Academic literature on the topic 'Пособие для специалистов'

Разработка и внедрение способа взаимного обучения являются одним из путей решения задач повышения эффективности подготовки специалистов. Важно не делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов, а прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации. Все эти качества нельзя дать современному специалисту, ориентируясь только на старые формы и методы обучения. Необходимо разрабатывать и внедрять новые формы и методы, которые бы соответствовали требованиям жизни.Одной из таких форм может стать способ взаимного обучения. Взаимным обучением называется такая форма организации учебного процесса, при которой некоторые функции преподавателя выполняются самими обучаемыми.Идея взаимного обучения увлекала педагогов на протяжении всей истории педагогики. Официальное же признание и широкое распространение она получила в конце 18 и начале 19 века, когда английские педагоги Андру Белл и Джозеф Ланкастер создали школы и разработали систему взаимного обучения.Четкое распределение обязанностей, строго определенный порядок действий обучаемых, высокая оперативность системы подведения итогов соревнования, определения места каждому студенту в соответствии с его результатами, разумное чередование видов деятельности – вот основные мероприятия, позволяющие создавать высокую заинтересованность и успешно управлять процессом обучения большого количества студентов. Такая организация учебного процесса позволяла существенно повысить эффективность обучения.Русские декабристы, такие как Орлов, Раевский, Бурцев, Якушкин и другие, стремясь распространить грамотность среди населения и видя в распространении грамотности путь к преобразованию сознания народа, проводили большую работу по созданию школ взаимного обучения.В учебном процессе можно выделить следующие виды взаимного обучения: взаимный контроль, взаимные тренировки, взаимные консультации, обучение с обменом мнениями, парное программированное обучение, обучение с помощью пособий для взаимного обучения и перекрестных программ, учебный диалог, взаимный анализ ответа или действий, обсуждение задачи и составление плана решения, обучение более подготовленным обучаемым группы и др.По группировке обучаемых взаимное обучение бывает парное и групповое.По характеру управления познавательной деятельностью взаимное обучение бывает: управляемое непосредственно преподавателем; управляемое преподавателем непосредственно и посредством пособий, программ и ТСО; управляемое только посредством пособий или ТСО.Интерес к взаимному обучению и необходимость его внедрения в учебный процесс обосновывается тем, что оно дает возможность в определенной мере решить задачи повышения эффективности обучения.Рассмотрим сущность и возможности парного взаимного обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучаемые, занимаясь парами по специальным пособиям, периодически по отношению друг к другу выполняют некоторые функции преподавателя.Самостоятельно изучив определенный отрезок учебного материала, они закрепляют его во взаимодействии с товарищем.По сравнению с лекционно-групповым, парное взаимное обучение имеет ряд существенных преимуществ. При такой организации учебного процесса полнее осуществляется обучающая, воспитательная, развивающая и организующая функции обучения.За одно и то же время при взаимном обучении обучаемые получают более прочные и осмысленные знания, у обучаемых развивается устная речь и способность вести дискуссию, развивается чувство ответственности за подготовку товарища и чувство товарищеской взаимопомощи. Вместе с тем при взаимном обучении, выступая в роли преподавателя, обучаемые приобретают элементы педагогического мастерства, что очень важно в подготовке современного специалиста. Работая самостоятельно и во взаимодействии с товарищем, под руководством преподавателя обучаемые приобретают навыки самостоятельного получения знаний. При взаимном обучении значительно возрастают возможности преподавателя. Преподаватель, работая с большой группой, не в состоянии одновременно наблюдать за всеми, он может заслушать только одного обучаемого. Эффективность такого преподавания низкая. При использовании способа взаимного обучения преподаватель, введя обучаемых в обстановку, разбивает их на пары, снабжает карточками взаимного обучения и ставит задачу отработать данный вопрос. Обучаемые поочередно докладывают друг другу свое решение, или выполняют другие какие-то действия. Обучаемый, действующий в роли преподавателя, заслушивает товарища, наблюдает за его действиями и на основании критериев, имеющихся в карточке, анализирует действия товарища. Преподаватель следит за работой пар, прослушивает отдельные пары, дает соответствующие указания. Количество циклов действий, выполненных под контролем, а следовательно, и эффективность учебной деятельности возрастает.Преимущества взаимного обучения обуславливаются рядом факторов: дидактическими, функциональными и психологическими, которые проявляются взаимосвязано.К дидактическим факторам следует отнести лучшую реализацию принципов обучения и возможностей устной речи в процессе усвоения материала.При взаимном обучении полнее, чем при лекционно-групповом обучении, реализуются следующие принципы: сознательности, самостоятельности и активности; наглядности; коллективизма и индивидуального подхода; прочности овладения знаниями и умениями.При взаимном обучении студенты самостоятельно изучают материал в том темпе, в каком позволяют способности. Они могут повторить материал, обдумать. Кроме того, обучаемый знает, что ему предстоит отчитаться за выполнение учебного задания перед товарищем, это стимулирует процесс обучения. Так результаты экспериментальных занятий показывают, что при изучении материала двухчасового занятия разница во времени между парами достигает 30 минут. Индивидуализация по содержанию достигается наличием в каждой части материала углубления, который изучается более успевающим обучаемым. Индивидуальный подход обеспечивается тем, что преподаватель может уделить больше внимания той паре, которой в данный момент это больше требуется.Таким образом, при взаимном обучении устная речь выступает и как предмет усвоения и развития, и как средство продуктивной мыслительной деятельности.Для реализации положительных свойств взаимного обучения необходимо создать определенные условия, при которых эти свойства будут проявляться более полно.1. Важнейшим условием, как и при других формах обучения, является понимание обучаемым задач обучения, необходимости изучать данный материал, его значимости.2. Второе условие – это соответствие трудности учебных задач познавательным и физическим возможностям обучаемых, возможность выделения информации без особых усилий. Материал должен предъявляться в доступной с первого просмотра форме. Наиболее удобной формой предъявления материала является рассказ преподавателя.Вводя способ взаимного обучения, мы в первую очередь перестраиваем форму познавательной деятельности обучаемых. Но эта перестройка дает определенный успех лишь в том случае, если преподаватели и обучаемые будут подготовлены к деятельности при данной форме, содержание изучаемого материала будет изложено соответственно данной форме.Необходимо ставить задачи на взаимную помощь при подготовке к занятиям, к экзаменам; на взаимный контроль при подготовке к занятиям.Обучение по пособиям для взаимного обучения будет продолжением взаимодействий обучаемых, но только в упорядоченной форме.Пособие для взаимного обучения – это не только источник учебной информации, но и средство управления познавательной и творческой деятельностью обучаемых.От других пособий оно отличается следующими особенностями: в нем дается не только содержание, но и планируется вся познавательная деятельность двух обучаемых, занимающихся в паре по пособию; некоторые функции преподавателя оно периодически возлагает на одного из обучаемых, поочередно; в нем планируется методическая подготовка обучаемых, содержится система предписаний, методических указаний и критериев, обеспечивающих выполнение обучаемыми возлагаемых на них функций преподавателя.Пособие для взаимного обучения состоит из небольших учебных частей, на которые разбит материал каждого занятия; из материала для организации самостоятельной неурочной работы по каждому занятию и материала для организации самостоятельной подготовки в классе, если такая планируется.Материал углубления может размещаться непосредственно за учебным материалом или в конце пособия.В разделе учебного материала содержится: цель работы над данной частью; методические указания по изучению материала и по использованию материального обеспечения; текст и иллюстрации к тексту; предписания на самопроверку и выполнение действий познавательного характера; критерии, на основании которых обучаемый может определить качество своей работы.Учебный материал части может быть изложен обычным способом или запрограммирован. Пособия для взаимного обучения, в которых содержание запрограммировано, названы перекрестными программами.При составлении пособия следует обеспечить наиболее благоприятные условия для протекания процессов восприятия, осмысливания, запоминания и применения знаний на практике.Для этого, в первую очередь, необходимо четко формулировать и излагать в пособии учебные цели.а) что обучаемый должен знать, а что уметь; какими представлениями, понятиями должен овладеть;б) какие изменения и по каким характеристикам будут внесены в имеющиеся у него знания и умения;в) какие познавательные качества будут развиты у обучаемого.Общая цель содержит учебную цель для преподавателя и учебную цель для обучаемого.Например, для части, содержание которой для первого и второго обучаемого разные. «Изучить материал части, уметь устно воспроизвести и обосновать его, уметь применить его для решения задач и быть готовым в роли преподавателя научить этому товарища».После учебной цели, а также в ходе изложения содержания даются предписания на выполнение познавательных действий.При взаимном обучении создаются лучшие условия для осмысливания и запоминания материала. Однако, ход этих процессов зависит от качества самого пособия.При составлении пособия необходимо так излагать учебный материал и планировать познавательную деятельность обучаемых, чтобы они не механически заучивали материал, а исследовали его; чтобы им предоставлялась возможность самим делать выводы, открывать новые для них зависимости. Пособие должно обеспечить творческую, самостоятельную деятельность обучаемых по переходу от одного уровня знаний к другому; от одного вида знаний к знаниям другого вида с минимальным количеством ошибок.Для активизации познавательной деятельности обучаемых и развития творческого мышления в ходе изложения целесообразно вводить обучаемых в проблемные ситуации, завершающиеся постановкой и разрешением проблемных вопросов и задач. Постановка проблемного вопроса или задачи вызовет активную деятельность поиска, в ходе которой обучаемые тверже и глубже будут изучать материал и развивать свои интеллектуальные способности. Особенно активно эта деятельность будет протекать во взаимодействии с товарищем.Преимущества способа взаимного обучения во многом обеспечиваются введением взаимодействий двух обучаемых в ходе изучения материала. Поэтому планирование материала взаимодействий является важной задачей при составлении пособий для взаимного обучения. Роль взаимодействий многогранна.Управление познавательной и творческой деятельностью обучаемых предполагает четкое определение и постановку задачи на эту деятельность, направление этой деятельности по наиболее рациональному пути, слежение за ходом этой деятельности и определение отклонений от намеченного пути, выработку корректирующих воздействий, возвращающих педагогическую систему на намеченный путь, который ведет с наименьшими затратами усилий и времени к достижению поставленной цели.Качество управления во многом зависит от того, насколько своевременно по каналам обратной связи обучаемые получают сведения о результатах своей учебной деятельности.При взаимном обучении управление осуществляется преподавателем непосредственно и посредством пособий для взаимного обучения. Так более эффективной становится внутренняя обратная связь.Прежде чем приступить к взаимному обучению с помощью пособий, с обучаемыми необходимо провести подготовительную работу.1. Сообщить обучаемым необходимые сведения о взаимном обучении и об его особенностях.2. Объяснить конструкцию пособия и правила пользования.3. Ознакомить с карточкой работы по пособию.4. Дать необходимые сведения о методике изложения материала и о методике контроля и оценки.5. Сообщить о возможных недостатках и путях их предотвращения.Преимущества данного способа обучения говорят в пользу того, что его стоит развивать, учитывая специфику учебных дисциплин.

Вниманию научной общественности и заинтересованных лиц представляется третий номер седьмого тома научно-практического и общественно-политического рецензируемого журнала по праву и политологии Russian Studies in Law and Politics. Журнал включен в актуальный Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук по научным специальностям (5.1.2. Публично-правовые (государственно-правовые) науки (юридические науки); 5.1.3. Частно-правовые (цивилистические) науки (юридические науки); 5.5.3. Государственное управление и отраслевые политики (политические науки). Знаковым событием для дальнейшего эффективного функционирования журнала и повышения внимания к нему со стороны научно-академического сообщества является включение Russian Studies in Law and Politics в международную базу научных и академических журналов с открытым доступом Directory of Open Access Journals (DOAJ). Входящие в названную базу научные издания представляют свое содержание открытым образом, без взимания платы за любое законное использование этих материалов, не выдвигают требований по регистрации или авторизации пользователей, и отвечают самым высоким стандартам качества, что обеспечивается сплошной научно-экспертной оценкой поступающих на рассмотрение работ. Настоящий номер журнала посвящен интересным для научной общественности разработкам в области норм права и проблемных аспектов их реализации в социальной практике. В номере рассмотрена общая характеристика договоров, заключаемых в торговом обороте, исследованы меры поощрения, применяемые в отношении государственных гражданских служащих и являющихся основанием для публичных расходов. Также на страницах журнала изучены вопросы разграничения полномочий федерального центра и субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта. Обращает на себя внимание рецензия на книгу «Уголовно-правовые гарантии суверенитета государства (сравнительно-правовое исследование)» через призму устойчивости статуса государства в условиях кризиса глобализации. Научно-практическое пособие «Уголовно-правовые гарантии суверенитета государства (сравнительно-правовое исследование)» подготовленное научным коллективом из известных специалистов Института законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации обладает для читателей широким гносеологическим потенциалом и раскрывает перспективы познания правовых отношений в обществе и на международной арене. Обращаю внимание потенциальных авторов журнала на высокие редакционные требования к оригинальности публикации, обоснованности положений и выводов работ, научности и достоверности основных научных результатов публикаций. Эти требования реализуются путем сплошного двойного слепого рецензирования поступающих статей и обсуждением их на редакционной коллегии.

Опыт показывает, что отсутствие компьютерной методики проектирования зданий и сооружений в целом отрицательно сказывается на подготовке специалистов направления «Строительство» в учебном процессе, курсовом и дипломном проектировании, а также на работе выпускников вузов на производстве. Современный специалист должен уметь самостоятельно овладевать непрерывно развивающимся комплексом информационных технологий в области своей деятельности с целью совершенствования строительного производства.Информационные технологии должны рассматриваться как инструмент эффективного достижения конечной цели. Следовательно, при изучении САПР задачи должны ставиться изначально как научные, проектные, производственные. Не следует изучать элементы САПР, программные средства в отрыве от этих задач.В процессе обучения должен быть рассмотрен весь комплекс средств – от основ компьютерной грамотности до современных компьютерных технологий проектирования и управления строительством. Это соответствует современной тенденции в проектировании и строительном производстве – переход от узкой специализации к управлению проектами и развитии программных средств – создание интегрированных систем проектирования и управления строительством (рис. 1).Мультимедийное учебное пособие (например, Лира 9.2) показывает и разъясняет последовательность построения расчетной модели и выполнения расчетов. Каждая задача состоит из нескольких этапов и доводится до конечных проектных решений – чертежей и пояснительной записки.При использовании мультимедийных обучающих курсов в течение всего цикла подготовки обучаемые осваивают любой программный комплекс до автоматизма. Задачи первого уровня простые с полной исходной информацией: построение плана каркасного здания; проектирование ригеля и колонны плоской рамы; составление сметы на каркас здания. Вместе с тем, уже на первом уровне, обучаемый знакомится с комплексной системой автоматизированного проектирования и управления в строительстве: архитектура – конструкции – сметы.Элементарные команды при работе с программными комплексами должны быть усвоены настолько глубоко, чтобы перейти на подсознательный уровень. Второй уровень включает задачи с ограниченной исходной информацией, более сложной расчетной моделью и вариантным проектированием. Например, задачи с учетом геометрической и физической нелинейности или пространственная стержневая несущая система. Акцент переносится на качество освоения дисциплины для выполнения практических задач. Исходные данные задаются общие: назначение здания, размеры в плане, этажность. Конструктивные решения, расчетная схема и материалы, программные средства принимаются и обосновываются студентом самостоятельно.Выводы:1. Системное освоение отдельных программных средств и методики их применения позволяет обучаемому в последующем самостоятельно осваивать другие программные средства и методику их применения.2. Методика обучения ориентирована на конечную цель – эффективное применение современных информационных технологий в производственной и научной деятельности.

Введение. Востребованность персонала, владеющего лингвопрофессиональной компетенцией в сфере сервиса и производства, ставит перед педагогическим сообществом задачу разработки новых учебных курсов и программ по иностранному языку специальности, важным компонентом которых является овладение языком профессиональной сферы. Создаются учебные пособия и учебники по языку специальности. Однако остается открытым вопрос создания учебных пособий для узкопрофильных специалистов, для которых иностранный язык – это инструмент для осуществления своей профессиональной деятельности на конкретном участке производства. Цель – конструирование модели учебного пособия по иностранному языку для специальных целей в сфере туризма. Научная новизна исследования заключается в разработке и применении новых моделей учебного обеспечения языковой подготовки узкопрофильных специалистов. Материал и методы. Материалом исследования послужили теоретические труды отечественных и зарубежных ученых, работающих в системе профессиональной подготовки кадров для сферы производства и услуг. Применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы, научное наблюдение, обобщение опыта, анализ и синтез, сравнение, моделирование, экстраполирование. Эмпирическая база включала в себя результаты практического применения компетентностного подхода и коммуникативного метода при обучении французскому языку персонала в сфере туризма. Результаты и обсуждение. Многолетний опыт подготовки кадров для сферы туризма показал результативность компетентностного подхода в обучении французскому языку для специальных целей, эффективность программы «Французский язык в сфере туризма» и выявил необходимость построения учебного пособия по французскому языку для специальных целей. Предлагаемая авторская модель учебного пособия «Французский язык в сфере туризма» предназначена для студентов языковых вузов, факультетов туристского профиля, персонала гостиниц и турагентств. Структура учебного пособия включает следующие компоненты: модульность курса, специальную лексику (термины и профессионализмы), перечень профессиональных навыков и коммуникативных ситуаций делового общения, методические приемы, позволяющие сформировать у обучающихся готовность к профессиональной деятельности на иностранном языке. Заключение. Разработанные и апробированные курсы французского языка в сфере туризма следуют базовому принципу языка для специальных целей – использование аутентичных материалов: гидов, каталогов, туристических брошюр, путеводителей, а также сайтов гостиниц, туроператоров, регионов Франции. Однако обучающиеся нуждаются в учебном пособии предложенного курса – пособии, в котором будут системно представлены модули, задачи освоения каждого модуля, специфика упражнений/тестов и требования к заданиям модуля. Данная модель учебного пособия может быть экстраполирована на другие языки и профиль подготовки специалистов. Introduction. The problem of training competent specialists in the sphere of service and production has remained relevant over the past decade. The demand for personnel with professional linguistic competence sets a problem for the teaching community to develop new training courses and programs in a foreign language of a specialty, an important component of which is mastering the language of the professional sphere. Teaching aids and textbooks on the language of the specialty are being created. However, the question of creating textbooks for single-subject specialists, for whom a foreign language is a tool for carrying out their professional activities, remains open. Aim and objectives. The aim is to create a model of a textbook on a foreign language for specific purposes in the sphere of tourism. The scientific novelty of the research lies in the development and application of new models of language training for narrow-profile specialists. Material and methods. The material of the research is based on the theoretical works of national and foreign scientists working in the system of professional training for the sphere of production and services. The methods used at the empirical and theoretical levels are in close interaction: analysis of scientific and methodological literature, scientific observation, generalization of experience, analysis and synthesis, comparison, modeling, extrapolation. The empirical basis of the research is the results of the practical application of the competence-based approach and the communicative method in teaching French to personnel in the field of tourism. Results and discussion. Many years of experience in training personnel for the tourism sector showed the effectiveness of the competence-based approach in teaching French for specific purposes, the effectiveness of the program “French in the sphere of tourism” and revealed the necessity to design a textbook on French for specific purposes. The proposed author’s model of the textbook «French in the sphere of tourism» is intended for students of linguistic universities, faculties of tourism, staff of hotels and travel agencies. The structure of the textbook includes the following components: course modularity, special vocabulary (terms and professional jargon), a list of professional skills and communicative situations of business communication, methodological techniques that allow students to form a readiness for professional activity using a foreign language. Conclusion. The developed and tested French language courses in the sphere of tourism follow the main/basic principle of the language for specific purposes – the use of authentic materials: guides, catalogs, travel brochures, travel guides, as well as websites of hotels, tour operators, and regions of France. However, learners need a teaching aid for the proposed course. A textbook is needed, which will systematically present the modules, the tasks of mastering each module, the specifics of exercises/tests and the requirements for the tasks of the module. The author’s model of the textbook “French in the sphere of tourism” is focused on specialization in three sectors: hotel and restaurant business, tourism as an industry/service sector, where the realia of industrial, organizational and managerial culture are of great importance. The emphasis is on the formation of appropriate psychological attitudes of service personnel in accordance with the requirements of European service standards. This textbook model can be extrapolated to other languages and training profile.

В данной статье проанализирован список навыков и умений, которые мы считаем необходимыми для SMM-специалиста для эффективного использования социальных медиа в электронной коммерции. Этот анализ – почти готовая стратегия продвижения продукта в социальных сетях. Она может выступить практическим пособием как для SMM- агентств, так и для менеджеров, отвечающих в своих компаниях за официальные блоги и представительства брендов в интернете.

В статье поднимаются проблемы по разработкам учебных материалов по русскому языку, которые необходимы для развития будущего специалиста. Сегодня появляются новые учебные издания, основанные на разных методиках, способствующих продуктивному процессу обучения. Особое внимание на занятиях русского языка уделяется включению разных каналов восприятия обучающихся. Вариативность техник и приемов позволяет подобрать идеальную методику для запоминания необходимого материала и облегчить процесс освоения русского языка.

Одним из важных условий подготовки специалистов в области физического воспитания и спорта является непосредственная практическая работа с детьми, что успешно реализуется при сотрудничестве факультетов и кафедр с общеобразовательными школами. Рассмотрены направления сотрудничества спортивной кафедры со школой на примере кафедры спортивных игр Харьковского национального педагогического университета имени Г.С. Сковороды: методическая работа с учителями школы; проведение классных времен; проведение семинаров с учащимися параллели классов; проведение совместных тренировок со студентами; проведения тренировочных занятий; проведения соревнований; обеспечение методическими материалами с применением информационных технологий. Одним из наиболее важных направлений работы со школой является обеспечение методическими пособиями, главным образом, видео и мультимедиа-пособиями, поскольку для детей видео-технологии наиболее привлекательны. Наиболее эффективны мультимедийные пособия, которые созданы в соответствии с особенностями детского восприятия, поэтому наряду с видеофильмами следует применять анимационные и мультипликационные сюжеты для обучения технике и тактике отдельных видов спортивных игр.

Цель. Статья посвящена особенностям функционирования современного религиозного франкоязычного дискурса и сфере его влияния. Предметом анализа являются структура религиозного дискурса, его основные компоненты и средства гармонизации, приемы, применяемые для того, чтобы оказать определенное влияние на аудиторию.Метод или методология проведения работы. В данном исследовании применяется когнитивно-прагматический подход к дискурс-анализу. Анализ и описание языкового материала осуществляется на основании общенаучных методов наблюдения, сопоставления и обобщения языковых фактов (сравнение, анализ, систематизация, дифференциация, классификация).Результаты. В результате работы были выявлены различные стратегии религиозного дискурса: молитвенная, исповедальная, призывающая, утверждающая, разъясняющая и обрядовая. Составляющими религиозного дискурса выступают эмоциональность, диалогичность и модальность. В рамках религиозного дискурса функционируют различные приемы и методы, которые зависят от цели дискурса и от его жанра. К методам воздействия можно отнести конкретизацию и категоризацию.Религиозная лексика представляет собой один из важнейших компонентов религиозного дискурса. Лексемы, имеющие греческую и латинскую этимологию, являются основными средствами гармонизации франкоязычного религиозного дискурса.Область применения результатов. Теоретическая значимость работы определяется ее вкладом в изучение манипулятивных стратегий. Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности их использования в курсе лекций по прагматике, религиоведению, языкознанию, конфликтологии, журналистики, а также при создании пособий для подготовки специалистов филологического профиля.

Многообразие методологических подходов и методических рекомендаций для исследования и управления политическими коммуникациями в современном мире постоянно расширяется. Автор статьи анализирует сферу политических коммуникаций в свете недавно изданного учебного пособия “Стратегические коммуникации в цифровую эпоху. Новые технологии”, подготовленного под руководством и при участии доцента кафедры медийной политики и связей с общественностью МГИМО МИД России Людмилы Сальниковой, известного эксперта в области стратегического управления коммуникациями. Коллектив специалистов анализирует базовые принципы политических коммуникаций в условиях цифровой экономики, исследует новейшие информационно-коммуникационные технологии. В статье рассматриваются глубинные процессы, происходящие в информационно-коммуникационном пространстве, меняющие его суть, трансформирующие индивида и политическую сферу в целом. Автор делает вывод о естественности увеличения числа каналов коммуникации и роста объемов передаваемой по ним информации. Эти процессы, идущие со времени становления социума и государства, формируют цивилизационные модели, обеспечивая эволюцию человечества. Интеллектуальному сообществу надлежит тщательно анализировать данные процессы в целях минимизации их негативных последствий, прежде всего в политической сфере.

Новая стратегия по повышению качества образования подана в Федеральном Законе “О высшем образовании” в виде намерений разработки и внедрения новых критериев оценки качества образования, а также созданного агентства по контролю за качеством высшего образования и др. Кроме того, вузам предоставляется право самостоятельно определять предметные сферы наук и дисциплин учебных программ в соответствии с региональными потребностями, где расположены вузы. Это дает возможность вузам учитывать потребности регионов в специалистах, определять конкретные предприятия и устанавливать с ними соответствующие взаимовыгодные отношения, заключать контракты, в которых вузы создают определенные условия работникам таких предприятий в виде дистанционных форм обучения и др., а специалистам, которые обучаются в вузах, предприятия будут повышать (желательно) заработную плату, стимулируя мотивацию их собственного профессионального роста и развития, как это практикуется в Японии. На первый взгляд изменения, указанные в законе, имеют отношение к содержанию образования, возможностей его изменений в соответствии с потребностями регионов. Но отметим, что само содержание и программное обеспечение содержания в вуз любых наук и дисциплин остаются приоритетно ориентированными относительно принципов реализации естественнонаучной парадигмы (объективность, достоверность, репрезентативность, валидность и др.). Они отражены в учебниках, пособиях, научных статьях, монографиях как основных средствах теоретической подготовки будущих специалистов в вузах. И, как следствие/вывод: представляя в указанных средствах содержание, регламентированное принципами естественнонаучной парадигмы, вузы готовят специалистов, профессионально пригодных для работы в научноисследовательских учреждениях, лабораториях, но профессионально не пригодных для работы в отраслевых организациях, поскольку цели и задачи у них совершенно разные. Во первых-выявлять научные факты, закономерности, законы и на их основе создавать соответствующие теории, а в отраслевых организациях – решать проблемы, определять причины возникновения проблем, находить средства их преодоления и тому подобное. Иными словами, в отраслевых организациях приоритетно преобладает интеллектуальная, умственная, а не экспериментально-исследовательская деятельность специалистов, уточняем, с высшим профессиональным образованием. The new strategy for improving the quality of education is presented in the Federal Law “On Higher Education” in the form of intentions to develop and implement new criteria for assessing the quality of education, as well as the established National Agency for Quality Control of Higher Education, etc. In addition, universities are granted the right to independently determine the subject areas of sciences and disciplines of curricula in accordance with the regional needs where universities are located. This makes it possible for universities to take into account the needs of regions for specialists, identify specific enterprises and establish appropriate mutually beneficial relationships with them, conclude contracts in which universities create certain conditions for employees of such enterprises in the form of distance learning, etc., and for specialists who study at universities, enterprises will increase (preferably) wages, stimulating motivation their own professional growth and development, as it is practiced in Japan. At first glance, the changes specified in the law are related to the content of education, the possibilities of its changes in accordance with the needs of the regions. But we note that the content itself and the software of the content in the university of any sciences and disciplines remain prioritized with respect to the principles of the implementation of the natural science paradigm (objectivity, reliability, representativeness, validity, etc.). They are reflected in textbooks, manuals, scientific articles, monographs as the main means of theoretical training of future specialists in universities. And, as a consequence/conclusion: by presenting the content regulated by the principles of the natural science paradigm in these means, universities prepare specialists who are professionally suitable for work in research institutions, laboratories, but professionally not suitable for work in industry organizations, since their goals and objectives are completely different. Firstly, to identify scientific facts, patterns, laws and create appropriate theories based on them, and in industry organizations - to solve problems, determine the causes of problems, find ways to overcome them, and so on. In other words, intellectual, mental, rather than experimental research activities of specialists with higher professional education prevail in industry organizations.

Цель настоящего практического пособия — формирование у специалистов в области медицины и медицинского права профессиональных представлений о роли и принципах организации работы судебно-медицинской экспертизы при возникновении так называемых «врачебных дел», то есть споров, касающихся вопросов некачественного оказания медицинской помощи и причинения вреда здоровью, требующих урегулирования в судебном порядке. В пособии отражена специфика работы судебно-медицинской экспертизы при рассмотрении дел, связанных с оказанием медицинской помощи, ее нормативно-правового обеспечения. Рассмотрены критерии, на основании которых решают вопрос о качестве лечения, установлении степени причинения вреда здоровью в результате ненадлежащих действий медицинского персонала. Изложены установленные требования к заполнению медицинской документации как основному объекту проведения экспертного анализа. Представлены типовые вопросы, которые ставят судебные органы при назначении судебно-медицинской экспертизы по «врачебным делам». Данное практическое пособие разработано и подготовлено ФГБОУ ВО «Московский государственный медико-стоматологический университет им. А.И. Евдокимова» Минздрава России совместно с сотрудниками АО «Национальный институт независимой медицинской экспертизы» (АО «НИМЭ»). Пособие предназначено для ординаторов, аспирантов, специалистов в области организации здравоохранения и медицинского права.

Пособие предназначено для обучения студентов 1 курса медико-профилактического факультета и в полной мере выполняет задачи формирования компетенций, которыми должны обладать будущие профессионалы. Аутентичные материалы и разработанные на их основе авторские задания позволяют вести обучение иностранному языку с учетом современных требований подготовки специалистов, а также использовать данное учебное пособие как для аудиторной, так и для самостоятельной работы. Пособие обладает четкой структурой, состоит из разделов, каждый из которых содержит достаточное количество заданий, направленных на формирование необходимых компетенций и навыков, особое внимание уделяется работе со специальной медицинской лексикой. Пособие содержит глоссарий и грамматический справочник, необходимый для освоения заявленного материала. Особенностью пособия является изучение элементов структуры исследовательской статьи. Каждый раздел пособия содержит задания, нацеленные на развитие коммуникативных навыков студентов, изучающих медицинский английский язык.

Пособие адресовано педагогам дошкольного образования, специалистам, инструкторам по физической культуре учреждений дошкольного и дополнительного образования. Актуально для студентов направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.05 «Педагогическое образование» очной и заочной формы обучения в ходе изучения дисциплин «Теории и технологии физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста», «Физкультурная деятельность детей в аспекте непрерывного образования», «Практикум по игровым технологиям», «Практикум по образовательной области «Физическое развитие». Удовлетворит требования педагогов дошкольных образовательных учреждений в систематизации планирования специально-организованной двигательной деятельности с детьми раннего возраста на основе маршрутной игры «Туристическая тропинка» с учетом интенсивности, тематики недели, этапов овладения детьми основных движений.