Dissertations / Theses: 'Adulte en formation'

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Billet, Pierre. "E-learning en formation pour adulte : quelles conditions préalables au changement ?" Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCH003/document.

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Abstract:

Notre recherche porte sur le rapport que les acteurs des organismes de formation pour adulte entretiennent au e-learning, en tant que dispensateurs. Alors que le marché et les attentes semblent propices, que les salariés (dans une moindre mesure les demandeurs d’emploi) se heurtent souvent à des contraintes de disponibilité, de mobilité, d’homogénéité, que les impératifs d’effectifs minimum à atteindre pour permettre (économiquement) la formation sont parfois difficiles à atteindre, que les acquis et objectifs de chacun – comme le sens personnel donné à l’effort – sont hétérogènes, que la réactivité de la réponse formation face à l’urgence du besoin est une exigence de plus en plus attendue en Formation Professionnelle Continue, secteur fortement concurrencé, ses acteurs n’embrassent que trop timidement ce type de modalité.Ce phénomène de récusation apparait pourtant en contradiction avec l’histoire, la mission et l’habitude d’innovation de ces mêmes organismes. Pour qui ce hiatus est préjudiciable, il nous revient d’en chercher les raisons : l’objectif de cette recherche est donc d’examiner les facteurs qui interviennent dans l’adoption ou le rejet du e-learning. L’approche théorique utilisée s’inscrit dans le cadre d’une équation du changement. Cinq hypothèses, comme autant d’exigences à satisfaire, sont investies, afin de comprendre, pour les opérateurs et pour les décideurs, quels obstacles expliquent cette situation. L’adhésion des apprenants n’est pas ici interrogée, même si bien entendu, cette donnée – exogène à notre recherche – est capitale pour le succès de cette modalité.Afin de ne pas être soumis à des organisations trop différentes, et pour se concentrer sur nos seules variables du changement, nous avons circonscrit notre recherche à une seule organisation, représentée nationalement, le réseau des GRETA (éducation nationale)., Après une revue de littérature détaillée, une analyse qualitative de données est proposée pour tester les hypothèses sous-tendant l’engagement dans le e-learning. Notre recherche porte l’espoir de contribuer au développement de la connaissance scientifique quant aux pratiques et processus d’engagement dans la conception et l’animation d’une nouvelle modalité, en formation pour adulte
Our research deals with the relationship that training organizations’ actors, as providers, maintain with e-learning. When the market and expectations seem favorable, that employees (to a lesser extend job-seekers) often face availability, mobility and homogeneity constraints, that the needs for a minimum number of participants in order to (economically) allow the training are sometimes hard to reach, that the knowledge and objectives of each - just like the meaning given to effort - are diverse, that a fast reactivity in front of the emergency of the training needs is a more and more expected requirement in Continuing Professional Education (a very competitive field), its actors do not fully concur with this form of training.But this tendency to rejection seems in contradiction with those organizations’ background, their mission and usual innovative practices. Because experiencing this hiatus as harmful, it comes back to us to look for its causes: therefore the objective of this research is to study the factors taking part in the adoption or reject of e learning. The theoretical approach used here is part of an equation of the change. Five hypotheses, as so many requirements to meet, are investigated in order to understand what hurdles can explain this situation, both for actors and decision-makers. The commitment of learners won’t be examined here, even though this data – exogenous to our research – is of course crucial to the success of this training method.In order not to involve too different organizations, and to focus only on our variables of the change, we reduced our field of research to one single organization which is nationally represented, the network of GRETA (French National Education branch for Adult Education). After a detailed literature review, a qualitative data analysis will be offered to test the assumptions underlying the involvement into e-learning. Our research hopes to contribute to the development of the scientific knowledge about the practices and involvement processes in the design and implementation of a new form of training for adult education

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Monkam, Towo Agathe. "L'éducation des adultes peu qualifiés dans le contexte socio-économique du Cameroun : de l'insertion à l'intégration socioprofessionnelle des acteurs du secteur informel." Thesis, Montpellier 3, 2015. http://www.theses.fr/2015MON30024/document.

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Abstract:

Le Cameroun est un pays neuf, dont les habitants sont à la recherche d'une identité entre la tradition culturelle ancestrale et le monde moderne. Ces difficultés, en convergence avec les difficultés économiques sont la cause ou causent des problèmes d'éducation. L'un des symboles de ces difficultés est l'exceptionnel nombre de rébus créés par l'institution scolaire. Ces nombreuses populations en inadéquation avec l'école gonflent le secteur économique dit informel. Exclus de l'école, ils sont de fait des marginaux sociaux et professionnels. Comment les intégrer dans l'univers socioprofessionnel ? À travers une analyse macroscopique tenant compte des facteurs sociologiques, psychosociologiques et psychoprofessionnels, les observables d'une enquête compréhensive ont révélé la possibilité d'une valorisation des acteurs et des activités de l'informel. Les données ont montré qu'un ensemble d'institutions et d'actions d'insertion sociale et d'insertion professionnelle était en place, mais sa réussite demandait de mettre l'individu au centre des interactions de la société et du milieu professionnel
Cameroon is a brand new country, in which inhabitants are looking up for identity between traditional culture from ancestral and the modern world. Those difficulties as well as economical ones are the cause of educational problems. One of the symbols of these difficulties is that exceptional numbers of waste, created by scholar institution. Those heaps of population with inadequate of scholar system are those who are sent into informal sectors. Thrown out from schools they are though marginalized from social and professional. How to reintegrate them into socioprofessional environment ? Through macroscopic analysis within sociological and psychological and psychoprofessional, the observers have noticed that possible sustainable activities on informal sectors can be done. The inputs data have shown that some institutions and actions to reinsert socially and professionally was in place, but the success of this needs to put mankind in the middle of all interactions as well as professional sectors

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Maugis, Marie-Paule. "L'engagement du sujet adulte apprenant en formation obligatoire : un paradoxe de l'apprenance ?" Thesis, Paris 10, 2019. http://www.theses.fr/2019PA100030.

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Abstract:

La formation professionnelle continue (FPC) s'est largement développée depuis les années 2000 et les salariés souhaitant maintenir leur employabilité n'ont d'autre choix que de participer à des formations, volontairement ou par obligation, cette dernière situation étant répandue. Mais, selon Deci et Ryan (2000), en cas de régulation externe la personne a moins tendance à s’engager. Nous nous interrogeons sur les processus individuels dans cette situation. Dans le cadre de la psychologie sociocognitive avec le modèle de la causalité triadique réciproque (Bandura, 1985), nous recourons aux concepts de valeur perçue de la formation (Eccles et Wigfield, 1989), d'engagement (Bourgeois, 2009 et Brault-Labbé et Dubé, 2009) et d’apprenance (Carré, 2005). Nous menons deux études empiriques. La première est basée sur des entretiens non directifs (n = 91) dont les verbatim font l’objet d’une analyse thématique manuelle complétée par une analyse lexicométrique. La seconde s’appuie sur la diffusion d’un questionnaire auprès d’un échantillon aléatoire (n = 581) et nous effectuons une analyse factorielle des correspondances des réponses. Ces études montrent l'influence de la valeur perçue sur l'engagement, ce dernier n'étant affecté qu’à la marge par la perception du statut obligatoire. Ainsi, le processus d’intériorisation décrit par Deci et Ryan (2000) peut se déplier en situation de régulation initiale exclusivement externe. En outre, la valeur perçue de la formation renforce la légitimité perçue du statut obligatoire. De plus, les stagiaires possédant une apprenance élevée justifient autant leur engagement que leur désengagement. Enfin, ceux dotés d’une apprenance plutôt fragile en situation formelle développent plus que les autres la composante comportementale de l’engagement
Continuing vocational training (CVT) has largely developed since the 2000s and employees wishing to remain competitive in their field are required to participate in training courses, on a voluntary or mandatory basis, the latter situation being widespread. But according to Deci and Ryan (2000), in the case of external regulation, the person is less involded. We wonder about the individual processes in such a situation. In the framework of sociocognitive psychology with the model of reciprocal triadic causality (Bandura, 1985), we use the concepts of perceived value of training (Eccles and Wigfield, 1989), commitment (Bourgeois, 2009 and Brault-Labbé and Dubé, 2009) and learnance (Carré, 2005). We perform two empirical studies. The first is based on non-directive interviews (n = 91) and we conduct a thematic analysis and a lexicometric analysis on verbatim. The second is based on a questionnaire with a random sample (n = 581) and we perform a factorial correspondence analysis on the responses. These studies show the influence of the perceived value of training courses on the commitment, which is only marginally affected by perceived mandatory status. Thus, the internalization process described by Deci and Ryan (2000) can arise in a situation of exclusively external initial regulation. Furthermore, the perceived value of training courses supports perceived legitimacy of mandatory status. In addition, trainees with a high learnance justify both their commitment and their disengagement. Finally, those with a low disposition to learn in a formal situation develop the behavioral component of commitment more than others

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Sifferlen, Richard. "Etre formateur, des exigences nouvelles pour un métier nouveau ?" Lyon 2, 1996. http://www.theses.fr/1996LYO20009.

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Abstract:

Exercer le métier de formateur impose, aujourd'hui, de maîtriser tout un ensemble de connaissances ou d'attitudes dont les composantes peuvent être classées selon deux registres bien distincts. Le premier, se situant au plan des savoir-faire, se réfère à la compétence didactique stricto sensu. A ce titre, il regroupe divers acquis ou pré-requis indispensables à l'acte éducatif ou formatif. Il s'agit alors de maîtriser les paramètres influant sur la situation de formation et les méthodes, voire les techniques d'enseignement appropriées, de connaitre le milieu économico-politique et la population à former, de percevoir et d'intérioriser la nécessité de l'exemplarité comportementale et celle de l'aptitude à l'autocritique. Le second, quant à lui, repose sur tout un ensemble de fondements subjectifs mais non moins capitaux, intégrés dans le cadre de l'aptitude psychologique. On se situe désormais dans le registre des savoir-être qui se traduisent de manière plus ou moins objective sous la forme de comportements observables. Dans cette perspective, il convient de considérer des notions ou des concepts differenciés comme la vocation, le désintéressement, la détermination ou l'opiniatreté, l'ouverture d'esprit, la gestion de son autorité, l'intégration sociale, la conviction de l'éducabilité et, surtout, la qualité relationnelle. Ceux-là doivent constamment et durablement imprégner chacune des attitudes du formateur. Ce dernier correspond, dans cette optique, à une "compilation" plus ou moins bien équilibrée, de connaissances théoriques ou pratiques, de compétences, d'aptitudes et de capacités qui représenteront les fondements même de son action éducative. De l'harmonie de cette répartition dépendront ultèrieurement son efficacité formative et son investissement dans le processus éducatif
Nowadays, in order to practice the teaching profession in a vocational training or continuing education context, it is imperative to master the required knowledge and standpoints of the profession which can be classified into two distinctive groups. The first concerns know how, mainly the didactic skills in their strictest sense, regrouping essential experience and acquired knowledge vital to enable the implementation of the teaching process. This means, to be in full control of the influencing factors and the capacity to apply the appropriate methods and techniques in each teaching situation. Moreover it is vital to be capable of discerning the economical-political and social environment that the group to be taught belongs to, and to show the correct behaviour pattern and self criticism to adopt. The second group is of no lesser importance, it reposes upon a collection of foundations that are of a subjective character concerning the psychological aptitude of the teacher. This is the skills domaine, comprising of the more or less objective manner in which behaviour observation is interpreted. In this context, it is a matter of taking into consideration notions or concepts such as the profession, impartiality, determination or stubborness, open-mindedness, the control of one's authority, social integration, the conviction of learning capabilities, and crucially to be at ease in public relations. All of these qualities should be constantly present in every one of the teacher's attitudes. The last element relates to a more or less well balanced composition of the theoretical and practical knowledge, competence, aptitudes and capacities representing his or her way of teaching. The harmony of this composition will determine the efficiency and personal investment of the teacher in this profession

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Hetzmann, Mickael. "La formation du jeune adulte par la grande itinérance du voyage autour du monde." Thesis, Paris 8, 2018. http://www.theses.fr/2018PA080101.

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Abstract:

L’objet de cette thèse est l’expérience de la grande itinérance du voyage autour du monde, questionnée comme potentiellement formatrice et située dans le paradigme de l’éducation tout au long de la vie. Nous proposons de considérer que cette forme de voyage constitue une forme particulière de rite de passage formateur, en effet, il se spécifie de prolonger considérablement l’expérience de l'absence de cadres de références culturels. Cette recherche permet ainsi d'interroger le potentiel éducatif d'une forme d’expérience liminaire spécifique tant par sa durée que par son intensité. Envisager ce voyage autour du monde comme une éducation tout au long de la vie nous semble légitime pour au moins deux raisons. D’une part, dans nos sociétés occidentales contemporaines, l’individu est contraint de se construire une identité autonome et performante dans chacun de ses groupes d’affiliation, contrainte dont le voyage itinérant autour du monde et le métissage avec l’Autre permet de s'émanciper au moins en partie, conduisant le voyageur à s'éprouver non plus comme substance dotée de permanence, mais comme construite et altérable, ouverte aux tournants biographiques. D’autre part, dans une société de plus en plus globalisée, il ne suffit plus d'être performant dans sa culture et il est impossible de s’acculturer à toutes les cultures, d'où l'intérêt d'apprendre à naviguer et communiquer dans un contexte de plus en plus culturellement hétérogène. Le voyage autour du monde peut ainsi constituer une initiation à un monde de plus en plus globalisé et à une construction identitaire au long cours de plus en plus métissée
The subject of this PhD is the round-the-world journey experience, questioned as potentially educating and located in the paradigm of lifelong learning. We propose to consider that this form of travel is a special form of rite of passage, in fact, it specifies itself by extending greatly the experience of the lack of cultural reference frameworks. This research would question the educational potential of a specific form of liminal experience both in its duration and its intensity. Consider that round-the-world travel as a part of lifelong learning is legitimate for at least two reasons. Firstly, in our contemporary western societies, the individual is expected to build an autonomous and powerful identity in each of his affiliated groups, a constraint that traveling around the world and métissage with the Other allows oneself to be emancipated from, at least in part, leading the traveller to experience himself not as an essence fixed in permanence, but as built yet alterable and open to biographical turning points. Secondly, in an increasingly globalized society, it is not enough to be efficient in one’s own culture nor is it possible to acculturate all cultures, hence the need to learn to navigate and communicate in an increasingly culturally heterogeneous context. The round-the-world journey thus constitutes an initiation to an increasingly globalized world and to a wide-ranged and increasingly mixed identity construction

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Bélanger, France. "Développement et expérimentation d'un cours en formation continue auprès de conseillers agricoles selon l'approche par problèmes." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 1997.

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Sigaut, Nicolas. "Motifs d'entrée en formation en alternance pour adulte et persistance au sein du GRETA Tourisme Hôtellerie de Nice." Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2022. http://www.theses.fr/2022COAZ2016.

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Abstract:

Face aux défis des mutations économiques, technologiques et sociétales, la formation professionnelle continue est une solution très souvent mise en avant ces dernières années afin de lutter contre le chômage. Mais les organismes de formation sont confrontés à un absentéisme croissant, pouvant entrainer des ruptures de parcours des apprenants, mettant à mal l'avenir de ces organismes dont le financement est en grande partie indexé à la présence des stagiaires. Nous faisons l'hypothèse que ces absences ne sont pas dues au dispositif de formation, mais inhérent à certaines caractéristiques socio-démographiques, aux motifs d'entrée et au SEP et la valeur espérance. Nous avons réalisé trois études distinctes prenant en compte une série de variables socio-démographiques, les motifs d'entrée en formation (Carré, 2017) , les obstacles à la formation (Cross, 1992), les évolutions du sentiment d'efficacité personne (Bandura, 1986), et de la valeur espérance (Bourgeois et al., 2009) afin de vérifier leur impact sur les absences. Ces différentes études nous ont montré l'importance des caractéristiques socio-démographiques dans les absences des stagiaires (âge, nationalité, expérience, niveau de diplôme), et une importance plus modérée des motifs d'entrée en formation sur les absences. Par ailleurs, les facteurs situationnels se sont montrés comme jouant un rôle de premier plan sur l'assiduité en cours de formation. Enfin, des transitions du sentiment d'efficacité personnel, du coût et de l'utilité perçue de la formation ainsi que la perception de compétence qui en résulte, ont également eu des effets sur la présence en cours
Faced with the challenges of economic, technological and societal changes, continuing vocational training is a solution very often put forward in recent years in order to fight against unemployment. But training organizations are faced with increasing absenteeism, which can lead to breaks in the course of learners, jeopardizing the future of these organizations whose funding is largely indexed to the presence of trainees. We hypothesize that these absences are not due to the training system, but inherent to certain socio-demographic characteristics, to the reasons for entering and to the SEP and the expectation value. We have carried out three separate studies taking into account a series of socio-demographic variables, the reasons for entering training (Carré, 2017), the obstacles to training (Cross, 1992), changes in the feeling of personal effectiveness ( Bandura, 1986), and expecy-value (Bourgeois et al., 2009) in order to verify their impact on absences. These different studies have shown us the importance of socio-demographic characteristics in the absences of trainees (age, nationality, experience, level of diploma), and a more moderate importance of the reasons for entering training on absences. In addition, situational factors have been shown to play a leading role in attendance during training. Finally, transitions in the feeling of self-efficacy, the cost and the perceived usefulness of the training as well as the resulting perception of competence, also had effects on class attendance

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Morneau, Michèle. "Exploration d'un modèle d'évaluation cohérent avec une pédagogie centrée sur l'apprenant-adulte inscrit en formation continue professionnelle." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29059.

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Baril, David. "L’ambivalence intergénérationnelle lors du passage à la formation générale des adultes des jeunes adultes non diplômés âgés de 16 à 25 ans." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/6071.

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Abstract:

Ce mémoire par article s’intéresse aux relations entre les jeunes adultes non diplômés de passage en formation générale des adultes et leurs parents, en s’appuyant particulièrement sur le concept d’ambivalence intergénérationnelle. Il s’insère dans l’Évaluation réaliste du Programme d’aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans (Bourdon, Bélisle, Yergeau, Gosselin, Garon et Thériault, 2011a), l’un des projets de recherche du Centre d’études et de recherches sur les transitions et l’apprentissage (CÉRTA). L’article découlant de ce mémoire a été soumis à la revue internationale Enfances Familles Générations. Au Québec, de nombreux jeunes adultes non diplômés, ayant interrompu ou non leurs études secondaires, privilégient la formation générale des adultes pour obtenir un premier diplôme du secondaire. Il n’est pas rare qu’ils rencontrent des difficultés les amenant à interrompre leurs études une fois qu’ils y sont inscrits. Afin de favoriser la diplomation de ces jeunes adultes, le Programme d’aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans cible notamment leurs parents. La littérature scientifique montre que les parents peuvent avoir une influence notable sur la scolarisation de leurs enfants, que ce soit pendant leurs études secondaires ou postsecondaires, mais, du côté des jeunes adultes inscrits à la formation générale des adultes, les résultats sont plus timides. On sait par ailleurs que les relations entre les jeunes adultes non diplômés et leurs parents sont susceptibles d’être affectées, positivement ou non, par les différentes transitions de vie (décohabitation, fin des études, parentalité, etc.) vécues par les jeunes adultes, incluant notamment les transitions scolaires moins typiques. Dans un contexte d’allongement de la proximité et de dépendance des jeunes adultes vis-à-vis leurs parents, la question suivante est posée : Quelle est l’influence des relations parents-enfants sur le parcours scolaire des jeunes adultes non diplômés de passage à la formation générale des adultes? Le cadre d’analyse examine les relations parents-enfants sous l’angle de l’ambivalence intergénérationnelle (Lüscher, 2002; 2005; Lüscher et Pillemer, 1998). À la suite du cadre d’analyse, un objectif général de recherche est identifié : Comprendre l’ambivalence intergénérationnelle entre les parents et les jeunes adultes non diplômés de 16 à 25 ans et son lien avec le parcours lors du passage à la FGA. Celui-ci se décline en deux objectifs spécifiques : 1) Décrire l’ambivalence intergénérationnelle selon le type de parcours scolaire : a) les jeunes adultes étant passés directement du secteur des jeunes à la FGA, et b) les jeunes adultes ayant interrompu leurs études secondaires avant de passer à la FGA, 2) Identifier et décrire les formes de gestion de l’ambivalence intergénérationnelle. Pour répondre à ces objectifs, une méthodologie qualitative a été privilégiée. Par ailleurs, la technique d’analyse des données est l’analyse thématique séquenciée. Le corpus est composé de 30 entrevues semi-dirigées de jeunes adultes non diplômés de passage à la FGA lors de leur participation au Programme 16-24. Des données sociodémographiques ont été recueillies à l’aide de questionnaires. Les analyses montrent que les parents demeurent bien souvent impliqués affectivement dans la scolarisation de leur enfant. La plupart du temps, ils ne sont jamais loin derrière, que ce soit pour les soutenir et les encourager scolairement ou pour leur rappeler, voire leur imposer, directement ou non, leurs attentes scolaires. Aussi, les relations avec les parents des jeunes adultes étant passés directement du secteur des jeunes à la FGA présentent peu d’ambivalence comparativement à celles des jeunes adultes ayant interrompu leurs études secondaires avant de passer à la FGA. Dans l’ensemble, on observe la mise en œuvre des quatre grandes stratégies de gestion de l’ambivalence de Lüscher, mais la nature de celles-ci semble en grande partie dépendre du fait que le passage à la FGA se fasse en continuité à la suite des études au secteur des jeunes ou après une interruption significative de la scolarité.

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Boivin, Isabelle. "Devenir psychologue : cheminement épistémologique d'étudiants dans un programme de formation professionnelle en psychologie clinique." Thèse, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/6442.

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Abstract:

La place prépondérante du psychothérapeute comme facteur d'efficacité thérapeutique est reconnue et suggère l'importance du développement personnel et professionnel des étudiants en psychologie clinique. Cette recherche utilise l'échelle du développement épistémologique de Perry (1970) comme cadre conceptuel. Celle-ci décrit comment les personnes passent d'une vision absolue du monde, à une vision plus complexe où elles affirment leurs engagements face à des connaissances et des valeurs qu'elles perçoivent de manière relative. Puisque les niveaux avancés de cette échelle (relativisme et engagement) correspondent à la description des psychothérapeutes efficaces (Benack, 1988; Lovell, 1999a; McAuliffe & Lovell, 2006; Owen, 2006), il semble important de favoriser ce développement chez les étudiants. Cette recherche tente donc de comprendre quels éléments sont favorables à ce développement et quels processus sont mis à contribution. Elle met de l'avant un devis qualitatif. Des entrevues semi-structurées ont été menées auprès de sept étudiants du Doctorat en psychologie clinique (D. Ps.) de l'Université de Sherbrooke, pour explorer leurs points de vue actuels et rétrospectifs concernant leur développement professionnel. Les analyses sont de type thématique selon l'approche de Paillé et Mucchielli (2003). Selon les résultats de la recherche, les participants ont décrit un processus d'autonomisation professionnelle au cours duquel ils intériorisent leur auto-évaluation, ils s'approprient leur apprentissage et ils élaborent une conception dialectique de leur rôle de thérapeute. Ils décrivent ainsi des modalités d'évolution vers l'exercice autonome et compétent de la profession de psychologue clinicien.

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Fievet, Loïc Marc André. "Caractérisation phénotypique et fonctionnelle des cellules stromales mésenchymateuses natives de la moelle osseuse humaine adulte." Thesis, Toulouse 3, 2020. http://www.theses.fr/2020TOU30137.

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Abstract:

Au sein de la moelle osseuse (MO), les cellules souches hématopoïétiques (CSH) sont logées dans un microenvironnement en 3D spécialisé, appelé "niche". Cette structure contribue à la régulation du comportement (e.g. auto-renouvellement, engagement dans des voies de différentiation, prolifération et survie). Cette niche est composée de plusieurs types de cellules, comme les cellules endothéliales vasculaires, périvasculaires et ostéoblastiques. Les cellules stromales mésenchymateuses (CSM) périvasculaires jouent un rôle clé dans la formation du microenvironnement, tant par leur expression de facteurs pro-hématopoïétiques, que de leur capacité de différenciation vers le lignage ostéoblastique. Ainsi, les sous-populations de CSM composant la niche hématopoïétique sont impliquées dans la régulation de l'hématopoïèse, mais également dans la formation et la régénération du squelette. Récemment décrites chez la souris à l'échelle de la cellule unique, les sous-populations de CSM restent cependant inexplorées dans la MO humaine, il en est ainsi de leur rôle respectif dans la niche. Connaître l'identité des sous-populations cellulaires, déchiffrer leurs propriétés natives et recréer ex vivo ces niches physiologiquement fonctionnelles en 3D restent des enjeux scientifiques importants pour la compréhension de l'hématopoïèse et de l'ostéogenèse humaine. Dans ce travail, nous avons dans un premier temps, utilisé des approches de séquençage d'ARN à l'échelle de la cellule unique (scRNA-seq), afin de caractériser chaque population stromale de la MO humaine et d'identifier des facteurs de niche hématopoïétique clés hautement conservés entre les espèces. Nous avons ainsi identifié plusieurs sous-populations cellulaires, exprimant différents gènes régulateurs de l'hématopoïèse, comprenant des cellules endothéliales, des cellules murales et particulièrement des CSM ayant des trajectoires ostéoblastiques et adipogéniques distinctes. De manière intéressante, nos données suggèrent une hiérarchie de différenciation à branchement simple avec la présence d'un sous-ensemble multipotent, les cellules réticulaires exprimant fortement CXCL12 (CAR) qui seraient à l'origine des autres sous-populations de CSM. Nous avons observé un enrichissement des cellules CAR exprimant le récepteur à la leptine (LEPR) dans la fraction native CD45- / CD271+ / CD200+, ainsi que leur localisation in situ en utilisant des approches histologiques sur des biopsies humaines. Dans un deuxième temps, nous avons élaboré une méthode d'isolation ex vivo pour préserver et amplifier les cellules CAR de la MO, puis étudier leur auto-organisation en culture 3D. Nous avons constaté que les sphéroïdes dérivés des cellules de type CAR ont une angiogenèse abondante, sécrètent des cytokines pro-niche et récapitulent spontanément in vitro la formation osseuse intramembranaire précoce. Grâce à des modèles bio-informatiques et des techniques d'édition du génome, nous avons mis en évidence le rôle de la protéine WDR35 et du cil primaire dans la différenciation ostéoblastique médiée par les voies de signalisation Hedgehog et Wnt. Enfin, nous avons montré que la xénotransplantation ectopique de ces sphéroïdes pouvait donner naissance à des ostéoblastes humains matures, tout en formant une niche aux CSH après humanisation hématopoïétique de souris immunodéprimées NSG. Notre étude donne, pour la première fois, une cartographie du stroma de la MO humaine avec une résolution unicellulaire et montre que les cellules CAR cultivées en 3D représentent un nouvel outil utile en recherche fondamentale avec un fort potentiel en médecine régénérative
Within the bone marrow (BM), hematopoietic stem cells (HSC) are hosted in a specialized 3D microenvironment, called "niche", regulating their behavior (e.g. self-renewal, commitment to lineages, proliferation and survival). This niche is composed of several cells such as vascular endothelial, perivascular, and osteoblastic cells. Perivascular mesenchymal stromal cells (MSCs) play a key role in the formation of the microenvironment, both through expression of pro-hematopoietic factors, and their ability to differentiate towards osteoblastic lineage. Therefore, MSCs sub-populations are of crucial physiological importance in the regulation of hematopoiesis, but also for bone formation and regeneration. Recently described in mice at the single-cell level, BM MSCs subsets remain unexplored in humans, as well as their respective roles in the niche. By characterizing these sub-populations, and deciphering their native properties, it will be possible to shape ex vivo the physiological niches in 3D, addressing the major scientific challenges for understanding human hematopoiesis and osteogenesis. Here, we used single-cell RNA sequencing approaches to characterize the human BM stroma and described key hematopoietic niche factors highly conserved between species. We identified subsets of cells expressing different hematopoietic regulatory genes, spanning endothelial cells, mural cells, and especially MSCs with distinct osteoblastic and adipogenic trajectories. Of interest, our data suggest a simple branching differentiation hierarchy with the presence of a multipotent subset: the CXCL12-abundant reticular (CAR) cells at the origin of the other MSCs subpopulations. We confirmed the enrichment of the CXCL12-abundant reticular (CAR) cell subset expressing the Leptin receptor (LEPR+) in the CD45-/CD271+/CD200+ BM fraction as well as their in-situ localization using histological approaches on human biopsies. Secondly, we developed an ex vivo isolation method to preserve and amplify the BM CAR cells, and then studied their self-organization in 3D culture. We found that CAR derived organoids sustained high angiogenesis, secreted CSH niche cytokines, and spontaneously recapitulates early intramembranous bone formation in vitro. Using bioinformatics models and genome editing techniques, we highlighted the role of the WDR35 protein and the primary cilia in osteoblastic differentiation mediated by the Hedgehog and Wnt signaling pathways. Finally, we have shown that ectopic xenotransplantation of CSM-derived organoids could give rise to mature human osteoblasts while forming a niche for CSHs after hematopoietic humanization of immunocompromised NSG mice. Our study is the first map of the human BM stroma at a single-cell resolution, and CAR cells cultured in 3D represent a new tool useful in basic research as well as in regenerative medicine

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Malbouyres, Marilyne. "Le collagène XXII dans la formation et la fonctionnalité de la jonction myotendineuse chez le poisson zèbre, de l’embryon à l’âge adulte." Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE1224.

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Abstract:

Le collagène XXII (COLXXII) a été décrit, en 2004, comme un marqueur des jonctions tissulaires chez la souris. En particulier, la jonction myotendineuse (JMT) est une matrice extracellulaire spécialisée qui assure une liaison structurale entre le muscle squelettique et le tendon et permet la transmission des forces de contraction au squelette. Mon projet de thèse a visé à caractériser le rôle de COLXXII in vivo; le modèle du poisson zèbre a été choisi. Chez le poisson zèbre, col22a1 code pour COLXXII dont l'expression débute dans tout le somite, puis, se restreint progressivement aux extrémités des fibres musculaires au niveau de la JMT, où est déposée la protéine. Utilisant la technique de morpholino-knockdown, nous avons montré que les morphants développent un phénotype dystrophique et que le COLXXII fait très probablement partie du complexe d'ancrage intégrine α7β1. Cependant, compte tenu de la durée d'efficacité réduite des morpholinos, notre étude était limitée. Utilisant la technologie CRISPR-Cas9, nous avons donc généré deux lignées invalidées pour col22a1. L'analyse ultra-structurale des poissons col22a1-/-, de la jeune larve à l'adulte, montre que les interdigitations du sarcolemme, caractéristiques de la JMT, sont pratiquement absentes chez les mutants (comme chez les morphants), pouvant impacter la transmission des forces et/ou l'attachement du muscle aux myoseptes (tendons). De façon intéressante, pour les deux lignées, la même proportion de larves présente un phénotype très sévère entrainant la mort vers 2 semaines post-fécondation (spf). Les autres larves, elles, survivent et ne montrent pas de phénotype global particulier. En revanche, une forte réduction des interdigitations de la JMT est constatée et dans de rares cas, après challenge des poissons, une rupture musculaire est observée. Une première approche de q- PCR par gène candidat a été réalisée et il semble possible que les différences phénotypiques soient liées à des évènements conjoints d'expressivité variable et de compensation génique. Enfin, utilisant un système original de test de nage à contre-courant par palier, j'ai montré que les poissons col22a1-/- âgés de 6 mois ont une capacité de nage très diminuée et consomment d'avantage d'O2 pendant l'effort comparés aux animaux sauvages. L'efficacité du système musculo-squelettique semble donc moindre en l'absence de collagène XXII. Nos résultats devraient permettre de considérer COL22A1 comme un gène candidat pour les cas de dystrophies musculaires dont la cause génétique est non élucidée
The myotendinous junction (MTJ) is a specialized extracellular matrix which allows the transmission of skeletal muscle forces to bones. My thesis project aimed at characterizing the in vivo role of COLXXII using the zebrafish as a model. The zebrafish col22a1 gene encodes COLXXII whose expression begins in the entire somite, and is then restricted gradually at the MTJ, where the protein is deposited. Morphants (Knockdown) develop a dystrophic phenotype and we have demonstrated that COLXXII is likely a member of the integrin a7ÃŸ1 anchoring complex. However, because morpholinos are efficient only few days after injection, our study was limited to early stages of zebrafish development. We thus generated two mutant lines (CRISPR-Cas9) invalidated for col22a1. The typical sarcolemmal interdigitations of the MTJ are almost absent in mutants, from larvae to adult (as in morphants), which could impact the force transmission and/or the muscle attachment to myosepta (tendons). In the two mutant lines, the same proportion of larvae displays a severe phenotype leading to fish death 14 days post-fertilization. On the contrary, other larvae survive without any obvious general phenotype. A first candidate genes approach was realized by qPCR and tends to show that the phenotypic differences may be due to both, variable expressivity and genetic compensation. Finally, I have shown that 6 months col22a1-/- fish show a highly decreased swimming capacity and consume more O2 during effort compared to wild type animals. Thus, we conclude that the musculoskeletal system efficiency seems altered in absence of COLXXII. Our results should allow considering COL22A1 as a candidate gene for muscular dystrophies with unclarified genetic cause

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Couillard, Lynn. "Comparaison entre la distribution des projections du noyau réticulaire latéral avec les compartiments des cellules de Purkinje dans le cortex cérébelleux du rat adulte." Master's thesis, Université Laval, 1993. http://hdl.handle.net/20.500.11794/34936.

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Abstract:

Il a maintenant été établi, par plusieurs études anatomiques, physiologiques et biochimiques, que les composantes du cortex cérébelleux, telles que les cellules de Purkinje et les afférences des fibres moussues, sont organisées selon une compartimentalisation parasagittale. Dans le but d’établir si les limites de ces diverses zones longitudinales se conforment à un même plan d'organisation, nous avons comparé, chez le rat adulte, la distribution de la projection cérébelleuse des fibres moussues du noyau réticulaire latéral (NRL), obtenue par l’injection d’un traceur antérograde, à la compartimentation des cellules de Purkinje révélée par l’anticorps monoclonal mabQ113. Nos résultats suggèrent que les afférences réticulocérébelleuses démontrent une subdivision parasagittale plus fine que celle établie par les cellules de Purkinje. Il s’avère donc possible que ce raffinement des afférences du noyau réticulaire latéral corresponde fonctionnellement aux microzones du cervelet suggérées par Oscarsson (1976), et que des mécanismes compétitifs puissent conduire à cette fine subdivision.
Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

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Breton, Hervé. "Formation expérientielle et voyage initiatique en Extrême-Orient : Etude par explicitation biographique du parcours de vie d'un adulte occidental au mitan de sa vie." Thesis, Tours, 2013. http://www.theses.fr/2013TOUR2022.

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Abstract:

Cette thèse porte sur l’étude des processus de formation par les expériences de voyage en Extrême-Orient. En procédant à un détour "au plus lointain", la recherche travaille par le voyage, les passages et les transitions réalisés par contact et expérience de l'ailleurs, mais aussi avec le retour dans le quotidien. Ainsi, la recherche veut contribuer à l'élaboration d'un modèle de la transformation de la vie adulte dans un contexte de mondialisation. Empiriquement, la recherche repose sur l'étude d'un parcours de vie, celui d'un adulte né en France dans les années 1970, en procédant selon une méthodologie d'enquête qui croise les entretiens biographiques visant la narration du parcours de vie, et les entretiens d'explicitation pour l'exploration de moments singuliers. Le rapprochement fait au final entre "pratiques du voyage" et "pratiques réflexives" aboutit à l'élaboration d'un cadre pour repenser les pratiques d'accompagnement dans le champ de la formation professionnelle
This thesis is a study of the transformation processes undergone by a Western adult, in the first half of his life, after a series of trips to the Far East. In making a detour "to the most distant," the aim is not to think the training process with reference to the extraordinary journeys or the unusal trials, regardless of the everyday life. Concisely, the connection made between "journey paractices" and "reflexive practices" leads to the formulation of a framework to think the initiated transformations and to structure accompanying practices in the field of vocational training. Emprirically, the research is based on the study of the journey of life of an adult born in France in the 1970s. The whole study is fulfilled according to a survey methodology called "biographical explanation." The used methodology consists of crossing biographical interviews -the narration of the life course in its different periods- and the explanation interviews to explore the unique and special moments

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Saliba, Layal. "Etude de la transmission glutamatergique et des effets de l'ozone dans le noyau du tractus solitaire de rat adulte." Aix-Marseille 2, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX20722.

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Abstract:

Ce travail s'inscrit dans le cadre de l'étude des mécanismes d'intégration de l'information viscérale en réponse à des perturbations environnementales. La première partie de nos résultats suggère que les neurones du noyau du tractus solitaire (NTS) pourraient utiliser un mode de neurotransmission différent en fonction de leur lieu de projection. Dans les neurones impliqués dans la genèse des réflexes vitaux comme la respiration, l'absence majoritaire de courant iA et une transmission synaptique s'appuyant essentiellement sur les récepteurs AMPA avec des récepteurs NMDA peu accessibles, permettrait un traitement très précis et fiable de l'information. A l'inverse, dans les neurones impliqués dans l'élaboration des sensations viscérales comme la sensation de gêne respiratoire, la présence d'un important courant iA ainsi qu'une transmission synaptique faisant intervenir des récepteurs NMDA périsynaptiques permettraient une modulation facile de la transmission ainsi qu'une activation globale de certaines régions. La deuxième partie de ce travail montre que l'inhalation d'ozone induit une activité neuronale dans les régions du NTS de rat adulte où arrivent les afférences pulmonaires, aux doses qui provoquent une inflammation pulmonaire comparable à celle provoquée par les pics de pollution atmosphériques chez certains humains. L'inflammation pulmonaire et l'activité neuronale induites par l'inhalation d'ozone augmentent dès les premières heures d'exposition et se maintiennent tant que le stimulus est présent. La suite de ces travaux vise à déterminer si l'ozone provoque une inflammation neuronale et à caractériser ses effets sur la neurotransmission en particulier dans le NTS
This work joins within the framework of studies about the mechanisms of integration of the visceral information in response to environmental disturbances. In the first part of this work, our results suggest that neurons of the nucleus of tractus solitarii (NTS) could use different neurotransmission modes according to their projection pathway. In neurons involved in vital reflexes such as those regulating respiration, the lack of important iA current, as well as a synaptic transmission which depends mostly on AMPA receptors with less accessible NMDA receptors, would induce a very precise and highly reliable treatment of the information. On the contrary, in neurons implicated in the elaboration of visceral sensations such as respiratory distress, the presence of an important iA current, as well as a synaptic transmission involving perisynaptic NMDA receptors, would allow an easy modulation of the neurotransmission and a global activation of some brain areas. In the second part of this work, we show that ozone inhalation induces a neuronal activity in regions of adult rat NTS receiving pulmonary afferences, at doses causing a lung inflammation comparable to that provoked by atmospheric peaks of pollution to certain humans. Pulmonary inflammation and neuronal activity inferred by ozone inhalation increase from the first hours of exposure and remain high as long as stimuli is present. The continuation of this work aims to determine if ozone induces a neuronal inflammation, and to characterize its effects on the neurotransmission particularly in the NTS

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Gripp, Vianna Nubia. "Les cours du soir du centre d'études supplétives de l'aile sud à Brasilia : une pratique volontaire du temps libre." Paris 1, 1992. http://www.theses.fr/1992PA010620.

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Abstract:

Cette recherche concerne l'éducation des adultes à Brasilia. Partis de concepts conventionnels liés à la vie active, nous avons abouti au concept qui la transcende et avons établi un cadre théorique pour l'éducation des adultes dans la société de Brasilia. Pour comprendre le sens de ces cours du soir, nous avons entamé une recherche parmi les étudiants qui fréquentent les cours du soir du centre d'études supplétives. Il a donc été possible d'identifier les usagers du centre, les origines du processus d'évolution personnelle et les raisons du retour à l'école. Finalement, nous avons démontré l'interaction des étudiants des cours du soir dans les pratiques sociales durant leur temps social
This research is about evening adult education in brasilia. Starting from conventional concepts linked to the working life, we arrived at a concept that transcends it and established a theoretical framework for adult education in the brazilian society. To understand the meaning of these evening classes we carried out a research among students enrolled in the centre of complementary studies' evening classes. It was thus possible to identify centre's users, the origins of the process of personal evolution, and the reason for returning to school. Finally, we presented off the students' interaction of the evening classes in the social practices during their social time

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Bernadet-Lootgieter, Laure. "A propos de la prise en charge du patient asthmatique adulte par la médecine générale : présentation, analyse et mise en perspective d'un audit de pratique réalisé en Aquitaine en 1998." Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR2M078.

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Vignal, Gilbert. "Affectivité et formation des adultes." Lyon 2, 1991. http://www.theses.fr/1991LYO20075.

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Abstract:

La premiere partie de l'ouvrage montre que formateurs et apprenants se reconnaissent comme des adultes affectifs, caracterises, a la fois, par une certaine force et une reelle fragilite. Mais seuls les seconds sont affectes par la regression formative, d'origine neotenique. Cependant, toute dynamique affective n'est pas seule traduction de la personnalite profonde de chacun, pour dependre, aussi, de la qualite de la relation qui s'etablit avec les autres. C'est pourquoi la deuxieme partie de la these aborde les incidences que l'affectivite presente en formation ou education des adultes provoque sur : les relations interindividuelles verticales : elle genere, entre tout formateur et chacun des apprenants, des transferts positifs ou negatifs qui peuvent faciliter ou perturber plus ou moins grandement la communication entre les protagonist es, ainsi que leur travail. Cette realite conduit a poser la question de la bonne distance relationnelle. Les relations intra-groupales : le groupe produit une dynamique affective specifique qui induit une regression matricielle fragilisant davantage les formateurs que les apprenants. Cependant, tous percoivent son ambivalence, que ce soit dans sa fonction relationnelle ou dans sa fonction rationnelle, la qualite de la premiere conditionnant celle de la seconde. Le metier de formateur : le concept de maternalisme permet de preciser le comportement que doit adopter professionnellement tout formateur au regard de l7affectivite, et d'avancer des propositions pour la formation initiale et continue des formateurs
The first part of the work shows that teachers and learners see themselves as affectivity-led adults, characterized at the same time by a certain force and a real fragility. Nevertheless, the learners alone are affected by a formative regression of a neotenic origin. All dynamic affectivity is not only a translation of the deep personality of each participant : it also depends on the quality of the realtion-ship establishing itself with others. For this reason, the second part of the thesis deals with the incidences that affectivity within adult education determi ne in the following spheres : vertical interindividual relations : it generates between the teacher and each learner positive or negative transfers that may to different extents facilitate or disturb communication between the protagonist, as well as their work. These realities lead us to pose the question of the correct relational distance. Group relations : the group produces a specific dynamic affectivity which creates a matricial regression. This phenomeno n fragilizes more the teachers than the learners. Nevertheless, everyone perceives its ambivalence in both relational and rational functions, the quality of the first dimension conditionning the second. The profession of teacher : the concept of "maternalism" allows us to define and precise the comportment that every teacher must adopt with respect to affectivity and to put forward propositions for initial and continued education of teachers

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Daniau, Stéphane. "Jeu de Rôle Formatif et maturation des adultes : Co-recherche-action-formation et approche écobiopsychosociale." Phd thesis, Montpellier 3, 2005. http://www.theses.fr/2005MON30074.

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Abstract:

Le Jeu de Rôle Formatif (JdRF) associe un JdR ludique (sorte de conte interactif) à
un débriefing formatif. Dernier-né de la lignée des JdR (artistiques, thérapeutiques,
pédagogiques, ludiques), il explore plus particulièrement le processus maturationnel.
L'approche EcoBioPsychoSociale (EBPS), qui est issue d'une lecture systémique de cette
activité complexe, a permis à la fois de structurer cette étude et de mieux saisir les
apprentissages induits par le JdRF (collaboration, intersubjectivité, spontanéité, imaginaire
groupal, niveaux de réalité). Les participants y forment un groupe-chercheur engagé dans
une co-recherche-action-formation semi-dirigée par un animateur. Ce dernier, tant comme
meneur de jeu que comme facilitateur d'apprentissage, conjugue en permanence
improvisation et recherche de cohérence, deux facettes du processus maturationnel. C'est
pourquoi le JdRF encourage les participants à devenir animateurs.

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Daniau, Stéphane. "Jeu de Rôle Formatif et maturation des adultes - Co-recherche-action-formation et approche écobiopsychosociale." Phd thesis, Université Paul Valéry - Montpellier III, 2005. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00167629.

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Abstract:

Le Jeu de Rôle Formatif (JdRF) associe un JdR ludique (sorte de conte interactif) à
un débriefing formatif. Dernier-né de la lignée des JdR (artistiques, thérapeutiques,
pédagogiques, ludiques), il explore plus particulièrement le processus maturationnel.
L'approche EcoBioPsychoSociale (EBPS), qui est issue d'une lecture systémique de cette
activité complexe, a permis à la fois de structurer cette étude et de mieux saisir les
apprentissages induits par le JdRF (collaboration, intersubjectivité, spontanéité, imaginaire
groupal, niveaux de réalité). Les participants y forment un groupe-chercheur engagé dans
une co-recherche-action-formation semi-dirigée par un animateur. Ce dernier, tant comme
meneur de jeu que comme facilitateur d'apprentissage, conjugue en permanence
improvisation et recherche de cohérence, deux facettes du processus maturationnel. C'est
pourquoi le JdRF encourage les participants à devenir animateurs.

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Prestini-Christophe, Mireille. "La décision d'adultes d'entrée(er) en formation : un rapport à l'événement biographique ?" Lille 3, 2005. http://www.theses.fr/2005LIL30015.

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Abstract:

Depuis ces vingt dernières années la question de la formation des adultes se pose avec insistance. Elle est perçue comme le moyen privilégié pour faire face aux évolutions rapides du monde du travail, (technologiques, informationnelles, communicationnelles et organisationnelles) aux nouveaux impératifs de temps et d'adaptation. Elle répond également à certaines attentes des individus qui ont besoin pour se réaliser et se situer dans le monde d'aujourd'hui, de vivre des transitions personnelles et/ou professionnelles, d'avoir le sentiment de maîtriser leur vie adulte. On parle ainsi de formation tout au long de la vie. La décision d'entrée(er) en formation, à la fois processus et acte d'engagement, représente un enjeu où s'interpénètrent des facteurs contextuels et l'environnement vocationnel de la personne. Les finalités personnelles s'imbriquent dans des attentes professionnelles et se conjugent avec des réalités familiales. L'analyse de 48 entretiens biographiques d'adultes à l'entrée dans une formation qualifiante du secteur sanitaire ou social met en évidence le fait-déclencheur de la décision. Il est un repère, exprimé come événement biographique par l'individu, qui légitime la décision. L'analyse permet de définir différents types de faits-déclencheurs - occasion, opportunité ou événement - à partir desquels l'individu construit une croyance d'efficacité personnelle, met en place des stratégies, utilise les ressources et le support social qui lui sont propres. Le fait-déclencheur ne doit pas être pris compris comme cause de l'action, mais comme point-pli à partir duquel la personne construit un nouveau cadre de référence, donne sens à son action et sa place dans le monde, se met en acte, comprend et légitime son comportement

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Tarby, André. "Formation d'adultes et droit : établissement d'un système relationnel à partir d'un questionnement de pratiques éducatives." Lille 1, 1989. http://www.theses.fr/1989LIL12014.

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Abstract:

Cette these est une analyse de la formation d'adultes comme fait juridique multidimensionnel, inseparable du fait politique, economique, social, pedagogique, voire ideologique. Le chercher opere un rapprochement systematique entre "formation et droit" dans leur tridmensionnalite. La premiere etant : pratique sociale institutionnalisee faisant appel au droit. Produit social et economique mis en circulation "sur le marche de la formation". Action pedagogique. Le second etant apprehende successivement comme systeme normatif regulant la formation - instrument de gestion entre les mains des forces politiques et des professionnels de la formation- savoir institue constituant des contenus possibles d'apprentisage. Cette approche "holistique" conduit a reperer et a interpreter les points de ren- contre, les articulations, les differentes interactions entre les deux phenomenes. Le questionnement concerne les pratiques educatives dans leur developpement histo- rique et dans quelques unes de leurs manifestations actuelles dans lesquelles le chercheur a ete implique. L'idee maitresse qui est defendue est la suivante : la multiplicite des rapports entre formation d'adultes et droit se synthetise dans un systeme relationnel a trois composantes : un rapport genetique ou historique de type interactif, un rap- port d'instrumentalite, egalement de type interactif, un rapport de contenu de formation, de type strategque
Adult education practices have rarely been studied and analysed as a multi dimensional, legal fact that cannot be separated from political, economical, social, pedagogical and ideological fact. This is what this research work is about. For such an investigation, the researcher must systematically consider education and law in these three dimensions. Education is at the same time : a social pratice included in an institution that needs law. A social and economical product launched on the adult education market. A pedagogical act, law consists of a normative system that rules the course as a management tool in the hands of political forces and the institution in charge of the courses. Seand as some institutional knowledge that countains some possible learning antents. This global approach leads as to spot and to interpret the meeting points, the different interactions between the two phenomenes. To question educational practices in their historical development and in some of their current occurences is ore of the researcher's word. This questioning leads the researcher to apply the principle of "social totality" as the key-work and to examine the techniques of the "research-action" scheme. The main idea wich is put forward here is the following one : the numerus relations hips between adult education and lax can be systhesised in a 3 component system : firt a genetic or historical relation

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Santos, Karine dos. "A formação do sujeito e o sujeito da formação: a relação com o saber de professores de classes de educação de jovens e adultos de São Leopoldo." Universidade do Vale do Rio do Sinos, 2007. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/1921.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:01:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 7
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
O presente estudo problematiza a relação que professores de classes de Educação de Jovens e Adultos estabelecem com o saber e com o ofício docente. Tem como pressuposto que os saberes, as relações e os sentidos que os sujeitos-professores constroem e transformam ao longo de suas histórias de vida estão intrinsecamente relacionados com saberes, relações e sentidos que esses sujeitos-professores constroem sobre seu ofício docente. A pesquisa está fundamentada nos estudos desenvolvidos por Charlot (2000) sobre a noção de relação com o saber e teve por objetivos: identificar, na história pessoal e escolar, elementos constituidores da opção pela docência de professores de EJA; examinar a influência dos dados da história pessoal e escolar na relação que os professores estabelecem com o saber; problematizar a relação que professores de classes de EJA estabelecem com o saber e com o ofício docente e examinar a relação que os professores de classes de EJA estabelecem com o saber pedagógico. Metodologicamente trabalhou
The present master thesis examines the relationship that Adult and Youth Education establish with the knowledge and their profession. It is based on the premise that knowledges, the relationships and the meanings teachers build and transform throughout their lives are intrinsically related with knowledges, relationships and meanings that those teachers construct about their occupation. The research is based on the studies developed by Charlot (2000) about the notion of the relationship with the knowledge and has as its main objectives: identify in the personal and school history, constitutive elements of teacher’s option in the filed of adult and young education; examine the influence that personal and school history data have in the relationship that teachers establish with the knowledge and with their profession, and finally examines the relationship that adult and young education teachers establish with the pedagogic knowledge. From the methodological perspective, this work utilizes Baquero´s proposal of

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Sittewelle, Méghane. "Règulation du développement de la crête neurale embryonnaire et de la progression du mélanome adulte par une fonction non conventionnelle de PFKFB4 PFKFB4 control of AKT signaling is essential for premigratory and migratory neural crest formation AKT signaling displays multifaceted functions in neural crest development." Thesis, université Paris-Saclay, 2020. http://www.theses.fr/2020UPASL007.

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Abstract:

Le contrôle de la migration cellulaire est un processus essentiel fortement conservé chez l'embryon et lors de la formation des métastases à partir de tumeur primaires. La crête neurale (CN) est une population cellulaire embryonnaire multipotente, définie par sa capacité à migrer à travers l’embryon et donnant naissance à de nombreux dérivés tels que les os et cartilages craniofaciaux ou les mélanocytes, cellules pigmentées de la peau. Ses caractéristiques cellulaires et moléculaires font de la CN un très bon modèle physiologique permettant de comprendre le développement de métastases. L’équipe Monsoro-Burq a identifié un nouveau régulateur de la transition épithélium-mésenchyme et la migration de la CN in vivo, connu pour réguler la glycolyse, appelé PFKFB4. Contrairement à l'hypothèse initiale d'un contrôle de PFKFB4 sur la glycolyse l’équipe démontré que PFKFB4 est indispensable pour la mise en place de la CN, en activant la signalisation PI3K/AKT, indépendamment de son rôle de régulateur de la glycolyse (Pegoraro et al. 2015). L’objectif de cette thèse consiste à établir si ce lien nouveau entre PFKFB4 et l'activation de la signalisation AKT est important au cours de la migration de la CN et dans un contexte de cancer invasif ainsi que de définir quels en sont les mécanismes moléculaires. Dans un premier temps, nous avons montré que PFKFB4 joue un double rôle, à la fois sur la glycolyse et sur la voie PI3K/AKT pour le contrôle de la migration des cellules de la CN (Figueiredo et al. 2017). Dans un second temps, nous avons choisi d’étudier cela dans des cellules humaines de mélanomes, un modèle de cancer dérivé de la crête neurale, où PFKFB4 est surexprimé. Nous avons montré que PFKFB4 contrôle la migration de cellules de mélanome indépendamment de son rôle sur la glycolyse, comme dans l’embryon. Dans le mélanome et la CN, nous avons montré que PFKFB4 agit indirectement sur AKT. Nous avons recherché un partenaire de PFKFB4 par spectrométrie de masse et identifié ICMT, un régulateur de la localisation de RAS. Enfin, nous avons pu explorer l’importance de cette interaction dans le contrôle de la voie AKT et de la migration des cellules de mélanome (Sittewelle et al., 2020). Ce travail de thèse a permis d’explorer le détail moléculaire par lequel PFKFB4, régulateur du métabolisme cellulaire, contrôle également par un mécanisme non conventionnel, la réponse des cellules aux signaux de leur environnement et la migration cellulaire. Nos résultats permettent de décrire un nouveau lien fondamental de la coordination de la migration dans le contexte physiologique des migrations embryonnaires et celui pathologique des métastases
Control of cell migration is highly conserved between embryo and metastasis formation from primary tumors. The neural crest (NC) is a multipotent cell population defined by its migratory properties, giving rise to multiple derivatives as bones and cartilages of the face or melanocytes which are pigmented cells of the skin. Cellular and molecular properties of NC make of it a very good physiological model helping to understand the development of metastasis. Monsoro-Burq team identified a new regulator of NC in vivo, known to regulates glycolysis, called PFKFB4. The team demonstrated that PFKFB4 is essential for NC induction, in a glycolysis independent manner, via PI3K/AKT signaling (Pegoraro et al., 2015). The aim of this thesis is to establish if this new link between PFKFB4 and AKT activation is important during NC migration and in an invasive cancer context, as well as defining what are the underlying molecular mechanisms. First, we have shown that PFKFB4 is playing a double role, both on glycolysis and PI3K/AKT signaling to control NC cell migration (Figueiredo et al., 2017). Secondly, we chose to study this regulation in human melanoma cell line, a model of neural crest derived cancer, where PFKFB4 is overexpressed. We have shown that PFKFB4 control cell migration independently of its role in glycolysis, as during NC development. In melanoma and in NC, we found that PFKFB4 act indirectly on AKT. We looked for a partner of PFKFB4 with mass spectrometry and identified ICMT, a regulator of RAS subcellular localization. Finaly, we explored the importance of this interaction in AKT activation and melanoma cell migration (Sittewelle et al., 2020). This thesis work allowed to explore the molecular detail by which PFKFB4, a cell metabolism regulator, also control the response of cells to signals from their environment and their migration, by a non-canonical mechanism. Our results allow us to describe a new fundamental link in the coordination of cell migration in the physiological context of embryonic cell migration and pathological context of metastasis

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Prestini-Christophe, Mireille Danvers Francis. "La décision d'adultes d'entrée(er) en formation un rapport à l'événement biographique ? /." Lille] : A.N.R.T, 2005. http://www.univ-lille3.fr/theses/christophe-prestini_mireille/html/these.html.

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Malglaive, Gérard. "Enseigner à des adultes : travail et pédagogie." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H031.

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Abstract:

Partir de la pratique pour accéder à la connaissance est un souhait déjà ancien des formateurs d'adultes. Il restait à en définir les moyens sous la forme d'une procédure pédagogique fondée en théorie. La première question à poser est celle du savoir dans ses rapports à l'action. Le savoir en usage est constitué d'un ensemble de connaissances théoriques, pratiques et procédurales, structurées en une totalité dynamique au moyen d'un édifice de trois activités mentales : cognition, formalisation et thématisassions. C’est la structure des capacités. Au plan théorique, cette structure correspond à une articulation de systèmes et de structures de représentation et de traitement. Elle s'investit dans les pratiques autorisant un travail cognitif sur des modèles formalises du réel. Ces modèles peuvent être progressivement dégagés des pratiques, au moyen d'une proceduralisation de l'action, puis de la formalisation des données ainsi dégagées, et enfin de la thématisassions explicitant les ressorts de la formalisation et donc la construction des modèles
Starting from the practice to reach knowledge has been an old wish of the teachers for adults. The means had to be defined as a teaching procedure based on theory. The first question to ask is about the connections of knowledge and action. Common knowledge is made of a set of theorical, practical and proceeding knowledge, structured in a dynamic whole by means of a three-mental-activity work : cognition, rules and themes setting-down. This is the structure of abilities. On a theorical level, this structure corresponds to systems and structures links of representation and proceeding. It shows in practices permitting a cognitive work on formal models of reality. These models can be progressively drawn from practices by means of a proceding-setting of action, then organisation of the drawn out data, and eventually themes setting showing the incentive to rules setting-down and therefore, models making

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Pereira, Andréia da Silva [UNESP]. "A alfabetização sob o olhar de uma educadora de EJA: entre o como e o por quê." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2008. http://hdl.handle.net/11449/99809.

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Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
Este texto apresenta a trajetória de uma educadora de adultos e possibilita a reflexão acerca da escrita e de sua importância humanizadora. Visto que a educadora analisada é a autora deste texto, o enfoque de análise reside nas minhas vivências como educadora de adultos do período de 2002 a 2003, com o objetivo de analisar minha trajetória no Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) e que elementos envolveram meu processo formativo e constituíram minhas atuais concepções de escrita e alfabetização. Inserido neste objetivo, analiso que concepções de escrita estavam implícitas – ou explícitas – em minhas proposições de ações de escrita às educandas. Por ação de escrita denomino os escritos das educandas realizados segundo minhas proposições em sala de aula. A pesquisa, de caráter qualitativo, tem base na análise documental, a partir de semanários e anotações de aula, assim como a produção escrita de três educandas selecionadas para a participação nas análises. Os documentos foram analisados a partir das considerações relativas às concepções de texto, escrita e linguagem; envolvem, também, o modo de materializar discursivamente o objeto de investigação e de constituição do sujeito do discurso. Dessa perspectiva, as facetas entre a educadora e a pesquisadora, a partir da análise da configuração textual, se constituem em complementaridade. Os resultados obtidos identificam três momentos de ação com as educandas, sendo: 1) Prática por modelos “eficazes” de alfabetização – alfabetização das educandas por meio dos modos como vivenciei a alfabetização no meu ensino de 1º grau e de como aprendi a alfabetizar no meu curso de Formação de Professores; 2) Didatização da alfabetização – momento em que, diante da dificuldade em alfabetizar as educandas, recorri ao material didático Coleção Viver, Aprender;...
This text presents an adults teacher trajectory and the discussion about writing and your human importance. Since the educator considered is the author of this text, the focus of analysis is on my experiences as an adults teacher in the period of 2002 to 2003, with the objective of analyzing my trajectory in the Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) and the elements involved on the mine formative process and formed my current conceptions of write and literacy. Set this objective analyze concepts of writing were explicit or implied – in the mine propositions of shares write to pupils. By action of write are denominate the writings of pupils performed according propositions in my classroom. The research, qualitative in nature, is based on document analysis, from weeklies and notes from class and the written production of three pupils selected for participation in the analysis. The documents were reviewed from considerations relating to concepts of text, write and language; involve, also, how to materializate the discourse. From this perspective, the facets between the teacher and researcher, in the textual configuration are constitute in complementarity. The results identify three moments of action with the pupils, where: 1) practice models for effective literacy of pupils with the modes I lived the literacy in my primary school and learned how to literacy in my Teacher Formation Course; 2) The didactic of literacy -time when with the difficulty to literacy the pupils recoursed to the didactic material Coleção Viver, Aprender; 3) Production of texts- when based on the denominate Project, I used the production of texts to teach the write.

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Sanojca, Elzbieta. "Les compétences collaboratives et leur développement en formation d’adultes : le cas d’une formation hybride." Thesis, Rennes 2, 2018. http://www.theses.fr/2018REN20001/document.

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Abstract:

Les compétences à coopérer/collaborer figurent au premier rang des savoirs à développer de nombreux référentiels éducatifs. Dans des sociétés transformées par les usages du numérique, elles portent des promesses d’efficience, d’innovation et de bien-être au travail. Pourtant, ces compétences sont aujourd’hui peu mises en avant dans les organisations professionnelles, et restent absentes des parcours en formation des adultes.À partir de ce constat, cette thèse cherche à identifier les compétences à développer pour travailler plus facilement avec les autres. L’éclairage sur ces capacités d’agir, appelées par convenance « compétences collaboratives », ainsi que les modes opératoires de leur développement en formation sont l’objet de cette étude.L'analyse approfondie d’un contexte de formation hybride est conduite à partir de l’étude de la formation professionnalisante « Animacoop : Animer un projet collaboratif » qui a concerné 200 stagiaires entre 2010 et 2014. Les compétences collaboratives y sont analysées en lien avec les expériences professionnelles et les projets collaboratifs.Inscrite dans une démarche empirique, la méthodologie de recherche articule plusieurs outils de collecte de données (questionnaire, entretiens, observations) et mobilise, du point de vue conceptuel, la théorie de l’activité et la notion du dispositif.Cette recherche propose une modélisation des compétences charnières de l’animation d’un projet collaboratif. Elle analyse ce dispositif comme un écosystème à forte cohérence interne, ouvert au développement, propice à la créativité, qui favorise le développement des compétences collaboratives
The competences to cooperate/collaborate are amongst the first to be developed in many educational frameworks. Within digitized societies, they promise efficiency, innovation, and well-being at work. However, these competences are not put forward in profesionnal organisations, and they are lacking from adult training courses.Based on this observation, this thesis aims at identifying the competences to be developed to work more easily with others. Bringing light on the abilities to act, convienently called “collaborative competences”, and on the way which they can be developed through training are the objects of this study.Thoroughly analysing the context of a hybrid training is carried out based on the study of the profesionnal trainingcourse “Animacoop: animating a collaborative project” which concerned 200 interns from 2010 to 2014. In this study, collaborative competences are analysed in link with profesionnal experiences and collaborative projects.Falling within an empirical approach, the research methodology connects a few data collecting tools (questionaires, interviews, observations) and on a conceptual level mobilises the Activity Theory and the notion of Training System .This research offers a model of key competences to lead a collaborative project. It analyzes the training system as a strong internally coherent ecosystem, open to development, prone to creativity, which favors collaborate competences development

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Thibault, Marie-Christine. "Professionnalisation et formation expérientielle des métiers de la formation : contribution à la construction d'un modèle alternant au croisement des savoirs formels, expérientiels et existentiels." Tours, 2000. http://www.theses.fr/2000TOUR2015.

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Abstract:

Depuis la loi de 1971, et pour répondre aux besoins en évolution de la société, la formation continue a connu un accroissement lui conférant, en France, le statut de secteur économique. Ses agents ont développé des compétences diversifiées, leur professionnalisme est reconnu mais ils évoluent toujours aux frontières de la profession. S'ils ont acquis une part des attributs de la profession-type, ils ne peuvent toutefois démontrer la possession d'un savoir préalablement délimité. Le processus ainsi défini adopte une perspective exclusive d'accès au savoir selon le modèle de la science appliquée quand les métiers de la formation -comme toute néo profession- ont produit, diffuse et utilise leurs propres savoirs. Il convenait ainsi d'observer la production du savoir (science et compétence) de formateur, en posant l'hypothèse d'un mouvement de « professionnalisation expérientielle » se caractérisant par une dynamique entre expérimentation et conceptualisation, selon le modèle nord américain de la formation expérientielle. Cette problématique a conduit à postuler la mise en interactions de savoirs formels, expérientiels et existentiels, en s'ouvrant alors au courant germanique de la Bildung. Afin de vérifier la possession des attributs de la profession et d'explorer les voies de constitution du savoir à soumettre nécessairement à la validation sociale, cette recherche a questionné, selon deux méthodologies, une population représentative des métiers de la formation : les stagiaires ou titulaires d'un DESS. Une enquête établit l'état de possession des attributs types en examinant systématiquement les facteurs influençant la réussite au diplôme, passeport pour l'accès au statut de profession. L'analyse anthopo-formative de récits de vie démontre les liens entre les trois dimensions du savoir de formateur et particulièrement les fondements expérientiels et existentiels du savoir formel
So it had to be pointed out how these teachers build their knowledge (science and abilities). The hypothesis was: a process of "experiential professionalisation" as the experiential learning pattern of North America. According to this problematic, we were led to think that there were also instructions between formal, experiential and existential knowledge; it echoes the German thinking called Bildung. In order to check the presence of the professional attributes and to explore the ways knowledge is built (it has to be socially validated) we have studied in this research, with two methods, a population representative of the training jobs: the students and the holders of a diploma

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Weitkunat, Manuela. "Mechanistic dissection of adult muscle formation in Drosophila." Diss., Ludwig-Maximilians-Universität München, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:19-178864.

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Muller-Mirza, Nathalie. "Psychologie culturelle d'une formation d'adulte : l'île aux savoirs voyageurs /." Paris ; Budapest ; Kinshasa [etc.] : l'Harmattan, 2005. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb40065726j.

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Berman, Steven L. "Making life choices : facilitating identity formation in young adults." FIU Digital Commons, 1996. http://digitalcommons.fiu.edu/etd/1766.

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Abstract:

This dissertation makes a contribution to the growing literature on identity formation by formulating, implementing, and testing the effectiveness of a psychosocial intervention, the Making Life Choices (MLC) Workshops, designed to facilitate the process of identity formation. More specifically, the MLC Workshops were designed to foster the development and use of critical cognitive and communicative skills and competencies in choosing and fulfilling life goals and values. The MLC Workshops consist of a psychosocial group intervention that includes both didactic and group experiential exercises. The primary research question for this study concerned the effectiveness of the MLC Workshop relative to a control condition. Effectiveness was evaluated on two levels: skills development and reduction of distress. First, the effectiveness of MLC in fostering the development of critical competencies was evaluated relative to a control condition, and no statistically significant differences were found. Second, the effectiveness of MLC in decreasing life distress was also evaluated relative to the control condition. While participants in the MLC workshop had no significant decrease in distress, they did have statistically significant improvement in life satisfaction in the Personal Domain.

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Gourdon-Monfrais, Dominique. "Des adultes en formation : en quête de quelle reconnaissance." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081546.

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Abstract:

L'objet de la recherche est de comprendre quelle est la quête des adultes en formation, et comment le sens de cette quête peut être éclairé par le trajet biographique. Elle repose sur neuf récits de vie d'adultes en formation en institut universitaire de technologie. Le desir de formation peut relever d'une logique extérieure mais ne trouve sa validité que s'il rencontre une logique intérieure. La genèse de cette logique est à rechercher dans la biographie, dans les réseaux identificatoires qu'elle révèle, dans les manques qu'elle dénonce. La formation est alors vécue comme promesse de réappropriation de l'histoire singulière parce qu'elle lui donne sens, et parce qu'elle se présente comme susceptible de repliquer au manque que le récit biographique laisse entrevoir. L'analyse des récits de vie s'articule autour des termes naissance, connaissance et reconnaisance, et montre comment dans cette expérience de formation le savoir et le groupe vont être investis par l'adulte pour revisiter son histoire, servir et tester sa reconstruction identitaire et appuyer son projet de faire de lui-même son propre chef-d'oeuvre
This research wants to understand the quest of adults in training and how the meaning of this quest can be enlightened with biographic facts. This research includes nine life stories of adults in training at the universitary institute of technology. The desire for training may spring from external motivation but it will only be valid if there is an internal motivation. The story of this internal motivation is to search in the biographical way, in the identification nets, in the lacks which stories have showed. So the training promises a reappropriation of the adult learner's own story by giving it a meaning, and allows to supply an answer to the need coming out of the biographical story. The analysis of the life stories is built around the words birth, knowledge and recognition, and show how in training experience knowlege and group are used by the adult learner to understand his/her own story, to support his/her identitary reconstruction as his/her own masterpiece

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Saccomanno, Benjamin. "Une sociologie des ambitions : les adultes en formation professionnelle." Thesis, Toulouse 2, 2012. http://www.theses.fr/2012TOU20125.

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Abstract:

Cette recherche interroge la mise en œuvre d’ambitions, chez des adultes suivant une formation professionnelle à l’AFPA. Nous proposons de comprendre comment s’élaborent et se concrétisent, au contact d’une institution, des démarches volontaires visant à infléchir le cours des trajectoires personnelles. Le point de départ de cette recherche réside dans l’interrogation de projets qui, professionnels au premier abord, s’avèrent révélateurs de constructions identitaires en train de s’opérer. Nous proposons de recourir à une analyse sociologique des ambitions, afin de comprendre la structuration, le déroulement et les effets des interactions entre le système de formation et ses publics. De part et d’autre, la formation est un moyen, répondant à des enjeux qui dépassent le seul apprentissage effectué. Nous voulons saisir comment ces enjeux distincts sont mis en relation et travaillés d’une façon conjointe. Observée dans sa concrétisation, l’ambition se révèle une dynamique sociale, produite par le cours des trajectoires et explicitant l’orientation escomptée de la construction biographique des personnes. L’analyse des ambitions éclaire ainsi les modalités de convergences entre les cadres de jugement individuels et les modus operandi de la formation professionnelle pour adultes. La mise à jour de ces phénomènes de convergences et divergences nous permet alors d’étudier comment parviennent ou non à s’accorder l’offre et la demande de formation lorsqu’elles entrent en relation
This research questions the implementation of ambitions, adults in vocational training. We propose to understand how voluntary approaches develop and concretise to alter the course of personal trajectories, in contact with an institution. The starting point of this research lies in the question of projects, professional at first, that appear to reveal identity construction process. We propose a sociological study of ambitions, to understand the structure, conduct and interaction effects between the training system and its publics. On both sides, the training is a mean to respond to several issues that go beyond the learning achieved. We want to understand how these separate issues are linked and worked in a joint manner. Observed in its realization, ambition reveals social dynamics, produced by the current paths and explaining the expected orientation of the biographical construction. The analysis of ambitions shows how convergence between individual judgment and the adults vocational training program’s modus operandi. The demonstration of these phenomena and differences allows us to study how supply and demand for adults training manage to grant together or not, when they come in contact

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Adamczewski, Georges. "Eléments pour une philosophie de la formation : construction et histoire de la notion de formation dans la société contemporaine." Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100171.

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Ouellet, Gaétan. "Les motivations qui amènent les adultes à revenir à la formation." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29260.

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Mortley, Stephen J. "Foundations for spiritual formation in adults an intentional approach to spiritual training of adults in the local church using small groups /." Theological Research Exchange Network (TREN), 1995. http://www.tren.com.

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Delamotte, Éric. "Industrialisation et marchandisation de la formation : le cas de la formation des adultes en France." Paris 3, 1994. http://www.theses.fr/1994PA030156.

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Abstract:

Utilite reconnue, utilisation etendue, la formation des adultes, devenue formation professionnelle continue, correspond a une "fonction" sociale. Son institutionnalisation resulte de la mise en place d'un systeme a plusieurs acteurs : les entreprises, les forces sociales et l'etat. A la frontiere de plusieurs champs, elle tend a s'autonomiser. De ce champ, a cote de l'etat et des entreprises, emerge la figure des organismes de formation. L'activite de ceux-ci est suffisamment diverse pour que l'observateur ne puisse pas s'autoriser a en donner une definition simple. La remise en cause des situatioins de monopole ou de "marches" proteges contribue a rapprocher le systeme de la formation pour adultes du modele marchand. Une dynamique d'offre de services "sur mesure" se manifeste. Les organismes, pour repondre a la diversite des demandes, modifient l'organisation du travail. De faisant, alors que les services proposes s'ecartent des modeles collectifs de l'education initiale, la formation des adultes peut etre analysee comme une composante, avec ses specificites propres, de l'ensemble des industries culturelles. L'analyse fait alors apparaitre l'eclatement du metier de formateur comme la resultante objective du nouveau rapport de force. Sur le plan des pratiques, l'industrialisation et la marchandisation n'apparaissent au bout du compte que comme l'outil et l'incarnation de la legitimite d'un nouveau groupe : les professionnels de la formation
The training of adults, now in-service training, serves a social purpose whose utility has been recognized and use extended. Its official recognition results from the setting-up of a systematic organisation with several intervening partners : industries, social partners, the state. Impinging on several fields at the start, it now tends to become autonomous. In this field, the training agencies stand out, beside the state and the industries. The observer cannot allow himself to give a rapid definition of their activities as they are of a great variety. The questioning of monopoly situations on of protected "markets" contributes to bring the training of adults chose to a business model. A dynamic of "tailored" offers of services has developed. In order to meet the diversity of demand, the agencies have changed the organization of work - therefore as the services offered differ from the collective models of initial training, the training of adults, taking into account its own characteristics, can be analysed as a component of the whole industry of culturel. The analysis then clearly shows that the fragmentation of the trainers's activity objectively results from a new "rapport de force". All things considered, at a practical level, the turning of training into both an industry and a business, simply appears as the instrument and the embodiment of the acceptability of a new group of people : the professionals of adult training

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Conde, Jean. "Logiques d'utilisation des MOOC en entreprise au prisme des capabilités." Thesis, Université Paris-Saclay (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018SACLN054/document.

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Abstract:

Encouragés voire financés par la commission européenne et par les pouvoirs publics français, les MOOC, en tant que formations flexibles, accessibles à tous et potentiellement certifiantes, font figure de réponse idéale aux injonctions à la formation permanente, portées par les politiques de « flexisécurité » en Europe. En court-circuitant les instances historiques de la formation professionnelle en France, les plates-formes de MOOC facilitent l’accès à la formation et apparaissent comme un moyen pour l’individu d’exprimer sa « liberté » dans « le choix de son avenir professionnel », objectifs affichés des dernières réformes de la formation professionnelle. Mais faute de régulation collective, d’encadrement pédagogique et juridique, le risque est grand de voir l’exercice de ces libertés réservé aux individus les plus autonomes, qui sont également les mieux dotés d’un point de vue sociologique, et ce notamment dans l’entreprise. À partir de l’approche par les capabilités d’A.Sen, cette thèse identifie les facteurs favorisant ou entravant l’accès, le suivi et la conversion des MOOC en pouvoir d’agir réel pour les salariés. Pour y parvenir, a été mise en œuvre une méthodologie mixte fondée sur des enquêtes incluant observations de terrain et entretiens semi-directifs, auprès de participants et de décideurs de la formation dans l’entreprise. Elle met, d’une part, en évidence le fait que les utilisations de MOOC dans les entreprises font l’objet d’importantes inégalités socioindividuelles et, d’autre part, que leur caractère informel tend à renforcer la position de l’employeur dans les négociations conduisant à la répartition des responsabilités relatives à la formation des salariés. Nous proposons, enfin, une typologie des configurations d’utilisation des MOOC. Cette recherche montre que malgré le caractère récent et non institué du phénomène, il est d’ores et déjà possible de distinguer plusieurs logiques typiques, plus ou moins capacitantes, d’utilisation des MOOC dans les entreprises
Encouraged and financed to some extent by European Commission and the French State, MOOCs are flexible courses, open to anyone and they potentially deliver certificates ; as such, they appear to represent an ideal response to the calls for a mutation of lifelong learning that come along with the politics aimed at developing flexicurity in Europe. In France, MOOC platforms bypass the traditional professional training institutions, and by doing so, could be a potential way for individuals to acquire more freedom to chose their professionnal future. Nevertheless, due to poor collective self-regulation, and due to the lack of pedagogical guidance and legal framework, there is a high risk that only the most seelf-regulated individuals benefit from such opportunities. Through the « capabilities » theoretical framework developped by A. Sen, this research aims at identifying the factors that foster or on the contrary impede the empowerment of employees through MOOCs. In that perspective we followed a mixed method approach based on field observation in organizations, semi-structured interviews and surveys. We show that the uses of MOOCs in companies reveal important inegalities among individuals ; moreover, the fact that they are followed in an informal way tend to benefit employers. We propose a typology of uses in MOOCs, based on their ability to empower employees

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Marty, Isabelle. "Individualisation, formation d'adultes, formation d'enseignants." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081250.

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Abstract:

Les etapes de mon cursus professionnel, les diverses experiences pedagogiques que j'y ai conduites m'ont amenee a m'interroger sur le concept d'individualisation en me placant dans une demarche de recherche action emancipatoire. L'individualisation etait avant tout envisagee comme une demarche au service des formateurs. Les deux approches majeures, techniciste et techno-pedagogique, trop reductrices de ce concept m'ont amene a depasser la notion du "comment individualiser?" pour me placer dans une dynamique du "pourquoi individualiser?". Une nouvelle definition de l'individualisation s'impose: c'est une demarche pedagogique centree sur l'apprenant et non sur l'enseignant, c'est a dire concue et mise en oeuvre autour du projet du forme, et prenant en compte ses competences, ses acquis, ses attentes et ses processus d'apprentissage dans une nouvelle relation forme - formateur - savoir, permettant a l'adulte d'aller vers l'autonomie. Cette nouvelle approche implique une evolution des roles du formateur comme du forme: le premier ne peut plus se contenter d'etre un simple transmetteur de savoirs, le second doit devenir un veritable acteur de sa formation. La relation enseignement - apprentissage est alors la clef de voute de cette etude. L'iufm devient ainsi un terrain ideal d'experimentation dans le cadre d'une plus grande professionnalisation de la formation des professeurs d'ecole deuxieme annee qui s'appuie sur une vision recente du couple theorie-pratique. J' en concois une strategie qualifiee de regulation reflexive dynamique, au service de l'individualisation, element moteur de toutes les formations d'adultes. Cette regulation reflexive dynamique s'est materialisee dans la conception d'outils de formation, d'analyse, d'auto-evaluation qui devraient conduire le futur enseignant a une prise en charge autonome de son present comme de son futur professionnels dans une prospective responsable et dynamique
The stages of my professionnal carreer,the various teaching experiments i carried out, have led me to question the very notion of individualization from a recherche action emancipation point of view. Individualization was above all considered as a teacher-serving procedure. The two major approches to this concept, the technicist one and the techno-pedagogical one, seemed to me too simplistic and led me, beyond the notion of "how to individualize?" to adopt the more dynamic point of view "why individualize?". A new definition of individualization is necessary: it's a pedagogical approach which is learner-centered and not teacher-centered, that is to say conceived and set to work around the learner's project ; it is an approach which will take into account the learner's skills, his acquired knowledge, his expectations and learning processes within a new relationship learner - teacher - knowledge, thus allowing the adult to reach autonomy. This new approach implies an evolution of the parts played both by the teacher and the learner: the former cannot any longer be satisfied with being a mere knowledge transmitter, the latter must become a true actor in his own training. The relationship between teaching and learning being the keystone of this study. The iufm thus becomes the ideal proving ground because of a more professional teaching of second year "professeurs d',6cole" based upon a recent vision of the pair theory - practice. Hence what i call "regulation reflexive dynamique" which serving individualization is the key element of any training of adults. This "regulation reflexive dynamique" has materialized in the designing of training tools, for analysis and self assessment which should enable the future teacher to take full responsability for his professional present and his professional future and have dynamic prospects

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Le, Meur Georges. "Le rapport entre la formation des adultes et la promotion sociale dans les entreprises : des dirigeants autodidactes." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H004.

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Abstract:

Les sociologies dominantes de l'éducation accordent la priorité à l'heteroformation. Elles rejettent l'éducation permanente, qui se déroule a tous les âges de la vie, dans le champ de la formation des adultes, et assimilent les deux a la formation professionnelle continue. Un déficit factuel et une conceptualisation trop réduite entrainent une non prise en compte de phénomènes éducatifs premiers dans la société post-industrielle. Bien que les institutions deviennent de plus éducatives, l'obsolescence galopante des savoirs généré l'autoformation. L’école n'en demeure pas moins incontournable. Mais quelle fiabilité accorder aux diplômes dans la durée? Peut-on envisager une remise en cause du système d'encadrement pédagogique? Une réflexion sur des processus de promotion formation de dirigeants autodidactes, abordée par une méthode proche des biographies socio-professionnelles, permet certaines comparaisons entre les modes de formations "sur le tas" et en institutions éducatives. Puisse l'école s'en inspirer pour tenter de réduire les échecs et fuites, en distribuant a ses sujets et moyens de s'auto former toute la vie? Dans l'autodidaxie la connaissance nait de l'action et de ses résultats. La primeur accordée a un questionnement de type "entrainement mental "devrait favoriser l'émergence d'une école préparant à l'autodidaxie pour la vie entière.

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Rea, Janella. "Young Adult Ministry: Challenge to Faith Formation and Leadership." Digital Commons at Loyola Marymount University and Loyola Law School, 2013. https://digitalcommons.lmu.edu/etd/134.

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Barsoom, Awatif. "L'Education des adultes, la formation continue et ses perspectives en Irak." Lille 3 : ANRT, 1986. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb375957513.

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Joner, Michael. "Integrinaktivierung und Formation des "fokalen Adhäsionskomplexes" im Hypertrophieprozess adulter Mäuseherzen." [S.l.] : [s.n.], 2004. http://deposit.ddb.de/cgi-bin/dokserv?idn=972109137.

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Lapierre, Gérard. "Représentations et significations des rôles dans la formation des adultes." Grenoble 2, 1986. http://www.theses.fr/1986GRE29041.

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Abstract:

La formation d'adultes a emprunte certains de ses modeles a la tradition philosophique, notamment celui de la maieutique. La relation formateur-forme devrait pouvoir aisement se distinguer de la relation au maitre et la formation suppose l'autonomie du sujet en formation, inscrit dans une entreprise de realisation de ses potentialites, audela de la dependance infantilisante de l'eleve. Malgre cela, l'experience et la reflexion sur les pratiques montre qu'elle reste ancree dans la relation scolaire; on le constate dans la persistance des attitudes, des modeles, des representations acquises dans la formation initiale qui sont autant de distorsions dans la mise en place d'acquisitions nouvelles. La formation d'adultes reproduit les schemas scolaires et conduit aux memes impasses, tant qu'une connaissance tres elaboree des representations des roles et de leurs significations ne permet pas de les depasser. C'est ainsi que, dans la formation actuelle des maitres, le projet professionnel occulte souvent la permanence d'une enfance que l'on veut maintenir, arriere-fond non elucide aux consequences importantes. Former les maitres revient a s'attacher a degager les representations pour faire place a ce qui organise la relation pedagogique, autrui dans sa diversite et sa difference, possibilite enfin donnee d'une solution de continuite dans le jeu mimetique. Toute formation d'adultes suppose le travail prealable de rupture avec l'enfance du rapport au maitre.

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Lapierre, Gérard. "Représentations et significations des rôles dans la formation des adultes." Lille 3 : ANRT, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb375989474.

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Bonnet, Bernard. "La formation professionnelle des adultes : une institution et ses agents : 1934-1994." Paris 10, 1994. http://www.theses.fr/1995PA100040.

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Abstract:

C'est à l'initiative du patronat de la métallurgie qu'un premier dispositif de FPA est élaboré dans les années trente. Les principes fondamentaux d'une rationalisation pédagogique seront repris et massivement diffuses sous vichy, appliques a la formation professionnelle des adolescents. A la libération, c'est le syndicalisme ouvrier, en l'occurrence la CGT, qui s'empare de ce mode de formation pour l'articuler aux intérêts de la classe ouvrière. Les trente glorieuses consacrent l'ancrage ouvrier de la FPA : elle se décline essentiellement sur le mode de la qualification ouvrière dans le BTP et le travail des métaux. Au cours de ces deux dernières décennies, la volonté publique d'intégrer l'AFPA au sein des politiques d'emploi exacerbe les tensions entre une logique de gestion du chômage et une logique de qualification de la force de travail. L'investigation se déplace ensuite au sein des établissements de l'AFPA, à la rencontre des formateurs. Leurs pratiques pédagogiques portent en elles la marque des contradictions entre les caractéristiques singulières de leur morphologie sociale et les fonctions aujourd'hui assignées a l'AFPA. Majoritairement issus des catégories populaires, entres précocement dans la vie active, ils ont eu recours a la formation continue pour gravir un à un les échelons conduisant aux fonctions d'encadrement et d'agent technique. A l'issue de ces exceptionnels mouvements de mobilité professionnelle, ils deviennent enseignants au sein d'une institution qui accueille de plus en plus les exclus du système scolaire
For more than 60 years, AFPA (national association for adult vocational training) has been following economic and social changes, whether in periods of crisis or development. Today, the largest adult training organization in Europe (5 000 trainees and 600 psychologists) is confronted with contradictions between its economic and social functions

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Pereira, Andréia da Silva. "A alfabetização sob o olhar de uma educadora de EJA : entre o como e o por quê /." Marília : [s.n.], 2008. http://hdl.handle.net/11449/99809.

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Abstract:

Orientador: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto
Banca: Renata Junqueira de Souza
Banca: Maria do Rosário Longo Mortati
Resumo: Este texto apresenta a trajetória de uma educadora de adultos e possibilita a reflexão acerca da escrita e de sua importância humanizadora. Visto que a educadora analisada é a autora deste texto, o enfoque de análise reside nas minhas vivências como educadora de adultos do período de 2002 a 2003, com o objetivo de analisar minha trajetória no Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) e que elementos envolveram meu processo formativo e constituíram minhas atuais concepções de escrita e alfabetização. Inserido neste objetivo, analiso que concepções de escrita estavam implícitas - ou explícitas - em minhas proposições de ações de escrita às educandas. Por ação de escrita denomino os escritos das educandas realizados segundo minhas proposições em sala de aula. A pesquisa, de caráter qualitativo, tem base na análise documental, a partir de semanários e anotações de aula, assim como a produção escrita de três educandas selecionadas para a participação nas análises. Os documentos foram analisados a partir das considerações relativas às concepções de texto, escrita e linguagem; envolvem, também, o modo de materializar discursivamente o objeto de investigação e de constituição do sujeito do discurso. Dessa perspectiva, as facetas entre a educadora e a pesquisadora, a partir da análise da configuração textual, se constituem em complementaridade. Os resultados obtidos identificam três momentos de ação com as educandas, sendo: 1) Prática por modelos "eficazes" de alfabetização - alfabetização das educandas por meio dos modos como vivenciei a alfabetização no meu ensino de 1º grau e de como aprendi a alfabetizar no meu curso de Formação de Professores; 2) Didatização da alfabetização - momento em que, diante da dificuldade em alfabetizar as educandas, recorri ao material didático Coleção Viver, Aprender; ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This text presents an adults teacher trajectory and the discussion about writing and your human importance. Since the educator considered is the author of this text, the focus of analysis is on my experiences as an adults teacher in the period of 2002 to 2003, with the objective of analyzing my trajectory in the Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) and the elements involved on the mine formative process and formed my current conceptions of write and literacy. Set this objective analyze concepts of writing were explicit or implied - in the mine propositions of shares write to pupils. By action of write are denominate the writings of pupils performed according propositions in my classroom. The research, qualitative in nature, is based on document analysis, from weeklies and notes from class and the written production of three pupils selected for participation in the analysis. The documents were reviewed from considerations relating to concepts of text, write and language; involve, also, how to materializate the discourse. From this perspective, the facets between the teacher and researcher, in the textual configuration are constitute in complementarity. The results identify three moments of action with the pupils, where: 1) practice models for "effective" literacy of pupils with the modes I lived the literacy in my primary school and learned how to literacy in my Teacher Formation Course; 2) The didactic of literacy -time when with the difficulty to literacy the pupils recoursed to the didactic material Coleção Viver, Aprender; 3) Production of texts- when based on the denominate Project, I used the production of texts to teach the write.
Mestre

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De, la Rosa Vazquez Graciela. "L'entreprise et la formation : la formation des formateurs d'une entreprise produisant des biens et des services en informatique." Paris 10, 1985. http://www.theses.fr/1985PA100093.

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Lepierrot, Pauline. "Silent Voices - Attachment Formation in Twelve Foster-Reared Mothers and Their Children." ScholarWorks, 2018. https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/5019.

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Abstract:

Adults who were reared in foster care are at greater risk for attachment disturbances than those not raised in foster care, due in part to the negative impact of parental separation. It is important to study the attachment behaviors of foster-reared mothers because large numbers of their children enter foster care. This study was conducted to understand the childhood attachment experiences of foster-reared adults. The research questions addressed the ways in which mothers raised in a foster-care environment perceived and described their experiences of forming relationships as children with their foster mothers, as well as of forming relationships with their own children. This study used a qualitative methodological approach guided by phenomenological inquiry. In-depth, semistructured interviews were conducted with 12 participants. Phenomenological analysis was used to code, analyze, and interpret the interview data. Results were organized into 2 major themes: mother-like attributes and intense fear of loss. Additionally, 4 subthemes emerged: unconditional love of the foster mother for her foster child, continued contact with the foster mother, fear of losing the ability to protect a firstborn child, and fear of the permanent loss of custody of a firstborn child. Further, the research findings revealed 3 important lived experiences that were less related to the research questions: affectionless psychopathy, maternal deprivation, and preoccupied or dismissive parenting styles. The social implications of the study include increased awareness of intergenerational patterns related to foster care and of the need for positive change to assist at-risk foster reared parents.

Dissertations / Theses on the topic 'Adulte en formation'

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