Journal articles on the topic 'Учебное пособие'

Суть профессионально-ориентированного вариативного иноязычного образования заключается в предоставлении обучающимся свободы выбора образовательного варианта из многообразия содержания, методов и форм, применяемых при обучении иностранному языку в вузе. Для внедрения системы в образовательную практику необходимы специальным образом разработанные учебно-методические материалы.Цель. Статья посвящена созданию технологии разработки вариативного учебно-методического обеспечения. Отмечается необходимость наличия в пособиях и учебниках нескольких вариантов в ряду, обеспечивающих действительную свободу выбора.Методы проведения работы. Анализ учебной литературы по иностранным языкам для студентов аграрно-технологического вуза показал отсутствие пособий по узким направлениям подготовки, что не реализует профессионализацию образования в вузе, образовательных вариантов, направленных на индивидуализацию образовательного процесса, обусловливает необходимость создания технологии разработки учебно-методических материалов вариативного иноязычного образования.Результаты. Автором представлена технология разработки учебных материалов, обеспечивающих вариативное иноязычное образование. Разработано учебное пособие по английскому языку по направлению «Техносферная безопасность».Область применения результатов. Результаты исследования могут быть применены в практике обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.

В статье рецензируется учебное пособие для иностранных учащихся Т. И. Мелентьевой и Е. В. Моргуновой «Русское словообразование: практикум». Необходимым условием эффективности учебного процесса является развитие у учащихся словообразовательной компетенции. Однако учебных пособий, необходимой учебной литературы по словообразованию для изучающих русский язык как иностранный явно недостаточно. Публикация рецензируемого пособия поможет восполнить эту лакуну. В статье рассматривается строение пособия, отмечается методическая целесообразность организации комментариев и упражнений. The article reviews the textbook for foreign students by T. I. Melentieva and E. V. Morgunova "Russian word formation: workshop". A necessary condition for the effectiveness of the educational process is the development of word-formation competence in students. However, teaching aids, the necessary educational literature on word formation for students of Russian as a foreign language is clearly not enough. The publication of a peer-reviewed manual will help fill this gap. The article discusses the structure of the manual, notes the methodological expediency of organizing comments and exercises.

При реализации иноязычной профессиональной подготовке, качественное учебное пособие играет важную роль. Рассмотрены проблемы создания, цели, задачи, структура, содержание предлагаемого авторами учебного пособия для дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере».

Данная рецензия рассматривает особенности и преимущества первого учебного пособия по социологии для учащихся русско-словацких отделений билингвальных гимназий Словакии. Ключевые слова: учебное пособие, социология, билингвальное обучение, русско-словацкое обучение

В статье приводятся результаты педагогического эксперимента по выявлению влияния электронного учебного пособия на развитие смыслового восприятия информации у учащихся в дополнительном образовании. Рассматривается проблема применения электронных ресурсов в образовании с целью развития смыслового чтения и смыслового восприятия информации учащимися. Цель исследования – выявить возможности и ресурсы ЭОР, способствующие развитию смыслового восприятия информации учащимися в дополнительном образовании. Электронное учебное пособие «Рабочая тетрадь “Вопросы Компика”» – инновационный электронный ресурс, основанный на принципах развития творческого воображения и применения свойства «дополняющей» интерактивности. «Дополняющая» интерактивность определяется как интерактивность, при которой создается новая информация. Эксперимент проводился на базе КОГОБУ ДО «Дворец творчества – Мемориал», возраст участников – 10–14 лет. Методическая база эксперимента – электронное учебное пособие (рабочая тетрадь) «Вопросы Компика», созданное с учетом мирового опыта развития смыслового чтения, а также рекомендаций для электронных учебных пособий по развитию смыслового восприятия информации, разработанных нами, и таких свойств электронных ресурсов, как гипертекстуальность, интерактивность и мультимедийность. Для экспериментальных групп первого и второго годов обучения в течение периода работы с электронным пособием «Вопросы Компика» отмечается значительная и устойчивая положительная динамика средних оценок за упражнения, что говорит о повышении уровня смыслового восприятия информации. Можно говорить об эффективности применения пособия и о возможности использования свойства «дополняющей» интерактивности как фактора развития смыслового восприятия информации, и включения в электронные пособия заданий, построенных на основе данного свойства. Учебное пособие показало свою эффективность. Оно может быть применено для развития смыслового восприятия информации на занятиях по информационным технологиям в других объединениях и учреждениях дополнительного образования. Принцип «дополняющей» интерактивности рекомендуется к использованию при создании ЭОР по различным предметам и направленностям. The article presents the results of a pedagogical experiment to identify the influence of an electronic textbook on the development of semantic perception of information in students in additional education. The article deals with the problem of using electronic resources in education in order to develop semantic reading and semantic perception of information by students. The purpose of the study is to identify the opportunities and resources of e-learning resources that contribute to the development of semantic perception of information by students in additional education. The electronic textbook "Workbook "Questions of Compik"" is an innovative electronic resource based on the principles of the development of creative imagination and the use of the property of "complementary" interactivity. "Complementary" interactivity is defined as interactivity in which new information is created. The experiment was conducted on the basis of KOGOBU DO "Palace of Creativity – Memorial", the age of participants – 10-14 years. The methodological basis of the experiment is an electronic textbook (workbook) "Questions of Compik", created taking into account the world experience in the development of semantic reading, as well as recommendations for electronic textbooks on the development of semantic perception of information, developed by us, and such properties of electronic resources as hypertextuality, interactivity and multimedia. For the experimental groups of the first and second years of training, during the period of work with the electronic manual "Questions of Compik", there is a significant and stable positive dynamics of average grades for exercises, which indicates an increase in the level of semantic perception of information. We can talk about the effectiveness of the manual and the possibility of using the property of "complementary" interactivity as a factor in the development of semantic perception of information, and the inclusion in electronic manuals of tasks built on the basis of this property. The training manual has shown its effectiveness. It can be used to develop the semantic perception of information in information technology classes in other associations and institutions of additional education. The principle of "complementary" interactivity is recommended for use when creating e-learning resources in various subjects and areas.

Современное состояние педагогики в условиях развития информационно-коммуникационных технологий требует создания новых компьютерных средств обучения, одним из которых является электронный учебник. Выявлено, что существует несколько подходов к пониманию сути электронных учебников: как традиционный учебник с совокупностью мультимедийных образовательных ресурсов и как комплекс технических средств, приближенный к отдельным системам обучения. Опираясь на проведенный анализ публикаций и нормативные документы, выделены базовые признаки электронных учебников: наличие мультимедийных образовательных ресурсов различных типов и интерактивное взаимодействие с обучающимися. Установлено, что электронный учебник, в отличие от текстового, обладает вариативностью дидактических функций в зависимости от содержания и формы представления информации в нем, поставленных педагогом целей и специфики учебной дисциплины. Предложен способ и критерии выбора программной платформы для разработки электронных учебников в виде Y-матрицы качества для определения взаимосвязи элементов трех списков, каждый из которых сопоставляется с двумя другими: тип мультимедийного образовательного ресурса с программными возможностями, а каждый из них с дидактическими функциями. Для определения рациональной степени мультимедийности электронных учебников, наличия и формы автоматизированной обратной связи, целесообразности их применения при изучении дисциплин в сфере стандартизации и сертификации в высшей школе разработано электронное пособие двух видов: интерактивный pdf-файл и учебное приложение. Проведен формирующий однофакторный закрытый линейный педагогический эксперимент. Выявлено, что благодаря применению электронного пособия количество времени на подготовку к занятиям снизилось на 12 %, интерес к дисциплине повысился на 19 %, успешность обучения повысилась на 10 %, а качество – на 15 %. При этом статистическая значимость различий результатов контрольных характеристик группы при выборе электронного пособия того или иного вида не обнаружена. Однако, эксперимент продемонстрировал равную эффективность как pdf-файла, так и более автоматизированного и мультимедийного учебника. Кроме того, больше половины студентов выразили потребность в сжатом представлении информации и не нуждаются в большом количестве разнообразных средств мультимедиа. В целом, 90 % студентов считают электронный учебник более привлекательным средством обучения по сравнению с текстовым. Этот факт и результаты эксперимента позволяют установить насущную необходимость применения электронных пособий в учебном процессе в высшей школе при преподавании дисциплин в сфере стандартизации и сертификации.

в статье рассматриваются методические аспекты подготовки учебного пособия для взрослой китайской аудитории при изучении русского языка как иностранного (РКИ). Обоснована актуальность учебного пособия в преподавании РКИ для китайской аудитории. Отмечено, что изменение традиционного китайского формата обучения вызывает значительные трудности в освоении коммуникативных умений, что позволяет говорить о необходимости разработки учебного пособия для китайской аудитории, ориентированной на все виды речевой деятельности и отражающей как элементы традиционной методики изучения иностранного языка, так и элементы коммуникативного подхода. Выявлено, что китайская аудитории отличается современными потребностями в цифровизации обучения, комплексном подходе к изучению разного вида учебного материала в одном пособии, возможности увидеть / услышать русскую речь, разнообразии заданий. Выделены требования к учебному пособию для взрослой китайской аудитории при изучении РКИ. Проанализировано учебное пособие «Аленушка и Панда», разработанное преподавателем русского языка в Китае. Сделан вывод о том, что методическими аспектами подготовки учебного пособия для взрослой китайской аудитории при изучении РКИ должны выступать: четкая постановка целей и задач, определение потребностей аудитории, гибкость построения тематического содержания по принципу «от простого к сложному», ориентация на комплексный подход к развитию всех видов речевой деятельности, в частности, диалогической, а также использование цифровых технологий. the article discusses the methodological aspects of preparing a textbook for an adult Chinese audience when studying Russian as a foreign language (RFL). The relevance of the textbook in teaching RFL for Chinese audiences is substantiated. It is noted that changes in the traditional Chinese teaching format cause significant difficulties in mastering communication skills, which suggests the need to develop a textbook for a Chinese audience, focused on all types of speech activity and reflecting both elements of traditional methods of learning a foreign language and elements of a communicative approach. It was revealed that the Chinese audience is distinguished by modern needs for digitalization of education, an integrated approach to studying different types of educational material in one manual, the opportunity to see/hear Russian speech, and a variety of tasks. The requirements for a textbook for an adult Chinese audience when studying RFL are highlighted. The textbook “Alyonushka and Panda”, developed by a Russian language teacher in China, is analyzed. It is concluded that the methodological aspects of preparing a textbook for an adult Chinese audience when studying RFL should be: a clear statement of goals and objectives, identification of the needs of the audience, flexibility in constructing thematic content according to the principle “from simple to complex”, orientation towards an integrated approach to development all types of speech activity, in particular dialogical, as well as the use of digital technologies.

<p>Попова Н.Г., Коптяева Н.Н. Академическое письмо: статьи IMRAD. Учебное пособие для аспирантов и научных сотрудников естественнонаучных специальностей. – Екатеринбург: ИФиП УрО РАН, 2014. – 160 с.</p>

В современной методике создания учебников по русскому языку как неродному вы- деляют следующие основные принципы их построения: текстовый, культурологи- ческий, принцип системности и функциональности и некоторые другие. Все эти принципы, безусловно, должны соблюдаться и при создании учебно-методических посо- бий. Цель настоящей статьи — рассмотреть основные принципы создания учебно-методических пособий для детей-инофонов, проживающих в ХМАО-Югре. Материалом описания послужила рукопись учебного пособия «Мой край, моя Югра», программа которого создана учителями школы № 22 г. Сургута. Основным методом иссле- дования являлся метод педагогического проектирования, традиционный для современной методики. Результатом работы послужит учебное пособие, созданное по описанным в статье прин- ципам. Новизна темы состоит во введении в научный обиход нового, регионального мате- риала. In the modern methodology for creating textbooks on Russian as a non-native language, the following basic principles of their construction are distinguished: textual, cultural, the principle of consistency and functionality, and some others. All these principles, of course, must be observed when creating teaching aids. The purpose of this article is to consider the basic principles of creating educational and methodological aids for non-native speaker children living in Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra. The material for the description was the manuscript of the textbook “My Land, My Yugra,” the program of which was created by teachers of school No. 22 in Surgut. The main research method was the method of pedagogical design, traditional for modern methods. The result of the work will be a training manual created according to the principles described in the article. The novelty of the topic lies in the introduction of new, regional material into scientific use.

В данной статье рассматривается решение проблемы качества учебной литературы в Казахстане. Автор рассматривает исторические предпосылки создания отечественных учебников, также останавливается на исследованиях последних лет. В статье рассматриваются необходимые автору учебника характеристики личности, говорится о путях повышения качества учебной литературы. Приводится проделанная работа отечественных ученых в этом направлении. Описывается система критериев определения качества учебной литературы, которая разработана на основе требований учебниковедения и с учетом мирового опыта, опираясь на современные требования к учебнику. Опыт применения данной системы показал ее универсальность и возможность применения в оценке учебной литературы всех уровней образования, несмотря на то, что учебная литература для дошкольной организации, колледжа, вуза имеет свои определенные особенности. Если в школьном учебнике четко обозначены объем изучаемого материала по классам, что во многом облегчает задачу автору, то в дошкольном образовании формирование учебных навыков идет не через конкретный предмет, а через организованную учебную деятельность и интегрированную подачу знаний; для колледжа и вуза, в основном, пишутся учебные пособия, а не фундаментальные учебники, в связи с тем, что изучаемая наука/отрасль многогранна, многоаспектна и постоянно совершенствуется; и потому, что вполне естественно, учебно-методические комплексы для дошкольных организаций, учебные пособия для вузов и колледжей представляют собой разнообразные варианты написания в зависимости от стиля написания автора, но которые можно оценивать по единой системе.

В статье представлено учебное пособие «Невыученные уроки оказания хирургической и анестезиологической помощи гражданскими медиками при боевой травме», в котором в большинстве своем приведены авторские данные и разработки сотрудников кафедры анестезиологии, реаниматологии и неонатологии Донецкого государственного медицинского университета и кафедры анестезиологии, реанимации и интенсивной терапии Северо-Осетинского государственной медицинской академии. Главы пособия об оказании помощи пострадавшим с ранениями головы и шеи, груди, живота, конечностей разделены на «красную», «желтую» и «зеленую» зоны, в них передан серьезный опыт, полученный в боевых условиях коллегами, которые вернулись с фронта. Основные направления созданных проектов для улучшения качества оказания помощи – обучение гражданских медиков с помощью видеофильма «Первая медицинская помощь в условиях боевых действий», усовершенствование противошоковых мероприятий в «красной зоне» (интраназальное обезболивание комбинацией кетамина и дексаметазона, модифицированные жгуты для остановки мультифакторных кровотечений), решение проблемы обеспечения трудных дыхательных путей с помощью аппарата для видеоларингоскопии, усовершенствование догоспитального триажа посредствам экспертной системы «DARTS» на базе Android. Еще одна особенность представленного учебного пособия - впервые освещены темы по оказанию помощи детям и беременным в условиях военного времени и техногенных катастроф.

Рассмотрено применение электронных учебных пособий и аудиовизуальных способов обучения на занятиях студентов секции баскетбол. В исследовании принимали участие студенты II курса Харьковского национального экономического университета им. С. Кузнеца в количестве 120 человек. В сентябре 2015-2016 учебного года студентам, которые занимаются в секции баскетбола, были предоставлены электронные пособия и видео уроки по различным темам программы. В конце учебного года был проведен опрос студентов об эффективности применения учебных электронных изданий. Показано, что внедрение электронных изданий в учебный процесс вызвало большой интерес у студентов; 91,6% студентов подчеркнули, что использование электронных ресурсов привело к более качественному усвоению теоретических знаний, представлений о средствах и методах обучения. Высокое наглядное представление и доступность в использовании электронных пособий повысили интерес у студентов к занятиям, что стимулировало улучшение эффективности формирования практических умений и навыков. Выводы. Применение электронных пособий в учебном процессе студентов-баскетболистов активизирует образовательный процесс, позволяет визуализировать учебную информацию, контролировать результаты усвоения учебного материала, что способствует повышению эффективности обучения.

Рецензия на книгу: Каспаров Ю. С. Темброфактура в современном камерном ансамбле: Учебное пособие. М.: Научно-издательский центр «Московская консерватория», 2023. 160 с., нот. Book review: Kasparov, Yury S. 2023. Timbre-Texture in a Modern Chamber Ensemble, textbook. Moscow: Moscow Conservatory Press.

Учебное пособие «Евангелие от Марка» иеромонаха Николая (Сахарова), изданное силами кафедры Библеистики Московской духовной академии, в первую очередь предназначено для студентов, обучающихся на магистерском профиле «Библеистика». Простым и доступным языком автор пособия вводит читателя в основную проблематику Евангелия от Марка и ознакомит с современными западными исследованиями по этой теме. The textbook The Gospel According to Mark by Hieromonk Nicholas (Sakharov), published by the Department of Biblical Studies at the Moscow Theological Academy, is primarily intended for students studying for a master's degree in Biblical Studies. In simple and accessible language, the author of the manual introduces the reader to the main issues of the Gospel of Mark and introduces modern Western research on this topic.

Настоящий текст представляет собой статью-отзыв на учебное пособие болгарского слависта из Великотырновского университета, профессора Гочо Гочева. Его книга, которая озаглавлена «Лексика русского языка новейшего периода: четыре лекции по спецкурсу» была опубликована в 2015 г. в известном международном издательстве LAMBERT Academic Publishing. Она представляет собой лингвосоциологическое исследование о языковых механизмах и активных процессах в развитии современного русского языка и задумана как спецкурс. Пособие рассчитано, в первую очередь, на студентов вузов, изучающих русский язык как иностранный, и представляет собой достаточно компактный очерк, состоящий из четырех лекционных записей по курсу «Современный русский язык».

Разработка и внедрение способа взаимного обучения являются одним из путей решения задач повышения эффективности подготовки специалистов. Важно не делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов, а прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации. Все эти качества нельзя дать современному специалисту, ориентируясь только на старые формы и методы обучения. Необходимо разрабатывать и внедрять новые формы и методы, которые бы соответствовали требованиям жизни.Одной из таких форм может стать способ взаимного обучения. Взаимным обучением называется такая форма организации учебного процесса, при которой некоторые функции преподавателя выполняются самими обучаемыми.Идея взаимного обучения увлекала педагогов на протяжении всей истории педагогики. Официальное же признание и широкое распространение она получила в конце 18 и начале 19 века, когда английские педагоги Андру Белл и Джозеф Ланкастер создали школы и разработали систему взаимного обучения.Четкое распределение обязанностей, строго определенный порядок действий обучаемых, высокая оперативность системы подведения итогов соревнования, определения места каждому студенту в соответствии с его результатами, разумное чередование видов деятельности – вот основные мероприятия, позволяющие создавать высокую заинтересованность и успешно управлять процессом обучения большого количества студентов. Такая организация учебного процесса позволяла существенно повысить эффективность обучения.Русские декабристы, такие как Орлов, Раевский, Бурцев, Якушкин и другие, стремясь распространить грамотность среди населения и видя в распространении грамотности путь к преобразованию сознания народа, проводили большую работу по созданию школ взаимного обучения.В учебном процессе можно выделить следующие виды взаимного обучения: взаимный контроль, взаимные тренировки, взаимные консультации, обучение с обменом мнениями, парное программированное обучение, обучение с помощью пособий для взаимного обучения и перекрестных программ, учебный диалог, взаимный анализ ответа или действий, обсуждение задачи и составление плана решения, обучение более подготовленным обучаемым группы и др.По группировке обучаемых взаимное обучение бывает парное и групповое.По характеру управления познавательной деятельностью взаимное обучение бывает: управляемое непосредственно преподавателем; управляемое преподавателем непосредственно и посредством пособий, программ и ТСО; управляемое только посредством пособий или ТСО.Интерес к взаимному обучению и необходимость его внедрения в учебный процесс обосновывается тем, что оно дает возможность в определенной мере решить задачи повышения эффективности обучения.Рассмотрим сущность и возможности парного взаимного обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучаемые, занимаясь парами по специальным пособиям, периодически по отношению друг к другу выполняют некоторые функции преподавателя.Самостоятельно изучив определенный отрезок учебного материала, они закрепляют его во взаимодействии с товарищем.По сравнению с лекционно-групповым, парное взаимное обучение имеет ряд существенных преимуществ. При такой организации учебного процесса полнее осуществляется обучающая, воспитательная, развивающая и организующая функции обучения.За одно и то же время при взаимном обучении обучаемые получают более прочные и осмысленные знания, у обучаемых развивается устная речь и способность вести дискуссию, развивается чувство ответственности за подготовку товарища и чувство товарищеской взаимопомощи. Вместе с тем при взаимном обучении, выступая в роли преподавателя, обучаемые приобретают элементы педагогического мастерства, что очень важно в подготовке современного специалиста. Работая самостоятельно и во взаимодействии с товарищем, под руководством преподавателя обучаемые приобретают навыки самостоятельного получения знаний. При взаимном обучении значительно возрастают возможности преподавателя. Преподаватель, работая с большой группой, не в состоянии одновременно наблюдать за всеми, он может заслушать только одного обучаемого. Эффективность такого преподавания низкая. При использовании способа взаимного обучения преподаватель, введя обучаемых в обстановку, разбивает их на пары, снабжает карточками взаимного обучения и ставит задачу отработать данный вопрос. Обучаемые поочередно докладывают друг другу свое решение, или выполняют другие какие-то действия. Обучаемый, действующий в роли преподавателя, заслушивает товарища, наблюдает за его действиями и на основании критериев, имеющихся в карточке, анализирует действия товарища. Преподаватель следит за работой пар, прослушивает отдельные пары, дает соответствующие указания. Количество циклов действий, выполненных под контролем, а следовательно, и эффективность учебной деятельности возрастает.Преимущества взаимного обучения обуславливаются рядом факторов: дидактическими, функциональными и психологическими, которые проявляются взаимосвязано.К дидактическим факторам следует отнести лучшую реализацию принципов обучения и возможностей устной речи в процессе усвоения материала.При взаимном обучении полнее, чем при лекционно-групповом обучении, реализуются следующие принципы: сознательности, самостоятельности и активности; наглядности; коллективизма и индивидуального подхода; прочности овладения знаниями и умениями.При взаимном обучении студенты самостоятельно изучают материал в том темпе, в каком позволяют способности. Они могут повторить материал, обдумать. Кроме того, обучаемый знает, что ему предстоит отчитаться за выполнение учебного задания перед товарищем, это стимулирует процесс обучения. Так результаты экспериментальных занятий показывают, что при изучении материала двухчасового занятия разница во времени между парами достигает 30 минут. Индивидуализация по содержанию достигается наличием в каждой части материала углубления, который изучается более успевающим обучаемым. Индивидуальный подход обеспечивается тем, что преподаватель может уделить больше внимания той паре, которой в данный момент это больше требуется.Таким образом, при взаимном обучении устная речь выступает и как предмет усвоения и развития, и как средство продуктивной мыслительной деятельности.Для реализации положительных свойств взаимного обучения необходимо создать определенные условия, при которых эти свойства будут проявляться более полно.1. Важнейшим условием, как и при других формах обучения, является понимание обучаемым задач обучения, необходимости изучать данный материал, его значимости.2. Второе условие – это соответствие трудности учебных задач познавательным и физическим возможностям обучаемых, возможность выделения информации без особых усилий. Материал должен предъявляться в доступной с первого просмотра форме. Наиболее удобной формой предъявления материала является рассказ преподавателя.Вводя способ взаимного обучения, мы в первую очередь перестраиваем форму познавательной деятельности обучаемых. Но эта перестройка дает определенный успех лишь в том случае, если преподаватели и обучаемые будут подготовлены к деятельности при данной форме, содержание изучаемого материала будет изложено соответственно данной форме.Необходимо ставить задачи на взаимную помощь при подготовке к занятиям, к экзаменам; на взаимный контроль при подготовке к занятиям.Обучение по пособиям для взаимного обучения будет продолжением взаимодействий обучаемых, но только в упорядоченной форме.Пособие для взаимного обучения – это не только источник учебной информации, но и средство управления познавательной и творческой деятельностью обучаемых.От других пособий оно отличается следующими особенностями: в нем дается не только содержание, но и планируется вся познавательная деятельность двух обучаемых, занимающихся в паре по пособию; некоторые функции преподавателя оно периодически возлагает на одного из обучаемых, поочередно; в нем планируется методическая подготовка обучаемых, содержится система предписаний, методических указаний и критериев, обеспечивающих выполнение обучаемыми возлагаемых на них функций преподавателя.Пособие для взаимного обучения состоит из небольших учебных частей, на которые разбит материал каждого занятия; из материала для организации самостоятельной неурочной работы по каждому занятию и материала для организации самостоятельной подготовки в классе, если такая планируется.Материал углубления может размещаться непосредственно за учебным материалом или в конце пособия.В разделе учебного материала содержится: цель работы над данной частью; методические указания по изучению материала и по использованию материального обеспечения; текст и иллюстрации к тексту; предписания на самопроверку и выполнение действий познавательного характера; критерии, на основании которых обучаемый может определить качество своей работы.Учебный материал части может быть изложен обычным способом или запрограммирован. Пособия для взаимного обучения, в которых содержание запрограммировано, названы перекрестными программами.При составлении пособия следует обеспечить наиболее благоприятные условия для протекания процессов восприятия, осмысливания, запоминания и применения знаний на практике.Для этого, в первую очередь, необходимо четко формулировать и излагать в пособии учебные цели.а) что обучаемый должен знать, а что уметь; какими представлениями, понятиями должен овладеть;б) какие изменения и по каким характеристикам будут внесены в имеющиеся у него знания и умения;в) какие познавательные качества будут развиты у обучаемого.Общая цель содержит учебную цель для преподавателя и учебную цель для обучаемого.Например, для части, содержание которой для первого и второго обучаемого разные. «Изучить материал части, уметь устно воспроизвести и обосновать его, уметь применить его для решения задач и быть готовым в роли преподавателя научить этому товарища».После учебной цели, а также в ходе изложения содержания даются предписания на выполнение познавательных действий.При взаимном обучении создаются лучшие условия для осмысливания и запоминания материала. Однако, ход этих процессов зависит от качества самого пособия.При составлении пособия необходимо так излагать учебный материал и планировать познавательную деятельность обучаемых, чтобы они не механически заучивали материал, а исследовали его; чтобы им предоставлялась возможность самим делать выводы, открывать новые для них зависимости. Пособие должно обеспечить творческую, самостоятельную деятельность обучаемых по переходу от одного уровня знаний к другому; от одного вида знаний к знаниям другого вида с минимальным количеством ошибок.Для активизации познавательной деятельности обучаемых и развития творческого мышления в ходе изложения целесообразно вводить обучаемых в проблемные ситуации, завершающиеся постановкой и разрешением проблемных вопросов и задач. Постановка проблемного вопроса или задачи вызовет активную деятельность поиска, в ходе которой обучаемые тверже и глубже будут изучать материал и развивать свои интеллектуальные способности. Особенно активно эта деятельность будет протекать во взаимодействии с товарищем.Преимущества способа взаимного обучения во многом обеспечиваются введением взаимодействий двух обучаемых в ходе изучения материала. Поэтому планирование материала взаимодействий является важной задачей при составлении пособий для взаимного обучения. Роль взаимодействий многогранна.Управление познавательной и творческой деятельностью обучаемых предполагает четкое определение и постановку задачи на эту деятельность, направление этой деятельности по наиболее рациональному пути, слежение за ходом этой деятельности и определение отклонений от намеченного пути, выработку корректирующих воздействий, возвращающих педагогическую систему на намеченный путь, который ведет с наименьшими затратами усилий и времени к достижению поставленной цели.Качество управления во многом зависит от того, насколько своевременно по каналам обратной связи обучаемые получают сведения о результатах своей учебной деятельности.При взаимном обучении управление осуществляется преподавателем непосредственно и посредством пособий для взаимного обучения. Так более эффективной становится внутренняя обратная связь.Прежде чем приступить к взаимному обучению с помощью пособий, с обучаемыми необходимо провести подготовительную работу.1. Сообщить обучаемым необходимые сведения о взаимном обучении и об его особенностях.2. Объяснить конструкцию пособия и правила пользования.3. Ознакомить с карточкой работы по пособию.4. Дать необходимые сведения о методике изложения материала и о методике контроля и оценки.5. Сообщить о возможных недостатках и путях их предотвращения.Преимущества данного способа обучения говорят в пользу того, что его стоит развивать, учитывая специфику учебных дисциплин.

Новаторское учебное пособие по истории фольклористики и этномузыкологии, созданное преподавателями Санкт-Петербургской государственной консерватории имени Н. А. Римского-Корсакова, состоит из двух частей. Основу первой части составляет прошедший многолетнюю апробацию лекционный материал (семь разделов соответствуют главным этапам формирования и развития российской этномузыкологии на протяжении XVIII–XIX веков); во вторую часть пособия вошли биобиблиографические словарные статьи, посвященные деятелям культуры, внесшим свой вклад в становление отечественной музыкальной фольклористики. Обе части, дополняя друг друга, воссоздают историко-культурный контекст, без которого трудно осмыслить причины широкого общественного интереса к традиционному музыкальному наследию России. Особое внимание уделяется важнейшим научным направлениям, достижениям исследователей в области теории и методологии изучения фольклора. Рассматривается масштабная деятельность представителей разных слоев населения по сбору и накоплению фольклорного материала, особенности использования песенного и инструментального фольклора в произведениях композиторов, в исполнительской практике музыкантов. В пособии дается обзор наиболее показательных нотных публикаций — от любительских до сугубо научных. Ценность учебного издания рецензент также видит в обильном цитировании первоисточников и внушительном списке литературы. В рецензии содержится несколько предложений по уточнению отдельных положений; автор выражает уверенность в необходимости включения данного пособия в качестве обязательной литературы для многих гуманитарных специальностей и направлений подготовки в сфере высшего образования. An innovative textbook on the history of the study of folklore and ethnomusicology created by teachers of the N. A. Rimsky-Korsakov St. Petersburg State Conservatory consists of two parts. The first part is based on the lecture material thoroughly used for many ears. The seven sections of the lecture part correspond to the main stages of formation and development of Russian ethnomusicology during the XVIII–XIX centuries. The second part presents bibliographic entries dedicated to culture figures who have contributed in the study of Russian musical folklore. Both parts, complementing each other, recreate the historical and cultural context which allows us to understand the reasons for the wide public interest in the traditional musical heritage of Russia. The textbook describes in sufficient detail the formation of ethnomusicology. Special attention is paid to the most important scientific areas, achievements of the researchers in the field of theory and methodology. The publication describes large-scale activities of representatives of different segments of the population to collect and accumulate folklore material. The authors reveal the specifics of using folk songs and instrumental melodies in the works of composers, in the performing practice of musicians. The textbook contains an overview of the most significant musical publications — from amateur ones to purely scientific. The reviewer also sees the value of the educational publication in the abundant quotation of primary sources and an impressive list of literature. The review contains a number of proposals on clarifying certain provisions. The reviewer is confident that this textbook should be included in the list of compulsory literature of higher humanitarian education.

В данной статье рассматривается методика обучения иностранных бакалавров и магистрантов профессионально ориентированному русскому языку на основе учебных материалов, разработанных ведущими специалистами-предметниками РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина. Предлагается методика обработки аутентичных текстов нефтегазового профиля. Уточняется тематика, структура учебного материала, типология упражнений. На основе проанализированного контента представлено учебное пособие по нефтегазовому профилю. Демонстрируются результаты апробации учебного материала на кафедре русского языка, которые выявили повышение качества обучения по профессионально ориентированным дисциплинам. This article discusses the methodology of teaching foreign bachelors and undergraduates professionally oriented Russian language on the basis of educational materials developed by leading subject specialists of Gubkin Russian State University of Oil and Gas. The article proposes a method of processing authentic texts of the oil and gas profile. The subject, the structure of the educational material, the typology of exercises have been clarified. Based on the analyzed content, a textbook on the oil and gas profile is presented. The results of the testing of educational material at the Department of the Russian Language are demonstrated, which revealed an improvement in the quality of training in professionally oriented disciplines.

Рецензируется учебное пособие, представляющее собой очерк истории стран Бенилюкса от доисторических времен до 1830 г. Написание истории данного региона по образцам, разработанным для национальных централизованных государств, по многим причинам весьма затруднительно. Однако уникальная сложность исторического развития этих во всех смыслах богатейших областей сама по себе может служить одним из ключей к секрету «европейского чуда».

В 2017 г. издательство Санкт-Петербургской духовной академии выпустило в свет учебное пособие протоиерея Георгия Шмида «Введение в книгу Деяний апостолов». Уже в 2020 г. вышло второе переработанное и дополненное издание, которое и будет рассмотрено ниже. Протоиерей Георгий является кандидатом богословия и доцентом кафедры библеистики СПбДА. В основу издания положен курс лекций по книге Деяний апостолов, читаемый автором пособия в Духовной академии Северной столицы. Издание посвящено вопросам исагогики книги Деяний апостолов в свете современных научных исследований в этой области. Учебное пособие имеет целью воссоздать историческую и культурную обстановку, в которой появилась книга апостола Луки, и продемонстрировать направления и выводы дискуссий западных академических библеистов по исагогическим вопросам. Для этого привлечены исследования из области библейской текстологии, истории и патристики. In 2017 the publishing house of the St Petersburg Theological Academy published Archpriest Georgy Schmid's textbook Introduction to the Book of the Acts of the Apostles. Already in 2020 a second revised and enlarged edition was published, which will be discussed below. Archpriest Georgy is a Candidate of Theology and Associate Professor in the Department of Biblical Studies at St. Petersburg University of Applied Sciences. This book is based on a course of lectures on the Book of Acts of the Apostles which the author delivers at the Spiritual Academy of the Northern Capital. This book deals with the esagogy of the Book of the Acts of the Apostles in the light of current research in this area. The textbook aims to recreate the historical and cultural context in which the Book of Luke appeared and to show the directions and conclusions of the discussions of Western academic biblical scholars on isagogical issues. For this purpose, studies from the fields of biblical textology, history and patristics are drawn upon.

Успешная реализация совместных международных образовательных программ требует от иностранных учащихся высокого уровня владения русским языком не столько в социально-бытовой и социально-культурной, сколько в учебно-научной сфере общения. Следовательно, возникает запрос на создание профессионально ориентированных узкоспециализированных средств обучения. Совместный инженерный институт – это проект Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого и Цзянсуского педагогического университета, реализуемый при поддержке Министерства образования Китая. Специально для студентов данного института преподаватели Центра русского языка как иностранного Высшей школы международных образовательных программ Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого разработали учебные пособия по языку специальности по каждому направлению подготовки. «Русский язык как иностранный. Язык специальности. Дизайн» – учебное пособие, разработанное для китайских студентов Совместного инженерного института, обучающихся по направлению «Дизайн». Инновационная система упражнений, представленных в пособии, построена на материале аутентичных текстов по специальности и позволяет вне языковой среды подготовить китайских студентов к обучению на третьем курсе в России. Successful implementation of joint international educational programs requires foreign students to have a high level of proficiency in the Russian language not so much in the social and social-cultural, but in the educational and scientific sphere of communication. Consequently, there is a request for the creation of professionally oriented highly specialized training tools. For students of the Joint Engineering Institute, created jointly by Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University and Jiangsu Pedagogical University, teachers of the Center for Russian as a Foreign Language of the Higher School of International Educational Programs have developed textbooks on the language of the specialty in each field of training. “Russian as a foreign language. The language of the specialty. Design” is a textbook developed for Chinese students of the Joint Engineering Institute of the Industrial Design training area. The structure of this textbook includes such lexical topics as “Introduction to Design”, “Basic concepts of Composition”, “Color Science”, “Descriptive geometry” and “Engineering Graphics”. Color science is one of the basic disciplines of the general professional cycle for the direction “Design”. An innovative system of exercises based on authentic texts in the specialty “Color Science” allows Chinese students to prepare for third-year studies in Russia outside the language environment.

В данной статье представлен опыт разработки учебного пособия по философии, ориентированного на иностранных обучающихся, преподавателями Петрозаводской государственной консерватории имени А. К. Глазунова. Специфика пособия «Русский язык как иностранный в изучении гуманитарных дисциплин: философия» (авторы Е. А. Великанова, Д. И. Воронин) состоит в адаптации базового вузовского курса философии к потребностям иностранных обучающихся не языкового, а именно музыкального профиля. Пособие предназначено для организации аудиторной и самостоятельной работы, содержит материалы для чтения, дискуссионные вопросы, письменные задания и средства контроля. This article presents the experience of the development of a philosophy textbook by the teachers of the Petrozavodsk State Glazunov Conservatoire that is focused on foreign students. The specifics of the textbook Russian as a Foreign Language in the Study of the Humanities: Philosophy (by E. A. Velikanova, D. I. Voronin) consists in adapting the basic university course on philosophy to the needs of foreign students of a non-linguistic, namely, musical profile. The textbook is intended for classroom and individual work, contains reading materials, discussion questions, written assignments, and control tools.

Цель данной статьи – рассказать об учебном пособии «И я там был…» (по пушкинским местам Петербурга), выпущенном в РГПУ имени А.И. Герцена в 2020 г. и предназначенном для студентов-иностранцев, изучающих русский язык. Пособие может быть использовано для организации литературных экскурсий по пушкинским местам Петербурга. Пособие включает тексты о памятных местах великого города, связанных с жизнью и творчеством А.С. Пушкина. Каждый текст сопровождается заданиями, рассчитанными на расширение лексического запаса студентов, развитие их речи, а также на знакомство студентов с ценностями русской культуры. The purpose of this article is to tell about the textbook "And I was there ..." (in the Pushkin places of St. Petersburg), published in 2020 at Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen and intended for foreign students who are studying Russian. The textbook can be used in order to organize literary excursions around Pushkin places in St. Petersburg. It includes texts about the memorable places of the great city associated with the life and work of A.S. Pushkin. Each text is accompanied by tasks which are designed to expand students’ lexical stock, develop their speech, as well as familiarize them with the values of Russian culture.

Учебно-методическое пособие Просто класс предназначено для обучения русскому языку как иностранному на уровне А1–А2. Адресатами языкового материала могут быть студенты и ученики, начинающие постигать азы русского языка, участники языковых курсов, а также участники занятий университета третьего возраста. Авторы пособия Justyna Deczewska и Krzysztof Świrko предложили совершенно новую, ранее не используемую структуру пособия, разделив материал на два семестра и на 40 отдельно озаглавленных уроков. Каждый урок состоит из нескольких языковых тем, содержащих лексические, грамматические и коммуникативные заданиям. Названия всех уроков отмечены культурными коннотациями и смыслами, некоторые из них также обозначены устойчивыми русскими выражениями, что, несомненно, обогащает языковой материал и вызывает к нему интерес учащихся. Темы уроков, а также лексический и грамматический материал соответствуют заявленному уровню. Структура каждого раздела продиктована языковыми целями и представленным материалом. Каждый урок по-своему неповторим. Таким образом Авторы пособия пытаются избежать рутинизации учебного процесса. Преимуществом данного учебного пособия являются авторские дополнительные материалы, подготовленные в онлайн-версии (презентации, записи, упражнения, контрольные работы, конспекты уроков). Целью учебно-методического пособия является формирование лексических, грамматических и коммуникативных навыков. Пособие содержит текстовые и послетекстовые материалы, грамматические и лексические упражнения, а также задания коммуникативного типа. Несомненно, учебно-методическое пособие Просто класс станет как школьным, так и академическим подспорьем.

Современный уровень развития техники предъявляет новые вызовы как для сферы общего образования на всех его ступенях, так и в системе дополнительного музыкального образования детей. Клиповое мышление подрастающего поколения диктует задачи по переориентации методического инструментария, которым пользуются педагоги. Еще одной проблемой является пестрящая упражнениями, преподавателями и подходами глобальная сеть. Среди этого многообразия очень трудно сориентироваться детям и их родителям, которые, безусловно, хотят помочь своим детям. Как правило, на уроках педагоги говорят и про упражнения, и про способы их изучения, но зрительная память весьма ненадежна и из нее быстро стирается визуальный ряд урока. Именно насмотренность является ключевым фактором успеха обучения. Чем ребенок точнее запомнит визуальное расположение рук, мышечные ощущения, тем легче будет изучаться тот или иной скрипичный прием. Как раз для решения этой проблемы создано данное электронной учебное пособие. В нем авторы в доступной форме при помощи коротких видеороликов раскрывают свои методы работы с начинающими скрипачами. Дают рекомендации по выбору этюдов для закрепления навыков, а также рассказывают интересные факты о скрипке, и о там как ухаживать за этим инструментом.

В статье описываются стратегии сотрудничества преподавателя РКИ и преподавателя-предметника при создании учебных пособий для иностранных студентов вузов инженерного профиля. Первая стратегия «Предметник как соавтор учебного пособия» реализована в учебном пособии по обучению письменной и устной речи для студентов со слабой языковой и предметной подготовкой. Вторая стратегия «Предметник как консультант» реализована в учебном пособии по обучению разным видам чтения, построенном на аутентичных текстах по информатике. Выбор чтения как вида речевой деятельности обусловлен тем, что он остается у пользователей преобладающим после окончания российского вуза и помогает им поддерживать уровень владения русским языком и расширять словарный запас. The article describes the strategies of cooperation between an RCT teacher and a subject teacher when creating textbooks for foreign students of engineering universities. The first strategy of «Subject student as a co-author of the textbook» is implemented in the textbook on teaching written and oral speech for students with weak language and subject preparation. The second strategy «Subject matter as a consultant» is implemented in a textbook on teaching different types of reading, based on authentic texts in computer science. The choice of reading as a type of speech activity is due to the fact that it remains predominant among users after graduation from a Russian university and helps them maintain their level of proficiency in Russian and expand their vocabulary.