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Dissertationen zum Thema „Textový procesor“
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Nogueira, Marcelo Simões. „O processo criativo do livro “Tão distante quanto o chão”“. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2011. http://hdl.handle.net/10923/4231.
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Previous issue date: 2011This work addresses issues relating to the creative process in producing a poetic and artistic writing, in its verbal and physical aspects in the composition of a book-object. Consisting of an essay followed by the original typewritten piece of literary work, here are exposed some of the heuristic processes of creation today, as well as an analysis on the current status of strictly editorial matters. The work also accompanies extensive documentation regarding the different stages of writing, as well as an audio recording featuring selected passages from the work read in the author's own voice.
Este trabalho aborda questões relativas ao processo criativo na produção de um texto poético e artístico, tanto acerca de sua escrita verbal, quanto aos aspectos físicos na composição de um objeto-livro. Composto de um ensaio seguido dos originais datiloscritos de uma obra literária, encontram-se aqui expostos alguns dos processos heurísticos da criação hodierna, bem como uma análise do atual estatuto das questões propriamente editoriais. Acompanha também extensa documentação, em imagens, das etapas de sua escritura, assim como o registro, em áudio, de passagens selecionadas da obra na voz do próprio autor.
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Santa, Cruz Jimenez Maria Del Socorro Leonor. „Procesos didácticos en la comprensión textos“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10567.
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Implementar estrategias de comprensión de textos con participación activa de los docentes, conformando una Comunidad Profesional de Aprendizaje, también, promover la participación de los padres de familia en las actividades escolares de los estudiantes para mejorar su aprendizaje en un ambiente afectivo y armonioso y mejorar las estrategias demonitoreo y acompañamiento a docentes en un ámbito crítico reflexivo que los conlleve a proponer nuevas propuestas de acción. El plan de acción se sustenta en lo que afirmaEmilia Ferreiro "La comprensión de la lectura no es una habilidad abstracta, es necesario llevar conocimientos al texto para poder comprenderlo”. Ante el hecho de que los docentes practicaban clases tradicionalistas, surgió la necesidad de profundizar el diagnóstico a través de la aplicación de la entrevista a profundidad, y buscar alternativas de solución para que el docente se empodere, aplique y mejore el rendimiento académico de sus estudiantes. Y a partir del monitoreo y acompañamiento mejoran su práctica pedagógica.La elaboración del Plan de Acción teniendo en cuenta el proceso de estudio del diagnóstico, ha significado profundizar en el análisis de las causas y consecuencias y de esta manera proponer estrategias que permitan a la Institución asegurar la sostenibilidad fortaleciendo las competencias que los docentes demanden para el conocimiento y manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos y de esta manera hacerlos participes de conformar una nueva cultura escolarTrabajo académico
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Quiñonez, Quiroga Zenith Lenka. „Procesos didácticos para la comprensión de textos escritos“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11700.
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El presente Plan de acción denominado PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS tiene por finalidad lograr mediante el liderazgo pedagógico del directivo buscar el desarrollo profesional docente y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes teniendo una visión de futuro compartida creando condiciones y clima favorable para el desarrollo de competencias de la comunidad educativa. Se realiza esta labor teniendo en cuenta aplicar adecuadamente los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en el área de comunicación en el dominio de temas puntuales y directamente relacionados con la práctica pedagógica desarrollando estrategias pertinentes para realizar una lectura con intencionalidad comprensiva en los estudiantes como son: Procesos didácticos y estrategias de enseñanza en comprensión de textos, ya que nos permite deducir que la comprensión lectora influye significativamente en todas las áreas curriculares de educación primaria para ello es necesario contar con la participación de todo el personal docente del nivel y de la aplicación de estrategias de intercambio de experiencias identificando en ellos sus fortalezas para crear la CPA haciendo uso de las habilidades interpersonales como es la escucha activa la empatía para conseguir el cambio de actitud contando con el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo. Con la ejecución de este plan de acción podemos concluir que con la implementación de las CPA y el MAE tendríamos docentes actualizados que realizarán prácticas pedagógicas eficientes desarrollando estrategias pertinentes en la comprensión de textos escritos se logrará su desarrollo profesional docente además de estudiantes que comprenden lo que leen obteniendo competencias y la mejora de sus logros de aprendizaje en el área de comunicación así como en las demás áreas del currículo de educación primaria.Trabajo académico
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Sabaini, Mariam Tesch. „Os processos de referenciação em textos argumentativos“. Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2012. http://tede.mackenzie.br/jspui/handle/tede/2163.
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Previous issue date: 2012-11-22This research highlights the role of benchmarking in the process of argumentative texts from the printed media. To do so, were explored and analyzed the elements of the editorial references, checking to what extent they are cohesive instrumental line of text, while also significant load argumentative. The corpus was selected two newspaper editorials, and as a criterion for choosing the theme. One was published in Folha de S. Paulo (FSP) on the date of February 1, 2012, and is entitled Challenges for Europe and the other was published in the newspaper Estado de Sao Paulo (ESP) on the date of February 24, 2012 and is entitled the Worsening Crisis in Europe. In both the editorial authors have used the processes of referral and argumentative maneuver to assert their opinions. The theoretical-methodological support adopted was developed from studies in textual language, privileging the cohesion and argument, based on the referral process. For this, we base in authors such as Koch (1996/2002), Koch / Elias (2010), Guimarães (2007), Marchuschi (2010), among others.
Esta pesquisa evidencia o papel determinante da referenciação no processo argumentativo de textos extraídos da mídia impressa. Para isso, foram explorados e analisados os elementos referenciais dos editoriais, verificando em que medida eles se fazem instrumentais da linha coesiva do texto, enquanto também expressiva da carga argumentativa. O corpus selecionado foram dois editoriais jornalísticos, tendo como critério de escolha o temático. Um foi publicado no jornal Folha de S. Paulo (FSP) na data de 01 de fevereiro de 2012, e tem como título Desafios à Europa e o outro foi publicado no jornal O Estado de São Paulo (ESP) na data de 24 de fevereiro de 2012 e tem como título Piora a crise na Europa . Nesses dois editoriais os autores se utilizam dos processos de referenciação como manobra argumentativa para fazer valer suas opiniões. O suporte teórico-metodológico adotado desenvolve-se a partir dos estudos na área da linguística textual, privilegiando-se a coesão e a argumentação, tendo como base o processo de referenciação. Para isso, nos alicerçamos em autores como Koch (1996/2002), Koch/Elias (2010), Guimarães (2007), Marchuschi (2010), dentre outros.
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Mata, Maria Aparecida da. „Processos referenciais na retextualização de textos acadêmicos“. Universidade Federal de Minas Gerais, 2008. http://hdl.handle.net/1843/ALDR-7LXPH7.
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This work aims to investigate the processes of internal and external referenciation in critical reviews and summaries with scholarly character produced from retextualization of the academic texts by students that have just joined at Course of Letter. The results give evidence of a correlation between retextualization and referenciation. In the proportion that the student is going to abandon the use of excerpts from the text-based and adopting more sophisticated strategies to retextualization as the reformulation, for example, can be observed that the texts produced do not present too many gaps on their process of reference. Among the referential strategies employed can be emphasized the use of nominal forms of reference, that show how the student reformulates the object-of-discourse and give us clues on the (re) construction of concepts coming from his/her academic and/or professional area. The analysis of those recourses used by students in the construction of summaries andreviews can help the teacher to redirect his/her strategies to approach the referenciation and the retextualization in the classroom, and promote a (re)discussion of concepts that he/she wants to be (re) constructed by students. It was also verified that the choice of enunciative mechanisms configures as one of the barriers that a student who wants to produce aretextualization task has to overcome to produce (re) formulations of objects-of-discourse in the composition of summaries and reviews.Este trabalho tem o propósito de investigar o processo de referenciação interna e externa em resumos e resenhas críticas de cunho acadêmico, produzidos a partir da retextualização de textos acadêmicos por alunos ingressantes em curso de Letras. Os resultados obtidos sinalizam para uma correlação entre retextualização e referenciação. À medida que o aluno vai abandonando a colagem de trechos do texto-base e adotando estratégias de retextualização mais sofisticadas como a reformulação, por exemplo, a referenciação nos textos produzidos vai se tornando menos lacunosa. Dentre as estratégias de referenciação empregadas destacou-se o uso de formas nominais referenciais, as quais evidenciam o modo como o aluno reformula os objetos-de-discurso e nos dão pistas sobre a (re)construção de conceitos oriundos da sua área de formação acadêmica e profissional. A análise desse recurso empregado pelo aluno na construção de resumos e resenhas pode ajudar o professor a redimensionar suas estratégias de abordagem da referenciação e da retextualização em sala de aula, e promover uma rediscussão de conceitos que ele pretende sejam (re)construídos pelos graduandos. Verificou-se, ainda, que a escolha de mecanismos enunciativos também se configura como uma das barreiras que o aluno-retextualizador deve ultrapassar para produzir (re)formulações dos objetos-de-discurso na composição de resumos e resenhas
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Rivadeneira, Paz Doris Margot. „Aplicación de los procesos didácticos para comprensión de textos“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11704.
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El presente Plan de Acción trabajo de investigación está enmarcado dentro de los procesos didácticos de comprensión de textos porque nuestra institución educativa presenta dificultades para la comprensión de textos, por lo que es importante intervenir ante esta realidad problemática para optimizar: FORTALECER LA ADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE LA I.E. N° 10997 – BODEGONES y lograr mejoras en los aprendizajes de los niños y niñas de la I.E. N° 10997 de Bodegones; para lo cual se pretende: Fortalecer lascapacidades de los docentes en los procesos didácticos para la comprensión de textos; Optimizar el acompañamiento pedagógico incidiendo en el uso de procesos didácticos en las sesiones de Comprensión de textos; Proveer el desarrollo de sesiones de aprendizaje motivadoras para evitar la indisciplina de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, a fin de lograr transformar la situación problemática. Las teorías en la que se sustenta esta investigación están relacionadas al liderazgo propuesta por Viviane Robinson, Murillo de acuerdo al marco teórico comunidades de aprendizaje; además la teoría de Cristina cricheski, Hansy castro quien aporta la conformación de comunidades de aprendizaje dl interior de las instituciones educativas; así también se ha tomado en cuenta los aportes de Antonio Bolívar, realizado al liderazgo transformacional. Finalmente se ha llegado a la conclusión de que la única manera de mejorar los aprendizajes de los estudiantes se logrará sólo si el directivo ejerce un liderazgo pedagógico en la institución educativa. Con la técnica de la chakana facilita el análisis completo de la realidad problemática y de los actores de la comunidad educativa. hemos podido detectar la problemática existente en mi institución educativa, así como priorizarlo, darle tratamiento y solucionar el problema.Trabajo académico
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Ferreira, Renato César Borges. „Uma abordagem semiautomática para identificação de elementos de processo de negócio em texto de linguagem natural“. reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2017. http://hdl.handle.net/10183/156635.
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Para permitir um efetivo gerenciamento de processos de negócio, o primeiro passo é o desenvolvimento de modelos de processo adequados aos objetivos das organizações. Tais modelos são utilizados para descreverem papéis e responsabilidades dos colaboradores nas organizações. Além disso, a modelagem de processos é de grande importância para documentar, entender e automatizar processos. As organizações, geralmente provêm documentos não estruturados e de difícil entendimento por parte dos analistas. Neste panorama, a modelagem de processos se torna demorada e de alto custo, podendo gerar modelos de processo que estão em desacordo com a realidade prevista pelas organizações. A extração de modelos ou fragmentos de processo a partir de descrições textuais pode contribuir para minimizar o esforço necessário à modelagem de processos. Neste contexto, esta dissertação propõe uma abordagem para identificar elementos de processo de negócio em texto em linguagem natural de forma semiautomática. Baseado no estudo de processamento de linguagem natural, foi definido um conjunto de regras de mapeamento para identificar elementos de processo em descrição textual Além disso, para avaliar as regras de mapeamento e viabilizar a abordagem proposta, foi desenvolvido um protótipo capaz de identificar elementos de processo em texto de forma semiautomática. Para medir o desempenho do protótipo proposto, foram utilizadas métricas de recuperação de informação, tais como precisão, revocação e medida-F. Além disso, foram aplicados dois questionários com o objetivo de verificar a aceitação perante os usuários. As avaliações apresentam resultados promissores. A análise de 70 textos, apresentou, em média, 73,61% de precisão, 70,15% de revocação e 71,82% de medida-F. Além disso, os resultados do primeiro e segundo questionários apresentaram, em média, 91,66% de aceitação dos participantes. A principal contribuição deste trabalho é propor regras de mapeamento para identificar elementos de processo em texto em linguagem natural para auxiliar e minimizar o tempo necessário à modelagem de processos realizada pelos analistas de processo.To enable effective business process management, the first step is the design of appropriate process models to the organization’s objectives. These models are used to describe roles and responsibilities of the employees in an organizations. In addition, business process modeling is very important to report, understand and automate processes. However, the documentation existent in organizations about such processes is mostly unstructured and difficult to be understood by analysts. In this context, process modeling becomes highly time consuming and expensive, generating process models that do not comply with the reality of the organizations. The extracting of process models from textual descriptions may contribute to minimize the effort required in process modeling. In this context, this dissertation proposes a semi-automatic approach to identify process elements in natural language text. Based on the study of natural language processing, it was defined a set of mapping rules to identify process elements in text. In addition, in order to evaluate the mapping rules and to demonstrate the feasibility of the proposed approach, a prototype was developed able to identify process elements in text in a semiautomatic way To measure the performance of the proposed prototype metrics were used to retrieve information such as precision, recall, and F-measure. In addition, two surveys were developed with the purpose of verifying the acceptance of the users. The evaluations present promising results. The analyses of 70 texts presented, on average, 73.61% precision, 70.15% recall and 71.82% F-measure. In addition, the results of the first and second surveys presented on average 91.66% acceptance of the participants. The main contribution of this work is to provide mapping rules for identify process elements in natural language text to support and minimize the time required for process modeling performed by process analysts.
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Nogueira, Marcelo Sim?es. „O processo criativo do livro T?o distante quanto o ch?o“. Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2011. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/2020.
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436287 - Anexo A.pdf: 15904692 bytes, checksum: 6dfb5d1033e2ec5c78c6f2d478cea870 (MD5)
Previous issue date: 2011-01-05This work addresses issues relating to the creative process in producing a poetic and artistic writing, in its verbal and physical aspects in the composition of a book-object. Consisting of an essay followed by the original typewritten piece of literary work, here are exposed some of the heuristic processes of creation today, as well as an analysis on the current status of strictly editorial matters. The work also accompanies extensive documentation regarding the different stages of writing, as well as an audio recording featuring selected passages from the work read in the author's own voice.
Este trabalho aborda quest?es relativas ao processo criativo na produ??o de um texto po?tico e art?stico, tanto acerca de sua escrita verbal, quanto aos aspectos f?sicos na composi??o de um objeto-livro. Composto de um ensaio seguido dos originais datiloscritos de uma obra liter?ria, encontram-se aqui expostos alguns dos processos heur?sticos da cria??o hodierna, bem como uma an?lise do atual estatuto das quest?es propriamente editoriais. Acompanha tamb?m extensa documenta??o, em imagens, das etapas de sua escritura, assim como o registro, em ?udio, de passagens selecionadas da obra na voz do pr?prio autor.
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Huaman, De La Cruz Miguel. „Gestión de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión de textos“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11446.
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El presente trabajo es importante realizar y ejecutar el Plan de acción de GESTIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes se ha formulado con la rigurosidad que demanda el trabajo de investigación, identificando el problema a través de trabajo colegiado con los docentes, con la asesoría de gestión en el mismo contexto donde se desarrolla la acción educativa y la información recogida de las actas de evaluación sobre el logro de aprendizaje de los estudiantes ubicándose en inicio y proceso. Para solucionar el problema se ha planteado el objetivo general: Fortalecer la gestión de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión de textos en la Institución Educativa N° 10948 de Chumbeaura. Los referentes teóricos en que sustentan el trabajo están enmarcados en los siguientes enfoques: Enfoque de liderazgo pedagógico, enfoque de gestión de procesos, enfoque crítico reflexivo, enfoque territorial, enfoque por competencias y enfoque comunicativo. Mediante la aplicación de Plan de acción se evidencia el cambio e innovación en la práctica pedagógica, el trabajo colaborativo, planificación diaria de sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos, didácticos, estrategias, metodologías de comprensión de textos, involucra a los padres y madres de familia para que los estudiantes alcancen mejores los logros de aprendizaje.Trabajo académico
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Rodriguez, Oyola Jhonny Marlon. „Procesos didácticos para mejorar la comprensión de textos: plan de acción“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11484.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Este plan de acción es el resultado del trabajo colectivo entre los actores de la comunidad educativa, es fruto y preocupación de la necesidad de indagar por qué nuestros estudiantes, después de haber incrementado gradualmente los índices de rendimiento escolar en las evaluaciones censales nacionales, en comunicación y matemática, y haber logrado el bono escuela durante el año 2014, han retrocedido en los años 2015 y 2016. Los docentes del nivel de educación primaria aceptamos que una de las causas es que seguimos trabajando con las metodologías, técnicas y estrategias de la enseñanza tradicional en base a contenidos, no respondemos a las necesidades e intereses de los niños ni tenemos en cuenta el difícil contexto en el que se desenvuelven y, principalmente, no planificamos las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos desarrollando los procesos pedagógicos y didácticos en el marco curricular por competencias. Es por ello que, realizamos jornadas de reflexión y talleres intercambiando experiencias para la mejora de nuestra práctica pedagógica y de los aprendizajes de nuestros alumnos. Este trabajo de investigación se sustenta en una metodología cualitativa a través de la aplicación de técnicas como la entrevista y grupos de discusión a todos los docentes del nivel primaria, con sus respectivos instrumentos y que luego sean sistematizados; además, se ha contrastado con las teorías y experiencias exitosas nacionales e internacionales. El resultado de este esfuerzo académico es que el director y los docentes hemos entendido la importancia de ejercer el liderazgo pedagógico para movilizar y transformar a la escuela en una organización colectiva que resuelva los problemas diarios, con una visión de futuro par transcender, como lo proponen distinguidos investigadores como Pilar Pozner (Argentina).Trabajo académico
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Abreu, Adelia Maria Nicolete. „Ateliês de dramaturgia: práticas de escrita a partir da integração artes visuais-texto-cena“. Universidade de São Paulo, 2013. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27155/tde-23082013-102129/.
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Contextualiza, fundamenta, descreve e analisa três experiências do projeto de Ateliês de Dramaturgia, caracterizados como espaços de criação de textos curtos, de gêneros diversos, preferencialmente para além da forma dramática, tendo como base a apreciação de obras de artes visuais. A proposta é dirigida a todo e qualquer interessado acima de 12 anos e o material resultante é discutido no grupo com vistas a uma ou várias reescritas e, posteriormente, levado à cena para compartilhamento com o público.Contextualiza, fundamenta, describe y analiza tres experiencias del proyecto de Ateliers de Dramaturgia, caracterizados como espacios de creación de textos cortos, de géneros diversos, preferentemente para más allá de la forma dramática, teniendo como base la apreciación de obras de artes visuales. La propuesta es direccionada a todo y cualquier interesado mayor de 12 años y el material resultante es discutido en el grupo aspirando a una o varias reescrituras y, posteriormente, llevado a la escena para ser compartido con el público.
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Abreu, Adélia Maria Nicolete. „Da cena ao texto: dramaturgia em processo colaborativo“. Universidade de São Paulo, 2005. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27139/tde-28092009-092332/.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Estudo da criação dramatúrgica no processo colaborativo e sua comparação com a criação coletiva e o dramaturgismo. São analisados aspectos tais como contexto histórico, a presença do dramaturgo na sala de ensaio, o texto que nasce da cena improvisada pelos atores, a autonomia das funções criativas, a questão da autoria, a aplicação pedagógica, entre outros. De acordo com alguns parâmetros estabelecidos, descreve-se e analisa-se a criação de três espetáculos realizados em processo colaborativo: Cx postal 1500, do Oficinão do Galpão Cine Horto, Um trem chamado desejo, do Grupo Galpão, e Geração 80, do Teatro da Conspiração. Entre outras reflexões, conclui-se que, embora guarde semelhanças com as práticas que lhes são anteriores, o processo colaborativo tem características específicas e se constitui numa reposta a questões sociais, culturais e econômicas contemporâneas.The study of dramaturgy creation in the collaborative process in comparison to collective creation and dramaturgism. Aspects are analyzed, such as historical context, the presence of the dramatist in rehearsal, improvisation on the text by actors, the autonomy of creative functions, the authorship question, pedagogy application, among others. In agreement with established parameters, the creation of three plays, done by the collaborative process are described and analyzed: Cx Postal 1500, by Oficinão do Galpão Cine Horto, Um Trem Chamado Desejo, by Grupo Galpão, and Geração 80, by Teatro da Conspiração. Among other thoughts, one can conclude that although there are similarities with earlier practices, the collaborative process has specific characteristics and it constitutes an answer to social, cultural and economic contemporary questions.
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Lins, Neilton Farias. „O processo de oralização de um texto escrito“. Universidade Federal de Alagoas, 2011. http://repositorio.ufal.br/handle/riufal/509.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
This research was essential to analyze the process of oralization a written text, pointing out the importance of elements of orality to the construction of meaning between the subject interactive in pieces theater. The analysis was done on these pieces, transcribed the oral environment in the classroom. The appropriateness of activities in written and spoken texts, conversely, can help students understand how to perform each of these modalities text. Was based on studies of conversational discussions Kerbrat-Orecchioni (2006), Sacks, Schegloff, Jefferson (2003), Silva (2004), Marcuschi (2003a). For studies related to the process of oralization and / or (re) formulation appeared Marcuschi (1990, 1992, 1999, 2002, 2001, 2007 and 2008), Favero et alia. (2000), Flores & Silva (2005), Dionísio & Hoffnagel (2005, p.119). The analysis showed that the informants used in pieces theater such as brands of oral correction, repetition, paraphrase, hesitation and modalization, although oral manifestations have been from a previously prepared written text. The relevance of the work is given to show the transition from oral to written text, indicating the specificity of each one in the relations of the classroom.Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
Esta pesquisa teve como objetivo analisar o processo de oralização de um texto escrito, apontando a importância de elementos da oralidade para a construção do sentido entre os sujeitos interativos em peças teatrais. A análise foi feita nessas peças, transcritas da oralidade em ambiente de sala de aula. As atividades de adequação de textos falados em escritos e, de maneira contrária, podem contribuir para que os alunos percebam como se realiza cada uma dessas modalidades textuais. Teve como fundamentos, quanto aos estudos conversacionais, as discussões de Kerbrat-Orecchioni (2006), Sacks, Schegloff, Jefferson (2003) , Silva (2004), Marcuschi (2003a) . No tocante aos estudos ligados ao processo de oralização e/ou (re) formulação, apareceram Marcuschi (1990, 1992, 1999, 2002, 2001, 2007 e 2008), Fávero et ali. (2000), Flôres e Silva (2005), Dionísio & Hoffnagel (2005, p.119). Com isso, as análises investigam como os informantes usaram, nas peças teatrais, marcas da oralidade como a correção, a repetição, a paráfrase, a hesitação e a modalização, mesmo tendo essas manifestações advindas de textos escritos e previamente elaborados, buscando-se como se dá a passagem do texto escrito para o oral, assinalando as especificidades próprias de cada um, nas relações de sala de aula.
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Cavalari, Tatiana Barbosa. „Instantâneos de ausências: Perec e as relações entre texto, fotografia e memória“. Universidade de São Paulo, 2014. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8146/tde-29042015-154136/.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
O trabalho tem por objetivo realizar uma leitura de imagens a partir de dois projetos autobiográficos de Perec: W ou a memória da infância e Récits dEllis Island, levando em conta as relações entre texto literário, fotografia e memória autobiográfica. Essa leitura será marcada, sobretudo, pelas ideias de Barthes, já que ao longo dessa pesquisa serão citados diversos trechos do seu livro A câmara clara - Nota sobre a fotografia, a partir do qual o crítico nos levará a levantar alguns questionamentos concernentes à obra de Perec. Na primeira parte do trabalho, serão apresentadas algumas interações entre o texto de Perec e outras artes, partindo em seguida para a delimitação dessa interação entre texto e fotografia. Essa será a questão principal no trabalho, discutida detalhadamente em relação aos dois textos mencionados, na segunda parte em relação à W e na terceira em relação à Ellis Island. Nessas duas partes, o objetivo principal será investigar de que maneira as imagens fotográficas farão parte do processo de escrita e quais os desdobramentos dessa inter-relação na produção do texto literário.The study aims to perform an image reading of two autobiographical projects by Perec: W, or the memory of childhood and Ellis Island, taking into account the relationship between the literary text, photography and autobiographical memory.This reading is led, mainly, by Barthes considerations, since many aspects brought to this study are originally taken from his text Camera Lucida - Reflections on photography, in which the critic supports us to raise some issues related to Perecs work. In the first part of the study some interactions between Perecs text and other arts are presented, so later this interaction is delimited to text and photography. This is the leading issue of the study, specifically discussed with regards to the two mentioned texts, i.e., in the second part related to W and in the third part related to Ellis Island. In these two sections, the main purpose is to investigate how the photographic images take part into the writing process and which are the consequences of this inter-relationship in the literary text production.
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Ñopo, Zeña Nelson Ovidio. „Aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos: plan de acción“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10897.
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El presente Plan de Acción denominado “INADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS” DE LA I.E. N° 10993 DEL CASERÍO SAN ROQUE, EN EL DISTRITO DE MOCHUMÍ, se justifica porque fortalece las capacidades de los docentes que está relacionado directamente con los aprendizajes de los estudiantes para lo cual nos proponemos desafíos y sus respectivas alternativas de solución planteadas con los docentes y mi persona como líder pedagógico y así se mejora los aprendizajes esperados. El objetivo general “FORTALECER LA ADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE LOS DOCENTES DE LA I.E”, tiene sus objetivos específicos como Aplicar de manera pertinente el enfoque del área comunicación para el logro de las competencias, Fortalecer las capacidades en los docentes en el uso de estrategias para promover la comprensión lectora y Comprometer a los docentes en el uso de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes. Este plan de acción se sustenta en las dimensiones de Viviane Robinson con los enfoques de gestión, participación, de liderazgo y transformación, cuando abordo el aspecto de formación docente, lo que nos dice Danilov, 1968 sobre proceso didáctico, el Currículo Nacional 2016 sobre competencias, Marín Marta, 1977 sobre conceptos claves de gramática y lingüística y el concepto de comprensión lectora encontrado en https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensión_lectora; la técnica que se emplea es la chakana, mapa de procesos, árbol de problemas y árbol de objetivos, al igual que la entrevista a profundidad y la guía de discusión, los que me permiten realizar este plan de acción que beneficia a toda la comunidad educativa sobre todo al estudiante con el logro de los aprendizajes y que sirve como una buena práctica para otras I.E. En conclusión este trabajo me permitió entender y comprender como darle solución a los problemas que se presenten en la escuela.Trabajo académico
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Onrubia, Goñi Javier. „Interacción e influencia educativa: aprendizaje de un procesador de textos“. Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 1993. http://hdl.handle.net/10803/670513.
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El trabajo pretende avanzar en la comprensión teórica y empírica de algunos de los mecanismos de influencia educativa que actúan en las situaciones de aula; es decir, de algunos de los procesos psicológicos subyacentes a los dispositivos mediante los cuales los profesores tratan de ofrecer a sus alumnos una ayuda educativa ajustada al proceso de construcción de conocimiento que estos realizan en tales situaciones. Se propone que los mecanismos de influencia educativa son (al menos en buena parte) de carácter esencialmente interpsicológico y que operan en el ámbito de la "interactividad", es decir, de la articulación de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a las tareas y/o contenidos que les ocupan en la situación. Se hipotetiza que entre estos mecanismos ocupan un lugar privilegiado dos procesos: la cesión y el traspaso progresivos de la responsabilidad y el control en el aprendizaje del profesor a los alumnos, y la construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos cada vez más cercanos a las intenciones que presiden la acción educativa. El análisis de dos secuencias completas (dos secuencias didácticas -SD-) de enseñanza y aprendizaje de un programa informático de tratamiento de textos, de 8 horas de duración cada una, con alumnos universitarios es la base empírica del trabajo. Las dos SD se analizan de acuerdo con un modelo que contempla dos niveles de análisis diferenciados aunque interrelacionados, un conjunto de unidades de análisis vinculadas a esos niveles, y un procedimiento analítico especifico. Los resultados ofrecen evidencia empírica de la presencia, en las SD consideradas, de los dos mecanismos de influencia educativa hipotetizados. El análisis muestra algunas características comunes a ambos mecanismos, vinculadas a su actuación en el ámbito de la interactividad, así como indicadores e informaciones específicas en relación a cada uno de ellos.
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Kerr, Eduardo Santos. „Ketib : um processo de representação de informações para textos complexos“. [s.n.], 2003. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/276377.
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Orientadores: Paulo Licio de Geus, Fernando Antonio VaniniDissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação
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Resumo: O termo "texto complexo" é utilizado para classificar um texto que possua relações transtextuais dentro do texto de origem e com textos complementares, que sirvam para agregar os diferentes tipos de análise e crítica, ou simplesmente para permitir uma melhor compreensão. Nesse trabalho, é proposto um processo para representação de informação em textos complexos utilizando a meta linguagem XML e algumas tecnologias relacionadas. Como parte do processo de representação, foi definido um modelo denominado Ketib, que é aplicado, a título de estudo de caso, à obra Biblia Hebraica Stuttgartensia. Este texto foi escolhido por apresentar um alto grau de complexidade, tomando possível demonstrar o potencial do modelo no tratamento da representação e da codificação de informações com natureza multidimensional que contenham diferentes sistemas de referência. Os resultados não estão restritos ao estudo de caso e demonstram a viabilidade desse processo em textos de outros domínios
Abstract: The phrase "complex text" applies to texts that possess transtextual relations within the source text and that relate to other supplementary texts, either for aggregating the different kinds of critiques and analyses, or just for better understanding. This work proposes a process for the representation of information in complex texts using the XML language and some related technologies. As part of the representation process, the model defined was one called Ketib, and it is applied, as a case study, to the Biblia Hebraica Sttutgartensia. The reason for selecting this text was its high degree of complexity, making it possible to validate the potential of the model when treating the representation and the codification of information of a multidimensional nature, containing different reference systems. The results are not restricted to the case study and demonstrate the possibilities of this process in texts in other domains
Mestrado
Ciência da Computação
Mestre em Ciência da Computação
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Machado, Marco Antônio Rosa. „O papel do processo inferencial na compreensão de textos escritos“. [s.n.], 2005. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/270429.
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Orientador: Anna Christina Bentes da SilvaDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem
Made available in DSpace on 2018-08-06T07:27:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Machado_MarcoAntonioRosa_M.pdf: 713668 bytes, checksum: e4135fa185cb3aa8cada00ae49c2d208 (MD5) Previous issue date: 2005
Resumo: Esta dissertação investiga o processo de compreensão de textos escritos, focalizando mais especificamente o processo de geração de inferências realizado pelos leitores. Para isso investigamos as inferências que alunas do curso de Letras fazem (em comentários escritos) a partir de um texto literário narrativo. O corpus analisado neste trabalho é constituído por comentários escritos produzidos por alunas do segundo ano do curso de Letras de uma universidade pública do interior de Goiás, feitos a partir de três contatos (audição, leitura e comentário/leitura) com um texto literário narrativo: o conto ¿A gaivota¿, de Augusta Faro. Partimos do pressuposto de que a compreensão de textos depende tanto dos processos de decodificação como da realização de inferências, pois acreditamos ser muito difícil haver compreensão sem inferências. Inferência é tomada aqui como uma estratégia cognitiva pela qual o leitor gera uma informação semântica nova, a partir de uma informação semântica dada, em um determinado contexto. Tendo isto em mente, buscamos investigar (i) quais inferências são produzidas ao longo dos comentários escritos, considerando os diferentes contextos - audição/leitura - de recepção de um texto literário escrito; (ii) de que forma a exibição desta ¿competência inferencial¿ por parte destes sujeitos relaciona-se aos diferentes tipos de contexto. Além disso, buscamos relacionar o processo de compreensão dos elementos constitutivos da narrativa e as inferências realizadas nos comentários dos sujeitos. Percebemos que o processo inferencial está relacionado tanto aos esquemas mentais dos sujeitos como ao seu contexto pessoal, de modo que, utilizando-se destas duas fontes de informação extratextual, os sujeitos buscam estabelecer o sentido do texto com a realização de inferências lógicas, informativas e elaborativas. E, no caso específico do conto utilizado em nossa pesquisa, percebemos que as inferências giraram em torno dos elementos constitutivos desta narrativa, especialmente da personagem e da ação
Abstract: This dissertation examines the process of written texts comprehension, focusing specifically on the readers¿ production of inferences. We investigate the inferences that Languages undergraduate students make (in terms of written comments) from a literary narrative text. The analyzed corpus comprises written comments made by undergraduate students of the second year of the Language course at a State University from the countryside of Goiás. The comments were uttered from three types of contact (listening, reading and commenting/reading) with a literary narrative text: the short story ¿A gaivota¿, by Augusta Faro. We depart from the assumption that the comprehension of texts depends both on processes of decoding and inferring, regarding that there must not be comprehension if one draws no inferences. Inference is conceived here as a cognitive strategy by which the reader generates new semantic information, from a given piece of semantic information, in a given context. Thus, we intend to depict (i) which inferences are made (in terms of written comments) in different contexts (listening/reading), after reading a literary written text and (ii) in which terms the fact of such subjects display a ¿inferential competence¿ has to do to the different kinds of contexts. Besides, we intend to relate the process of comprehension of narrative text constitutive elements and the inferences made in the subjects¿ comments. We realized that the inferential process relates both to the subjects¿ mental schemes and to their personal context, so that the subjects, once based on these two sources of extra-textual information, engage on giving meaning to the text by making logical, informative and elaborative inferences. And, in the specific case of the short story applied to the research, we realized that the inferences encompass the constitutive elements of such narrative, specially the character and the action
Mestrado
Mestre em Linguística
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Defendi, Cristina Lopomo. „\"Portanto, conclui-se que\": processos de conclusão em textos argumentativos“. Universidade de São Paulo, 2013. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8142/tde-06052013-104720/.
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Esta pesquisa tem como objetivo descrever as construções linguísticas usadas para marcar a conclusão de um texto dissertativo-argumentativo e analisar, pela perspectiva da Gramaticalização e da Cognição, a construção mais frequente. Para tanto, uso um corpus composto por 500 redações de vestibular da FUVEST (Fundação para o vestibular USP), produzidas nos anos de 2007 a 2011, consideradas as melhores pela banca corretora. Como material de controle, analiso redações da FUVEST, de mesmos anos, consideradas as piores, bem como redações escolares e textos jornalísticos argumentativos (editoriais e artigo de opinião). Fundamento teoricamente esta tese nos estudos sobre Cognição, a partir de Tomasello (2003) e Bybee (2010), sobre Gramaticalização, com Diewald (2006), Traugott e Dasher (2005), Traugott (2008), Lehmann (1985, 2002 e 2011) e sobre Texto, com Halliday (1973), Halliday e Hasan (1976) e Koch (2002). Todo o material analisado teve tratamento quantitativo e qualitativo e chegou-se à determinação de quatro formas básicas de conclusão textual com uso de uma marca gramatical ou lexical para esse fim: fecho de raciocínio lógico, retomada, finalização e sinalização de conclusão. A construção mais frequente utilizada para concluir o texto (o portanto, com 33,2% de frequência de uso nas melhores redações da FUVEST e 38,6% nas piores) foi estudada levando-se em conta etimologia, estatuto categorial nos dicionários e uma análise diacrônica para estabelecer padrões funcionais e valores semânticos. Foi possível, assim, constatar que o portanto encontra-se em vários níveis de gramaticalização, a depender da categoria analisada, sendo que o estágio mais avançado de gramaticalização é como marcador de conclusão textual. Também é possível afirmar que, cognitivamente, o uso do portanto revela intencionalidade e atenção conjunta do escrevente com seu leitor.This research aims to describe the linguistic constructions used to mark the conclusion of a dissertative-argumentative text and from the perspective of Grammaticalization and Cognition analyzes the most frequent construction. To do so, it is used a corpus of 500 essays from FUVEST (Foundation for the exam - USP) vestibular, produced in the years 2007 to 2011, they are considered the best the examination board. As control material, it is analyzed the FUVEST essays from the same years, that are considered the worst as well as school essays and argumentative-journalistic texts (editorials and opinion article). This thesis is theoretically based in studies on Cognition from Tomasello (2003) and Bybee (2010), on Grammaticalization with Diewald (2006), Traugott and Dasher (2005), Traugott (2008), Lehmann (1985, 2002 and 2011 ) and on Text with Halliday (1973), Hasan and Halliday (1976) and Koch (2002). All analyzed material had quantitative and qualitative treatment and four basic forms of textual conclusion were determination with use of a grammatical or lexical feature for this purpose: closing of logical reasoning, resumption, termination and signaling conclusion. The most common construction used in dissertative texts to complete the text (portanto, with 33.2% of use frequency in the best FUVEST compositions and 38.6% in the worst ones); the construction was studied taking into account etymology, the categorical status in the dictionaries and a diachronic analysis to establish functional standards and semantic values. It was thus possible to observe that portanto lies on multiple levels of grammaticalization, depending on the category analyzed, and the most advanced stage of grammaticalization is the marker of textual conclusion. It is also possible to assume that, cognitively, the use of portanto reveals intentionality and the scribe joint attention his/her reader.
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Castellblanque, Mariano Ramiro. „El proceso creativo de la redacción de textos en la comunicación publicitaria“. Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 1996. http://hdl.handle.net/10803/4138.
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COSTA, D. M. V. „A escrita para o outro no processo de alfabetização“. Universidade Federal do Espírito Santo, 2013. http://repositorio.ufes.br/handle/10/2165.
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Previous issue date: 2013-04-30Este trabalho integra estudos desenvolvidos no campo da linguagem, numa abordagem enunciativo-discursiva, pela linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata de um estudo de caso que tem por objetivo discutir a seguinte tese: no processo inicial da alfabetização, as crianças escrevem textos para dialogar com o outro. Foi realizado numa instituição de Ensino Fundamental do Sistema Municipal de Vila Velha/ES. Fundamenta-se na abordagem bakhtiniana de linguagem, particularmente na noção de enunciado discutida por Bakhtin e nas contribuições de Vigotski sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem, postulando que a aprendizagem da linguagem escrita não se assenta sobre processos que devem estar maduros na criança, pois é no decorrer dessa aprendizagem que esses processos se constituem. Compreende que o domínio das habilidades de ler e escrever não é requisito para a produção de textos, mas é por meio da produção de textos que as crianças se apropriam da linguagem escrita na sua totalidade: como forma e como discurso. Analisa os textos produzidos pelas crianças, na escola, a partir dos interlocutores escolhidos por elas, constituindo as seguintes categorias: na primeira, denominada A escrita para o outro: a emergência de um interlocutor, analisa um evento no qual ocorre um diálogo com as crianças sobre a possibilidade de escrever para um personagem dos contos de fadas; na segunda, intitulada A escrita para o outro: o diálogo com a família, faz análise de eventos nos quais as crianças escreveram para parentes (mãe, pai, avós, tios, primos e outros); na terceira e última categoria, A escrita para o outro: o diálogo com os colegas, discute os textos produzidos para seus colegas. Conclui que as crianças, ao escreverem para se comunicar com o outro, realizam seus projetos discursivos por meio da escrita de enunciados carregados de suas histórias de vida, seus conflitos, afetos e desejos. Nesse contexto, as crianças também dialogam a respeito de suas ideias sobre o sistema de escrita, realizando, assim, uma reflexão sobre os aspectos discursivos e linguísticos da linguagem escrita.
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Fischer, Adriana. „Um processo de produção de sentidos“. Florianópolis, SC, 2001. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/79724.
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Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em LinguísticaMade available in DSpace on 2012-10-18T06:56:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T22:48:39Z : No. of bitstreams: 1 182829.pdf: 20074053 bytes, checksum: c42bc1ac393aaa074af48e61198dd1e6 (MD5)
Esta dissertação aborda o processo de produção de textos dissertativos desenvolvido, no segundo semestre de 2000, em uma 4a série do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina. Com o objetivo de pesquisar e analisar este processo, optou-se por realizar um trabalho sistemático de intervenção colaborativa entre a pesquisadora e a professora regente da classe. As abordagens metodológicas baseiam-se na pesquisa do tipo etnográfico e na pesquisa-ação. Enfocou-se, especificamente, a produção desses textos, pois se acredita que os alunos podem ser desafiados, desde as séries iniciais do Ensino Fundamental, a revelar e sustentar seus pontos de vista de forma crítica. Nesse sentido, condições de produção favoráveis ao trabalho com esse gênero discursivo são necessárias para que o aluno se assuma sujeito/autor de seus próprios textos. O acompanhamento das formas de trabalho com a produção textual permitiu compreender que alunos e professora demonstram afinidade com textos narrativos devido à falta de conhecimentos sobre outros gêneros discursivos. Assim, a construção de sentidos fica, muitas vezes, comprometida em virtude da elaboração de textos meramente escolarizados, os quais não estabelecem relação com situações reais de interação. O processo de intervenção colaborativa revelou que o desempenho argumentativo dos alunos foi sendo aprimorado à medida que eram oportunizadas atividades de análise e leitura de textos, bem como propostas de produção de textos dissertativos, as quais partiam do interesse dos sujeitos e destinavam-se a interlocutores reais. Assim, muitas habilidades foram ampliadas e dificuldades foram superadas.
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Avoglia, Bruno. „Processos da reelaboração: um diálogo entre performance e texto“. Universidade de São Paulo, 2017. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27157/tde-11012018-154830/.
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O presente estudo teve como objetivo demonstrar a relevância da reestruturação técnica de uma obra, ou seja, uma reelaboração musical às particularidades de novos meios, focando o clarinete baixo como instrumento central, desencadeando um futuro aprimoramento e adequação aos novos recursos do instrumento e à sua linguagem. Além deste, o trabalho teve como finalidade apontar a proposição de um experimento deste instrumento a um repertório original não idiomático. Para tanto, o procedimento metodológico utilizado observou como referências as reelaborações já realizadas e compreendeu as maneiras com que foram concebidas. O trabalho contribuiu com o desenvolvimento teórico e prático da pesquisa em reelaborações para clarinete baixo, desta forma, favorecendo a disposição de um novo vetor experimental, baseado nas reelaborações feitas. Assim, conclui-se que esta pesquisa, diferentemente do rigor e fidelidade a qual geralmente a reelaboração é aplicada, enfatizou o processo como ferramenta criativa e dialógica.The present study aimed to demonstrate the relevance of the technical restructuring of a work, that is, a musical reelaboration to the particularities of new media, focusing on the bass clarinet as a central instrument, triggering a future improvement and adaptation to the new resources of the instrument and its language. Besides this, the purpose of the work was to point out the proposition of an experiment of this instrument to an original non-idiomatic repertoire. In order to do so, the methodological procedure used observed references as reworkings already performed and understood the ways in which one was carried out. The work contributed to the theoretical and practical development of the research in reelaborations for bass clarinet, in this way, favoring the arrangement of a new experimental vector, based on the reelaborations made. Thus, it is concluded that this research, in contrast to the rigor and fidelity to which the reelaboration is usually applied, emphasized the process as a creative and dialogical tool.
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Musayon, Garcia Maximo. „Desarrollo de los procesos didácticos de comprensión de textos en el nivel secundario“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11568.
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El Plan de Acción “Desarrollo de los procesos didácticos de comprensión de textos en el nivel secundario”, es importante porque permite superar las debilidades de los docentes en el manejo de los procesos didácticos y a partir de ello plantearnos estrategias para aplicarlas y evolucionar en la práctica pedagógica, la cual debe tener un mayor impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Tiene como objetivo general: promover el uso óptimo de los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos en el nivel Secundario; y como objetivos específicos: aplicar de manera pertinente los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos escritos; fortalecer la actualización docente; fortalecer con el monitoreo directivo en el trabajo pedagógico; promover la aplicación de normas de convivencia democráticas. La propuesta de solución se sustenta en las comunidades profesionales de aprendizaje (Murillo, 2008); en la autoevaluación profesional y formación continua (Christopher, Day 2005; Díaz Barriga, Ángel 2009). En procesos didácticos (Díaz Barriga Frida, 1997) (Danilov, 1968); en Monitoreo y Acompañamiento, (Texto Módulo 5- Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente- MINEDU 2017). Normas de convivencia (Texto del Módulo 3, Participación y Clima Escolar-2017; Marco del Buen Desempeño Directivo MINEDU 2014);
En relación al diagnóstico se trabajaron las siguientes categorías: procesos didácticos; formación docente; monitoreo y acompañamiento; normas de convivencia. Para ello fortalezco mi propuesta con el Marco del buen desempeño directivo (2014), las cinco dimensiones del Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson (2007). Así como Dos de los seis Compromisos de gestión escolar guardan relación con las categorías propuestas. En conclusión, el plan de acción ha permitido clarificar estrategias para enfrentar una problemática específica en la escuela y darle solución de manera participativa.Trabajo académico
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Coelho, Maria Alice. „A Produção de textos escritos e suas relações com processos cognitivos“. [s.n.], 2002. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251078.
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Orientador : Rosely Pelermo BrenelliTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-02T22:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Coelho_MariaAlice_D.pdf: 1279378 bytes, checksum: 444515ed5a0abb77647c5f9434872ca1 (MD5) Previous issue date: 2002
Doutorado
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Dorante, Alessandra. „Investigação de processo de conversão automática de textos estruturados para hiperdocumentos“. Universidade de São Paulo, 1997. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/76/76132/tde-15092010-164303/.
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Esta dissertação investiga o processo de conversão automática de textos estruturados para hiperdocumentos. Analisa vantagens e desvantagens da utilização de um processo automático. Faz um levantamento detalhado das etapas envolvidas nesta conversão. Como resultado da pesquisa propõe um processo de conversão baseado em definições formais da estrutura dos documentos e das citações. O domínio de aplicação do processo de conversão é o conjunto de normas estatutárias jurídicas brasileiras. Outro resultado deste trabalho é a ferramenta WebifyLaw que implementa o processo de conversão automática para o conjunto das normas estatutárias jurídicas brasileiras. Os resultados da aplicação da WebifyLaw na Constituição Federal, no Código Civil e no Código de Processo Civil e em outras 42 normas são apresentados e discutidos.This work centered in the research of the automatic conversion of structured texts into hyperdocuments. It presents an analysis concerning the advantages and disadvantages of such automatic process. It also details the steps involved in this conversion. As one of the results it proposes an automatic conversion process, which is based on document structure and citations´ formal definitions. The application domain is set as Brazilian statutory norms. Another contribution from this work is a tool called WebifyLaw, which implements the automatic conversion process for the chosen domain. The tool was applied to the Brazilian Constitution, the Civil Code among other 42 norms. The results obtained in using this application are also presented and discussed.
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Silva, Cristiane Rocha da. „Produção e reescrita de textos como processo de interlocução: algumas reflexões“. Universidade Federal de Minas Gerais, 2010. http://hdl.handle.net/1843/LETR-8TBRXH.
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This paper aimed at investigating the ways that the teachers intervention in the evaluation of students written texts interferes with the development of their textual competence. In the light of Textual Linguistics, this could be investigated from the evaluation of three textual productions of three student-authors.
The results found showed that the intervention in the authors texts, as well as the application of the activities, has positively contributed to the development of their writing skills. In general, at the proofreading stage, the students responded only to the comments they were able to understand, made during their earlier productions. This shows that the assessment used has had a positive effect in the development of their writing skills. Furthermore, it has been noticed that the evaluation process of texts can be an opportunity to catalyze a more fruitful relationship between teachers and students.Este trabalho teve como objetivo investigar de que forma a intervenção do professor na avaliação de textos escritos dos alunos interfere no desenvolvimento de sua competência textual. À luz da Lingüística Textual, isso pôde ser investigado a partir da avaliação de três produções textuais de três alunos-autores. Os resultados alcançados demonstraram que os diferentes tipos de intervenção realizados nos textos dos autores, bem como a aplicação de atividades, contribuíram positivamente para o desenvolvimento de suas habilidades textuais. Em geral, no processo de revisão, os estudantes atenderam apenas às observações realizadas em suas produções iniciais que conseguiram compreender. Esse fato evidencia que a avaliação empregada interferiu no desenvolvimento de suas habilidades de escrita. Também foi observado que o processo de avaliação de textos pode ser uma oportunidade para o estabelecimento de uma relação mais profícua entre professor e aluno.
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Freitas, Flávia Oliveira. „O Processo de autoria em textos de estudantes do ensino fundamental“. Pós-Graduação em Letras, 2013. https://ri.ufs.br/handle/riufs/5747.
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The textual production is a highly relevant topic for teachers who are dedicated to the Elementary School, whenever the student rehearses his/her texts and makes his/her attempts to impress upon them his/her personal brand, whether through words or phrases that give clues to its subjectivity, either is the way he/she organizes them, either by defending positions, or through a singular style. This study, entitled ´´The process of authoring texts of elementary school students´´, has as its main objective to analyze the texts produced by students of the 7 th grade of a public state school in Aracaju , to verify on them the presence of evidence of authorship, based on the idea that, to produce their own writings, the students refer to a particular context, under certain production conditions and take into account not only the reading that serves as a reference, but also other readings conducted by them. All these elements are observed in the textual production and they also indicate that the texts written by students are not mere reproductions of other texts. The theoretical recourse is related to Benveniste (1976), Bakhtin (1997) and Pêcheux (1988) to address the issue of subjectivity. Benveniste understands it as linguistic marks present on the materiality of the text, Bakhtin and Pêcheux by conceiving the subject as social-historical and therefore ideological, although there are differences between them. Understanding the subject as plural, according to Carvalho (2012), we addressed the question of subjectivity as fundamental to recognize the signs of authorship present in students´ productions. The question of authorship was discussed in the light of the perspectives of Foucault (2009), Orlandi (2012) and Possenti (2008). Such research, of qualitative order, accounts, at first, with the collection, collation, and analysis of interviews, aiming to draw a profile of the class and, secondly , the narratives produced by students, in which, following the guidance of the evidentiary paradigm, we investigated signs, traces of subjectivity, singularity in the texts. The results were surprising and revealed not only lexical marks, but also subjects who, although manifest through discursive, ideological interpellations demonstrate, at times, an attitude responsive - active which can be interpreted as evidence of authorship.A produção textual é tema de grande relevância para os docentes que dedicam-se ao ensino fundamental, quando o discente ensaia seus textos e faz suas tentativas de imprimir neles sua marca pessoal, quer seja através de palavras ou expressões que dão pistas de sua subjetividade, quer seja pela forma como os organiza, quer seja pelas posições que defende, ou por meio de um estilo singular. O presente estudo, cujo título é ´´O processo de autoria em textos de estudantes do ensino fundamental´´, tem como objetivo precípuo analisar os textos produzidos pelos estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual do município de Aracaju, procurando verificar neles a presença de indícios de autoria, com base na ideia de que, ao produzir seus próprios escritos, os discentes referem-se a determinado(s) contexto(s), sob determinadas condições de produção e levam em consideração não apenas a leitura que serve de referência, mas outras leituras por eles realizadas. Todos esses elementos se observam nas produções textuais e indicam que os textos escritos por estudantes não são meras reproduções de outros textos. Como referencial teórico, recorremos a Benveniste (1976), Bakhtin (19997) e Pêcheux (1988) para tratar da questão da subjetividade. Benveniste, por entendê-la como marcas linguísticas presentes na materialidade do texto, Bakhtin e Pêcheux por conceberem o sujeito como histórico-social e, portanto, ideológico, embora haja diferenças entre ambos. Entendendo o sujeito como plural, segundo Carvalho (2012), abordamos a questão da subjetividade como fundamental para reconhecer os indícios de autoria presentes nas produções dos estudantes. A questão de autoria foi discutida à luz das perspectivas de Foucault (2009), Orlandi (2012) e Possenti (2008). Tal pesquisa, de ordem qualitativa, conta, no primeiro momento, com a coleta, reunião e análise de entrevistas, objetivando traçar um perfil da turma e, num segundo momento, de narrativas produzidas pelos discentes, nas quais, seguindo a orientação do paradigma indiciário de Guinzburg, investigamos sinais, vestígios de subjetividade, de singularidade nos textos. Os resultados foram surpreendentes e nos revelaram não apenas marcas lexicais, mas sujeitos que, embora manifestem, através de formações discursivas, interpelações ideológicas, demonstram, em certos momentos, uma atitude responsivo-ativa que pode ser interpretada como indício de autoria.
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Forte, Jamille SaÃnne Malveira. „FunÃÃes textual-discursivas de processos intertextuais“. Universidade Federal do CearÃ, 2013. http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=10202.
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CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel SuperiorNossa pesquisa apresenta, como objetivo principal, a identificaÃÃo e anÃlise de funÃÃes textual-discursivas para os processos intertextuais (em sentido estrito) por copresenÃa: citaÃÃo, referÃncia e alusÃo. Refletimos sobre as funÃÃes textual-discursivas encontradas, destacando a importÃncia do fenÃmeno intertextual no processo de elaboraÃÃo e de compreensÃo dos sentidos de um texto. Como perspectiva teÃrica, seguimos PiÃgay-Gros (2010), que atualizou as categorias de Genette (2010), acrescentando referÃncia intertextual aos processos por copresenÃa. A pesquisa segue o mÃtodo indutivo, uma vez que analisamos as ocorrÃncias individualizadas das funÃÃes nos tipos intertextuais em estudo, para, depois, generalizarmos as conclusÃes. Como resultados, diferenciamos dois tipos de funÃÃes: as funÃÃes textual-discursivas intrÃnsecas ao tipo intertextual, as quais estÃo inscritas na prÃpria definiÃÃo do tipo intertextual; e funÃÃes textual-discursivas extrÃnsecas, as quais nÃo estavam previstas na prÃpria definiÃÃo do tipo intertextual. As funÃÃes encontradas para a citaÃÃo foram: a de presenÃa de outra voz no texto, apontada numa espÃcie de evidÃncia polifÃnica (intrÃnseca); a de argumento de autoridade; a de ornamentaÃÃo, ambas jà mencionadas por PiÃgay-Gros (2010); a de ludismo; a de promoÃÃo a outros tipos de intertextualidade; e a de sÃtira (extrÃnsecas). Para a referÃncia, encontramos as seguintes: a de busca à memÃria do interlocutor e a de servir a uma alusÃo (intrÃnsecas); e a de simbolismo; de ludismo; de comparaÃÃo de elementos; e de ornamentaÃÃo (extrÃnsecas). Jà a alusÃo cumpriu a funÃÃo intrÃnseca de busca à memÃria do interlocutor e a extrÃnseca de ornamentaÃÃo. Nossos resultados mostraram que as funÃÃes textual-discursivas coabitam e que o gÃnero textual parece determinar essas funÃÃes. Os quadros de funÃÃes que estabelecemos nÃo podem ser considerados como fechados, uma vez que usos se modificam a cada instante e, portanto, novas funÃÃes vÃo surgindo de acordo com as necessidades das prÃticas sociais e discursivas. As funÃÃes textual-discursivas atribuÃdas aos tipos intertextuais por nÃs nesta pesquisa sÃo essenciais para o processamento textual na busca da apreensÃo dos sentidos. Assim, uma abordagem funcional-discursiva para a anÃlise da intertextualidade presente nos textos deve considerar nÃo apenas o intertexto em si, mas o conjunto de elementos contextuais que o constituem, uma vez que a prÃpria noÃÃo de texto que concebemos inclui os contextos a ele relacionados.
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Malpartida, Martínez María Rosa. „El lenguaje bimedia y el proceso de edición en textos escolares de ciencias“. Bachelor's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2019. https://hdl.handle.net/20.500.12672/10423.
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Demuestra que la labor de edición de publicaciones es un trabajo especializado que demanda conocimiento de lenguajes visuales verbales y no verbales para comunicar de manera acertada mensajes diversos. Asimismo, requiere de un bagaje cultural amplio para atender cualquier tipo de original o información que los autores proveen, es decir, publicaciones de diverso género y para distintos públicos. Y es el comunicador social el profesional que califica para esta labor. El objetivo de la sistematización de esta experiencia es demostrar que el papel del comunicador social como editor de textos escolares es importante en las editoriales, puesto que es el profesional específico que puede utilizar de manera apropiada el idioma y las diversas formas del lenguaje visual (verbal escrito, lenguaje icónico y de imágenes) para comunicar o transmitir, de manera atractiva y acertada, conocimientos de diversas áreas y a distintos grupos etarios. Pero aún es un mercado laboral que tiene que conquistar. Asimismo, tiene como objetivo identificar un proceso de edición de publicaciones, (expeditivo y funcional) orientado a la búsqueda de la calidad total del producto ya que todo libro es una puerta a la cultura y como tal, debe reflejar un buen uso del idioma. Por otro lado, destacar la necesidad de considerar en el Plan de Estudios de la carrera de Comunicación Social materias relacionadas a la edición de 30 libros y publicaciones de diversos géneros, no solo como un curso electivo, sino como parte necesaria de la formación académica. El comunicador como editor es una especialidad demandada y escasa, y por lo general la asumen profesionales de carreras afines, que se forman de manera autodidáctica en el campo, pero con ciertas limitaciones.Trabajo de suficiencia profesional
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Pérez, Urteaga Luis Humberto. „Supervisión y monitoreo de procesos utilizando mensajes de texto desde teléfonos celulares“. Bachelor's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2006. https://hdl.handle.net/20.500.12672/1279.
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El presente trabajo de tesis, del área de Sistemas Digitales, tiene como meta principal convertir al teléfono celular en un periférico de la computadora, con esta sociedad, vista como una unidad, la computadora adquiere la capacidad de procesar datos que son enviados a grandes distancias vía mensajes de textos desde teléfonos celulares, potenciando las aplicaciones de ambos dispositivos.
Para lograr la fusión entre el celular y la computadora ha sido necesario analizar, implementar y validar el funcionamiento del protocolo de comunicación que se debe establecer entre el teléfono celular y la computadora.
La diversidad de aplicaciones que pueden ser desarrolladas es amplia, pudiendo ser empleada en áreas de telecontrol, telemedicina, domótica, entre otras, así pues, para demostrar la utilidad de la implementación del protocolo, se ha validado su funcionamiento mediante dos aplicaciones prototipo, la primera de ellas denominada Matrícula, la cual permite realizar la matrícula de alumnos a través de mensajes de texto y la segunda denominada Monitor – Supervisor, para aplicaciones de telecontrol y envió de alertas vía mensajes de textos, las cuales han sido probadas obteniéndose los resultados esperados. En el segundo prototipo ha sido necesario diseñar una tarjeta que comunica el puerto paralelo de la computadora con los sensores y actuadores de los procesos seleccionados.
Como consecuencia, al describir todos los detalles para el análisis e implementación del protocolo y sus aplicaciones, se provee a otros investigadores interesados la mayor cantidad de información sobre este tema, la cual es escasa en nuestro medio.Tesis
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Rentería, Vinces María Astrid. „Capacidades docentes en la aplicación de procesos didácticos en la comprensión de textos orales“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11703.
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El informe que se presenta a continuación es un plan de acción con una propuesta de solución a la problemática inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos orales para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas, resultado de un diagnóstico realizado para identificar y priorizar la problemática el cual busca la mejora de la práctica docente para brindar aprendizajes de calidad a los estudiantes promoviendo su desarrollo integral y desarrollando el liderazgo pedagógico y basado en la mejora de los aprendizajes. Alternativa relevante por su estrecha relación con los objetivos institucionales y con los Compromisos de Gestión Escolar. El objetivo general es la aplicación de los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos orales.
La metodología que se ha utilizado ha sido haber partido de la problemática identificada de la cual se ha priorizado el problema y se ha planteado la solución basada en la técnica de la chacana.
El objetivo general es mejorar el desempeño pedagógico de los profesores en el área de Comunicación de Educación básica regular de la Institución Educativa Inicial 013 “María Madre de Fe”. Los objetivos específicos son: Desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación. Aplicar la estrategia de acompañamiento pedagógico formativo que desarrolle la investigación-acción como método de intervención docente en el área de Comunicación, y desarrolle los desempeños docentes innovadores.Trabajo académico
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Gallego, Bono Mercedes. „Marcadores discursivos en el proceso de composición del texto escrito. Propuesta didáctica“. Doctoral thesis, Universitat de València, 2002. http://hdl.handle.net/10803/10326.
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La investigación presenta un primer capítulo centrado en el estudio de los marcadores discursivos donde, tras el análisis de las particularidades intrínsecas que distinguen estas singulares piezas discursivas, se llega a una caracterización de las mismas que permite una sistematización adecuada y eficaz para nuestra propuesta didáctica. Comenzamos exponiendo los postulados base de las teorías pragmáticas que han utilizado los marcadores discursivos como unidades de investigación en propios fundamentos. Seguidamente, se ofrece una descripción detallada de las características inherentes que delimitan el conjunto de marcadores discursivos como piezas distintivas de gran operatividad en el seno del discurso. En la última parte del capítulo, se expone una clasificación que recoge las contribuciones más relevantes que se han realizado sobre estas partículas. El segundo capítulo está dedicado íntegramente al conocimiento de nuestra unidad de estudio: el texto escrito. En una primera parte, adoptando un enfoque pragmático, intentamos caracterizar y delimitar nuestra unidad de trabajo. En un segundo apartado, revisamos las diferentes orientaciones que se han centrado en el objeto texto. Estos nuevos enfoques requerirán una nueva delimitación de las propiedades textuales que se centren, además de en los razonamientos gramaticales, en las bases psicológicas cognitivas en las que se basa la confección del discurso planificado. Para finalizar, nos centramos en la cuestión de la tipología textual que aparece tratada como requisito que acompaña a cualquier aproximación didáctica sobre el texto.El capítulo tres presenta un enfoque procedimental del estudio del texto, que nos permite descubrir la actividad cognitiva que se produce en las diferentes etapas de producción e interpretación discursiva. Así, se ha dedicado una primera parte del capítulo al repaso de estas nuevas nociones exigidas: conceptos como proposición, memoria, plan o estrategia no sólo aparecerán definidos en nuestro trabajo, sino que serán esenciales en los modelos interpretativos de producción y recepción textual. A continuación, se presentarán cuatro diferentes modelos del procesamiento del texto escrito que, respectivamente, dan cuenta de las fases que intervienen en los procesos de producción de un texto escrito. En el cuarto capítulo se presenta una muestra significativa del comportamiento de los marcadores discursivos en el texto escrito, en producciones realizadas por escritores no experimentados. Para ello, nos centraremos en dos contextos de producción del texto escrito próximos a los intereses de nuestros estudiantes: por un lado, en el ámbito de uso académico, pues es el contexto donde más se desarrolla este tipo de registro; y, por otro lado, en las formas de comunicación que brindan las nuevas tecnologías, donde se desarrolla un lenguaje escrito particular que se aleja del uso tradicional del mismo. Para este cometido se han diseñado diversas pruebas que revelen este conocimiento individual sobre dichas partículas, a partir de cuyos resultados se presentará la secuencia didáctica que constituye el objetivo último de esta investigación. La secuencia didáctica ofrecida, que se desarrolla en el capítulo quinto, está dirigida a estudiantes de segundo ciclo de educación secundaria y ha sido estructurada a partir de los principios constructivistas que imperan en el panorama educativo actual, en dos partes complementarias entre sí. Una primera parte, donde se presentan diferentes cuadros de control que facilitan el autoaprendizaje. Y, una segunda parte donde, partiendo de textos auténticos, se han planteado una serie de actividades y ejercicios a partir de los cuales el alumno podrá iniciarse en el conocimiento de los marcadores discursivos, así como en la práctica de estos elementos durante el proceso de producción del texto escrito. En última instancia, pretendemos aumentar la competencia comunicativa de nuestros aprendices, centrándonos en su competencia textual pero, también, ampliando su reflexión metacognitiva sobre el propio funcionamiento individual en la construcción del escrito.The research aims at introducing a didactic sequence whose application involves the increase of communicative competence of our learners not only taking into account their textual competence, but also, in its turn, increasing their metacognitive reflection over the proper process of construction of the written text. For this reason the work is divided into six chapters. The first chapter is devoted to the study of the very object of our research: discourse markers. Thus, after the analysis of the intrinsic features that distinguish such discourse segments, we finally reach their essential characterization, and this enables the launching of our didactic proposal. Then, the second chapter is centered in the riddles of the text, how and where it is created, which relationship is established with the context, which properties distinguish and characterize the text as a communicative unit, so that adopting a pragmatic approach we try to characterize and limit our unit of work. Chapter number three is built on the study of the text from a psycholinguistic point of view and, introducing a procedure approach for the study of the text, we are able to discover the cognitive activity produced in the different stages of discursive production and interpretation. After establishing the theoretical context in the first three chapters, the fourth chapter adopts a practical perspective in order to introduce a crucial sample of the behaviour of discourse markers in the written text in productions performed by inexperienced writers. And finally, the fifth chapter develops the didactic sequence aimed at secondary school pupils that was established as the final objective of the research. This sequence is structured in two parts: the first part displays the control charts that provide self-learning, and the second part deals with specific activities over the use of discourse markers in the process of composition of the written text. The work is closed by a sixth chapter where all the conclusions reached in the research are inferred.
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Ramos, Alexandra Margarida da Costa. „O processo de escrita de textos informativos por alunos do 3º ano“. Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2013. http://hdl.handle.net/10773/13175.
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Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoO presente trabalho resulta da concretização de uma sequência de ensino operada com alunos do 3.º ano de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico, através da qual se propôs a construção da aprendizagem da escrita de textos informativos. Em termos gerais, com o desenvolvimento da sequência, pretendeu-se analisar de que forma os alunos, dispostos em pares, realizaram a tarefa de (re)escrita conjunta de um texto informativo, tendo por base as respetivas produções individuais e, ainda, de que forma essa tarefa contribuiu para a melhoria da coesão textual. Para tal, fez-se o levantamento, em todos os textos produzidos, de alguns indicadores de coesão, de modo a comparar os textos iniciais (individuais) com os textos resultantes do processo de (re)escrita colaborativa. Os resultados obtidos indicam que, beneficiando da dinâmica de reflexão associada à tarefa de (re)escrita colaborativa, os pares construíram, de facto, textos mais coesos.
This paper results from the implementation of a teaching sequence operated with students from the 3.th grade of Primary School, through which proposed the construction of learning the writing informational texts. In general terms, with the development of the sequence, we sought to examine how students, arranged in pairs, performed the task of joint (re)writing an informational text based on the respective individual productions, and also, how that task contributed to the improvement of textual cohesion. To this end, the survey was made, in all texts produced, in several indicators of cohesion, in order to compare the early texts (individual) with the texts resulting from the collaborative (re)writing process. The results indicate that, benefiting from the dynamic of reflection associated with the task of collaborative (re)writing, pairs built, in fact, more cohesive texts.
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Zago, Priscilla Zanforlim. „Processos juntivos de causa : um estudo dos usos variáveis em textos escritos /“. São José do Rio Preto, 2014. http://hdl.handle.net/11449/122116.
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Orientador: Sanderléia Roberta LonghinBanca: Luciani Ester Tenani
Banca: Cristina dos Santos Carvalho
Resumo: O objetivo deste trabalho é analisar a realização variável dos processos juntivos de causa nos domínios sintático, semântico e pragmático (cf. PAIVA, 1992; NEVES et al. 2008; PAIVA e BRAGA, 2010) e as possíveis correlações com as Tradições Discursivas (cf. KABATEK, 2006; LONGHIN-THOMAZI, 2011a,b) em textos escritos por alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental de uma escola pública de São José do Rio Preto/SP. A partir de um modelo funcionalista de junção (HALLIDAY, 1985; KORTMANN, 1997; RAIBLE, 2001; HOPPER e TRAUGOTT, 2003), reconhecemos que o domínio causal se concretiza por meio de diferentes modos estruturais de combinação entre orações e/ou sintagmas e apresenta polissemias semântica e pragmática. Entendemos, ainda, que a causalidade envolve implicação lógica e, também, fatores de ordem discursivo-pragmática, relacionados a aspectos sociais e a intenções e expectativas que os indivíduos têm no e do mundo. Nessa perspectiva, o objetivo maior desta pesquisa é concretizado pela consolidação da análise das construções de causa, considerando o cruzamento entre as opções: i) do eixo tático (parataxe, hipotaxe e subordinação); ii) do eixo semântico (causa/efeito, efeito/causa, fato/explicação, asserção/explicação e asserção/conclusão); e iii) do eixo pragmático (conteúdo, epistêmico e ato de fala - cf. Sweetser 1990). Investigamos, em seguida, em que medida a(s) tradição(ões) discursiva(s) em que os textos se inserem ajudam a explicar a frequência e os tipos de esquemas de causalidade encontrados. O corpus deste trabalho é composto por 130 textos de cinco escreventes coletados ao longo dos anos de 2008, 2009, 2010 e 2011, no âmbito do Projeto de Extensão Universitária "Desenvolvimento de oficinas de leitura, interpretação e produção textual" (PROEX) vinculado à UNESP, câmpus de São José do Rio Preto e coordenado pelas Profas. Luciani Tenani e Sanderléia Longhin ...
Abstract: The goal here is to analyse the variable accomplishment of conjuctive processes of causa in the syntactic, semantic and pragmatic fields (as PAIVA, 1992; NEVES et al. 2008; PAIVA and BRAGA, 2010) and the possible correlation with the Discourse Traditions (as KABATEK, 2003; LONGHIN-THOMAZI, 2011a,b) in written texts by students in the Middle School of a public school in São José do Rio Preto, in the state of São Paulo. From a functional-based junction model (HALLIDAY, 1985; KORTMANN, 1997; RAIBLE, 2001; HOPPER e TRAUGOTT, 2003), we recognize that the casual mastery is realized through different structural combination modes between sentences and/or phrases and introduces semantic and pragmatic polysemy. We also understand that casualty involves logical implication as well as discursive-pragmatic factors, related to social aspects and individual intentions and expectations about the world. Therefore, the main goal of the research is achieved by an analyses of cause constructions consolidation that considers the intersection between the following options: i) tactical axis (parataxis, hypotaxis and subordination); ii) semantic axis (causa and effect, effect and causa, fact and explanation, assertion and explanation, and assertion and conclusion); and iii) pragmatic axis (content, epistemic and speech act - as SWEETSER, 1990). Then we investigate the extent to which discourse tradition, in which texts are used, helps to explain frequency and types os causally scheme found and, in the opposite direction, evaluate the extent to which causal junction schemes help to verge the discourse tradition. The corpus of this study consists of 130 texts of five writers, which were gathered from 2008 to 2011, under the University Extension Project "Development of workshops in reading, interpreting and writing" bound to UNESP, in São José do Rio Preto campus, and coordinated by teachers Luciani Tenani and Sanderléia Longhin. Regarding the ...
Mestre
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Mourão, Rosângela Maria Mazzieiro 1957. „Professores, textos profissionais e formadores : a leitura nos processos de formação continuada“. [s.n.], 2012. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251557.
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Orientador: Roseli Aparecida Cação FontanaTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-21T18:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mourao_RosangelaMariaMazzieiro_D.pdf: 3207214 bytes, checksum: 3c2e08db63cf79c05bb79170017f7e65 (MD5) Previous issue date: 2012
Resumo: Este é um estudo sobre as relações que se tecem no processo de formação continuada entre professores, formadores e textos profissionais, entendidos como um conjunto de produções que engloba textos acadêmicos, teóricos ou relativos a resultados de pesquisa, e textos de caráter teórico-didático. Para sua realização, a pesquisadora inseriu-se, pelo período de um ano, no espaço de formação continuada semanal - Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) -, de uma escola pública estadual, para ali documentar através de gravações em áudio e de registros escritos em um caderno de apontamentos, nos moldes da pesquisa participante, a dinâmica enunciativa, instaurada e mediada pela leitura dos textos profissionais, entre professoras-alfabetizadoras e a formadora-pesquisadora. Os encontros de formação foram a fonte de indícios dos sentidos produzidos tanto sobre o que foi lido, quanto sobre o processo da leitura em suas condições de apropriação e elaboração. A compreensão interpretativa desses indicadores apoiou-se, fundamentalmente, nas teses de Mikhail Bakhtin sobre a determinação histórica dos processos de significação e sobre seus estudos acerca dos gêneros do discurso. Essa opção teórica implicou o trabalho articulado com diferentes campos de conhecimento que tematizam a leitura, seu ensino e a formação de professores, tais como o dos estudos da História e da Antropologia da Leitura, da Linguística, da Linguística Aplicada, da Análise de Discurso, da História da Educação e das teorias pedagógicas. Os indicadores reunidos e analisados explicitaram a necessidade de que os professores aprendam a ler os textos profissionais mediados por formadores que conheçam seu funcionamento discursivo, como condição para que a leitura de tais textos não apenas se efetive, mas seja valorizada como interlocutora e mediadora privilegiada das práticas docentes.
Abstract: This dissertation has its focus on the relationships woven throughout the teacher development process between teachers, teacher trainers and professional texts, seen as a set of productions that includes academic essays, theoretical or related to research results, and texts of theoretical-didactic nature. For its implementation,the researcher participated,for the period of one year, in a weekly pedagogical programme entitled (HTPC) provided by a public state school. This enabled her to register the enunciative dynamics through the use of audio recordings in combination with hand-written notes , following the "participant observation research mode".Such dynamics was set and mediated through the reading of professional texts by teachers, literacy trainers and the teacher trainer/ researcher.The in-service training meetings provided indicators of the participants' understanding of what was read as well as the process of reading in its conditions of appropriation and elaboration . An interpretative analysis of these indicators was fundamentally supported by MikailBaktin's theses on the historical determination of the processes of meaning and by his studies of discourse genres. Some fields of knowledge that privilege reading, its teaching and teacher education were dealt with from a very articulated perspective .This included the study of History and Anthropology of Reading, Linguistics, Applied Linguistics and Discourse Analysis, History of Education and pedagogical theories . The indicators collected and analysed proved the need for teachers to learn how to read professional texts under mediation by trainers who know its discursive function. Such mediation is seen as an important requirement to guarantee that the reading of these texts not only takes place but that it is also highly valued as a privileged interlocutor and mediator of teaching practices.
Doutorado
Ensino e Práticas Culturais
Doutora em Educação
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Lima, Núbia Damasceno Moreira. „A escrita como processo em construção: uma intervenção na refacção de textos“. Universidade Federal de Juiz de Fora, 2015. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/1255.
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Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T13:36:28Z
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CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
O presente trabalho tem como objetivo investigar e desenvolver meios de intervir no processo de refacção de textos, pautando-se na abordagem da escrita como processo em construção, do qual participam professores e alunos, envolvidos em uma ação conjunta de ensino-aprendizagem e de construção de significados. Para tanto, adotaremos a concepção de linguagem como forma de ação e lugar de interação humana e a de escrita como um fenômeno sociocognitivo-discursivo. A fim de embasar tais concepções, abordamos o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) de Bronckart (2003, 2006) e a linguagem como fenômeno cognitivo, segundo Marcuschi (1999) e Tomasello (2003). Segundo as concepções de Bronckart (2003) e Dolz & Schneuwly (2004), abordaremos a teoria dos gêneros textuais, os quais configuram as funções sociodiscursivas da escrita e as condições de produção das diferentes interações verbais. Através da metodologia da pesquisa-ação, o presente estudo se propõe a compreender questões relacionadas à produção escolar de textos escritos, a partir da problematização da prática docente e da descrição e análise das questões recortadas, além de propor alternativas de transformação da prática escolar da escrita. Trata-se de uma pesquisa de intervenção pedagógica, que teve como cenário específico uma escola pública do município de Barbacena-MG e como participantes 33 alunos do 7º ano do Ensino Fundamental 2. A pesquisa foi desenvolvida a partir do gênero “notícia” e, através de um diagnóstico do conhecimento prévio dos alunos a respeito do gênero em questão, traçamos os aspectos a serem desenvolvidos aos longos dos módulos de uma sequência didática que os orientasse tanto na leitura quanto na produção de uma notícia. Após a produção da notícia, com foco nas últimas etapas do processo – revisão e refacção do texto produzido – aplicamos e avaliamos a utilização de um roteiro de refacção que possibilitasse ao aluno reconhecer e corrigir os problemas de seu texto, de acordo com o que havia sido apresentado e discutido nos módulos. O uso de tal roteiro foi testado de duas formas: metade da turma interagiu individualmente com seu texto e com o roteiro e a outra metade trabalhou em duplas no momento de analisar o texto com o roteiro. Já o momento da refacção foi individual para todos. De acordo com os resultados apontados, é possível afirmar que o desenvolvimento da sequência didática foi o primeiro grande passo para a intervenção no processo de escrita dos alunos, uma vez que, através dela, puderam entender melhor as especificidades do gênero estudado. A oportunidade de reflexão, revisão e refacção do texto também foi muito produtiva, os resultados apontaram que quase 80% dos alunos pesquisados fizeram modificações relevantes em seus textos após o processo de refacção. Ao ser testado, o roteiro de refacção também se mostrou uma boa ferramenta didática ao orientar os alunos no momento da reescrita de seus textos. Embora nem todos tenham interagido com os roteiros, aqueles que o fizeram promoveram modificações relevantes e pertinentes em seus textos finais. Tanto o trabalho realizado em dupla quanto o realizado individualmente apresentaram resultado satisfatório, de um modo geral, embora algumas diferenças possam ser apontadas. O trabalho em duplas apresentou melhores resultados no processo de refacção como um todo, sendo que o sucesso do grupo que trabalhou individualmente foi de 72,7% e o sucesso do grupo que trabalhou em duplas foi de 86%. Acreditamos que as duas estratégias devam ser utilizadas pelo professor, buscando sempre adequá-las aos objetivos propostos e às necessidades de seus alunos.
This study aims to investigate and develop ways to intervene in the process of text reformulation based on the writing approach as a process under construction, in which teachers and students participate involved in a joint action of teaching-learning process and construction of meanings. To do it, we will adopt the concept of language as a means of action and place of human interaction and writing as a social cognitive-discursive phenomenon. In order to ground these concepts, we approach Social-Discursive Interactionism (ISD) of Bronckart (2003, 2006) and language as a cognitive phenomenon, according Marcuschi (1999) and Tomasello (2003). We will approach the theory of genres, which constitute the social-discursive functions of writing and the production conditions of the different verbal interactions according to the views of Bronckart (2003) and Dolz & Schneuwly (2004). Through action research methodology, this present study aims to understand issues related to text production at school, from the questioning of teaching practice and the description and analysis of these issues, and propose alternatives to transform the writing activities at school. It is a pedagogical intervention research, which had a public school in the city of Barbacena-MG as a specific scenario and as participants 33 students from the 7th grade (Ensino Fundamental II). The research was developed from the genre “news” and, through a diagnosis of students‟ prior knowledge about the genre in question, we set the aspects to be developed during the modules of a didactic sequence that could guide them during the reading and the production of a piece of news. After the production of the news, having as a focus the last stages of the process – review and text reformulation – we applied and evaluated the use of a text reformulation guideline that would allow the student to recognize and correct problems in their text, according to what had been presented and discussed in the modules. The use of this guideline was tested in two ways: half the class interacted individually with their text and the guideline and the other half worked in pairs when reviewing the text with the guideline. The moment of text reformulation was individual for everyone. According to the results, it is clear that the development of a didactic sequence was the first major step towards intervention in the students‟ writing process, once through it they could understand better the specifics of the studied genre. The opportunity for reflection, revision and text reformulation was also very productive; the results showed that almost 80% of the surveyed students made significant changes in their texts after the text reformulation process. The test of the text reformulation guideline showed it was a good teaching tool to guide students at the time of reformulating their texts. Although not all of the students interacted with the guideline, those who did made relevant and pertinent modifications in their final texts. The work performed in pairs and the one performed individually showed satisfactory results in general, although some differences may be pointed out. The work in pairs showed better results as a whole regarding text reformulation, and the success of the group, which worked individually, was of 72.7% and the success of the group, which worked in pairs, was of 86%. We believe that both strategies can be used by the teacher who should always try to adapt them to the proposed objectives and to the needs of their students.
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Barros, Solange Christiane Gonzalez. „Processos linguísticos na produção de textos: mecanismos de qualificação e relações intersubjetivas“. Universidade Federal de São Carlos, 2011. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/5731.
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Previous issue date: 2011-08-26This research intends to approach the language teaching and learning from an enunciative perspective based on the Theory of Predicative and Enunciative Operations from Antoine Culioli. Our theoretical option is due to the fact we take into consideration the relevance of working with the articulation between grammatical marks and text production/understanding. With the purpose of this achievement, we study the notion of qualification conveyed by different grammatical marks for which this role is traditionally ascribed. It is included, for example, adjectives, adjective locutions and adjective sentences. We are mainly interested in the processes of predication that involves this notion as we aim to show that these processes are evidences for intersubjectivity marks which uphold these productions of meaning. We also propose to demonstrate that this teaching approach for grammatical marks articulated with the semantic and discursive notions is a way to promote the linguistic and cognitive development in students.
Este estudo pretende abordar o ensino/aprendizagem de língua sob a ótica enunciativa, com base na Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas de Antoine Culioli. A nossa opção teórica justifica-se à medida que consideramos a relevância de se trabalhar a articulação entre marcas gramaticais e produção/interpretação de texto. Para isso, estudamos a noção de qualificação veiculada por diferentes marcas gramaticais às quais, tradicionalmente, atribui-se esse papel. Incluem-se, por exemplo, os adjetivos, as locuções adjetivas, as orações adjetivas. Interessam-nos os processos de predicação que envolvem essa noção, uma vez que objetivamos mostrar que tais processos traduzem marcas de intersubjetividade que sustentam tais produções de significação. Pretende-se, ao mesmo tempo, mostrar que, a abordagem, no ensino, desses marcadores gramaticais articulados à noção semânticodiscursiva que veiculam é um caminho para se promover o desenvolvimento linguísticocognitivo nos alunos.
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Zago, Priscilla Zanforlim [UNESP]. „Processos juntivos de causa : um estudo dos usos variáveis em textos escritos“. Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2014. http://hdl.handle.net/11449/122116.
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000813680.pdf: 2683082 bytes, checksum: 5cc1735a751574e149b55e1775287101 (MD5)Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
O objetivo deste trabalho é analisar a realização variável dos processos juntivos de causa nos domínios sintático, semântico e pragmático (cf. PAIVA, 1992; NEVES et al. 2008; PAIVA e BRAGA, 2010) e as possíveis correlações com as Tradições Discursivas (cf. KABATEK, 2006; LONGHIN-THOMAZI, 2011a,b) em textos escritos por alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental de uma escola pública de São José do Rio Preto/SP. A partir de um modelo funcionalista de junção (HALLIDAY, 1985; KORTMANN, 1997; RAIBLE, 2001; HOPPER e TRAUGOTT, 2003), reconhecemos que o domínio causal se concretiza por meio de diferentes modos estruturais de combinação entre orações e/ou sintagmas e apresenta polissemias semântica e pragmática. Entendemos, ainda, que a causalidade envolve implicação lógica e, também, fatores de ordem discursivo-pragmática, relacionados a aspectos sociais e a intenções e expectativas que os indivíduos têm no e do mundo. Nessa perspectiva, o objetivo maior desta pesquisa é concretizado pela consolidação da análise das construções de causa, considerando o cruzamento entre as opções: i) do eixo tático (parataxe, hipotaxe e subordinação); ii) do eixo semântico (causa/efeito, efeito/causa, fato/explicação, asserção/explicação e asserção/conclusão); e iii) do eixo pragmático (conteúdo, epistêmico e ato de fala – cf. Sweetser 1990). Investigamos, em seguida, em que medida a(s) tradição(ões) discursiva(s) em que os textos se inserem ajudam a explicar a frequência e os tipos de esquemas de causalidade encontrados. O corpus deste trabalho é composto por 130 textos de cinco escreventes coletados ao longo dos anos de 2008, 2009, 2010 e 2011, no âmbito do Projeto de Extensão Universitária “Desenvolvimento de oficinas de leitura, interpretação e produção textual” (PROEX) vinculado à UNESP, câmpus de São José do Rio Preto e coordenado pelas Profas. Luciani Tenani e Sanderléia Longhin ...
The goal here is to analyse the variable accomplishment of conjuctive processes of causa in the syntactic, semantic and pragmatic fields (as PAIVA, 1992; NEVES et al. 2008; PAIVA and BRAGA, 2010) and the possible correlation with the Discourse Traditions (as KABATEK, 2003; LONGHIN-THOMAZI, 2011a,b) in written texts by students in the Middle School of a public school in São José do Rio Preto, in the state of São Paulo. From a functional-based junction model (HALLIDAY, 1985; KORTMANN, 1997; RAIBLE, 2001; HOPPER e TRAUGOTT, 2003), we recognize that the casual mastery is realized through different structural combination modes between sentences and/or phrases and introduces semantic and pragmatic polysemy. We also understand that casualty involves logical implication as well as discursive-pragmatic factors, related to social aspects and individual intentions and expectations about the world. Therefore, the main goal of the research is achieved by an analyses of cause constructions consolidation that considers the intersection between the following options: i) tactical axis (parataxis, hypotaxis and subordination); ii) semantic axis (causa and effect, effect and causa, fact and explanation, assertion and explanation, and assertion and conclusion); and iii) pragmatic axis (content, epistemic and speech act – as SWEETSER, 1990). Then we investigate the extent to which discourse tradition, in which texts are used, helps to explain frequency and types os causally scheme found and, in the opposite direction, evaluate the extent to which causal junction schemes help to verge the discourse tradition. The corpus of this study consists of 130 texts of five writers, which were gathered from 2008 to 2011, under the University Extension Project “Development of workshops in reading, interpreting and writing” bound to UNESP, in São José do Rio Preto campus, and coordinated by teachers Luciani Tenani and Sanderléia Longhin. Regarding the ...
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Oliveira, Vinícius Laureto de. „Audiovisual e inteligência artificial : processos de geração do sentido em textos autônomos /“. Bauru, 2019. http://hdl.handle.net/11449/191073.
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Orientador: Ana Silvia Lopes Davi MédolaResumo: Este trabalho realizou uma investigação acerca dos processos de criação de texto autônomos e a geração do sentido. Ferramentas digitais com recursos baseados em análises de dados e inteligência artificial inauguram novas etapas do processo de produção audiovisual. A partir da análise do roteiro de dois curtas-metragens gerados em uma rede neural de recorrências, avaliamos o processo de composição do texto e a formação do sentido. Para isto, utilizamos o aporte teórico-metodológico da semiótica discursiva francesa. Dentre os resultados obtidos, identificamos a interferência humana sobre o conteúdo criado de forma autônoma como a principal função geradora do sentido. O modelo de geração de texto com redes neurais abordado nesta pesquisa recorre somente a dados quantitativos para a geração dos conteúdos, mostrando-se ineficiente na construção semântica. A partir disso, propomos uma camada de interface entre o motor de geração de textos da rede neural e a composição final do texto, de modo que esta deve preencher requisitos do percurso gerativo do sentido, parametrizando a chamada de uma função recursiva de geração semântica.
Abstract: This work carried out the processes of autonomous text creation and the generation of meaning. Digital tools with data analysis capabilities and artificial intelligence usher in new stages of the audiovisual production process. From the script analysis of two short films generated in a recurrent neural network, we evaluated the process of text composition and the formation of meaning. For this, we use the theoretical-methodological contribution of the French discursive semiotics. Among the results obtained, we identified human interference with autonomously created content as the main meaning-generating function. The text generation model with neural networks approached in this research uses only quantitative data for content generation, proving to be inefficient in semantic construction. From this, we propose an interface layer between the neural network text generation engine and the final composition of the text, so that it must fulfill the requirements of the generative sense path, parameterizing the call of a recursive semantic generation function.
Mestre
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Vieira, Paula Franssinetti de Morais Dantas. „A correção dialogada entre professora e alunos como ferramenta para a promoção da autonomia do aprendiz: um estudo sobre a construção de textos escritos em inglês“. Universidade Federal de Goiás, 2015. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/4936.
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In this study, I aimed to investigate the process of dialogic error correction between a teacher and her students (BRENDER, 1998; FIGUEIREDO, 2005; WALKER, 1992), and see how this collaborative tool supported by the sociocultural theory, can contribute to the learners‘ ability to write texts in English (ALLWRIGHT; BAILEY, 1991; BRUFEE, 1999; FIGUEIREDO, 2006a, 2009; FIGUEIREDO; LIMA, 2013). The dialogic correction or conference helps students to lower their anxiety over their errors and, at the same time, learners can solve their doubts directly with the teacher. This is a quali-quantitative case study (BIALYSTOK; SWAIN 1978, Johnson 1992) based on collaborative ethnography principles (BORTONI-RICARDO; PEREIRA, 2006), whose data were collected in the second term of 2013, in a public education institution in Goiânia. The study counted with the participation of the teacher and her eleven students, who attended the course of Prática Escrita de Inglês II. To collect the data, all classes and conferencing moments were videotaped and transcribed later, questionnaires were applied to the teacher and her students, and interviews were performed with all participants after conferencing moments. Data analysis confirms the importance of dialogic conferencing for teacher/student interaction and reveals that the dialogic process of correction can lead the learner in ways that make him/her more autonomous as is advocated by Benson and Voller (1997), and Pennycook (1997), among others.
Nesta pesquisa me propus a investigar o processo de correção dialogada entre professor e aluno (BRENDER,1998; FIGUEIREDO, 2005; WALKER, 1992), e verificar como essa ferramenta colaborativa, amparada pela teoria sociocultural, pode contribuir para a melhoria da escrita de textos em inglês pelos aprendizes (ALLWRIGHT; BAILEY, 1991; BRUFEE, 1999; FIGUEIREDO, 2006a, 2009; FIGUEIREDO; LIMA, 2013). A correção dialogada auxilia o aluno a diminuir sua ansiedade em relação ao erro e, ao mesmo tempo, contribui para que o aprendiz solucione suas dúvidas diretamente com o professor. Trata-se de um estudo de caso (BIALYSTOK; SWAIN, 1978; JOHNSON, 1992) quali-quantitativo de natureza etnográfica colaborativa (BORTONI-RICARDO; PEREIRA, 2006), cujos dados foram coletados no segundo semestre de 2013 em uma IES pública em Goiânia e contou com a participação de uma professora e seus onze alunos, que cursaram a disciplina Prática Escrita de Inglês II. Todas as aulas e momentos de correção dialogada foram gravadas em vídeo, questionários foram aplicados à professora e aos alunos, e entrevistas após os momentos de correção dialogada foram realizadas com os participantes. A análise dos dados confirma a importância da correção dialogada para a interação professor/aluno e aos poucos revela que esse processo pode conduzir o aprendiz por caminhos que o tornam mais autônomo, conforme advogam Benson e Voller (1997) e Pennycook (1997), entre outros.
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Silva, Marcos Candido da. „Ensino de morfologia: um outro processo“. Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2007. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=4290.
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O presente trabalho sugere que o ensino de morfologia possa contribuir com a proficiência em leitura e escrita dos alunos. Buscou-se refletir sobre essa prática com a intenção de mostrar o ensino de um componente curricular como meio e não como fim em si mesmo. Focaliza-se o funcionamento do sistema da língua para que, com tal domínio, amplie-se sua competência lingüística. Propomos a discussão em classe da pertinência do sentido contextual da nova formação que aparece nos textos dos cronistas eleitos seguida da reutilização das mesmas (ou similares) em seus próprios textos. O que sugerimos é exatamente uma prática inversa à habitualmente vista nas escolas. Confrontamos semelhanças e dessemelhanças das combinações lexicais com outros processos de formação de palavras por composição, além de verificar se as combinações lexicais são passíveis de análises estruturais e semânticasEse trabajo sugiere una enseñanza de morfología que venga a contribuir para la preeficiencia en la lectura y escritura de los alumnos. Se ha buscado una reflexión sobre la práctica didáctica para mostrar la enseñanza de un componente curricular como estrategia y no como fin en si mismo. Focalizase el funcionamiento de sistema de la lengua para que, con tal dominio, amplíese su competencia lingüística Proponemos la discusión en clase de la pertinencia del sentido contextual de la nueva formación que aparece en los textos de los cronistas elegidos seguida de la reutilización de las mismas (o similares) por los alumnos en sus propios textos. Presentamos una propuesta de una práctica inversa a la desarrollada en las escuelas. Confrontamos semejanzas y diferencias de las combinaciones lexicales con otros procesos de formación de palabras por la composición, además de verificar se las combinaciones lexicales se prestan a analices estructurales y semánticas
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Pereira, Monica Barth. „Texto: processos e desdobramentos da imagem na catalogação de um arquivo“. Universidade de São Paulo, 2016. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27159/tde-04082017-102157/.
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A dissertação aborda a questão da ressignificação de manuscritos e textos de arquivo levando a catalogação e deciframento de conteúdos para o campo do texto enquanto imagem. Apresento o desenvolvimento das etapas a partir de trabalho sobre manuscritos que conduziram à atual ressignificação e elaboração de novas imagens. Destaco o relevante papel da rasura. Em suas diferentes apresentações, significado e função é presença constante em meus trabalhos.The dissertation approaches the subject of providing (re) significations to manuscripts and texts from an archive leading to the cataloging and deciphering of contents from the standpoint of texts taken as image. I am tabling a document that shows the development of the various phases of this work on manuscripts. They give rise to those new significations and new pieces of work coming from these results. The use of the erasure should be underlined. In various forms of presentation, meaning and function the erasure is a constant presence along my body of work.
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Schork, Silvana, Osmar de Souza und Universidade Regional de Blumenau Programa de Pós-Graduação em Educação. „A interlocução no processo de construção do texto :um enfoque interacional /“. reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações FURB, 2009. http://www.bc.furb.br/docs/DS/2009/341653_1_1.pdf.
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Sabbag, Deise Maria Antonio [UNESP]. „Análise documental em textos narrativos de ficção: subsídios para o processo de análise“. Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2013. http://hdl.handle.net/11449/103384.
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sabbag_dma_dr_mar.pdf: 4965709 bytes, checksum: b4953af0c917f94ac6100565971a1b12 (MD5)A pesquisa Análise Documental de Textos Narrativos de Ficção: subsídios para o processo de análise tem como foco a representação do conteúdo temático de documentos de ficção. Tem como ponto de partida o conteúdo temático dos textos narrativos de ficção e o processo de análise, levantando o questionamento que este precisa levar em consideração o plano de conteúdo dos documentos. O problema da pesquisa foi a verificação da natureza e das características das representações documentais de textos narrativos de ficção com vista à proposição de elementos que corroborassem para análise desses documentos para sua representação e recuperação. O objetivo geral foi contribuir para uma proposta de metodologia para a análise de textos narrativos de ficção. Teve como objetivos específicos: definir o que é texto narrativo de ficção; propor ao analista, por meio da teoria do Percurso Gerativo de Sentido, as partes do documento que devem ser exploradas no momento da leitura técnica de textos narrativos de ficção; propor ao analista quais categorias devem ser analisadas para a definição do conteúdo de textos narrativos de ficção; e contribuir para o delineamento das etapas do processo de Análise Documental. A metodologia utilizada foi a elaborada para as ciências sociais proposta por Quivy e Van Campehoudt (2008) onde a investigação deve responder a alguns princípios estáveis e idênticos utilizando um caminho que mostre o procedimento da investigação na busca do objetivo final. Para o processo de análise de textos narrativos de ficção buscou-se subsídios no Percurso Gerativo de Sentido, articulado com a figura do espetáculo (leitura técnica) e as categorias propostas por Beghtol (1994) para a definição dos conteúdos dos documentos. Foram realizadas análises do processo proposto em duas obras de ficção...
The research Documentary Analysis of Narrative Fiction Texts: support for process analysis focuses on the representation of the thematic content of documents of fiction. It has as its basis the thematic content of the narrative texts of fiction and the process of analysis, raising the question that this needs to take into account the content of the plan documents. The research problem was to verify the nature and characteristics of documentary representations of fictional narrative texts in order to proposing elements to corroborate the analysis of these documents for their representation and retrieval. The overall objective was to contribute to a proposed methodology for the analysis of narrative texts of fiction. It had the following objectives: to define what is fictional narrative text; to propose to the analyst, through the theory of Generative Route Sense, parts of the document that should be explored at the time of reading technique fictional narrative texts; to propose to the analyst which categories should be analyzed to define the content of narrative texts of fiction; and contribute to the delineation of the stages of Document Analysis. The methodology used was developed for the social sciences andproposed by Quivy and Van Campehoudt (2008) where research should answer some stable and identical principles using a way that shows the procedure of the investigation in the pursuit of the ultimate goal. For the process of analyzing narrative texts of fiction sought to subsidies on Route Generative Sense, pleading with the spectacle figure (read technical) and the categories proposed by Beghtol (1994) to define the contents of the documents. it were performed analyzes of the proposed process in two works of fiction. The analyzes showed that the process of analyzing narrative texts of fiction proves efficient, representing the contents of documents of fiction
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Sabbag, Deise Maria Antonio. „Análise documental em textos narrativos de ficção : subsídios para o processo de análise /“. Marília, 2013. http://hdl.handle.net/11449/103384.
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Orientador: João Batista Ernesto de MoraesBanca: Fábio Assis Pinho
Banca: José Augusto Chaves Guimarães
Banca: Helen de Castro Silva Casarin
Banca: Marisa Brascher Basilio Medeiros
Resumo: A pesquisa Análise Documental de Textos Narrativos de Ficção: subsídios para o processo de análise tem como foco a representação do conteúdo temático de documentos de ficção. Tem como ponto de partida o conteúdo temático dos textos narrativos de ficção e o processo de análise, levantando o questionamento que este precisa levar em consideração o plano de conteúdo dos documentos. O problema da pesquisa foi a verificação da natureza e das características das representações documentais de textos narrativos de ficção com vista à proposição de elementos que corroborassem para análise desses documentos para sua representação e recuperação. O objetivo geral foi contribuir para uma proposta de metodologia para a análise de textos narrativos de ficção. Teve como objetivos específicos: definir o que é texto narrativo de ficção; propor ao analista, por meio da teoria do Percurso Gerativo de Sentido, as partes do documento que devem ser exploradas no momento da leitura técnica de textos narrativos de ficção; propor ao analista quais categorias devem ser analisadas para a definição do conteúdo de textos narrativos de ficção; e contribuir para o delineamento das etapas do processo de Análise Documental. A metodologia utilizada foi a elaborada para as ciências sociais proposta por Quivy e Van Campehoudt (2008) onde a investigação deve responder a alguns princípios estáveis e idênticos utilizando um caminho que mostre o procedimento da investigação na busca do objetivo final. Para o processo de análise de textos narrativos de ficção buscou-se subsídios no Percurso Gerativo de Sentido, articulado com a figura do espetáculo (leitura técnica) e as categorias propostas por Beghtol (1994) para a definição dos conteúdos dos documentos. Foram realizadas análises do processo proposto em duas obras de ficção... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The research Documentary Analysis of Narrative Fiction Texts: support for process analysis focuses on the representation of the thematic content of documents of fiction. It has as its basis the thematic content of the narrative texts of fiction and the process of analysis, raising the question that this needs to take into account the content of the plan documents. The research problem was to verify the nature and characteristics of documentary representations of fictional narrative texts in order to proposing elements to corroborate the analysis of these documents for their representation and retrieval. The overall objective was to contribute to a proposed methodology for the analysis of narrative texts of fiction. It had the following objectives: to define what is fictional narrative text; to propose to the analyst, through the theory of Generative Route Sense, parts of the document that should be explored at the time of reading technique fictional narrative texts; to propose to the analyst which categories should be analyzed to define the content of narrative texts of fiction; and contribute to the delineation of the stages of Document Analysis. The methodology used was developed for the social sciences andproposed by Quivy and Van Campehoudt (2008) where research should answer some stable and identical principles using a way that shows the procedure of the investigation in the pursuit of the ultimate goal. For the process of analyzing narrative texts of fiction sought to subsidies on Route Generative Sense, pleading with the spectacle figure (read technical) and the categories proposed by Beghtol (1994) to define the contents of the documents. it were performed analyzes of the proposed process in two works of fiction. The analyzes showed that the process of analyzing narrative texts of fiction proves efficient, representing the contents of documents of fiction
Doutor
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González, Hasbún Víctor Hugo. „Diseño e implementación del proceso de distribución de textos escolares para Ministerio de Educación de Chile“. Tesis, Universidad de Chile, 2013. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/114113.
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Magíster en Gestión de OperacionesIngeniero Civil Industrial
El proceso de distribución de textos escolares consiste en la entrega de textos de apoyo a los alumnos pertenecientes a los colegios municipales y particulares subvencionados a lo largo de todo Chile. Debido a los problemas que el Ministerio de Educación ha tenido para llevar a cabo el proceso durante los últimos años, es que ha decidido contratar a un equipo de la Universidad de Chile para que apoye la logística del proceso durante los años 2009, 2010 y 2011. El objetivo principal del trabajo consiste en entregar el 100% de los 16 millones (aproximadamente) de textos escolares a los cerca de 11,000 colegios que participan en el proceso de distribución de textos escolares. Una de las principales dificultades que se presentan es que el plazo para realizar la distribución es de alrededor de un mes y medio, además del manejo de stocks. La metodología utilizada consiste en dividir el proceso de textos escolares en varios pasos, además de aumentar el flujo de información entre los establecimientos y el Ministerio de Educación. Los pasos principales realizados son los siguientes: Estimación de la Demanda: Se determina el número esperado de alumnos que serán beneficiados con los textos escolares. Proceso de Pre-matrícula: Corresponde a la forma en que se determina la cantidad de textos a enviar a cada establecimiento. Proceso de Distribución Masiva: Consiste en la realización de la distribución de alrededor del 90% de los textos escolares. Proceso de Ajuste y Post Ajuste: Consiste en el envío de los textos escolares restantes después de la distribución masiva, para satisfacer las necesidades de último momento de los establecimientos. En los tres procesos en los que participo el equipo de la Universidad de Chile, se cumplieron con los plazos establecidos, entregándose a tiempo los más de 16 millones de textos escolares.
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Cordova, de Saavedra Gladys Rosa. „Desarrollo de los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos en el nivel secundaria“. Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11245.
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El presente Plan de Acción, se justifica en su finalidad de dar solución a la problemática Inadecuado uso de procesos didácticos del área de comunicación, priorizada a través de la técnica de la Chakana con la participación de los actores educativos, cuyo objetivo es la Adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación mediante la planificación curricular contextualizada, el conocimiento de los procesos didácticos del área, el trabajo colaborativo entre docente y un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico, para lo cual se plantea la propuesta Fortalecimiento docente sobre procesos didácticos del área de comunicación, la misma que se inició con el diagnóstico ejecutado con instrumentos de recolección de información como la guía de entrevista y la guía de discusión que se aplicó a los docentes con la finalidad de conocer las percepciones y conocimientos sobre la problemática y categorizarlos en procesos didácticos del área de comunicación que se dan por cada una de las competencias, de producción de textos escritos, competencia de comprensión de textos y la competencia de Comprensión de Textos Orales y expresión oral; el monitoreo y acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docentes y la planificación curricular tomando en cuenta el enfoque territorial, asimismo tomando en cuenta los paradigmas de la complejidad abordando de manera holística la problemática de la institución, de la democracia que asegura la participación de todos los actores y de interculturalidad respetando la diversidad en la escuela. El plan de acción ha fortalecido mi liderazgo pedagógico, permitiendo movilizar la capacidades cognitivas y relacionales de los docentes su participación y compromiso para el logro de la propuesta de solución de la problemática priorizada.Trabajo académico
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Stucchi, Denise da Silva. „Processos de subjetivação no contexto urbano significados a partir do texto literário“. Florianópolis, SC, 2001. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/81407.
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Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em PsicologiaMade available in DSpace on 2012-10-19T03:19:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:37:30Z : No. of bitstreams: 1 182421.pdf: 10226217 bytes, checksum: a9c4d05e2801b9f2e1f5389a3522b254 (MD5)
O estudo levanta as possibilidades de significação implícitas no cotidiano das grandes cidades, através das referências da literatura moderna: a valorização do psicológico, a ambigüidade dos personagens, o paradoxo das situações, a estranheza dos lugares - percebidos através de uma nova concepção do "real". Também traz considerações sobre a condição humana contemporânea no mundo da globalização, tratando a literatura como um discurso capaz de propiciar uma linha de fuga aos cânones instituídos pela ideologia neoliberal do capital. Cuida depois das relações cidade e literatura, demonstrando que a última, enquanto produto da primeira, apresenta as condições necessárias para uma re-novação das relações no contexto urbano, através de um discurso que, ao provocar no leitor surpresa e estranhamento, pode resignificar seus processos subjetivos, levando-o a mudanças, inclusive, na sua relação com o diferente. Por sua vez, a quebra dos paradigmas habituais relativos à alteridade, é que permite novas possibilidades de construção do imaginário social, pela emersão de imagens e conteúdos renovadores da vida psíquica coletiva. É através da análise da escritura da escritora brasileira Clarice Lispector, aclamada nacional e internacionalmente por sua desobediência estilística, que este estudo quis mostrar a migração da produção de sentidos na vida cotidiana: ao escolher a obra A hora da estrela ficam evidenciados os pressupostos deste estudo, pela mobilidade e polissemia apresentada por esse texto literário, fluindo na persistente inter-relação entre personagem (Macabéa), narrador (Rodrigo S.M.) e a escritora (Clarice Lispector). Dessa forma é que se quis promover a interdisciplinaridade da Psicologia com a Literatura, como campo de conhecimento possível na observação e análise do tema das complexas relações que circulam pelas cidades do mundo contemporâneo.
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Lima, Vanilda Gonçalves de [UNESP]. „O processo de pontuação e estruturação do gênero narrativo escrito por crianças de 1.º e 2.º anos do ensino fundamental“. Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2013. http://hdl.handle.net/11449/91173.
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lima_vg_me_mar.pdf: 3684079 bytes, checksum: 24da981a44537172b5a9a39e3b03b6ad (MD5)A Teoria Histórico-Cultural concebe a linguagem como instrumento complexo da cultura humana, ou seja, resultante da construção histórica e social e como instrumento no processo de interação social baseada na atividade da linguagem oral e escrita. Nesse sentido, quando a criança adentra o espaço escolar, ela já possui uma longa trajetória na construção histórica do desenvolvimento da linguagem, pois se constitui como sujeito histórico-cultural no uso concreto das enunciações discursivas. Nessa perspectiva, a abordagem discursiva de linguagem, bem como os postulados da linguística textual coadunam-se com tais princípios e propõem que, na educação escolar, o ensino da linguagem escrita aconteça de forma significativa, sendo a própria enunciação discursiva da criança, materializada nos diversos gêneros do discurso, o objeto e produto do processo de ensino e aprendizagem. O presente trabalho objetiva compreender como ocorre o processo de apropriação dos sinais de pontuação e sua utilização na estruturação textual do gênero narrativo escrito - conto clássico – pelas crianças como objeto e produto das atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas, mediado pelo educador em sala de aula. O desenvolvimento da investigação baseou-se na epistemologia do método do materialismo-histórico dialético, concretizou-se por meio da metodologia da pesquisa-ação, na qual os dados foram gerados a partir do desenvolvimento do projeto de intervenção pedagógica aplicado pela educadora da turma que desempenhou, também, o papel de pesquisadora. A investigação foi desenvolvida em uma escola pública do Ensino Fundamental, e os sujeitos foram os mesmos educandos devidamente matriculados no 1º Ano em 2011 e no 2º Ano em 2012. Portanto, a educadora-pesquisadora acompanhou a mesma turma durante...
The Cultural-Historical Theory conceives language as a tool of complex human culture, that is, resulting from historical and social construction, and as a tool in the process of social interaction based on oral and written language activity. So, when the child enters the school, she/he already has a long trajectory in the historical construction of language development, for she/he constitutes her/himself as a cultural-historical subject in the use of specific discursive enunciations. In this perspective, the discursive approach to language, as well as the postulates of textual linguistics are consistent with such principles and propose that, in school education, the teaching of written language occurs significantly, being the discursive enunciation of the child, materialized in different genres of speech, the object and product of the process of teaching and learning. This paper aims to understand how the process of appropriation of the punctuation marks and their use in structuring narrative written genre - classic tale – is developed by the children as an object and product of linguistic, epilinguistic and metalinguistic activities, and mediated by the educator in the classroom. The development of research was based on the epistemology of the of dialectical and historical materialism method, and was put into practice through the methodology of action research, in which the data were generated from the development of a pedagogical intervention project implemented by the class teacher who performed, too, the role of the researcher. The research was conducted in a public elementary school, and the subjects were the same students properly enrolled in the 1st Year in 2011 and 2nd Year in 2012. Therefore, the teacher-researcher followed the same class during 2 (two) consecutive academic years, thus characterizing a longitudinal study. In the... (Complete abstract click electronic access below)