Zeitschriftenartikel: „Reime“

1

Wagner, Renate, Grete Horak und Karl Horak. „Tiroler Kinderleben in Reim und Spiel. T. 1, Reime. Gesammelt u“. Jahrbuch für Volksliedforschung 33 (1988): 144. http://dx.doi.org/10.2307/847751.

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2

Wagner, Renate, Grete Horak, Karl Horak und Karl Manherz. „Kinderlieder, Reime und Spiele der Ungarndeutschen“. Jahrbuch für Volksliedforschung 32 (1987): 153. http://dx.doi.org/10.2307/849440.

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3

Sarr, Renate, und Horst Wichland. „Banater Volksgut. Bd. 2: Reime, Ratsel, Kinderspiele“. Jahrbuch für Volksliedforschung 37 (1992): 211. http://dx.doi.org/10.2307/848607.

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4

Rohrich, Lutz, und Emily Gerstner-Hirzel. „Reime, Gebete, Lieder und Spiele aus Bosco Gurin“. Jahrbuch für Volksliedforschung 33 (1988): 131. http://dx.doi.org/10.2307/847739.

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5

Norten, E., und J. Piper. „„Mein süßer Parasit“ - Cartoons und Reime von Ellen Norten“. Mikroskopie 6, Nr. 10 (01.10.2019): 233–35. http://dx.doi.org/10.5414/mkx0240.

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6

Messerli, Alfred, und Helmut Fischer. „Kinderreime im Ruhrgebiet. Reime, Lieder, Spiellieder, Ratsel, Scherzfragen und Witze“. Jahrbuch für Volksliedforschung 40 (1995): 161. http://dx.doi.org/10.2307/847947.

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7

Sarr, Renate, Helena Siemes und Gerd Philips. „Rheinische Spiele, Reime und Lieder. Bd. 1: Aachen und Umgebung“. Jahrbuch für Volksliedforschung 43 (1998): 170. http://dx.doi.org/10.2307/848109.

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8

Löppenberg, Ingo. „Marion Blomeyer / Vera Schroeder: Zwei wilde Raupen. Abenteuergeschichten. Vorzügliche Reime und reine Biologie in den Bildern der Naturforscherin Maria Sibylla Merian“. Das Historisch-Politische Buch 67, Nr. 2 (01.06.2019): 301–2. http://dx.doi.org/10.3790/hpb.67.2.301.

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9

Dittmar, Jurgen, und Gerhard Wilhelm Steinbach. „Volkslieder und andere Reime. Vom Verfasser des Kramermichels [Samuel Friedrich Sauter]. Mit einer Musikbeilage“. Jahrbuch für Volksliedforschung 41 (1996): 132. http://dx.doi.org/10.2307/848414.

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10

Lindig, Erika, und Walter Hansen. „Das grosse Buch der deutschen Volkspoesie. Reime, Ratsel, Spruche, Lieder und Balladen aus zehn Jahrhunderten“. Jahrbuch für Volksliedforschung 35 (1990): 122. http://dx.doi.org/10.2307/848180.

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11

Metz, Dorothee, Linda Paulina Fröhlich, Julia-Katharina Rißling und Franz Petermann. „Kurz- und Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Schulanfängern“. Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie 59, Nr. 1 (Januar 2011): 65–72. http://dx.doi.org/10.1024/1661-4747/a000053.

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Es wird das Trainingsprogramm zur Förderung der phonologischen Bewusstheit für Erstklässler, Lobo vom Globo, vorgestellt. Das Training richtet sich an den gesamten Klassenverband und erstreckt sich über einen Zeitraum von zwölf Wochen. Es wird untersucht, ob und inwiefern Grundschulkinder von dem Training zur phonologischen Bewusstheit Lobo vom Globo profitieren. Berichtet werden die Ergebnisse von 110 Erstklässlern (Fördergruppe: N = 56), bei denen unmittelbar vor und nach dem Training die phonologischen Fertigkeiten (Studie 1) sowie anderthalb Jahre nach Trainingsende Lese- und Rechtschreibleistungen (Studie 2) erfasst wurden. Direkt nach Trainingsende zeigen sich signifikante Effekte in den Bereichen Silben segmentieren, Reime identifizieren sowie lautierte Wörter zeigen und benennen zugunsten der Fördergruppe. Langfristig konnte eine deutliche Überlegenheit der Fördergruppe vor allem in Bezug auf das Leseverständnis beobachtet werden.

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12

Mayringer, Heinz, und Heinz Wimmer. „Kognitive Defizite lese-rechtschreibschwacher Kinder“. Kindheit und Entwicklung 8, Nr. 3 (Juli 1999): 141–46. http://dx.doi.org/10.1026//0942-5403.8.3.141.

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Zusammenfassung. Die phonologische Sensitivität scheint im Deutschen weniger stark an der Ausbildung einer Lese-Rechtschreibschwäche beteiligt zu sein als im englischsprachigen Raum. Dieser Umstand wirft umso stärker die Frage nach anderen Erklärungsfaktoren auf. In der vorliegenden Studie wurde ein breiter Bereich kognitiver Fähigkeiten auf ihren Zusammenhang mit der Lese-Rechtschreibschwäche hin untersucht. Jungen, die Ende der 3. Klasse spezifische Defizite im Lesen oder Schreiben aufwiesen, wurden dabei mit gleichaltrigen Jungen ohne Lese-Rechtschreibprobleme verglichen. Breite und ausgeprägte Defizite fanden sich unter den lese-rechtschreibschwachen Kindern beim Speichern phonologischer Wortformen (Nachsprechen von Pseudowörtern, Lernen neuer Namen, Wiedererkennen existierender Wörter). Darüber hinaus zeigten die lese-rechtschreibschwachen Kinder noch ein deutlich verlangsamtes Tempo beim Abruf hoch vertrauter Wörter (Objekt- und Ziffernbenennen). Im krassen Gegensatz zu den Befunden aus dem englischsprachigen Raum war die phonologische Sensitivität (Wortanfänge und Reime erkennen) nicht beeinträchtigt. Auch Artikulationsgeschwindigkeit, Sprachperzeption sowie nonverbale Fertigkeiten der lese-rechtschreibschwachen Kinder waren unauffällig.

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Rothmund, Elisabeth. „"Du forderst Teutzsche Reime / Zu Dreßden und daheime" : deutsche Dichtung in Dresden und Sachsen im Umfeld von Heinrich Schütz“. Schütz-Jahrbuch 29 (25.08.2017): 35–53. http://dx.doi.org/10.13141/sjb.v2007978.

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Zwar schuf Heinrich Schütz ausschließlich geistliche Musik und vertonte häufig biblische Texte. Dennoch lohnt ein Versuch, den Beziehungen des Komponisten zu seinen Dichterkollegen nachzuspüren. Auffallend ist Schütz' häufig bekundete Unzufriedenheit mit der deutschsprachigen Dichtung seiner Zeit. Gerade seine Bevorzugung von Martin Opitz zeigt, wie ästhetisch anspruchsvoll Schütz war. (Oliver Schöner) Quelle: Bibliographie des Musikschrifttums online

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Demouy, Patrick. „Le sacre de la reine de France dans le pontifical de l’Église de Reims (BM Reims, ms. 343)“. Bulletin de la Société Nationale des Antiquaires de France 2013, Nr. 1 (2015): 284–97. http://dx.doi.org/10.3406/bsnaf.2015.12176.

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Dias Venâncio, Pedro. „Regime geral dos atos eletrónicos – um regime esquecido“. Revista Electrónica de Direito 23, Nr. 3 (Oktober 2020): 123–38. http://dx.doi.org/10.24840/2182-9845_2020-0003_0008.

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In addition to the digitization of physical evidence associated with the modernization of the mechanisms of the digitalized civil process, the future of Justice is closely linked to digital proof: the use of originally electronic documents to prove contracts and other legally relevant acts. The proliferation of electronic communications (replacing postal mail, fax communications and even telephone), in its multiple forms (electronic mail, instant messages, and the multiple public and private communications services provided by social networks), as well as the expansion of electronic commerce, and in particular the generalization of electronic contracting, has been increasing exponentially the use of electronic means for the practice of legal acts. Digital proof assumes a central role in civil law, both from a substantive and an adjective perspective. The regime of validity and probative value of documents, signatures and electronic communications enshrined in Decree-Law No. 290-D/99, of 2 August, represents a general regime for civil law of paramount importance in the Information Society. Unfortunately, the Portuguese legislator has repeatedly approved exceptional rules in individual diplomas, contradicting or ignoring the existence of this general regime.

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Bastian, Jean-Pierre. „Willibald Sauerländer, Reims, la reine des cathédrales. Cité céleste et lieu de mémoire“. Archives de sciences sociales des religions, Nr. 184 (01.12.2018): 359–60. http://dx.doi.org/10.4000/assr.45161.

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Carvalho, Flávio. „REGIME SEMIABERTO“. Nanocell News 3, Nr. 9 (20.04.2016): NA. http://dx.doi.org/10.15729/nanocellnews.2016.04.20.006.

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Classen, Albrecht. „Falk Quenstedt, Mirabiles Wissen: Deutschsprachige Reiseerzählungen um 1200 im transkulturellen Kontext arabischer Literatur: Straßburger Alexander, Herzog Ernst, Reise-Fassung des Brandan. Episteme in Bewegung, 22. Wiesbaden: Harrassowitz Verlag, 2021, XV, 547 S., 14 Abb.“ Mediaevistik 35, Nr. 1 (01.01.2022): 463–65. http://dx.doi.org/10.3726/med.2022.01.102.

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Abstract: Der Begriff ‘mirabiles Wissen’ erweist sich von vornherein als ein hermeneutisch sinnvolles Instrumentarium, um eine Reihe von mhd. Reiseerzählungen kritisch zu analysieren, was hier Falk Quenstedt in seiner Berliner Dissertation (FU, 2020) überzeugend vor Augen führt. Obwohl vielfach schon diskutiert, bemüht sich der Autor erneut um eine Interpretation von Lamprechts Straßburger Alexander, dem anonymen Herzog Ernst und der Reise-Fassung des Brandan. Sie sind alle zentral von dem Moment des Staunens über zahlreiche Wunder bestimmt, die letztlich wichtigste epistemologische Funktion einnehmen, wenngleich die Reise an sich weiterhin eine fundamentale Rolle spielt.

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Brenke, Rainer. „Wärme, Kälte und Abwehr von Krankheitserregern“. Zeitschrift für Komplementärmedizin 15, Nr. 03 (Mai 2023): 14–23. http://dx.doi.org/10.1055/a-2057-2398.

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SummarySowohl Hitze als auch Kälte können helfen, die Gesundheit zu stabilisieren. Thermische Reize wirken sich positiv auf die Infektabwehr aus, indem sie den Körper „abhärten“. Sauna, Eisbaden und kleinere hydrotherapeutische Kaltreize haben verschiedene Wirkungen auf das Immunsystem. Eine Reihe von Studien belegen ihren Nutzen für die Abwehrkräfte bereits.

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Ansorge, Ulrich. „Die Rolle von Absichten bei der automatischen Verarbeitung visuell-räumlicher Reizinformation“. Psychologische Rundschau 57, Nr. 1 (Januar 2006): 2–12. http://dx.doi.org/10.1026/0033-3042.57.1.2.

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Zusammenfassung. Wird visuell-räumliche Reizinformation automatisch verarbeitet? Psychologische Experimente scheinen das zu belegen. Reize, die plötzlich am Rand des Blickfelds erscheinen, ziehen die Aufmerksamkeit unwillkürlich auf den Ort ihres Erscheinens, selbst dann, wenn wir einen anderen Ort beachten wollen. Und Reizpositionen aktivieren Reaktionen, obwohl die Positionen “irrelevant“ sind. In einer Reihe von Arbeiten konnte allerdings nachgewiesen werden, dass diese Effekte in erheblichem Maß auf Absichten beruhen: Plötzlich erscheinende Reize ziehen die Aufmerksamkeit vor allem bei hoher Passung zwischen Suchabsichten und irrelevanten Reizen (oder Reizmerkmalen) an, und Reizpositionen aktivieren Reaktionen, wenn die Probanden die entsprechende räumliche Information benutzen, um zwischen Reaktionsalternativen zu unterscheiden. Was als automatische Verarbeitung erscheint, könnte daher auf einem allgemeineren Verarbeitungsprinzip beruhen: einer Passung der Merkmale vermeintlich irrelevanter Reize zu den willentlich ausgewählten Kriterien für die Verarbeitung relevanter Merkmale.

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Dayalu, Pranaya, und M. Punnagai. „GDPR: A Privacy Regime“. International Journal of Trend in Scientific Research and Development Volume-3, Issue-4 (30.06.2019): 713–16. http://dx.doi.org/10.31142/ijtsrd23460.

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Dillmann, Philippe, und Maxime L’Héritier. „Reims (Marne). Cathédrale de Reims“. Archéologie médiévale, Nr. 47 (20.12.2017): 209. http://dx.doi.org/10.4000/archeomed.6973.

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Mills, Greg. „Regime changeorchange within the regime?“ RUSI Journal 150, Nr. 3 (Juni 2005): 34–38. http://dx.doi.org/10.1080/03071840508522903.

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Kim, Esther Eui-Gyeong. „The Policy of Enforced Isolation in North Korea and Albania: Its Role in Regime Survival and Regime Collapse“. Public Policy Research Institute, Korea University 9, Nr. 2 (31.12.2023): 115–43. http://dx.doi.org/10.34266/jnks.2023.9.2.115.

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The article seeks to analyze the North Korean regime’s isolationist policy, which is focused more towards its own population than towards other countries, as a key survival strategy. North Korea and Albania shared many historical and ideological similarities between the 1940s and the 1980s, but their fates diverged when Albania was eventually engulfed by protests and underwent regime change. Albania’s Stalinist leader Enver Hoxha had done his best to keep the population isolated, as has his North Korean counterpart. But Albanians under Hoxha’s successor Ramiz Alia began to gain access to unfiltered international news from neighboring countries. In contrast, North Koreans have been sealed off from the outside world. Most North Koreans were, unbeknownst even to themselves, living in an information-deprived world. If this type of domestic isolation is systematic on the part of the regime, North Koreans will only begin to realize their predicament and its source once they begin to receive unfiltered and authentic information from the outside world.

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Starkey, Jennifer M., und Rosalinda H. Linares. „RefME“. Charleston Advisor 18, Nr. 2 (01.10.2016): 48–51. http://dx.doi.org/10.5260/chara.18.2.48.

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Thompson, Malik. „Regime“. Callaloo 41, Nr. 5 (2018): 45. http://dx.doi.org/10.1353/cal.2018.a927543.

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Sekimoto, Hiroshi, und Akito Nagata. „“CANDLE” burnup regime after LWR regime“. Progress in Nuclear Energy 50, Nr. 2-6 (März 2008): 109–13. http://dx.doi.org/10.1016/j.pnucene.2007.10.012.

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Hajj-Boutros, J., und J. Sfeila. „Radiating regime to matter dominated regime“. Physics Letters A 136, Nr. 6 (April 1989): 274–76. http://dx.doi.org/10.1016/0375-9601(89)90813-x.

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Berbel Gómez, Noemy, und Maravillas Díaz Gómez. „‘Mi Barrio-Mi Escuela’ Programa Artístico Socio-educativo: Voces Críticas para Valorar su Eficacia y Eficiencia“. Multidisciplinary Journal of Educational Research 11, Nr. 1 (14.02.2021): 77. http://dx.doi.org/10.17583/remie.0.5381.

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Colomo Magaña, Ernesto, Vicente Gabarda Méndez, Andrea Cívico Ariza und Nuria Cuevas Monzonís. „Ansiedad ante la muerte y felicidad en futuros docentes“. Multidisciplinary Journal of Educational Research 11, Nr. 1 (14.02.2021): 49. http://dx.doi.org/10.17583/remie.0.5865.

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Bezanilla, María-José, Héctor Galindo-Domínguez und Manuel Poblete. „Importance and possibilities of development of critical thinking in the university: the teacher's perspective“. Multidisciplinary Journal of Educational Research 11, Nr. 1 (14.02.2021): 20. http://dx.doi.org/10.17583/remie.0.6159.

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In our globalised, pluralistic, and often information-swamped society, critical thinking is recognised as an important competence to be developed in university education. In order to investigate this, 142 Latin American and Spanish teachers were asked about the importance of and potential for developing critical thinking in university education. Their responses were subjected to an inductive analysis, which lead to 13 categories about the reasons why it is important, and 11 categories about the potential and limitations for developing it in university education. These categories were found to remain statistically unchanged regardless of age, years of teaching experience, area of knowledge, gender and geographical area. Results show that teachers consider important to teach critical thinking at university and mainly for students to become good professionals in a complex world. Teachers believe it is possible to teach it, as long as active methodologies are used, in addition to other reasons, such as taking into account the lack of interest and preparation about critical thinking that students bring to university. Getting to know university teacher´s views about the importance and possibilities of teaching and learning critical thinking is crucial for the establishment of meaningful curriculum plans and learning activities for its development.

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32

Barca, Alfonso. „Cambio y continuidad en la nueva Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 1. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.15.

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Elias, Marina, und Albert Sánchez-Gelabert. „Relación entre actitudes y acciones de aprendizaje de los estudiantes universitarios || Connection between attitudes towards studies and learning actions among university students“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 3. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.17.

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Lopes, José, Helena Silva und Magda Rocha. „Escala de benefícios da aprendizagem cooperativa: construção e estudos de validação || Cooperative learning benefits scale: construction and validation studies“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 15. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.18.

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Santos, Ana Isabel, und Margarida Alves Martins. „Conceções dos educadores portugueses sobre a linguagem escrita: um estudo de caso || Conceptions of the Portuguese Preschool teachers about writing language: a case study“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 26. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.19.

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Joly, Maria Cristina, und Et al . „Comparação das versões completa e reduzida da Escala de Competência de Estudo utilizando Rasch com universitários brasileiros || Comparative analysis of full and reduced versions of Competence Scale Study using Rasch with brazilian college students“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 35. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.20.

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Permuy, Victoria, und Alicia Risso. „¿Es la sobreprotección un constructo diferente del apoyo social? || Is overprotection a different construct of social support?“ Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 44. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.22.

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Botana, Iria, und Manuel Peralbo. „Familia, estrés y atención temprana || Family, stress and early care attention“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 55. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.23.

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Bermejo, Rosario, María José Ruiz, Carmen Ferrándiz, Gloria Soto und Marta Sainz. „Pensamiento científico-creativo y rendimiento académico || Scientific-creative thinking and academic achievement“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 64. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.24.

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40

Núñez, Mª Teresa, und Luzia Silva. „A evolução da educação especial na legislação espanhola e brasileira || The Development of Special Education in Spanish and Brazilian Legislation“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 73. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.26.

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41

Bisinoto, Cynthia, Claisy Marinho-Araújo und Leandro Almeida. „Serviços de psicologia na educação superior: panorama no Brasil e em Portugal || Psychological services in higher education: overview in Brazil and Portugal“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 82. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.27.

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42

Merchán, Isabel Mª, Mª Luisa Bermejo und Juan de Dios González. „Eficacia de un Programa de Educación Emocional en Educación Primaria || Effectiveness of an Emotional Intelligence Program in Elementary Education“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 91. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.30.

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Campos, Alfredo, und Diego Campos-Juanatey. „Mental rotation and object-spatial-verbal cognitive stiles || Rotación mental y estilo cognitivo objetual, espacial y verbal“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 1 (01.07.2014): 100. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.31.

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Naya, Mª Cristina, Carlos Soneira, Mª Dorinda Mato und Enrique De la Torre. „Cuestionario sobre actitudes hacia las matemáticas en futuros maestros de Educación Primaria || Questionnaire on attitudes towards mathematics in future teachers of Primary Education“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 2 (26.12.2014): 141–49. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.2.11.

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Hoy ya es comúnmente aceptado que las Matemáticas son una materia cuyo proceso de enseñanza-aprendizaje guarda una estrecha relación con cuestiones afectivas, hasta el punto de generar sentimientos de miedo, inseguridad, ansiedad y bajo autoconcepto que pueden trasladarse y trasmitirse de las facultades de formación de docentes a las aulas de enseñanza obligatoria. Así, la finalidad de este trabajo consiste en la elaboración y validación de un cuestionario que permite evaluar las actitudes hacia las matemáticas de los futuros docentes de Educación Primaria. El cuestionario está formado por 19 ítems con cinco opciones de respuesta tipo Likert. La muestra estuvo formada por 307 estudiantes de los cuatro cursos del Grado en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña. La validez y fiabilidad del cuestionario se establecen utilizando técnicas estadísticas y empleando el paquete estadístico IBM SPSS Statistics v.21.0. Se obtuvo un Alfa de Cronbach de .92; y se realizó un análisis factorial exploratorio obteniéndose tres factores: Percepción del profesor de matemáticas por parte del alumnado (con nueve ítems), Agrado hacia las matemáticas (con seis ítems) y Percepción que tiene el alumnado de su competencia matemática (cuatro ítems). Los resultados permiten establecer que el cuestionario tiene una consistencia interna suficiente para ser utilizado en la evaluación de las actitudes de los futuros docentes sobre las matemáticas, la clase y el profesor.

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Rodríguez, Alba, Mª Dolores Dapía und Antonio López-Castedo. „Ansiedad ante los exámenes en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria || Anxiety in students from junior high-school“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 2 (26.12.2014): 132–40. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.2.14.

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El presente trabajo tiene como objetivo identificar el grado de ansiedad ante los exámenes. Para llevar a cabo el estudio se ha utilizado el Cuestionario de Evaluación de Ansiedad ante los Exámenes (CAEX) administrado a 325 estudiantes de ESO. Los resultados pusieron de manifiesto que el perfil de estudiante que posee mayores niveles de ansiedad ante los exámenes es una mujer de 12 años, que estudia 1º ESO en un colegio privado-concertado y aprueba todas las asignaturas. Se puede concluir en primer lugar que la ansiedad ante los exámenes afecta significativamente a los estudiantes de la muestra, y en segundo lugar, se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en las variables edad, sexo, tipo de centro, curso y rendimiento académico.

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Vázquez, Cristina, und Silvia López-Larrosa. „Creencias sobre la relación familia-escuela. Cambios en el futuro profesorado tras recibir formación específica || Beliefs about family-school relationships. Changes in pre-service teachers after receiving specific training“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 2 (01.12.2014): 111–21. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.2.35.

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Las creencias sobre la relación familia-escuela de los docentes varían en un continuo según el papel atribuido a padres y docentes, y el poder que tienen unos y otros. Los futuros docentes también tienen creencias sobre esta relación y su competencia para desarrollarla. En este trabajo participaron dos grupos de futuros docentes, alumnos de segundo curso. Un grupo recibió formación específica sobre la relación familia-escuela y su mejora (116 alumnos del grado de Educación Infantil, que constituyen el grupo experimental, GE). El otro grupo no recibió dicha formación (92 alumnos del grado de Educación Primaria, que constituyen el grupo control, GC).Se elaboró el Cuestionario de creencias sobre las relaciones familia-escuela (CCR) y se aplicó antes y después del entrenamiento del GE. Los resultados indican que los alumnos del GE incrementaron sus creencias sobre la colaboración familia-escuela en el post-test y redujeron las creencias sobre la subordinación y dejación de los padres y sobre la autoridad de los docentes. Los alumnos del GC mantuvieron sus creencias, significativamente más basadas en la autoridad de los profesores y la subordinación y dejación de los padres con respecto al GE. La competencia percibida para relacionarse con las familias no cambió significativamente en ambos grupos. No obstante, se hallaron correlaciones significativas entre las creencias y la competencia percibida, que evidencian la importancia de trabajar con los futuros docentes las creencias basadas en la colaboración familia-escuela.

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Morales, Francisco Manuel. „Reseña de Enseñar y aprender competencias || Review of Teaching and learning competences“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 2 (26.12.2014): 162–63. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.2.46.

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Reseña de: López Herrerías, J. A. (2014). Enseñar y aprender competencias. Málaga: Ediciones Aljibe. 176 pp. ISBN: 9788497007962.Se presenta un manual con implicaciones teórico-prácticas relevante para profundizar en las diferentes aproximaciones al concepto de competencia así como para optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje de competencias. Resulta de utilidad para docentes, formadores, profesionales, investigadores y estudiantes para fomentar la adquisición y desarrollo de competencias; considerando a la cooperación como uno de los mayores éxitos alcanzados en el ámbito educativo. Se estructura en siete capítulos, que muestra aspectos legislativos y pedagógicos de carácter introductorio respecto al término competencia, evolución, conceptualización, análisis así como propuestas de su enseñanza con criterios pedagógicos, señalando la importancia de promover “experiencias de cooperación” como “síntesis del saber, saber hacer y saber ser”, concluyendo con las implicaciones para el alumnado/profesorado derivadas de la propuesta pedagógica.

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Touriñán-Morandeira, Laura. „Reseña de Dónde está la Educación: actividad común interna y elementos estructurales de la intervención || Review of Where’s Education: common internal activity and structural elements of intervention“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 2 (26.12.2014): 159–61. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.2.51.

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Reseña de: Touriñan, J.M. (2014). Dónde está la educación: actividad común interna y elementos estructurales de la intervención. Santiago de Compostela: Netbiblo. 860 pp. ISBN: 978-84-9745-995-2. Depósito legal: C-277-2014La pregunta “Dónde está la educación” tiene una respuesta directa en este libro: donde está la actividad común interna de las personas y donde están los elementos estructurales de la intervención. Porque todos realizamos actividad común interna: pensamos, sentimos, queremos, elegimos obrar, decidimos proyectos y creamos. Y porque todas esas actividades las utilizamos para educar, bajo condiciones específicas ajustadas a los elementos estructurales de la intervención. Esto es así, porque cualquier tipo de influencia no es educación, pero cualquier tipo de influencia puede ser transformado en una influencia educativa. El reto de la Pedagogía es transformar la información en conocimiento y el conocimiento en educación. La pedagogía se hace, de este modo, según el autor del libro, mesoaxiológica.

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Zaccagnini, José Luis. „Sobre el sentido psicológico de una vida. Reseña de La construcción de la persona. || About the psychological sense of a life. Review of the book: The construction of the person.“ Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 2 (26.12.2014): 164–66. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.2.70.

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Reseña de: Fierro, A. (2014). La construcción de la persona. Estudios para una psicología de la acción y del devenir personal. Málaga: SPICUM Universidad de Málaga. 538 pp. ISBN: 9788497478700.Recopilación de trabajos teóricos, redactados por el profesor (maestro) Alfredo Fierro, a lo largo de toda una vida dedicada al la Psicología de la Personalidad. Todos se ocupan de un problema clave, pero insuficientemente tratado: ¿Cual es el sentido de la Psicología como ciencia y como técnica? El conjunto resulta tan coherente como apasionadamente. Empieza retomando la famosa exhortación del Oráculo de Delfos “Conócete a ti mismo”, y desarrolla una respuesta a lo largo de los tres restantes bloques. Para concluir que la Psicológica debe contribuir a desarrollar “una persona capaz de gestionar para sí misma una experiencia satisfactoria de la vida”. Y, para terminar nos ofrece un original guiño metodológico. En definitiva una obra de ineludible lectura para ir mas allá de la mera aplicación desconexa de la tecnología psicológica actual.

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Barca, Alfonso. „Reseña de Sobredotaçao: Respostas educativas || Review of Giftedness: Educational answers“. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación 1, Nr. 2 (01.12.2014): 157–58. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2014.1.2.74.

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Reseña de: Almeida, L. S., Fleith, D., y Oliveira, E. P. (2013). Sobredotaçao: Respostas educativas. Braga: Associação para o Desenvolvimento da Investigação em Psicologia da Educação. 146 pp. ISBN: 978-989-20-4283-1. Depósito legal: Nº 366684/13.En esta obra se aborda uno de los temas sobre los cuales, desde hace varias décadas, debería hacerse especial énfasis en Psicología. En efecto, tres son los capítulos clave que se desarrollan: el concepto de superdotación, su identificación y evaluación y sus respuestas educativas. Los tres autores de la obra lo hacen de una manera directa, clara, detallada, precisa y al mismo tempo amplia y profunda. Especialmente se debe destacar su lenguaje sencillo y actual, bien comprensible y sobre todo se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos superdotados de respuestas psicológicas y educativas a sus dificultades de adaptación. En la evaluación de alumnos superdotados se confirma la importancia de los ámbitos cognitivo, social, afectivo y motivacional, optando los autores en los procesos de intervención por una línea multidimensional, promoviendo los ámbitos de enriquecimiento escolar y aceleración académica para finalizar con una mayor incidencia en su contexto escolar.

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Zeitschriftenartikel zum Thema „Reime“

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