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Zeitschriftenartikel zum Thema „Présences éducatives“
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Crispi, Valentina. „L’approche éducative en matière d’interculturel dans le système scolaire italien“. La Revue de l’AQEFLS 31, Nr. 1 (06.07.2022): 36–52. http://dx.doi.org/10.7202/1090354ar.
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Le champ concerné par la recherche dont rend compte cet article est celui de l’approche éducative en matière « d’interculturel » dans le système scolaire italien. L’article analyse les choix pédagogiques et les actions éducatives mis en place afin de répondre aux nouvelles exigences éducatives suscitées par la présence des élèves étrangers dans l’école. À travers une analyse des textes nationaux de référence en matière d’éducation (concernant la gestion de la différence culturelle dans le système scolaire) et l’analyse du discours des enseignants engagés dans la mise en place des dispositifs en matière d’interculturalité, on cherche à présenter les principes qui caractérisent l’approche éducative italienne quant à la gestion de la différence culturelle dans l’école et à identifier les lignes d’action induites par les politiques éducatives. Nous cherchons surtout à mettre en évidence : I) la place donnée à la formation interculturelle dans le système éducatif italien; II) les types de compétences interculturelles qui sont attendus des enseignants et des éducateurs; III) les objectifs principaux de cette formation.
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Prévôt, Olivier. „Coéducation et territoire(s) : un campus des alliances éducatives et d’inclusion sociale pour mieux répondre aux besoins des enfants et de leurs parents“. La revue internationale de l'éducation familiale 51, Nr. 1 (25.09.2023): 101–20. http://dx.doi.org/10.3917/rief.051.0101.
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Cet article s’inscrit dans le cadre des travaux portés par l’Association Internationale de Formation et de Recherche en Éducation Familiale (AIFREF) et par le Réseau International des Cités de l’Éducation (RICE). Il vise à présenter les premières démarches engagées pour créer un campus des alliances éducatives à Périgueux, en Nouvelle-Aquitaine (France). Conçu comme un espace ouvert de formation, de recherche et de pratiques éducatives et sociales innovantes, ce campus vise à fédérer tous les acteurs de l’éducation. La question centrale de ce projet de recherche-action est d’identifier si un campus favorisant le développement des alliances éducatives permet d’améliorer la réussite éducative et l’inclusion sociale des enfants et de leurs parents.
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Bouzeria, Iman, und Zohra Addar. „Enseignement précoce du français langue étrangère : avantages, méthodologies et impacts globaux“. Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne 19, Nr. 2 (10.10.2024): 210–31. http://dx.doi.org/10.18778/2450-4491.19.14.
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Cet article se penche sur le rôle crucial de l’introduction précoce du français comme langue étrangère, s’appuyant sur diverses études et expérimentations menées à l’échelle internationale. Il examine les bénéfices découlant de l’apprentissage précoce du français pour les jeunes apprenants, explore les différentes méthodologies éducatives adaptées à cette tâche, identifie les défis qui y sont associés, et présente des stratégies efficaces pour sa mise en œuvre. Des cas d’étude et expérimentations réalisées mondialement sont également discutés pour souligner l’importance de cette démarche éducative.
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Savard, Louise, und Manon Doucet. „Une approche éducative novatrice pour outiller les enfants souffrant d’embonpoint ou d’obésité“. Revue hybride de l'éducation 2, Nr. 2 (19.12.2018): 93–102. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v2i2.700.
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L’obésité infantile est d’actualité et très préoccupante à l’échelle planétaire. En 2013, un enfant québécois sur quatre présentait un surplus de poids. Jusqu’à maintenant, la grande majorité des interventions luttant contre cette épidémie demeure centrée sur la nutrition et l’activité physique. Peu d’interventions éducatives touchent directement les mécanismes psychologiques à l’origine de la suralimentation ou de l’inactivité. Cet article a pour but de présenter l’état de la situation et de proposer une nouvelle approche éducative pour intervenir auprès des enfants souffrant d’embonpoint ou d’obésité.
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Kana, Lionel, und Loudi Mounchikpou. „Pilotage organisationnel et configuration socio spatiale des groupes de prépa-concours de la ville de Yaoundé (Cameroun)“. Journal of Quality in Education 14, Nr. 23 (11.05.2024): 155–66. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v14i23.429.
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Les groupes de prépa-concours prolifèrent dans la ville de Yaoundé. Ces projets éducatifs non formels restent des cadres privilégiés d’apprentissage pour de nombreux candidats aux concours d’entrée dans les grandes écoles du pays. Cette réflexion interroge les modalités décisionnelles contribuant au choix des sites d’activités par les manageurs desdites offres de service. Autrement dit, quels sont les indicateurs qui expliquent et président au choix des sites d’activité par les manageurs de ces organisations éducatives ? Deux approches théoriques sont croisées : l’optimisation des localisations de Von Thüner (1826) et la rationalité limitée dans la prise de décision d’Herbert Simon (1978). L’étude de type mixte et triangulaire adopte une démarche empirico-déductive. Elle se déploie en trois paliers : observation de terrain, analyse des contenus et administration des questionnaires aux pilotes de ces organisations éducatives (N=50). La cartographique des groupes de prépa-concours de la ville de Yaoundé révèle que le choix de localisation de ces projets éducatifs tient compte non seulement de la présence du milieu universitaire (Universités et Cité U) et des grandes écoles, mais aussi des espaces scolaires et non scolaires pouvant abriter en leurs seins des activités d’enseignement-apprentissages et de formation.
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Robeyns, Ingrid. „Trois modèles « éducatifs » : droit, potentialité et capital humain“. Les ateliers de l'éthique 6, Nr. 1 (28.03.2018): 18–29. http://dx.doi.org/10.7202/1044299ar.
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Dans cet article, j’analyse trois logiques normatives qui peuvent fonder les politiques éducatives en portant une attention particulière aux questions liées aux spécificités des sexes. Ces trois modèles éducatifs sont la théorie du capital humain, le discours du droit et l’approche des potentialités. D’abord, je décris cinq rôles que l’éducation peut jouer. Ensuite, j’analyse les trois modèles pouvant fonder les politiques éducatives. La théorie du capital humain pose un certain nombre de problèmes parce qu’elle s’avère économiciste, fragmentée et essentiellement instrumentaliste. Le discours du droit et l’approche des potentialités sont en principe des modèles multidimensionnels et inclusifs et peuvent par le fait même tenir compte des rôles intrinsèques et non économicistes de l’éducation. Toutefois, selon la manière dont quelqu’un satisfait aux exigences spécifiques des cadres théoriques du droit et des potentialités, ceux-ci peuvent également présenter des difficultés. Je termine cet article en soutenant que la visée intrinsèque des politiques éducatives devrait être d’augmenter les potentialités des individus et que nous devrions employer les discours du droit de façon stratégique, c’est-à-dire lorsqu’il est probable qu’ils amènent les gens à réaliser leurs potentialités.
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Malbert, Thierry. „Éducation familiale et soutien à la parentalité: politiques publiques, dispositifs et pratiques à l’île de La Réunion“. Revista Lusófona de Educação, Nr. 55 (15.10.2022): 91–107. http://dx.doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle55.06:.
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La question des rapports entretenus par les différents acteurs de l’éducation, dont les enseignants avec les parents des enfants qu’ils ont en charge, demeure une question complexe qui n’évite pas les controverses entre les positionnements parfois bien arrêtés des uns et des autres, en particulier lorsque se profile la problématique du lien. Dans le contexte de la société réunionnaise, qu’en est-il de la prise en compte de la dimension culturelle des rôles et fonctions des parents dans le cadre des pratiques éducatives professionnelles? Qu’en est-il des difficultés de la relation parents-professionnels de l’éducation dans la mise en oeuvre d’une véritable démarche co-éducative? Afin d’ouvrir quelques pistes de réflexions épistémologiques en lien avec ces questionnements, cet article présente plusieurs synthèses de nos résultats de recherche menés sur des dispositifs de soutien à la parentalité mise en place à La Réunion. Il s’agira de mieux comprendre l’approche interculturelle entre les instances éducatives telles que la famille et l’école, au regard des politiques publiques dans le contexte socio-historique des besoins de la population de l’île de La Réunion.
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XAVIER, Frédérique, Anne DEMEESTER und Marjolaine CHATONEY. „L'éducation à la sexualité en contexte scolaire : le modèle explicatif en 3D“. Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 8, No. 1, Volume 8, Numéro 1 (01.12.2021): 161–78. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5354.
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Nos sociétés occidentales contemporaines sont marquées par la reconnaissance du pluralisme moral et une importante socialisation à la sexualité des jeunes, du fait de leur accès massif à Internet. Ce contexte invite à interroger les pratiques et les enjeux épistémologiques de l’éducation à la sexualité en contexte scolaire afin que les actions éducatives répondent au mieux à l’objectif de développement des compétences psycho-sociales et de l’empowerment, et à celui de construire un monde commun en dépassant les points de vue antagonistes. Cet article propose une analyse factuelle des représentations sous-jacentes du terme sexualité, de la posture éducative et des enjeux épistémologiques. Chacun de ces trois éléments est pensé selon un continuum rendant compte de la diversité des points de vue en présence au cours d’une action éducative, mais aussi de leur labilité pour un même individu selon le contexte. L’analyse de ces trois dimensions permet d’élaborer un modèle théorique en 3D qui constitue un support pour la réflexivité des éducateurs à la sexualité en contexte scolaire. Il contribue aussi à une meilleure efficacité des études comparatives pour de futures recherches dans ce domaine.
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Tremblay, Manon, und Jacques Chevrier. „L'apprentissage expérientiel: Un modèle éducotif à Intégrer au processus ergothéraplque“. Canadian Journal of Occupational Therapy 60, Nr. 5 (Dezember 1993): 262–70. http://dx.doi.org/10.1177/000841749306000507.
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Le rôle d'éducateur est reconnu comme l'un des rôles de l'ergothérapeute. Cependant, dans la pratique, peu de modèles éducatifs semblent être utilisés. L'apprentissage expérientiel en tant que modèle éducatif paraît intéressant et pourrait enrichir certains types d'interventions ergotherapiques. Cet article a trois objectifs: a) définir la dimension éducation/ apprentissage dans la relation ergothérapique, b) présenter trois modèles d'apprentissage expérientiel, ceux de Kolb, de Pfeiffer et Ballew et de Walter et Marks, c) discuter des applications possibles de cette approche éducative en ergothérapie, de son cadre conceptuel jusqu'à son application clinique.
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Idrac, Mickael. „Vers un désenclavement des camps de réfugiés de Grèce à travers la forme-école“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 26, Nr. 1 (2024): 144–65. http://dx.doi.org/10.7202/1113237ar.
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Les camps de réfugiés se multiplient aux portes de l’Union européenne depuis l’aggravation des conflits libyens et syriens en 2016. La Grèce et l’Italie subissent une approche dite «hotspots» (zone d’urgence migratoire) permettant l’utilisation d’un droit dérogatoire pour faciliter l’identification des migrants. En parallèle, des difficultés structurelles dans l’éducation formelle encouragent l’émergence de dynamiques éducatives dans les camps. Les données présentées proviennent d’une enquête ethnographique menée durant trois ans, entre 2017 et 2019, dans sept camps de Grèce. Dix-sept observations de classe et 56 entretiens semi-directifs ont été menés avec tous les acteurs de l’éducation et les destinataires des programmes éducatifs. L’objectif de cet article est de modéliser le concept de «forme-école» qui va modifier durablement l’environnement des camps.
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Hamel, Thérèse. „La face cachée de la Révolution tranquille“. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores 11, Nr. 20 (12.07.2019): 181–94. http://dx.doi.org/10.31639/rbpfp.v11i20.239.
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Cet article traite de l'histoire de l'éducation au Québec, à un moment historique d'éducation très intense et significative pour la formation des enseignants dans la région francophone du Canada. Il présente trois acteurs importants dans cette scène: les écoles normales responsables de la formation des enseignants, la politique éducative des années 60 après de sévères critiques sur la formation de de maîtres au Québec et sur les institutions catholiques qui ont fondé et travaillé aux XVIIIe et XXe siècles la formation des enseignants dans la région de Québec. La face cachée de la Révolution tranquille - le processus politique mis en place pour prendre en charge cette transition - le cas de l'abolition des écoles normales est examiné dans cet article du point de vue des religieuses professeurs du Québec et du CanadaMots-clés : Formation des enseignants; Politiques éducatives; École normale
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Lajeunesse, Marcel. „Le Rapport Faure et l’idée de changement“. Documentation et bibliothèques 20, Nr. 1 (24.01.2019): 27–33. http://dx.doi.org/10.7202/1055706ar.
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Le Rapport de la Commission internationale sur le développement en éducation (UNESCO) est une réflexion critique sur l’évolution de l’éducation dans le monde. À la suite d’un constat sévère de la situation présente, il recommande l’élaboration d’une nouvelle stratégie de développement de l’éducation, pensée en fonction des possibilités présentes et des exigences de l’avenir. Aux valeurs passées, il faut en substituer de nouvelles qui correspondent à la vie réelle, faite de progrès technique et de changement. L’école pourra de moins en moins assumer seule les fonctions éducatives de la société. Il faudra intégrer et exploiter les richesses culturelles nationales.
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Émond, Isabelle, Laurier Fortin, Égide Royer und Pierre Potvin. „Les troubles extériorisés et intériorisés des enfants témoins de violence conjugale et leurs variables associées : une recension des écrits“. Mosaïque 25, Nr. 1 (05.06.2006): 258–87. http://dx.doi.org/10.7202/013034ar.
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Résumé Cet article présente une recension des écrits scientifiques sur les troubles extériorisés et intériorisés des enfants témoins de violence conjugale ainsi que les principales variables associées à la présence de ces troubles. Parmi ces variables, nous retrouvons l'âge et le sexe des enfants, les formes de violence conjugale dont ils ont été témoins, le stress maternel, les pratiques éducatives parentales ainsi que les abus physiques et sexuels. Les limites des principales études publiées ces deux dernières décennies sont explicitées. Enfin, en lien avec ces limites, de nouvelles avenues de recherche susceptibles d'apporter un éclairage nouveau aux connaissances actuellement disponibles sont proposées.
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Herbaut, Estelle. „Mécanismes décisionnels et inégalites scolaires“. L'Année sociologique Vol. 74, Nr. 1 (05.03.2024): 19–42. http://dx.doi.org/10.3917/anso.241.0019.
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Cet article dresse un état des lieux de la littérature publiée en langue anglaise qui interroge les choix éducatifs des élèves et de leurs familles, dans la lignée des travaux de Raymond Boudon. L’accent est mis sur les développements récents en sociologie et en économie qui contribuent à l’évolution des modèles explicatifs. Différentes théories de l’action appliquées aux inégalités éducatives sont présentées et leur validité est discutée, au regard des résultats empiriques. Les travaux rassemblés montrent comment les mécanismes décisionnels peuvent contribuer aux inégalités de réussite scolaire comme aux inégalités d’orientation, tout au long de la scolarité. Ils permettent aussi d’interroger la manière dont le contexte institutionnel module l’ampleur des effets des mécanismes décisionnels dans le système éducatif. Ces travaux contribuent à renouveler et affiner notre compréhension des inégalités scolaires.
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Marini, Cécile, und Ludovic Martel. „Approche ethnosociologique du Projet Personnalisé de Scolarisation“. Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2, Volume 6, Numéro 2 (08.09.2020): 109–22. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3524.
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Cet article propose de discuter la place faite aux parents d’enfants en situation de handicap dans la mise en œuvre des politiques éducatives et inclusives, plus spécifiquement dans le cadre du Projet Personnalisé de Scolarisation. Ce dispositif d’action publique permet la scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire. Autour de cet outil, des aménagements collaboratifs, entre parents et professionnels, se mettent alors en place, afin de favoriser une cohérence d’action éducative, élaborée autour de l’enfant scolarisé. Issus d’un travail portant sur les réunions d’Equipes de Suivi de Scolarisation, appréhendé sous l’angle d’un modèle d’analyse de la participation des acteurs impliqués, les résultats présentés permettent de mettre en lumière les bénéfices et les limites d’une participation pleine et effective des personnes accompagnées, ainsi que les écarts existants entre les objectifs et les effets observés, lesquels sont explicités et débattus. Plus généralement, ce thème s’inscrit dans les questions actuelles relatives à la participation du citoyen dans la vie publique, enjeu dorénavant considéré comme incontournable pour l’amélioration de la démocratie.
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Roger, Lucie, Philippe Maubant und Bernard Mercier. „Une perspective bachelardienne pour lire et comprendre les situations d’aprentissage professionnel de la formation à l’enseignement“. Phronesis 1, Nr. 1 (07.12.2011): 92–101. http://dx.doi.org/10.7202/1006487ar.
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Ce texte présente quelques résultats préliminaires d’une recherche menée présentement à l’Institut de recherche sur les pratiques éducatives de l’Université de Sherbrooke. Cette recherche vise à comprendre comment les situations présentes dans la formation à l’enseignement peuvent soutenir le fonctionnement et la réussite de l’apprentissage professionnel des enseignants en formation. Nous cherchons à identifier les points de rencontre entre les situations d’activité professionnelle, les situations d’apprentissage professionnel et les situations de formation. Nous tenterons d’analyser le rôle que peuvent jouer certains dispositifs visant à soutenir un processus de professionnalisation que nous définissons au regard d’une finalité : la construction de savoirs professionnels. L’originalité de cette recherche est la convocation des travaux de Gaston Bachelard pour élaborer le cadre théorique permettant la lecture et l’interprétation des résultats.
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Felouzis, Georges, und Melanie Savioz. „L’école et la justice sociale. Une étude de cas autour de No Child Left Behind“. L’éducation en débats : analyse comparée 11, Nr. 1 (22.12.2021): 97–115. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2021.11-1.e394.
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Cet article est fondé sur une revue de la littérature concernant la loi américaine No Child Left Behind (NCLB). À partir de l’étude de cette loi, de son implantation et de ses effets sur l’équité et les performances scolaires, cet article vise à comprendre dans quelle mesure une politique d’équité parvient — ou pas — à limiter les inégalités scolaires. Après avoir décrit les instruments mobilisés par NCLB, nous explicitons le rôle de sa mise en œuvre dans la répartition des biens éducatifs, en nous demandant quels principes institutionnels organisent cette répartition et en mettant en lumière les mécanismes de découplage entre les intentions de NCLB et leur réalisation. Il ressort de nos analyses que la loi présente des effets pervers : les écoles pauvres et ethniquement diverses ont plus de probabilités de ne pas respecter les exigences de NCLB et d’en être sanctionnées, notamment financièrement. Ainsi, le principe de « pressure without support » pénalise les plus défavorisés. In fine, la thèse défendue dans cet article est qu’une politique éducative de justice sociale ne peut se réaliser que si elle se fonde sur une vision juste des sources des inégalités et si elle considère de façon équitable l’ensemble des acteurs des processus éducatifs.
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Tsamitrou, Stella, Sara Ramos Pereira, Gaëtan Briet, Sandrine Le Sourn-Bissaoui und Marie-Hélène Plumet. „Les relations d’enfants avec TSA avec leurs pairs à l’école maternelle : analyse de la littérature et observations systématiques en dispositifs inclusifs“. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 98-99, Nr. 1 (08.04.2024): 83–100. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.098.0083.
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Cet article présente des recherches observant les relations sociales entre enfants avec un Trouble du spectre de l’autisme (TSA) et leurs pairs en milieu préscolaire inclusif. Les travaux menés à l’international comme par nos équipes en France montrent que, dans la classe, les enfants avec un TSA interagissent beaucoup plus souvent avec les adultes qu’avec leurs pairs. La qualité des échanges entre pairs varie selon le type d’activité et les conditions plus ou moins structurées proposées par les adultes. Notre suivi longitudinal d’Unités d’enseignement (UE) en maternelle indique que la communication spontanée entre pairs évolue peu entre 3 et 6 ans. La mise en place d’un programme de tutorat entre pairs au moyen de tablettes numériques a permis d’étayer ces échanges de façon encourageante. Ainsi, accompagner la socialisation entre pairs est un enjeu essentiel des objectifs éducatifs inclusifs et repose sur la formation et le soutien des équipes éducatives comme des enfants.
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Vian, Thibault. „Préparer les élèves à un monde incertain : une éducation aurovillienne“. Phronesis 13, Nr. 3 (2024): 163–75. http://dx.doi.org/10.7202/1114092ar.
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La présente investigation entend analyser une expérience éducative d’inspiration orientale : Auroville, en Inde, près de Pondichéry. Cette éducation propose non une progression scolaire homogène et téléologiquement orientée, mais une exploration ouverte de plusieurs univers, pour en penser et en expérimenter les bouleversements, de nature à introduire les élèves dans un monde incertain. Il s’agirait dès lors de penser un modèle alternatif, écologique, spirituel, qui prendrait corps dans un archipel scolaire, où chaque école aurait la forme de petits aurovillages, sur le modèle de la société utopique d’Auroville, avec la création d’une cuisine solaire, d’une médecine par le son, d’un jardin de culture, placé sous le signe de l’écologie politique. Cette expérience de pensée s’accompagne également de considérations critiques pour montrer les limites intrinsèques d’un tel modèle, lequel pourrait néanmoins inspirer quelques audaces pour reconsidérer les systèmes éducatifs contemporains.
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Lefebvre, Pascal, Justine Bruneau und Chantal Desmarais. „Analyse conceptuelle de la compréhension inférentielle en petite enfance à partir d’une recension des modèles théoriques“. Revue des sciences de l’éducation 38, Nr. 3 (18.02.2014): 533–53. http://dx.doi.org/10.7202/1022711ar.
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Cet article théorique propose une conceptualisation des inférences appliquée aux enfants d’âge préscolaire afin d’offrir une compréhension plus claire des différentes dimensions à prendre en compte lors des activités éducatives en petite enfance. À partir d’une recension des modèles des inférences dans les écrits scientifiques, une analyse conceptuelle a été effectuée. Selon cette analyse, les activités éducatives devraient viser les dimensions suivantes : la source d’information des inférences, leur contribution à la compréhension et leur direction. Des exemples concrets des implications de cette analyse pour les activités éducatives sont présentés.
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Myre-Bisaillon, Julie, Nancy Boutin und Carl Beaudoin. „Les pratiques d’éveil à la lecture et à l’écriture à la maternelle en milieux défavorisés : quand les parents viennent en classe“. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 17, Nr. 2 (26.05.2015): 66–95. http://dx.doi.org/10.7202/1030888ar.
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Cet article présente une recherche menée auprès de familles et d’enseignantes d’enfants de la maternelle en milieux défavorisés. L’objectif de ce projet était d’outiller les familles pour accompagner leur enfant de cinq ans dans des activités d’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ). Des recherches indiquent que les pratiques éducatives parentales et l’attitude parentale face à la littératie semblent prédire la réussite scolaire des enfants. Plusieurs auteurs suggèrent que les pratiques d’éveil effectuées entre l’école et la famille contribuent au développement des compétences langagières. Cependant, les parents de milieux défavorisés feraient peu d’activités d’ÉLÉ. Les résultats présentés aborderont les pratiques parentales d’ÉLÉ, la nature des ateliers proposés aux parents et le point de vue des enseignantes à l’égard du projet.
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Talbot, Patrick. „Des médiateurs intégrés aux équipes éducatives“. Diversité 158, Nr. 1 (2009): 142–46. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3158.
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Parmi les différentes activités des membres de «France médiation» en rapport avec le milieu scolaire, nous avons choisi de présenter celle des médiateurs correspondants Réseau éducatif de Citéo, à Lille.
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Plaisance, Éric, und Cornelia Schneider. „L’inclusion scolaire des enfants handicapés comme révélateur des tensions éducatives“. Phronesis 2, Nr. 2-3 (21.08.2013): 87–96. http://dx.doi.org/10.7202/1018076ar.
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La notion d’inclusion scolaire appliquée aux enfants handicapés connait une diffusion internationale et se trouve plus ou moins utilisée dans des contextes nationaux, mais avec de grandes variations dans les interprétations. Parallèlement, la notion de handicap a tendance à être supplantée par d’autres expressions telles que « situation de handicap » ou « besoins éducatifs particuliers ». Ces transformations notionnelles sont au coeur des tensions qui sont internes aux systèmes éducatifs et qui s’exercent aussi dans leurs relations avec divers partenaires extérieurs, dont les spécialistes du « handicap » et les parents. Les questions majeures soulevées sont celles des finalités éducatives des institutions et des pratiques pour ces enfants : socialisation séparée ou en commun, développement des personnes ou acquisition de connaissances, perspectives de travail qualifié ou non etc. Parmi les approches possibles de cette problématique actuelle, une première étape serait l’analyse des dispositifs législatifs, réglementaires et institutionnels mis en place en France pour en enfants dits « handicapés ». La deuxième étape qui est privilégiée ici celle de l’approche de terrain de type ethnographique qui présente l’avantage de montrer les représentations et les pratiques des acteurs dans la vie quotidienne. L’exemple qui est développé est celui d’une école élémentaire de la ville de Paris qui cherche à relever le défi de l’accueil de la différence tout en maintenant l’objectif de « l’excellence scolaire ». Dans cette tension, comment se situent les enseignants, les spécialistes, les parents, les enfants handicapés parmi leurs pairs ? Quelles sont enfin les perspectives d’évolution ?
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Mathou, Cécile, Danièle Périsset und Gonzague Yerly. „20 ans de débats autour des politiques éducatives.“ Swiss Journal of Educational Research 43, Nr. 1 (14.04.2021): 26–40. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.1.3.
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Cet article propose une rétrospective des contenus des numéros thématiques de la Revue suisse des sciences de l’éducation (RSSE) portant spécifiquement sur la question des politiques éducatives, sur une période de 20 ans (2000-2020). Une analyse de contenu a été effectuée sur 15 numéros thématiques, soit 95 articles publiés dans la Revue. Afin de documenter la place des politiques éducatives dans la Revue durant les deux dernières décennies, nous avons identifié la provenance des auteur·e·s et surtout retracé l’évolution des objets traités par les contributrices et contributeurs de la Revue. Cette analyse a été guidée par cinq axes identifiés à partir des débats afférents aux politiques éducatives dans la littérature (principalement francophone) : 1) mondialisation et enquêtes internationales ; 2) réformes curriculaires ; 3) réformes de gouvernance ; 4) diversification des formes de privatisation et 5) école inclusive. Cette littérature a permis de mettre en perspective (à la fois en matière d’objets et de déplacements épistémologiques) les préoccupations présentes dans les numéros édités par la RSSE au cours des 20 dernières années dans le domaine des politiques éducatives.
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Giampino, Sylviane. „À trois ans, tout n’est pas joué“. Regards croisés France-Québec, Nr. 1 (05.04.2012): 21–46. http://dx.doi.org/10.7202/1008637ar.
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En France, depuis quelques années, les professionnels de l’enfance et les parents font part de leur sentiment que les enfants seraient plus « difficiles ». L’importance d’une prévention psychologique dès le plus jeune âge fait consensus. Mais quelle prévention ? Actuellement, deux modèles de prévention sont en présence. On peut les schématiser ainsi : d’un côté, une prévention de type mécaniste et prédictive, de l’autre, une prévention prévenante, que nous nommons « prévention en rhizome ». Nous soulignerons les limites et dérives de la prévention mécaniste, et en quoi sa visée prédictive peut être pathogène et risque même d’induire ce qu’elle est censée éviter. Ensuite seront présentées les modalités de la prévention prévenante telle qu’elle s’exerce « en rhizome » actuellement en France. Enfin, la prévention psychologique précoce sera remise en perspective avec les questions éducatives et sociétales qui la traversent, notamment autour de la question du développement des bases de la socialisation chez le jeune enfant pour guider l’action des professionnels comme celle des parents.
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Guyon, Nina. „Qu’est-ce que l’économie peut bien apporter à l’éducation ?“ Diversité 192, Nr. 1 (2018): 51–55. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4693.
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L’économie, en tant que science sociale, est l’une des disciplines qui étudient l’effet des politiques éducatives sur le devenir des enfants. Cet article présente les apports de l’économie sur ce sujet, en comparaison des autres sciences sociales. Il présente notamment les avantages respectifs des approches qualitatives et quantitatives.
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Croguennec, Florence, Rola Koubeissy und Gabrielle Montesano. „Prendre en compte les diversités culturelles des élèves“. Apprendre et enseigner aujourd’hui 14, Nr. 1 (2024): 78–81. https://doi.org/10.7202/1114693ar.
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Devant la présence de plus en plus grande d’élèves venu.es des quatre coins du monde dans les classes québécoises, il convient de proposer aux personnes enseignantes une réflexion quant aux pratiques qu’elles mettent en place pour accueillir ces élèves et assurer leur réussite scolaire et éducative. Il appert primordial de saisir que les élèves nouvellement arrivé.es peuvent déjà maitriser une ou plusieurs langues et possèdent un bagage riche de connaissances et de ressources culturelles et linguistiques. Cet article présente quelques résultats d’un projet de recherche visant la sensibilisation des personnes enseignantes à la pédagogie culturellement pertinente. Il propose quelques points de réflexion sur cette pédagogie à partir de cinq exemples de pratiques rapportées par cinq personnes enseignantes dans des classes d’accueil, qui peuvent être utilisées dans les classes ordinaires.
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Lemieux, Marie-Michèle, und Michel Lacasse. „Jeu sérieux sur la compétence numérique universitaire : mobilisation d’expertises au service du processus de conception“. Médiations et médiatisations, Nr. 12 (29.11.2022): 133–43. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi12.296.
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Le Jeu sérieux sur la compétence numérique étudiante universitaire est une ressource éducative libre conçue pour soutenir les étudiants et étudiantes universitaires dans le développement de la compétence numérique telle que définie dans le Cadre de référence de la compétence numérique du Québec (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2019a). Le développement de ce jeu sérieux exprime l’engagement du réseau de l’Université du Québec au regard du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur, 2018). Ce projet vise à soutenir les apprenantes et apprenants dans leur apprentissage au et par le numérique (Conseil supérieur de l’Éducation, 2020), en ayant recours à la stratégie pédagogique du jeu sérieux. Cet article présente les axes réfléchis et documentés relativement au développement de cette ressource éducative susceptible de susciter la motivation, de stimuler la curiosité et la créativité et d’offrir des contextes d’apprentissage innovants. Des constats et données émergeant des travaux réalisés à ce jour sont présentés selon une structure de travail multisectorielle et collaborative, entre des experts et expertes du réseau de l’Université du Québec. Ils s’ancrent également dans les résultats d’un processus de consultation étudiante pour mieux rejoindre les besoins des personnes visées par le jeu sérieux.
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Loiola, Francisco A., und Maurice Tardif. „Formation pédagogique des professeurs d’université et conceptions de l’enseignement“. Articles 27, Nr. 2 (07.02.2005): 305–26. http://dx.doi.org/10.7202/009935ar.
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Résumé Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative par entrevues semi-structurées portant sur les conceptions éducatives des nouveaux professeurs d’université au Québec (Canada). Notre réflexion et notre analyse des conceptions éducatives s’inspirent du constructivisme. Les résultats font voir que les conceptions éducatives des nouveaux professeurs au sujet de l’apprentissage et de l’enseignement peuvent constituer des obstacles importants à leur développement pédagogique et à leurs relations à l’enseignement et à l’apprentissage. Relativement à la formation à l’enseignement de ces nouveaux professeurs, une approche innovatrice, non centrée sur la traditionnelle connaissance des techniques et activités d’enseignement, mais plutôt sur la relation entre la pratique enseignante et la réflexion sur l’enseignement, serait plus pertinente si elle prenait en compte les conceptions des nouveaux professeurs.
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Beltramo, Noémie, Jean Bréhon und Olivier Chovaux. „Lire les évolutions du sport scolaire du XXIème siècle au miroir du prisme territorial: l’exemple de l’Académie de Lille“. Revista da ALESDE 16, Nr. 1 (15.08.2024): 169. http://dx.doi.org/10.5380/ra.v16i1.96562.
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Si l’histoire du sport scolaire et de ses relations avec l’éducation physique sportive a déjà fait l’objet de doctes travaux[1], les ressorts et les mutations contemporaines de sa dimension éducative demeurent à ce jour un « angle mort » de l’historiographie, notamment lorsqu’il s’agit de l’observer dans une temporalité resserrée[2] et un périmètre plus circonscrit que l’espace hexagonal. La présente contribution envisage précisément de lever cette hypothèque, en s’intéressant à la manière dont peuvent se décliner, dans un territoire singulier (ici l’Académie de Lille)[3], les dimensions éducatives d’un sport scolaire dont les finalités et modes d’organisation ont évolué depuis les années 1980. Par le jeu des chartes, rapports[4] et des programmes successifs, par la prise en compte des mutations des cultures sportives de la population juvénile[5] ainsi que les nouvelles formes de pratique proposées par les acteurs de terrain, le sport scolaire a en quelque sorte réalisé son aggiornamento éducatif : si l’organisation de compétitions en demeure la matrice, les associations sportives d’établissement sont tenues de se réinventer, face à l’érosion différentielle de ses effectifs[6] et aux pratiques concurrentielles d’un monde fédéral également confronté à la nécessaire diversification de ses formes sportives et modes d’engagement[7]. A cet effet, l’étude des formes d’encadrement et d’animation du sport scolaire dans l’académie de Lille peut constituer un niveau d’échelle pertinent : lieu de confluence des orientations nationales[8], des singularités territoriales[9] et des réalités de terrain (via l’étude des projets d’EPS et d’AS d’établissements possédant des caractéristiques particulières – indicateurs sociodémographiques, programmation des APSA, ressources en matière d’équipements sportifs-), ce territoire administratif est aussi le lieu d’une recomposition politique entre les acteurs décisionnels (DAAS, DRAJES, direction régionale et départementales UNSS) censés développer des synergies autour d’une « éducation par le sport » partagée, passées les affres de la crise sanitaire du COVID et dans le contexte des Jeux olympiques de 2024, organisés en France. Mobilisant des données quantitatives (cartographie des AS, taux de licencié(e)s selon les territoires, modalités de pratique selon les établissements et cycles d’enseignement) et qualitatives (monographies d’établissements, entretiens avec les acteurs institutionnels, analyse des projets et textes de référence), cette photographie du sport scolaire en région peut permettre d’en observer les invariants du temps présent (formation des jeunes officiels, dirigeants et coachs ; hybridation des formes de pratiques, évènementiel sportif) autant que les formes de réponse apportées aux enjeux éducatifs et culturels de l’Ecole du XXIe siècle[10].
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Giraud, Frédérique. „Les marges des entretiens réalisés en présence des enfants“. Revue des politiques sociales et familiales 148, Nr. 3 (27.09.2023): 11–25. http://dx.doi.org/10.3917/rpsf.148.0011.
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Cet article montre comment l’observation des enfants dans les marges des entretiens constitue un matériau particulièrement utile pour mettre au jour la différenciation sociale des pratiques éducatives des familles. À partir d’une enquête menée dans 18 familles portant sur les appropriations des jeux Montessori, nous questionnons les conditions de l’accueil du sociologue chez les enquêtés, l’enrôlement des enfants dans la situation d’enquête ethnographique et les circonstances entourant la mise en place de l’entretien en démontrant que, loin de ne constituer qu’une condition de réalisation de l’enquête et un préalable nécessaire à l’enregistrement efficace des matériaux, ces marges méthodologiques des entretiens offrent un matériau à analyser pour lui-même.
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Campeau, Frédérique, und Isabelle Savard. „Les technologies éducatives au profit du développement des athlètes“. Médiations et médiatisations, Nr. 4 (02.12.2020): 59–77. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.145.
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L’émergence grandissante des technologies n’est plus une surprise pour personne. Depuis les dernières années, les chercheurs ont avancé plusieurs hypothèses et présenté autant de résultats sur les retombées avantageuses que procure l’usage des technologies éducatives sur l’apprentissage (Bulfin, Johnson et Bigum, 2015). À cet effet, plusieurs études s’intéressent à l’impact et à l’utilisation efficace de différentes technologies éducatives pour l’ensemble des matières à l’école. Néanmoins, l’éducation physique semble être le mouton noir. De ce fait, très peu d’études expliquent comment, en éducation physique, les technologies éducatives sont utilisées ainsi que l’optimisation des apprentissages qu’elles engendrent (Casey, Goodyear, et Armour, 2016). Pourtant, tout comme les apprenants, les athlètes pourraient également bénéficier des retombées avantageuses de l’utilisation des technologies éducatives afin de développer leurs qualités athlétiques. La présente recherche permet de comprendre comment l’usage de certaines technologies éducatives peut contribuer au développement des qualités athlétiques en tentant de répondre à la question suivante : Comment la ludification, la réalité virtuelle (RV) immersive et l’intelligence artificielle (IA) peuvent-elles contribuer au développement des qualités athlétiques? Afin de répondre à cette question, une analyse de la littérature est d’abord effectuée. Ensuite, un cadre théorique est élaboré. Ce dernier se base sur la création d’une synergie entre deux théories appliquées au contexte sportif et l’exploitation de ces trois stratégies pédagogiques intégrant les technologies éducatives innovantes du 21e siècle pour le développement de qualités athlétiques. Le cadre proposé permet d’envisager l’hybridation de l’enseignement et de l’apprentissage, lié au développement des qualités athlétiques.
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Carpentier, Anylène. „Les approches et les stratégies gouvernementales de mise en oeuvre des politiques éducatives“. Éducation et francophonie 40, Nr. 1 (05.07.2012): 12–31. http://dx.doi.org/10.7202/1010144ar.
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Les politiques éducatives se multiplient à l’échelle des pays industrialisés, mais elles semblent n’obtenir que difficilement des résultats concrets et satisfaisants. La mise en oeuvre d’une politique, notamment par les stratégies gouvernementales « hybrides » choisies, c’est-à-dire des stratégies qui misent à la fois sur des approches descendantes (top-down) et (bottom-up), semble être un élément clé à considérer pour l’efficience de cette politique. Or, les connaissances concernant ces stratégies d’implantation sont éparses et partielles. Le présent article pose donc le problème de la mise en oeuvre des politiques éducatives, au regard des stratégies gouvernementales utilisées. Il présente l’évolution historique des différentes perspectives analytiques qui ont existé dans le domaine de la mise en oeuvre des politiques éducatives et des stratégies gouvernementales sélectionnées afin d’en comprendre les tenants, les apports et les limites. S’appuyant sur deux revues extensives des écrits réalisées sur la mise en oeuvre et les stratégies gouvernementales qui relèvent du domaine des politiques publiques et des politiques éducatives, ce texte propose ensuite une synthèse des plus récentes connaissances en matière de stratégies gouvernementales efficaces à déployer, ainsi qu’un modèle novateur permettant d’aborder et d’étudier ces stratégies gouvernementales au moment d’introduire des changements en éducation.
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Potestio, Andrea. „La présence de Rousseau dans la réflexion éducative de Pestalozzi“. Le Télémaque N° 54, Nr. 2 (2018): 163. http://dx.doi.org/10.3917/tele.054.0163.
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Fouquet-Chauprade, Barbara, Sonia Revaz und Samuel Charmillot. „Une entrepreneure de morale au pays du consensus : fabrication d’une politique scolaire en Suisse“. Swiss Journal of Sociology 50, Nr. 1 (26.08.2024): 47–66. http://dx.doi.org/10.26034/cm.sjs.2024.6029.
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Cet article questionne la construction des décisions politiques sur l’école avec la double contrainte d’une recherche du consensus, ancrée dans la politique suisse, et la présence d’entrepreneurs de morale (Becker, 1985). Nous analysons les tensions que cela engendre sur la conception d’une réforme de l’enseignement secondaire I et les formes que prend le conflit. Les analyses montrent une surpolitisation des questions éducatives, exacerbant les divisions entre les acteurs de l’action publique.
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Lucy, Marie. „Co-construire une éducation à la citoyenneté en contexte interculturel“. L’éducation en débats : analyse comparée 14, Nr. 1 (18.07.2024): 29–48. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2024.14-1.e1407.
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Cet article présente les données ethnographiques d’une enquête menée auprès de lycéen-nes en région Provence-Alpes-Côte d’Azur. Le projet Affirmatif, dont les résultats quantitatifs sont également présentés dans ce numéro, concerne le rapport des lycéen-nes à la citoyenneté. Cette question, sensible dans les classes et les établissements, est parfois sources de difficultés pour les enseignant-es et les équipes éducatives (Chauvigné & Fabre, 2021). Pourtant, l’enquête a suscité l’intérêt des établissements, l’adhésion des enseignant-es, l’implication des élèves. La recherche, sans céder aux contraintes scientifiques, peut-elle s’intégrer aux établissements, soutenir les enseignant-es pour aborder des questions sensibles et proposer des solutions ? L’immersion sur le terrain a permis de constituer des carnets ethnographiques et d’aller vers une réciprocité de l’échange (Bensa, 2008), elle a ouvert des perspectives pour un nouveau projet basé sur une pratique participative de la recherche (Bednarz, et al., 2015 ; Morissette, 2015 ; Roy, 2021) dont l’objectif est de co-construire une éducation à la citoyenneté en contexte interculturel, sur un territoire marqué par la diversité et de fortes disparités sociales.
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Lebrun, Johanne, und Yves Lenoir. „Planifications en sciences humaines chez de futures enseignantes et les modèles d’intervention éducative sous-jacents“. Articles 27, Nr. 3 (07.02.2005): 569–94. http://dx.doi.org/10.7202/009965ar.
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Résumé L’article analyse 202 planifications d’activités d’enseignement conçues par des finissantes du baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire. Sont présentés le contexte de production de ces planifications, les principaux traits caractérisant les sciences humaines au primaire et le concept d’intervention éducative. L’analyse porte sur la démarche d’enseignement et d’apprentissage ; elle fait ressortir l’existence de caractéristiques distinctes selon les cycles d’enseignement et les différents modèles d’intervention éducative privilégiés par ces futures enseignantes. Peu de planifications recourent à une démarche de conceptualisation complète et articulée. La plupart font appel à des perspectives soit ludiques, soit fort prescriptives et impositives. Le modèle d’intervention éducative priorisé est d’inspiration néobéhaviorale et centré sur le développement des habiletés instrumentales.
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CIAVALDINI-CARTAUT, Solange. „Ancrage des pratiques pédagogiques dans la bienveillance éducative orientée vers le bien-être scolaire et effets sur la satisfaction et le sens de la collaboration professionnelle“. Revue hybride de l'éducation 8, Nr. 4 (28.10.2024): 1–24. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i4.1698.
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Cette étude examine l’impact des pratiques professionnelles fondées sur la bienveillance éducative (Réto, 2017, 2019) et orientées vers le bien-être scolaire sur la satisfaction professionnelle et la collaboration au sein d’un Lieu d’éducation associé (LéA). Grâce à une approche quasi expérimentale, l’analyse montre que ces pratiques, considérées comme des innovations sociales, améliorent significativement la relation au travail des enseignant·e·s. Les résultats statistiques, bien que préliminaires et basés sur un échantillon limité, mettent en évidence les effets positifs des compétences émotionnelles et de la présence attentive envers les élèves. L’étude suggère des pistes pour approfondir l’efficacité de la bienveillance éducative dans divers contextes scolaires.
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Besnard, Thérèse, Jacques Joly, Pierrette Verlaan und France Capuano. „Liens différenciés entre les pratiques éducatives des pères et des mères et la présence de difficultés de comportement chez les garçons et les filles d’âge préscolaire“. Enfances, Familles, Générations, Nr. 10 (17.06.2009): 0. http://dx.doi.org/10.7202/037520ar.
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Résumé Cette étude a comparé les pratiques éducatives des pères et des mères d’enfants qui présentent des difficultés de comportement extériorisé avec celles des parents d’enfants n’en présentant pas (n = 626 enfants, âge moyen de 5,6 ans). Elle a également vérifié les liens entre le niveau de difficulté de comportement des enfants et les pratiques éducatives des parents, en tenant compte du sexe du parent et de l’enfant. Les résultats indiquent que le faible sentiment de compétence parentale est associé aux difficultés des enfants, quel que soit le sexe du parent ou de l’enfant. Les résultats révèlent également des liens différenciés, notamment une mauvaise utilisation de la discipline, particulièrement envers les garçons, et un faible engagement du père, particulièrement envers les filles. La discussion fait état des retombées possibles pour une intervention différenciée auprès des deux parents.
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Forner, Yann, und Étienne Mullet. „Informatique et orientation“. L’Orientation scolaire et professionnelle 17, Nr. 3 (1988): 209–32. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1988.1670.
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Le développement des conceptions éducatives de l’orientation et celui des possibilités offertes par l’informatique permettent la construction de logiciels pédagogiques de guidance. Deux des plus célèbres programmes d’orientation sont présentés : CHOICES et S.I.G.I. PLUS. Après le bref exposé de certains outils mathématiques, le ré-examen des deux logiciels fait apparaître deux logiques de décision très différentes, l’une d’appariement de profils et l’autre de maximisation de l’utilité.
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Larose, François, Yves Lenoir, Natalie Bacon und Martin Ponton. „Lieu de contrôle, représentations sociales et modèles d’intervention éducative dans une perspective interdisciplinaire : une étude exploratoire auprès d’enseignantes et d’enseignants du primaire au Québec“. Articles 20, Nr. 4 (10.10.2007): 719–40. http://dx.doi.org/10.7202/031764ar.
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Résumé L'article présente des résultats préliminaires et partiels d'une recherche portant sur les représentations sociales de l'interdisciplinarité scolaire chez des ensei- gnantes et des enseignants du primaire au Québec. Après avoir souligné l'ambiguïté dans laquelle baignent les concepts d'interdisciplinarité et d'intégration des matières dans le monde de l'éducation, les auteurs esquissent un modèle d'intervention éducative et présentent les concepts qui sous-tendent la recherche exploratoire. Les résultats tendent à montrer un lien positif entre une représentation non hiérarchisée des matières scolaires et un modèle d'intervention éducative favorisant une pratique interdisciplinaire.
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Hermon, ElIy. „De l’éducation à la paix à l’éducation mondiale“. Articles 23, Nr. 1 (10.10.2007): 77–90. http://dx.doi.org/10.7202/031903ar.
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Résumé La présente étude offre un survol de l'évolution conceptuelle de l'éducation à la paix au cours de notre siècle, notamment en ce qui concerne l'adaptation de son contenu et de ses orientations au contexte international changeant et aux nouvelles priorités de l'oeuvre éducative. L'auteur retrace les débuts de l'éducation à la paix en tant qu'approche éducative transdisciplinaire et transnationale dans l'entre-deux-guerres; il analyse l'évolution de ce concept dont la définition s'est fixée plutôt tardivement selon deux doubles voies: spécialisation/globalisation et objectivité/diffusion des valeurs.
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Eddif, Dr Aâtika, M. Ahmed Hamid, Dr Hassane Ouazzani und Dr Abdelaziz Boutsougame. „Exemple de géosite à forte valeur patrimoniale méconnu du grand public: Cas de la Chaîne volcanique du Moyen Atlas (Maroc)“. digitAR - Revista Digital de Arqueologia, Arquitectura e Artes, Nr. 5 (20.02.2019): 69–81. http://dx.doi.org/10.14195/2182-844x_5_3.
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Le présent travail, se réfère à la chaîne volcanique du Moyen Atlas qui présente un intérêt géologique et pédagogique important (laboratoire volcanologique à ciel ouvert), ce qui doit être valorisé à des fins éducatives, récréatives et écotouristiques en vue d’un développement durable local et national. Notre point de vue est résolument didactique, c’est à dire que nos analyses sont centrées sur les résultats contenues dans des questionnaires distribués à la fois auprès des élèves de la 2émeannée du cycle secondaire collégial appartenant à Six collèges publics des régions de Meknès et de Salé, et des futurs enseignants des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) du Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation (CRMEF) Meknès. Cet article a pour objectifs de :Présenter ce patrimoine volcanique du Moyen Atlas, dans son cadre naturel et géologique; Mettre en valeur ce géosite méconnu du grand public; Apporter un éclairage sur les résultats des enquêtes; Proposer des recommandations et perspectives qui permettraient de poursuivre d’autres finalités susceptibles de faire connaître et partager au grand public ce géosite, afin de sensibiliser à sa conservation pour des fins pédagogiques, scientifiques et écotouristiques.
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Dumond, Marine, und Christine Brabant. „Les normes sociales collectives au sein des groupes de soutien d’apprentissage en famille“. Articles 22, Nr. 3 (17.09.2021): 22–44. http://dx.doi.org/10.7202/1081286ar.
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L’apprentissage en famille (AEF) est une option éducative légale encadrée par le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). Son suivi par l’État présente plusieurs défis, notamment concernant l’appréciation de l’expérience éducative. Dans une perspective de gouvernance réflexive, les groupes de soutien locaux et auto-organisés de familles, par leur position intermédiaire et collective, pourraient jouer un rôle de suivi complémentaire et mieux accepté que celui des autorités ministérielles. Au moyen d’entrevues de groupe et d’analyse de documents, les normes sociales collectives explicites et implicites de deux groupes de soutien québécois, portant sur la socialisation, l’engagement parental et l’enrichissement de l’expérience éducative, sont décrites. Leurs visées communes avec le cadre juridique en place suggèrent que le groupe de soutien peut être un outil facilitant dans la gouvernance de l’AEF.
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Dumond, Marine, und Christine Brabant. „Les normes sociales collectives au sein des groupes de soutien d’apprentissage en famille“. Articles 22, Nr. 3 (17.09.2021): 22–44. http://dx.doi.org/10.7202/1081286ar.
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L’apprentissage en famille (AEF) est une option éducative légale encadrée par le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). Son suivi par l’État présente plusieurs défis, notamment concernant l’appréciation de l’expérience éducative. Dans une perspective de gouvernance réflexive, les groupes de soutien locaux et auto-organisés de familles, par leur position intermédiaire et collective, pourraient jouer un rôle de suivi complémentaire et mieux accepté que celui des autorités ministérielles. Au moyen d’entrevues de groupe et d’analyse de documents, les normes sociales collectives explicites et implicites de deux groupes de soutien québécois, portant sur la socialisation, l’engagement parental et l’enrichissement de l’expérience éducative, sont décrites. Leurs visées communes avec le cadre juridique en place suggèrent que le groupe de soutien peut être un outil facilitant dans la gouvernance de l’AEF.
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Monceau, Gilles. „Travailler les interférences institutionnelles dans la ville“. Diversité 166, Nr. 1 (2011): 42–47. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3447.
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La mise en oeuvre de politiques éducatives et sociales territorialisées conduit des professionnels et des bénévoles d’institutions différentes à travailler en proximité sur un même territoire, voire auprès d’une même population. Le croisement de logiques qui en résulte est potentiellement conflictuel mais il produit aussi du neuf. L’article présente une démarche qui se saisit de ces interférences au plan de la recherche comme à celui de l’action.
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BAKINGU BAKIBANGOU, Yvette, Gabin FERNANDEZ BALOU und Rosy Théresia IBARA. „Inclusion des élèves obèses en Éducation Physique et Sportive dans les collèges publics de Brazzaville : une analyse des pratiques enseignantes“. LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, Nr. 8 (03.12.2024): 279–90. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.206.
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Depuis la conférence de Salamanque (1994), l’éducation inclusive est une priorité clairement affirmée et partagée par tous les systèmes éducatifs du monde. Cette conférence recommande que tous les élèves puissent bénéficier d’une éducation équitable et de qualité. Malheureusement, la littérature scientifique mentionne encore des défis associés à la mise en oeuvre de cette politique éducative. La présente recherche, focalisée sur les pratiques enseignantes en Éducation Physique et Sportive (EPS), s’attache à analyser les interventions des enseignants accueillant les élèves obèses et à vérifier la congruence entre leurs interventions pédagogiques et les référentiels de l’éducation inclusive. A cet effet, deux types de données sont recueillies à partir des observations directes des pratiques enseignantes et des entretiens semi-directifs menés auprès des élèves. 12 sujets, soit 04 enseignants titulaires d’un diplôme en enseignement de l’EPS et 08 élèves obèses, provenant de trois collèges publics de Brazzaville ont participé à l’étude. Le croisement des analyses de contenu des données empiriques montre globalement que les pratiques enseignantes se traduisent surtout par l’inadaptation du soutien offert aux élèves obèses, des stratégies et des méthodes d’enseignement. En effet, les enseignants semblent manquer de repères face aux pratiques formelles en contexte d’éducation inclusive. Des études portant sur un échantillon plus large et incluant les élèves porteurs d’autres pathologies chroniques et des analyses des programmes de formation initiale des enseignants sont à envisager.
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Seydou, SERE. „Situation des infrastructures éducatives dans un contexte d’insécurité dans la région du sahel au Burkina Faso“. LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 3, Nr. 5 (06.08.2023): 99–113. https://doi.org/10.55595/lakisa.v3i5.93.
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La région du Sahel fait partie des régions fortement touchées par l’insécurité au Burkina Faso.Sur les 1 098 177 habitants que compte la région (INSD, 2019), environ 574 000 sont desPersonnes Déplacées Internes (PDI) (CONASUR, 2022). L’éducation fait partie des secteursles plus touchées par l’insécurité. Pour la seule ville de Dori environ 62,02% des 14 256 PDIsont des enfants et pour la majorité en âge d’aller à l’école (OCHA1, 2022). Cette insécurité liéeaux actes terroristes a entrainé ainsi la fermeture de nombreux établissements scolaires. Dansce contexte difficile, que reste-il des infrastructures éducatives. Comment se présente la cartescolaire de la région du sahel ? Cette recherche se pose la question sur la situation desinfrastructures éducatives dans un contexte d’insécurité dans la région du Sahel au BurkinaFaso. Elle interroge la fonctionnalité et l’équipement des infrastructures éducatives au niveauprimaire et secondaire. La méthodologie repose sur l’analyse des données collectées par laDirection générale du développement territorial du 14 au 25 mars 2022 à laquelle nous avonspris part. Il s’agit d’un recensement de toutes les infrastructures éducatives de l’ensemble descommunes de la région du Sahel. L’état de ces infrastructures ainsi que leur fonctionnalité ontété également renseignés. La collecte s’est faite à l’aide de l’application de collecte de donnéesKoBoCollect, installée sur des smartphones dans lesquels étaient déployés le questionnaire.Cela a eu pour avantages la collecte rapide des données par les points focaux des communes etla géolocalisation des infrastructures. La collecte a permis de géolocaliser 1 232 infrastructureséducatives dont 888 écoles primaires du public et du privé.
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OUOBA, Nambihanla Emmanuel, Alexis Salvador LOYE, Emile OUEDRAOGO und Noaga Dieudonné KABORE. „Équité dans l’éducation en mathématiques en Afrique subsaharienne francophone : quels leviers actionner pour ne laisser aucun enfant pour compte ?“ LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, Nr. 7 (30.06.2024): 229–41. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i7.165.
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L’équité en éducation est au cœur des systèmes éducatifs aussi bien dans les pays développés que dans ceux en développement. En Afrique subsaharienne francophone, la qualité des apprentissages en mathématiques est un enjeu majeur pour de nombreux pays puisque seulement 37% des élèves à la fin du primaire ont les compétences minimales requises à la fin du primaire. Le but de cette recherche est de combler les lacunes dans les connaissances sur les facteurs qui favorisent des apprentissages de qualité et équitables en mathématiques à la fin du primaire en Afrique subsaharienne francophone. L’amélioration de la qualité des apprentissages en mathématiques à la fin du primaire passe par l’identification des leviers dans ces pays pour éclairer la prise de décision et les politiques éducatives. Pour ce faire, la présente recherche identifie dans les quatre dimensions de l’équité (accès aux ressources, qualité des enseignants, opportunités d’apprentissage, caractéristiques familiales et personnelles de l’élève), les variables qui favorisent des apprentissages de qualité et équitable à la fin du primaire dans ces pays. Au total, 62 934 élèves à la fin du primaire (dont 49,1 % de filles) dans 14 pays sont considérés dans les analyses. Un modèle de régression logistique et les tailles d’effet ont permis d’identifier des variables dans les quatre dimensions de l’équité qui ont les plus grands effets sur les apprentissages en mathématiques à la fin du primaire. À la lumière de ces résultats, des propositions sont faites pour assurer une éducation de qualité et équitable en Afrique subsaharienne francophone.
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Lafantaisie, Vicky, und Gabrielle Boulanger. „Psychoéducation et coopération internationale : l’exemple de Psychoéducation sans Frontières“. Revue de psychoéducation 50, Nr. 2 (23.11.2021): 349–63. http://dx.doi.org/10.7202/1084015ar.
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Le présent article s’intéresse à la manière dont la pratique psychoéducative peut être utilisée pour accompagner des personnes de différentes communautés à l’extérieur du Québec. Il s’appuie sur les expériences que nous avons eues avec l’organisme Psychoéducation sans Frontières (PSF), un organisme développé par et pour des étudiantes en psychoéducation. PSF propose des projets de coopération internationale dans lesquels des étudiantes en psychoéducation sont appelées à travailler avec des intervenants et des intervenantes de différentes organisations éducatives et psychosociales à travers le monde. Une description de la manière dont s’actualisent les opérations professionnelles dans le cadre d’une intervention en rôle-conseil campé dans une posture réflexive permettra d’illustrer la manière dont les (futures) psychoéducatrices peuvent contribuer au mieux-être des communautés à l’étranger. Nous aborderons ensuite divers effets découlant de ces échanges pour finalement présenter comment ce contact entre les pratiques psychoéducatives et les pratiques éducatives et psychosociales d’autres communautés peut favoriser un élargissement de la vision de la psychoéducation.