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Thematische Bibliographien / Inspecteur de l’Éducation nationale / Zeitschriftenartikel

Zeitschriftenartikel zum Thema „Inspecteur de l’Éducation nationale“

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Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 7. Juli 2024

Zuletzt aktualisiert am 7. Juli 2024

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1

Buguet, Lydie, und Patrick Picard. „Une formation en REP, ou chronique d’une collaboration intermétiers“. Diversité 186, Nr. 1 (2016): 104–7. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4355.

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Le REP+ Louise-Michel a vécu l’an passé son année 1 de la mise en place de la Refondation de l’éducation prioritaire. Le Centre Alain-Savary a accompagné l’équipe pour observer l’impact de la réforme sur l’organisation du travail des différents acteurs (inspecteur de l’Éducation nationale – IEN, principal, inspecteur d’académie-inspecteur pédagogique régional – IA-IPR, référent, coordonnateur, conseiller pédagogique, directeurs).

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2

Zamuner, Christian. „Éducation prioritaire : « penser réseau »“. Diversité 186, Nr. 1 (2016): 149–53. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4369.

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Christian Zamuner a commencé à enseigner dans les années 1980 en tant qu’instituteur, puis il a été directeur d’école, conseiller pédagogique en éducation musicale et inspecteur de l’Éducation nationale (IEN). Depuis six ans, il est IEN en charge de l’éducation prioritaire et de la politique de la ville à la Direction des services départementaux de l’Éducation nationale (DSDEN) de la Seine-Saint-Denis.

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3

Durrive, Louis. „L’alternance : avec un point de vue anthropologique sur le travail“. Serviço Social e Saúde 15, Nr. 1 (24.10.2016): 101. http://dx.doi.org/10.20396/sss.v15i1.8647311.

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La conférence qui suit a été donnée devant les inspecteurs généraux (IGEN) de la « voie professionnelle » en France. Les IGEN sont les conseillers du ministre de l’éducation nationale pour les programmes scolaires. L’exposé veut montrer que, grâce à un point de vue anthropologique sur le travail (celui de l’ergologie), il est possible de réfléchir à l’alternance d’une manière très nouvelle. On appelle « alternance » le fait d’organiser la formation en partie dans une école et en partie dans une entreprise. L’objectif est de lutter contre l’échec scolaire, en montrant que l’expérience de l’école et l’expérience du travail ont un dénominateur commun : l’activité humaine. En s’appuyant sur l’activité de l’élève, on peut lui redonner le goût d’apprendre.

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4

Fortun-Carillat, Véronique. „Enjeux de la mobilité institutionnelle et école inclusive : quelles stratégies des directeurs d’établissements et des inspecteurs de l’Éducation nationale ?“ La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 93, Nr. 1 (13.05.2022): 13–32. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.093.0013.

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5

Teodoro Soarez, José. „L’éducation nationale au Brésil“. Revue française d'administration publique 39, Nr. 1 (1986): 53–64. http://dx.doi.org/10.3406/rfap.1986.1717.

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6

Catteaux, André. „Une certaine conception de l’administration : Éducation nationale et enfance inadaptée (1945-1988), un témoignage“. Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 16, Nr. 1 (01.01.2014): 99–110. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.016.0099.

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André Catteaux témoigne au sujet de son action en faveur de l’enfance inadaptée, en sa double qualité de fonctionnaire et de militant associatif, deux dimensions étroitement liées chez lui. Professeur d’École normale, chargé également de former les instituteurs spécialisés, il devint inspecteur primaire dans le Pas-de-Calais puis l’Oise (1951-1967) avant de devenir inspecteur d’académie du Morbihan en 1967 puis inspecteur général en 1978. Il œuvra en particulier à la création de centres médico-psycho-pédagogiques (CMPP). Dans son témoignage, il met en valeur l’imbrication entre l’administration et les associations complémentaires de l’école comme les Pupilles de l’enseignement public (PEP) qui permettent à l’administration de créer des quasi services publics tout en bénéficiant de la souplesse de fonctionnement du monde associatif. L’engagement d’André Catteaux en faveur de l’enfance inadaptée l’a conduit également à exercer des responsabilités au sein de l’ANCE (Association nationale des communautés d’enfants).

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7

Solaux, Georges. „L'éducation à l’orientation : les directives ministérielles et l’état de la recherche“. L’Orientation scolaire et professionnelle 28, Nr. 2 (1999): 299–325. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1999.1279.

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Nous analysons dans ce texte les concepts, méthodes et outils proposés par le ministère de l’Éducation nationale en vue de développer l’éducation à l’orientation. Nous tenterons d’identifier le modèle théorique que l’Éducation nationale a construit de l’élève placé devant des alternatives de poursuite d’études. L’objectif n’est pas d’invalider ou de valider les conceptions de la circulaire, mais d’étudier les correspondances ou les rencontres qui peuvent être installées entre les connaissances produites par le champ scientifique d’une part et les conceptions administratives actuelles de l’orientation au collège développées par l’Éducation nationale d’autre part.

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8

Molénat, Xavier. „Pourquoi j’ai quitté l’Éducation nationale“. Alternatives Économiques N° 398, Nr. 2 (31.01.2020): 38–39. http://dx.doi.org/10.3917/ae.398.0038.

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9

Attali, Alain. „L’inspection générale de l’éducation nationale“. Revue internationale d'éducation de Sèvres, Nr. 08 (01.12.1995): 57–65. http://dx.doi.org/10.4000/ries.3529.

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10

Catheline, Nicole. „Lettre ouverte à l’Éducation nationale“. L'école des parents N° 621, Nr. 4 (2016): 40. http://dx.doi.org/10.3917/epar.621.0040.

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11

Combet, Annie. „Ça bouge à l’Éducation nationale !“ Psychologues et Psychologies N°246, Nr. 4 (05.01.2016): 010–11. http://dx.doi.org/10.3917/pep.246.0003c.

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12

Lelièvre, Claude. „L’éducation doit-elle rester nationale ?“ Administration & Éducation N° 177, Nr. 1 (10.03.2023): 45–52. http://dx.doi.org/10.3917/admed.177.0045.

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13

Silvy, Lionel. „La relation affective au travers de la formation“. Diversité 166, Nr. 1 (2011): 199–206. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3475.

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Depuis notre enfance nous intégrons un système scolaire déterminé en grande partie par les propositions de l’Éducation nationale. La pédagogie présente est souvent enseignée de la même manière du début jusqu’à la fin de notre scolarité. Cette pédagogie prend faiblement en compte l’individu dans sa totalité au regard de l’organisation qu’elle propose. En effet, les objectifs imposés par l’Éducation nationale ne permettent pas à l’enseignant de s’attarder sur tel ou tel élève. En allant à l’encontre des contraintes posées par l’Éducation nationale, les enseignants prennent également le risque d’être sanctionnés par l’inspection académique. Par ailleurs, la quantité des élèves dans les classes et l’agencement de ces dernières, même s’il existe des outils comme le travail en coopération, leur permet peu d’envisager un travail individuel.

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14

Rachet, Fanny. „Pour une place, autre, dans l’école d’aujourd’hui“. Diversité 161, Nr. 1 (2010): 133–38. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7557.

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Les bouleversements actuels de notre société confrontent l’Éducation nationale à des difficultés nouvelles. Le climat de violence à l’école, la baisse d’attention des élèves, le refus de l’autorité, la forte sollicitation des professeurs sont autant d’éléments préoccupants qui appellent à réfléchir. Pendant longtemps trois discours ont traversé notre société et donc aussi l’Éducation nationale. Aujourd’hui émerge un quatrième discours. Je propose ici de faire le chemin qui va permettre de retracer les trois premiers et d’interroger ce qu’il en est de ce quatrième discours. Nous tenterons de répondre à ces questions : Quelles sont les origines de ce qui se joue actuellement dans l’Éducation nationale ? Qu’est ce qui peut être changé dans le fonctionnement collectif pour que les enfants puissent accepter de coexister ?

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15

Baltenneck, Nicolas. „Former les psychologues de l’Éducation nationale“. Des psys en milieu scolaire, Nr. 121 (01.09.2017): 21–23. http://dx.doi.org/10.35562/canalpsy.1842.

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16

Conrath, Patrick, und Pierre-Marie Houdry. „L’unité des psychologues à l’Éducation nationale“. Le Journal des psychologues 345, Nr. 3 (2017): 3. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.345.0003.

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17

Durpaire, François, und Béatrice Mabilon-Bonfils. „De l’éducation nationale à l’école cosmopolitique“. Tréma, Nr. 40 (01.12.2013): 102–13. http://dx.doi.org/10.4000/trema.3102.

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18

Sourgins, Christine. „Un cas d’inquisition dans l’Éducation nationale“. Commentaire Numéro 117, Nr. 1 (2007): 223. http://dx.doi.org/10.3917/comm.117.0223.

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19

Legros, Michel. „Avant-propos - Social à l’Éducation nationale“. Informations sociales 190, Nr. 4 (2015): 124. http://dx.doi.org/10.3917/inso.190.0124.

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20

Aschieri, Gérard. „La fonction publique de l’éducation nationale“. Après-demain N ° 65, NF, Nr. 1 (09.02.2023): 19–20. http://dx.doi.org/10.3917/apdem.065.0019.

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21

Calame, Pierre. „Préparer la nouvelle génération à relever les défis de demain“. Diversité 198, Nr. 1 (2020): 70–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4890.

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L’Éducation nationale, héritière de longues traditions et de choix datés parfois de plusieurs siècles, rarement explicités, mais qui doivent aujourd’hui être revisités à la lumière des défis du XXIe siècle. À la lumière d’un processus international, « Prenons Soin de la Planète » , il existe d’autres manières de procéder en profitant d’espaces de liberté à l’intérieur même de l’Éducation nationale. Néanmoins ce type de démarche pilote suppose une réflexion de l’institution sur ses fondements.

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22

Picod, Chantal. „Du côté de l’éducation à la mixité, l’éducation à la sexualité“. Diversité 138, Nr. 1 (2004): 87–94. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.2308.

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La définition et les contenus des textes concernant une éducation à la sexualité dans le cadre scolaire ont beaucoup évolué au cours du siècle, non sans relation avec l’émancipation des femmes. Avant même d’étudier si l’éducation à la sexualité peut constituer un mode d’éducation à la mixité, il convient de s’entendre sur ce que peut être cette éducation dans le cadre de l’Éducation nationale.

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Lagadic, Évelyne. „Psychologue de l’Éducation nationale à l’école maternelle“. VST - Vie sociale et traitements N°145, Nr. 1 (2020): 5. http://dx.doi.org/10.3917/vst.145.0005.

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24

Palamidessi, Mariano. „Argentine : une nouvelle loi nationale sur l’éducation“. Revue internationale d'éducation de Sèvres, Nr. 44 (01.04.2007): 131–38. http://dx.doi.org/10.4000/ries.175.

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25

Cuby, Jean-François. „L’inspection générale de l’administration de l’éducation nationale“. Revue internationale d'éducation de Sèvres, Nr. 08 (01.12.1995): 67–78. http://dx.doi.org/10.4000/ries.3532.

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Butašová, Anna, und Arnaud Segretain. „Nouvelles visions pour l’éducation nationale en Slovaquie“. Revue internationale d'éducation de Sèvres, Nr. 72 (01.09.2016): 19–22. http://dx.doi.org/10.4000/ries.5445.

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27

Goderniaux, Ève, Yaelle Sibony-Malpertu und Aurélie Maurin Souvignet. „Psychologues de l’Éducation nationale : travailler aux limites“. Connexions 113, Nr. 1 (2020): 133. http://dx.doi.org/10.3917/cnx.113.0133.

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28

Mascio, Marcel. „Un partenariat entre l’Apeas et l’Éducation nationale“. La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 9, Nr. 53 (September 2018): 20–21. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2018.08.007.

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29

Evenou, Yvon. „Breton & culture bretonne dans l’Éducation nationale“. La Bretagne linguistique, Nr. 8 (01.11.1992): 145–54. http://dx.doi.org/10.4000/lbl.5590.

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30

Jacquot, Alicia. „Mises en œuvre et variations locales d’un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire : les ateliers relais“. Agora débats/jeunesses N° 95, Nr. 3 (04.10.2023): 69–86. http://dx.doi.org/10.3917/agora.095.0069.

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Cet article analyse le processus de mise en œuvre différenciée d’un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire en collège (ateliers relais) et ses formes partenariales entre les mondes de l’éducation populaire et de l’éducation nationale. Grâce à la démarche ethnographique, il explique de quelles manières ce dispositif prend des configurations locales particulières alors qu’il possède un cadrage national fort. Ce dispositif interroge ainsi l’appropriation de règles et de recommandations par les acteurs opérationnels et organisationnels et les effets de cette appropriation sur la lutte contre le décrochage scolaire aux échelles nationale et locale.

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31

Goepfert, Yves. „Réussite éducative et projet éducatif local“. Diversité 144, Nr. 1 (2006): 167–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.2546.

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La politique de la ville croise depuis ses origines des champs divers, dont l’éducation, qui en est une des dimensions essentielles. Complémentaires à l’oeuvre de l’Éducation nationale, les différents programmes qui se sont succédé ont permis de relier l’école au quartier. La réussite éducative est dans cette continuité.

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Pire, Jean-Miguel. „Malraux contre l’ éducation ou contre l’ Éducation nationale ? Sociologie historique d’une occasion manquée. Premier volet : Les raisons stratégiques d’un abandon“. Sociologie de l'Art OPuS 29 & 30, Nr. 1 (22.01.2021): 95–113. http://dx.doi.org/10.3917/soart.029.0095.

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Résumé Selon tous les historiens, autant par conviction personnelle que par stratégie institutionnelle, Malraux aurait délibérément choisi d’écarter l’éducation comme champ d’action de son ministère. Mais comment une telle position peut-elle s’accorder avec l’importance qu’il attribue à l’art et à la culture dans la société ? Malraux rejetait-il l’éducation en tant que telle ou bien l’orientation que le système scolaire de son temps donnait à celle-ci ? La première partie de l’article, Les raisons stratégiques d’un abandon, détaille les raisons stratégiques pour lesquelles Malraux abandonne l’éducation artistique et culturelle à l’Éducation nationale. Pourquoi agit-il ainsi en dépit du sentiment de sa légitimité sur le chantier de la transmission ? Pourquoi décide-t-il d’ignorer l’évidente complémentarité de ce chantier avec son grand dessein visant la démocratisation de l’accès à la culture ? Son choix apparaît d’autant plus paradoxal que Malraux est convaincu de l’incapacité pour l’Éducation nationale d’assurer cette mission. La relation instrumentale et superficielle que la scolarité d’alors entretient avec l’art constitue à ses yeux l’une des causes de la difficulté ressentie par nombre de contemporains visà- vis de la culture artistique et de sa puissance existentielle.

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Hébert-Vassogne, Brigitte. „Pallier les lacunes de l’institution par l’engagement associatif : l’action d’inspecteurs primaires en faveur d’une éducation spéciale dans l’entre-deux-guerres“. Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 16, Nr. 1 (01.01.2014): 71–97. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.016.0071.

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Durant l’entre-deux-guerres, malgré les perspectives ouvertes par la loi de 1909, l’Instruction publique française a déserté le champ de l’éducation en faveur des enfants « arriérés ». Dans ce contexte, quelques figures de l’Instruction publique ont cependant cherché à pallier ces lacunes en participant à des associations savantes, philanthropiques ou professionnelles. Ils ont ainsi contribué à une meilleure prise en charge de ces enfants au sein de l’école, à une véritable formation des instituteurs et aux débuts d’une professionnalisation des enseignants spécialisés. L’article se propose d’illustrer ce paradoxe en s’intéressant à l’action d’un inspecteur, Armand Belot, et de deux inspectrices, Alice Coirault et Jeanne Géraud.

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Connac, Sylvain. „Organiser la coopération entre élèves“. Diversité 186, Nr. 1 (2016): 87–92. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4351.

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Le Référentiel pour l’éducation prioritaire demande aux acteurs de l’Éducation nationale de conforter une école bienveillante et exigeante. Cet article fait état des pratiques coopératives en éducation prioritaire et présente des pistes d’évolution afin que, à terme, dans ces classes, le rapport au savoir soit optimisé et que la diversité des élèves devienne une richesse.

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Trichet-Biette, Marlyse. „Cadre à l’Éducation nationale : un métier à risques ?“ Administration & Éducation N°163, Nr. 3 (2019): 21. http://dx.doi.org/10.3917/admed.163.0021.

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Sivadon, Danielle. „L’insoumission des « mis en cause » de l’Éducation Nationale“. Chimères 37, Nr. 1 (1999): 161–64. http://dx.doi.org/10.3406/chime.1999.2511.

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Batlle, Dominique, Philippe Charpentier und Georgeta Stoica. „Être inspectrice de l’Éducation nationale en contexte plurilingue“. Carrefours de l'éducation 54, Nr. 2 (06.12.2022): 115–26. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.054.0115.

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Collectif JAMAC und Danielle Sivadon. „L’insoumission des « mis en cause » de l’Éducation Nationale“. Chimères N° 37, Nr. 2 (01.09.1999): 161–64. http://dx.doi.org/10.3917/chime.037.0161.

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Diemer, Arnaud. „Regard méthodologique sur l’éducation à l’écologie“. Diversité 198, Nr. 1 (2020): 31–41. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4880.

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La lutte contre le changement climatique, la protection de la biodiversité ou encore la préservation de l’environnement constituent des enjeux de société, à ce titre, ils occupent désormais une place importante dans les programmes de l’Éducation nationale. Ainsi, les élèves ne sont pas uniquement appelés à devenir des acteurs majeurs de la transition écologique, ils doivent également incarner un changement de paradigme, via la pensée systémique.

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Obin, Jean-Pierre. „Les personnels de direction et l’usage du droit“. Diversité 188, Nr. 1 (2017): 46–50. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4423.

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Dans un État de droit comme la France, une bonne connaissance du droit – et donc une éducation au droit – devrait aller de soi. Dans ce domaine, où l’on ne peut s’en remettre à l’éducation familiale ni à celles de la rue ou des réseaux sociaux, le rôle de l’école semble déterminant. En ce sens, la connaissance et l’utilisation du droit par les personnels de l’Éducation nationale sont essentielles.

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Chazelas, Laurent. „Une avancée historique pour les psychologues de l’Éducation nationale“. Le Journal des psychologues 350, Nr. 8 (2017): 6. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.350.0006.

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42

Ferrand, Annie. „L’Éducation nationale française : de l’égalité à la « libération sexuelle »“. Nouvelles Questions Féministes 29, Nr. 3 (2010): 58. http://dx.doi.org/10.3917/nqf.293.0058.

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43

Poupardin, Christiane, und Jean-Richard Cytermann. „2 - Une forte féminisation des métiers de l’Éducation nationale“. Diplômées 235, Nr. 1 (2010): 221–23. http://dx.doi.org/10.3406/femdi.2010.9288.

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de Gaudemar, Jean-Paul. „En France, l’éducation peut-elle être autre que nationale ?“ Administration & Éducation N° 170, Nr. 2 (11.06.2021): 23–30. http://dx.doi.org/10.3917/admed.170.0023.

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Delmas, Catherine, und Corinne Tyszler. „Un partenariat original avec l’Éducation Nationale : les adolescents décrocheurs“. Perspectives Psy 44, Nr. 4 (Oktober 2005): 266–69. http://dx.doi.org/10.1051/ppsy/2005444266.

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Sauvanet, J. P. „Obsidia : une enquête nationale sur l’éducation des patients diabétiques“. Médecine des Maladies Métaboliques 1, Nr. 4 (November 2007): 108. http://dx.doi.org/10.1016/s1957-2557(07)74165-2.

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Bellier, Jean-Pierre, und Marie-Rose Moro. „La révolutiondu corps unique de psychologues de l’Éducation nationale“. La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 8, Nr. 45 (Mai 2017): 19–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2017.03.006.

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Archibald, John. „Vers une politique linguistique nationale à Cuba : la toile de fond“. Meta 47, Nr. 1 (26.08.2004): 139–45. http://dx.doi.org/10.7202/008002ar.

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Résumé L’auteur traite des fondements historiques et contemporains d’une politique linguistique nationale à Cuba. Il examine les deux phases de l’élaboration de cette politique ainsi que les enjeux culturels du projet dans les contextes cubain et hispanophone. Les effets éventuels de ce projet se feront sentir dans plusieurs domaines dont l’éducation nationale, la traduction, la gestion de la terminologie et la cohésion linguistique et culturelle du monde hispanophone.

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49

Bonnet, Henri. „Langues anciennes et modernité [Rapport de M. Henri Bonnet Inspecteur général de l'Éducation nationale ]“. Bulletin de l'Association Guillaume Budé 1, Nr. 3 (1994): 273–93. http://dx.doi.org/10.3406/bude.1994.1606.

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50

Mignon, Patrick. „La République et le sport“. Esprit Juin, Nr. 6 (06.06.2024): 57–64. http://dx.doi.org/10.3917/espri.2406.0057.

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L’éducation physique doit d’abord assurer la puissance nationale et la République menacée en fortifiant les corps et les esprits. Plus tard, la République se réconcilie avec le sport, notamment le football, en adoptant la philosophie olympique.

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