Inhaltsverzeichnis
Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Pedagogia situada“
Geben Sie eine Quelle nach APA, MLA, Chicago, Harvard und anderen Zitierweisen an
Machen Sie sich mit den Listen der aktuellen Artikel, Bücher, Dissertationen, Berichten und anderer wissenschaftlichen Quellen zum Thema "Pedagogia situada" bekannt.
Neben jedem Werk im Literaturverzeichnis ist die Option "Zur Bibliographie hinzufügen" verfügbar. Nutzen Sie sie, wird Ihre bibliographische Angabe des gewählten Werkes nach der nötigen Zitierweise (APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver usw.) automatisch gestaltet.
Sie können auch den vollen Text der wissenschaftlichen Publikation im PDF-Format herunterladen und eine Online-Annotation der Arbeit lesen, wenn die relevanten Parameter in den Metadaten verfügbar sind.
Zeitschriftenartikel zum Thema "Pedagogia situada"
1
Azevedo, Isabel Cristina Michelan. „Articulação entre linguagem, discurso e cultura na Pedagogia dos Multiletramentos“. Revista Linguagem em Foco 13, Nr. 2 (25.06.2021): 75–85. http://dx.doi.org/10.46230/2674-8266-13-5565.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Este ensaio parte da proposta do New London Group (NLG) para pensar como os quatro fatores que integram a pedagogia dos multiletramentos podem ser considerados em perspectiva decolonial, por ser assumida a necessidade de “sulear” as pesquisas em Linguística Aplicada. Para tanto, esta breve reflexão foi dividida em duas partes: a primeira recupera os sentidos dos conceitos de “prática situada”, “instrução explícita”, “enquadramento crítico” e “prática transformada” para sugerir como podem ser considerados dentro de uma perspectiva revistada da epistemologia da pluralidade; a segunda destaca critérios que podem orientar o desenvolvimento de experiências didático-pedagógicas que visam a articular linguagem, discurso e cultura por grupos de adolescentes e jovens situados em centros urbanos. Ao final, são acentuadas algumas dificuldades que podem prejudicar os diálogos dentro e fora da escola. Também são marcados alguns encaminhamentos que podem orientar a construção de saberes locais, a fim de promover a inter-relação entre o mundo da escola e o mundo da vida.
2
Santos, Ana Paula Dos, und Henrique Antunes Cunha Junior. „Experiência educativa em comunidade quilombola Caririense: pedagogia de quilombo“. Debates em Educação 11, Nr. 23 (25.04.2019): 583. http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2019v11n23p583-597.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
A experiência educativa relatada neste artigo, faz parte de um trabalho de dissertação de mestrado, foi produzida a partir da pedagogia de quilombo, em que analisa como as relações entre os repertórios culturais da comunidade e a educação escolar podem contribuir para uma pedagogia ancestral. Os valores sociais, ancestrais e políticos, protagonizam a história local. Os resultados mostraram pela metodologia da pesquisa intervenção, pautada na afrodescendência que o território em que a escola está situada, faz parte do acervo do patrimonial material e imaterial da cultura negra no Brasil. Neste sentido, a formação de professores quilombolas, contribuiu para que a pedagogia de quilombo transgredisse o currículo tradicional de uma escola quilombola da região do Cariri, Sul do Estado do Ceará.
3
Durão, Susana, und Joana Oliveira. „Comunidades de saber: percurso de um cadete entre Moçambique e Portugal“. Cadernos de Pesquisa 44, Nr. 154 (Dezember 2014): 828–49. http://dx.doi.org/10.1590/198053142896.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Neste texto, acompanhamos de perto o percurso de Eduardo, um aluno moçambicano cooperante. Esta narrativa é complementada por uma análise das condições de formação em Portugal dos alunos de polícia de Moçambique, mas também de Angola, Cabo Verde e São Tomé e Príncipe. Os cadetes preparam-se, em cinco ou mais anos de treino (equivalentes a mestrado), para virem a ser oficiais de polícia em seus países de origem. Defendemos o argumento de que esses alunos integram comunidades de saber, onde se incluem aprendizagens pela pedagogia da imagem e do exemplo. Tais comunidades são situadas histórica e contextualmente. No mesmo sentido, descrevemos como os alunos cooperantes em formação em Portugal mobilizam ideias de sacrifício e de esperança associadas tanto à experiência situada quanto à expectativa de regresso aos países de origem.
4
Resende, Haroldo de. „Notas sobre modernidade, pedagogia e infância a partir de Michel Foucault“. ETD - Educação Temática Digital 12, Nr. 1 (30.12.2010): 242. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v12i1.851.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Busca-se explorar, em alguns aspectos, a relação entre a pedagogia, entendida como ciência da educação, situada no campo das ciências humanas e a infância como objeto desta ciência, no engendramento da Modernidade. Discute-se, então, a “captura” da infância pelo saber pedagógico com seu estatuto de cientificidade, na emergência das ciências do homem, entendendo que a educação moderna com seu modelo escolar calcado em técnicas disciplinares e no controle faz da própria escola um laboratório para a pedagogia. Em certo sentido, indaga-se como a criança entra em cena aberta pelas ciências humanas sob o olhar da pedagogia, de maneira que o que hoje se diz sobre a criança e sobre sua própria história acaba sendo marcadamente caracterizado por concepção de uma infância atemporal, ingênua, sem voz.
5
Silva, Cícero da. „Práticas educativas no contexto da pedagogia da alternância“. ETD - Educação Temática Digital 21, Nr. 3 (26.06.2019): 818–37. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v21i3.8652226.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Neste trabalho, apresentamos reflexões sobre o projeto “Práticas educativas no contexto da Pedagogia da Alternância”, vinculado ao curso de Licenciatura em Educação do Campo: Artes e Música, da Universidade Federal do Tocantins (UFT), Campus de Tocantinópolis, desenvolvido na Escola Família Agrícola do Bico do Papagaio Padre Josimo (EFABIP), situada em Esperantina-TO. Essa ação objetivou proporcionar aos participantes uma formação com enfoque nas práticas didático-pedagógicas da Pedagogia da Alternância, execução de Instrumentos Pedagógicos da alternância, Educação do Campo, sustentabilidade, Arte e estética camponesa, e Mística. O curso foi dividido em dois módulos e totalizou 30 (trinta) horas, sendo os participantes: 10 (dez) professores e 04 (quatro) técnicos da EFABIP, 06 (seis) discentes da UFT e 04 (quatro) atores sociais da comunidade. A avaliação final respondida pelos participantes mostrou que a formação proporcionou a eles contribuições significativas relacionadas ao aperfeiçoamento de práticas educativas recorrentes no sistema educativo da alternância, além do curso ter sido um espaço importante para o diálogo entre escola e universidade.
6
Mello, Heloísa Augusta Brito de. „Examinando a relação L1-L2 na pedagogia de ensino de ESL“. Revista Brasileira de Linguística Aplicada 5, Nr. 1 (2005): 161–84. http://dx.doi.org/10.1590/s1984-63982005000100009.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Neste artigo procuro refletir sobre como a relação L1-L2 tem sido tratada nas teorias de aquisição de línguas, na política e na pedagogia de ensino de L2, em especial no ensino de inglês como segunda língua (ESL). Ao longo do estudo, argumento que o ensino de L2 pode se beneficiar do uso da L1 na sala de aula, principalmente quando se trata de crianças em processo de escolarização por meio da L2, ao invés de se concentrar no modelo ideal monolíngüe. O cenário que deu origem a essas reflexões é uma sala de aula de ESL de uma escola de imersão em inglês situada na região centro-oeste do Brasil.
7
Cerqueira Jr., Welington, Robenil Dos Santos Almeida, Regiane Dos Santos da Conceição und Glênon Dutra. „CONFIANÇA DEMONSTRADA POR ESTUDANTES DE PEDAGOGIA SOBRE O ENSINO DE ASTRONOMIA PARA AS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL“. Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia, Nr. 20 (15.12.2015): 115–29. http://dx.doi.org/10.37156/relea/2015.20.115.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Este trabalho busca identificar o nível de confiança de alguns estudantes do Curso de Licenciatura em Pedagogia, de uma Universidade pública situada no interior da Bahia, para o ensino de conteúdos de Astronomia nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados a partir da aplicação de um questionário, sendo que o mesmo foi respondido por 16 estudantes. Os resultados foram analisados levando em conta diversos fatores, como a estrutura curricular do curso de graduação em Pedagogia, o perfil de leitura dos estudantes e o nível de experiência em relação à docência em sala de aula. Os resultados obtidos apontam para uma grande insegurança dos alunos em relação ao ensino de conteúdos de Astronomia, sendo estes resultados compatíveis com os de outros pesquisadores da área.
8
Gehrke, Augusto Roberto, und Ricardo Schaefer. „A aplicação da Pedagogia Ontopsicológica no desenvolvimento profissional dos jovens“. Saber Humano: Revista Científica da Faculdade Antonio Meneghetti 7, Nr. 11 (21.12.2017): 05. http://dx.doi.org/10.18815/sh.2017v7n11.240.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Diante da crise da juventude evidenciada na sociedade contemporânea, novas alternativas pedagógicas estão sendo criadas e testadas a fim de restituir aos jovens a possibilidade da autoconstrução responsável enquanto pessoas e profissionais. Buscando analisar e descrever iniciativas já existentes nessa direção, este artigo investiga os resultados da aplicação da pedagogia ontopsicológica nos alunos da Faculdade Antonio Meneghetti que moram na Casa do Estudante, a partir de uma pesquisa empírica que teve como enfoque a dimensão do trabalho e o desenvolvimento profissional dos jovens. Para atingir esse objetivo, adotou-se um questionário com dados qualitativos e quantitativos em 40 alunos que moram na Casa do Estudante situada no Centro Internacional de Arte e Cultura Humanista Recanto Maestro. Os resultados evidenciam que, por meio do trabalho, os jovens desenvolvem uma competência competitiva e habilidades relacionadas à liderança, criando hábitos pessoais e profissionais funcionais ao próprio crescimento e desenvolvendo o protagonismo responsável. A aplicação da pedagogia ontopsicológica contribui para a formação integral do ser humano e pode ser uma real alternativa à crise da juventude que evidenciamos na sociedade contemporânea.
9
Ribeiro, Adalberto Carvalho, und Patrícia Silva Rubini. „Do Oiapoque ao Chuí - as escolas civis militarizadas: a experiência no extremo norte do Brasil e o neoconservadorismo da sociedade brasileira“. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação - Periódico científico editado pela ANPAE 35, Nr. 3 (31.12.2019): 745. http://dx.doi.org/10.21573/vol35n32019.95997.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Refletir as razões do aceite social do novo modelo de gestão militar em escolas civis mostrando o ritual em determinada unidade localizada no norte do Brasil. Abordagem qualitativa. Estudos na literatura, sítios jornalísticos e pesquisa empírica com observações, conversas informais, entrevista referentes a experiência situada no Amapá. O método de análise dos instrumentos foi análise do discurso. Resultados apontam que não há nenhuma novidade. É a velha Pedagogia Bancária que retira do aluno o protagonismo. Estamos diante de uma das facetas neoconservadoras em andamento no Brasil.
10
Frazão, Samara Sales, und Maria Cleide Da Silva Barroso. „A educação brasileira à luz da concepção pedagógica de Antonio Makarenko“. Germinal: Marxismo e Educação em Debate 12, Nr. 3 (19.01.2021): 400. http://dx.doi.org/10.9771/gmed.v12i3.37508.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
O presente artigo trata de pesquisa bibliográfica que tem como objetivo refletir sobre a contribuição da concepção pedagógica do pedagogo russo Anton Semionóvitch Makarenko (1888-1939) à educação brasileira na contemporaneidade. A fim de contribuição com nossas reflexões, elencamos autores como Oliveira (2012), Cury e Mouta (2014) e Baía e Machado (2020) que sinalizam as características da pedagogia makarenkiana, na qual tem como principal preceito a coletividade, desenvolvido a partir da experiência educacional da Colônia de Gorki, situada na então União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). Encontramos na concepção pedagógica de Makarenko consonância com os tempos atuais, nos quais a educação no e para o coletivo ainda faz-se um desafio para os sistemas educacionais e para a sociedade.
Dissertationen zum Thema "Pedagogia situada"
1
Mäkelä, Vivika. „Pedagogy and Human–Nature Connection : A case study of two pedagogical approaches and their relation to pupils’ human–nature connection in northern Mato Grosso, Brazil“. Thesis, Stockholms universitet, Stockholm Resilience Centre, 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-166374.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
As environmental challenges are increasing in the current era of the Anthropocene, there is a growing need to understand what would instigate pro-environmental behaviour. One such factor that research has suggested is to (re)connect people with nature. This research aims to find out whether school pedagogy can have a role in this by investigating the relation between pupils’ human–nature connection (HNC) and the pedagogy of the school they attend. In order to do this, the study uses ACHUNAS, a recently developed framework to assess where and how children connect to nature. Two types of school took part in the research: one conventional school and two alternative schools, all rural schools. Based on semi-structured interviews and participant observations, the study found that there is indeed a relation between the pedagogical approach of the school and the HNC of the pupils. Alternative schools offered more recurring and more versatile nature experiences than the conventional school, and pupils in alternative schools had developed more abilities of HNC than their peers in conventional schools. Pupils in alternative schools stated that the school had changed their HNC, while in the conventional school half of the pupils stated that the school had made no impact on their HNC. On top of the findings related to the relation between school pedagogy and HNC, the study found two aspects of HNC that could be included in the ACHUNAS framework.Tendo em vista que os desafios ambientais estão se tornando mais comuns no atual Antropoceno, há uma necessidade crescente de se entender os fatores que favorecem um comportamento sustentável. Um fator sugerido por várias pesquisas é a (re)conexão com a natureza. Esta pesquisa tem como objetivo descobrir se a pedagogia escolar possui um papel neste processo, ao investigar a relação entre a conexão com a natureza de estudantes e a abordagem pedagógica utilizada pela escola em que frequentam. Para isto, esta pesquisa empregou o método “ACHUNAS”, desenvolvido recentemente para avaliar onde e como as crianças desenvolvem uma conexão com a natureza. Três escolas do campo participaram desta pesquisa: uma escola convencional e duas escolas alternativas. Utilizando os métodos de entrevistas semiestruturadas e observações participativas, esta pesquisa descobriu que há uma relação entre a abordagem pedagógica da escola e a conexão com a natureza dos seus estudantes. As escolas alternativas ofereceram experiências na natureza com maior frequência e variação comparadas à escola convencional. Os estudantes das escolas alternativas mostraram maiores habilidades de conexão com a natureza do que os estudantes da escola convencional. Os estudantes das escolas alternativas afirmaram que a escola mudou a conexão deles com a natureza, enquanto que a metade dos estudantes na escola convencional disseram que a escola não teve um impacto na conexão deles com a natureza. Além dos resultados relacionados à relação entre a pedagogia e a conexão com a natureza, esta pesquisa descobriu dois aspetos da conexão com a natureza que poderiam ser incluídos no ACHUNAS.
Concepções, práticas e conexão de professores e estudantes com a natureza em escolas rurais no norte de Mato Grosso
2
Silva, Juliana Vitória Vieira Mattiello da. „Potencialidades e desafios do M-learning para o desenvolvimento de competências empreendedoras de microempreendedores individuais“. Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2017. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/6643.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-09-27T13:25:43Z
No. of bitstreams: 1
Juliana Vitória Vieira Mattiello da Silva_.pdf: 2383128 bytes, checksum: 1cd451c92d4a9262fcda8bef7770eac1 (MD5)Made available in DSpace on 2017-09-27T13:25:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Vitória Vieira Mattiello da Silva_.pdf: 2383128 bytes, checksum: 1cd451c92d4a9262fcda8bef7770eac1 (MD5) Previous issue date: 2017-06-19
Nenhuma
O Microempreendedor individual (MEI) é a pessoa que trabalha por conta própria e se legaliza como pequeno empresário. Pressupõe-se que esses empresários enfrentem dificuldades em participar de processos de capacitação, em razão do tempo e de recursos escassos, pois, pelo fato de trabalharem sozinhos (ou com pouca ajuda), a participação em capacitações presenciais é inviável, na maioria das vezes. Por outro lado, sabe-se que há uma variedade de tecnologias disponíveis no mercado, como Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) móveis, que viabilizam o Mobile Learning. Dessa forma, entende-se que o M-learning são processos de aprendizagem apoiados pelo uso de tecnologias da informação ou comunicação móvel e sem fio, onde a característica fundamental é a mobilidade dos aprendizes (SACCOL; SCHLEMMER; BARBOSA, 2011), possibilitando que os MEIs aprendam em seu próprio contexto, onde a aprendizagem pode ser situada, autêntica, personalizada e colaborativa. O objetivo central desta pesquisa é analisar as potencialidades (affordances) e os desafios do M-learning para o desenvolvimento de competências empreendedoras de Microempreendedores Individuais. Utilizou-se o método Design Science Research (DSR), na geração de um artefato - um método de capacitação de MEIs na modalidade m-learning, usando como plataforma o aplicativo whatsapp. O processo da pesquisa seguiu as etapas da DSR (entendimento do problema, sugestão, desenvolvimento, avaliação e conclusão), e os resultados gerados em cada etapa tornaram-se oportunos para compreender as vantagens e os desafios da modalidade M-learning. Na ocasião do entendimento do problema, compreendeu-se as competências a serem desenvolvidas sobre o ponto de vista teórico, bem como o entendimento das abordagens de aprendizagem a serem consideradas: a da aprendizagem situada (LAVE; WENGER, 1991) e da pedagogia da autonomia (FREIRE, 1996). Realizou-se também uma survey com 206 empreendedores individuais, permitindo compreender as suas principais necessidades de capacitação; se buscam (ou não) capacitar-se, por quais meios e a quais TICs teriam acesso. Na etapa de sugestão de problema, deu-se a elaboração do método de capacitação sob a ótica das abordagens de aprendizagem adotadas no estudo. Na etapa de desenvolvimento, aplicou-se o artefato (método) com uma 1ª turma da capacitação, com 30 MEIs. Após essa realização, o artefato foi avaliado, aprimorado, e, depois reaplicado com uma 2ª. Turma de capacitação envolvendo mais 45 MEIs. Na etapa de avaliação, foi possível avaliar o artefato, identificando os atributos desenvolvidos da competência empreendedora, as potencialidades e os desafios da modalidade testada. Finalmente, compreendeu-se que as potencialidades (affordances) do M-learning contribuíram significativamente para o processo e viabilização da capacitação, identificadas como: acesso à multimídia, conectividade, informação e captura de dados, presença social, aprendizagem personalizada, interação, colaboração, motivação, expressão emocional, representação de conhecimentos e suporte a vários pontos de entrada e caminhos de aprendizagem. Quanto aos desafios do m-learning, percebe-se dois aspectos: 1) aspectos externos da tecnologia (internet, custo, uso de dados, memória) e 2) aspectos de ordem pedagógica e contextual, que, acredita-se, foram parcialmente superados. Porém, observou-se que essa modalidade possibilitou desenvolver alguns atributos da competência empreendedora ligada à categoria de negócio e gestão, sendo elas: habilidades de gestão, habilidades financeiro-orçamentárias e habilidades operacionais do negócio.
The Individual Microentrepeneur (IM) is the person who works on their own account and becomes a small entrepreneur under the law. It is assumed that these entrepreneurs face difficulties to take part of qualification processes due to lack of time and scarce resources, because since they work alone (or with little help), taking part of onsite qualification trainings is not feasible, most of the times. On the other hand, it is known that there is a variety of technologies available in the market, such as the mobile Information and Communication Technologies (ICT), which makes Mobile Learning feasible. In this way, M-learning is understood as learning processes supported by mobile or wireless information and communication technologies, where the major characteristic is the mobility of the learners (SACCOL; SCHLEMMER; BARBOSA, 2011), allowing the IMs to learn in their own context, where learning can be situated, authentic, personalized and collaborative. The main objective of this research is to analyze the potentials (affordances) and the challenges of M-learning for the development of entrepreneurial competences of Individual Microentrepreneurs. The method Design Science Research (DSR) was used to generate an artifact — a method of qualification of IMs through M-learning, using the Whatsapp application as platform. The research process followed the steps of the DSR (understanding the problem, suggestion, development, evaluation and conclusion), and the results generated in each step were crucial for the understanding of the advantages and challenges of the M-learning modality. During the period of understanding the problem, the competences to be developed under the theoretical point of view were comprehended, as well as the learning approaches to be considered: the situated learning (LAVE; WENGER, 1991), and the pedagogy of autonomy (FREIRE, 1996). A survey was also carried out with 206 individual entrepreneurs, through which their main qualification necessities were known; if they try (or not) to get qualification, through which means and to which ICTs they would have access to. During the problem suggestion step, the qualification method, under the point of view of the learning approaches adopted during the study, was developed. During the development step, the artifact (method) was applied to the first group of qualification, with 30 IMs. After that, the artifact was evaluated, enhanced and, later, applied to the second group of qualification, with other 45 IMs. During the evaluation step, it was possible to evaluate the artifact, identifying the attributes developed for the entrepreneurial competence, the potentials and the challenges of the tested modality. Finally, it was understood that the potentials (affordances) of M-learning had a key role for the process and viability of qualification, which are: access to multimedia, connectivity, information and data collection, social presence, personalized learning, interaction, collaboration, motivation, emotional expression, knowledge representation and support to several entry points and ways of learning. In terms of M-learning challenges, two aspects stand out: 1) technology external aspects (internet, cost, data use, memory) and 2) pedagogical and contextual aspects which, it is believed, were partially outdated. However, it was possible to observe that this modality allowed the development of some attributes of entrepreneurial competence related to the category of business and management, which are: management skills, financial and budgeting skills and business operational skills.
3
Ratti, Anna. „Il ruolo dei tirocini nella formazione dei futuri interpreti“. Master's thesis, Alma Mater Studiorum - Università di Bologna, 2018. http://amslaurea.unibo.it/15404/.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Visto che l’interprete di conferenza deve sviluppare delle competenze linguistico-cognitive e tecniche è richiesta una formazione specifica così che i futuri interpreti raggiungano un livello di preparazione adeguato per entrare nel mondo del lavoro. Per questo i corsi di interpretazione di conferenza prevedono lo svolgimento di attività pratiche che simulano le condizioni in cui si fa uso dell’interpretazione. I tirocini vengono suggeriti come strumenti per l’apprendimento situato. Permettono agli studenti di fare esperienza sul campo, misurandosi con elementi della realtà lavorativa difficilmente simulabili in classe. Dato che alcuni autori hanno messo in evidenza l’esistenza di un divario tra l’istruzione formale e i requisiti della professione, i tirocini potrebbero essere un ottimo modo per potenziare il tradizionale metodo di insegnamento e far sì che gli studenti siano più preparati alla sfide dell’attuale mercato del lavoro. I tirocini però non sembrano essere stati oggetto di ricerca anche se il 25% delle pubblicazioni sull’interpretazione si concentrano sulla formazione. Questa tesi si configura come un’indagine esplorativa rivolta a un campione di 93 studenti del Corso di Laurea Magistrale in Interpretazione del Dipartimento di Interpretazione e Traduzione (DIT) di Forlì, che presenta un sistema specifico di tirocinio curriculare. Tramite somministrazione di questionari online, la presente indagine ha potuto raccogliere dati riguardanti lo svolgimento delle attività di tirocinio e l’opinione dei tirocinanti. In questo modo è stato possibile non solo illustrare quale tipologia di attività viene svolta prevalentemente, quali sono le tipologie di enti che propongono tali attività e quali abilità vengono consolidate maggiormente, ma anche sondare il grado di soddisfazione degli studenti e raccogliere eventuali suggerimenti su come rendere più efficacie il sistema di tirocini anche in termini di utilità per l’inserimento dei neolaureati nel mondo del lavoro.
4
Moura, Carla de. „As Marias da Conceição : por um ensino de história situado, decolonial e interseccional“. reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2018. http://hdl.handle.net/10183/186013.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Esta pesquisa de Mestrado Profissional em Ensino de História nasce de minha trajetória como professora de História na E.E.E.F. Santa Luzia, que atende a comunidade da Vila Maria da Conceição em Porto Alegre, e da forma como me impliquei com as alunas, alunos e comunidade escolar. Trata-se de um experimento pedagógico-teórico-metodológico do qual emerge o conceito de Ensino de História Situado. É o aprofundamento de ações pedagógicas em torno do Patrimônio da Comunidade e parte do processo de construção de uma produção audiovisual com técnicas rudimentares (celulares e MovieMaker) com alunas e alunos de 8° e 9° anos da escola, acerca das História das Mulheres da Vila Maria da Conceição, que resultou no documentário As Marias da Conceição – Por um Ensino de História Situado. Registramos todo o processo: entrevistas de História Oral, espaços com significado de Patrimônio para a comunidade e visitas a Museus e Arquivos para a exploração de fontes históricas. O convite foi para uma Análise Interseccional dessa documentação pelas alunas e alunos, ou seja, que considere os marcadores sociais de raça, gênero e classe e questione como esses operam nas condições de possibilidades de existência de indivíduos e grupos. O Ensino de Historia Situado se insere no campo das Pedagogias Decoloniais, inspira-se na Pedagogia das Encruzilhadas (RUFINO, 2015), tem como aporte principal o Pensamento Feminista Negro, e articula a Interseccionalidade (CRENSHAW, 2002) como estratégia analítica à investigação histórica dos bens culturais que a comunidade escolar atribui sentido de Patrimônio. Tomo como instrumentos de análise o documentário e os diários de campo, redigidos pelas alunas e alunos ao longo desta trajetória. Assim, pretendo questionar quais os efeitos éticos e estéticos do Ensino de História Situado através dos critérios: Quais as articulações estabelecidas pelas alunas e alunos entre Patrimônio e Poder/ Patrimônio da Comunidade e Empoderamento? Como operam as categorias Interseccionalidade, Lugar de Fala (RIBEIRO, 2017) e Conhecimento Situado para narrar a História das Mulheres da Vila Maria da Conceição evocada pelo Patrimônio da Comunidade? ; Que saberes foram mobilizados para produzir conhecimento histórico escolar situado no lugar de fala das alunas, alunos, comunidade escolar e professora? O Ensino de História Situado é processual e não se apresenta enquanto metodologia, mas como uma ética ao Ensinar História. Ao evidenciar as posições de sujeito nos discursos enunciados em fontes históricas e operar entre as identidades e as diferenças com foco nas relações de poder, essa estratégia colabora para o empoderamento das alunas e alunos ao construir narrativas históricas situadas nos seus locais de fala e nas memórias e saberes da sua comunidade.Conducted during my Professional Master’s Degree in Teaching of History, this study derives from my experience as a History teacher at the Santa Luzia State School, which serves the community of Vila Maria da Conceição in Porto Alegre, Brazil, and from how I engaged with students and the school community. From this pedagogical-theoretical-methodological experiment emerged the concept of Situated Teaching of History. It built on pedagogical actions focused on Community Heritage and began with the development of an audiovisual production using rudimentary techniques (i.e., cell phones and Windows Movie Maker), with 8th and 9th grade students, about the History of Women from Vila Maria da Conceição, which resulted in the documentary As Marias da Conceição – Por um Ensino de História Situado (Marias of Conceição – For a Situated Teaching of History). We recorded the entire process, including Oral History interviews, spaces with Heritage significance for the community and visits to Museums and Archives to explore historical sources. The students were invited to perform an Intersectional Analysis of these documents, i.e., considering social markers of race, gender and class, and how these markers operate within the conditions of possibilities of existence of individuals and groups. Situated Teaching of History integrates the field of Decolonial Pedagogies, draws inspiration from the Crossroads Pedagogy (RUFINO, 2015), is primarily based on the Black Feminist Thought and articulates Intersectionality (CRENSHAW, 2002) as an analytical strategy to investigate the history of the cultural assets that the school community regards as Heritage. The instruments of analysis are the documentary and the field diaries written by students during the study. Thus, I intend to reflect on the ethical and aesthetic effects of Situated Teaching of History by asking the following questions: What are the connections established by students between Heritage and Power/Community Heritage and Empowerment? How do the categories Intersectionality, Social Location (RIBEIRO, 2017) and Situated Knowledge operate to tell the History of Women from Vila Maria da Conceição evoked by Community Heritage? Which skills were used to produce historical knowledge situated in the social location of students, school community and teacher? Situated Teaching of History is procedural and does not constitute a methodology, but instead an ethical approach to the Teaching of History. This strategy highlights the positions of subject in the discourses used in historical sources and operates between identities and differences focused on power relations. Therefore, it contributes to the empowerment of students by constructing historical narratives situated in their social locations and in the memories and knowledge of their community.
5
Sampaio, Maria Laura Feipe Bugar?n. „O trabalho com situa??es-problema : um processo de conscientiza??o“. Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2005. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3519.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1
341301.pdf: 5429133 bytes, checksum: 04e93123ba2d2ac418e7d3410658c3e1 (MD5)
Previous issue date: 2005-12-22O presente trabalho investiga como uma proposta pedag?gica que oportuniza processos de cria??o pode provocar mudan?as no entendimento de atividades que envolvem situa??es-problema e, desta maneira, interferir nas a??es e atitudes, tanto do aluno quanto do professor, desenvolvendo uma maior conscientiza??o sobre situa??es ligadas ?s suas realidades. Apresenta, como participantes da investiga??o, professores e alunos da s?tima s?rie do Ensino Fundamental de uma escola particular de Porto Alegre, RS. Adota a investiga??o-a??o como concep??o de trabalho, encontrando na espiral de quatro focos sua inspira??o, descrevendose o movimento correspondente aos dois primeiros ciclos dessa espiral. O primeiro ciclo representa uma tomada de consci?ncia sobre como o aluno compreende atividades que envolvem situa??es-problema e como o professor atua nessas atividades, assim como as suas a??es face ?s circunst?ncias que delas emergem. O segundo ciclo representa uma desconstru??o de verdades e certezas, com vistas a uma (re)constru??o de propostas pedag?gicas. Interpreta-se esses movimentos por meio de an?lise de conte?do sobre todos os textos, tanto os produzidos pelos alunos como aqueles resultantes das observa??es e das entrevistas, obtendo-se um texto que prop?e o di?logo entre a teoria e a pr?tica, no sentido de melhor compreender o que significa trabalhar com situa??es-problema no ensino da Matem?tica.
6
Santos, Lineu. „Pr?ticas pedag?gicas relacionadas aos benefici?rios do Programa Bolsa Fam?lia: Um estudo em Escolas Municipais de Campinas (SP) situadas em regi?es de maior vulnerabilidade social que atingiram o IDEB projetado para 2013“. Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2017. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/995.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-10T11:55:18Z
No. of bitstreams: 1
LINEU SANTOS.pdf: 1832935 bytes, checksum: c41e014e7f2cf2b7db633e51f1f152ff (MD5)Made available in DSpace on 2017-10-10T11:55:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LINEU SANTOS.pdf: 1832935 bytes, checksum: c41e014e7f2cf2b7db633e51f1f152ff (MD5) Previous issue date: 2017-02-14
Whereas there are discussion on the income transfer of Bolsa Fam?lia Program, and their conditionalities, mainly regarding to the capacity of the school frequency to break the so called poverty inter-managerial cycle, this research proposes to analyse whether or not there are adopted pedagogical practices specifically related to the benefits of the Bolsa Fam?lia Program from the point of view of the management team of four (4) municipal schools in Campinas - SP, located in regions of greater social vulnerability according to the SEADE Foundation - Sistema Estadual de An?lise de Dados, and have achived the projected valuation ratios according to the Basic Education Development Index - IDEB, in the year of 2013. The research also aimed to analyse the degree of knowledge of managers in relation to the Bolsa Fam?lia Program. As a research procedure using semistructured interviews with six (6) managers, in order to analyze their conceptions and knowledge regarding the Program, as well as to indentify the adopted pedagogical practices in these spaces, where the beneficiaries' children of the Program study. As a result, we did not identify in the interviewees' discourse, practices specifically aimed at this public, but we identify other practices adopted in these spaces and classify them as to their ampleness, family participation, as well as the needs met,as to the method used and the public attended, we realize then, that there are efforts on the part of the management team, regarding the involvement of the family and community in the learning as well as an effort in the use of methods in order that the knowledge makes sense for the student, we also identified that the managers have a knowledge in relation to the Bolsa Fam?lia Program, mainly regarding the school attendance conditionality, but who do not believe in the potencial of such conditionality in the long-term porvety disruption
Considerando que existem in?meras discuss?es acerca do Programa de transfer?ncia de Renda Bolsa Fam?lia e de suas condicionalidades, principalmente no que se refere ? capacidade de a frequ?ncia escolar romper com o chamado ciclo intergeracional da pobreza, esta pesquisa se prop?e a analisar se existem ou n?o pr?ticas pedag?gicas adotadas relacionadas especificamente aos benefici?rios do Programa Bolsa Fam?lia, a partir do ponto de vista da equipe gestora de 4 (quatro) escolas municipais de Campinas ? SP, localizadas em regi?es de maior vulnerabilidade social de acordo com o mapa da Funda??o Sistema Estadual de An?lise de Dados (SEADE), e que atingiram os ?ndices projetados de avalia??o de acordo com o ?ndice de Desenvolvimento da Educa??o B?sica (IDEB) no ano de 2013. A pesquisa visou, tamb?m, analisar o grau de conhecimento dos gestores das escolas em rela??o ao Programa Bolsa Fam?lia. Como procedimento de pesquisa, utilizamos entrevistas semiestruturadas com seis gestores no intuito de analisar suas concep??es e seus conhecimentos em rela??o ao Programa, assim como identificar as pr?ticas pedag?gicas adotadas nestes espa?os em que estudam os filhos dos benefici?rios do Programa. Como resultados, n?o identificamos no discurso dos(as) entrevistados(as) pr?ticas voltadas especificamente a este p?blico, por?m identificamos outras pr?ticas adotadas nestes espa?os e as classificamos quanto a sua amplitude, participa??o da fam?lia, quanto ?s necessidades atendidas, quanto ao m?todo utilizado e quanto ao p?blico atendido. Percebemos que existem esfor?os por parte da equipe gestora no que se refere ao envolvimento da fam?lia e da comunidade na aprendizagem, assim como um esfor?o na utiliza??o de m?todos a fim de que o conhecimento fa?a sentido para o aluno, identificamos, tamb?m, que os gestores t?m um bom conhecimento em rela??o ao Programa Bolsa Fam?lia, principalmente no que se refere ? condicionalidade de frequ?ncia escolar, mas que n?o acreditam no potencial dessa condicionalidade para o rompimento com a pobreza em longo prazo.
7
Malá, Kristýna. „Připravenost na krizové situace ve škole z pohledu pedagoga“. Master's thesis, 2017. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-344713.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
This master's thesis Preparedness for Crisis Situations in Schools from the Teachers' Point of View deals with primary and secondary level education teachers' opinions on school safety and their experience with crisis situations in school. The main reserach matter is to carry out a survey based on questionnaires which ascertain the percentage of teachers who have had to intervene during crisis situations in their schools, find out which threats they consider most serious for their school, discover the teachers' opinion on security literacy and it's importance for their profession. Furthermore, this thesis stives to use the acquired data to design an informational poster targeted at school teachers which could help them get familiar with securiy relationships and contacts within and outside their school more easily. The theoretical part encompasses existing research on the topic of school safety in the Czech Republic and also selected foreign literature dealing with the subject. The primary method used in the theoretical part is study of scientific literature, professional journals and reliable on-line sources. The practical part is based on the survey results gathered by means of a questionnaire distributed among selected schools. Graphic and statistic representations of the survey results are...
8
Brožová, Vendula. „Zařízení pro děti - cizince: aktuální situace v péči o nezletilé cizince bez doprovodu se zaměřením na práci speciálního pedagoga“. Master's thesis, 2018. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-379469.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
The topic of the diploma thesis is description of care system for unaccompanied minors in the Czech Republic and mapping of special pedagogical methods used within this system. In my own research I show examples of concrete case studies how individual forms of educational and special pedagogical care help unaccompanied minors in successful integration into the major society. The aim of the thesis is not only to describe the current state of care for minors and special pedagogical methods used, but also its evaluation. Based on the critical assessment of the case studies, they try to outline the possibilities of further development of care for unaccompanied minors in the Czech Republic from the perspective of special pedagogy.
9
JAŠKOVÁ, Eva. „Literární dílna pedagoga volného času - vybraná tvorba Markéty Zinnerové“. Master's thesis, 2014. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-173050.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Abstract This dissertation is aimed at exploring the utilization of select works by children's book author Markéta Zinnerová in literary education. The selected texts all feature a child protagonist in a difficult life situation with regards to their immediate or wider family circle. The vantage point was primarily the ouvre of M. Zinnerová, particularly the titles Indiáni z Větrova ('The Indians from Větrov'), Tajemství proutěného košíku ('The Secret of the Woven Basket'), and Kde padají hvězdy ('Where Stars Fall'). The dissertation is divided into a theoretical and a practical part. The theoretical part contains first a description of the general characteristics of narrative prose from the life of children with an emphasis on the issues of personal and social education. Furthermore, it focuses in detail on the utilisation of prose in literary education in primary schools, the methodology and different types of literary analysis and the insertion of all these activities into the relevant curriculum. The practical part deals with concrete classical and activising methods of application with regards to select texts from M. Zinnerová's works. The aim of the dissertation was to create work sheets based on excerpts from the prose of this author and to test them in practice in the environment of an after-school care centre where primary school children were to engage with them. This part of the dissertation describes said work sheets as well as the procedural methodology and the reasoning behind their creation. The work sheets were used when working with 3rd -grade school children in an after-school care centre. The ways in which they cooperated with us and were captivated by the texts, as well as the precise way in which the activities involved in working with the proposed sheets proceeded are described in the following chapter of the practical part. The concluding reflection upon the utilisation of the work sheets proposes certain possible corrections, expansions or other possible uses of these work sheets.
10
HLINÁKOVÁ, Ludmila. „Člověk v situaci smrti blízké osoby, pedagogický přístup a prevence“. Master's thesis, 2008. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-48742.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
The work deals with the issue of a loss of a close person. The theoretical part describes several attitudes towards death, different views of death, the loss of a close person and the process of coping. The work also mentions several ways of how to help and pedagogic approach towards children that encountered death. The practical part consists of a quality survey in the form of controlled conversations. The conversations were conducted with people that experienced death of a close person in their childhood. This section also contains a suggestion for an appropriate approach to help these children to overcome the loss. Aducational approach trying to make the issue of death more accesible for children not yet affected with the loss is included. The suggested solutions are for children of the early, middle school age and for adolescents are dealt with separately.
Bücher zum Thema "Pedagogia situada"
1
Garrino, Lorenza, Hrsg. Strumenti per una medicina del nostro tempo. Florence: Firenze University Press, 2015. http://dx.doi.org/10.36253/978-88-6655-837-8.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Il contributo fornito da questa pubblicazione rappresenta una iniziativa innovativa nell’ambito della formazione per i progetti di miglioramento della qualità delle cure. Nei contesti sempre più si delinea la necessità di modelli teorici, di strumenti e metodologie che favoriscano la compartecipazione della persona e della sua famiglia alle cure. La sinergia tra Medicina narrativa, Metodologia Pedagogia dei Genitori e ICF permette di dare valore alle storie ed alle esperienze dei pazienti, alle competenze educative genitoriali all’interno del patto educativo scuola, sanità e famiglia con un focus sul grado di funzionamento della persona sia essa in condizione di salute o di malattia. In questa nuova prospettiva le azioni di cura mirano a stabilire un rapporto di fiducia che non è più basato su un’adesione acritica a saperi o interventi dati per acquisiti e indiscussi, ma su una concertazione che tiene conto delle competenze situate, concrete e quotidiane del cittadino e delle competenze formalizzate, generali e specifiche dei curanti.
2
Fernández Rincón, Héctor H., Samuel Ubaldo Pérez und Olivia García Pelayo. Pedagogía y prácticas educativas. Universidad Pedagógica Nacional, 2008. http://dx.doi.org/10.47380/upnmx.libhhfr02182008.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Luzuriaga nos dice que la pedagogía tiene corrientes, las cuales no son más que aspectos de la totalidad pedagógica que necesita la educación para su realización cabal. Es en esta perspectiva, de ver la pedagogía como un debate de discursos diversos, donde se quiere situar el contenido de este libro. Se trata de asumir una postura amplia y plural que posibilite abrir la mirada ante diversas construcciones interpretativas que buscan elaborar una visión crítica hacia y desde lo educativo.
3
Pereira, Álex Sousa, Fábio Pinto Gonçalves dos Reis, Kleber Tüxen Carneiro und Alcides José Scaglia. Pedagogia das lutas/artes marciais: Do ambiente de jogo à sistematização do ensino. Brazil Publishing, 2021. http://dx.doi.org/10.31012/978-65-87836-42-3.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Trata-se de uma obra com arrojado grau de originalidade e uma eloquente preocupação com aqueles que se dedicam ao exercício do ensino, notadamente no que se refere às Lutas/Artes Marciais. Sob a acepção de um livro-experiência, sua trama procura situar epistemologicamente a Educação Física enquanto componente curricular, por efeito os saberes corporais relativos às Lutas/Artes Marciais em seu interior. Na qualidade de uma literatura didático-científica, expõe conceitos sem, porém, concebê-los linearmente, já que se assentada em uma perspectiva rizomática. Adjudica ao jogo (de oposição) uma condição sine qua non para se pensar o ensino das Lutas/Artes Marciais. Com efeito, apresenta uma proposta de organização de seus saberes, a qual desestabiliza os interditos que comumente impedem sua presença no ambiente escolar. Por certo se trata de uma contribuição que fornece subsídios para se pensar e debater o mote, porquanto, quando ensinado, tem superestimado os processos formativos mecânicos e descontextualizados, em detrimento de um ensino diversificado e que produza sentido/significado ao aprendiz. Configura-se, portanto, em uma leitura aprazível e indispensável para expansão das margens formativas.
4
Thiele, Leslie Paul, und Seaton Tarrant. Environmental Political Theory’s Contribution to Sustainability Studies. Herausgegeben von Teena Gabrielson, Cheryl Hall, John M. Meyer und David Schlosberg. Oxford University Press, 2016. http://dx.doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199685271.013.42.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
In this chapter, we examine the relationship between environmental political theory and the development of sustainability studies within US higher education. We assess the incorporation of environmental political theory authors in sustainability classrooms and the extent to which environmental political theory and sustainability studies classrooms engage in experiential, skills-based learning. We situate this pedagogy as an extension of the tradition of the liberal arts, especially as developed by John Dewey, and effectively, as citizenship skill development for democratic societies. To teach twenty-first-century citizenship skills, we maintain, is to teach sustainability skills. This entails educating and empowering students to grapple intellectually and practically with the interdependent social, environmental, and economic challenges that define their current circumstances and future prospects. Environmental political theory can and should become more relevant to sustainability studies programs, primarily by strengthening its mission of engaged theory through the cultivation of experiential learning opportunities.
5
Barcia, Marina Inés, Susana Graciela de Morais Melo und Aldana López, Hrsg. Prácticas de la enseñanza. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP), 2017. http://dx.doi.org/10.35537/10915/60634.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Las prácticas de la enseñanza han sido un aspecto central e insoslayable de la formación de maestros y profesores. Sin embargo creemos que, quizás por su propia visibilidad, porta más significaciones de las reconocidas, y ha llevado a más rutinas y esquemas de acción que a reflexiones y transformaciones, por lo que debe ser puesta en cuestión y revisada. Se trata de una dimensión que merece ser investigada desde diversas perspectivas, en especial desde una mirada histórica y situada que permita profundizar aspectos epistemológicos e ideológico políticos que la guían y que la explican. Si bien presentamos reflexiones sobre los fundamentos de la propuesta de enseñanza y la experiencia de la Cátedra de Prácticas de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias de la Educación de la UNLP, entendemos que estas podrán ser de interés a todos aquellos que se ocupan de las Prácticas de la Enseñanza en los distintos profesorados del nivel superior de enseñanza porque refieren a aspectos conceptuales sobre las prácticas de la enseñanza y la formación. Sin interés modélico o prescriptivo aspiramos a que pueda servir al debate sobre la formación de docentes y pedagogos y sobre aspectos del campo pedagógico-didáctico. Las autoras somos Profesoras en Ciencias de la educación de la Universidad Nacional de La Plata integrantes de la Cátedra de Prácticas de la Enseñanza del mismo Profesorado (FaHCE/UNLP), con experiencia en la formación de docente y del profesorado de varios niveles educativos, e integrantes de equipos de investigación en proyectos referidos a temáticas pedagógicas y de formación docente radicados en Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (IdIHCS-CONICET/UNLP).
6
Ruthmann, S. Alex, und Roger Mantie, Hrsg. The Oxford Handbook of Technology and Music Education. Oxford University Press, 2017. http://dx.doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199372133.001.0001.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Few aspects of daily existence are untouched by technology. The learning and teaching of music is no exception, and arguably has been impacted as much or more than other areas of life. Digital technologies have come to affect music learning and teaching in profound ways, influencing everything from how we create, listen, share, consume, interact, and conceptualize musical practices and the musical experience. For a discipline as entrenched in tradition as music education, this has brought forth myriad views on what does and should constitute music learning and teaching. In order to tease out and elucidate some of the salient problems, interests, and issues, this volume sought to critically situate technology in relation to music education from a variety of perspectives: historical, philosophical, socio-cultural, pedagogical, musical, economic, policy, and so on, organized around four broad themes: (1) Emergence and Evolution, (2) Locations and Contexts: Social and Cultural Issues, (3) Experiencing, Expressing, Learning and Teaching, and (4) Competence, Credentialing, and Professional Development. The editors solicited essays from 22 “Core Perspective” and 19 “Further Perspective” authors based on their potential to contribute a diversity of perspectives on technology and music education in terms of gender, theoretical perspective, geographical distribution, and relationship to the field. The overall thrust was to provide contrasting perspectives and conversational voices rather than reinforce traditional narratives and prevailing discourses. The website http://ohotame.musedlab.org/ provides opportunities to participate and sustain the dialogue relating to technology and music education.
7
Misra, Girishwar, Hrsg. Psychology: Volume 5. Oxford University Press, 2019. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780199498833.001.0001.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
This survey of research on psychology in five volumes is a part of a series undertaken by the ICSSR since 1969, which covers various disciplines under social science. Volume Five of this survey, Explorations into Psyche and Psychology: Some Emerging Perspectives, examines the future of psychology in India. For a very long time, intellectual investments in understanding mental life have led to varied formulations about mind and its functions across the word. However, a critical reflection of the state of the disciplinary affairs indicates the dominance of Euro-American theories and methods, which offer an understanding coloured by a Western world view, which fails to do justice with many non-Western cultural settings. The chapters in this volume expand the scope of psychology to encompass indigenous knowledge available in the Indian tradition and invite engaging with emancipatory concerns as well as broadening the disciplinary base. The contributors situate the difference between the Eastern and Western conceptions of the mind in the practice of psychology. They look at this discipline as shaped by and shaping between systems like yoga. They also analyse animal behaviour through the lens of psychology and bring out insights about evolution of individual and social behaviour. This volume offers critique the contemporary psychological practices in India and offers a new perspective called ‘public psychology’ to construe and analyse the relationship between psychologists and their objects of study. Finally, some paradigmatic, pedagogical, and substantive issues are highlighted to restructure the practice of psychology in the Indian setting.
8
Mourad, Leonice Aparecida de Fátima Alves Pereira. Educação especial inclusiva: diálogos da educação básica ao ensino superior. Herausgegeben von Fernando Icaro Jorge Cunha. Editora Reflexão Acadêmica, 2021. http://dx.doi.org/10.51497/reflex.0000069.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
O livro “Educação Especial Inclusiva: Diálogos da Educação Básica ao Ensino Superior”, constitui-se em uma coletânea formada por 20 capítulos, enfatizando a educação básica e superior apresentando algumas possibilidades de inserção no mercado de trabalho. Uma obra de fácil leitura e pedagogicamente fundamentada e estruturada, proporcionando a você leitor compreender aspectos vinculados à inclusão, com um olhar mais sensível e crítico, que expõem questões políticas, sociais e educacionais. Nos primeiros capítulos, o leitor encontrará temáticas relacionados à trajetória histórica e política da inclusão, questionando as políticas educacionais, sua acessibilidade e a dificuldade de implementação da mesma. Além de refletir sobre uma educação inclusiva e os direitos fundamentais, que na maioria das vezes estão situados apenas em documentos. Cogitando assim, mais empatia e voz àqueles que muitas vezes são invisibilizados frente a uma sociedade padronizada e estereotipada. Muitas vezes, a visibilidade se dá pela aceitação e reconhecimento daquelas pessoas, que estão mais próximas as pessoas com necessidades especiais (familiares), aumentando a autoestima e sua independência. Para isto ocorrer, existe um longo caminho a ser trilhado, iniciando com a participação e união dos familiares com a escola. Neste livro, o leitor também irá encontrar reflexões e fundamentos, estes apontam que a educação possibilita à criança desenvolver suas habilidades e competências singulares, respeitando seu ritmo para o aprendizado na construção do conhecimento. O despertar para novos desafios corresponde a diversos procedimentos, planejamentos e métodos de intervenção dos educadores. Os profissionais capacitados, ganham um destaque todo especial, pois farão toda diferença no processo de ensino-aprendizagem destas crianças articulando, importantes mediadores específicos como, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos e a neurocientistas, os quais entendem e contribuem cientificamente e metodologicamente para garantir a educação inclusiva, tornando-a mais eficaz e equânime. Nesta trajetória de superação que toda criança com necessidade especial terá que passar, a dimensão lúdica, abordada na segunda unidade, é um facilitador de práticas pedagógicas e proporciona aos alunos especiais uma ferramenta para sua inclusão e, consequentemente, permanência nas instituições de ensino. A inclusão educacional é parte integrante da construção de uma sociedade que prioriza a acessibilidade, flexibilidade e equidade a fim que possibilitem práticas colaborativas e personalizadas de trabalho em conjunto. Sem hesitação, devemos destacar que a conscientização sobre o fato das pessoas com necessidades especiais pode e deve ser uma dimensão presente na leitura dessa obra, que traz pontos cruciais para visualizar ações inclusivas. Todos sabemos, que apesar do paradigma inclusivo, até o presente momento, muitos avanços estão por fazer, ainda falta muito para chegarmos à equidade e com respeito mútuo e valorização da diversidade.
Buchteile zum Thema "Pedagogia situada"
1
Muresan, Laura-Mihaela, und Concepción Orna-Montesinos. „Academic Literacy Development: What Does It Entail for Multilingual Scholars?“ In Academic Literacy Development, 1–16. Cham: Springer International Publishing, 2021. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-62877-2_1.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
AbstractIn the introductory chapter, Muresan and Orna-Montesinos provide an overview of the multiple dimensions of academic literacy development, with a focus on its relevance for plurilingual scholars engaged in academic research writing and publishing processes. They situate the ethnographic and pedagogical studies presented in the subsequent chapters within a cognitive/socio-cultural theoretical framework, providing insights into higher education and academic literacy in glocal contexts.
2
Bouchey, Bettyjo, Jill Castek und John Thygeson. „Multimodal Learning“. In Innovative Learning Environments in STEM Higher Education, 35–54. Cham: Springer International Publishing, 2021. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-58948-6_3.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
AbstractThe widespread use of technology in the digital age continually shapes how individuals consume knowledge and learn. In the digital age, ideas are shared and represented in multiple formats and through the integration of multiple modes. Technological advances, coupled with considerations of the changing needs of today’s learners, call for exploring new directions for multimodal teaching and learning. Yet, society’s increasing reliance on, and use of, technologies for communication and learning has introduced expanded forms of meaning-making. Information and communication technologies (ICTs) and the online networks that are facilitated by their use encourage educators to transform the way education is delivered. Learning environments are in need of becoming transformed so students are able to use immersive technologies to expand their learning opportunities. This chapter explores emerging trends and pedagogies in multimodal learning that seek to take advantage of the digital tools, texts, and learning approaches that are continually shaping the ways learning occurs inside and outside of higher education.This chapter is outlined to highlight what is found in the literature on multimodal instruction, what findings were realized at eXploring the Future of Innovative Learning Environments (X-FILEs) workshops, and lastly how multimodal instruction can be used to transform the classroom of the future. Throughout this chapter, readers will get to know a student of the future, Juan Delgado. He attends a 4-year university in Dallas, Texas, and is majoring in Mechanical Engineering taking his Introduction to the Fundamentals of Science course. Each aspect of the learning process as it relates to multimodal instruction in 2023 is outlined through the experiences of Juan to situate the impact to learners.
3
Godinho, Clarice Maria Reis. „LEITURA, COTIDIANO E VIDA PROFISSIONAL PELO OLHAR DE ACADÊMICAS DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UEMA“. In Multiplicidades Linguísticas: Artes, Hibridismo e Sociedade, 38–51. Bookerfield Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.53268/bkf21060603.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
Este estudo tem como objetivo ressaltar a importância das experiências de leitura na vida profissional. Participaram desta pesquisa cinco alunas do 5º período do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão. A natureza da pesquisa é qualitativa, trazendo uma análise situada dentro da história de leitura de cada entrevistada. O instrumento utilizado para obter dados foi a entrevista semiestruturada. O trabalho foi fundamentado em estudos teóricos de diversos autores demonstrando que o percurso de formação acadêmica traz contribuição das vivências em diversos contextos de letramento e da forma de atuação como professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. A investigação contribui para os estudos linguísticos na medida em que permite a discussão do acadêmico no processo de formação do professor como usuário da língua materna e atuante como alfabetizador.
4
Moreira, Janine. „Reflexões Iniciais: situando a perspectiva do olhar“. In “Aqui nessa tribo ninguém quer a sua catequização”: pedagogia social, educação popular em saúde e perspectiva decolonial, 25–36. EdUFSCar, 2020. http://dx.doi.org/10.7476/9786586768053.0003.
Der volle Inhalt der Quelle
5
Carrasco, Cecilia Alejandra Marambio, und Francisco Javier Gárate Vergara. „Potenciación del pensamiento crítico en la formación de los educadores de primera infancia para responder a una pedagogía situada.“ In Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento en la Educación Superior, 70–80. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1ks0g7x.10.
Der volle Inhalt der Quelle
6
Moeke-Pickering, Taima. „Indigenous Worldviews and Pedagogies in Indigenous-Based Programs“. In Handbook of Research on Indigenous Knowledge and Bi-Culturalism in a Global Context, 1–10. IGI Global, 2019. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-6061-6.ch001.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
This chapter presents on the findings of a case study that was conducted with the Indigenous Social Work degree program, based in Sudbury, Ontario and the Maori Counselling degree program, based in Hamilton, Aotearoa (New Zealand). This research set out to examine the social and political approaches that Indigenous peoples undertook to situate Indigenous designed programs within Western academic institutes and to find out what were the distinctive features of these programs in relation to their content and pedagogy. A case study method combined with an Indigenous methodology approach was used to guide this research. This involved gathering key pieces of information as well as interviewing participants (graduates/faculty/developers). Key themes that emerged were that Indigenous worldviews and pedagogies were critical aspects of Indigenous social work/counselling programs.
7
Dennis, Barbara, Peiwei Li, Karen Ross und Pengfei Zhao. „Pedagogy as a Form of Praxis and Commitment“. In Reshaping Graduate Education Through Innovation and Experiential Learning, 1–22. IGI Global, 2021. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-7998-4836-3.ch001.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
This chapter responds to a rising interest in re-imagining graduate school classrooms as a space for transforming social injustice. The authors situate the exploration of this issue in the context of teaching graduate-level research methodology courses. The chapter brings forth a student-centered and praxis-oriented approach to teaching graduate-level research methodology courses, which is grounded in the guiding principles of dialogue, relationality, and critical consciousness-raising. Through committing to these principles and to our students, the authors demonstrate profound connections between teaching and being. They argue that cultivating student-centered and critical teaching is not the work of creating a set of tools, but instead an engagement with being and becoming through praxis and commitment. Throughout this chapter, we draw on our teaching experiences and collaborative scholarship to illustrate what it means to connect teaching with praxis and commitments.
8
Drexler-Dreis, Joseph. „The Theological Pedagogy of Frantz Fanon and James Baldwin“. In Decolonial Love, 119–34. Fordham University Press, 2018. http://dx.doi.org/10.5422/fordham/9780823281886.003.0007.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
The ways Fanon and Baldwin live out orientations of decolonial provides an intellective praxis, epistemic framework, and content that can be “theologically pedagogic,” to use a term from Marcella Althaus-Reid. Decolonial love, as an orientation by which to make sense of one’s place in the world and face up to reality, offers a way of understanding an encounter with a divine reality. As such, decolonial love provides a basis from which to expose idolatry and construct theological knowledge and images. This chapter first considers how decolonial love can inform a way of thinking theologically. Understanding decolonial love as a theologically pedagogic site that exceeds modern rationalities establishes the possibility to, in a second section of the chapter, situate a decolonized theological image of salvation within understandings of revelation and history shaped by decolonial love.
9
Chaney, Michael A. „Visual Pedagogies of Impossible Community in Incognegro and March“. In Reading Lessons in Seeing. University Press of Mississippi, 2017. http://dx.doi.org/10.14325/mississippi/9781496810250.003.0006.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
This chapter examines how history operates in autographic texts as a domain of lost experience and community through an analysis of Mat Johnson and Warren Pleece's Incognegro: A Graphic Novel (2008) and John Lewis's memoir March (2013). Both Incognegro and March are graphic histories that revisit historical trauma, while, paradoxically, translating the tribulations of a people into the triumphal story of an exceptional individual. The chapter shows how Incognegro renovates traumatic black history via comic book conventions of the superhero and the form's potential to situate its viewing subjects within a politics of space that governs scenes of lynching. It also explains how March, a retelling of an epochal demand for black civil rights, visualizes precarious identification with the mute and illegible objects of traumatic history. Whereas Incognegro seeks impossible communion with violated subjects of race history, March proposes unexpected unions with animal subjects that invoke the slave past.
10
Marshall, Jason, Karen Thomas und Sandra Robinson. „21st-Century Students in 20th Century Classrooms“. In Student-Driven Learning Strategies for the 21st Century Classroom, 140–59. IGI Global, 2017. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-1689-7.ch010.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
This chapter focuses on the transition from teacher-centred learning to student-centred learning. First, we situate the importance of student-centred learning within the Angloplone Caribbean experience. Second, we outline ways in which on-going professional development centers institutions interested in making the transition to student-centered learning. Third, we describe some techniques that can be used to engender student-centered approaches to teaching and learning. Finally, we conclude by summarizing student-centred pedagogical challenges and implications.
Konferenzberichte zum Thema "Pedagogia situada"
1
Morreira, Shannon. „Pandemic Pedagogy: Assessing the Online Implementation of a Decolonial Curriculum“. In Seventh International Conference on Higher Education Advances. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/head21.2021.12861.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
The student protests in South Africa (2015–2017) triggered shifts in pedagogical practices, such that by 2020 many South African higher education institutions had begun to make some concrete moves towards more socially just pedagogies within teaching and learning (Quinn, 2019; Jansen, 2019). In March 2020, however, South Africa went into lockdown as a result of Covid-19, and all higher education teaching became remote and non-synchronous. This paper reports on the effects of the move to remote teaching on the implementation of a new decolonial ‘emplaced’ pedagogy at one South African university. The idea of emplacement draws on the careful incorporation of social space as a teaching tool within the social sciences, such that students can situate themselves as reflexive, embodied persons within concrete spaces and communities which carry particular social, economic and political histories. This paper draws on data from course evaluations and student assignments, as well as a description of course design, to argue that many of the benefits of careful emplacement in historical and contemporary context can happen even where students are never in the same physical spaces as one another or their lecturers. This relies, however, on students’ having access to both the necessary technology and to an environment conducive to learning.
2
B. Kahn, Arthur. „Situating the "Research Paper" Assignment in the IT Workplace“. In 2002 Informing Science + IT Education Conference. Informing Science Institute, 2002. http://dx.doi.org/10.28945/2508.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
The "Research Paper" is a classic assignment in many IT courses. We explore its pedagogical advantages and weaknesses, especially since most students have career goals in the workplace rather than in academia. It is proposed that the research paper assignment be reformulated as a rhetorical case. This is a case-teaching device which is similar to, but distinct from the business case. We conclude by conceptualizing a simulated internship which can re-situate a broad range of IT "Research Papers" into the workplace.
3
Beighton, Christian, und Alison Blackman. „Pedagogies of Academic Writing in Teacher Education: from Epistemology to Practice and back again“. In Third International Conference on Higher Education Advances. Valencia: Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/head17.2017.5082.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
TThis paper discusses barriers to the development of academic writing, in the area of teacher education in UK higher education . We first situate these issues in a higher education context increasingly defined by new technologies and diverse cohorts of higher education students. Drawing on empirical data obtained from interviews with both students and teachers (N=21), we then critically examine a range of perspectives on the definition, role and function of academic literacy in this contemporary context. Findings include useful insights into the development of writing skills and teacher identity, but they also reveal fundamental differences in the epistemological presuppositions of those teaching academic writing. These accounts are reflected in significant differences in pedagogy, and raise important questions for practice which, although potentially irresolvable, may help to explain some of the difficulties which emerge when trying to teach academic writing. Such fundamental issues, we argue, need to be at least recognized if teachers hope to develop the writing capacity of trainee teachers in an academic context.
4
Van den Berg, Carolien, und Belinda Verster. „Design principles for interdisciplinary collaborative learning through social, digital innovation“. In Seventh International Conference on Higher Education Advances. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/head21.2021.13092.
Der volle Inhalt der QuelleAnnotation:
As academics, we are acutely aware of our responsibility in the design of our teaching and learning environment to instil principles of ethics, sustainability, agency and social justice. We are at the crossroad between the commodification of knowledge versus learning that steeped in well-being and innovative socio-ecological and or socio-technical transitions. These complexities prompted a Design-Based Research (DBR) project that commenced in 2020 to test and refine design principles that can facilitate an interdisciplinary, collaborative learning environment that exposes students to future challenges foregrounded in social justice perspectives of local voice, collaboration and co-design. A conceptual model informed by four pedagogical propositions of relationality, reflexivity, responsiveness and recognition is stipulated and nine design principles derived from these propositions are proposed. The overall purpose of this DBR project is to situate the student within a multifaceted learning experience that mimics the complexities associated with an interdisciplinary collaborative learning environment steeped in contemporary societal problems within a specific societal context. The ultimate aim of this project is to shift from interdisciplinary to transdisciplinary collaboration to explore a holistic approach to complex societal problems.