Academic literature on the topic 'Adaptation scolaire – Participation des parents'
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Journal articles on the topic "Adaptation scolaire – Participation des parents":
1
Normandeau, Sylvie, and Isabelle Nadon. "La participation des parents à la vie scolaire d’enfants de deuxième année." Articles 26, no. 1 (October 17, 2007): 151–72. http://dx.doi.org/10.7202/032032ar.
Abstract:
Résumé Cet article analyse la relation entre la participation parentale et le rendement scolaire d'enfants de deuxième année du primaire. L'échantillon compte 80 familles et regroupe 47 filles et 33 garçons. Effectuée au moyen de tests standardisés, la collecte des données cible les habiletés intellectuelles, le rendement scolaire, la participation des parents à la vie scolaire (attentes, attributions quant au rendement, fréquence et qualité des contacts avec l'école, durée des devoirs, comportement de l'enfant et des parents pendant les devoirs). Les résultats montrent, entre autres, qu'au-delà des caractéristiques individuelles et familiales, les facteurs de prédiction de la réussite scolaire des enfants différent pour les mères et les pères, et que c'est surtout la qualité des contacts famille-école qui est associée au rendement scolaire des enfants.
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Hohl, Janine. "Qui sont « les parents »? Le rapport de parents immigrants analphabètes à l’école." II. Les essais de maîtrise de l’école par les familles, no. 35 (October 2, 2002): 51–62. http://dx.doi.org/10.7202/005126ar.
Abstract:
RÉSUMÉ Cet article étudie les relations entre les familles et l'école à partir du cas particulier et extrême de parents immigrants analphabètes. Il met en évidence des malentendus entre ces familles et l'institution scolaire à propos du type de participation attendue des parents et du poids relatif des fonctions de scolarisation et de socialisation assignées à l'école.
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Charette, Josée. "Stratégies parentales déployées pour soutenir l’expérience socioscolaire d’élèves récemment immigrés : un fort investissement « en marge » de l’école." Alterstice 6, no. 1 (December 5, 2016): 121–32. http://dx.doi.org/10.7202/1038284ar.
Abstract:
Pour la majorité des parents qui immigrent avec leurs enfants, la réussite scolaire de ces derniers dans la société d’accueil représente un enjeu capital du projet d’immigration. Au Québec, dans une perspective de réussite éducative et scolaire, le rôle de parent d’élève se structure grandement autour de la participation parentale dans le parcours scolaire des enfants. Désirant soutenir leurs enfants, mais ne détenant pas toutes les informations sur le milieu scolaire de la société d’accueil, plusieurs parents d’élèves récemment immigrés déploient des stratégies de soutien parental qui diffèrent des modalités attendues par l’école. Cet article vise à mettre en lumière certaines stratégies déployées par des parents récemment immigrés pour soutenir l’expérience socioscolaire de leurs enfants à l’école de la société d’accueil, selon des modalités qui ne sont pas toujours visibles par l’école. Dans le cadre d’une démarche qualitative exploratoire, des entrevues semi-dirigées ont été faites auprès de vingt-cinq familles récemment immigrées au Québec. Nos résultats soulignent un décalage intéressant entre la mobilisation et la proactivité accrues de nombreux parents et l’invisibilité de ces dernières pour le milieu scolaire, surtout lorsque le rôle de parent d’élève s’exerce dans l’intimité du milieu familial ou dans divers contextes communautaires. De plus, l’actualisation du rôle de parent d’élève « à l’école » est, entre autres, tributaire des possibilités que le personnel scolaire offre aux parents de déroger aux modalités habituellement attendues par l’école.
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Claes, Michel, and Judith Comeau. "L’école et la famille : deux mondes ?" II. Les essais de maîtrise de l’école par les familles, no. 35 (October 2, 2002): 75–85. http://dx.doi.org/10.7202/005075ar.
Abstract:
RÉSUMÉ Dans cette revue de la documentation, l'analyse des rapports entre l'école et la famille est abordée sous trois dimensions. Une première réflexion est axée autour des caractéristiques et des attitudes familiales qui assurent la performance scolaire des enfants. La suivante se construit autour de l'épineuse question des perceptions que les enseignants et les parents entretiennent les uns envers les autres. Les aspects négatifs mais aussi positifs de la participation des parents sont dégagés. Trois modèles des rapports des parents à l'école sont ensuite exposés et illustrés à l'aide des données d'une étude québécoise. Enfin, la troisième partie présente des modèles de contribution des parents à l'école et identifie des types d'école d'après la place accordée aux parents dans l'institution scolaire. C'est un modèle d'école communautaire qui répondrait le mieux aux diverses problématiques auxquelles l'école québécoise est confrontée; cependant, l'état actuel des rapports entre l'école et la famille oriente plutôt l'action vers une multitude de projets valorisant toute forme de participation.
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Morgan, Nicholas, Christine de Tarr, Patricia Janissin, and Thomas Chaurin. "La participation des parents dans l�enseignement scolaire en �cosse." Administration & �ducation N�153, no. 1 (2017): 137. http://dx.doi.org/10.3917/admed.153.0137.
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Proulx, Jean-Pierre. "Le système électoral scolaire." Débats 16, no. 2 (November 20, 2008): 145–73. http://dx.doi.org/10.7202/040070ar.
Abstract:
Résumé Au-delà de 70 % des candidats aux élections scolaires du Québec sont élus par acclamation et la participation aux scrutins, là où ils se tiennent, ne dépasse guère 20 %. Ce phénomène s’expliquerait par la culture politique propre au milieu scolaire caractérisée, paradoxalement, par l’apolitisme. Prenant acte à la fois de ce fait et de ce que l’État a, depuis 1971, privilégié la « démocratie des usagers » plutôt que celle des citoyens, l’auteur propose de confier aux parents l’élection des commissaires. Il recommande ensuite une série de réformes du système électoral et, au premier chef, la votation généralisée par correspondance.
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Deslandes, Rollande, and Richard Bertrand. "Motivation des parents à participer au suivi scolaire de leur enfant au primaire." Revue des sciences de l'éducation 30, no. 2 (April 12, 2006): 411–33. http://dx.doi.org/10.7202/012675ar.
Abstract:
Résumé Cette étude vise à vérifier le premier niveau du modèle de Hoover-Dempsey et Sandler (1995, 1997) sur le processus de participation parentale. Les auteurs postulent que les parents décident de participer au suivi scolaire de l’enfant en fonction de la compréhension qu’ils ont de leur rôle parental, de leur sentiment de compétence et des invitations à participer de la part des enseignants. L’échantillon est composé de 1 227 parents d’élèves de la 1re à la 6e année du primaire et fréquentant sept écoles primaires de la région de la Mauricie Centre-du-Québec. Les analyses ont permis d’identifier deux modèles de la participation parentale, à domicile et à l’école. Quelles que soient les caractéristiques individuelles et familiales, le sentiment de compétence parentale relié à l’impact des efforts du parent sur les résultats scolaires et les apprentissages de l’enfant constitue le meilleur prédicteur de la participation parentale à domicile. La participation parentale à l’école est prédite principalement par la variable correspondant aux invitations à participer de la part des enseignants, suivie par la compréhension du rôle parental.
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Doucet, Jean-Jacques, Anouk Utzschneider, and Jimmy Bourque. "Influence parentale sur le rendement scolaire : comparaison entre des élèves nés au Canada et des élèves nés à l’extérieur du pays." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no. 2 (July 30, 2013): 227–42. http://dx.doi.org/10.7202/1017469ar.
Abstract:
Des études suggèrent un lien entre la participation parentale aux devoirs, le rendement scolaire des élèves et l’appartenance ethnique. Notre hypothèse était que l’influence parentale sur des enfants qui ne sont pas nés au Canada serait plus importante, en sciences, que chez les élèves nés au pays. Nos données provenaient du Programme d’indicateurs du rendement scolaire et contenaient les réponses à des questionnaires soumis à 24 502 élèves. Nos analyses nous indiquent des résultats statistiquement significatifs suggérant l’existence de liens entre la réussite en sciences et l’implication des parents dans les devoirs, et entre la réussite des élèves et le jugement de l’importance de la réussite en sciences par les parents. Ces résultats seraient cependant semblables peu importe l’appartenance ethnique.
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Deslandes, Rollande, and Louise Lafortune. "La collaboration école-famille dans l’apprentissage des mathématiques selon la perception des adolescents." Articles 27, no. 3 (February 7, 2005): 649–69. http://dx.doi.org/10.7202/009968ar.
Abstract:
Résumé Cet article traite de la perception qu’ont des adolescents de la collaboration école-famille dans l’apprentissage des mathématiques. L’influence du milieu familial est abordée sous l’angle des attentes et des croyances des parents et de la participation parentale au suivi scolaire. Les résultats montrent que selon la perception des adolescents, il existe une relation positive entre la participation parentale dans des activités d’apprentissage à domicile et le rendement en mathématiques. Deux exemples de programmes visant à favoriser ce type de participation parentale sont discutés. Une combinaison d’éléments de ces programmes apparaît comme une avenue intéressante pour assurer une continuité dans les apprentissages réalisés à l’école et à la maison, et pour promouvoir des interactions plus positives entre parents, enseignants et élèves quant à l’apprentissage des mathématiques.
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Montandon, Cléopâtre. "Les relations des parents avec l’école." II. Les essais de maîtrise de l’école par les familles, no. 35 (October 2, 2002): 63–73. http://dx.doi.org/10.7202/005192ar.
Abstract:
RÉSUMÉLes relations entre les parents et l'école ont beaucoup évolué durant ce dernier quart de siècle en Europe et outre-Atlantique, et de nombreuses recherches ont accompagné ce mouvement. Ce texte présente en première partie des travaux récents réalisés dans ce domaine, qui traitent des relations entre parents et enseignants, de l'implication des parents dans la scolarité de leur enfant, de leur participation à la gestion de l'enseignement scolaire, ainsi que du choix de l'école par les parents. Une deuxième partie expose certaines des questions soulevées par l'analyse du rapport entre les parents et les enseignants, notamment celle de la division du travail entre les deux institutions.
Dissertations / Theses on the topic "Adaptation scolaire – Participation des parents":
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Poisson, Émilie. "Construction et évolution du devenir élève chez les enfants de grande section d'école maternelle : approche écologique du rôle de l’implication parentale dans la vie éducative à l’école et au domicile." Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2023. http://www.theses.fr/2023BORD0473.
Abstract:
L’existence de liens entre l’implication parentale, – processus multidimensionnel qui renvoie à l’engagement, par les parents, de pratiques éducatives dans l’école et à l’extérieur de l’école pour promouvoir les apprentissages, le développement socio-affectif et l’expérience positive de l’enfant à l’école – et le développement de l’enfant à l’école est communément affirmée en psychologie de l’éducation (Barger et al., 2019 ; Ma et al., 2016) et cohérente avec une perspective psycho-développementale et contextuelle (Bronfenbrenner, 1979, 1996 ; Malrieu et Malrieu, 1973). Pour autant, peu d’études examinent le lien entre l’implication parentale et l’ensemble des composantes académique, socio-affective et expérientielle du Devenir Élève – processus psycho-social et culturel se développant dans et par les relations interpersonnelles au sein de différents contextes et permettant le développement d’expériences scolaires singulières. Il est le reflet de l’appropriation par l’enfant des attentes et normes scolaires, lesquelles évoluent avec l’avancée dans le parcours scolaire–. En outre, ces études portent peu sur les enfants âgés de 5-6 ans, et ne considèrent pas l’évolution du contexte sociétal ni la dynamique du lien entre l’implication parentale et le Devenir Élève à l’approche du Cours Préparatoire. L’objet de cette thèse est de proposer une étude holistique du Devenir Élève et de l’implication parentale chez les enfants de Grande Section d’école maternelle (GSM) en contexte culturel français. Il s’agit, (1) d’élaborer des outils de mesure adaptés à l’étude des différentes dimensions du Devenir Élève et de l’implication parentale (objectif 1), (2) d’examiner, dans une perspective longitudinale, psycho-développementale et contextuelle, le Devenir Élève (objectif 2), l’implication parentale (objectif 3) et les liens quantitatifs (objectif 4) et qualitatifs (objectif 5) entre leurs différentes composantes/dimensions. Pour répondre à ces objectifs, les enseignant.e.s de GSM de 19 écoles ont répondu à un questionnaire sur le Devenir Élève à trois reprises (début, milieu et fin d’année scolaire) pour chaque enfant dont les familles avaient accepté de participer. En parallèle, ces familles (202 au total, issues de milieux socio-économiques contrastés) ont répondu à un questionnaire sur l’implication parentale aux trois mêmes périodes. Parmi elles, quelques parents et leurs enfants ont aussi été rencontrés en entretien individuel pour répondre au versant qualitatif de cette étude. Sur la base des questionnaires validés, les analyses en profils latents permettent d’identifier des profils de Devenir Élève et d’implication parentale. En nombre variable selon la période de l’année scolaire, les profils de Devenir Élève se distinguent majoritairement entre eux, à chaque temps, en termes de niveau moyen des élèves. Les profils d’implication parentale, aussi en nombre variable selon la période, se distinguent davantage sur la base de pratiques de nature différente. Pour le Devenir Élève comme pour l’implication parentale, l’appartenance à certains profils est prédite par certaines variables socio-démographiques. Ces prédictions varient en fonction du temps donné. Réalisés en suivant, les analyses en Random-Intercept Cross-Lagged Panel Models documentent, les liens bi-directionnels existants entre l’implication parentale et le Devenir Élève. Les tailles d’effets, bien que souvent faibles, et leur valence, positive ou négative, dépendent des dimensions/composantes incluses dans le modèle. Enfin, les vignettes cliniques illustrent la singularité des rapports à l’école des parents et de l’expérience scolaire des enfants. Elles permettent ainsi d’examiner la part active des personnes pour appréhender les liens entre implication parentale et Devenir ÉlèveThe existence of links between parental involvement, – a multi-dimensional process that involves parents engaging in educational practices inside and outside school to promote learning, socio-affective development and the child's positive experience of school – and children's development at school is commonly asserted in educational psychology (Barger & al., 2019; Ma & al., 2016) and consistent with a psycho-developmental and contextual perspective (Bronfenbrenner, 1979, 1996; Malrieu & Malrieu, 1973). However, few studies simultaneously investigate the link between parental involvement and all the academic, socio-affective and experiential components of Becoming Student – a psycho-social and cultural process that develops in and through interpersonal relationships within different contexts, and enables the development of unique school experiences. It reflects the child's appropriation of school expectations and norms, which evolve as he or she progresses through the school system–. Moreover, these studies focus rarely on 5-6 year-olds, and do not consider the evolution of the societal context or the dynamics of the link between parental involvement and Becoming Student as children approach the elementary school. The aim of this thesis is to propose a holistic study of Becoming Student and parental involvement in nursery school children in a French cultural context. The aim is (1) to develop measurement tools adapted to the study of the different dimensions of Becoming Student and parental involvement (objective 1), (2) to examine, from a longitudinal, psycho-developmental and contextual perspective, Becoming Student (objective 2), parental involvement (objective 3) and the quantitative (objective 4) and qualitative (objective 5) links between their different components/dimensions. To achieve these objectives, nursery schoolteachers of 5–6-year-olds in 19 schools completed a Becoming Student questionnaire on three occasions (at the beginning, middle and end of the school year) for each child whose family had agreed to participate. At the same time, these families (202, from contrasting socio-economic backgrounds) completed a questionnaire on parental involvement at the same three times. A few parents and their children were also interviewed on a one-to-one basis for the qualitative aspect of the study. Based on validated questionnaires, latent profile analyses enable us to identify Becoming Student and parental involvement profiles. The number of Becoming Student profiles varies according to the time of year. At each time of year, the Becoming Student profiles are mostly distinct from one another in terms of average student level. Parental involvement profiles, which also vary in number depending on the period, are distinguished more by the nature of their practices at each time of year. For Becoming Student, as for parental involvement, belonging to specific profiles is predicted by specific socio-demographic variables. These predictions vary with time. Next, analyses with Random-Intercept Cross-Lagged Panel Models document the bi-directional links between parental involvement and Becoming Student. Effect sizes, though often small, and their valence, positive or negative, depend on the dimensions/components included in the model. Finally, the illustrated cases show the uniqueness of parents' relationships with school and their children's school experience. They allow us to examine the active role played by individuals in understanding the links between parental involvement and Becoming Student
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Gunesee, Anishta Devi. "Accompagnement éducatif parental : adaptation socio-affective et compétences scolaires de l’enfant de grande section de maternelle." Thesis, Paris 10, 2013. http://www.theses.fr/2013PA100207/document.
Abstract:
Depuis quelques années, les parents développent un intérêt grandissant et précoce pour la scolarité de leur enfant dès son jeune âge. Dans une perspective exploratoire, les objectifs de la présente étude consistent à repérer certains processus liés à l’éducation familiale qui favorisent l’adaptation socio-affective et l’intégration scolaire du jeune enfant. Le recueil de données s’est déroulé en trois phases pendant l’année scolaire 2007-2008. Les participants et les outils d’investigation varient en fonction des étapes. Pour l’étape 1, les parents (N=215) ont rempli un questionnaire sur l’accompagnement éducatif. Lors de l’étape 2, les parents et les enseignants ont complété le questionnaire PSA (version parent en cours de validation et version enseignant de Dumas, Lafreniere, Capuano, & Durning, 1997) pour établir le niveau d’adaptation socio-affective des enfants (N=59, 28 garçons et 31 filles). Pour l’étape 3, le Boehm-R (Boehm-R, 1989), une épreuve sur les compétences de base à acquérir en grande section, a permis d’évaluer les compétences scolaires des enfants en fin d’année scolaire (N=53, 24 garçons et 29 filles). La consultation de leur livret d’évaluation a permis d’obtenir des renseignements sur les acquisitions de chaque enfant/élève au cours de l’année scolaire. Les résultats démontrent une tendance d’homogénéisation de l’accompagnement éducatif paternel et maternel, même si des différences paternelles et maternelles sont constatées en fonction du niveau d’études du parent, du sexe et du rang de l’enfant, ainsi que du nombre d’enfants dans la fratrie. Par ailleurs, le sexe de l’enfant n’affecte ni son adaptation socio-affective ni ses compétences scolaires. Des liens entre l’affectivité du jeune enfant avec le score au Boehm-R sont constatés, alors que certaines dimensions de l’accompagnement éducatif du père et de la mère ont un impact sur l’adaptation socio-affective ou les compétences scolaires de l’enfant. Même si nous préconisons une certaine vigilance quant à l’interprétation des résultats de cette étude, cette dernière démontre, d’une part, la combinaison complexe des facteurs individuels et socio-économiques sur les composantes de l’accompagnement éducatif parental et, d’autre part, de l’accompagnement éducatif parental sur le développement socio-affectif et scolaire du jeune enfantParents have developed an increasing interest for their child’s schooling during these past few years. The present study tries to understand family education processes which promote the socio-emotional adaptation and school skills of young children.Data has been collected during the school year 2007-2008. Participants and investigative tools vary according to the stages of the research. For the first part, parents (N=215) complete a questionnaire about their educational support towards their child. During the second part, parents and teachers complete the PSA questionnaire (parent’s version is still in validation and teacher’s version developed by Dumas, Lafreniere, Capuano, and Durning, 1997). The socio-emotional adaptation of the child (N=59, 28 boys and 31 girls) was established. For the third part, the children perform the Boehm-R test (Boehm-R, 1989) which evaluates the basic skills that a child must acquired at the end of the kindergarten (N = 53, 24 boys and 29 girls). The consultation of the booklet assessment of each child/young student yielded information on their acquisitions during the school year.The results show a trend of homogenization of paternal and maternal educational support, although paternal and maternal differences are observed depending on the level of education of the parent, the sex and birth order of the child, as well as on the sibling.However, the sex of the child does not affect his socio-emotional adjustment or academic skills. Links between the emotions of the young child with the Boehm-R score are established, while some aspects of educational support of the father and mother have an impact on the socio-emotional adjustment and academic skills of the child.Though vigilance is recommended while interpreting the results of this study, it demonstrates, on one hand, the complex combination of individual and socio-economic components of the parental educational support and, on the other hand, the educational support of parent in socio-emotional development and academics skills of young children
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Charlot, Colomès Angel Anne-Lise, and Colomès Angel Anne-Lise Charlot. "Mothers' and teachers' autonomy support on students' school adjustment : the mediating role of satisfaction and frustration on basic psychological needs." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37920.
Abstract:
Il existe une riche littérature portant sur la contribution du soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants sur l’ajustement des jeunes en milieu scolaire. Cependant, peu d’études ont tenté d’évaluer les mécanismes responsables de ce lien. Fondée sur la théorie de l’autodétermination (TAD ; Ryan & Deci, 2017), la présente étude tente de combler les lacunes empiriques en évaluant un modèle qui explore le rôle médiateur des besoins psychologiques chez les jeunes dans la relation entre le soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants et leur ajustement à l’école. L’échantillon était constitué de 271 jeunes mauriciens du secondaire (127 garçons, 144 filles) de 10e et 11e années (âge moyen de 15,5 ans) ayant répondu à un questionnaire mesurant leurs perceptions des relations avec leur mère et leurs enseignants, ainsi que leur ajustement scolaire, social et émotionnel. Les analyses basées sur la modélisation par équations structurelles ont révélé que la satisfaction et la frustration des besoins psychologiques agissent comme médiateurs entre le soutien à l’autonomie et l’ajustement, mais selon des patrons d’associations distincts pour la mère et les enseignants. Ces résultats sont abordés et discutés à la lumière de la TAD. Les principales limites et implications de l’étude sont également soulevéesIl existe une riche littérature portant sur la contribution du soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants sur l’ajustement des jeunes en milieu scolaire. Cependant, peu d’études ont tenté d’évaluer les mécanismes responsables de ce lien. Fondée sur la théorie de l’autodétermination (TAD ; Ryan & Deci, 2017), la présente étude tente de combler les lacunes empiriques en évaluant un modèle qui explore le rôle médiateur des besoins psychologiques chez les jeunes dans la relation entre le soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants et leur ajustement à l’école. L’échantillon était constitué de 271 jeunes mauriciens du secondaire (127 garçons, 144 filles) de 10e et 11e années (âge moyen de 15,5 ans) ayant répondu à un questionnaire mesurant leurs perceptions des relations avec leur mère et leurs enseignants, ainsi que leur ajustement scolaire, social et émotionnel. Les analyses basées sur la modélisation par équations structurelles ont révélé que la satisfaction et la frustration des besoins psychologiques agissent comme médiateurs entre le soutien à l’autonomie et l’ajustement, mais selon des patrons d’associations distincts pour la mère et les enseignants. Ces résultats sont abordés et discutés à la lumière de la TAD. Les principales limites et implications de l’étude sont également soulevées
is a broad literature that depicts the relationship between mothers’ and teachers’ autonomy support on students’ adjustment at school. Yet, the mechanisms underlying this link have received less attention. Grounded on the self-determination theory (SDT; Ryan & Deci, 2017), the present study aimed to address this gap in the literature by testing a model illustrating basic psychological needs satisfaction and their frustration as mediators in the association between autonomy support and school adjustment. The sample consisted of 271 Mauritian adolescent students (127 boys, 144 girls) in 10th and 11th grade (mean age of 15,5 years old) who responded to a questionnaire measuring their perceived relationships with their mother and teachers as well as their academic, social and emotional adjustment. Analyses relying on structural equation modeling showed that basic psychological needs satisfaction and frustration mediated the relationship between autonomy support and school adjustment. However, distinct patterns of mediation were observed from mothers and teachers. These results are presented and discussed based on SDT. The limitations and implications of the present study are also highlighted.
is a broad literature that depicts the relationship between mothers’ and teachers’ autonomy support on students’ adjustment at school. Yet, the mechanisms underlying this link have received less attention. Grounded on the self-determination theory (SDT; Ryan & Deci, 2017), the present study aimed to address this gap in the literature by testing a model illustrating basic psychological needs satisfaction and their frustration as mediators in the association between autonomy support and school adjustment. The sample consisted of 271 Mauritian adolescent students (127 boys, 144 girls) in 10th and 11th grade (mean age of 15,5 years old) who responded to a questionnaire measuring their perceived relationships with their mother and teachers as well as their academic, social and emotional adjustment. Analyses relying on structural equation modeling showed that basic psychological needs satisfaction and frustration mediated the relationship between autonomy support and school adjustment. However, distinct patterns of mediation were observed from mothers and teachers. These results are presented and discussed based on SDT. The limitations and implications of the present study are also highlighted.
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Buzy, Claire. "Formes et enjeux de la relation parents-enseignants : ethnographie d’une école primaire publique de la grande banlieue bordelaise." Thesis, Bordeaux 2, 2012. http://www.theses.fr/2012BOR21981.
Abstract:
Plusieurs travaux récents ont montré que l’implication des parents dans la scolarité de leur enfant accroît la probabilité que celui-ci puisse progresser d’une manière optimale tant dans le domaine des apprentissages qu’au point de vue des attitudes. Cependant même si l’institution tend à renforcer les relations parents-enseignants, tous n’accèdent pas de la même façon aux situations de communication et aux instances de la vie scolaire. Il en résulte une tension tout à fait perceptible au sein de la communauté éducative. Elle s’observe à la fois entre les acteurs de l’institution scolaire eux-mêmes (enseignants et autres membres de l’équipe éducative) et entre ceux-ci et les parents d’élèves ou leurs représentants. Cette thèse adopte une démarche de type ethnographique en immersion dans le milieu de recherche (une école primaire et une école maternelle), pour montrer l’interdépendance des relations parents-enseignants et les enjeux qui y sont attachés. Elle s’appuie sur des observations réalisées in vivo, des entretiens de recherche menés auprès des enseignants et des parents, l’étude et le suivi des parcours des élèves, pour étudier la construction sociale et scolaire des relations parents-enseignants et pour mesurer les effets de l’implication parentale sur l’adaptation scolaire des élèves, en prenant plus particulièrement en compte le niveau d’étude des parents et leur appartenance sociale. Outre les différences quant à la nature et la qualité des relations parents-enseignants, elle souligne les liens entre l’implication des parents et l’adaptation des élèvesSeveral recent studies showed that parents' involvement in their children schooling increases the likelihood that children can progress in optimal way in the field of learning and in the point of view of attitudes. However, even if the institution tends to strengthen the relationships between parents and teachers, both of them do not reach the same communication situations and the instances of school life. As a result, a quite noticeable tension takes place within the educational community. This tension was observed between the actors of the school themselves (teachers and other members of the educational team) and the parents or their representatives. This thesis adopts an approach of ethnographic immersion in the research environment (primary school and kindergarten) to show the interdependence of relationships between parents and teachers and the related stakes. It is based on the observations made in vivo, and the research interviews conducted between teachers and parents, the study on continuation of the students' achievements in order to study the social and scholar construction of the relationships between parents and teachers and to assess the effects of parents involvement in scholar adaptation of students, taking a particular account the parents educational level and their social status. In addition to the differences in the nature and quality of parents-teachers relations, the thesis highlights the relationship between the parental involvement and students adaptation
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Ben, Ouada Jamoussi Hanène. "Performance scolaire et investissement éducatif parental : cas des familles françaises." Paris 2, 2009. http://www.theses.fr/2009PA020100.
Abstract:
Les mutations technologiques et la globalisation des marchés ont contribué à modifier la donne socio-économique et familiale. L’orientation des économies est davantage axée sur les technologies et le capital humain qualifié est devenu la monnaie d’échange. La mobilité facilitée et les mutations des flux migratoires entraînent une sélectivité accrue des offreurs d’emploi. La famille, principal fournisseur de compétences, se voit alors partie prenante dans le processus éducatif. De simples demandeurs d’éducation, les parents, cherchant à assurer la garantie d’emploi à leur progéniture, sont en quête de performance scolaire. L’investissement parental s’intensifie sous forme de temps (aide scolaire) ou d’investissement financier. Des marchés parallèles de cours particuliers voient, alors, le jour accompagnés d’une prolifération d’établissements scolaires privés ; ce qui n’est pas sans impact sur la prise de décision et l’allocation du temps des ménages. La littérature existante de l’économie domestique doit être réexaminée dans ce sens. Le présent travail offre une modélisation de la prise de décision au sein du ménage avec endogénéisation de la performance scolaire de l’enfant dans la fonction de bien être parentale. Une double causalité est mise en évidence entre la performance scolaire de l’enfant, qui augmente le bien être des parents et dicte le niveau et la nature de l’effort fourni (sous les contraintes de revenu et de temps) et l’effort qui est à même d’assurer la performance. De même, l’agrégation des préférences parentales a été examinée dans différents contextes (d’indépendance (Bentham), de fonction de bien être social (Bergson-Samuelson) et de négociations coopératives (Nash)). Le modèle spécifié est validé, à l’aide d’une régression logistique, sur les élèves français du panel 1995/2002. Une analyse factorielle laisse apparaître des discriminations significatives par la performance scolaire, liées essentiellement au capital acquis en langue française et en mathématiques. Le principal déterminant de la performance étant l’effort financier, notamment en cours particuliers, l’effort temporel n’étant pas significatif. En outre, l’allocation du temps est faite par un arbitrage autarcie/marché selon le coût d’opportunité de l’aide scolaire et le prix du substitut. Enfin, les principales conclusions vont vers un mode de spécialisation des rôles dans les formes d’aide scolaire selon l’avantage comparatif des parents mais aussi leur pouvoir de négociation. Les conclusions ouvrent le débat quant à la nécessité d’une approche socio-économique dans la modélisation des comportements des ménages ainsi que l’efficacité de l’intervention des parents mais aussi la portée et la qualité de l’enseignement public.
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Sindou, Gabriel. "Valorisation de soi images parentales et situation scolaire : adaptation et vulnérabilité chez des enfants de parents divorcés." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H018.
Abstract:
Pour cette etude des images de soi, nous avons effectue une double approche : comparative et clinique. Dans l'ensemble les resultats montrent une liaison importante entre la bonne valorisation de soi et la reussite scolaire des enfants (qu'ils soient ou non de parents divorces). Cependant le divorce augmente l'ecart de valorisation entre bons et mauvais eleves. S'ils echouent en classe les enfants de parents divorces declarent une faible estime de soi, donnent une representation de soi devalorisee dans les dessins de la famille, et expriment a l'epreuve projective dpi des difficultes a conduire et a reussir les entreprises. Ces enfants valorisent plus la mere que le pere. Mais quand ils reussissent en classe, les enfants de parents divorces indiquent de bonnes images de soi et ont une representation egalement valorisee de chacun des parents. En conclusion les images de soi et les images parentales paraissent largement influencees par les resultats scolaires, tres prises dans notre societe. L'enfant de parents divorces est plus vulnerable et s'il echoue en classe, il a tendance a ressentir plus fortement l'insatisfaction des parents comme une perte d'amour. Cela determine pour beaucoup la valeur de soi qu'il exprimeFor this research, we have made a double approach : comparative and clinical. On the whole, the results show an important link between a good self-valorization and the school success of the children (either divorced or united parents). However the divorce increases the difference of valorization between good and bad pupils. If they fail at school, the children of divorced parents declare a weak self-esteem, give depreciated self-images through the drawings of the family, and show difficulties to lead and succeed enterprises in the projective test dpi. These children valorize the mother more than the father. But if they succeed at school, the children of divorced parents show a good self-image and have also a valorized image of both parents. In conclusion, self-valorization and parental images are widely influenced by the school results, highly prised in our society. The child of divorced parents, is more vulnerable and if he fails at school he tends to feel more deeply the parents' unsatisfaction as a loss of love. That determines for much the self-valorization
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Bacro, Fabien. "Spécificité des liens entre l'adaptation socioscolaire, la qualité de l'attachement à la mère et la qualité de l'attachement au père des enfants de 3 à 5 ans." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3012.
Abstract:
L’objectif de cette étude est de déterminer si certains aspects de l’adaptation socioscolaire des enfants de 3 à 5 ans sont spécifiquement liés à la qualité de l’attachement aux parents et plus particulièrement à la qualité de l’attachement au père. Pour cela, les représentations d’attachement au père et à la mère de 138 enfants ont été explorées à l’aide d’une adaptation de la procédure des histoires à compléter (Miljkovitch & al. , 2003). Les interactions entre enfants ont été observées à l’école maternelle, en période de jeu libre, les problèmes de comportement des enfants ont été évalués par leurs mères à l’aide d’une adaptation française du Child Behavior Check List (Fombonne, 1988) et leur adaptation scolaire à l’aide d’un questionnaire sur les comportements scolaires rempli par les enseignants (Florin, Guimard & Nocus, 2002). Les résultats indiquent que si certains aspects de l’adaptation socioscolaire sont spécifiquement liés à la qualité de l’attachement au père et à la mère, d’autres semblent liés à la qualité de l’attachement aux deux parents simultanément. Enfin, bien que des liens importants aient été mis en évidence entre les qualités des relations et des représentations d’attachement aux deux parents, de manière générale les résultats de cette étude suggèrent que les enfants construisent des représentations spécifiques des relations d’attachement qu’ils entretiennent avec leur père et avec leur mère. De plus, ces résultats nous conduisent à reconsidérer la façon d’évaluer les qualités des relations et d’explorer les différentes représentations d’attachement de l’enfantThe aim of this study is to know if some aspects of social and school adjustment of 3 to 5 year old children are specifically linked with attachment to mother and more particularly with attachment to father. In this way, specific attachment representations to mother and to father of 138 children were explored with a french adaptation of the Attachment Story Completion Task (Miljkovitch & al. , 2003), peer intercations were observed during free play sessions at school, behaviour problems were evaluated with a french adaptation of the Child Behavior Check List (Fombonne, 1988) filled out by mothers and chilren’s school adjustment was evaluated with a teacher questionnaire (Florin, Guimard & Nocus, 2002). Results show that wether some aspects of social and school adjustment are specifically linked with attachment to mother and to father, some others seem to be simultaneously linked with attachment to both parents. Finally, whereas very strong links between quality of attachment relations and representations to both parents were found, taken together our results suggest that children develop independent relationships and specific attachment representations to mother and to father. Moreover, these results lead us to reconsider the way to evaluate quality of attachment relationships and to explore children’s specific attachment representations
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Giguère, Catherine. "La participation des pères et des mères au suivi scolaire de leur adolescent : liens avec la réussite scolaire à 15 ans." Doctoral thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/36681.
Abstract:
À l’école primaire, la participation des parents au suivi scolaire contribue grandement à la réussite scolaire des élèves. À l’école secondaire, la relation entre la participation des parents et la réussite scolaire est plus petite, parfois absente ou même négative selon la forme de participation parentale étudiée. Par ailleurs, peu d’études font la distinction entre la contribution unique à la réussite scolaire de la participation des mères et celle des pères. Ce mémoire doctoral s’intéresse donc aux liens entre quatre formes de participation des pères et des mères au suivi scolaire, soit dans la participation dans les devoirs, à l’école, les attentes académiques et le soutien émotionnel, et la réussite scolaire des adolescents. Le rôle de la réussite antérieure comme variable modératrice du lien entre la participation parentale et la réussite scolaire est également étudié. Les données de 630 adolescents de 3e secondaire, de 608 mères et 425 pères, collectées dans le cadre de l’Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec (EJNQ), ont été utilisées. Les résultats des analyses acheminatoires réalisées indiquent que lorsque les variables de participation parentales des pères et des mères sont entrées dans le même modèle, les attentes académiques entretenues par les deux parents sont le meilleur prédicteur de la réussite scolaire, alors que la participation dans les devoirs la prédit négativement. De plus, l’analyse de modération indique que lorsque la réussite antérieure est faible ou dans la moyenne, la participation du père dans les devoirs prédit une diminution de la réussite globale. Les résultats sont discutés à l’aide de la théorie de l’auto-détermination.
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Savard, Louise. "La participation féminine en milieu scolaire et l'évolution des motivations justifiant cette action bénévole." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29287.
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Marcotte, Julie. "L'influence de la famille dans l'ajustement scolaire des adolescents." Doctoral thesis, Université Laval, 2004. http://proquest.umi.com/pqdweb?did=888829341&sid=24&Fmt=2&clientId=9268&RQT=309&VName=PQD.
Books on the topic "Adaptation scolaire – Participation des parents":
1
Coustumer, Roselyne Le. L'enfant, les parents, l'école: Un trio de choc. Paris: Ellipses, 2009.
2
Szejer, Myriam. L'entrée à la maternelle: Une grande aventure pour l'enfant. Paris: Albin Michel, 2004.
3
Lamming, Clive. T 'es pas si nul--: Les parents et la réussite scolaire. Paris: M.A. Editions, 1989.
4
Béliveau, Marie-Claude. Au retour de l'école: La place des parents dans l'apprentissage scolaire. Montréal: Éditions de l'Hôpital Sainte-Justine, 2004.
5
Ontario. Commission d'amélioration de l'éducation. Rapport sur le rôle des conseils d'école : la voie de l'avenir III. Toronto, Ont: Commission d'amélioration de l'éducation, 1998.
6
A, Cowan Philip, ed. The family context of parenting in children's adaptation to elementary school. Mahwah, N.J: L. Erlbaum Associates, 2005.
7
Duclos, Germain. Guider mon enfant dans sa vie scolaire. Montreal: Editions de l'Hopital Sainte-Justine, 2001.
8
Duclos, Germain. Guider mon enfant dans sa vie scolaire. 2nd ed. Montréal: Éditions du CHU Sainte-Justine, 2006.
9
Croteau, Sylvie. Stressante la rentrée scolaire?: Un livre qui s'adresse aux parents d'enfants de maternelle et de premier cycle. Saint-Hubert, Qc: Éditions Melonic, 2005.
10
Vermeil, Guy. Le retard scolaire: Retard vrai ou maturité décalée. Paris: Ellipses, 1999.
Book chapters on the topic "Adaptation scolaire – Participation des parents":
1
Méndez, Hersilia. "Parent Involvement and Leadership in Action." In Community Schools in Action. Oxford University Press, 2005. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780195169591.003.0014.
Abstract:
From its founding in 1853, The Children’s Aid Society (CAS) identified parent leadership and involvement as a win-win strategy and incorporated it as one of its core components. So naturally, when CAS entered into a partnership with the New York City Board of Education in 1990, parents were invited to be central players from the planning phase onward. When CAS’s first community school, Salomé Ureña de Henriquez Middle Academies (Intermediate School [IS] 218), opened in 1992, a red carpet was extended for parents by other parents and the staff; 11 years later it was still extended, not only at this school but also at nine others in Manhattan and the Bronx, as well as at many adaptation sites around the country and abroad. In its work in community schools, CAS sees parents as assets and key allies, not as burdens; we aim not only to increase the number of parents involved in their children’s education but also to deepen the intensity of their involvement and to encourage greater participation in their children’s future. As we engage parents in skills workshops and advocacy events, we also create a critical link to the home, allowing us to serve and empower whole families and to foster effective leadership in their homes as well as their schools. Most of the CAS community schools are located in low-income neighborhoods that have many recent immigrants; the challenges of meeting the numerous needs inherent in immigrant communities are added to the challenges of involving parents. However, after more than a decade, a number of evaluations and reports show that each year these schools see greater numbers of parents participating in events ranging from parenting training and advocacy events to holiday dinners.1 This level of involvement represents a significant change in school culture; these parents are playing a greater role in their children’s education and in the school as a whole. By 2003 leaders from both the New York City Department of Education and the New York State Department of Education, among others, had recognized the parent involvement strategy at CAS’s community schools as a model to be emulated.
2
BRUJA, CARMEN-VASILICA. "DEVELOPMENT OF SOCIO-EMOTIONAL COMPETENCES OF PRESCHOOLERS THROUGH INTERVENTION PROGRAM." In Values, models, education. Contemporary perspectives. Eikon Publishing House, 2022. http://dx.doi.org/10.56177/epvl.ch35.2022.en.
Abstract:
In contemporary society, children need a different way of relating, other stimulations, different ways of expressing emotions to ensure their well-being, which will give them the meaning of being loved, appreciated and truly included in the family and society in which they were born. In today's society, and even more so in tomorrow's society, the main predictor that ensures adaptation to adult life is not a high cognitive potential, but the ability to establish relationships with those around us. In this regard, we have proposed to create an intervention program that will develop the socio-affective skills of children, their level being appreciated by parents and children equally .This program aimed at the participation and active involvement of children in activities, to stimulate the expression of emotions, to communicate the mood of the other children, to favor the relationship, to share with others and to form an empathetic behavior in preschoolers. We followed in the study whether the intervention program influences the level of expression of positive and negative emotions reported by children depending on the time of the evaluation.
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Oppong, René Wéry With Christine. ".Household Labour Allocation and Mobility in Times of Crisis." In Population and Poverty in the Developing World, 161–88. Oxford University PressOxford, 1999. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780198293002.003.0010.
Abstract:
Abstract This chapter is concerned with a variety of ‘coping mechanisms’ adopted to combat poverty at the household or individual level. Two related types of adaptation are dealt with: geographical mobility (temporary and permanent) and the changes in volume, types, distribution, and allocations of household labour. A major theme is the fact that the globalization of the world’s economy, has affected the international divisions of labour. Several dramatic changes have taken place in labour markets with regard to the roles played by female as well as male workers. One has been the increasing feminization of labour force and employment. Whilst recorded female labour force participation rates have been rising, in many cases those for men are on the decline. At the same time, more people than ever before are now on the move, both inside and across national borders, in search of work and less harsh living conditions. This global mobility and dispersal is affecting the residential patterns of kin, spouses, parents, and children and changing the traditional divisions of labour between the sexes and age groups.
Conference papers on the topic "Adaptation scolaire – Participation des parents":
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Shurykina, S. A., and S. M. Uteva. "Organization of Support for Children with Partial Insufficiency of Predominantly Regulatory Component of Activity in a Center for Psychological, Pedagogical, Medical and Social Assistance: Difficulties and Opportunities." In Proceedings of III Research-to-Practice Conference with International Participation “The Value of Everyone. The Life of a Person with Mental Disorder: Support, Life Arrangements, Social Integration”. Terevinf, 2023. http://dx.doi.org/10.61157/978-5-4212-0676-7-2023-152-158.
Abstract:
There is an increase in parents' requests for professional help in connection with the behavioral problems of children, which are based on violations of voluntary regulation of activity. The main principles of work on the development of the regulatory component of activity are identified. An algorithm for the work of educational psychologists with children who have difficulties in voluntary regulation is presented. A system of comprehensive methodological support has been created for specialists who organize work with children experiencing difficulties in mastering basic general education programs and social adaptation.
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Serigatti, Giulia, Marcele Pescuma Capeletti Padula, and Camila Waters. "Nursing care for patients diagnosed with epilepsy: bibliographic research." In XIII Congresso Paulista de Neurologia. Zeppelini Editorial e Comunicação, 2021. http://dx.doi.org/10.5327/1516-3180.304.
Abstract:
Background: Characterized as a seizure crisis, the transient occurrence of signs and/or symptoms resulting from brain electrical impulses, in an unorganized, excessive and repeated manner. It’s the responsibility of the health team, including nursing, to provide information to the population about the disease. Objective: Identify, through scientific articles, nursing care for patients diagnosed with epilepsy. Design and setting: Bibliographic and descriptive research on nursing care for patients diagnosed with epilepsy, a search for scientific articles was carried out in Latin American and Caribbean Health Sciences and Nursing Database, which are part of the Virtual Health Library Methods: Articles available, online, in Portuguese, Spanish and English, published from January 2008 to December 2018. Results: Five articles were analyzed, which identified the nursing care provided to patients diagnosed with epilepsy. The articles were categorized as: “training of nurses on epilepsy care” in four articles that describe the development and implantation of a plan to take care of epilepsy by nurses, the care for patients with specialist nurse in epilepsy and training of nurses to be specialist nurses; and “education and training of parents of children diagnosed with epilepsy” in an article that describes a tool development by nurses to help parents and family to take care of a child with epilepsy. Conclusions: The nurse with the health team is very important in the participation of explanatory processes of individual and family adaptation, as they can identify the limitations that must be worked on and they assist in the development of solutions.
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Otero-Mayer, Andrea, Consuelo Vélaz-de-Medrano, and Eva Expósito-Casas. "FAMILY INVOLVEMENT IN ECE THROUGH THE FIQ (FAMILY INVOLVEMENT QUESTIONNAIRE) IN SPAIN." In International Conference on Education and New Developments. inScience Press, 2022. http://dx.doi.org/10.36315/2022v1end103.
Abstract:
"Family-school involvement in the education of children under 6 years of age is a complex and multidimensional area of study. In this regard, there is a great deal of research that examines the extent to which such involvement affects the development and learning of their children. The research consulted indicates that high levels of involvement and family-school collaboration in children are associated with better academic performance and socio-emotional functioning at school among other outcomes, but also with benefits for families and teachers. In the case of the present study, the Spanish adaptation of the FIQ (Family Involvement Questionnaire) (Fantuzzo et al., 2000) was applied to a sample of 659 parents of children who have attended ECE between 0 and 3 years of age in different autonomous communities of Spain during the 2020-2021 academic year. The FIQ is a specific questionnaire to study the Early Childhood stage, and collects information from parents on the ways in which they participate in their children's educational experiences, in order to establish different degrees of involvement in the three subscales that comprise it; Home-Based Involvement, School-Based Involvement and Home-School Conferencing. It is a 42-item self-report Likert scale, scored from 1 to 4, with 1 being rarely and 4 being always. The results of this study show that the subscale with the highest scores is ""home-school communication"", with a score of 60, which is rated as high, with item 1 (I attend meetings with my child's teacher to discuss my child's teaching or behaviour) and item 3 (I talk to my child's teacher about my child's daily routine) receiving the highest scores. The other two subscales show average scores, with items 16 (I participate in planning school trips for my child) and 26 (I go on class trips with my child) scoring the lowest. It can be concluded that, given the importance of family school involvement, it is important to know what actions can be implemented by Early Childhood schools to achieve greater and better family participation."
Reports on the topic "Adaptation scolaire – Participation des parents":
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Demeuov, Аrman, Ordenbek Mazbayev, Gulbanu Aukenova, Ihor Kholoshyn, and Iryna Varfolomyeyeva. Pedagogical possibilities of tourist and local history activities. EDP Sciences, June 2021. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/4620.
Abstract:
In the new socio-economic conditions in the education system, forms of organization of tourist and local history activities are developing, which are based on traditions, experience of extracurricular and extracurricular work, taking into account the changes that have occurred in the country. Life requires that the tasks facing educational institutions are resolved quickly and have not just any solution, but one that optimizes the pedagogical process. At the same time, these requirements come into conflict with the state of the education system, the limited ability of most parents to create conditions for the full development of the child. The tasks facing the education system can be implemented in tourism and local history activities. The main task is to create the necessary conditions for the comprehensive development of the child’s personality, his social adaptation in the process of participation in various types of tourist and local history activities. However, the school teacher is not ready to organize and conduct tourist and local history activities at school, as he is not professionally prepared for this activity. Questions of the organization, forms and methods of teacher training for the organization of tourist and local history activities are practically not reflected in the educational and methodological literature. There are no scientific studies that would allow us to effectively solve the pedagogical tasks of preparing the organizers of tourist and local history activities in the school.