Dissertations / Theses on the topic 'Acquisition du langage – Étude et enseignement (préscolaire)'
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Sarri, Vassiliki. "Apprentissages de la langue écrite chez l'enfant de 5 à 10 ans et ses difficultés." Amiens, 2009. http://www.theses.fr/2009AMIE0023.
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Simonin, Marie-Claire. "Rôle de la langue première dans l'apprentissage du français à l'école maternelle." Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2024. http://www.theses.fr/2024ULILH014.
Abstract:
Ce travail de thèse s'inscrit dans les domaines de la linguistique de l'acquisition, de la sociolinguistique et de la didactique des langues. Il s'agit d'une recherche-action qui vise à mieux appréhender l'acquisition du langage chez des enfants bilingues émergents de 3 à 5 ans, c'est-à-dire l'appropriation simultanée et/ou consécutive de deux langues, dans le contexte d'une école maternelle située en éducation prioritaire et dont le public est multilingue (une vingtaine de langues premières). L'objectif de la recherche consiste à observer comment l'enfant peut s'appuyer sur des compétences déjà construites en langue première pour construire des compétences en langue seconde. Le corpus est composé de plusieurs types de données : - un « corpus de travail » multilingue constitué d'outils pédagogiques dans lesquels figurent des traductions audios réalisées grâce à la collaboration des parents; - des captations vidéos d'interactions enfant/adulte permettant d'observer l'appropriation des éléments linguistiques proposés dans les supports; - des enregistrements réalisés tout au long du processus et visant à éclairer les parcours langagiers singuliers des élèves: séances de traductions, entretiens avec les parents, activités en classe.L'analyse qualitative de dix études de cas montre que : - concernant les enfants qui acquièrent le français comme L2, l'utilisation en classe de la L1 favorise leur engagement, ainsi que la compréhension et l'appropriation d'éléments linguistiques de la L2 ; - dans le cas des enfants qui ont deux L1 dont le français, la valorisation de la langue héritée encourage son développementThis thesis is part of linguistics of language acquisition, sociolinguistics and language education. It is a practical research that aims to understand language acquisition by emergent bilingual children from 3 to 5 years old, i.e. the simultaneous and / or consecutive acquisition of two languages, in the context of a kindergarten in priority education and whose public is multilingual (almost twenty first languages). The aim of the research is to observe how the child can rely on skills already acquired in the first language (L1) to build second language (L2) skills. The corpus is composed of several types of data: - a multilingual "corpus of work" consisting of educational tools in which audio translations are produced with the collaboration of the parents; - video recordings of child / adult interactions to observe the acquisition of the linguistic elements proposed in the supports; - recordings made throughout the process in order to highlight in what particular way students build their own language: translation sessions, interviews with parents, classroom activities.Qualitative analysis in ten case studies shows that : - in the case of children who acquire French as their L2, the use of the L1 in class forsters their engagement, as well as the comprehension and appropriation of linguistic elements from the L2 ; - in the case of children who have two L1s, including French, valuing the heritage language encourages its development
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Thibault, Magalie. "L'écoute de la musique classique comme moyen de favoriser l'expression orale chez l'enfant d'âge préscolaire (4-5 ans)." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/35466.
Abstract:
Depuis quelques années, de nombreuses études se sont intéressées à la musique, particulièrement à l’influence que celle-ci peut apporter dans certains domaines. Ainsi, de récents travaux scientifiques menés en éducation et en psychologie démontrent l’importance de l’apprentissage de la musique pour le développement des jeunes enfants (McPherson, 2005; Hallam, Cross et Haut, 2008). La musique engage l’ensemble du cerveau à travers un nombre diversifié d’opérations perceptives et cognitives (Altenmuller, 2003). En outre, quelques études empiriques relèvent que de nombreuses habiletés musicales émergent et se consolident au cours des premières années de vie, particulièrement entre l’âge de quatre et six ans (Gordon, 2003 ; Ilari, 2002 ; Radocy et Boyle, 2003). L’écoute musicale semble faciliter le développement cognitif et plus particulièrement langagier (Kraus et al., 2014). Cette étude qualitative tisse les liens entre la musique et le langage. Elle a pour but d’explorer dans quelle mesure l’écoute de la musique chez des enfants d’âge préscolaire peut aider leur expression orale. Elle porte sur l’analyse de l’écoute de la musique classique pendant des moments de jeux de dix enfants de quatre et cinq ans et plus particulièrement pendant des causeries, afin d’examiner si la musique influence l’expression orale chez ces enfants. L’analyse des résultats soulignent que la majorité des participants sont devenus plus sensibles à l’écoute de la musique et que certains de leurs comportements et gestes suivaient le rythme des chansons. Par ailleurs, les résultats relèvent également que plusieurs participants du groupe ont amélioré leur expression orale et que celle-ci semblait influencée par l’écoute musicale.In recent years, many studies have focused on music, especially the influence that it can bring in some areas. Thus, recent scientific work in education and psychology show the importance of learning music in the development of young children (McPherson, 2005; Hallam, Cross and Thaut, 2008). Music engages the whole brain across a variety of perceptual and cognitive operations. (Altenmuller, 2003). Moreover, according to the latest research, studies indicate that many musical skills emerge and consolidate during the first years of life, particularly between the ages of four to six (Gordon, 2003; Ilari, 2002; Radocy et Boyle, 2003). Musical listening seems to favor cognitive and more specifically language development (Kraus et al., 2014). This qualitative study forges the links between music and language. It aims to explore the extent to which listening to music in preschool children can promote their oral expression. It focuses on the analysis of listening to classical music during playful moments of ten children aged four and five, and more particularly on talks, to examine whether music influences oral expression in these children. The analysis of the results highlights that most participants became more sensitive to listening to music and that some of their behaviors and gestures followed the rhythm of the songs. In addition, the results also indicate that several of the group's participants improved their speaking skills and that this seemed to be influenced by musical listening.
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Brosset-Eriksen, Françoise. "Prendre conscience des enjeux de la communication linguistique pour apprendre à parler juste à l'école maternelle." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H002.
Abstract:
Nous avons cherché à définir les enjeux essentiels de l'apprentissage de la langue orale pour les élèves d'école maternelle en vue d'une entrée réussie dans le monde de l'écrit. Nous pensons que le devoir de tout locuteur est, d'une part de considérer que la langue est faite pour communiquer avec l'Autre et pour se faire comprendre de cet Autre, d'autre part de respecter les droits et les devoirs qu'impose la communication par l'exigence de vérité et la recherche d'une plus grande probité linguistique. A travers l'analyse de situations langagières dans des classes de moyenne et grande section, nous montrons que les enfants apprennent à parler "juste" parce qu'ils prennent conscience que ce sont les mots qui permettent de combler la distance entre locuteur et destinataire, d'antre part l'analyse de situations de discussions à partir d'activités scientifiques en grande section montre que celles-ci peuvent initier au discours de véritéWe have tried to define the main aspects of oral language for nursery school children which will guarantee futur reading learning. We think that the duty of any speaker consists in considering that language is primarly meant to communicate with the Other one and to be understood by this Other one. On the other hand, we think that the speaker ought to respect the rights and duties imposed by communication and more particulary the respect of truth and the poursuit of linguistic probity. Through the analysis of linguistic situation, in the first years of nursery school, we will show that on the one hand, children learn to talk, when they become aware that choosing the right word which allows them to fill the distance between the speaker and the adressee. On the other hand, the analysis of linguistic exchanges within the context of scientific activities in the later year, show that such activities prepare the child for truthful speech
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Doré, Nathalie. "Le développement de la structuration causale du récit au préscolaire dans un contexte de dictée à l'adulte." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25984.
Abstract:
Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdorales, 2015-2016De nombreux élèves éprouvent d’importantes difficultés en lecture, ce qui affecte grandement leur parcours scolaire. Puisque lire consiste à construire le sens du texte lu, la compréhension des discours narratif et explicatif constitue une sphère d’apprentissage sur laquelle il convient de se pencher et d’intervenir, cela très tôt dans la vie des enfants. Le présent projet de recherche vise à décrire, chez un enfant de niveau préscolaire, le développement de la compréhension de la structuration causale du récit dans un contexte de dictée à l’adulte. Pour ce faire, une expérimentation a été réalisée auprès d’un enfant de quatre ans pendant une année scolaire. La collecte des données consiste en deux dictées à l’adulte, la première en début d’année et la seconde un peu avant la fin de l’année. Les microanalyses montrent la transformation du niveau de développement de l’enfant d’une dictée à l’autre, ce, tant au regard de la macrostructure que de la mise en mots. Alors que, spontanément, pour le premier récit, l’enfant met l’accent sur la problématisation et raconte son histoire par l’intermédiaire du jeu symbolique, pour le second récit, la narration, beaucoup plus élaborée, est réalisée dans une réelle dictée à l’adulte et ne passe plus nécessairement par des actions symboliques.
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Affes, Amina. "L'apprentissage de la langue seconde dès la prématernelle et la maîtrise de la prononciation à l'âge de neuf ans." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27631.
Abstract:
L’objectif de notre étude était d’examiner le lien entre l’âge du début de l’apprentissage de l’anglais langue seconde (L2) (quatre ans vs six ans) et la maîtrise de la prononciation de cette langue à neuf ans, au primaire, dans une école d’immersion. Afin d’atteindre cet objectif, nous avons mené une étude corrélationnelle auprès de deux groupes d’élèves francophones inscrits au début du deuxième cycle du primaire (4e année), ainsi qu’auprès d’un groupe témoin d’élèves anglophones (âge moyen de neuf ans). Le premier groupe était composé de 16 élèves francophones ayant commencé l’apprentissage de l’anglais L2 à 4 ans, alors que les enfants étaient à la prématernelle. Le deuxième groupe était composé de 12 élèves francophones ayant commencé l’apprentissage de l’anglais L2 à six ans, alors que les enfants étaient en 1re année du primaire. Les tests utilisés visaient à évaluer la prononciation de l’anglais L2 de chaque élève au niveau segmental, l’accent étranger et l’intelligibilité. Les résultats de notre étude montrent qu’à neuf ans, le groupe ayant commencé l’apprentissage de l’anglais à quatre ans a obtenu de meilleurs résultats au niveau de la prononciation de certains sons et au niveau de l’absence d’un accent étranger, alors que pour l’intelligibilité les deux groupes expérimentaux avaient un seuil de performance semblable à celui du groupe témoin des anglophones. Nos résultats suggèrent qu’il y a un lien entre l’âge du début de l’apprentissage et le niveau de maîtrise de la prononciation concernant certains segments et le degré de l’accent étranger, variables pour lesquelles les apprenants précoces ont obtenu de meilleurs résultats.The aim of our study was to examine whether there is a link between starting age of learning English as a second language (L2) (four years vs six years old) and the mastery of the pronunciation of this language at nine years of age in an immersion school. To achieve this goal, we conducted a correlational study of two groups of francophone students enrolled in 4th grade of elementary school, as well as a control group of English-speaking pupils. The first group consisted of 16 French-speaking students who began learning English L2 at four years old, while the children were in pre-kindergarten. The second group consisted of 12 Francophone students who began learning English L2 at the age of six, while the children were in the first year of elementary school. Tests evaluated the L2 pronunciation of each student at the segmental level, foreign accent and intelligibility. The results of our study show that at the age of nine, the group who began learning English at age four obtained better results in the pronunciation of certain sounds and in the lack of a foreign accent, whereas for intelligibility, the two experimental groups performed similar to the control group. Our results suggest that there is a link between starting age and the pronunciation of certain sound segments and the degree of foreign accent, variables on which the earlier learners obtained better results.
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Couture, Sophie. "Liens entre les pratiques parentales préscolaires en littéracie et la lecture à 8 ans : médiation par le vocabulaire et la connaissance des lettres." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27131.
Abstract:
Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017Ce mémoire doctoral s’intéresse aux pratiques parentales en littéracie comme prédicteurs des différences précoces en lecture. Les études antérieures ont rapporté des liens préférentiels entre deux types de pratiques parentales en littéracie, deux habiletés préalables à la lecture et le développement de la lecture au primaire. D’une part, l’enseignement des lettres par le parent, une pratique formelle, contribuait à la connaissance des lettres, laquelle était un prédicteur des habiletés de lecture de l’enfant. D’autre part, la lecture parent-enfant ainsi que l’exposition aux livres, des pratiques informelles, prédisaient le développement langagier de l’enfant, lequel contribuerait plus spécifiquement à la compréhension en lecture. L’hypothèse selon laquelle des processus de médiation sont impliqués a été proposé par plusieurs chercheurs mais, aucun n’avait testé formellement cette hypothèse. De plus, la contribution des pratiques parentales en littéracie était évaluée une seule fois, en maternelle ou au début de la première année du primaire, ce qui ne permettait pas d’identifier l’âge vers lequel il devient pertinent d’introduire l’enfant au monde littéraire. L’objectif du mémoire était donc d’évaluer formellement un modèle de double médiation à l’aide d’analyses acheminatoires tout en considérant l’exposition à la littéracie tout au long de la petite enfance. En accord avec les liens préférentiels suggérés dans la littérature, on a constaté que l’enseignement des lettres par les parents à 4 et 5 ans prédisent indirectement les habiletés en lecture (8 ans; décodage et compréhension en lecture) via leur contribution à la connaissance des lettres (5 ans). Également, le vocabulaire réceptif de l’enfant (5 ans) était un médiateur des contributions de la lecture parent-enfant à 2.5, 4 et 5 ans, à la compréhension en lecture (8 ans). Ce mémoire souligne l’importance d’initier les enfants à la littéracie en bas âge afin de supporter leur acquisition subséquente de la lecture.
This doctoral dissertation focuses on parental literacy practices as predictors of early and long lasting differences in reading achievement. Previous studies have documented preferential associations between two types of parental literacy practices, namely parent-child reading and parental teaching of letters, and pre-reading as well as reading skills without formally evaluating the hypothesis of mediation processes. The main objective of the doctoral dissertation is to formally evaluate this putative dual pathway using path analysis. Our longitudinal research design is unique as we repeatedly evaluated parental literacy practices over early childhood, which can inform us on the appropriateness of different literacy practices from toddlerhood onward. We found that parental teaching of letters at ages 4 and 5 contribute indirectly to reading skills (8 years old; decoding and reading comprehension) through their effect on early letter knowledge (5 years old). Conversely, vocabulary development (5 years old) mediated the influence of parent-child reading at 2½, 4 and 5 years on reading comprehension (8 years old). Results have important implications as to the specific stimulations enhancing each aspect of literacy development and suggest ages around which they begin to influence children’s development.
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Ragano, Serge. "L'apprentissage de la lecture : étude de quelques stratégies." Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20021.
Abstract:
L'objet de cette recherche est d'étudier comment les enfants de cours préparatoire apprennent à lire. Les deux premières études se proposent à travers un protocole d'observation des erreurs en lecture orale, de tester la validité des hypothèses développementales de l'apprentissage de la lecture dans des situations de lecture de phrases. Les résultats montrent des stratégies d'identification reposant d'abord sur des voies grapho-sémantique puis grapho-phonétique, mais la relative concomitance des deux phénomènes invalide une conception en stade. De plus, l'importance des réponses impliquant le contexte suggèrent une conceptualisation de l'acquisition à la fois plus souple et plus large. La troisième recherche, longitudinale étudie la co-évolution et l'interaction des sources d'indices formels, phonétiques et syntaxico-sémantiques dans des tâches de signalement, d'identification de mots et de pseudo-mots dans des contextes linguistiques contrastés (absent, neutre, prédictif). Les résultats tendent à tracer une reconstruction de l'acte lexique plurielle dans le sens où elle intègre des phases de co-évolution, d'exclusion, de dominance et d'interaction des sources d'indices, en fonction du niveau de maîtrise de la langue des enfants et de la nature du matériau linguistique. Mais en l'absence de schéma développemental directeur, la quatrième expérience explore dans une vision socio-constructiviste l'influence de facteurs didactiques contrastés (emphase sur le code, le sens ou les deux) sur l'évolution des stratégies en lecture orale des enfants. Les résultats, modestes mais évocateurs, suggèrent la nécessité d'un modèle de l'acquisition de la langue qui puisse prendre en compte la variabilité du matériau linguistique, de l'enfant dans sa manière de découvrir la langue, et des pratiques didactiques qui structurent (positivement ou négativement) cette découverteThis study examines how first grade children learn to read. The two first chapters test the developmental model of acquisition of literacy in oral sentence reading. The results indicate logographic then alphabetic reading, but more or less in the same time which invalidates the developmental stages model. Besides, the huge number of contextual responses observed evokes a larger and a more flexible model. The third research, longitudinal, studies the interaction between formal, phonetic and semantic cues in three different situations with words in various contexts (isolated word, neutral context, congruous context). Analysis of data reveal a complex acquisition with exclusion, domination or interaction of reading cues, depending on children's abilities and the nature of linguistic material. The last experiment explores the influence of various instructional settings (phonics and/or semantics) on the evolution of children's strategies in oral reading. The results tend to suggest the necessity of a complex model of reading acquisition that integrates linguistic, psychological and instructional factors
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Ginestié, Jacques. "Contribution à la didactique des disciplines technologiques : acquisition et utilisation d'un langage d'automatisme." Aix-Marseille 1, 1992. http://www.theses.fr/1992AIX10034.
Abstract:
La these presentee considere l'etude des langages techniques comme un moyen privilegie d'aborder la didactique des disciplines technologiques. Cette these se fonde sur le fait qu'on ne peut penser un objet technique sans penser un langage technique. A cet egard les langages techniques sont des modes d'expressions specifiques du monde technologique ; ils permettent de concevoir, de produire, de controler la vie des objets techniques. Ce travail comporte trois parties. La premiere propose des elements de definition de la didactique des disciplines technologiques. La deuxieme partie se centre sur l'etude des systemes automatises sequentiels et un langage de description fonctionnelle de ces systemes (le grafcet, graphe fonctionnel de commande etape-transition). La troisieme partie regroupe l'ensemble des etudes empiriques traitant du processus de transmission-appropriation du grafcet en classe de seconde (option tsa technologie des systemes automatises). Ces resultats debouchent sur une discussion concernant les formes sociales d'organisation institutionnelle des connaissances. Il semble que ces dernieres gomment les differences des connaissances specifiques en accentuant caricaturalement la norme et l'esthetique. Or, dans les disciplines technologiques, les langages techniques sont consubstantiels a l'apprentissage du sens. Par ailleurs, l'enjeu culturel de ces disciplines porte sur le controle social des evolutions technologiques. De fait, notre etude montre que l'organisation actuelle des formations ne permet pas reellement d'atteindre ces finalites culturelles et vont donc a l'encontre d'un partage des connaissances par le plus grand nombre. La recherche en didactique peut, dans cette perspective, jouer un role decisif en s'interessant aux langages techniques et a leur environnement, notamment du point de vue des situations de mise en oeuvre de ces savoirs specifiquesThis thesis considers the study of technical languages as an opportune means of approaching the didactic of technological disciplines. It is based on the fact that it is impossible to think about a technical object without thinking in a technical language. In this respect, technical languages are specific modes of expression for the technological world; they enable humans to conceive of, produce and control the life of technical objects. This work has three parts. The first proposes a definition of the didactics of technological disciplines. The second focuses on the study of sequential automated systems and a language used for the functional description of such systems (grafcet, functional graph for step-transition control). The third part deals with empirical studies on the grafcet transmission-acquisition process by french tenth graders enrolled in the tsa curriculum (technology of automated systems). The results raise the question of how knowledge is organized socially. It appears that the social organization of knowledge fails to bring out the differences in technical knowledge by schematically emphasizing norms and aesthetic aspects. Yet in technological disciplines, technical languages are consubstantial with the learning of meaning. The cultural implications of these disciplines have a bearing on the social control of technological change. Accordingly, our study shows that today's training programs, as they are currently organized, do not really enable societies to achieve these cultural goals, an thus are detrimental to the sharing of knowledge by the greatest number. In this perspective, research in teaching can play a decisive role by taking an interest in technical languages and their environment, approaching them through the situations
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Dumaine, Joanne. "Effet du degré de présence de l'écrit et des activités d'écrit sur le développement de la conscience de l'écrit et la production d'écriture chez les enfants d'âge préscolaire." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29345.
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Borg, Serge. "La notion de progression en didactologie des langues et des cultures. Observations centrées sur la didactique du Français Langue Etrangère." Rouen, 1997. http://www.theses.fr/1997ROUEL292.
Abstract:
La notion de progression fait partie des notions polaires qui animent la didactique des lanaues. Qu'on l'aborde en terme d'enseignement, d'apprentissage ou d’acquisition et quels qu'en soient les contenus, il s'agit toujours d'établir un parcours selon un processus qui s'ordonne d'un début vers une fin avec des objectifs à atteindre. Dès lors, les questions ne manquent pas et chaque terme nous interroge : y-a-t-il adéquation entre le contenu de l'enseignement et celui de l'apprentissage ? S'il existe une progression d'enseignement, quels rapports entretient-elle avec les progrès liés à l'apprentissage ? Doit-on parler de la ou des progressions ? Que doit-on entendre par gradation, programmation, curriculum, syllabus ? Pour quel type d'approche opter : contrastive ou universelle ? Au terme de cette réflexion où le profil épistémologique du concept se définit et ou les rôles de chaque paramètre : positivisme, cognitivisme, composantes externes (politique, économie) et internes (méthodoloqie. Linguistique appliquée) sont identifiées, il a été possible d'exhumer un soubassement didactique jusqu'ici mésestimé : le polycentrisme dynamique. Il s'affirme comme une théorie domaniale exempte de tout applicationnisme. Porteuse de renouveau en matière d'outil d'intervention et comme un élément de réponse à la crise curriculaire que traverse la discipline. Des propositions ont été avancées en vue de son intéqration en didactoloqie/didactique des lanques- culturesProgression is a very important notion in the teaching of foreign languages. It mainly "deals with the problem of havinq to establish a process from a beginning to an end with goals to attain. But the questions are numerous : do the "content of teachinq and learninq aim at the same result ? If there is such a thinq as progression, how is it liked to progress ? How can qradation and programming be defined ? What is the real meaninq of a curriculum on a syllabus ? Which approach is the best : the universal or the contrastive one? Such a reflexion leads to the definition of the importance of each parameter : positivism, cognitive learning, external and internal components. Finally, it has been possible to reveal a didactic approach which had been totally underestimated until now : it could be defined as dynamic polycentrism. It could be taken as an element of answer to the great demand in the field of didactic knowledge or as a new element of intervention in the process of learning
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Ahmed, Fasih. "Intercultural competence and L2 Acquisition : contextual parameters and constrastive approaches in L2 Teaching and learning in Pakistan." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3007.
Abstract:
La présente étude analyse le facteur culturel dans l'apprentissage et l'enseignement de l'anglais. Plus précisément, l'étude a mis l'accent sur le facteur par rapport à la culture d'origine des apprenants et la culture de la langue cible. L'étude a utilisé des méthodes qualitatives et quantitatives pour mener l'enquête. Les données ont été recueillies à partir de deux études différentes concernant les apprenants de L2 et les enseignants de L2 respectivement dans l'étude 1 et l'étude 2. Les 275 apprenants de L2 qui ont participé à l'étude provenaient des trois principales Universités au Pakistan. L'étude 2 a permis de mobiliser un questionnaire sur papier et un questionnaire en ligne pour recueillir les données concernant les enseignants de langue au Pakistan. L'étude a porté sur les attitudes des enseignants fondées sur la culture et la compréhension des activités liées à la culture et à la tolérance, la culture et l'identité. Enfin, l'étude visait à s'appuyer sur des contextes sociaux-culturels pour comprendre comment se faisait l'apprentissage de la langue. En tout, 494 enseignants ont participé à l'enquête. Les résultats ont révélé que le rôle de la culture agit sur l'apprentissage formel et informel de la langue, l'on constate des variations dans cet apprentissage. L'apprentissage formel de la langue se fonde sur la culture de la langue cible ; tandis que l'apprentissage informel est influencé par les aspects sociaux-culturels des apprenants. Les résultats concernant l'étude 2 révèlent l'attitude positive des enseignants sur la relation entre la culture véhiculée et la langue apprise.
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Rogalski-Muret, Janine. "Acquisition de la bidimensionalité (combinatoire, espace, mesure) chez les élèves d’âge scolaire et préscolaire." Paris 7, 1985. http://www.theses.fr/1985PA077079.
Abstract:
Le but du travail est de contribuer aux connaissances sur le développement cognitif dans le domaine logico-mathématique et sur l'acquisition par les enfants et les élèves de notions relatives au produit cartésien. Trois champs de problèmes sont étudiés: la combinatoire des dimensions, le repérage avec des coordonnées cartésiennes, les mesures spatiales de surface. Pour analyser dans un même cadre conceptuel spécifique l'évolution des processus dans ces différents domaines l'auteur fait intervenir la notion de dimensionnalité
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Charpentier, Jacky. "Apprentissage de la lecture et développement de la pensée logique : les processus de compréhension dans l’accès au langage écrit." Nancy 2, 1990. http://www.theses.fr/1990NAN21019.
Abstract:
L’étude théorique et l'analyse fonctionnelle du langage écrit démontrent que, par rapport à la langue parlée, l'écrit possède des fonctions et des structurations spécifiques. Il constitue, par conséquent, un objet d'apprentissage singulier avec ses exigences propres. L’acte de lire-écrire fait alors appel à des processus cognitifs particuliers. Ces processus, définis en terme de stratégies de compréhension, sont étudiés à partir d'exercices expérimentaux proposes à des enfants de cours préparatoires. Plusieurs stratégies sont distinguées et mises en rapport avec les niveaux de développement de la pensée logique repérés par référence à la théorie opératoire de Piaget. Il est démontré que des relations existent entre les caractéristiques des différentes stratégies de compréhension utilisées par les enfants et les niveaux des opérations maitrisées ou non : opérations de sériation, de classification et de conservation. D’une façon plus marquée encore, il apparait une nette différenciation entre les stratégies de compréhension des enfants préopératoires et les stratégies des enfants qui maitrisent les opérations concrètes. Cette donnée confirme les hypothèses émises. Il est alors tiré toutes les conséquences pédagogiques des observations effectuées et des résultats obtenusThe theoretical study and functional analysis of written language demonstrate that, compared with spoken language, writing is endowed with specific functions and patterning. It therefore constitutes an object of learning of its own, having its proper requirements. The reading-writing act thus draws on particular cognitive processes. The study of such processes defined in terms of comprehension strategies, is based on experimental exercises given to infant classes. Several strategies are made out and related to the levels of development of logical thinking such as they appear in Piaget's operation theory. The demonstration is made that there exist relations between the characteristics of the various comprehension strategies children resort to and the levels of operations, whether mastered or not, such as seriation, classification, and conservation operations. More marked still is the clear differentiation between the comprehension strategies of pre-operating children and those of children mastering concrete operations. The hypotheses made above are thereby confirmed. Ultimately the pedagogical consequences are drawn from the observations made and the results obtained
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Bautier, Élisabeth. "Pratiques langagières, structures sociocognitives et apprentissages différenciés." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H065.
Abstract:
L’ensemble des travaux presenté relève de la problématique de la différenciation sociale des pratiques langagières et de ses relations avec les rapports aux savoirs et aux apprentissages. Dans le domaine de l'analyse du langage, l'évolution des recherches est sensible dans le passage d'analyses centrées sur le fonctionnement des éléments syntaxiques a des analyses tentant d'atteindre la complexité du fonctionnement langagier en tant que pratique sociale, en liaison avec des caractéristiques sociocognitives des sujets acteurs sociaux; c'est ce que théorise la notion de pratiques langagières. Avec la notion de fonctionnement sociocognitif, on tente de dépasser une analyse strictement cognitive du langage (en termes de traces d'opération cognitive) ou celle d'une langue reflet de la pensée, pour prendre en compte les facteurs situationnels, les rapports aux objets de discours et aux objets de savoir, les représentations sociales et métacognitives que le sujet a construits dans sa confrontation avec les expériences langagières et non langagières de son environnement socioculturel. On ne peut ignorer ces dimensions lorsque l'on travaille sur le terrain scolaire et sur celui de la formation. Les pratiques langagières analysées sont celles d'adultes en situation d'apprentissage technique, et de stage d'expression, d'élèves de l'enseignement primaire et secondaire, de jeunes en échec scolaire, apprentis en centre d'apprentissage ou en stage d'insertion sociale et professionnelle.
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Tessier, Gisèle. "Contribution à une étude de la créativité verbale chez l'enfant : approche systémique de la poésie à l'école maternelle et élémentaire." Tours, 1986. http://www.theses.fr/1986TOUR2001.
Abstract:
Parmi les mots-sirènes du vocabulaire pédagogique, celui de créativite a fourni le point de départ a la recherche. Que recouvre-t-il lorsqu'on l'applique à l'enfance ? Ou si sa definition stricte est aléatoire, quelle gestion en manifeste l'enfant très jeune, en l' occurence celui qu'accueillent l'école maternelle et élémentaire? Est-il "poète", au plus jeune âge, et quels "poêmes" peut-il produire ? Enfin, l'enfant étant aussi l'écolier, quelle croissance et quelle place l'école permet-elle à la créativite, en particulier à la créativité langagière ? Pour apporter à cette problématique un debut de réponse, divers outils méthodologiques ont été utilisés. On a cerné à partir d'une revue de question la "vulgate" scolaire de la créativité. Puis la reflexion s'est étayée sur l'exploitation d'enquetes extensives portant sur les pratiques, les goûts et les representations d'une centaine de maitres du premier degre. On a constate un hiatus institue entre une vulgate optimisant les possibles de l'enfance et l'inertie regnant au sein des acteurs du systeme, la contradiction la plus forte ne se situant pas tant au niveau des stereotypes sur la poesie ("antiprose"), ou sur l'enfance ("sensible" en soi), qu'au niveau des pratiques, rigides, pauvres, fondees sur la memorisation pure. Dysfonctionnement qu'on a mis en lumiere a l'aide de la methodologie systemique. Enfin, on s'est donne pour tache de contribuer a une heuristique des processus des "mises en mots" inventives de l'enfance, constituees a partir de corpus oraux, recueillis selon la methode clinique, ou ecrits (poèmes d'enfant de 6,8 ans). On y a mene une triple approche, de l'ordre de la lecture structurale, de l'analyse de contenus, de l'investigation psycho-cognitive. La encore, certains modeles systemiques ont servi a eclairer des conditions de production et d'evolution,afin de contribuer a minimiser l'obscurite et la charge ideologique d'un concept qui fonctionne comme fantasme institueAmong the siren-words that are favoured by educational vocabulary, that of creativity has been the starting point of our research. What does the word cover when applied to childhood? or if its strict definition is problematical, what use does the very young child make of it, specifically the child attending nursery and elementary school? is he a "poet" in his earliest age, and what poems is he able to produce? finally, children also being pupils,what development, what place does school allow creativity to have, particularly in the case of language creativity?------in order to answer this question, varied methodological tools have beenused: a framework of questions has been set up to analyze the "commonplace discourse" on creativity. Then the study has relied on the information provided by extensive surveys on the practices, the tastes and the definitions of a hundred of primary schools teachers questioned about poetry. A discrepancy was found to exist between the "commonplace discourse" which optimizes the child's written and verbal invention and the inertie prevailing among the actors of educational system; the strongest contradiction does not appear so much at the level of the stereotypes about poetry as at the level of poor,rigid practises based on sheer memorization. A dysfunction which is brought into light with the help of systemic methodology. Finally, one has endeavoured to contribute to an heuristic of the process of "word inventiveness", set up from oral and written corpuses (poems by 8 9year old children). A triple approach has been used, with the means of structural reading, the analysis of contents, and psycho-cognitive investigation. There again systemic patterns have helped to enlighten a concept which seems, because of its obscureness and its ideological implications, to operate as an established phantasm
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Ez-Zaher, Ahmed. "Représentations métaphonologiques et apprentissage de la lecture en arabe." Toulouse 2, 2004. http://www.theses.fr/2004TOU20028.
Abstract:
L'hypothèse principale de cette étude est que, contrairement à d'autres langues alphabétiques, la conscience syllabique joue un rôle déterminant dans l'apprentissage de la lecture en arabe. En effet, certaines caractéristiques phonologiques et orthographiques de cette langue peuvent avoir une influence sur la conscience phonologique et l'apprentissage de la lecture. Les résultats obtenus avec un échantillon de 80 enfants marocains arabophones âgés de 6 ans et 6 mois en CP, montrent une relation étroite entre la capacité de découpage syllabique et l'apprentissage de la lecture, à la fois en tant que cause et en tant que conséquence de cet apprentissage. Ils permettent d'affirmer que l'apprentissage de la lecture en arabe se suffit d'une conscience syllabe, surtout dans les premières années ou l'enfant apprend à lire dans une orthographe avec voyelles. Dans cette forme d'écriture voyellisée, les correspondances grapho-phonologiques s'établissent majoritairement au niveau des syllabes. Toutefois, la conscience phonémique reste incontournable et semble se développer tardivement, en rapport avec une orthographe sans voyelles. L'enseignement de la lecture en arabe doit s'appuyer sur la syllabe comme unité d'analyse du langage pour faciliter l'entrée de l'enfant dans l'écritThis study was designed to examine the relation between phonological awareness and learning to read arabic. The main hypothesis holds that, unlike other alphabetic languages, syllabic awareness may play important role in learning to read. Some phonological and orthographic characteristics of the arabic language do have an influence both on phonological awareness children, shows clearly that syllabic awareness is strongly related to learning to read in beginning years, both as prerequisite or as a consequence of this learning. Syllabic segmentation appears much useful to establish letter/sound correspondences in the vowelised script. In contrast, phonemic awareness is needed only later in a second stage when children have to process an unvowelised, deep orthography. It was concluded that in the first stage phonemic awareness is not necessary to acquire reading abilities in vowelised arabic orthography and thus teaching methods must rely on syllabic units to introduce children to literacy
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Rativeau, Sylvie. "L'automatisation de la reconnaissance des mots chez l'enfant : perspectives développementales et différentielles." Dijon, 1998. http://www.theses.fr/1998DIJOL011.
Abstract:
L'objectif de cette recherche est d'examiner le développement des différents mécanismes impliqués dans la reconnaissance des mots écrits dans l'acquisition de la lecture. Dans une langue alphabétique comme le français, l'apprentissage de la lecture peut être conçu comme la mise en place de relations entre trois systèmes de représentations : les représentations graphémiques, phonologiques et sémantiques. La question est de savoir comment se développent ces différents systèmes de représentations, et comment se mettent en place les connexions entre ces trois systèmes. L'apprentissage de la lecture va consister à relier les codes graphémiques, en cours d'acquisition, aux codes phonologiques et sémantiques déjà en place. Outre la mise en place d'un ensemble de représentations abstraites correspondant aux signes écrits, le lecteur débutant doit apprendre et automatiser toutes les correspondances entre les graphèmes et les sons. L'enfant peut ainsi associer directement les représentations alphabétiques et sémantiques du mot. L'objectif principal de cette étude concerne la mise en place et l'automatisation des connexions entre les trois systèmes de représentation chez des lecteurs débutants ainsi que la question de la simultanéité ou non du développement des voies directe et indirecte. Des épreuves mettant en œuvre l'un ou l'autre de ces traitements et proposées à des enfants scolarisés du CP au CM2 ont permis de mettre en évidence une automatisation progressive de l'activation des codes graphémiques jusqu'au CE1. L'automatisation de ces représentations semble atteindre son niveau maximal à partir du CE2. Par ailleurs, les résultats montrent une utilisation progressive des voies phonologiques et orthographiques dès les débuts de l'apprentissage de la lecture. Dès le CE1, les enfants sont sensibles aux caractéristiques phonologiques et lexicales des items. Ce qui semble traduire une utilisation précoce de la voie directe d'accès aux représentations lexicalesThe aim of this research is to examin word recognition mechanism development in reading acquisition. In an alphabetic langage as french, reading acquisition can be considered as etablishment of three representation systems: graphemic, phonologic and semantic representations. The question is to study the development of these representations and connections between them during reading acquisition. Reading acquistion consist in etablishment of relations between graphemic codes, that children have to learn, and phonologic and semantic codes already installed. The major object of this study concern installation and automation of connections between these three represenations systems in beginning readers and the question of simultaneous character of indirect and direct routes development. Tasks evaluating one or other of these treatments, in children from first to fifth grade, indicate a progressive automation of graphemic codes activation until second grade. Automation of these representations seems to attain an optimal level in third grade. Results show a progressive use of phonological and orthographic routes from beginning of reading learning. Since second grade, children are sensitive to phonological and lexical chararteristics of items. This seems to indicate a early use of direct route to lexical representations
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Lungu, Oana. "Le temps en contexte subordonné de la perspective de l'acquisition du français langue maternelle." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3043.
Abstract:
Cette étude examine l’interprétation du présent, du futur et du passé (imparfait et passé composé (PC)) enchâssé sous un passé en français L1. Le résultat le plus probant avec le présent est l’acceptation de la lecture simultanée non adulte. Pour expliquer ce résultat, nous suggérons que les enfants, contrairement aux adultes, interprètent le présent comme un temps zéro. Les résultats avec le futur montrent que les enfants, contrairement aux adultes, ont un futur dépendant— ils acceptent et produisent un futur dans un contexte futur avant le moment d’énonciation (ME). Selon notre analyse, le futur dépendant des enfants serait un présent zéro plus un modal futur. Les enfants acceptent et produisent également un futur sous un passé dans un contexte futur avant ME aussi bien que dans un contexte futur après ME. Nous affirmons que, dans ces cas, les enfants, comme les adultes, interprètent le futur dans le passé comme un passé zéro plus un modal futur. Sur la base de ces données, nous proposons l’Hypothèse des Temps Zéro (HTZ), selon laquelle un temps zéro— présent tôt dans la grammaire des enfants— fait surface soit comme un présent soit comme un passé. Les résultats avec l’imparfait indiquent une forte acceptation de l’imparfait dans les deux contextes futurs. Cela nous amène à formuler l’Hypothèse Modale (HM), selon laquelle les enfants interprètent l’imparfait comme un futurate. Enfin, les résultats avec le PC indiquent une acceptation non adulte du PC dans le contexte futur avant ME. Selon notre analyse, les enfants acceptent ce cas parce qu’ils assignent une interprétation futurate au PC et interprètent la composante présent du PC comme un temps zéroThis study investigates French children’s construal of the present, the future and the past (imparfait and passé composé—PC) in complement and relative clauses under a matrix past. The main finding with the present is that children accept non-adult simultaneous readings of the present under past. To explain this finding, we suggest that children, unlike adults, construe present as a zero tense. The main findings with the future are that children, unlike adults, have a dependent future— they accept and volunteer a future in the future-shifted before utterance-time (UT-T) context. On our proposal, children’s dependent future is analyzed as a zero present plus a future modal. Like adults, children also accept and volunteer a future in the past in the future-shifted before UT-T context as well as in the future-shifted after UT-T context. We state that, in these cases, children, like adults, construe the future in the past as a zero past plus a future modal. These findings led to the formulation of the Zero Tense Hypothesis (ZTH), which states that children have zero tenses early on; a zero tense in child grammar surfaces as both present and past. The main finding with the imparfait is that children accept and sometimes volunteer an imparfait in both future-shifted contexts. This leads to our Modal Hypothesis (MH), which states that children construe the imparfait as a futurate. Finally, the main finding with PC is the non-adult acceptance of PC in the future-shifted before UT-T context. We propose an explanation based on MH together with ZTH: children assign a futurate reading to PC and accept the sentence because they construe the present component of PC as a zero tense
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Morin, Eliza. "Stratégies d'apprentissage de la grammaire chez des apprenants de L2 et de L3." Master's thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/69519.
Abstract:
Le but de notre étude quantitative est de rapprocher deux domaines de l'acquisition des langues secondes qui ont été longtemps délaissés : le plurilinguisme et les stratégies d'apprentissage de la grammaire (SAG). Plus précisément, nous observons si l'utilisation de ces stratégies varie en fonction des langues apprises par des plurilingues. Nous tentons de répondre à trois questions de recherche : 1) Y a-t-il des différences dans l'utilisation des SAG de la langue seconde d'apprenants bilingues et de la langue tierce d'apprenants plurilingues ? 2) Est-ce qu'un apprenant plurilingue utilise les mêmes SAG dans ses deuxième et troisième langues ? et 3) Est-ce que l'utilisation des SAG varie selon la langue tierce apprise ? Pour répondre à ces questions, nous avons demandé à 14 bilingues français anglais et à 17 plurilingues, ayant l'anglais comme langue seconde et l'espagnol (n = 11) ou l'allemand (n = 6) comme langue tierce, de répondre à un questionnaire, soit le Grammar Learning Strategies Inventory (Pawlak, 2018). L'analyse de nos résultats ne montre aucune différence significative entre les groupes comparés, et ce, pour nos trois questions de recherche. Une seule différence a été soulevée dans la comparaison des L3 des plurilingues : il semblerait que les plurilingues ayant l’allemand comme L3 utiliseraient plus fréquemment les SAG sociales que les plurilingues ayant l'espagnol comme L3. Cette divergence peut s'expliquer entre autres en raison de la différence d'âge des deux groupes et de l'écart du niveau de compétence entre les deux L3. Il convient cependant de noter que notre étude manque de puissance statistique, ce qui ne nous permet pas de tirer ces conclusions avec une certitude absolue.The aim of our quantitative research study is to examine two areas of second language acquisition that have not received considerable research attention: multilingualism and grammar learning strategies (GLS). More specifically, this research examines whether strategy use varies depending on the languages learned by multilinguals. We attempt to answer three research questions: 1) Are there differences in GLS use in the second language (L2) of bilingual learners and in the third language (L3) of multilingual learners? 2) Does a multilingual learner use the same GLS in his L2 and L3? and 3) Does GLS use vary according to the third language learned? To answer these questions, 14 FrenchEnglish bilinguals and 17 multilinguals (L2 English and L3 Spanish (n = 11) or L3 German (n = 6)) completed the Grammar Learning Strategies Inventory (Pawlak, 2018). The analysis did not reveal any statistical differences between the compared groups for our three research questions. Only one difference was found in the L3 comparison of multilinguals: L3 German learners were found to use social GLS more often than L3 Spanish learners. This difference might be explained by the age gap between the groups and by proficiency differences between the third languages. However, it should be noted that our study is underpowered and therefore those conclusions are tentative.
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Rousseau, Janick. "Le jeu pour appréhender le code écrit à la maternelle." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/31184.
Abstract:
344721\u La place du jeu à la maternelle est encore débattue à ce jour (Nicolopoulou, 2010; Nicolopoulou, Schnabel Cortina, Ilgaz, Broeckmeyer Cates et Barbosa de Sà, 2015). Pourtant, à l’âge préscolaire, le jeu fait partie prenante du développement ainsi que des apprentissages (Nicolopoulou, Barbosa de Sà, Ilgaz et Brockmeyer, 2010; Piaget, 1954, 1969) et peut notamment cibler l’un des concepts essentiels à l’émergence de la littératie au préscolaire : le code écrit. Cette recherche a pour but d’analyser la motivation et la progression de l’enfant au regard du système alphabétique inhérent au code écrit à l’aide d’un matériel pédagogique ludique inventé et circonscrit autour de plusieurs jeux de société. Elle a été effectuée auprès de 18 élèves de maternelle à raison d’une période de jeux de société de 30 minutes par jour, et ce, pendant 12 semaines. L’analyse des écritures provisoires initiales et finales des enfants ont été réalisées afin de décrire leur progression. Par la suite, la description de manifestations de l’engagement des enfants en période de jeux a été documentée afin de discuter de leur motivation. Les résultats établissent une différence significative du niveau de représentation du système alphabétique entre le début et la fin du projet de recherche. En outre, les résultats ressortis quant aux manifestations de l’engagement ont permis la création d’une grille d’observation de la motivation destinée aux enseignants de maternelle.
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Bahram, Beiguy Mehri. "L’ enseignement de l’expression écrite chez les apprenants iraniens." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10086.
Abstract:
La compétence écrite étant plus importante que les autres dans l’enseignement systématique et académique d’une langue, nous nous sommes limités à l’étude de l’enseignement de l’expression écrite chez les apprenants iraniens. Sachant que la langue maternelle joue un rôle important dans l’enseignement d’une langue étrangère, la première partie est consacrée au programme scolaire de l’enseignement du persan au primaire et au secondaire en Iran. Au primaire, on commence par l’oral pour arriver à l’écrit et au secondaire, il est important de pouvoir s’exprimer en public mais à l’écrit comme à l’oral la structure de la rédaction est souvent négligée. La deuxième partie est consacrée à la place de l’écrit du français dans le système universitaire iranien et cette recherche nous montre que l’écrit en français n’occupe pas une place prépondérante dans cet enseignement. Dans la troisième partie, on étudie les compétences nécessaires pour l’apprentissage de l’écrit. En analysant les copies de l’examen de 227 apprenants iraniens, nous avons compris que la plupart d’entre eux n’ont ni la compétence nécessaire pour rédiger un texte sans erreurs, ni la capacité d’inventer un enchaînement entre les phrases. Mais il ne faut pas oublier le rôle important des documents authentiques dans l’enseignement du FLE en Iran.
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Coquilhat, Jean-Christophe. "Mise à distance d'un enseignement de l'anglais de l'informatique : expérimentations et analyses de quelques aspects méta-didactiques et cognitifs de l'acquisition en anglais de spécialité." Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21526.
Abstract:
Cette thèse se décline sur les trois plans de la recherche théorique, de la recherche-développement et de la recherche-action, dans les champs conjoints de la didactique de l'anglais de spécialité et de la Formation Ouverte et à Distance (FOAD). La recherche théorique s'appuie sur différentes disciplines pour dégager un socle épistémologique stable sur lequel viennent se dessiner les axes de la recherche-développement. Point de départ d'une articulation récursive et réflexive entre recherche-action et recherche-développement, la théorie de la distance transactionnelle permet de concevoir des stratégies spécifiques autour de la médiatisation et de la médiation pédagogiques afin de créer un dispositif viable en termes d'efficacité acquisitionnelle. La médiatisation explore les possibilités logicielles de l'Open Source et énonce le principe d'une granularité fondée sur des briques pédagogiques adaptatives afin de répondre d'un point de vue actionnel à l'hétérogénéité interlangagière des apprenants. La médiation vise à coordonner d'une part une exploitation du feedback en individualisant l'accompagnement langagier au moyen d'un fonctionnalisme transposé, et d'autre part une proxémie tutorale à l'écrit comme à l'oral. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues est utilisé comme base évaluative de quelques critères adaptés au dispositifThis PhD thesis has a threefold structure based on theorical research, action-based research and R&D within the joint fields of English for Specific Purposes and Open and Distance Learning. The theoretical research relies on various disciplines to identify a steady epistemological base and to start building our Research and Development scheme. The Transactional Distance Theory appears as a valid model to connect action-research and R&D, and to design specific strategies around pedagogical mediation and mediatisation in order to set up a viable and efficient learning system. Mediatisation examines the potentialities of Open source software and formulates the principles of adaptative "pedagogical bricks" (learning objects) to respond to the students' interlanguage heterogeneity in an action-oriented approach. Mediation aims to integrate an individualized and accessible functionalistic feedback into an optimized proxemic tutoring both for oral and written productions. The Common European Framework of Reference for Languages is used as atool which provides several criteria adapted to the system
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Messaoud-Galusi, Souhila. "Incidence du développement linguistique et de la lecture sur les stratégies de pondération d'indices acoustiques et la perception catégorielle de la parole." Paris 3, 2004. http://www.theses.fr/2004PA030167.
Abstract:
Nous avons mené deux études évaluant les relations entre la perception catégorielle des sons de la parole, la lecture et l'âge. La première examinait les relations entre lecture et perception catégorielle (PC) chez des enfants suivis longitudinalement de la GSM au CE1 et des bons et des mauvais lecteurs de CM1. La seconde évaluait les stratégies de pondération des indices acoustiques chez des enfants dyslexiques, des contrôles d'âge chronologique, de niveau de lecture et chez des adultes. Les résultats montrent que la PC du lieu d'articulation s'améliore sous l'effet de l'âge et que l'évolution est plus rapide pour le traitement des transitions, et des indices fournis par le contexte vocalique, que pour le bruit de fiction. L'évolution de la PC est plus lente chez les dyslexiques mais ne dépend pas du niveau de lecture dans un échantillon tout venantThe present study was aimed at evaluating the relations between categorical perception (CP), reading and language acquisition. First, we examined the relationships between categorical perception and reading tasks in 4th grade good and poor readers and children followed longitudinally from kindergarten to 2nd grade. Second, we evaluated cue weighting strategies in dyslexic children, chronological age and reading age matched controls and in adults. The results indicated that CP of place of articulation improves with age and that the evolution is faster for the processing of transitions and vowel-related cues than for friction noise. The evolution of CP is slower for dyslexics but does not depend on reading level in the general population
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Laaha, Sabine. "Développement précoce de la morphologie verbale : une étude comparative sur l'acquisition de l'allemand autrichien et du français." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H064.
Abstract:
Cette thèse de psycholinguistique a étudié, dans une perspective comparative, le développement précoce de la morphologie verbale en allemand autrichien et en français. Pour chacune des deux langues, les analyses ont été fondées sur l'étude longitudinale des productions spontanées de deux enfants monolingues depuis le début de la production langagière jusqu'à l'âge de deux ans et demi. L'étude a été menée dans le cadre théorique des approches fonctionnalistes de l'acquisition du langage et de la morphologie naturelle. L'objectif a été de dégager similitudes et différences dans les séquences de développement des deux langues et de faire apparaître quels facteurs pourraient être déterminants dans le développement précoce de la morphologie verbale. Les résultats obtenus suggèrent que les facteurs liés aux structures spécifiques des deux langues (différences structurelles et facteurs de l'input) jouent, depuis la phase précoce du développement, un rôle important dans l'acquisitionThis psycholinguistic dissertation examined the early development of verb morphology in Austrian German and in French, in a cross-linguistic perspective. For each of the two languages, the analysis was based on longitudinal spontaneous speech data of two monolingual children, from the onset of speech until the age of two years and a half. The development framework was compatible with functionalist approaches to language acquisition ; the linguistic approach was based on the theory of Natural Morphology. This study aimed at establishing similarities and differnces in developmental sequences of the two languages and investigating which factors might play a decisive role in the early development of verb morphology. The results obtained suggest that language specific factors (stuctural differences and input factors) play, from the early phase of morphological development, an important role in acquisition
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Husseynova, Tarana. "L' enseignement du français langue étrangère au niveau débutant en Azerbaïdjan vise-t-il l'acquisition de la compétence langagière ?" Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 2007. http://www.theses.fr/2007STR20009.
Abstract:
Dans le but de savoir si le français langue étrangère est enseigné en Azerbaïdjan en vue d’acquisition de la compétence langagière qui constitue aujourd’hui l’objectif de l’enseignement/apprentissage des langues étrangères nous avons effectué une recherche en analysant : - les instructions officielles : le programme pour l’enseignement du français oral et écrit ; - les manuels utilisés dans les filières traditionnelle et exploratoire : le Manuel de français et Campus 1 ; - l’enseignement du français en classe de langue : observation et analyse des cours de français dans les filières traditionnelle et exploratoireIn order to understand whether French as a foreign language is taught in Azerbaijan in view of acquisition of language competence, which constitutes nowadays an objective of foreign language teaching, we carried through a research by analysing : - official instructions: the schedule for oral and written skills teaching of French ; - manuals used in traditional and exploratory groups of learners: Manuel de français and Campus 1 ; - teaching of French in a language class: observation and analysis of French courses in traditional and exploratory groups of learners
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Tejada, Sánchez Martha Isabel. "L'acquisition de l’anglais écrit et l’exposition intensive en contexte d’immersion scolaire en Colombie." Paris 8, 2014. http://www.theses.fr/2014PA084198.
Abstract:
Cette thèse présente une étude descriptive visant à évaluer l’effet des différents temps d’exposition à l’anglais-L2 dans deux programmes d’immersion partielle précoce (espagnol-L1). Elle mesure leur effet sur la performance écrite en anglais d’apprenants. Des narrations issues de deux programmes d’immersion, Haute intensité (HI) et Haute intensité plus (HI+), ont été analysées de manière transversale et longitudinale. Chaque programme comprend un nombre d’heures et une intensité différente à l’exposition à la L2 dans les années du secondaire (âges 12-17 ans). La performance écrite est mesurée en termes de Complexité syntaxique et lexicale, d’Exactitude, de Fluidité et de Qualité Perçue. L’échantillon transversal (N=189) comprend 5 groupes d’âge de 12 à 17 ans, et le longitudinal (N=72) 3 groupes d’âge (14-17). Les résultats des analyses entre groupes montrent que programme HI+ ne se montre pas significativement plus performant que HI dans la plupart de mesures considérées malgré le fait d’avoir un nombre plus grand d’heures. Les analyses à l’intérieur des groupes révèlent que dans l’échantillon longitudinal les différents degrés d’intensité d’exposition à la L2 auraient un effet significatif sur la Complexité syntaxique et lexicale et la Fluidité. De même pour l’échantillon transversal dans lequel des différences significatives sont observées à l’intérieur des groupes. Ces résultats suggèrent certains signes de progrès entre le début et la fin du secondaire dans HI et HI+ mais aussi que le facteur temps (accumulé et intensité) n’assure pas nécessairement des meilleurs niveaux de performance écriteThis dissertation presents a descriptive study on the differential effects of 2 types of early-partial immersion programs on the Spanish-L1 learners’ EFL written performance. As a consequence of the different intensity of exposure within each program, they have been categorized as High intensity (HI) and High Intensity plus (HI+). They respectively accumulate 7002 and 8760 number of hours and share a decrease in intensity by the end of the program. The study contrasts the impact of the accumulated total number of hours of exposure and the varying intensity of instruction within each program. Both programs were longitudinally and cross-sectionally analyzed in the secondary years, with a quantitative and a qualitative approach. Writing performance was measured in terms of Complexity, Accuracy, Fluency and Perceived Quality. The cross-sectional sample (N=189) included 5 age-groups (12-17); the longitudinal sample (N=72) 3 different agegroups (14-17). Between-group analyses’ results (both samples) indicate that number of hours of HI+ does not result in significant improvement in the learners’ writing performance; on the contrary, the HI learners significantly outperform the HI+ in Fluency and Complexity. Within-group analyses reveal no significant negative effect of such a decrease for the HI+ program as far as the 3 domains concerned. Analyses with the longitudinal sample favor the HI program and are in agreement with those regarding total number of hours, being the learners on this program who show significant progress. Hence, the higher accumulated number of hours of exposure and intensity alone do not seem to guarantee increased levels of written performance
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Pouchkova, Meyer Svetlana. "Vers un dictionnaire des mots à Charge Culturelle Partagée comme voie d'accès à une culture étrangère (FLE) : le cas des apprenants immigrés adultes multiculturels." Strasbourg, 2010. https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2010/POUCHKOVA_MEYER_Svetlana_2010.pdf.
Abstract:
La culture comportementale du plus grand nombre ne parvient pas à se faire reconnaitre et à s'imposer auprès de la culture savante d'une minorité. Cette culture est appelée par R. GALISSON « partagée» parce que l'immense majorité des natifs la maitrisent. Elle n'est enseignée nulle part, mais acquise, hors de l'école, au cours des événements quotidiens. Cependant, elle est essentielle parce qu'elle sert à la fois: De signe de reconnaissance tacite entre tous les individus qui se réclament de la même identité collective ; De modèle de conditionnement dans les situations grégaires de la vie courante ; D'ingrédient de convivialité, c'est-à-dire de commun dénominateur pour mieux se comprendre et s'accepter. Si cette culture primordiale est acquise par les locuteurs natifs, elle pourrait être apprise par les apprenants étrangers, donc décrite, et enseignée en cours de FLE. Et ce à travers l'étude de certains mots, nommés les mots à Charge Culturelle Partagée où elle se dépose avec prédilection. Ces mots pourraient être inventoriés, définis et consignés dans un dictionnaire dit de culture partagée. Ainsi ce dictionnaire aurait pour objet est de rendre compréhensible à des apprenants étrangers le discours et le comportement général des locuteurs natifs françaisThe culture of comportment of the majority can 't try to get the confession in the society side by side with the scientific culture. The French linguist R. GALISSON called this culture as "generally accepted", so the majority bearers of language posses il. It is nowhere studied, it is taken outside of school during the process of the daily life. Nevertheless, it is very important because it indicates at the same time: The sign of identify between people who rank themselves among the same society; The model of socio- cultural comportment (the conditional model) in the daily life's situations; The sign of benevolence or, in the other words, the common denominator for the best comprehension and tolerance. If this the most important culture is acquired by the bearers of language during the everyday life, it can be described and studied by the foreign students at the French lessons. Lt takes place thanks to the specific words which carry the vast layer of the "generally accepted" culture. These words must be defioed and entered in the special cultural dictionary, the purpose of which is to facilitate the perception of the socio- cultural component in the discourse and the comportment of the bearers oflanguage for the foreign students
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Delamotte-Legrand, Régine. "Problèmes d'éducation linguistique." Rouen, 1991. http://www.theses.fr/1991ROUEL125.
Abstract:
La thèse retrace à travers en ensemble de recherches personnelles, menées dans les cadres de l'INRP et du CNRS, l'évolution des sciences du langage et ses applications dans les domaines de l'analyse du langage enfantin et dans ceux des pratiques langagières de l'enfant en classe. Elle montre quels sont les aspects de continuité et de rupture qui existent entre l'acquisition du langage par l'enfant dans son milieu familial et l'apprentissage de la langue maternelle à l'école. Elle fait l'hypothèse de la possibilité d'une étude intégrée des deux champs - pratiques extrascolaires et scolaires du langage par l'enfant - dans le cadre d'une psychosociolinguistiqueThe thesis shows the evolution of language science and its applications in the fields of an analysis of children's language and of schoolchildren's language uses. The study is the result of personal research within INRP et CNRS. It shows both continuity and break in the language learning process of the child in his home environment and the language learning process of the mother tongue at school. It proposes the hypothesis of the possibility of a study associating both fields out of and in school language practice of children. Within psycho-socio-linguistics
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Yadegari, Parisa. "De l'intérêt pour l’acquisition d’une compétence communicative non linguistique en didactique du FLE en Iran." Strasbourg, 2011. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2011/YADEGARI_Parisa_2011.pdf.
Abstract:
Cette thèse propose une nouvelle démarche pédagogique dans l’enseignement du français langue étrangère en Iran (notre contexte) en mettant en valeur le rôle de la compétence communicative non linguistique dans le développement et l’enrichissement du potentiel socioculturel et interculturel des apprenants Iraniens. Inscrite dans une perspective interculturelle, cette recherche s’interroge sur la fonction d’intermédiaire socioculturelle que la compétence communicative non linguistique de l’apprenant pourra jouer dans les situations de communication envers l’autrui. Nous sommes d’avis que la compétence communicative non linguistique en englobant d’une part les savoirs socioculturels (savoir-être, savoir-faire, savoir-vivre) et d’autre part les comportements et les attitudes non verbaux constituent autant de factures sociales et culturelles décisives et nécessaires pour le bon fonctionnement d’un échange interculturel. Elle doit ainsi faire partie des compétences générales que l’apprenant d’une langue étrangère doit acquérir au cours de son processus d’apprentissage de cette langue. L’enjeu de cette nouvelle démarche pédagogique est de taille dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère en Iran, car elle lui apporte une valeur ajoutée forte par rapport aux cours de langue où ne seraient développées que des compétences linguistiquesThis thesis proposes a new pedagogical approach in teaching French as a foreign language in Iran (our context) by highlighting the role of non-linguistic communicative competence in the development and enhancement of the socio-cultural and intercultural potential of the Iranian learners. Placed within the intercultural perspective, this research examines the socio-cultural intermediary function that the non-linguistic communicative competence of the learner can play in situations of communication with others. We believe that the non-linguistic communicative competence by including, on the one hand, the sociocultural knowledge (social skills, know-how, good manners) and on the other hand, the behavior and nonverbal attitudes, constitutes necessary sociocultural factors for the proper functioning of an intercultural communication. It must therefore be part of the general skills that learners of a foreign language must acquire during the process of learning this one. The challenge of this new pedagogical approach is considerable in the teaching/learning of French as a foreign language in Iran, because it can bring to it a significant value, in comparison with the language courses where only the language skills would be developed
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Rast, Rebekah Marie. "Le tout début de l'acquisition : le traitement initial d'une langue non maternelle par l'apprenant adulte." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082248.
Abstract:
La nature de la capacité linguistique de l'être humain est sujette à controverse. Une des hypothèses cruciales sur le tout début de l'acquisition d'une langue seconde est que l'instanciation de la Grammaire Universelle dans la langue maternelle de l'apprenant constitue la base du processus, le "filtre" par lequel passe l'input de la langue cible. Selon une autre hypothèse déterminante, les capacités cognitives générales de l'apprenant et les informations nécessaires figurant dans l'input sont au centre de ce processus. Nos résultats indiquent que le tableau est beaucoup plus nuancé que ces hypothèses ne le disent. Par exemple, la variabilité individuelle ne doit pas être exclue des modèles de l'acquisition d'une langue seconde et ces modèles ne peuvent faire (le cas échéant) l'économie des connaissances d'autres langues non maternelles des apprenants. Des données empiriques contrôlées peuvent et doivent contribuer à faire avancer ce débatThe nature of human linguistic capacity remains a controversial subject. A prominent hypothesis concerning the very first stages of second language acquisition states that the instantiation of Universal Grammar in the learner's first language constitutes the basis of this process, the "filter" through which the target language input passes. Yet another strong hypothesis predicts that a learner's general cognitive capacity, along with the necessary information available in the input, is at the center of this process. Our results suggest that the picture is not as clear as that predicted by these hypotheses. For example, individual variability and a learner's knowledge of other second languages (when relevant) must not be excluded from models of second language acquisition. Controlled empirical data can and should contribute further to this debate
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Ngo, Thanh Hue. "Rôle de la famille et de l'école maternelle dans le développement langagier des enfants vietnamiens : étude comparative avec la situation en France." Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3026.
Abstract:
L'objectif de cette recherche est identifier le rôle de la famille et de l'école maternelle dans le développement langagier des enfants vietnamiens. Les résultats obtenus dans les écoles et auprès des familles vietnamiennes sont comparés avec les données d'autres recherches en France. La socialisation à l'école maternelle en France ainsi qu'au Vietnam est une occasion pour l'enfant de poursuivre son développement communicatif et langagier et de mettre en place de nouvelles pratiques de langage. La participation active des enfants aux conversations scolaires intervient dans les processus d'acquisition ; elle constitue donc une condition indispensable au développement langagier. Les facteurs influençant le niveau de développement langagier des enfants sont liés également aux différences socio-culturelles familiales. Ce sont des pratiques parentales du langage qui s'inscrivent dans le développement langagier des enfants. La communication et les pratiques de lecture des parents semblent être primordiales pour faciliter de développement des diverses compétences langagières des enfants de 3 ans, au Vietnam comme en France. Les différences entre les deux contextes de développement langagier sont discutées.
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Riguel, Emilie. "Les phrasal verbs : usage, acquisition (L1 & L2), et enseignement." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCA166.
Abstract:
Bien que typiques et incontournables de la langue anglaise, les phrasal verbs représentent cependant un véritable fléau pour les apprenants non-anglophones. Une étude quantitative s’appuyant sur la comparaison d’un corpus d’interlangue de l’anglais langue étrangère (International Corpus of Learner English, Version 2) et d’un corpus contrôle (Louvain Corpus of Native English Essays) met ainsi en lumière la sous-représentation des phrasal verbs dans les productions écrites d’étudiants non-anglophones. En second lieu, à partir d’une étude qualitative examinant l’usage des phrasal verbs dans les extraits de dissertations d’étudiants non-natifs, nous établissons une typologie des erreurs commises par les apprenants non-anglophones à l’égard des phrasal verbs. Une réflexion sur de nouvelles approches visant un meilleur apprentissage/enseignement des phrasal verbs est également proposée.Pour apporter des éléments de réponse à cette question, notre démarche consiste à observer la genèse de cette construction dans le langage de l’enfant anglophone. En effet, le rôle des constructions formées de plusieurs mots a notamment été mis en évidence dans les théories de l’acquisition de la langue maternelle (Goldberg, 1995 ; Tomasello, 2003). En outre, elles représentent une source de prédication riche et productive que les enfants de la plupart des communautés linguistiques acquièrent à un âge très précoce. Aucune étude dédiée à l’acquisition et l’usage des phrasal verbs chez le jeune enfant anglophone n’a cependant été réalisée à ce jour. Cette thèse se propose d’étudier l’émergence et le développement des constructions verbe-particule dans le langage de l’enfant en analysant les données longitudinales du discours oral spontané de deux enfants uniligues anglophones, Naima et Ella, suivies respectivement entre 0;11 et 3;10 et entre 1;00 et 4;00. Les transcriptions des corpus sont issues de la base de données CHILDES (MacWhinney, 2000a).Enfin, cette thèse s’intéresse également à l’acquisition et à l’usage du placement de la particule adverbiale au sein des verbes à particule transitifs directs dans le discours de l’enfant anglophone. En particulier, une analyse multifactorielle de plusieurs variables linguistiques sera conduite afin de voir si l’enfant reproduit le même schéma linguistique que l’adulte dans ses emplois des constructions verbe-particule transitives directes de type continu V-Prt-O et discontinu V-O-PrtAlthough typical and inevitable in the English language, phrasal verbs, however, represent a real scourge to non-English-speaking students. A quantitative study based on a comparison between an interlanguage corpus of English as a foreign language (International Corpus of Learner English, Version 2) and a control corpus (Louvain Corpus of Native English Essays) thus highlights the underrepresentation of phrasal verbs in non-English-speaking students’ written productions. Secondly, from a qualitative study examining the use of phrasal verbs in excerpts from non-native students’ essays, we draw up a typology of errors made by non-English-speaking learners with regard to phrasal verbs. A discussion on new approaches to a better learning/teaching of phrasal verbs is also proposed.To provide some answers to this question, our approach consists in observing the genesis of this construction in the English-speaking child’s language. Indeed, the role of multiword constructions has particularly been emphasized in theories of first language acquisition (Goldberg, 1995; Tomasello, 2003). Besides, they are a rich and productive source of predication that children from most of the language communities acquire at a very early age. Yet, no studies dedicated to the acquisition and usage of verb-particle constructions in young English-speaking children have been carried out so far. This thesis aims to study the emergence and development of verb-particle constructions in child language by analyzing longitudinal data from the spontaneous oral speech of two monolingual English-speaking children, Naima and Ella, respectively followed between ages 0;11 and 3;10 and between ages 1;00 and 4;00. The corpora transcripts come from the CHILDES database (MacWhinney, 2000a).Finally, this thesis also focuses on the acquisition and use of particle placement within direct transitive phrasal verbs in English-speaking children’s speech. In particular, a multifactorial analysis of several linguistic variables will be conducted to see if children reproduce the same linguistic pattern as adults in their productions of both types of direct transitive verb-particle constructions (i.e. continuous configuration V-Prt-O and split configuration V-O-Prt)
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Sung, Young-Hee. "Le rôle de l'inter-/trans-culturel dans la compréhension de l'inférence discursive chez les apprenants coréens du FLE." Strasbourg, 2009. http://www.theses.fr/2009STRA1049.
Abstract:
L’inférence en tant qu’une activité associée au fonctionnement du raisonnement est employée, à l’origine, dans la logique formelle pour décrire les rapports de vérité existant entre différentes propositions. Par ailleurs, nous savons bien que les faits de langage sont soumis à des conditions de vérité sans que cela ne les réduisent tous à une description strictement logique. Il est donc nécessaire de tenir compte de la situation empirique dans laquelle ces manifestations langagières sont produites et interprétées. Globalement, on peut donc considérer l’inférence comme un acte de langage dont l’accomplissement implique la production d’un énoncé. Il est vrai que lorsque l’on côtoie une langue et une culture, on oublie vite qu’au-delà des éléments formels du système linguistique, c’est d’abord le langage, c’est-à-dire l’expression particulière d’une ou de plusieurs langue telle qu’elle est comprise par des sujets concrets, situés qui est traduite comme une pratique sociale. Par conséquent, il nous semble important de réaffirmer que l’inférence est l’une des unités structurants les plus à même de rendre compte à la fois du langage, de la logique rhétorique et du linguistique en tant que pratique sociale d’abord. Certaines formes de l’ inférence telle qu’elle est utilisée dans la langue-culture française ainsi que dans les formes qu’elle revêt en langue-culture coréenne nous paru être des phénomènes intéressants pour servir de tiers-actant dans les manifestations du langage, du linguistique et de la transculturalitéThe inference as an activity associated with the operation of reasoning is used, initially, in formal logic to describe the relationship between truth proposals. We also know that the facts of language are subject to the conditions of truth but this does reduce all to a strictly logical description. It is therefore necessary to consider the empirical situation in which language these events are produced and interpreted. Overall, one can consider the inference as an act of language that the performance involves the production of an utterance. It is true that when one meets a language and culture, we forget that beyond the formal elements of the language system is first language, i. E. The particular expression one or more language as understood by concrete subjects, which is located, translated as a social practice. Therefore, it is important to reiterate that the inference is one of the structural units most likely to report at once the language, rhetoric and logic of language as social practice first. Some forms of the inference as used in the French language and culture in the forms it takes in Korean language and culture we seemed to be interesting phenomena to serve as third-Taking in the events of language of linguistics and transculturality
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Romeo, Silvia. "La construction de la représentation d'action complexe au cours du développement par la médiation des langues italienne et française : étude longitudinale." Paris 10, 2001. http://www.theses.fr/2001PA100073.
Abstract:
Cette recherche longitudinale, fondée sur les discours spontanés d'un enfant bilingue équilibré italien - français en interaction familiale, a une orientation développementale, interactionnelle et conceptuelle. A partir d'un vaste corpus enregistré dans les situations quotidiennes, et en nous appuyant sur des données linguistiques, nous avons exploré le développement cognitif de l'enfant en termes d'apport fourni par la coexistence des systèmes linguistiques de l'italien et du français, à travers une analyse qualitative. L'acquisition du langage par la médiation des deux langues premières a été considérée dans les domines notionnels de la temporalité, de la causalité et des relations téléologiques. Deux étapes ont été distinguées : la première, de l'âge de 2 ans à l'âge de 3;3 ans, et la deuxième, de 3;4 à 4;9. Nous avons observé, dans la première étape, la construction graduelle des rôles d'agent, d'objet, d'instrument, de patient et des catégories d'état, action, événement comme liées au développement des relations temporelles, de cause, et de but. Le développement de ces relations aboutit à des organisations en systèmes transformationnels, comme nous les observons dans la seconde étape. Les résultats de la première étape nous conduisent à confirmer l'hypothèse générale selon laquelle l'acquisition parallèle de deux langues premières est un facteur d'organisation sémantique et formelle, appuyé sur des points d'ancrage plus complexes que le processus d'appropriation d'une seule langue. Les résultats de la seconde étape ont montré que les productions de l'enfant : linéarisation des séquences de procès hiérarchisées et à granularité temporelle fine, manifestent une planification sous-jacente, vraisemblablement de type incrémental, appuyée sur un schéma de la représentation d'action complexe. Nous avons ainsi considéré le rôle joué par le bilinguisme en termes de structuration des connaissances et de la manière de les structurerThis longitudinal research, based on the natural discourse of an Italian French bilingual child in family interactions, follows a developmental, interactional perspective and a conceptual approach. Analysis is based on linguistic data taken from daily situations. Cognitif and linguistic development are considered in terms of the contribution of the coexisting Italian and French linguistic systems. We have considered language acquisition by the mediation of two first languages for the construction of the representation of complex actions, taken as integrating the notional fields of temporality , causal and goal relations. Two developmental stages are considered : from 2 to 3;3 and from 3;4 to 4;9. At the first stage we see the gradual construction of the semantic roles of agent, patient, and instrument and of the categories of state, action and event as related to temporal, causal and goal relations. These relations develop in the second stage "transformational system" organisations. First stage results confirm the general hypothesis that the acquisition of two first languages is a semantic and formal factor of organisation, as based on a more complex anchoring points than first language acquisition. Second stage results show that child productions, as linearization of hierarchical series of actions of a high degree of temporal granularity, reveal an on line planification, as founded on a scheme of complex action representation. We have taken into consideration the role of two first languages in the organisation of knowledge and the way of structuring it
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Šmilauer, Ivan. "Acquisition du tchèque par les francophones : analyse automatique des erreurs de déclinaison." Paris, INALCO, 2008. http://www.theses.fr/2008INAL0019.
Abstract:
L'objet de cette thèse est l'analyse automatique des erreurs commises par des apprenants francophones dans des exercices de déclinaison du tchèque. Notre travail présente la conception et la réalisation d'une plateforme d'enseignement assisté par ordinateur CETLEF, mettant en ligne des exercices à trous et permettant un retour sur les erreurs commises. Ce dispositif peut servir également à la collecte du productions d'apprenants pour une recherche en acquisition par analyse des erreurs, CETLEF, composée d'une base de données relationnelle et d'interfaces auteur et apprenant, a nécessité la définition d'un modèle de la déclinaison du tchèque. Ce modèle contient un classement détaillé des types paradigmatiques et des règles pour la réalisation des alternances vocaliques et consonantiques. Il est employé pour l'annotation morphologique des formes requises, pour la présentation du système morphologique du tchèque sur la plateforme apprenant, ainsi que la réalisation de la procédure de diagnostic automatique des erreurs. Le diagnostic est effectué par comparaison d'une production erronée avec des formes hypothétiques générées à partir du radical de la forme requise et des différentes désinences casuelles. Si une correspondance est trouvée, l'erreur est interprétée d'après les différences dans les traits morphologiques de la forme requise et de la forme hypothétique. L'évaluation du diagnostic des productions recueillies sur CETLEF montre que la grande majorité des erreurs peut être interprétée par cette techniqueThe object of this thesis is the automatic analysis of errors made by French-speaking learners in declension exercices in Czech. Our work presents the conception and realization of a platform of computer-assisted language learing CETLEF, featuring on-line fill-in-the-blank exercices with feedback on errors. This device can also be useful in the collection of learner production samples in the context of research into second langauge acquisition via error analysis. CETLEF, consisting of a relational data base and author and learner interfaces, rendered necessary the definition of a model for declension in Czech. This model contains a detailed classification of the paradigms and rules for the realization of vocalic and consonantal alternations. It enables the morphological annotation of required forms, the didactic presentation of the morphological system of Czech on the learning platform, as well as the realization of a procedure of automatic error diagnosis. Diagnosis is carried out by the comparison of an erroneous production with hypothetical forms generated from the radical of the required form and various haphazard endings. If a correspondence is found, the error is interpreted according to the differences in the morphological features of the required form and the hypothetical form. An appraisal of the diagnosis of the productions collected on CETLEF shows that the vast majority of errors can be interpreted with the aid of this technique
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Woerle, Jutta. "Kommunikationsstrategien und Anzeichen für Sprachbewusstheit von Kindern beim Französischlernen in einer Kindertagesstätte in der Rheinschiene." Thesis, Strasbourg, 2012. http://www.theses.fr/2012STRAC017.
Abstract:
[...]Depuis les années 1990, le nombre de Kindergarten / jardins d’enfant qui proposent une initiation à une langue étrangère augmente constamment. Cependant, il n’y a pas encore d’étude en français langue étrangère (FLE) sur le comportement pragmatique-discursif des petits enfants. L’étude actuelle comble cette lacune.La thèse porte sur la compétence de communication des enfants de jardins d’enfants suivant une initiation ludique au FLE. La recherche décrit les stratégies verbales et non-verbales d’interaction et la conscience langagière de ces enfants. L’objectif du travail est d’évaluer, pour la première fois, le comportement communicatif et méta-linguistique.Nous posons quatre questions de recherche :- Quels types de stratégies communicatives les enfants mettent-ils en place pour échanger avec l’enquêteur dans une situation de communication ?- Comment évaluer leur conscience langagière?- Quels sont les indicateurs de cette conscience langagière? [...] La thèse s’appuie sur une démarche qualitative qui privilège l’utilisation d’entretiens semi-directifs. Le jardin d’enfants évalué se situe près de Rastatt, dans le pays de Bade. Le corpus se compose de 51 interviews effectuées au cours des années scolaires 2007/2008 à 2009/2010. [...]European Commission promotes language learning and linguistic diversity as main objectives of European policy. The Action Plan 2004 – 2006 points out that it is a priority for Member States to ensure that language learning in kindergarten and primary school is effective. The implementation of the Orientierungsplan für baden-württembergische Kindergärten in 2009/10 opens new possibilities of early language teaching.Up to now we can only find global studies about mostly the exterior conditions of early language teaching in south west of Germany. The effects that would and could be reached by second language acquisition (L2) in early childhood are not yet analysed. There are no detailed scientific results concerning the development of communicative competence. The communication strategies used by very young children and their rising language awareness with French as Foreign Language are not yet described. The present study closes this gap.The main goal of the evaluation is the long-term research with the help of appropriate instruments under the specific institutional conditions. The chosen method is a video-based language acquisition research with the communication- and task based testing called SE FRÜH Sprachstanderhebung Frühsprachen. It allows to evaluate the communicative competence in form of communication strategies and metalinguistic behavior (language awareness).The data are collected in a Kindergarten close to French border where children are brought in touch with the language of their neighbor. Participated in 2007/08: 10 children (5-6 years), in 2008/09: 30 children (16: 5-6 years; 14: 4 years) and in 2009/10: 11 children (5-6 years / already evaluated when 4 years. Exemplary findings can be presented (exemplary film sequences). [...]
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Al, Aisri Amur Mohamed Amur. "L'Enseignement du langage dans les écoles maternelles au Sultanat d'Oman." Thesis, Grenoble, 2014. http://www.theses.fr/2014GRENH030/document.
Abstract:
L'objectif de notre thèse, est de réaliser un état des lieux des pratiques et des conditions d'enseignement pour cerner les effets de l'enseignement sur l'acquisition de la langue et d'évaluer l'efficacité du système des écoles maternelles à Oman. La première partie de thèse a pour but de présenter une réflexion théorique concernant l'enseignement dans les écoles maternelles dans le monde et en particulier au sultanat d'Oman. La seconde partie est empirique et comprend deux études : la première est une enquête qui fait une analyse générale du système éducatif des écoles maternelles omanaises, en utilisant des questionnaires à destination des enseignantes (n=429), inspecteurs(n=34) et personnel administratif (n=100) dans 100 écoles maternelles en 10 régions du pays , la deuxième se compose d'observations des pratiques d'enseignement du langage dans les écoles maternelles omanaises. Des grilles d'observation ont été réalisées pour analyser les activités d'enseignement du langage (n= 50 classes dans 50 écoles en 6 régions). Les élèves (n=475) ont été évalués en langage par des pré et post-tests. Les résultats de l'enquête montrent que l'école maternelle omanaise accueille les enfants scolarisés dès l'âge de 3 ans et présentent des caractéristiques de construction et d'aménagement ainsi que d'un ratio élève/enseignant plutôt satisfaisant mais des points négatifs sont à relever. Les maternelles sont privées et payantes, ce qui ne facilite pas l'accès à l'éducation. Au sein des écoles, les associations de parents sont soit inexistantes, soit inactives, en lien peut-être avec un niveau culturel et éducatif bas des parents malgré leur niveau socio-économique élevé. Par ailleurs, il ressort deux langues (arabe et anglais) sont enseignées, suivant un guide du ministère de l'éducation, mais il n'y a pas de programme commun à toutes les écoles maternelles. La plupart des enseignantes ont un faible niveau de diplôme et manquent de formation. La grille d'observation fait apparaître dix types d'activités qui sont définies du point de vue de leur contenu par rapport à l'apprentissage du langage. La pratique des activités de langage passe la plupart du temps par l'enseignement magistral et se déroule dans un mode collectif. En outre, selon les résultats de pré et post-test, la variation de score constatée entre le pré et le post-test est plus forte pour les compétences de compréhension du langage mais existent également pour les compétences de conscience phonologique et de compétences lecture-écriture. Dans l'analyse multiniveau, la relation n'est pas la même entre le pré et le post-test dans toutes les écoles. Le prétest explique assez peu les variations inter-individuelles comme les variations inter-classes et qu'il y des différences entre les écoles et aussi entre les élèves. On n'observe pas d'influence des variables "genre et durée de scolarisation" et "caractéristiques des enseignantes" (qualification et expérience). Par contre, il y a un effet "région". le facteur influence du type d'interaction enseignant –élève, le mode de gestion de la classe (TM, TCM) est plus forte que celle de la méthode utilisée (implicite, explicite et magistrale), elle-même plus forte que le mode de déroulement (individuel et collectif). Notons que dans la méthode et le mode de gestion de classe, les valeurs afférentes aux activités de code sont meilleures que celles afférentes à celle de sens ce qui signifie que la méthode code est plus efficace que la méthode sens. Les variables qui sont ressorties comme efficaces pour l'apprentissage du langage : sens-implicite, code-TCM, sens-TCM et sens-collectif et le système préscolaire omanais gagnerait à leur prise en compte. En outre la formation continue récente a un effet significatif (l'efficacité des enseignantes est plus forte pour celles qui en ont bénéficié)The objective of this thesis is to provide an inventory of practices and teaching conditions to identify the effects of education on language acquisition and to evaluate the effectiveness of the Omani system for kindergartners. the first part of the thesis presents a theoretical reflection on teaching in nursery schools in the world and particularly in Oman. The second part includes two empirical studies : the first is a survey made a general analysis of the education system for Omani kindergartens, using questionnaires to teachers (n = 429 ) , supervisors (n = 34) and administrative staff(n = 100 ) in 100 kindergartens in 10 regions of the country; the second consists of observations of language teaching practices in Omani kindergartens. Observation grids were carried out to analyze the language-teaching activities (n = 50 classes in 50 schools in 6 regions). Students (n = 475 ) were evaluated in language by pre-and post - tests. The results show that the Omani preschool welcomes 3 years old children have features construction and development as well as a pupil / teacher ratio rather good but negative points are noteworthy. Kindergartens are private and charges, do not facilitate access to education. In schools , parent associations are either absent or inactive , linked perhaps with a low cultural and educational level of parents, despite their high socio -economic level. Moreover, two languages (Arabic and English) are teached, following a guide from the Ministry of Education, but there is no common program to all kindergarten schools. Most teachers have a low degree and lack of training. The results of the observation grid highlight ten types of activities that are defined from the point of view of their content in relation to language learning. The practice of language activities spends most of the time by lecturing and takes place in a collective fashion contrary. In addition, the results to pre-and post- test, show firstly the scores change more strongly in LAC (language comprehension skills) but also existing in LAS (phonological awareness skills) and LALE (reading-writing Skills) between the pre-and post –test. In the multilevel analysis, the relationship is not the same between the pre and post- test in all schools. Pretest explains very little of both inter-individual variations that variations between classes and there are many differences between schools and between students. It appears that there is no influence of the variables "gender and years of schooling" and "characteristics of teachers" (qualification and experience). As against, there is a «region " effect. It also appears that the influence of management type mode of conduct (TM, TCM) is stronger than the method (implicit, explicit and masterful), which is stronger than the manner of conduct (individual and collective). Note that in the method and mode of conduct, values relating to the activities of code are better than those relating to the meaning. Variables that have emerged as effective in language learning are implicit sense, code -TCM, TCM sense and collective sense and Omani preschool system would benefit from their inclusion. In addition the recent training has a significant effect (efficacy teachers is higher for those who have benefited)
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Sockett, Geoffrey. "Contribution à la définition des stratégies d'apprentissage : acquisition des langues étrangères : application à un public d'élèves ingénieurs apprenant l'anglais." Nancy 2, 1997. http://www.theses.fr/1997NAN21031.
Abstract:
Notre travail se présente en trois parties. Dans un premier temps, nous décrivons le développement de la recherche dans le domaine des stratégies d'apprentissage. Cette description retrace les principales découvertes faites par des chercheurs spécialisés en didactique des langues, mais aussi par des spécialistes de psychologie cognitive. Des tentatives de rapprochement entre ces deux domaines sont également décrites. Nous avons conçu, à partir de ces quelques observations et dans un deuxième temps, un cadre théorique des stratégies d'apprentissage. Nous nous sommes servis comme point de départ des travaux d'Anderson (1980, 1983), dans le domaine de la psychologie cognitive, qui propose un modèle (appelé ACT) qui décrit l'automatisation des savoirs. Nous avons constaté la ressemblance entre les stratégies d'apprentissage et les mécanismes cognitifs d'automatisation qu'il décrit et qui se déclinent en trois phases, déclarative, associative et procédurale, chaque phase correspondant à une étape dans le processus d'acquisition. En partant de descriptions de ces mécanismes, nous avons proposé un classement des stratégies d'apprentissage en fonction du niveau de l'apprenant. Il s'agit donc du premier classement de stratégies d'apprentissage développé de manière onomasiologique, c'est-à-dire en partant d'un modèle théorique. Nous avons procédé dans un troisième temps à une vérification de ce classement par une observation d'apprenants de niveaux différents. Une étude des méthodologies utilisées dans des travaux précédents nous a permis d'identifier une combinaison de méthodes qui soit à la fois performante et réalisable. Etant contraints par la nature de la vérification des hypothèses, nous avons choisi d'utiliser une approche statistique pour le traitement des données obtenues, qui seule est à même de mettre en évidence avec quelle fréquence les stratégies des différentes phases sont employées par les apprenants des deux groupes. Les principales conclusions de cette étude permettent de confirmer le classement des stratégies d'apprentissage proposé iciThe work is divided into three sections. In the first part, the development of research in the field of learning strategies is described. This description retraces the main discoveries made by specialists in the field of didactics as well as that of cognitive psychology. Comparative studies of these two fields are also described. Starting from these observations, in the second section, a theoretical framework for learning strategies is proposed. The work of J. R. Anderson (1980, 1983) in the field of cognitive psychology, whose ACT model describes the automation of knowledge, is used as a basis. The similarities are pointed out between learning strategies and the cognitive mechanisms of automation which Anderson describes and which are divided into three phases, declarative, associative and procedural, each phase corresponding to a stage in the acquisition process. The descriptions of these mechanisms enable a classification of learning strategies to be developed according to the level of the learner. This is the first classification of learning strategies produced onomasiologically, that is to say, using a theoretical model. In the third part, a verification of this classification is described, based on the observation of learners of different language levels. A study of existing methodologies first enabled the most effective combination of methods to be determined. The data obtained was analyzed using a statistical method, which is the only approach allowing the frequency of the use of different strategies by two groups of learners to be determined. The main conclusions of this study confirm the classification developped in this research
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Langlois, Marie-Joëlle. "Le développement du langage à travers les activités mathématiques déployées dans les manuels scolaires au primaire." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25946.
Abstract:
Le langage est un élément fondamental dans l’acquisition de nombreux concepts mathématiques puisque le développement d’un vocabulaire spécialisé lié à la compréhension des concepts demeure une condition essentielle aux apprentissages relatifs à une discipline scolaire. Plusieurs recherches tendent d’ailleurs à en faire la démonstration, d’où les répercussions dans la mise sur pied du Programme de formation de l’école québécoise alors qu’une compétence est spécifiquement dédiée au langage. Toutefois, malgré les connaissances existantes sur la question et les tentatives d’intégration dans le cadre de l’enseignement primaire, certaines difficultés rencontrées par les élèves dans le domaine des mathématiques peuvent s’expliquer par certaines lacunes en ce qui concerne leurs compétences langagières. Devant cette persistance, il semble justifié de se questionner à savoir si le matériel didactique utilisé dans les écoles apporte les moyens appropriés de mise en œuvre des visées du document ministériel pour permettre à l’enseignant d’organiser les apprentissages et de développer les compétences chez l'élève. L’observation de cette problématique suscitant notre interrogation a donné naissance à ce projet de recherche qui s’est penché sur une collection de manuels offerts aux trois cycles du primaire pour en proposer une analyse sur la base de quatre principaux critères : la présence d’activités mobilisant le langage mathématique; la pertinence des consignes pour le développement conceptuel; la correspondance entre l’activité et le niveau de l’élève au regard de la progression des apprentissages; le déploiement de l’approche par compétence visant le développement de l’autonomie de l’élève. En plus de l’insuffisance de l’expérience langagière retrouvée à l’intérieur de ces précieux outils qui soutiennent la démarche d’enseignement, une analyse du point de vue de la pertinence mathématique et didactique a pu démontrer que les manuels peuvent difficilement participer à l’acquisition de concepts sur la base du développement du vocabulaire qui lui est associé, ce qui peut représenter une explication, parmi d’autres, des difficultés d’apprentissage chez l’apprenant.
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Anane, Bahroun Chiraz. "Appropriation du discours narratif en langue maternelle et en français par des élèves tunisiens appartenant à deux environnements d'apprentissage : étude longitudinale." Paris 10, 2005. http://www.theses.fr/2005PA100001.
Abstract:
Le statut de la langue française (LF) en Tunisie oscille entre celui d'une langue seconde et d'une langue étrangère. Ce statut variable est à l'origine de l'hétérogénéité des parcours linguistiques des apprenants de cette langue lors de leur passage à un apprentissage institutionnel. Dans cette étude, nous avons suivi de jeunes apprenants appartenant à deux environnements (rural/ urbain) de la 4ème à la 6ème année primaire. Nous avons adopté une démarche fonctionnaliste et conceptuelle afin d'analyser des narrations orales suscitées à partir de supports iconiques. Trois axes d'analyses ont été retenus : la macrostructure narrative, la structure événementielle et la temporalité. Des narrations en arabe tunisien ont été analysées afin de sonder le développement cognitif et linguistique de ces apprenants en langue maternelle (LM). Les résultats montrent que les apprenants des deux groupes produisent des récits en LM quasiment semblables. En revanche, les récits en LF progressent. Ces progrès sont plus saillants chez les apprenants du groupe ruralThe french language is spoken in Tunisia as a second language or a foreign language. This variable status is the origin of a heterogeneity of the linguistic passage of young french learners moving to an institutional learning of this language. In this study we explored young learners belonging to different learning enviroments (rural / urbain) from the 4th to the 6th primary levels. We have adopted a functionalist and a conceptual approach to analyse some narrations produced from iconic figures. Three domains were explored : the narrative macrostructure, the representation of complex events and the development of temporality. Some narrations produced in tunisian arabic have been told by the same pupils in order to evaluate their cognitive and linguistic development in their mother tongue. The results have shown that both groups learners who have the same cognitive age produce toles in mother tongue nearly similar. Nevertheless, the narrative productions in french language through different levels. However, these improvements are more important and obvious in rural learners
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Dodane, Christelle. "La langue en harmonie : influences de la formation musicale sur l'apprentissage précoce d'une langue étrangère." Besançon, 2002. http://www.theses.fr/2003BESA1007.
Abstract:
Musique et langue entretiennent des rapports étroits par l'intermédiaire des éléments prosodiques qui sont les éléments musicaux du langage. Les études sur la perception des bébés montrent que musique et prosodie sont traitées de manière similaire au début de la vie. Dès lors, pourquoi ne pas poser l'hypothèse qu'une oreille entraînée par la pratique musicale sera plus efficace pour apprendre une langue étrangère ? Une expérimentation a été conduite avec des enfants français en apprentissage précoce de l'anglais, où les performances d'enfants musiciens et non musiciens sont comparées. Les résultats montrent que les musiciens manifestent des capacités accrues à discriminer les contrastes vocaliques de l'anglais. Les musiciens semblent également généraliser certaines particularités prosodiques spécifiques de l'anglais. Ces résultats suggèrent que les techniques utilisées pour former l'oreille musicienne pourraient être utilisées dans l'apprentissage/enseignement d'une langue étrangère.
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Paris, Justine. "Lumière sur le développement de la production de langage non-littéral en L2. Pour une comparaison avec l'acquisition des langues maternelles." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCA138/document.
Abstract:
Le langage non-littéral (expressions idiomatiques, métaphores, métonymies, etc.) se révèle être très présent dans nos conversations de la vie de tous les jours. Contrairement à ce que l’on pourrait penser, l’utilisation du langage figuré ne revêt pas exclusivement une fonction ornementale : au contraire, la linguistique cognitive a montré que le langage non-littéral est le reflet d’un certain nombre de concepts que nous abordons de manière métaphorique (Gibbs, 1995 ; Gibbs et Tendhal, 2006 ; Lakoff et Johnson, 1980 ; et Sperber et Wilson, 1986/1995). En lien avec cet ancrage théorique, un certain nombre de chercheurs se sont intéressés au domaine de l’apprentissage et de l’enseignement des langues secondes. Ils ont proposé des stratégies d’enseignement afin de garantir un apprentissage de la langue le plus complet possible et ont surtout étudié les compétences non-littérales des apprenants en réception (Andreou et al., 2009 ; Boers, 2000 ; Boers et Lindstromberg, 2009; Cooper, 1998 et 1999 ; Komur et Cimen, 2009 ; Kosciuk, 2003 ; et Lennon, 1998). En revanche, très peu de didacticiens se sont interrogés sur les capacités des apprenants à produire du non-littéral dans une langue étrangère à l’exception de Littlemore et al. (2014), MacArthur (2010) et Nacey (2013). Afin de corroborer le travail de ces chercheuses, ce travail de thèse s’intéresse au développement du langage figuratif chez des apprenants de langue seconde tout en proposant une comparaison avec son acquisition en langue maternelle. Dans le but d’avoir une première idée de la façon dont ces deux types de sujets manient le non-littéral, j’analyse tout d’abord le discours d’une petite fille de nationalité anglaise filmée à intervalles réguliers entre l’âge d’un an et quatre ans, puis j’examine les productions écrites en anglais d’apprenants francophones. J’observe ensuite les productions non-littérales d’enfants natifs anglophones âgés de 7, 11 et 15 ans, d’apprenants francophones en classe de seconde, première année de licence d’anglais et deuxième année de master d’anglais, et enfin, d’un groupe contrôle d’adultes anglophones en interactions semi-guidées. Les résultats de ces différentes analyses révèlent de nombreux points communs entre les productions figuratives des enfants natifs anglophones et des apprenants francophones. La principale différence entre ces sujets se situe au niveau de la proportion de formes figuratives produites (croissante chez les enfants, mais constante chez les apprenants), de la proportion de formes figuratives conventionnelles produites (croissante chez les apprenants, mais constante chez les enfants) et de la forte proportion de formes déviantes chez les apprenants. Ces formes proviennent principalement d’une carence en ressources lexicales de la langue étrangère et d’expressions figuratives du français que les apprenants ont souhaité transposer en anglais. Cette thèse propose un ensemble d’implications pédagogiques pour la classe de langue dans le but de remédier à ces difficultésResearch has shown that non-literalness is pervasive in language and that it is not always an ornamental device (e.g. to invest time in something, to be in love, the leg of a table, etc.). Metaphor permeates our way of thinking (Gibbs, 1995; Gibbs and Tendahl, 2006; Lakoff and Johnson, 1980) and serves a wide variety of discursive functions (Cameron, 2003; Charteris-Black, 2004; Müller, 2008; Steen, 2008, 2011, 2013). In the light of these findings, I propose to examine non-literal language from a second language acquisition perspective, as we know that language learners struggle to develop a successful command of the conceptual and figurative system of their L2 (Andreou and Galantomos, 2009; Irujo, 1986; Cooper, 1999; Danesi, 1992, 1995). Besides, even if recent studies have started to document L2 metaphorical performance (Littlemore et al., 2014; McArthur, 2010; Nacey 2009 and 2013), little is known about the way it actually develops across learning stages. As an attempt to bridge this gap, I propose a comparative study of figurative language development in first and second language acquisition. To get a preliminary picture of the use of non-literal language by native English-speaking children and French learners of English, I analyse the discourse of a young English child aged 1 to 4 using the Forrester Corpus available on the CHILDES database (MacWhinney, 2000), and I investigate essays written by French university students majoring in Arts and learning English as a second language. Then, I propose an L1/L2 comparative study where I analyze semi-guided interactions taking place between native English-speaking children (aged 7, 11 and 15), French learners of English (in their first year of high school, first year of B.A. in English studies and last year of M.A. in English studies), as well as native English-speaking adults. The results of this PhD project revealed many similar aspects in the figurative productions of native English-speaking children and French students. One of the main differences between the two groups is related to the amount of figurative forms produced, which increases across ages in children’s discourse while remaining constant in learners’ discourse. Another important difference is the amount of conventional figurative forms produced; they increase across learning stages in the learner’s production but remain constant in the children’s. Lastly, I observed a large amount of deviant figurative forms in the leaner’s productions, mainly resulting from L1 transfers and lexical overextensions. Taking into account these observations, implications for teaching are presented
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Normand-Marconnet, Nadine. "L'auto-évaluation : évidence, défi ou utopie ? Vers une nouvelle relation enseignant-enseigné mettant en jeu les variétés de contexte et de culture éducative : le cas de l’Iran." Le Mans, 2008. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2008/2008LEMA3005.pdf.
Abstract:
Comment l’auto-évaluation s’inscrit-elle dans le cadre des pratiques favorisant l’autonomisation de l’apprenant et dans celui, plus général de « l’apprendre à apprendre » ? Située dans le courant des approches interactionniste et socio-cognitive appliquées au domaine de l’enseignement-apprentissage des langues, notre étude sera basée sur les notions d’interaction, d’étayage et d’habitus comme éléments de cadrage. A partir de travaux de terrain menés en Iran selon une méthodologie de type ethnographique, nous posons l’hypothèse que si, dans un contexte d’enseignement tel qu’il fonctionne en Iran un concept novateur comme l’auto-évaluation se résume à l' application d’outils sans prise en compte des représentations des acteurs, alors celles-ci conditionneront le maintien de pratiques culturellement ancrées, en dépit de l’acceptation ouvertement positive d’une méthodologie d’enseignement importée. Combinant analyse quantitative et qualitative, notre recherche s’appuie sur des données recueillies par le biais de questionnaires et d’entretiens, avec pour objectif la proposition d’un modèle d'analyse et d'intervention au niveau de la formation des enseignantsHow self-assessment methodology is supporting the development of learner autonomy philosophy and how does it fit in the current « learning to learn» trend? Our study will be based on the concepts of interaction, scaffolding and habitus as framing elements, extracted from interactionist and socio-cognitive approaches applied to the field of teaching and learning languages. From field work conducted in Iran based on ethnographic methodology, we assume that if, in a context of education as it operates in Iran, an innovative concept as self-assesment only consists of implementing tools without taking in account the representation of the actors, then it will maintain culturally rooted practices, despite the positive sense openly accepted of using imported teaching methodology. Combining quantitative and qualitative analysis, our research relies on data collected through questionnaires and interviews, in order to enable us to propose a model of analysis and intervention in the field of teacher training
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Derkx, Valérie. "L'intuition en sciences du langage : de l'énonciation à la grammaticalité des énoncés." Thesis, Paris 4, 2015. http://www.theses.fr/2015PA040143.
Abstract:
Ce travail soutient la thèse selon laquelle l'intuition entre en jeu dans l'acquisition de savoirs et, plus particulièrement, dans l'appropriation d'une langue naturelle comme le français, langue étrangère. Il traite en premier lieu de l'aspect épistémologique de l'intuition en s'attachant à montrer l'importance de cette notion dans différents domaines scientifiques tels que la psychologie, les mathématiques et la philosophie, et ce, dans le but de relever les caractéristiques intrinsèques de l'intuition – immédiateté, inexplicabilité, assurance, jugement perceptif, modèles répertoriés, etc. En second lieu, sont sollicitées les sciences du langage et, plus précisément, la linguistique et la didactique, l’objectif étant d'observer le rôle essentiel que l'intuition y joue. Les caractéristiques dégagées en première partie permettent de les confronter aux concepts linguistiques et didactiques, et d'aboutir à la conclusion que l'intuition participe à la faculté de langage et facilite l'appropriation de toute langue naturelle en se manifestant, notamment, à tous les niveaux linguistiques. Multiforme et variable en degré, elle apparaît alors comme la capacité de juger de la grammaticalité et/ou de l'acceptabilité d'un élément langagier sans recours conscient à des connaissances en langue. Ainsi, l'intuition est un mécanisme cognitif qui permet de reconnaître et de (re)construire les schèmes langagiers de façon inconsciente en s’appuyant sur l'observation et sur l'expérience, ce, afin d'enrichir un répertoire de modèles langagiers. C'est grâce à ce mécanisme qu'elle participe pleinement à l'acquisition d'un savoir et notamment à l'appropriation d'une langue naturelleThis work claims that intuition takes part in the acquisition of knowledge and, in particular, in the appropriation of a natural language such as French as a foreign language. First, it deals with the epistemological aspect of intuition, by attempting to show the importance of this notion in various scientific fields such as psychology, mathematics and philosophy. The aim is to determine the intrinsic characteristics of intuition, such as immediacy, inexplicability, insurance, perceptual judgment, listed patterns, etc. Secondly, language sciences are holistically examined and, more specifically, linguistics and didactics, aiming to observe the essential role intuition plays within it. The distinctive features established in the first part enable to test their relevance to the linguistic and didactic concepts. This leads to the conclusion that intuition takes part in the faculty of language and facilitates the appropriation of any natural language while appearing on all linguistic levels. Being multiform and variable in scale and scope, intuition appears as the capacity to judge the grammaticality and/or the acceptability of a linguistic particle without any conscious use of language knowledge. Therefore, intuition is an unconscious cognitive mechanism that serves to recognise and to (re)build the language patterns, relying on observation and experience, in order to enrich a repertoire of language patterns. It is through this cognitive mechanism that intuition fully participates in the acquisition of knowledge, including the appropriation of a natural language
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Courally, Sylvie. "Concevoir un instrument didactique pour l'enseignement du français langue de scolarisation." Clermont-Ferrand 2, 2007. http://www.theses.fr/2007CLF20003.
Abstract:
La didactique du français langue de scolarisation (FLSco) s'efforce de proposer de nouvelles ressources aux enseignants du premier degré chargés d'accueillir les élèves nouveaux arrivants en France. Inscrite dans ce champ, notre recherche visait à produire des connaissances utiles à l'amélioration de l'enseignement de la compréhension écrite, jugé difficile et insatisfaisant par les maîtres et pour lequel il ne disposaient d'aucun instrument didactique adapté. Notre contribution visait également à produire des connaissances sur les processus de conception instrumentale dans le domaine de l'enseignement. Pour cela, nous avons centré nos premières observations et analyses sur les enseignants en situation de travail. Nous avons filmé et étudié l'action de cinq enseignants en classe puis nous avons conduit des entretiens d'autoconfrontation à propos de leur activité afin de comprendre les buts qu'ils se donnaient. Cette approche qualitative a été prolongée par une approche quantitative, par questionnaire, sur les pratiques déclarées de soixante-dix professeurs constituant un échantillon représentatif au niveau national afin d'affiner notre analyse des tâches redéfinies et des potentiels d'évolution des maîtres. Nous avons pu ainsi aboutir à un "modèle de l'utilisateur" utile à l'élaboration d'un premier artefact, un prototype qui a été ensuite expérimenté dans plusieurs classes. Une seconde série d'observations et d'entretiens nous a permis d'analyser la manière dont les enseignants se sont appropriés cet artefact qu'ils ont transformé et qui les a transformé. Ceci nous a permis enfin d'élaborer un cahier des charges pour la réalisation d'une deuxième version de l'arfefact. La conception didactique a finalisé notre travail d'analyse de l'activité enseignante qui, lui-même, a permis de valider les étapes de notre processus de conception. Nous avons ainsi produit des connaissances utiles à la théorisation d'un processus de conception et au développement de la didactique du FLSco. Nos résultats mettent en évidence l'intérêt d'organiser une conception participative et constituée dans l'usage : la collaboration régulière entre chercheurs et enseignants nous semble une condition nécessaire pour parvenir à élaborer des instruments adaptés. L'expérimentation d'une genèse instrumentale, quoique modeste, a mis en évidence l'existence d'un fort potentiel de développement professionnel chez les maîtres de FLSco ; elle ouvre en cela le débat sur le rôle de la conception instrumentale dans des dynamiques de formation continue des enseignants
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Volteau, Stéphanie. "Les reformulations orales dans des interactions didactiques au cycle 3 de l'école primaire : formes et fonctions des reformulations d'une enseignante expérimentée et d'une enseignante débutante dans une classe de CM2." Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20073.
Abstract:
Dans le cadre des interactions didactiques, notre étude a pour objet de décrire les formes linguistiques et les fonctions des reformulations de l'enseignant dans des interactions orales au cycle 3 de l'école primaire. La mise à l'épreuve du modèle linguistique de la reformulation de Gülich et Kotschi (1987) rend compte de son fonctionnement dans des interactions didactiques. Le corpus que nous nous proposons d'analyser est composé de huit séances, d'objets d'enseignement différents, enregistrées dans deux classes de CM2, l'une encadrée par une enseignante expérimentée et l'autre encadrée par une enseignante débutante. Les reformulations participent de la construction des savoirs en classe. Elles interviennent de manière différente en fonction des objets enseignés. En situation d'apprentissage, les reformulations tendent vers un but précis, elles permettent la validation ou la problématisation des énoncés des élèves. L'analyse de ce corpus d'interactions didactiques valide les modélisations linguistiques conçues pour rendre compte d'un phénomène langagier et peut prétendre affiner le modèle initial en proposant de nouvelles catégories de la reformulation. L'analyse des reformulations de deux enseignantes permet ainsi de spécifier les fonctions de la reformulation et de dégager les invariants propres aux interactions didactiquesWithin the teaching interaction framework, the objective of our study is to describe the linguistic forms and functions of teachers' rephrasings in oral interactions in the third cycle of primary school. The application of Gülich and Kotschi's linguistic model (1987) of the rephrasing reveals its functioning in teaching interactions. The corpus which we propose to analyze consists of eight sessions, with different teaching objects, recorded in two CM2 classes, one led by an experienced teacher and the other one by a novice teacher. Rephrasings are an integral part of the construction of knowledge in class. They play a different role according to the subjects being taught. In learning situations, rephrasings aim towards a precise target, they allow the validation or problématisation of the pupils' statements. The analysis of this teaching interactions corpus confirms the linguistic model that was constructed to give an account of this linguistic phenomenon and may claim to refine the initial model by adding new rephrasing categories. The analysis of rephrasings of two teachers enables specification of the rephrasing functions, as well as bringing out invariant characterictics of the teaching interactions
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Ly, Thi Hong. "Langue et culture : quels questionnements pour les classes bilingues au Vietnam ?" Rouen, 2002. http://www.theses.fr/2002ROUEL425.
Abstract:
L'apprentissage d'une langue étrangère s'inscrit dans un enjeu éducatif, culturel et politique. En d'autres termes, la langue participe à la constitution de l'identité culturelle d'un individu comme d'un groupe. Elle pose dès lors des problèmes liés à la transmission des valeurs culturelles à l'école. Qelle est la place de la culture en classe de langue ? Peut-on enseigner la langue comme la culture ? Partant de ces interrogations, ce présent travail tente de leur répondre en s'appuyant sur un public d'enfants vietnamiens de 9 à 11 ans comme interlocuteurs privilégiés. En nous rapprochant des théories portant sur les rapports entre langue / culture, bilinguisme / biculturalisme, nous avons cherché à démontrer que l'entrée dans une langue favorise la rencontre de l'Autre et de Soi-même en vue d'un enrichissement d'un double patrimoine culturel. Du point de vue éthique cet échange culturel invite chacun à prendre de la distance par rapport à soi pour aller vers l'autre. Au-delà d'une nécessité d'introduire l'altérité à l'école, des problèmes tant sur le plan institutionnel que méthodologique sont posés : rôle de l'école dans la construction des représentations de l'enfant , prise en compte de la culture enfantine, compétences culturelles des enseignants. Autant de questions largement en débat aujourd'hui dans plusieurs champs de la recherche en sciences humaines et socialesThe learning of a foreign language has an educational, cultural and political object. In other words the language dimension contributes a great deal in the shaping of the cultural identity of a single human being as well as a whole community. Therefore, questions such as problems relating to the transmission of cultural values can be raised : what is the importance of culture in the foreign language course ? Can we teach the language as culture in itself ? After having raised these questions in the present piece of work, we will try to bring answers basing on a group of Vietnamese children (from 9 to 11) as a sample. As we drew a parallelism between our work and theories on the relationship between language and culture, bilingualism and biculturalism, we tried to point out that the acquaintance withn a foreign language facilitated the contact with the other and with the person himself all for a double cultural heritage. From a ethical point of view , this intercultural exchange functions as a call for everybody to distance themselves from their ego to go and find the other. Beyond the need to recourse to alterity in the teaching , a number of questions of institutional term and the way to talk it are saised. For instance what is the role of school in the building of representation of children , the consideration of childhood culture and the teacher's cultural skills. So many questions that are being largely issued nowadays in several fields of research in human and social sciences
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Perez-Bettan, Annie. "Apprentissage et utilisation du langage préfabriqué chez des apprenants de français langue étrangère." Thesis, Paris 8, 2015. http://www.theses.fr/2015PA080082/document.
Abstract:
Cette recherche s’intéresse au langage préfabriqué (LP) dans le discours oral spontané d’apprenants de français langue étrangère (FLE). Le LP, étudié en linguistique sous l’angle du figement et de la conventionalité, intéresse aussi les psycholinguistes. Omniprésent dans le discours des locuteurs natifs, il sous-entend que la maîtrise d’une langue ne passe pas seulement par l’application des règles grammaticales et la création des phrases mais également par la mémorisation et l’automatisation des bouts de langue préconstruits. Notre objectif est double : étudier l’évolution de la connaissance du LP chez des apprenants du FLE et, le rôle que le LP joue dans leur fluidité verbale. Dix-sept apprenants ont réalisé à six mois d’intervalle deux tâches narratives orales, et leurs productions ont été enregistrées et transcrites deux fois. Six locuteurs natifs ont été soumis aux mêmes tâches une fois. Le LP a été identifié selon des critères linguistiques et psycholinguistiques. La fluence des productions a été évaluée au moyen de quatre mesures. Elle a été mise en relation avec l’emploi effectif des séquences préfabriquées afin de vérifier en quel sens ces dernières améliorent le discours oral des apprenants. Ainsi, il existe des différences individuelles très marquées entres les sujets testés et il est difficile de tirer des conclusions d’ordre général. Cependant, les apprenants de niveau débutant progressent dans l’emploi qu’ils font du LP, en quantité et en qualité. Ils peuvent s’appuyer sur les SP pour produire un discours plus fluide. Elles améliorent le segment de parole (longueur et complexification) et servent de stratégies (compensation, structuration et planification)This thesis focuses on formulaic language in French as a Second Language (FSL) learners’ spontaneous spoken narratives. Formulaic language is made of multi-word units which are often perceived and used as simple lexical units. ESL studies have shown that even at advanced levels the command of formulaic language can be poor. The purpose of this thesis is twofold. First we intend to examine the evolution of formulaic language among FSL learners, and then the importance of formulaic language in learners’ fluency. Seventeen learners divided into three levels were asked over a period of six months to produce two oral narratives based on a cartoon and a silent film. Their narratives were recorded and transcribed as time 1 and time 2. The formulaic language which was found in the oral productions was identified according to linguistic and psycholinguistic criteria : phonological coherence, syntactic complexity, semantic opacity, frequence and systematicity of idiosyncratic errors and deviant items. The fluency was evaluated by means of four “classical” measurements : speech rate, length of run, rate of articulation, phonation time. Our analyses show that there are individual differences among subjects and that it is difficult to draw comprehensive conclusions. Yet, the results show a steady improvement in formulaic language among beginners, both quantitatively and qualitatively. Indeed, learners can rely on formulaic sequences to gain fluency and this in different manners. Formulaic sequences improve the speech run by making it longer and more complex. They can be used as strategies of compensation and planification of speech
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Grah-Gasso, Béatrice. "Relation entre les attitudes des parents et des enseignantes envers le français et les langues nationales ivoiriennes, et la compétence en français des enfants d'âge préscolaire en Côte d'Ivoire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29229.