Thematische Bibliographien / Réussite scolaire et éducative

Inhaltsverzeichnis

  1. Zeitschriftenartikel
  2. Dissertationen
  3. Bücher
  4. Buchteile
  5. Konferenzberichte

Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Réussite scolaire et éducative“

Autor: Grafiati
Veröffentlicht am 21. September 2024

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Réussite scolaire et éducative"

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Bouchard, Pierrette, und Jean-Claude Saint-Amant. „La réussite scolaire des filles et l’abandon des garçons : un enjeu à portée politique pour les femmes“. Articles 6, Nr. 2 (12.04.2005): 21–37. http://dx.doi.org/10.7202/057749ar.

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Cet article se situe dans le cadre d'une recherche visant à vérifier les liens entre l'abandon scolaire au secondaire et les stéréotypes associés au sexe, ainsi qu'à identifier certaines pratiques éducatives porteuses de réussite. Dans ce texte, les discours sur le décrochage scolaire sont analysés à partir de la distinction entre la réussite scolaire – la persévérance et la performance -, la réussite éducative, - l'acquisition d'attitudes, de valeurs et de comportements - et la réussite sociale - correspondance entre la formation et la place occupée dans la société avec le pouvoir d'agir sur elle. Les auteur-e-s utilisent les acquis des théories portant sur la reproduction sexuelle et sociale, la socialisation familiale et surtout la socialisation scolaire. Dans certains milieux de l'éducation, l'école secondaire est considérée comme dysfonctionnelle parce qu'elle ne permet pas - momentanément - aux garçons de réussir en plus grand nombre que les filles. On attend de l'école qu'elle reproduise les rapports inégalitaires de sexe, y compris dans les cheminements scolaires. L'article montre comment certains stéréotypes inculqués aux garçons vont à rencontre des exigences de la réussite scolaire alors que les filles ont mis au point des stratégies favorisant davantage la réussite. En conclusion, les auteur/e/s se demandent : Cela suffira-t-il pour assurer aux filles une meilleure réussite sociale ou modifiera-t-on l'école pour la rendre conforme aux exigences du patriarcat?
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Delarue-Breton, Catherine. „Réussite scolaire, dialogue scolaire et expérience culturelle“. Diversité 172, Nr. 1 (2013): 23–28. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3716.

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La notion de réussite éducative, se substituant à celle de réussite scolaire, voire à celle de réussite « tout court », pose évidemment d’abord en termes de valeurs le problème de la définition de la notion même de réussite. Il ne sera pas abordé de front ici la question de la réussite éducative, mais tenté plutôt une déconstruction de la notion de réussite permettant de l’approcher sous l’angle des conditions de réussite du discours scolaire, en lien avec la notion d’expérience culturelle, selon la définition de Winnicott.
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Ledier, Jacques. „Réussite éducative et accompagnement éducatif“. Diversité 156, Nr. 1 (2009): 149–50. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.8101.

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L’Aroéven de Bourgogne pilote une structure d’accompagnement scolaire en collège. Une mise en cohérence du dispositif d’accompagnement éducatif et du Projet de réussite éducative de la ville de Dijon. Reportage.
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Pronovost, Gilles. „Réussite éducative, réussite scolaire et milieu familial“. Diversité 172, Nr. 1 (2013): 18–22. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3715.

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Si la réussite éducative englobe la réussite scolaire pour désigner un processus permanent de formation tout au long de la vie, il en résulte que tous les acteurs – sociaux, politiques et économiques – sont interpellés. Mais les premiers acteurs de la réussite sont bien le milieu familial et l’école. En ce sens, on peut parler de «réussite éducative familiale » et de «réussite éducative scolaire » . Dans le premier cas, les études montrent que l’accompagnement parental est de toute première importance dans le développement des intérêts culturels et sociaux des enfants, de même que de leurs passions. Dans le second cas, la réussite proprement scolaire ne dépend pas uniquement de l’apprentissage formel de la lecture, du calcul et de l’écriture, mais plus fondamentalement d’un rapport à l’école qui accorde une grande place aux intérêts culturels et sociaux des enfants et des adolescents. Quant à la «réussite éducative numérique » , elle dépend elle aussi de l’accompagnement parental et du développement de compétences assurées par l’école.
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Périer, Pierre. „Réussite éducative et/ou réussite scolaire ?“ Diversité 172, Nr. 1 (2013): 113–18. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3736.

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Goï, Cécile. „Réussite scolaire versus réussite éducative : une affaire de conformité ?“ Diversité 172, Nr. 1 (2013): 34–39. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3718.

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L’école se préoccupe, et c’est bien légitime, de la réussite scolaire des enfants qu’elle accueille. Les acteurs de l’institution se soucient alors de l’appropriation des savoirs, de leur actualisation en compétences et de leur traduction en « diplômation », c’est-à-dire dans la réussite aux contrôles, examens ou validations diplômantes diverses et variées. Lorsqu’on invite l’école à penser la réussite comme éducative, ce n’est plus aux seuls savoirs que l’on s’attelle mais à la construction de la personne de l’enfant dans sa globalité, à l’école, par l’école mais aussi hors l’école. Au-delà des résultats objectivés de l’élève, la notion de réussite éducative interpelle les dimensions de la construction d’un enfant envisagé comme un sujet, dans la perspective du futur citoyen qu’il deviendra. Cet article s’efforce d’interroger la tension entre visée scolaire et visée éducative de la réussite en distinguant d’abord les acceptions que recouvrent ces deux formes de réussite, puis en cherchant à éclairer celles-ci par une analyse des liens entre les orientations de politique éducative et scolaire dans les dernières décennies.
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Facon, Déborah. „Mixité sociale et scolaire : outil d’observation pour la politique de la ville“. Diversité 199, Nr. 1 (2020): 114–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4951.

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L’éducation est une priorité de la politique de la ville. De nombreux dispositifs coexistent pour favoriser la réussite éducative des enfants et des jeunes des quartiers prioritaires. La métropole européenne de Lille, pilote du contrat de ville, a souhaité renforcer sa connaissance afin de comprendre les enjeux de mixité sociale et scolaire et les impacts sur les habitants. Différentes politiques publiques (renouvellement urbain, sectorisation, projet éducatif, Cités éducatives, éducation prioritaire, etc.) composent et façonnent ces territoires en difficulté. Sans disposer de solutions miracles aux problématiques des quartiers, la démarche engagée amène les partenaires à réfléchir et à être vigilants dans le suivi de ces territoires en situation de fragilité.
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Bisson-Vaivre, Claude. „Introduction. La réussite éducative : quelle actualité ?“ Diversité 16, Nr. 1 (2015): 13–22. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2015.8292.

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Ne pas évoquer expressément la réussite éducative dans les réformes en cours ne fait-il pas courir le risque de réduire l’action de l’école à la transmission des connaissances et de l’isoler de son environnement éducatif ? Ce n’est pas une question de vocabulaire. Les débats qui traversent l'actualité scolaire témoignent d’un changement de paradigme en cours qui, en approchant l’élève dans son individualité, interpelle les pratiques des acteurs et ouvre le système.
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Pair, Claude. „La politique d’éducation prioritaire. Bilan, contexte actuel et perspectives“. Diversité 144, Nr. 1 (2006): 25–34. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.2522.

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Le contexte législatif nouveau, entre la loi organique relative aux lois de finances (LOLF), les programmes personnalisés de réussite éducative de la loi Fillon et les équipes de réussite éducative de la loi Borloo, conduit à redéfinir la place des zones d’éducation prioritaires (ZEP). Pour faire valoir ce qu’ils ont appris en matière de lutte contre l’échec scolaire, Claude Pair propose aux acteurs six orientations.
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Kuepie, Mathias, und Nicaise Misangumukini. „Environnements économique et éducatif des ménages et difficultés scolaires des enfants au Mali“. Articles 88, Nr. 4 (17.03.2014): 403–28. http://dx.doi.org/10.7202/1023796ar.

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L’objectif de cette étude est de mesurer l’importance de l’environnement familial des élèves (sous sa double dimension économique et éducative) sur le risque d’échec scolaire au Mali. Nous mobilisons les données de l’enquête ELIM-2006 qui présentent l’avantage de disposer de plusieurs indicateurs du niveau de vie et du capital éducatif des ménages que nous introduisons simultanément dans les estimations. Les résultats indiquent que les contraintes de ressources permanentes pèsent plus sur la scolarité des filles que des garçons. De même la réussite scolaire des filles est sensible au capital éducatif des adultes secondaires du ménage, ce qui n’est nullement le cas chez les garçons.
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Mehr Quellen

Dissertationen zum Thema "Réussite scolaire et éducative"

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Leproux, Olivier. „Sociologie de la "Réussite éducative" : un cas d'école des nouvelles politiques éducatives“. Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100110/document.

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La Réussite éducative est un dispositif mis en place en 2005 visant à aider les enfants en « fragilité » de deux à seize ans scolarisés ou domiciliés dans les territoires en Politique de la Ville. Loin d’être seulement un dispositif d’aide éducative, la Réussite éducative est aussi un instrument de réforme. Cette thèse répond à deux questions : comment un dispositif extérieur à l’Éducation nationale réforme la politique éducative et quelles sont les implications de la réforme portée par la Réussite éducative.Nous mobilisons dans un premier temps la sociologie des instruments de l’action publique et nous présentons notamment les ambiguïtés de la Réussite éducative, son déploiement et sa carrière. Il s’agit alors de comprendre comment ce dispositif est devenu à la fois un instrument éducatif et un instrument de réforme, comme celui-ci s’implante localement, et comment il évolue selon les différents contextes.La Réussite éducative porte une recomposition de la politique éducative accordant une place accrue aux associations et aux collectivités territoriales. Cette recomposition implique des changements dans les modalités d’emploi et de travail dans la politique éducative que nous étudions en mobilisant les analyses sur les processus d’invisibilisation du travail.Au carrefour d’une sociologie de l’action publique et de ses instruments, du travail et du monde associatif, cette thèse aspire à être une contribution à l’analyse de la Nouvelle Gestion Publique dans le secteur éducatif
"Educational Success" is a political device that was set up in 2005. It aims at helping children between two and sixteen years who are labelled as "weak" in the local territories where urban policies are set up. Far from being only a help to the children’s education, it is also a tool of reform. This thesis answers two questions: how does a device that is external to the national system of education reform the politics of education, and what are the implications of the reform it implements. Through a sociology of the instruments of public action, we will present the ambiguities of "Educational Success", its expansion, and its career. We will explain how this tool of reform was established locally and how it evolved according to various elements of context. Educational Success reconfigures educational policies through an approach based on local authorities and associative organisations. This implies changes in the terms of employment of its actors and, namely, a process of making their work "invisible". At the crossroad between public action sociology, sociology of work and sociology of associations, this thesis contributes to the analysis of the New Public Management in the educative field
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Mohamadkaddour, Abdallah. „Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d'âge scolaire“. Phd thesis, Université Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443.

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Le présent travail s'intéresse à l'analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l'influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l'étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du " Parental Autority questionnaire " (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l'école. Le développement social de l'enfant a été exploré par le biais d'une version abrégée de la " Vineland Social Maturity Scale " ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l'auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu'on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l'enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l'enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture
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Mohamadkaddour, Abdallah. „Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d’âge scolaire“. Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443/fr/.

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Le présent travail s'intéresse à l’analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l’influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l’étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du « Parental Autority questionnaire » (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l’école. Le développement social de l’enfant a été exploré par le biais d’une version abrégée de la « Vineland Social Maturity Scale » ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l’auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu’on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l’enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l’enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture
This work deals with the analysis of educational practices of the parents of students and the possible influence of the type of educational practices used on the social development and academic achievement of those students families in France and in Syria. 56 Syrian and 57 French parents, as well as 56 Syrian and 56 French children aged from 8 to 12 years old took part in this study. Their educational practices were studied with the help of a short questionnaire from “the Parental Authority Questionnaire” (PAQ) which was completed by parents in their homes and by children at school. A child’s social development was studied with the help of a short version of the “the Vineland Social Maturity Scale”; it is an academic achievement was studied with the help of questionnaire made by the author of this thesis. The tow aforementioned questionnaires were completed by the teachers. The results show that the same categories of educational practices (authoritarian, democratic and permissive) may be found both in France and in Syria; however, there are less correlations to be found between the answers grew by Syrian participants. They also show that parents’ educational practices and the child’s social development are significantly correlated. We have found a considerable interaction between the country, gender and educational practices. However, these practices are not correlated with the child’s academic achievement. The discussion of these results was based on the works which claim that parents’ educational practices and their influence vary according to the culture
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Lasne, Annie. „La singulière réussite scolaire des enfants d'enseignants : des pratiques éducatives parentales spécifiques ?“ Phd thesis, Université de Bourgogne, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00825499.

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Du primaire au secondaire, les enfants d'enseignant(s) obtiennent les meilleurs résultats scolaires. Pour autant, rares sont les recherches qui interrogent les processus familiaux par lesquels cette singulière réussite se construit. Fondée sur la démonstration du lien entre " réaliser les meilleures performances scolaires " et " être enfant de parents dont l'un au moins est enseignant ", cette étude vise à établir les facteurs familiaux et notamment les pratiques éducatives parentales que recouvre ce significatif " effet enseignant ". De l'analyse économétrique de l'enquête du Panel 95, ressort, d'une part, que les enfants d'enseignant(s) sont les plus nombreux à bénéficier des pratiques de socialisation et d'accompagnement de la scolarité les plus profitables au succès scolaire et, d'autre part, qu'un " effet enseignant " " résiduel ", non expliqué par les pratiques étudiées, persiste en influant positivement la réussite scolaire. L'exploitation descriptive de l'enquête " Education et Famille 2003 " de l'Insee, complète l'analyse et met en évidence trois spécificités du modèle éducatif de ces familles : la construction d'un être complet par l'éclectisme et la maximisation des pratiques culturelles, la construction d'un être équilibré par le travail de perspectives éducatives aux objectifs a priori opposés et la gestion experte de la carrière scolaire de l'enfant par l'installation d'une grande continuité éducative, la constitution puis la valorisation d'informations scolaires non génériques et le contrôle de l'offre pédagogique de l'établissement fréquenté. L'étude se conclut sur le remarquable travail de transmission éducative qu'opèrent les familles d'enseignant(s).
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Bagès, Céline. „Les modèles de réussite et leur influence : quand les personnes talentueuses menacent la réussite d'autrui et les travailleurs inspirent“. Thesis, Clermont-Ferrand 2, 2010. http://www.theses.fr/2010CLF20019.

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Les modèles nous aident à rêver la personne que nous souhaiterions être et nous encouragent à nous donner les moyens de devenir cette personne (e.g., Lockwood & Kunda, 1997, 1999; Wood, 1989). Bien souvent, la réussite de personnes modèles est présentée comme étant le résultat de leur talent et de leurs capacités exceptionnelles. Etre exposé au talent d‟autrui peut-il réellement inspirer les élèves et les étudiants et leur permettre de réussir ? L‟enjeu de cette thèse consiste à étudier dans quelle mesure les modèles, et plus particulièrement l‟explication de leur réussite, est susceptible de modérer les performances et les attitudes des individus, enfants comme adultes. Des recherches antérieures ont mis en exergue qu‟une réussite attribuée à un facteur contrôlable comme les efforts pouvait améliorer la performance des individus comparativement à un succès attribué à des facteurs non contrôlables comme le talent ou les capacités innées (e.g., Aronson et al., 2002; Mueller & Dweck, 1998), et même réduire la menace du stéréotype chez les filles (e.g., Dar-Nimrod & Heine, 2006; Aronson & Inzlicht, 2003; Thoman, White, Yamawaki, & Koishi, 2008). Une série de six recherches expérimentales a ainsi permis de mettre en évidence l‟impact délétère des modèles de réussite présentés comme étant naturellement doués et talentueux tant sur les performances des élèves, en mathématiques et en français, que sur leurs attitudes envers l‟école. A l‟inverse, les modèles studieux et travailleurs semblent toujours avoir une influence bénéfique sur les performances et les attitudes. Par ailleurs, exposer les filles à des modèles, féminins ou masculins, dont la réussite est le résultat de leur travail et de leurs efforts permet de réduire les effets négatifs de la menace du stéréotype sur leur performance en mathématiques. Ainsi, la réussite d‟autrui, et a fortiori des personnes modèles, expliquée par le travail régulier et les efforts est bien plus bénéfique qu‟une réussite expliquée par les dons et le talent. Des implications de ces résultats dans le domaine scolaire seront proposées
Role models help us to dream the person we would like to be and inspire us the means to become that person (e.g., Lockwood & Kunda, 1997, 1999; Wood, 1989). The success of role models is often presented as the result of their talent and exceptional abilities. Can being exposed to the talent of others really inspire students and enable them to succeed? The goal of this dissertation thesis is to examine to what extent the role models, especially the explanation of their success, is likely to moderate the performance and attitudes of individuals, children and adults. Previous research has shown that a success attributed to a controllable factor such as efforts could improve the performance of individuals compared to a success attributed to uncontrollable factors like talent or innate abilities (e.g., Mueller & Dweck, 1998) and even reduce the stereotype threat on girls' math performance (e.g., Good, Aronson & Inzlicht, 2003; Thoman, White, Yamawaki,& Koishi, 2008). A series of six experimental researches has highlighted the deleterious impact of role models presented as gifted and talented on both students' performance (i.e. math performance and reading performance) and attitudes toward school. Conversely, hardworking role models always seem to have a beneficial influence on students' performance and attitudes. Moreover, exposing girls to female or male role models whose success is the result of their hard work and their efforts allows reducing the negative effects of stereotype threat on their math test performance. Thus, the success of others and in particular the success of role models explained by their regular work and efforts is far more beneficial than when their success is explained by their gifts and talent. Implications of these findings in the field of school will be proposed
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Ibrahim, Maha. „Usages pédagogiques des médias, des images et des technologies de l'information et de la communication (MITIC) et leurs effets sur la réussite éducative des étudiants“. Thesis, Toulouse 2, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU20082/document.

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La présente recherche vise à décrire, dans le contexte universitaire toulousain, les différents usages pédagogiques des étudiants en MITIC et en vidéos, et à mieux comprendre s’il peut exister un lien favorable entre MITIC et vidéo et réussite éducative afin de pouvoir mettre les MITIC et les vidéos à contribution pour améliorer significativement les niveaux d’études universitaires des étudiants. Cette recherche est tout spécialement importante dans notre contexte où les MITIC et les vidéos font de plus en plus leur apparition en pédagogie d’enseignement supérieur et où les étudiants fréquentent les MITIC et les vidéos dans leurs pratiques plus que les enseignants. Le cadre de référence retenu pour la recherche est structuré autour des concepts de l’intégration des MITIC et vidéo en enseignement, de l’apprentissage lié aux MITIC et aux vidéos, de facteurs de la réussite éducative. Pour atteindre nos objectifs, nous avons opté pour une démarche quantitative. Nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 554 étudiants. Il ressort des résultats que la majorité des étudiants ont une opinion en général positive sur l’apport des MITIC et des vidéos pour l’enseignement et l’apprentissage actif. D’où, un avis en général favorable sur le lien entre l’usage des MITIC et des vidéos et la réussite éducative. La conséquence logique de ces résultats est qu’il existe un lien significatif entre MITIC et vidéos et réussite éducative en contexte universitaire toulousain
The objective of this research is to describe, in the context of university in Toulouse, the different educational uses of students in MIICT, in videos, and to better understand whether there can be a positive relationship between MIICT, video and educational success in order to be able to put the MIICT and video to contribute to improve significantly the levels of academic study of students. This research is especially important in our context where the appearance MIICT and the videos are more and more in pedagogy of higher education and where students are attending to the MIICT and videos in their practices more than teachers. The research framework is therefore structured around the concepts of the integration of MIITC and video in teaching and learning with MIICT, and factors of the educational success.To achieve our objectives, we used a quantitative approach. We administered a survey questionnaire to 554 students. It is clear from the results that, in general, the majority of students have an agreement in general positive of the contribution of MIICT and videos for teaching and active learning. Hence, an agreement, in general, favorable of the link between the use of MIICT and videos and educational success. The logical consequence of these results is that there is a significant relationship between MIICT/videos and educational success in university of Toulouse II
يهدف البحث الحالي إلى وصف مختلف الاستخدامات التعليمية للطلاب في الإعلام والصور وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات mitic والفيديو، ضمن سياق جامعة تولوز 2، وإلى فهم أفضل ما إذا كان هناك صلة مواتية بين mitic والفيديو والنجاح التعليميّ، وذلك من أجل إمكانية وضع الـ mitic والفيديو للمساهمة في تحسين مستويات النجاح الدراسيّ الجامعيّ بشكل أكبر. يكتسب هذا البحث أهمية خاصة في سياق الدراسة حيث تظهر الـ mitic والفيديو بصورة متزايدة في طرق التّعليم الجامعيّ وحيث أنّ الطلاب يميلون بشكل ملحوظ لاستخدام أدوات التكنولوجيا في تطبيقاتهم وأنشطتهم التّعليمية بشكل أكتر من الأساتذة. يتمحّور إطار البحث حول مفاهيم دمج الـ mitic والفيديو في التدريس، والتّعليم ذات الصلة بتكنولوجيا الإعلام والمعلومات والاتصالات والفيديو، وعوامل النجاح التعليميّ. ولتحقيق أهدافنا، اتّبعنا المنهج الكميّ. حيث أجرينا استبيان ل 554 طالب جامعي. وتظهر النتائج أنّ غالبية الطلاب لديهم اتفاق إيجابي بالعموم حول مساهمة تكنولوجيا الإعلام والصور والاتصالات والمعلومات والفيديو من أجل تعلّم فعّال. هذا الاتفاق مواتٍ بالعموم للربط بين استخدام الـ mitic والفيديو وبين النجاح التعليميّ للطلبة. النتيجة المنطقية لهذه النتائج هي أنّ هناك علاقة كبيرة بين استخدام الـ mitic والفيديو وبين النجاح التعليميّ في سياق جامعة تولوز2
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Danner, Magali. „Améliorer la réussite en premier cycle universitaire : évaluation externe des effets du tutorat d'accompagnement“. Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL027.

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La thèse porte sur l'évaluation externe du tutorat d'accompagnement, dispositif de soutien mis en place pour les étudiants inscrits en premier cycle universitaire. 6 filières de l'université de Bourgogne ont été étudiées (AES, économie, droit, histoire, géographie et biologie). Apres une réflexion théorique sur l'intégration universitaire et l'autonomie de l'acteur, la recherche empirique se structure autour de deux questions principales : premièrement, est-il possible d'anticiper sur le risque que prennent les individus à l'égard de leurs études en fonction de leurs caractéristiques personnelles. Deuxièmement, le tutorat peut-il modifier cette situation prévisible ? Les conclusions de cette recherche montrent qu'il est possible de définir trois zones de risque en fonction du niveau scolaire atteint en fin de premier semestre. La probabilité d'appartenir à l'une de ces zones varie selon le profil scolaire et social des individus. L'enjeu de cette recherche est de déterminer si le tutorat est capable d'intervenir sur la situation des étudiants prédisposés à l'échec. Les dimensions étudiées dans l'analyse descriptive sur le tutorat concernaient l'organisation administrative et pédagogique des séances, le recrutement des tuteurs, les conceptions des acteurs à l'égard de ce dispositif. Des données ont également été collectées sur les étudiants inscrits en première et en seconde année. Elles portaient sur leurs profils scolaires et sociales, leurs résultats au cours de l'année universitaire et leur niveau de présence au tutorat. Les analyses montrent que les étudiants les plus fragiles ne vont pas au tutorat et ne se montrent pas les plus assidus quand ils y vont. Or, le tutorat semble avoir une certaine efficacité sur l'obtention de la première année. Le taux de réussite des étudiants ayant participé au tutorat est meilleur que celui de la population témoin dans 5 des 6 filières.
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Beaud, Philippe. „Réussite scolaire et intégration culturelle des Indiens quechuaphones des Andes du Pérou“. Thesis, Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100151/document.

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Cette thèse explore un domaine encore peu répertorié dans les sciences de l’éducation, la réussite scolaire dans les cultures vernaculaires et l’impact de l’éducation familiale sur cette réussite. Les sujets de cette recherche sont des hommes et des femmes diplômés de l’enseignement supérieur et originaires des communautés paysannes quechuaphones des Andes du nord du Pérou.Cette recherche explore l’hypothèse selon laquelle la réussite scolaire dans les familles paysannes a été encouragée par des stratégies, des attitudes et des ethnothéories éducatives particulières. Ces dernières émanent de figures guidantes situées dans la niche de développement de l’enfant.Les pratiques et les dynamiques éducatives au sein des familles ont été analysées à partir de récits de vie et de questionnaires dans le cadre théorique de la niche écoculturelle du développement. Cette analyse a mis en évidence la présence de figures guidantes dont les attitudes éducatives sont mémorisées par les sujets sous la forme d’images guidantes, ou images guidantes. Ces dernières agissent implicitement sur le comportement des sujets. Elles soutiennent le processus scolaire et aussi le processus d’acculturation qui est indissociable de la réussite scolaire en situation interculturelle. Partant du principe que le système scolaire est un universel importé de l’occident, ce travail s’inspire des recherches européennes sur la réussite scolaire dans les familles populaires et celles issues de l’immigration. L’utilisation de références occidentales a aussi apporté une perspective interculturelle à cette recherche
This thesis explores a field that is not yet very well known within the sciences of education. It explains their success in educational studies for natives of vernacular cultures and the impact of family education in obtaining higher education. The native Quechuan speaking Amerindians of this research are higher education graduated men and women from rural communities in the Northern Peruvian Andes area.The hypothesis of this research is that success in educational studies among rural families has been encouraged through strategies, attitudes, and specific educational ethno theories. The latter comes from guiding, prominent educators in the developmental niche of a child. Educational practices and dynamics within families have been analyzed from personal life experiences, interviews, and questionnaires in the theoretical framework of the ecocultural niche of development. This analysis has revealed the presence of prominent educators whose educational attitudes are memorised by the individuals through guiding images. Those images act implicitly on the behaviour of the individuals. They emphasize the schooling process along with the acculturation process which is inseparable from success in educational studies within an intercultural situation. Based on the concept that the school system is “universal”, imported from the West, this study inspires European research about educational success among low class and immigration families. The use of occidental references has also brought an intercultural perspective to this research
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Muller, Jean-Luc. „Caractéristiques individuelles, pratiques éducatives familiales et performance scolaire au cours préparatoire“. Nancy 2, 1986. http://www.theses.fr/1986NAN21011.

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L'étude a un double objectif : isoler, décrire et mesurer les comportements éducatifs de parents d'écoliers de 5-6 ans : - Mettre à l'épreuve des faits un modèle théorique explicatif de la performance scolaire de C. P. Récapitulant certains déterminants familiaux et individuels relatifs à l'enfant. L'échantillon est composé de 81 individus suivis de la grande section maternelle au premier trimestre de C. E. 1. L'exploitation des résultats a été faite au moyen de l'analyse des pistes causales. Les résultats remettent en cause le concept de "pression" familiale et mettent au jour un réseau particulier de relations entre variables : la perception de soi en tant qu'élève y occupe une place importante dans le déterminisme de la performance scolaire au C. P
The purposes of this study are : - Pinpoint, describe and measure the educational behavioural pratices of 5-6 year old pupil's parents. - Test a theoretical model accounting for children's academic performance at the first grade of elementary school. A comprehensive set of measures was adopted including intelligence tests, schedules to assess affective characteristics, prior academic achievement and family environment questionnaires. The sample included 81 childrens and their parents. The longitudinal data were examined using the path model. The findings suggest that the meaning of family environmental "press" construct has no sense and emphasis the specific network of variables : the self-academic concept of child is one of the most important factors accounting for children
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Madeira, Neto-Oliveira Maria Dolandina de. „Elèves luso-africains et réussite scolaire : enseignement secondaire en Algarve/Portugal“. Caen, 2001. http://www.theses.fr/2001CAEN1345.

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S'il est vrai que l'échec affecte beaucoup le groupe d'origine africaine, un groupe minoritaire et non dominant socialement au Portugal, il est également vrai que beaucoup réussissent, tandis que beaucoup d'élèves lusos échouent aussi dans les groupes sociaux favorisés et dans les groupes socialement non favorisés. Cette étude a cherché à mieux comprendre les circonstances dans lesquelles des enfants appartenant à un groupe minoritaire et non dominant allongent leurs parcours scolaire après l'enseignement obligatoire, malgré les difficultés augmentées auxquelles ils se sont confrontés. Nous envisageons cette réussite scolaire en tant que produit de ce que l'individu veut et fait, ses résultats étant influencés par un ensemble de facteurs en combinaison, dont nous relevons encore le contexte où l'enfant se construit lui même y appartenant et l'interprétant.
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Mehr Quellen

Bücher zum Thema "Réussite scolaire et éducative"

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Maurice, Mazalto, und Centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active (Paris, France), Hrsg. Architecture scolaire et réussite éducative: Ouvrage collectif. Paris, France: Fabert, 2008.

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Maurice, Mazalto, und Centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active (Paris, France), Hrsg. Architecture scolaire et réussite éducative: Ouvrage collectif. Paris, France: Fabert, 2008.

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Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire., Fédération des enseignantes et enseignants de commissions scolaires. und Rencontre sur la réussite scolaire (1st : 1992 : Québec, Québec), Hrsg. Pour favoriser la réussite scolaire: Réflexions et pratiques. [Québec]: Centrale de l'enseignement du Québec, 1992.

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Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire., Fédération des enseignantes et enseignants de commissions scolaires., Centrale de l'enseignement du Québec. und Rencontre sur la réussite scolaire (1re : 1992 : Québec, Québec), Hrsg. Pour favoriser la réussite scolaire: Réflexions et pratiques. Québec, Qué: CEQ, 1992.

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5

Armstrong, Dale. La communication du niveau de réussite scolaire: Guide du personnel enseignant et administratif. 2. Aufl. Edmonton: Alberta Education, 2009.

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6

Louise, Savard, Hrsg. Ressources universitaires consacrées à la réussite scolaire dans les facultés et départements d'éducation des universités francophones du Canada. Sherbrooke, Qué: Éditions de CRP, Faculté éducation, Université de Sherbrooke, 1993.

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7

Champagne, Madeleine. Langue et culture: Clés premières de la réussite scolaire à l'école de langue française en milieu minoritaire : synthèse analytique. s.l: Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants, 2005.

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8

Jamet, Éric. Lecture et réussite scolaire. Paris: Dunod, 1997.

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9

Joutard, Philippe. Réussir l'école: Pour une politique éducative. Paris: Seuil, 1999.

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10

1937-, Mclean Eric, und Morissette Dominique, Hrsg. Supervision pédagogique et réussite scolaire. Boucherville, Québec: G. Morin, 1992.

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Mehr Quellen

Buchteile zum Thema "Réussite scolaire et éducative"

1

Castets-Fontaine, Benjamin. „La réussite scolaire atypique.“ In Familles et réussite éducative, 73–86. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3kv.10.

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2

Castets-Fontaine, Benjamin. „La réussite scolaire atypique“. In Familles et réussite éducative, 73–86. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.1515/9782760525320-008.

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3

Roy, Jacques. „Soutien familial et réussite scolaire en milieu collégial“. In Familles et réussite éducative, 217–24. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3kv.20.

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Roy, Jacques. „Soutien familial et réussite scolaire en milieu collégial“. In Familles et réussite éducative, 217–24. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.1515/9782760525320-018.

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5

Allard, Michel. „L’apport des institutions muséales à la réussite scolaire chez des adolescents“. In Familles et réussite éducative, 109–24. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3kv.12.

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6

Allard, Michel. „L’apport des institutions muséales à la réussite scolaire chez des adolescents“. In Familles et réussite éducative, 109–24. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.1515/9782760525320-010.

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7

„La réussite scolaire: un point de vue sociologique“. In Échec scolaire et réforme éducative, 5–10. Les Presses de l’Université de Laval, 2005. http://dx.doi.org/10.1515/9782763712864-004.

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8

Perreault, Maryse. „Persévérance et réussite scolaires.“ In Familles et réussite éducative, 131–36. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3kv.14.

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Perreault, Maryse. „Persévérance et réussite scolaires“. In Familles et réussite éducative, 131–36. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.1515/9782760525320-012.

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10

Kanouté, Fasal, Laetitia Duong und Josée Charrette. „Quotidien, réussite et projet scolaires des enfants.“ In Familles et réussite éducative, 41–54. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3kv.8.

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Konferenzberichte zum Thema "Réussite scolaire et éducative"

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PERROT, Fabienne, und Vivien MORIN. „Former les enseignants et CPE novices à la coopération : un enjeu pour l’école de demain“. In Les journées de l'interdisciplinarité 2023. Limoges: Université de Limoges, 2024. http://dx.doi.org/10.25965/lji.740.

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La coopération des équipes en EPLE (établissement public local d’enseignement) est un des enjeux majeurs de la réussite de tous les élèves. S’agissant de compétences professionnelles qui ne sont pas innées mais construites tout au long de la carrière des enseignants et CPE (conseiller principal d’éducation), il paraît incontournable de s’y intéresser dès la formation initiale, au moment même où de jeunes enseignants et CPE novices construisent puis développent leur posture éducative au travers de l’apprentissage de gestes professionnels complexes et interreliés. Cet article expose une démarche de formation et d'évaluation des compétences de coopération dans l'enseignement supérieur à travers une expérimentation menée depuis cinq ans à l’INSPÉ de Limoges. Au-delà du compte-rendu, il invite à une réflexion approfondie sur le design pédagogique à élaborer en formation initiale pour répondre aux enjeux de formation et aux défis scolaires.
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