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Zeitschriftenartikel zum Thema „Lecture de mots“
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Nilsson, Anna. „La lecture des mots translinguistiques en français L3“. EUROSLA Yearbook 9 (30.07.2009): 132–59. http://dx.doi.org/10.1075/eurosla.9.08nil.
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Université, university, universitet, la lecture, a lecture « conférence », lektyr « lecture de détente », fromage de chèvre, citronfromage « mousse au citron »… Voici quelques mots qui paraissent translinguistiques aux yeux du lecteur trilingue suédois (L1), anglais (L2), français (L3). Le lecteur construit le sens à l’aide du contexte et de différentes connaissances linguistiques et encyclopédiques. Comprendre un texte ne va pas toujours de soi en langue première et le lecteur est souvent confronté à des mots ambigus comme les homographes. Selon l’hypothèse d’un accès lexical non sélectif, la lecture entraîne l’activation de plusieurs mots candidats, dans une, deux ou plusieurs langues selon les compétences du lecteur. Lire et comprendre dans une langue étrangère se présente alors comme un véritable tour de force. Nous chercherons à déterminer dans quelle mesure des facteurs comme le milieu d’apprentissage ou la langue des consignes des tâches, sont décisifs pour l’activation des mots translinguistiques chez les lecteurs pour lesquels le français est une langue étrangère en cours d’acquisition (L3). Le traitement des similitudes interlexicales constitue une pratique récurrente qui est plus ou moins contrôlée par les lecteurs, apprenants du français L3.
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Layes, Smail, und Mohamed Rebai. „Le Rôle Du Traitement Visuo-attentionnel Dans La Reconnaissance Des Mots Chez Les Enfants Dyslexiques : Effet De La Connectivité Interne (totale Versus Partielle) Des Mots En Arabe“. AL-Lisaniyyat 21, Nr. 2 (25.12.2015): 29–48. http://dx.doi.org/10.61850/allj.v21i2.304.
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Cette étude se propose d’explorer l’effet de la connectivité graphique totale versus partielle des lettres dans les mots en arabe sur le traitement visuo-attentionnel parallèle/séquentiel dans la reconnaissance des mots chez des normo lecteurs, faibles lecteurs et dyslexiques (de 8.9 à 10 ans). Les tests administrés sont : la lecture de mots simples (où les lettres y sont totalement connectées entre elles) versus des mots complexes appariés en fréquence ; et un test de l’attention visuelle. Les résultats ont montré chez les dyslexiques une faible performance en lecture et en phonologie, mais comparables aux autres groupes dans l’attention visuelle. Ces résultats sont discutés dans le contexte de la conception visuoattentionnelle de la lecture/dyslexie et des caractéristiques orthographiques de l’arabe.
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Saenger, Paul. „Physiologie de la lecture et séparation des mots“. Annales. Histoire, Sciences Sociales 44, Nr. 4 (August 1989): 939–52. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1989.283633.
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La lecture, comme tout autre activité humaine, a connu un développement historique. Il ne faudrait pas croire que, parce que des processus cognitifs particuliers permettent au lecteur d'aujourd'hui de déchiffrer une page écrite, ces mêmes activités cognitives ont été utilisées tout au long de l'histoire de l'humanité. Il est clair aussi que la forme sous laquelle la pensée écrite a été présentée au lecteur a connu de nombreux changements avant de devenir celle que le lecteur moderne considère comme immuable et quasi universelle. L'observation de diverses cultures de par le monde, au sein desquelles des hommes et des femmes instruits utilisent des techniques cognitives différentes, apporte une confirmation de la première de ces assertions. Ces techniques varient selon que la forme même du texte change d'une culture à une autre.
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Dugua, Céline. „Usage des liaisons variables dans deux corpus de lecture“. Langue française N° 219, Nr. 3 (19.10.2023): 17–32. http://dx.doi.org/10.3917/lf.219.0017.
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Notre travail porte sur l’usage des liaisons variables en lecture et, plus spécifiquement, dans la lecture d’ouvrages destinés aux enfants, à partir de deux corpus : un module du corpus eslo , portant sur des lectures partagées entre adultes et enfants (30 histoires lues), et la lecture d’un même conte ( Pierre et le loup ) par 79 lecteurs comparée à celle réalisée par B. Giraudeau dans un livre audio (Pustka 2017). La complémentarité de ces deux corpus permet de mieux cerner l’influence de l’accès aux formes graphiques des mots sur la réalisation des liaisons et également de rendre compte des différents facteurs qui font varier cet usage.
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Bonnet, Valérie, Arnaud Mercier und Gilles Siouffi. „Les circularités complotistes : lecture interdiscursive“. Mots, Nr. 130 (01.12.2022): 9–17. http://dx.doi.org/10.4000/mots.30317.
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El Azouzi, Sallem. „Étude de l’incipit dans "Enfance" de Nathalie Sarraute et "Les mots" de Jean-Paul Sartre“. e-Scripta Romanica 8 (03.11.2020): 54–62. http://dx.doi.org/10.18778/2392-0718.08.04.
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L’incipit peut répondre à un amas de questions qui concernent les enjeux du jeu autobiographique dans un récit de vie. Il peut comprendre un pacte de données culturelles, où des lectures de l’autobiographe sont affichées. Ces données visent à retrouver l’orientation d’un écrivain vers l’écriture. Il est parfois basé sur des stratégies d’ambiguïté vis-à-vis d’un lecteur étonné face au flou. L’incipit, dans ce cas, fait voir une autobiographie basée sur un dialogue avec un double. Le présent travail se veut une lecture comparative de l’incipit de deux œuvres : Les mots de Jean-Paul Sartre et Enfance de Nathalie Sarraute.
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Ríchard José Sosa Villegas. „Implicaciones de la lectura y la comprensión crítica: notas de reflexión“. GACETA DE PEDAGOGÍA, Nr. 48 (23.01.2024): 196–206. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi48.2448.
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La lectura y la comprensión crítica se emplean como vocablos similares. Sin embargo, se trata de términos diferentes, aunque inter dependientes. El primero es un proceso en el que se cuestiona y se toma postura por parte del lector tras las ideas obtenidas de sus lecturas de acuerdo con el desarrollo de su criterio. El segundo es un evento pedagógico del cual los lectores se empoderan para reconocer el mundo que les rodea al leer en distintos niveles. En el cuerpo argumentativo de este ensayo se atienden ambas nociones como prácticas socioculturales con gran impacto en los lectores autónomos. Finalmente, se concluye con apuntes didácticos en forma de reflexión. ABSTRACT Reading and critical comprehension are used as similar words. However, these are different, although inter-dependent, terms. The first is a process in which the reader questions and takes a position based on the ideas obtained from their readings in accordance with the development of their criteria. The second is a pedagogical event in which readers are empowered to recognize the world around them by reading at different levels. In the argumentative body of this essay, both notions are addressed as sociocultural practices with great impact on autonomous readers. Finally, it concludes with didactic notes in the form of reflection. Key words: Reading and critical comprehension, Readings, Autonomous reader RESUMO Leitura e compreensão crítica são usadas como palavras semelhantes. No entanto, estes são termos diferentes, embora inter-dependentes. O primeiro é um processo em que o leitor questiona e se posiciona a partir das ideias obtidas em suas leituras de acordo com o desenvolvimento de seus critérios. O segundo é um evento pedagógico em que os leitores são capacitados a reconhecer o mundo que os rodeia através da leitura em diferentes níveis. No corpo argumentativo deste ensaio, ambas as noções são abordadas como práticas socio-culturais de grande impacto para leitores autônomos. Por fim, conclui com notas didáticas em forma de reflexão. Palavras-chave: Leitura e compreensão crítica, Leituras, Leitor autônomo RESUME La lecture et la compréhension critique sont utilisées comme des mots similaires. Il s’agit cependant de termes différents, bien qu’interdépendants. Le premier est un processus dans lequel le lecteur s'interroge et prend position à partir des idées issues de ses lectures en fonction de l'évolution de ses critères. Le second est un événement pédagogique au cours duquel les lecteurs sont amenés à reconnaître le monde qui les entoure en lisant à différents niveaux. Dans le corps argumentatif de cet essai, les deux notions sont abordées comme des pratiques socioculturelles ayant un grand impact sur les lecteurs autonomes. Enfin, il se termine par des notes didactiques sous forme de réflexion. Mots-clés: Lecture et compréhension critique, Lectures, Lecteur autonome
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Chardon, Saint-Cyr. „Améliorer la lecture au cours préparatoire : étude exploratoire d’un entraînement associant lectures répétées supervisées et exercices de décodage“. Revue française de pédagogie 218, Nr. 1 (12.07.2023): 79–94. https://doi.org/10.3917/rfped.218.0079.
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L’objectif de cette étude exploratoire est d’évaluer, en contexte scolaire, l’impact d’un programme d’entraînement visant à améliorer le niveau de lecture d’élèves de cours préparatoire. À cette fin, au troisième trimestre de l’année scolaire (mois d’avril, mai et juin) et à l’aide d’un prétest composé d’épreuves de lecture standardisées (décodage et compréhension), deux groupes de huit élèves ont été constitués au sein d’une même classe. Seul l’un des deux groupes a bénéficié de dix séances de lectures répétées, enrichies d’exercices centrés sur le décodage, l’encodage et la reconnaissance des mots. À l’issue de l’entraînement, les élèves ont été à nouveau évalués à l’aide des mêmes épreuves. Comparativement à ceux obtenus par le groupe non entraîné, les principaux résultats du posttest indiquent une absence d’impact du programme sur la vitesse de lecture mais suggèrent une évolution positive du niveau global de lecture et de sa précision. Il semble donc qu’un entraînement à la fluence en lecture puisse être proposé à des lecteurs débutants, pour peu qu’il soit accompagné d’exercices spécifiques centrés sur le code, tant que cela s’avère nécessaire.
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Sprenger-Charolles, Liliane. „L'acquisition de la lecture : Lecture, identification des mots et compréhension“. Cahiers de Fontenay 75, Nr. 1 (1994): 39–53. http://dx.doi.org/10.3406/cafon.1994.1649.
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Côté-Fournier, Laurence. „« Là où est le pouvoir, les mots passent invisibles » : le pacte de lecture de Jean Paulhan“. Tangence, Nr. 107 (06.11.2015): 13–31. http://dx.doi.org/10.7202/1033948ar.
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Le point de départ de cet article est Les fleurs de Tarbes ou la Terreur dans les Lettres de Jean Paulhan. Nous analysons cet essai pour voir quelle politique de la lecture l’auteur y met en avant, en nous arrêtant autant sur ses propos que sur son mode d’écriture. Nous procédons en deux temps : nous observons d’abord la conception de l’acte de lecture qui se dégage de la structure et du mode d’assertion des Fleurs de Tarbes ; ces analyses sont ensuite enrichies d’une discussion des lectures qu’ont faites d’autres critiques des positions de Paulhan sur le geste interprétatif, autant celles de ses contemporains (Benda, Blanchot) que celles de critiques plus récents, issus pour la plupart de l’école américaine de spécialistes de Paulhan (Mehlman, Syrotinski, Milne). Nous postulons que la rhétorique de Paulhan, en mettant l’accent sur la matérialité des mots, travaille les modalités de lecture en régime démocratique et les incorpore dans son mode même d’assertion en dépit de l’absence d’une rhétorique commune pour unifier le sens.
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Dorais, Louis-Jacques. „Le sens « caché » des mots inuit“. Revue d’études autochtones 53, Nr. 2 (2025): 129–36. https://doi.org/10.7202/1116515ar.
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Les mots de l’inuktitut sont généralement composés d’un certain nombre de morphèmes dont chacun a son sens propre. L’analyse sémantique de ces parties composantes révèle souvent une signification sous-jacente qui diffère de celle du mot dans son entier, tout en lui étant liée. La plausibilité des significations ainsi mises en lumière varie selon la technique d’analyse utilisée : découpage morphologique en synchronie, recours à l’inférence sémantique, ou à l’étymologie proto-eskimo. Dans tous les cas, cette lecture analytique des mots inuit est révélatrice des images et représentations « cachées » qu’ils peuvent véhiculer. Trois exemples de ce type de lecture sont présentés ici : la relation entre corps et numération, la parenté par alliance, et l’union entre le chamane et ses esprits auxiliaires. On peut postuler que de telles données fournissent aux locuteurs et locutrices d’aujourd’hui des éléments de réflexion inédits sur la richesse sémantique insoupçonnée de leur propre langue.
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Fontaa, Claire, und Éva Commissaire. „La compétence orthographique lexicale peut-elle constituer un facteur de médiation dans l’apprentissage orthographique ?“ SHS Web of Conferences 143 (2022): 01003. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214301003.
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Nous avons émis l’hypothèse, testée sur un échantillon constitué de 18 normo-lecteurs et de 15 enfants en difficulté de lecture, que la compétence orthographique lexicale pourrait être un facteur de médiation entre la lecture et la production orthographique de mots irréguliers. Cette hypothèse semble partiellement confirmée mais doit être confortée par des travaux ultérieurs.
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Chetouani, Lamria. „L'étranger d'Albert Camus : une lecture à l'envers du stéréotype arabe“. Mots 30, Nr. 1 (1992): 35–52. http://dx.doi.org/10.3406/mots.1992.1679.
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La Chance, Michaël. „« Levée de mots, volcanique » : Lecture herméneutique de Celan“. Laval théologique et philosophique 53, Nr. 1 (1997): 43. http://dx.doi.org/10.7202/401038ar.
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Nasr, Marlène. „L'image des Arabes dans les manuels de lecture de l'enseignement primaire“. Mots 30, Nr. 1 (1992): 18–34. http://dx.doi.org/10.3406/mots.1992.1678.
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Riendeau, Pascal. „« Un essaim d’idées-mots »“. Dossier 42, Nr. 1 (10.01.2017): 31–41. http://dx.doi.org/10.7202/1038585ar.
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Cet article vise à approfondir notre connaissance des idées d’André Belleau sur l’essai à travers une lecture détaillée de trois textes : « Approches et situation de l’essai québécois », « Petite essayistique » et « La passion de l’essai ». L’auteur y étudie à la fois la conception de l’essai de Belleau et l’argumentation qu’il déploie pour mieux le circonscrire. Adoptant une approche prospective, il analyse les hypothèses de Belleau qui ont été le plus souvent citées (autour de la narrativité et de l’univers idéel), tout en cherchant à découvrir des éléments pertinents qui auraient pu échapper à la critique. Il cherche à mieux comprendre la manière de Belleau, qui consiste, entre autres, à reformuler la pensée de certains auteurs (principalement Barthes), ce qui le conduit à faire tenir le monde des idées dans un ensemble de formules originales. L’article se termine par une ouverture vers d’autres propositions intéressantes de Belleau qui semblent pourtant n’avoir trouvé aucun écho dans les travaux sur l’essai.
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Freixe, Alain. „Lecture et musement“. Protée 30, Nr. 3 (11.08.2003): 73–76. http://dx.doi.org/10.7202/006870ar.
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Qu’est-ce que lire, sinon laisser le « musement » se présenter au lecteur, travaillé par les signes du livre ? L’auteur reprend ici quelques concepts fondamentaux de la sémiotique pour nous conduire sur ce chemin des signes, ces mots par lesquels le poète laisse entrevoir le musement « fragile » qu’ils auront libéré.
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Dulce M Santamaría. „La Saga Contemporánea: Apreciación desde la lectura intercódigo y multimodal“. GACETA DE PEDAGOGÍA, Nr. 41 (06.12.2021): 197–211. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi41.944.
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El presente ensayo hace referencia a como las sagas juveniles contemporáneas, establecen lecturas intercódigo y multimodales que conducen al estudiante a otros espacios como los virtuales, donde se conecta con el texto digital. Así mismo, a partir de las lecturas multimodales, multisensoriales o multifuncionales son capaces de manejarse en distintas vías lectoras que le permiten apropiarse del texto literario, emocionar desde él y con él, pero también le permiten mejorar su experticia lectora a la hora de analizar lo leído. La teoría empleada se basó en diversos autores que contemplan la literatura como experiencia y vivencia que aprecia el texto virtual desde la lectura intercódigo y multimodal. Las consideraciones y conclusiones que se hagan en él concretaran las vías lectoras que, desde las sagas contemporáneas, acercan a los estudiantes a la obra literaria, al permitirles afinar sus miradas en torno al proceso lector de sus contenidos.
ABSTRACT
This test refers to how contemporary youth sagas establish inter-code and multimodal readings that lead the student to other spaces such as virtual ones, where they connect with digital text. Likewise, thanks to multimodal, multisensory or multifunctional readings students are able to approach different reading paths that allow them to experience the literary text and interact with it. This type of reading also allows them to improve their reading expertise when analyzing what has been read. The theoretical basis of this test is rooted in the works of several authors who contemplate literature as an experience that appreciates virtual text from inter-code and multimodal reading. Some of these theorists are: Barrera Linares, Petit, Larrosa Colomer, Camilloni, Rosenblat, D' Zubiría, Freire, and Morin... At the end of this test, the considerations and conclusions will specify the reading paths that bring students closer to these literary works, by allowing them to refine their views around the reading process and its content, as well as that of other works.
Key words: contemporary sagas, inter-code reading, virtual text, multimodal reader.
RÉSUMÉ
Cet essai fait référence à la manière dont les sagas de la jeunesse contemporaine établissent des lectures intercodes et multimodales qui conduisent l'étudiant vers d'autres espaces tels que les espaces virtuels, où ils se connectent au texte numérique. De même, à partir de lectures multimodales, multisensorielles ou multifonctionnelles, ils sont capables d'appréhender différents parcours de lecture qui leur permettent de s'approprier le texte littéraire, de s'en éloigner et avec lui, mais aussi leur permettent d'améliorer leur maîtrise de la lecture lors de l'analyse de ce qu'il lit. La théorie utilisée était basée sur divers auteurs qui considèrent la littérature comme une expérience et une expérience qui apprécie le texte virtuel à partir de la lecture intercode et multimodale. Certains de ces théoriciens sont: Barrera Linares, Petit, Larrosa Colomer, Camilloni, Rosenblat, D' Zubiría, Freire, Morín... À la fin de cet essai, les considérations et les conclusions qui y sont formulées préciseront les chemins de lecture qui, de les sagas contemporaines, rapprochent les étudiants de l'œuvre littéraire, en leur permettant d'affiner leur regard autour du processus de lecture de ses contenus, ainsi que celui d'autres œuvres.
Mots-clés: sagas contemporaines, lecture intercode, texte virtuel, lecteur multimodal.
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Quaglino, V., G. De Marco, B. Bourdin, A. Pottel, G. Czternasty und M. E. Meyer. „Étude par IRMf des processus phonologiques impliqués dans la lecture de mots et de pseudo-mots“. ITBM-RBM 25, Nr. 4 (Oktober 2004): 205–11. http://dx.doi.org/10.1016/j.rbmret.2004.05.005.
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CHOI, Yoonhee. „L'enseignement/apprentissage de l'écriture d'un résumé en français: centré sur un cours de rédaction française au niveau universitaire“. Societe d'Etudes Franco-Coreennes 101 (30.04.2023): 265–87. http://dx.doi.org/10.18812/refc.2023.101.265.
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Cette étude a pour but de proposer un modèle d'enseignement/apprentissage de l'écriture d'un résumé en français qui se varie selon le niveau des lecteurs en se concentrant sur le processus de rédaction. Ce modèle est basé sur l'analyse de cas en cours de rédaction française au niveau universitaire. Dans ce cours, les apprenants ont été invités à rédiger le résumé d'un texte d'environ 800 mots, dont le résultat devait être un texte d'environ 80 mots de niveau du français(A2) du suneung. Pour répondre au niveau des lecteurs, nos apprenants doivent non seulement considérer le niveau des élèves du secondaire, mais doivent également tenir compte du caractère du texte. D'autre part, pour produire un résumé centré sur le processus, les apprenants doivent faire appel à une variété de vocabulaire et de formules grammaticales limitées. Enfin, cette étude vise à inspirer la motivation d'apprendre et la créativité des apprenants en leur permettant d'être autonomes dans le choix des sujets du matériel de lecture et des raisonnements fondés sur les « schémas » liés à la lecture des matériaux.
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CHOI, Yoonhee. „L'enseignement/apprentissage de l'écriture d'un résumé en français: centré sur un cours de rédaction française au niveau universitaire“. Societe d'Etudes Franco-Coreennes 101 (30.04.2023): 265–87. http://dx.doi.org/10.18812/refc.2023.101.265.
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Cette étude a pour but de proposer un modèle d'enseignement/apprentissage de l'écriture d'un résumé en français qui se varie selon le niveau des lecteurs en se concentrant sur le processus de rédaction. Ce modèle est basé sur l'analyse de cas en cours de rédaction française au niveau universitaire. Dans ce cours, les apprenants ont été invités à rédiger le résumé d'un texte d'environ 800 mots, dont le résultat devait être un texte d'environ 80 mots de niveau du français(A2) du suneung. Pour répondre au niveau des lecteurs, nos apprenants doivent non seulement considérer le niveau des élèves du secondaire, mais doivent également tenir compte du caractère du texte. D'autre part, pour produire un résumé centré sur le processus, les apprenants doivent faire appel à une variété de vocabulaire et de formules grammaticales limitées. Enfin, cette étude vise à inspirer la motivation d'apprendre et la créativité des apprenants en leur permettant d'être autonomes dans le choix des sujets du matériel de lecture et des raisonnements fondés sur les « schémas » liés à la lecture des matériaux.
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Pierre, Régine. „Décoder pour comprendre : le modèle québécois en question“. Articles 29, Nr. 1 (17.11.2004): 101–35. http://dx.doi.org/10.7202/009494ar.
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RésuméLa recherche présentée vise à tester l’un des fondements du modèle d’enseignement de la lecture préconisé au Québec depuis 1979. Ce modèle suppose que les enfants apprennent à lire par la reconnaissance globale des mots. Des enfants de la région montréalaise ont été enregistrés à la fin de la première année, pendant qu’ils lisaient un texte à haute voix. Les résultats obtenus invalident le modèle québécois en montrant que tous les enfants utilisent des stratégies de décodage. Des différences majeures apparaissent entre les lecteurs forts qui ont automatisé les mécanismes de décodage de base et les lecteurs faibles qui affichent des retards importants. L’analyse confirme que tous les types de lecteurs sont influencés par les caractéristiques orthographiques des mots.
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Melançon, Benoît. „Les « Cahiers de lecture » (1963-1986)“. Dossier 42, Nr. 1 (10.01.2017): 87–93. http://dx.doi.org/10.7202/1038590ar.
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Trois « Cahiers de lecture » d’André Belleau sont conservés au Service des archives et de gestion des documents de l’Université du Québec à Montréal, où il a enseigné de 1969 à sa mort en 1986. Sauf pour des extraits parus en 1995, ces textes, qui comptent un peu plus de soixante mille mots, sont inédits. Quelques semaines ou mois avant de mourir, Belleau a relu les notes qu’il avait rassemblées depuis 1963. Il ne les a pas réorganisées, réécrites, transformées en profondeur, mais il a voulu s’y replonger et y laisser la trace, difficilement, d’une (re)lecture. Corrigeant, précisant, proposant des renvois, un auteur-lecteur arrêtait son texte une dernière fois. Pour lui-même ? Pour d’autres ? Mais qu’est-ce que ces « Cahiers » ? Quelle place occupent-ils par rapport aux publications, études ou essais, d’André Belleau ? Que révèlent-ils de l’atelier de l’écrivain ? C’est à ces questions que l’article s’attache à répondre.
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Cogitore, Isabelle. „Princeps chez Tacite et Juste Lipse : les mots et les choses“. Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, Nr. 60 (24.02.2020): 181–86. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2020.185.
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C’est avec Tacite que j’ai abordé jadis la question des mots du pouvoir ; c’est toujours elle qui m’occupe, désormais assortie de l’étude de son évolution au cours du temps, tout particulièrement dans la pensée de Juste Lipse, le magistral éditeur et commentateur des oeuvres de l’historien. Au cours de plusieurs éditions successives, Juste Lipse a élaboré un commentaire qui améliore grandement la lecture de ce texte difficile et qui – c’est là ce qui m’intéresse – fait à la politique et surtout aux mots du politique une part importante.
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Simon, François. „Comprendre les pratiques d’enseignement de la lecture par l’analyse d’une activité de découverte de texte. Identifier des mots au cours préparatoire“. Swiss Journal of Educational Research 29, Nr. 1 (01.06.2007): 95–124. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.29.1.4766.
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Cet article porte sur un exemple d’analyse des pratiques d’enseignement de la lecture au cours préparatoire en France. Avec pour cadre théorique, les recherches les plus récentes concernant l’apprentissage de la lecture –notamment celles issues de la psychologie cognitive et du paradigme des processus interactifs contextualisés, l’auteur analyse l’action du maître et l’activité des élèves au cours d’une séquence de découverte de texte au cours préparatoire. Cette analyse débouche sur une formalisation explicite des procédures utilisées par les élèves pour l’identification des mots dans un extrait de texte. Ce travail de recherche constitue une entrée dans des travaux similaires qui auraient pour objectifs d’observer, d’analyser et de comprendre les activités-phares constitutives des pratiques d’enseignement de la lecture.
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Lassauzé-Amadou, Odile. „Conception et expérimentation d’un outil numérique pour améliorer l’automatisation de l’identification des mots écrits par les élèves de cycle 3 (CM1, CM2, 6e)“. SHS Web of Conferences 138 (2022): 08002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213808002.
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Certains élèves de cycle 3 n’ont pas suffisamment automatisé l’identification des mots écrits pour accéder pleinement à la compréhension en lecture. Pour y remédier nous avons mis en place un test d’exploration visant notamment à repérer les erreurs/difficultés des élèves en lecture orale. Deux types d’erreurs ont alors retenu notre attention : celles relevant de correspondances graphèmes-sons encore mal maitrisées et celles portant sur les lettres finales des mots syntaxiquement liés dans la phrase (notamment autour des noms et autour des verbes). Nous avons également isolé des stratégies permettant aux élèves de se corriger lorsqu’ils se rendent compte que leurs erreurs ont un impact potentiel sur le sens. Nous avons repris ces différents éléments dans un outil numérique d’entrainement/remédiation que nous avons conçu. Il repose sur deux aspects langagiers en jeu dans l’apprentissage de la lecture : la phonologie et la morphologie flexionnelle. Il s’agit, d’une part, d’apprendre aux élèves à repérer dans les mots les graphèmes comprenant certaines lettres très fréquentes en français et à associer à ces graphèmes (lettres isolées ou configurations de lettres) les phonèmes correspondants. D’autre part, il s‘agit d’apprendre aux élèves à repérer dans les phrases les chaines d’accord autour des noms et des verbes.
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Dubuisson, Colette, und Joachim Reinwein. „Difficultés d'écriture et de lecture des mots-outils pour des sourds“. Syntaxe et sémantique 3, Nr. 1 (2002): 25. http://dx.doi.org/10.3917/ss.003.0025.
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Collins, Thérèse, Karine Doré-Mazars und Dorine Vergilino-Perez. „Deux populations de refixations lors de la lecture de mots longs“. L’Année psychologique 106, Nr. 01 (März 2006): 5. http://dx.doi.org/10.4074/s0003503306001023.
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Blanc, Anne-Lise. „La lecture empêchée dans les romans de Claude Simon“. Tangence, Nr. 112 (23.05.2017): 15–30. http://dx.doi.org/10.7202/1039903ar.
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L’étude s’intéresse aux difficultés de lecture qu’éprouvent fréquemment les personnages simoniens : soit qu’ils ne sachent pas bien lire, soit que ce qu’ils cherchent à lire ne soit pas ou plus visible, ou pas compréhensible. Aux difficultés matérielles de la lecture, sources de confusion, s’ajoute maintes fois le faible pouvoir de représentation du langage qui, quand il se laisse lire, ne renvoie qu’imparfaitement ou partiellement à ce qui est écrit. Le lecteur, captivé par la matérialité d’un texte dont le sens se dérobe, se livre alors souvent à une lecture évasive qui révèle au moins les mobiles et les sentiments de celui qui lit. Toutefois, comme ce qu’on entend ou voit à la sauvette dans l’oeuvre simonienne, ce qu’on parvient à lire malgré tout n’annule pas le pouvoir d’attraction des mots. Tronqués, effacés ou énigmatiques, ouverts à des sens multiples, ils incitent à la lecture, inclinent à la relecture. Car la lecture empêchée permet d’imaginer à partir de bribes lues, d’élaborer des hypothèses et souvent de révéler, outre la puissance créatrice d’un texte soumis à la coupure, tout simplement ce qui, dans le réel, n’a pas été clairement formulé.
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Malenfant, Paul Chanel. „Écrire comme mourir : tombeau des mots“. Dossier 26, Nr. 2 (24.08.2006): 247–63. http://dx.doi.org/10.7202/201538ar.
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Résumé La poésie de Denise Desautels met en scène le travail du deuil : deuil des figures familiales, des objets de beauté, du langage même, lieu de mélancolie. De livre en livre, s'érige ainsi un vaste « tombeau » poétique que soutiennent, entre autres, les motifs obsédants de la mort et des mots, des ruines et des larmes, des chambres et des cimetières. Divers marqueurs rhétoriques et stylistiques appuient ce programme thématique. L'incantation litanique, la théâtralisation des affects, la multiplication spéculaire et la dépense verbale, les symétries textuelles répétitives, la réduplication mnémonique et les mises en abîme, autant de procédés de volubilité langagière et de saturation pathétique qui, au plan des « formes d'expression », tentent d'exorciser, par le recours au flux et à renonciation lyriques, le drame des pertes. Paul Chanel Malenfant propose donc ici, balisée à la fois par la chronologie et par le système contrapuntique des échos qui s'établissent de recueil en recueil, une lecture polysémique où la fabrique du poème se trouve régie, littéralement, par le travail du deuil.
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Lœvenbruck, Hélène, Anne Vilain und Olivier Pascalis. „Quand la musique est bonne et quand les mots du livre sonnent“. Spirale N° 106, Nr. 2 (13.09.2023): 110–26. http://dx.doi.org/10.3917/spi.106.0110.
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La maîtrise du langage est une des conditions du développement psychoaffectif de l’enfant, de son bien-être social, de sa réussite scolaire et de sa future insertion professionnelle. Des disparités dans l’acquisition du langage sont observées dès les premières années de vie, liées à des facteurs individuels ou sociaux. Afin de réduire ces écarts, une des questions est celle des stratégies pour étayer le développement langagier. Nous présentons les résultats d’un projet du Babylab de Grenoble qui visait à examiner si des interventions de musicien·nes en crèche pourrait soutenir l’accroissement du vocabulaire. La comparaison du comportement des bébés et de l’évolution de l’étendue du vocabulaire entre un groupe exposé à la musique pendant six mois et un groupe témoin, révèle qu’une intervention musicale précoce peut renforcer l’attention et le langage. Ces résultats nous ont encouragés à utiliser un autre étai de l’attention, le geste de pointage, et à inviter une autrice-illustratrice d’albums pour tout-petits à observer avec nous ce que la lecture pointée pourrait stimuler dans le développement langagier et l’entrée dans la lecture.
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SAKET, Walid. „Vers une nouvelle lecture de Spleen Baudelairien“. Journal of Languages and Translation 4, Nr. 2 (22.08.2024): 25–37. http://dx.doi.org/10.70204/jlt.v4i2.343.
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Que peut-on dire encore de l’œuvre abondamment lue et relue de Baudelaire ? Une telle question ne devrait ni désarmer ni décevoir un lecteur moderne soucieux de fouiller dans les écrits des classiques afin d’y puiser de nouvelles significations. Cela étant, Les Fleurs du Mal et Le Spleen de Paris sont éminemment fécondes et prometteuses de concepts se prêtant à se lire chaque fois sous une nouvelle perspective. Il s’agit, en effet, d’une œuvre très polysémique et ‘’ouverte’’ au sens que donne Umberto Eco à ce terme. Elle se présente constamment aux lecteurs toute neuve et toute riche transcendant ainsi la temporalité d’une façon fort séduisante. Rien d’étonnant pour une telle œuvre dont les maîtres - mots sont le bizarre et l’excentrique. C’est dans ce sens que le présent travail tente de ré-explorer un concept –clé de la poésie de Baudelaire en l’occurrence celui du Spleen dans le but d’en présenter une nouvelle lecture. Ce concept habituellement chargé de connotations négatives nous a semblé plutôt exprimer la conscience dans le Mal dont fait preuve l’auteur des Fleurs du Mal, constamment hanté par le désir de transgression et de transcendance.
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Lajri, Nadra. „Des maux et des mots : Une lecture de La statue de sel d’Albert Memmi“. Analyses 40, Nr. 3 (15.02.2010): 175–93. http://dx.doi.org/10.7202/039252ar.
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Dans La statue de sel d’Albert Memmi, au-delà de la dimension autobiographique et de l’illustration d’un espace et d’un temps historique en rapport avec la colonisation française en Afrique du Nord, le narrateur cherche à « se dire » et à dire l’Autre, d’où cette coexistence des communautés diverses, une mosaïque sociale où les conflits sont exacerbés, illustrés par des relations ambiguës d’attirance et de rejet, d’amour et de haine. Les mots désignant les identités prennent des connotations diverses selon celui qui parle, les connotations attribuées à ces « mots » sont souvent sources de malentendus, dénotant ainsi la difficile épreuve du rapport à l’Autre dans une société où se jouent des intérêts de pouvoir et de position sociale.
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Février, Émilie. „La fée des mots ou comment insuffler le plaisir de la lecture“. Ortho Magazine 22, Nr. 126 (September 2016): 27. https://doi.org/10.1016/s1262-4586(22)00747-6.
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Bertrand, Michel. „De la lecture de César à l’écriture textuelle“. Tangence, Nr. 112 (23.05.2017): 79–95. http://dx.doi.org/10.7202/1039907ar.
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Lire en latin La guerre civile de César puis rendre compte du sens de cette lecture en restituant le texte originel sous la forme d’un texte rédigé en langue française, tel est le pensum infligé au collégien que mettent en scène Histoire (1967) et La bataille de Pharsale (1969). Pourtant, cet ouvrage fut pour Claude Simon une première approche de l’événement central que constitua dans son existence sa participation à la Seconde Guerre mondiale. Ensuite, complétant cette lecture par celle de La guerre civile (La Pharsale) de Lucain, il put éprouver la tension qu’implique la transposition dans le domaine romanesque de la technique cubiste qui s’attache à rendre compte des différents points de vue d’un objet sur une même image. Pharsale, lieu historique où se joua autrefois le destin du monde, lieu géographique aujourd’hui abandonné de tous, constitue l’un de ces mots-carrefours, l’un de ces mots qui « en suscitent plusieurs autres » qu’évoque le romancier dans sa préface à Orion aveugle (1970). Pharsale, érigé en matrice de l’écriture scripturale, révèle selon quelles modalités l’écriture contrainte peut ouvrir l’accès aux sentiers de la création, d’une création qui confère aux mots leur entière liberté, leur inaliénable autonomie. Pharsale devenu en somme la clé d’une parole qui restitue à la langue romanesque sa légitimité.
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Auphan, Pauline, Anna Potocki, Jean Ecalle und Annie Magnan. „Evaluation informatisée de la compréhension en lecture d’enfants autistes sans déficience intellectuelle“. Revue de psychoéducation 47, Nr. 2 (27.11.2018): 333–56. http://dx.doi.org/10.7202/1054064ar.
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Ce travail vise à préciser les difficultés en compréhension de lecture d’enfants porteurs de troubles du spectre autistique sans déficience intellectuelle (TSA sans DI). Dix enfants TSA sans DI ont été évalués en identification de mots écrits et en compréhension orale et écrite (littérale, inférentielle de cohésion et basée sur les connaissances) à l’aide d’épreuves informatisées. Une dissociation était attendue entre des capacités préservées en identification de mots écrit et déficitaires en compréhension particulièrement en traitement inférentiel. La grande hétérogénéité des résultats ne permet pas de retrouver cette dissociation. Toutefois, tous les enfants présentaient des difficultés dans au moins un des processus de l’habileté en lecture. Malgré le caractère restreint de l’effectif qui limite la généralisation des résultats, cette étude souligne la nécessité d’évaluer précisément l’habileté en lecture chez les enfants TSA sans DI afin de comprendre leurs difficultés et pouvoir ainsi leur proposer une remédiation adaptée.
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Forget, Marie-Hélène, und Marie-Christine Beaudry. „La justification dans l’enseignement de la lecture : étude exploratoire auprès d’enseignant[e]s de français du 1er cycle du secondaire québécois“. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, Nr. 1 (31.03.2021): 232–55. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4653.
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La justification est requise dans le travail en lecture en classe de français au secondaire québécois, notamment, pour justifier son interprétation, sa réaction ou son appréciation d’un texte. Or, on en connait peu sur les usages qu’en font les enseignant[e]s dans le cadre de leur enseignement de la lecture. Une recherche exploratoire menée auprès de 12 enseignant[e]s de français a mis au jour des besoins de clarifier ce que constitue la justification en classe de français et d’outiller les enseignants pour en faire un usage plus diversifié et mieux arrimé aux besoins d’apprentissages des élèves en lecture.
Mots-clés : justification, lecture, méthodes d’enseignement, activités scolaires
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Mauroux, Didier. „Les mots environnementaux et l'enfant de 4 à 7 ans : lecture et écriture“. Revue française de pédagogie 113, Nr. 1 (1995): 31–49. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1995.1216.
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Kassir, Rania, Nathalie Bedoin und Christophe dos Santos. „Déséquilibres des traitements visuels global/local chez des enfants dyslexiques bilingues et biscripteurs arabe/français au Liban“. SHS Web of Conferences 138 (2022): 09004. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213809004.
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Après des travaux montrant un déficit d’inhibition des détails et un traitement peu spontané de la structure globale chez des enfants dyslexiques de surface (DS) monolingues français, ce déséquilibre des analyses visuo-attentionnelles globale/locale est étudié chez 15 enfants dyslexiques bilingues français-arabe (7 DS, 8 dyslexiques phonologiques (DP)) et des contrôles. Des lettres arabes hiérarchisées complètent les lettres latines et les dessins hiérarchisés du test initial. Les résultats confirment chez les enfants bilingues DS les deux anomalies étudiées, particulièrement avec les dessins et les lettres arabes hiérarchisées. Chez les enfants DS, ce déséquilibre global/local est corrélé au déficit en lecture des mots irréguliers, caractéristique de la DS, et à l’efficacité en lecture de mots réguliers. Chez les enfants DP, l’inhibition des détails, moins déficitaire, est néanmoins corrélée aux difficultés avec les mots irréguliers, révélant un déficit cognitif sous-jacent à prendre en considération pour la dyslexie. Un fait nouveau apparaît : une dominance intense de l’analyse globale chez les enfants DP bilingues, corrélée à leurs difficultés avec tout type de mot. Cette particularité visuo-attentionnelle pourrait entraver l’identification des lettres, entrainant des confusions pour les mots irréguliers et affectant le choix des règles graphème-phonème pour lire et écrire les mots réguliers.
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Carignan, Isabelle, Athanase Simbagoye, Justin Chamberland und Annie Roy-Charland. „Les difficultés de compréhension en lecture chez les étudiants de la francophonie ontarienne en formation initiale des maîtres“. Éducation et francophonie 45, Nr. 2 (27.02.2018): 194–213. http://dx.doi.org/10.7202/1043535ar.
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Pour comprendre un document textuel, peu importe le support utilisé, il ne suffit pas de savoir décoder une série de mots; encore faut-il saisir adéquatement le sens général de ce document. L’acte de lire englobe deux constituants : la reconnaissance de mots et la compréhension. En contexte francophone minoritaire, notamment pour les étudiants et les étudiantes en formation initiale des maîtres, lire et comprendre correctement le sens des textes lus en français peut s’avérer une tâche difficile à réaliser. Pourtant, ces futurs enseignants et enseignantes devront évaluer la compréhension en lecture de textes en français de leurs élèves lorsqu’ils seront dans les écoles françaises de l’Ontario. L’objectif de cet article est de déterminer le degré de compréhension en lecture montré par des étudiants en formation initiale des maîtres en milieu francophone minoritaire ontarien par la mise à l’essai d’un outil diagnostique lié à la compréhension en lecture. Les résultats préliminaires montrent que ces étudiants éprouvent davantage de difficulté avec les questions touchant les processus d’intégration et les macroprocessus liés à la lecture. Il sera également question dans cet article de la moyenne obtenue par tous les participants pour les cinq textes lus, des questions ayant reçu le moins de bonnes réponses selon leur catégorie ainsi que des limites de l’étude.
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Anderson, Jean. „« Figures de fuite » : densité des textes et travail des lecteurs de Suzanne Jacob“. Dossier 21, Nr. 2 (29.08.2006): 275–84. http://dx.doi.org/10.7202/201239ar.
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Résumé Nous nous intéressons ici à l'emploi de la densité textuelle dans trois livres de Suzanne Jacob : La Passion selon Galatée (1987), Maude (1988) et Les Aventures de Pomme Douly (1988). Notre étude se base essentiellement sur ce concept tel qu'il est élaboré par Wolfgang Iser dans The Act of Reading (1978). Il sera question aussi de la notion de la texture comme densité de ce qui parle -dans les brèches entre les mots" (Patricia Smart, Écrire dans la maison du père, 1988). Nous constatons dans l'écriture de Jacob un certain nombre de stratégies qui, s'opposant aux pratiques et aux attentes traditionnelles de la lecture, obligent le lecteur à réfléchir sur ses propres pratiques et attentes. En fait, les textes de Jacob ne sont pas "transparents", en ce sens qu'ils ne véhiculent pas seulement la narration des événements et des émotions; ils exigeraient plutôt une lecture capable de mettre en relief des traits structurants de leur propre textualité.
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Ashbé, Jeanne. „Les livres et les bébés“. Spirale N° 109, Nr. 1 (14.08.2024): 102–11. http://dx.doi.org/10.3917/spi.109.0102.
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Les bébés, ces petits sémiologues par nécessité, sont d’étonnants lecteurs d’images. Ils s’emparent avec subtilité et singularité du contenu sensible des albums qui leur sont proposés. La profondeur de cette « lecture » est pour moi, autrice, un incitant formidable à laisser se traduire en images, en mots, tout ce qui affleure et fait écho aux éprouvés de la vie. Dans cette démarche de création se trament sans doute ces fils invisibles, en lien avec les débuts de ma propre histoire… Mais au-delà s’y entrelacent avec certitude ces brins de pensée aigus et abondants que m’inspirent les bébés et leur surprenante sagacité.
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Fraenkel, Béatrice, Franck Fregosi und Marie-Thérèse Vasseur. „À propos de la lecture et de l'écriture chez les illettrés“. Migrants formation 68, Nr. 1 (1987): 75–81. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1987.6523.
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Il est ici question d’illettrés ayant fait un passage plus ou moins long ou épisodique par l'école française. Si les lecteurs prélèvent des mots-clefs dans le texte qu’ils abordent, les illettrés, eux, prélèvent les seuls mots qu'ils reconnaissent. En ce qui concerne l'écriture, ils utilisent fort peu les techniques de la relecture, de l'auto-correction, mais possèdent cependant des compétences caractéristiques de l'usage de l'écriture. D'où l'intérêt pour les formateurs de ne pas partir de zéro mais de prendre en considération les techniques utilisées spontanément par les illettrés pour leur permettre une progression plus rapide.
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Landais Choimet, Monique. „problèmes sociaux révélés par la fiction critique française contemporaine : Cora dans la spirale de Vincent Message“. Anuario de Letras Modernas 27, Nr. 1 (10.06.2024): 56–72. http://dx.doi.org/10.22201/ffyl.26833352e.2024.27.1.1932.
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Faisant suite au projet de recherche réalisé entre 2019 et 2021, La Littérature de terrain qui vise à réparer le monde, le présent article propose une lecture sociocritique d’un roman contemporain intitulé Cora dans la spirale (2019) de Vincent Message. Il convient de préciser l’emphase mise sur la démarche méthodologique afin de faciliter une future application de cette approche sociocritique pour tout lecteur à d’autres textes. Dans un premier temps, il s’agit d’élaborer un cadre théorico-critique qui fournisse les définitions des concepts-clé adaptés à ce récit littéraire : sociogramme, sociotexte/chronotope, médiations discursives et sociales qui concernent le domaine littéraire ainsi que deux autres critères fondamentaux pour la présente analyse, habitus et imaginaire social, empruntés à la sociologie. Ce référent définitionnel s’appuie sur l’apport de sociocriticiens et sociologues tels que Claude Duchet, Patrick Maurus, Pierre Popovic, Anthony Glinoer et Pierre Bourdieu, ou bien sur d’autres penseurs, François Hartog et Dominique Viart, entre autres, dans le but de nourrir notre lecture grâce à l’appropriation de catégories provenant d’autres disciplines. Dans un deuxième temps, ce même paradigme conceptuel sous-tend la lecture afin de révéler les rouages sociaux-économiques sous-jacents qui perturbent profondément l’existence des protagonistes. À ceci, il faut ajouter que l’approche proposée se veut ouverte et perfectible ainsi que le souhaite la sociocritique au pluriel, personnelle et collective, hétérogène et internationaliste. Mots-clés : approche sociocritique, démarche méthodologique, romans contemporains, dialogues interdisciplinaires, Claude Duchet, lecture ouverte, rouages socio-économiques.
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Goldblum, Charles. „Marcheur de villes, passeur de mots : Jean Baffie initiateur à la lecture de Bangkok“. Moussons, Nr. 31 (31.05.2018): 49–63. http://dx.doi.org/10.4000/moussons.4091.
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Costa, Cristina Henrique da. „No ritmo do Anfíon de João Cabral de Melo Neto: acolhendo/recusando a história“. Remate de Males 34, Nr. 1 (28.04.2014): 59. http://dx.doi.org/10.20396/remate.v34i1.8635832.
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Cet article s’essaie à une nouvelle approche de Fábula de Anfíon de João Cabral de Melo Neto. Il s’agit de partir du constat qu’un certain nombre de phénomènes rythmiques au sens de H. Meschonnic - c’est à dire prosodiques, syntaxiques et sémantiques -, troublent la lecture univoque du poème, en prescrivant au contraire une indétermination que l’auteur se propose alors de prendre au sérieux, d’abord dans le cadre d’une réflexion sur la rhétorique de la lecture, puis dans celui d’une articulation herméneutique entre le monde du texte et le monde du lecteur, selon les termes de P. Ricœur. Si le but de la lecture rhétorique est de prendre acte d’une tension qui tout à la fois ordonne et interdit de lire ce qui est pourtant raconté, c’est pour mieux dépasser l’opinion qu’il pourrait s’agir ici d’établir une argumentation à partir de ses seuls signes de ce que le poème dit. C’est à partir de cette fragilité du lecteur que l’on envisagera cependant de considérer le poème comme un discours critique qui, dans son principe même d’opposition, ne peut justement pas se limiter aux mots qu’il emploie. Cette seconde étape, en situant l’enjeu du poème étudié dans une confrontation avec la Poétique dualiste et rationaliste de P. Valéry, propose alors l’idée que la prise en compte d’une historicité fondamentale du poète brésilien pourrait bien être une clé utile au lecteur qui cherche à sortir du texte par le texte. Pour finir, on insistera ici sur le fait qu’une telle clé ne peut s’avérer féconde que si le lecteur prend la peine d’inscrire son propre discours critique dans le mouvement même d’une historicité partagée, au prix de laquelle aussi bien le caractère problématique de la rationalité poétique de João Cabral que la qualité poétique de sa relation subjective au passé et à l’histoire deviennent alors perceptibles.
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Kamerhuber, Julia, Julia Horvath und Elissa Pustka. „Lecture, répétition, parole spontanée : l’impact de la tâche sur le comportement du schwa en FLE“. Journal of French Language Studies 30, Nr. 2 (Juli 2020): 161–88. http://dx.doi.org/10.1017/s095926952000006x.
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RESUMEL’objectif de cet article est de déterminer l’impact de la tâche sur la prononciation du FLE, en l’occurrence sur le comportement du schwa. Dans cette perspective sont étudiées les productions de 145 apprenants autrichiens du FLE de niveau débutant à B1 dans la lecture d’une liste de mots et de deux textes, dans une tâche de répétition de mots ainsi que dans un entretien guidé (corpus de 87 heures et 45 minutes). L’étude se concentre sur la production du schwa dans huit mots et constructions : s(e)maine, ch(e)mise, premier, m(on)sieur, tout l(e) temps, tout l(e) monde, appartement et gouvernement. Nos résultats montrent que les 35 heures de parole spontanée ne contiennent que peu ou même pas d’occurrences de ces mots pour la moitié des cas analysés. Bien qu’il s’agisse d’une méthode valable pour l’analyse du système linguistique, il s’avère dans la recherche de la prononciation des apprenants indispensable de la compléter par des tâches d’élicitation. L’élicitation par des formes graphiques présente pourtant l’inconvénient d’influencer la prononciation par la présence visuelle des lettres (sans différence notable entre la liste de mots et les textes). Cette influence ne se limite pas au processus de décodage en temps réel.
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Iankova, Silvia D. „La question de l’imprèsentable: rèflexion sur une lecture“. Nuevas Poligrafías. Revista de Teoría Literaria y Literatura Comparada, Nr. 1 (01.12.1996): 241–47. http://dx.doi.org/10.22201/ffyl.poligrafias.1996.1.1583.
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La question du roman commence d'ailleurs avec l'incipit: «Le désert est indescriptible oo. » Ainsi la premiere ligne du Désert mauve marque-t-elle son degré zéro de la présentation, une ligne de partage entre l'objet et les signes, entre le réel et l'ouverture symbolique de l'oeuvre. Or, si le rapport entre les mots et les choses est d'emblée mis-en question par l'incipit, c'est encore pour marquer cette autre dimension du texte littéraire qu'on pourrait appeler aussi avec Jean-Franyois Lyotard le domaine de l'imprésentable.
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Iankova, Silvia D. „La question de l’imprèsentable: rèflexion sur une lecture“. Nuevas Poligrafías. Revista de Teoría Literaria y Literatura Comparada, Nr. 1 (01.12.1996): 241–47. http://dx.doi.org/10.22201/ffyl.poligrafias.1996.1.1583.
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La question du roman commence d'ailleurs avec l'incipit: «Le désert est indescriptible oo. » Ainsi la premiere ligne du Désert mauve marque-t-elle son degré zéro de la présentation, une ligne de partage entre l'objet et les signes, entre le réel et l'ouverture symbolique de l'oeuvre. Or, si le rapport entre les mots et les choses est d'emblée mis-en question par l'incipit, c'est encore pour marquer cette autre dimension du texte littéraire qu'on pourrait appeler aussi avec Jean-Franyois Lyotard le domaine de l'imprésentable.
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Boisclair, Louise. „Du souffle interfacé au déLIRE : BrainStorm de Jean Dubois“. Figures de l'Art. Revue d'études esthétiques 26, Nr. 1 (2014): 75–86. http://dx.doi.org/10.3406/fdart.2014.1625.
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L’installation immersive et interactive BrainStorm de Jean Dubois suscite notre immersion dans un espace virtuel de mots volants et mobilise notre interaction corporelle avec une interface inusitée. En soufflant sur les coupelles d’un anémomètre, on accélère l’affichage jusqu’à l’explosion de mots dont résultent des néologismes en quête sens. En plus de la redéfinition de la lecture et de l’écriture, l’expérience de BrainStorm révèle l’augmentation de notre perception associée au geste interfacé. Cet article explore les modalités de l’expérience esthétique ainsi renouvelée.