to the ex-students to situate them in relation to the present time, making comparisons with the female perspectives (or of female role) of the society when they still were students of the boarding school (elements of the remaining memory).
Mestrado
Mestre em Multimeios
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Rodrigues, Ana Maria da Silva. "ACULTURAÇÃO: DIFICULDADE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO ALUNO IMIGRANTE EM PORTUGAL." Master's thesis, 2016. http://hdl.handle.net/10400.26/21891.
Full textAbstract:
Formulou-se como principal objetivo de estudo: “a análise da aculturação: dificuldade no processo de ensino e aprendizagem do imigrante em Portugal”. Colocou-se como questões norteadoras: as variáveis relacionadas à aculturação interferem no processo de ensino-aprendizagem do aluno imigrante? Quais as dificuldades verificadas na aculturação no aluno imigrante com vista à estratégia de melhoria? Muito embora, os resultados não se terem esgotado a partir deste estudo pretendeu-se contribuir para a (re)formulação das estratégias de melhoria no processo de ensino-aprendizagem de alunos imigrantes no nível superior. A metodologia teve caráter qualitativo, realizado através de pesquisa direta e da observação participante desenvolvida junto dos imigrantes cujo objetivo foi aferir as dificuldades de aprendizado do aluno imigrante, e refletir sobre os conceitos do desenvolvimento humano e psicopedagogia. Procurou-se debater sobre as questões relacionadas a diferenças sociais e culturais (aculturação) dentre outras que interferem no processo de ensino e aprendizagem. Concluiu-se que as variáveis relacionadas à aculturação interferem no processo de ensino-aprendizagem do aluno imigrante sendo que a principal dificuldade refere-se à competência linguística que faz parte integrante da cultura e está intimamente ligada a integração social e ao conflito de culturas. Observou-se que as dificuldades verificadas na aculturação do aluno imigrante com vista à estratégia de melhoria decorrem de causas materiais, sociais e intrínsecas. Devendo neste caso, existir mais atenção por parte dos educadores, mais atenção por parte das instituições aos problemas dos alunos, maior inclusão, menos discriminação e um ensino mais multiculturalWas formulated main objective of the study: the analysis of acculturation: difficulty in teaching and learning process of immigrants in Portugal. It was placed as guiding questions: the variables related to acculturation interfere with the immigrant student teaching-learning process? What are the difficulties involved in acculturation in immigrant student with a view to improvement strategy? Although the results are not exhausted in this discussion from this study aims to contribute subsidies to the (re) formulation of improvement strategies in the teaching-learning process immigrant students at the college level. The methodology is quantitative and qualitative nature, carried out by the researcher through direct research and participant observation was developed with migrants in order to address the learning difficulties of the immigrant student, and reflect on the concepts of developmental psychology, human development and educational psychology. Sought to discuss issues related to social and cultural differences (acculturation) among others that interfere with teaching and learning. It was concluded that the variables related to acculturation interfere in the teaching-learning process of the immigrant student, and the main difficulty refers to the linguistic competence that is an integral part of the culture and is closely linked to social integration and cultural conflict. It was observed that the difficulties encountered in the acculturation of the immigrant student with a view to the improvement strategy stem from material, social and intrinsic causes. In this case, there should be more attention on the part of the educators, more attention on the part of the institutions to the students' problems, greater inclusion, less discrimination and more multicultural teaching.
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Ramos, Auriza de Fátima Delgado. "O (in)sucesso escolar dos alunos descendentes de imigrantes: O caso dos alunos de origem Cabo-verdiana." Master's thesis, 2019. http://hdl.handle.net/10071/20490.
Full textAbstract:
Este trabalho consiste numa investigação sobre o (in)sucesso escolar dos alunos descendentes de imigrantes, especificamente dos alunos de origem cabo-verdiana. O objetivo do estudo foi tentar perceber as dinâmicas relacionais (aluno, professor, família) que levam estes alunos a terem insucesso escolar. Decidimos utilizar uma metodologia qualitativa com recursos a instrumento também de cariz qualitativo. O insucesso escolar dos alunos descentes de imigrantes tem sido documentado nas últimas décadas, em Portugal. Durante a nossa pesquisa encontrámos vários fatores que podem estar envolvidas nas causas do insucesso escolar, e privilegiámos a dimensão relacional. No âmbito deste trabalho tivemos a oportunidade de realizar entrevistas aos alunos rapazes do 3º ciclo do ensino básico, aos diretores de turma e aos pais/ encarregados de educação. O 3º ciclo é considerado um ciclo decisivo porque os jovens começam a ser mais responsáveis e autónomos nas suas escolhas. As principais conclusões a que chegamos é que há uma certa distância entre a comunidade escolar e a comunidade familiar. Há falta de acompanhamento escolar intensivo por parte dos pais. Nota-se ainda uma certa desmotivação nos estudos por parte dos alunos.This work consists of research on the educational (in)success of pupils of immigrant descent, specifically of pupils of Cape Verdean origin. The aim of the study was to understand the relational dynamics (student, teacher, family) that lead these students to school failure. We decided to use a qualitative methodology using a qualitative instrument. The school failure of students of immigrant descent has been documented in recent decades in Portugal. During our research, we found several factors that may be involved in the causes of school failure, and we focused on the relational dimension. As part of this study, we had the opportunity to conduct interviews with student boys, class leaders and parents. The 3rd cycle of basic education is considered a decisive cycle because young people start to be more responsible and autonomous in their choices. The main conclusions we reached were that there is a certain distance between the school community and the family. There is a lack of intensive educational monitoring by parents. There is also a certain lack of motivation on the part of the students in their studies.
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Correia, David Aas. "PISA 2015: student achievement in Norway: a comparison between native and immigrant students." Master's thesis, 2018. http://hdl.handle.net/10071/17262.
Full textAbstract:
Student achievement is often considered a product of student background, school variables, and
institutional setting. Literature also indicates that these educational inputs have varying effects on
students. This dissertation performs an in-depth analysis of student achievement in Norway, using the data from PISA 2015, to see which educational inputs contributed to the fact that Norway
performed better than the OECD average. The persisting achievement gap between native and immigrant students was also thoroughly researched. Student achievement was measured through two
main channels: 1) characteristic effects, and 2) return effects, and these were elaborated using descriptive statistics, t-tests, educational production functions, and Blinder-Oaxaca decompositions.
Results indicate that home possessions such as cultural items and books at home, student motivation
and expectations, and parental background had significant positive impacts on student achievement,
while significant negative effects were found for wealth items, study time outside of class, emotional support, student anxiety, and absenteeism. The school variables were not found very relevant
for student achievement. Furthermore, immigrant students experienced significantly worse endowments, particularly for language, home possessions, and parental background, and this, together
with experiencing worse returns than native students, helped to explain the negative differences
between the groups.O desempenho dos alunos é frequentemente considerado um produto da formação do aluno, recursos escolares e do ambiente institucional. A literatura também indica que esses fatores têm efeitos variados nos alunos. Esta dissertação realiza uma análise aprofundada do desempenho dos alunos na Noruega, usando os dados do PISA 2015, para ver quais fatores educacionais contribuíram para o fato de a Noruega ter tido um melhor resultado do que a média da OCDE. A lacuna persistente entre estudantes nativos e imigrantes também foi investigado. O desempenho dos alunos foi medido através de dois canais principais: 1) efeitos característicos, e 2) efeitos de retorno, e estes foram elaborados usando estatística descritiva, testes t, funções de produção educacional e decomposiçãos de Blinder-Oaxaca. Os resultados indicam que bens domésticos como posses culturais e livros em casa, motivação e expectativas dos alunos, e o trabalho e a educação dos pais tiveram um impacto significativamente positivo no desempenho do aluno, enquanto efeitos negativos foram encontrados para posses de riqueza, tempo de estudo fora da aula, apoio emocional dos pais, ansiedade estudantil e absenteísmo. Por outro lado, as características das escolas não parecem ter um efeito importante para o desempenho dos alunos. Além disso, estudantes imigrantes tinham dotações significativamente piores, particularmente para linguagem, posses em casa, e o trabalho e a educação dos pais, e isso, juntamente com piores retornos do que os estudantes nativos, ajudou a explicar as diferenças negativas entre os grupos.
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Caldin, R. Alunni con disabilità, figli di migranti: Approcci culturali, questioni educative, prospettive inclusive. Napoli: Liguori, 2012.
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Matsuda, Toshirō, and Nobuhiko Akioka. Beitairiku e "gakusotsu imin" shi: Tōkyō Nōdai OB-tachi no kiroku. 8th ed. Tōkyō: Tōkyō Nōgyō Daigaku Shuppankai, 2006.
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Colombo, Maddalena. Relazioni interetniche fuori e dentro la scuola: I progetti del Comune di Brescia per l'integrazione degli alunni stranieri e nomadi. Milano: F. Angeli, 2004.
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Suárez, José Luis Hernández. Migración calificada en México: Reflexiones desde la teoría de la acumulación. Zacatecas, Zacatecas: Taberna Libraria Editores, 2012.
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Radzin, Bryan. Search for truth: The seeker begins ... Raleigh, N.C.]: Lulu.com, 2014.
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Tra i banchi di scuola: Alunni stranieri e italiani a Roma e nel Lazio. Milano, Italy: FrancoAngeli, 2009.
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Saxton, Martha, Wendy Ewald, and Fazal Sheik. Transformation of This World Depends upon You: Voices from Amherst and Beyond. Steidl Druckerei und Verlag, Gerhard, 2014.
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Radzin, Bryan. Search for Truth: A Better Day. Unrelenting Positivity, 2021.
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Withanachchi, Schiro. "The Economic Impact of Globalization and Internationalization on Minority Immigrant Graduates." In Handbook of Research on Institutional, Economic, and Social Impacts of Globalization and Liberalization, 201–26. IGI Global, 2021. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-7998-4459-4.ch012.
Full textAbstract:
Globalization facilitates organizational expansion overseas and global workforce challenges. The key may be to understand which labor force characteristics increase economic efficiency. In turn, higher education institutions may need to incorporate industry's need for international interaction into strategic visions. Evidence-based research was conducted using Queens College, the City University of New York, as a case study to understand how internationalization of higher education enhanced economic success of minority immigrant graduates in the United States who were employed across industries. Primary sources included a survey of 524 alumni and group discussions with diverse undergraduates. The results discovered that the employment status and wage, of minority immigrant graduates, were positively impacted when they were exposed to globalized curriculums. This indicates that specific pre-labor market attributes increase economic success of this community and produce international scholars who transfer experiences into career skills that positively impact multinational businesses.
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Keller, Morton, and Phyllis Keller. "“Lesser Breeds”." In Making Harvard Modern. Oxford University Press, 2001. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780195144574.003.0008.
Full textAbstract:
When Conant became president, Harvard College students were male, almost all white, primarily Unitarian, Congregationalist, or Episcopalian in religion, predominantly from New England. Brahmin Harvard sought to restrict the number of Jewish students and faculty; indeed, that issue often was the outlet for opposition to the effort to make Harvard a more meritocratic university. Even more pervasive was the desire to shield Harvard men and Radcliffe women from the perils of coeducation. Catholics were scant, but for different reasons: hostility to godless Harvard in Catholic churches and schools kept their numbers small during the 1920s and 1930s. As for African Americans, there were so few that it was safe to accept (if not to welcome) them—if they met academic standards for admission and had the money to pay for their education. Under Eliot’s benign lead, turn-of-the-century Harvard was more receptive to Jewish students than were other Eastern universities. Undergraduates from well-off German-Jewish families combined with a growing number of commuters from the Boston area to become a substantial presence. By the early 1920s, an estimated 20 to 25 percent of the undergraduate student body was Jewish. This was cause for concern by alumni, faculty, and not least President Lowell. In 1922 he proposed a formal Jewish quota of 12 percent. This was the limiting device traditionally used in European universities, now much in the American public mind because of the movement for quota-based immigration restriction laws. Harvard historian Samuel Eliot Morison, looking back on the controversy fifty years later, ascribed the emotional strength of the Jewish reaction to the fact that Lowell’s 12 percent quota was the same as the numerus clausus of the Russian imperial universities. Lowell’s biography, published in 1948, rather laboriously tried to exonerate him: “the poor, hard-working student, native-born or immigrant, Gentile or Jew, white or black, never had a warmer friend, although many excellent persons criticized at times his way of showing friendship.” But it is clear that Lowell shared in full measure the prejudices of his caste. Jews, he thought, lowered the moral tone of the College.