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Journal articles on the topic 'à-interactions'

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Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 19 February 2022

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1

Ahmane, Amel, Hocine Gacem, Karim Boulesbiaat, and Meriem Boullelli. "Pharmacokinetic interactions: from mechanisms to clinical relevance." Batna Journal of Medical Sciences (BJMS) 1, no. 2 (December 31, 2014): 85–95. http://dx.doi.org/10.48087/bjmstf.2014.1209.

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Abstract:

Among the various types of known drug interactions, those involving pharmacokinetic processes are more complex and dangerous. From digestive pH changes to plasma protein binding and induction or inhibition phenomena; current data used to define, with precision, the sites of interaction. The enzymes involved in metabolism, the transporters involved in tissue distribution and excretion of drugs, and nuclear receptors that regulate the expression of these enzymes and transporters are keys determinants that should be defined for each drug. The clinical relevance of a pharmacokinetic interaction is related to the magnitude of changes in drug concentrations and pharmacological properties of these. Good knowledge of the pharmacokinetic properties of drugs and the mechanisms involved in the genesis of these interactions is, then, needed to prevent and avoid theme.

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2

Séré, Arlette. "Connaissances et interactions à la carte." Lidil, no. 28 (December 31, 2003): 48–58. http://dx.doi.org/10.4000/lidil.1653.

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3

Licoppe, Christian, and Laurence Dumoulin. "Les interactions publiques à l’épreuve des technologies de participation à distance." Socio, no. 4 (April 25, 2015): 141–60. http://dx.doi.org/10.4000/socio.1343.

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4

Colas, P. "Exploration des interactions protéiques à l'échelle génomique." médecine/sciences 16, no. 1 (2000): 50. http://dx.doi.org/10.4267/10608/1501.

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5

Schwarz, Baruch. "Quelques réflexions à la suite des interactions." Swiss Journal of Educational Research 22, no. 3 (December 1, 2000): 575–83. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.22.3.4593.

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6

MEGARBANE, B., and L. KONTAR. "Interactions médicamenteuses à redouter avec les immunosuppresseurs." Réanimation 15, no. 4 (August 2006): 303–9. http://dx.doi.org/10.1016/j.reaurg.2006.06.001.

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7

Frois, Pierre. "Les interactions écologiques à l'intérieur des entreprises." La Revue des Sciences de Gestion, Direction et Gestion, no. 162 (December 1996): 45–56. http://dx.doi.org/10.1051/larsg:1996041.

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8

Bernela, Bastien, and Rachel Levy. "Modalités de coordination de projets collaboratifs pour l'innovation : entre interactions en face-à-face et interactions à distance." Revue d’Économie Régionale & Urbaine Mars, no. 2 (2016): 289. http://dx.doi.org/10.3917/reru.162.0289.

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9

Bonnefoy, F., F. Haudin, G. Michel, B. Semin, T. Humbert, S. Aumaitre, M. Berhanu, and E. Falcon. "Observation expérimentale en bassin à vagues des interactions résonantes à quatre ondes." La Houille Blanche, no. 5 (October 2017): 56–63. http://dx.doi.org/10.1051/lhb/2017045.

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10

Gadea, Charles, and Pierre Tripier. "Du travail à l'emploi: Paradigmes, idéologies et interactions." Revue Française de Sociologie 33, no. 4 (October 1992): 673. http://dx.doi.org/10.2307/3322235.

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11

Duong, Laetitia, and Fasal Kanouté. "Les interactions sociales de l’élève immigrant à Montréal1." Revue de l'Université de Moncton 38, no. 2 (November 9, 2009): 73–105. http://dx.doi.org/10.7202/038491ar.

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Abstract:

Résumé Les enjeux scolaires de la diversité ethnoculturelle à Montréal, régulièrement alimentée par l’immigration, ont surtout été étudiés par rapport à la réussite académique. Pourtant, les interactions sociales négatives ou le manque d’interactions positives subis par un élève constituent un risque pour le développement psychosocial. Pour l’élève immigrant, ce risque se complexifie en se greffant à d’autres défis : perte de repères, nouveau réseau social, décodage intensif des codes de sociabilité, etc. Par une approche ethnographique combinant séances d’observation et entrevues avec divers protagonistes (enfant, parent, enseignant), cet article décrit des dynamiques d’interactions sociales de classes pluriethniques et présente deux profils relationnels contrastés (rejeté et populaire). Les bénéfices d’une compréhension fine des dynamiques relationnelles sont analysés : pour la gestion de classe en contexte pluriethnique, une meilleure compréhension du stress scolaire de l’enfant immigrant et un accompagnement efficace de son processus de socialisation à l’école par l’enseignant et les parents.

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12

Singleton, H. Raymond. "Interactions: le musée à l‘œuvre dans la communauté." Museum International (Edition Francaise) 23, no. 2 (April 24, 2009): 108–17. http://dx.doi.org/10.1111/j.1755-5825.1971.tb01367.x.

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13

Villain, Jacques. "Interactions à longue portée et systèmes non extensifs." Reflets de la physique, no. 7 (December 2007): 10–13. http://dx.doi.org/10.1051/refdp:2007001.

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14

Motais-Louvel, Guylène. "Quelles interactions participent à la construction de savoirs liés à la transmission d’une œuvre chorégraphique à l’école ?" Repères, no. 43 (June 30, 2011): 175–206. http://dx.doi.org/10.4000/reperes.229.

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15

Talagrand, Michel. "Modèles de verre de spins à champ moyen et à interactions multiples : résultats rigoureux à basse température." Comptes Rendus de l'Académie des Sciences - Series I - Mathematics 326, no. 5 (March 1998): 637–40. http://dx.doi.org/10.1016/s0764-4442(98)85022-2.

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16

Phan, Denis. "À propos du sens des modèles à base d’agent avec interactions complexes en économie." Revue de philosophie économique 20, no. 2 (2019): 181. http://dx.doi.org/10.3917/rpec.202.0181.

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17

Ferone, Georges. "Favoriser les interactions à distance en formation des maîtres." Recherche & formation, no. 68 (December 1, 2011): 79–94. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.1554.

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18

Quintin, Jean-Jacques, and Monica Masperi. "Analyse d'une formation plurilingue à distance : actions et interactions." Alsic, Vol. 9 (December 1, 2006): 5–31. http://dx.doi.org/10.4000/alsic.154.

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19

Moulière, Monique. "À propos des interactions au guichet de l'État-social." Mouvements 15-16, no. 3 (2001): 190. http://dx.doi.org/10.3917/mouv.015.0190.

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20

Buxeraud, Jacques, Sébastien Faure, and Nicolas Picard. "Les interactions médicamenteuses conduisant à des torsades de pointe." Actualités Pharmaceutiques 55, no. 554 (March 2016): 23–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.actpha.2015.12.010.

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21

Paquette, Gilbert. "L’ingénierie des interactions dans les systèmes d’apprentissage." Articles 25, no. 1 (October 17, 2007): 135–61. http://dx.doi.org/10.7202/031996ar.

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Abstract:

Résumé Cet article traite des interactions dans les systèmes d'apprentissage. Pragmatique, le point de vue est centré sur les méthodes de conception favorisant des interactions significatives entre les acteurs d'un système d'apprentissage, que ceux-ci soient des personnes intervenant directement sur les réseaux de télécommunication ou des services interactifs médiatisés dans des environnements logiciels. Le point de vue est aussi cognitif et pédagogique plutôt que médiatique. L'auteur s'intéresse à la modélisation des connaissances, à la scénarisation pédagogique et à leur relation par l'intermédiaire des habiletés et des compétences visées. Un processus de conception des scénarios pédagogiques est ainsi décrit comme l'ancrage d'un ensemble de prescriptions, de principes destinés aux concepteurs d'un système d'apprentissage afin de les aider à maximiser les interactions utiles à l'apprentissage.

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22

Franco, Flávia P., Daniel S. Moura, Jorge M. Vivanco, and Marcio C. Silva-Filho. "Plant–insect–pathogen interactions: a naturally complex ménage à trois." Current Opinion in Microbiology 37 (June 2017): 54–60. http://dx.doi.org/10.1016/j.mib.2017.04.007.

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23

Mason, Lauren M. K., Christiaan C. Veerman, Teunis B. H. Geijtenbeek, and Joppe W. R. Hovius. "Ménage à trois: Borrelia, dendritic cells, and tick saliva interactions." Trends in Parasitology 30, no. 2 (February 2014): 95–103. http://dx.doi.org/10.1016/j.pt.2013.12.003.

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24

Vogel, T., G. Kaltenbach, C. Martin-Hunyadi, D. Heitz, M. Dick, M. Kiesmann, M. Berthel, and F. Kuntzmann. "Prévalence des interactions médicamenteuses à l'admission en médecine interne gériatrie." La Revue de Médecine Interne 22 (June 2001): 120. http://dx.doi.org/10.1016/s0248-8663(01)83527-x.

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25

Mouhot, F. "Observation des interactions mère-enfant à risque en maison maternelle." Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 49, no. 7 (November 2001): 469–76. http://dx.doi.org/10.1016/s0222-9617(01)80040-4.

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Leichtnam, Eric. "Interactions de singularités pour une classe d'équations à caractéristiques doubles." Annales de l’institut Fourier 35, no. 4 (1985): 151–61. http://dx.doi.org/10.5802/aif.1031.

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Friemel, Anne, and Bernd J. Zünkler. "Interactions at Human ether-à-go-go–Related Gene Channels." Toxicological Sciences 114, no. 2 (January 13, 2010): 346–55. http://dx.doi.org/10.1093/toxsci/kfq011.

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28

Magnan, Marie-Odile. "Les frontières linguistiques à Québec : le rôle des interactions scolaires." Canadian Ethnic Studies 41, no. 3 (2010): 109–30. http://dx.doi.org/10.1353/ces.2010.0044.

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29

Gibbons, Cynthia, Rachel Schiffman, Holly Brophy-Herb, Hiram E. Fitzgerald, Mildred Omar, and Lorraine McKelvey. "Une étude exploratoire. Interaction entre les dyades mère-nourrisson et père-nourrisson chez les couples à faible revenu." Santé mentale au Québec 26, no. 1 (February 5, 2007): 101–17. http://dx.doi.org/10.7202/014513ar.

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Abstract:

Résumé Vingt-neuf parents à faible revenu et leurs nourrissons ont participé à une recherche exploratoire portant sur les interactions parent-nourrisson et décrivant le niveau d'interactions, les similarités et les différences au sein des dyades mère-nourrisson et père-nourrisson. L'échelle de mesure Nursing Child Assessment Teaching Scale, un instrument d'observation standardisé de 73 items, a été utilisée pour mesurer les interactions. Les résultats ont montré que bien que la majorité (69%) des dyades parent-nourrisson n'ont pas démontré de comportements interactifs à risque, près de 31% de l'échantillon étaient désorganisés dans leurs interactions. De plus, les résultats ont démontré que bien que les deux parents étaient sensibles et répondaient aux signaux de leurs nourrissons, les mères étaient plus aptes que les pères à répondre à la détresse de leurs nourrissons alors que les nourrissons étaient plus clairs et répondaient mieux aux pères qu'aux mères. Avec cette information, les cliniciens et les chercheurs peuvent mieux comprendre les interactions au sein du contexte familial et renforcer les programmes d'intervention visant à maintenir et à améliorer les interactions parent-nourrisson.

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30

Ducancel, Gilbert. "Enseignement des langues vivantes et enseignement du Français à l'école : des interactions et des recherches à construire." Repères 6, no. 1 (1992): 3–11. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1992.2061.

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31

Bisault, Joël. "Interactions verbales, investigation expérimentale et conceptualisation en sciences à l'école primaire." Carrefours de l'éducation 25, no. 1 (2008): 17. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.025.0017.

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32

Moumoulidou, Maria. "Les interactions sociales à l'école maternelle grecque. Approches didactique et pédagogique." Carrefours de l'éducation 27, no. 1 (2009): 83. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.027.0083.

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33

Leprince, Matthieu, and Alain Guengant. "Interactions fiscales verticales et réaction des communes à la coopération intercommunale." Revue économique 53, no. 3 (2002): 525. http://dx.doi.org/10.3917/reco.533.0525.

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Gruden, Kristina, Javier Lidoy, Marko Petek, Vid Podpečan, Victor Flors, Kalliopi K. Papadopoulou, Maria L. Pappas, et al. "Ménage à Trois: Unraveling the Mechanisms Regulating Plant–Microbe–Arthropod Interactions." Trends in Plant Science 25, no. 12 (December 2020): 1215–26. http://dx.doi.org/10.1016/j.tplants.2020.07.008.

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35

Mbida Nana, Frank Michael, Pascal Charitas, and Dominique Charrier. "Les loisirs sportifs à Yaoundé (Cameroun) : produits des interactions non institutionnelles." Loisir et Société / Society and Leisure 41, no. 3 (September 2, 2018): 351–69. http://dx.doi.org/10.1080/07053436.2018.1545408.

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Dufoulon, Serge, Jean Saglio, and Pascale Trompette. "Marins et sociologues à bord du Georges Leygues: interactions de recherche." Sociologie du Travail 41, no. 1 (January 1999): 5–22. http://dx.doi.org/10.1016/s0038-0296(99)80001-6.

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Caer-Frouard, Morgane, Sébastien Weill-Engerer, and François Piette François Piette. "Médicaments et mémoire : des interactions à connaître chez le sujet âgé." La Presse Médicale 35, no. 1 (January 2006): 91–96. http://dx.doi.org/10.1016/s0755-4982(06)74529-8.

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38

Kowalski, Yvan, and Marino Widmer. "Aide à la décision par l'analyse sémantique des interactions dans l'organicube." La Revue des Sciences de Gestion 220-221, no. 4 (2006): 49. http://dx.doi.org/10.3917/rsg.220.0049.

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Dufoulon, Serge, Jean Saglio, and Pascale Trompette. "Marins et sociologues à bord du Georges Leygues : interactions de recherche." Sociologie du travail 41, no. 1 (March 1, 1999): 5–22. http://dx.doi.org/10.4000/sdt.37327.

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40

Ashwin, N. M. R., Kana Valiyaveettil Lakshana, Dharmaraj Amalamol, Amalraj Ramesh Sundar, Palaniyandi Malathi, Velusamy Jayakumar, and Rasappa Viswanathan. "Tête-à-Tête during plant-pathogen interactions: Intricacies involved and beyond." PLANT DISEASE RESEARCH 35, no. 2 (2020): 89–96. http://dx.doi.org/10.5958/2249-8788.2020.00020.7.

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41

ORFEUIL, J., and D. SOLEYRET. "Quelles interactions entre les marchés de la mobilité à courte et à longue distance ?What are the interactions between the short and long-distance travel markets?" Recherche - Transports - Sécurité 76 (October 2002): 208–21. http://dx.doi.org/10.1016/s0761-8980(02)00013-4.

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Couturier, Yves, and Isabelle Chouinard. "Interactions furtives de coordination et continuités interprofessionnelles en contexte scolaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no. 1 (July 30, 2013): 83–94. http://dx.doi.org/10.7202/1017489ar.

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Abstract:

Cet article porte sur une innovation méthodologique cherchant à mieux capter des interactions courtes et imprévisibles par lesquelles se réalise la dimension informelle de la coordination interprofessionnelle en contexte scolaire, en l’occurrence l’autocaptation audio en situations réelles de travail. Nous avons, pour ce faire, invité les membres d’une équipe-école à porter un micro et une enregistreuse numérique longue durée de façon à capter les interactions furtives de coordination. La recherche dont nous présentons ici les résultats avait pour finalité première de mettre à l’épreuve cette méthode d’autocaptation in situ en identifiant les conditions de réalisation d’une telle méthode, notamment en termes d’enjeux éthiques et méthodologiques. L’article évoquera également l’usage que l’on peut faire de l’analyse de ces interactions en réfléchissant sur leur fonction en matière de coordination des services dans l’espace scolaire, spécifiquement sous l’angle de la continuité des services.

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Buffin-Bélanger, Thomas, and André G. Roy. "Vers l’intégration des structures turbulentes de l’écoulement dans la dynamique d’un cours d’eau à lit de graviers." Géographie physique et Quaternaire 54, no. 1 (October 2, 2002): 105–17. http://dx.doi.org/10.7202/004776ar.

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Abstract:

Résumé La compréhension de la dynamique des cours d'eau nécessite la connaissance des interactions qui lient l'écoulement, le transport des sédiments et le développement des formes sur le lit. Ceci implique la caractérisation des structures individuelles présentes dans l'écoulement mais aussi une prise en compte de leur organisation spatiotemporelle dans la section du cours d'eau. Trois structures turbulentes sont fréquemment utilisées pour décrire les écoulements sur lit de graviers : les structures d'éjection au lit, les structures d'échappement à l'aval d'obstacles protubérants et les structures à grande échelle se développant sur toute la tranche de l'écoulement. Il est possible de décrire les mécanismes de formation de ces structures de même que d'envisager leurs interactions dans un écoulement turbulent. Par exemple, les structures à grande échelle changent la dynamique des zones de recirculation à l'aval d'obstacle, ce qui donne naissance à différentes manifestations des structures d'échappement. Il est cependant plus difficile de regrouper ces structures à l'échelle d'une section de rivière. À partir des mécanismes de formation des structures et de leurs interactions, nous illustrons la complexité de l'organisation d'un écoulement à l'échelle d'une section de rivière. Bien que spéculative, cette illustration fait ressortir (1) l'étroite relation entre les échelles de rugosité du lit et les échelles des structures qui organisent l'écoulement ; (2) la présence de zones de production et de dissipation des structures ; et (3) l'anisotropie structurale de l'organisation de l'écoulement caractérisée par des interactions complexes entre les différentes structures. Cet essai souligne que les interactions entre les structures sont tout aussi importante que les structures ellesmêmes dans notre compréhension de l'organisation de l'écoulement.

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Fleck, Stéphanie, and Luc Massou. "Le numérique pour l’apprentissage collaboratif : nouvelles interfaces, nouvelles interactions." Médiations et médiatisations, no. 5 (January 29, 2021): 3–10. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.191.

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Abstract:

Les systèmes éducatifs, de l'école à l'université, sont confrontés à un contexte de profonds changements qui transforment les pratiques d'enseignement et l'apprentissage formel. Avec l'ambition de permettre aux apprenants d'apprendre, de faire, d'être et de décider individuellement et collectivement, dans un monde complexe en perpétuel mouvement, les institutions encouragent la mise en œuvre d'approches collaboratives. Au cœur de ces enjeux, les technologies numériques voient également leur diversité s'accroître rapidement. Les interfaces de nouvelle génération, telles que les interfaces tangibles, de réalité mixte ou robotiques, modifient les interactions avec les autres et les connaissances en offrant des paradigmes d'interaction Homme-machine différents de ceux offerts par les interfaces écran-clavier-souris. L'objectif de ce cinquième numéro thématique, délibérément interdisciplinaire, est de s'interroger sur l'impact et la place des technologies numériques - y compris celles de nouvelle génération - pour l'apprentissage collaboratif. Les interactions avec le savoir, avec les autres au sein des communautés d'apprentissage ou d'enseignement, les systèmes numériques eux-mêmes sont tour à tour au centre des problématiques des auteurs de ce numéro. Leurs douze contributions, par des approches complémentaires, enrichissent le corpus de connaissances empiriques et méthodologiques. Ils examinent les approches collaboratives entre enseignants, l'engagement à collaborer entre apprenants en présentiel ou à distance, la construction de l'apprentissage qui en résulte, et l'influence des systèmes sur ces derniers. Cela permet d’identifier plusieurs pistes à approfondir dans les travaux à mener sur cette thématique des nouvelles interfaces et interactions numériques pour l’apprentissage collaboratif.

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Desmeules, Amelie, Christine Hamel, Marie-Catherine St-Pierre, and Chantal Desmarais. "Une communauté de pratique en ligne à propos de l’enseignement de la compréhension de lecture au primaire: analyse des interactions et des niveaux de participation." Revue hybride de l'éducation 4, no. 1 (March 5, 2020): 65–93. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i1.985.

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Abstract:

Afin d’assurer le développement professionnel d’enseignants quant à l’enseignement des habiletés langagières réceptives, socle de l’apprentissage de compréhension de lecture, cette recherche-action visait à mettre en place et à documenter une communauté de pratique (CoP) en ligne. L’évolution des interactions dans la CoP a été analysée et des profils de participation ont été dégagés. Les résultats démontrent que les interactions de la deuxième phase de la CoP contribuent davantage à l’avancement du discours collectif et à la pérennité du modèle que celles de la première. Des recommandations sont émises quant à la mise en place des CoP et leur pérennisation.

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Fischer, Brett, Danielle Viens, Diane Rondeau, Catherine Turgeon-Gouin, and Elizabeth Plaxton. "Facilitating Interactions between Additional-Language Students and Highly Competent Speakers." Canadian Modern Language Review 77, no. 3 (August 1, 2021): 189–211. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2019-0057.

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Abstract:

La globalisation et les nouvelles technologies signifient que les apprenants d’une langue étrangère profitent maintenant d’un accès sans précédent à des interactions naturalistes avec des locuteurs natifs ou hautement compétents. Même si la majorité des apprenants préférerait que ces interactions se déroulent sous la supervision d’un professeur, seuls certains professeurs voudront ou pourront ce faire. La présente étude qualitative orientée sur la collectivité vise à déterminer ce qui influence les décisions de professeurs d’organiser ou non des interactions entre apprenants et locuteurs hautement compétents dans le cadre de leurs pratiques d’enseignement. Un total de 22 professeurs de langues étrangères de six collèges préuniversitaires au Québec ont été rencontrés. Ils ont parlé d’une variété d’activités auxquelles des locuteurs hautement compétents peuvent participer, comme des stages de langue, des sorties culturelles, des projets de service, des programmes de tutorat et des périodes d’études à l’étranger sous la supervision d’un professeur. Les résultats d’une analyse qualitative complémentaire indiquent que les professeurs choisissent d’ajouter des interactions avec des locuteurs hautement compétents à leur pratique en salle de classe en raison de résultats d’apprentissages positifs observés chez leurs apprenants, de leurs expériences personnelles comme apprenants et des valeurs qui leur sont chères comme éducateurs. Cependant, les participants ont été d’avis que de nombreux professeurs n’adoptent pas de telles pratiques à cause d’un manque de formation, d’inquiétudes liées à la logistique et de facteurs contextuels comme l’anxiété des apprenants, un manque de soutien dans la culture scolaire et la pression de répondre à des objectifs mandatés de l’extérieur. Les résultats suggèrent qu’il existe le besoin d’intégrer systématiquement les interactions des apprenants avec les locuteurs hautement compétents dans le curriculum, pour redéfinir les objectifs afin de cibler un apprentissage approfondi, de créer des appuis institutionnels pour les professeurs et de permettre une compréhension plus vaste du rôle des professeurs de langue comme facilitateurs de croissance personnelle et d’une citoyenneté internationale.

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Linteau, Marc-Antoine. "Humanisation des robots." Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 9, no. 1 (September 23, 2019): 56–63. http://dx.doi.org/10.51656/psycause.v9i1.20139.

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Abstract:

Depuis l’avènement de l’intelligence artificielle, plusieurs domaines de recherche, dont l’informatique affective (affective computing), se sont intéressés à implanter celle-ci dans différentes sphères de la société. L’informatique affective se penche surtout sur les interactions sociales entre les humains et l’intelligence artificielle. Avec les nombreux projets d’insertion de cette nouveauté dans notre vie, une meilleure compréhension des interactions humaines qui vont en découler est donc d’autant plus importante. Par le biais de ce domaine de recherche, l’empathie semble jouer un rôle de première instance dans l’intégration de l’intelligence artificielle à notre quotidien. Étant l’une des habiletés essentielles chez l’humain, elle contribue à nos interactions et sert de base à la différenciation avec les interactions animales. L’empathie artificielle est donc l’application de certaines caractéristiques de l’empathie à une intelligence artificielle, mais plus particulièrement à des robots, soit une entité physique, ou à un système d’avatar. La présence physique de l’empathie (par le biais d’un robot) s’avère primordiale à l’insertion de l’intelligence artificielle dans nos vies courantes, puisqu’elle a une incidence sur l’établissement d’une relation empathique. La présence de capacités mnésiques est également essentielle au développement de relations à long terme. Un robot universel signifie une application de l’empathie qui permet d’éviter l’impression d’interactions inauthentiques, mais surtout un robot pouvant s’appliquer, s’adapter et pouvant interagir avec l’ensemble de la société. Cette recension des écrits sert à éclairer les lecteurs sur l’état actuel et sur l’avenir de l’informatique affective. Ultimement, l’objectif est d’implanter la capacité holistique de l’empathie pour satisfaire les nombreuses clientèles spécifiques comme les TSA, les personnes âgées ou les enfants, ainsi que l’unicité de chaque individu représentant la race humaine.

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Lachet-Touya, Florence. "Les interactions fiscales verticales à la lumière de la théorie des multiprincipaux." Recherches économiques de Louvain 78, no. 1 (2012): 27. http://dx.doi.org/10.3917/rel.781.0027.

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Kastendeuch, Pierre P., and Georges Najjar. "Une simulation des interactions ville-atmosphère à différentes échelles : application sur Strasbourg." Climatologie 12 (2015): 44–64. http://dx.doi.org/10.4267/climatologie.1118.

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Abstract:

Plusieurs modèles météorologiques ont été utilisés pour simuler les interactions ville-atmosphère à différentes échelles. Cette chaîne de simulation implique l’utilisation de réanalyses globales d’une résolution de 16 km comme données de forçage météorologique. Ce forçage est utilisé pour contraindre un modèle de méso-échelle qui permet d’atteindre une résolution de 250 m sur la ville grâce à la technique du grid-nesting. Finalement les champs du modèle à 250 m ont été utilisés comme forçage météorologique pour un modèle de simulation de canopée urbaine en 3D qui fonctionne avec une résolution de quelques mètres. Les outils utilisés pour atteindre cet objectif sont : les réanalyses du CEPMMT, le modèle Méso-NH & SURFEX (de Météo-France et du Laboratoire d’Aérologie) et le modèle de canopée urbaine LASER/F (Icube). Une simulation a été réalisée sur Strasbourg pour tester cette chaîne sur une période qui va du 13 au 17 août 2002. Les validations montrent que les processus de surface et atmosphériques simulés par Méso-NH & SURFEX pour la résolution de 250 m sont en accord avec les mesures de terrain. Pour s’assurer que le modèle de canopée urbaine en 3D s’intègre bien dans la chaîne de simulation, ses résultats sont comparés à ceux de SURFEX pour un quartier. Les analyses montrent que les résultats obtenus par ce modèle sont en accord avec ceux de SURFEX. L’introduction de la géométrie réelle du quartier en 3D permet même un gain appréciable pour certaines variables. Vu la cohérence des résultats obtenus, l’adjonction du modèle de canopée urbaine se justifie dans cette chaîne. Et ceci d’autant plus que ce type de modèle permet l’accès à de nouvelles informations avec un haut niveau de détails.

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Maher, Guerchi, and Makram Zghibi. "Analyse des interactions didactiques lors de l’enseignement du football à l’école Tunisienne." Sport Science Review 22, no. 5-6 (December 1, 2013): 387–404. http://dx.doi.org/10.2478/ssr-2013-0019.

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Abstract:

Abstract Our research focuses on describing what is really happening when a teacher wants to transmit to pupils - girls and boys - knowledge socially marked as masculine. To describe the processes involved in effective didactic interactions between a teacher a pupil and knowledge, we opted for qualitative methodology, consisting on a close observation of the didactic interactions of a teacher with his pupils (girls and boys). Analysis of the interviews focused especially on the nature of knowledge actually transmitted for girls and boys. The studied video sequences permitted to study the didactic interactions more precisely as are actually happening on the pitch. Both tools allowed us to identify the educational intentions of teachers (specialist or not); women or men in the teaching of football. The results show that teachers’ conceptions influence implicitly or explicitly the modalities of their interventions and the nature of football knowledge transmitted to pupils. This makes us think that the impact of social facts (backgrounds) on Tunisian teachers is great. This phenomenon may lock the physical education teacher in some representations modeling masculine and feminine stereotypes and affect his didactic and teaching contribution. Therefore, the teacher must be aware of the impact of the connotation that may have certain “masculine” practices on his interventions and consequently over the pupils learning (either boys or girls).

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