Thematische Bibliographien / Ingénierie didactique et ludique

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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Ingénierie didactique et ludique“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 18. Mai 2024

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Ingénierie didactique et ludique"

Fernagu-Oudet, Solveig. „Ingénierie de professionnalisation et didactique professionnelle“. Recherche & Formation 46, Nr. 1 (2004): 117–35. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2004.2056.

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Puren, Christian. „Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique“. Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXX N° 1 (15.02.2011): 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.3119.

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Puren, Christian. „Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique“. Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT, Vol.XXX N° 1 (15.02.2012): 11–24. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.467.

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Demaizière, Françoise, und Guy Achard-Bayle. „Gérer l'interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts“. Alsic, Vol. 6, n°1 (15.06.2003): 151–73. http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2124.

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Bellemain, Franck. „ÉLEMENTS D'INGENIERIE DE LOGICIELS EDUCATIFS, LE CAS DES MICROMONDES POUR LES MATHEMATIQUES : DIMENSION INFORMATIQUE“. Revista Paranaense de Educação Matemática 12, Nr. 28 (17.08.2023): 01–19. http://dx.doi.org/10.33871/22385800.2023.12.28.01-19.

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Ce texte reprend, en la poursuivant, la présentation d’une étude de recherche et développement déjà partiellement publiée. Les principes de conception s’appuient sur l’ingénierie didactique informatique dans laquelle nous nous intéressons plus particulièrement à la partie initiale des analyses préalables dans leurs dimensions épistémologique, cognitive, didactique et informatique. Ces analyses préalables fournissent une étude approfondie du savoir et de son enseignement et apprentissage qui rend opérationnelle la transposition didactique informatique. Dans ce texte, nous abordons plus spécifiquement la dimension informatique des analyses préalable pour ébaucher une modélisation d’un micromonde générique offrant un support à l’exploration et résolution de problèmes nécessitant l’articulation entre divers registres de représentation, et finalement ébaucher des structures de données. L’objectif de ce travail n’est pas seulement d’avancer sur les spécifications et leur modélisation, mais aussi, dans une ingénierie reverse, de favoriser le transfert technologique de micromonde déjà développés.

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Sénéchal, Kathleen. „Exploiter l'écoute d'un message publicitaire audiovisuel : vers le développement de la pensée critique des élèves“. Language and Literacy 20, Nr. 1 (18.04.2018): 71–88. http://dx.doi.org/10.20360/langandlit29388.

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Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous avons mené une ingénierie didactique collaborative en vue de l'élaboration, de l'expérimentation et de la validation d'une séquence didactique (Dolz & Schneuwly, 1998) portant sur l'exposé critique en 4e secondaire. Considérant que les adolescents sont quotidiennement exposés aux médias audiovisuels, nous avons choisi de faire porter cette critique sur l'écoute d'un message publicitaire, dont nous avons transposé l'une des caractéristiques textuelles, les stratégies publicitaires, dans la séquence didactique en question. Cette contribution est donc l'occasion de se pencher sur l'enseignabilité des contenus de cette séquence qui sont en lien avec cette caractéristique ainsi que d'examiner les résultats de sa mise en œuvre en termes de gains d'apprentissage pour les élèves dans une perspective de développement et d'exercice de la pensée critique et, donc, des compétences en littératie.

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Filâtre, Elsa. „Les dessins de représentation de l’espace d’élèves d’école primaire : une trace des apprentissages géographiques des élèves“. Recherches en didactiques N° 35, Nr. 1 (18.07.2023): 97–119. http://dx.doi.org/10.3917/rdid1.035.0097.

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Le présent article explore la possibilité que le dessin de représentation de l’espace puisse être constitué en une donnée à même de révéler des apprentissages spatiaux des élèves. En s’appuyant sur différents cadres théoriques en didactique de la géographie, en géographie, en psychologie, en sciences de l’éducation, une méthode d’analyse des données produites a été élaborée et testée dans le cadre d’une recherche menée dans dix écoles de territoires différents sur 241 élèves en pré et post test . Les résultats montrent une amélioration indéniable des apprentissages spatiaux des élèves à l’issue d’une ingénierie didactique co-construite avec les enseignants et questionne ainsi la pertinence de cette donnée.

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Artigue, Michèle. „Méthodologies de recherche en didactique des mathématiques : Où en sommes-nous ? Research Methodologies in didactic of mathematics: Where Are We?“ Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, Nr. 3 (09.01.2021): 25–64. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i3p025-064.

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RésuméDans cet article s’interrogeant sur les méthodologies de recherche en didactique, après une introduction resituant ce questionnement dans l’histoire de ce champ de recherche, et les méthodologies au sein des praxéologies de recherche, je m’intéresse dans un premier temps à l’ingénierie didactique, une méthodologie emblématique de la volonté des didacticiens d’élaborer des méthodes de recherche répondant à leurs besoins spécifiques. Je rappelle ses caractéristiques et montre aussi son évolution au contact de différentes théories. Dans un second temps, j’examine les relations entre ingénierie didactique et design-based research, en incluant le cas de l’ingénierie didactique coopérative. J’envisage ensuite diverses évolutions méthodologiques liées à l’évolution des problématiques et théories didactiques et à celle des moyens technologiques de la recherche, avant d’aborder dans une dernière section ces questions méthodologiques sous l’angle des rapports entre recherche et action didactique. Mots clefs : Didactique des mathématiques, Méthodologie de recherche, Praxéologie de recherche, Ingénierie didactique, Design-based research, Ingénierie didactique coopérative.AbstractIn this article questioning research methodologies in mathematics education, after an introduction that situates this questioning in the history of this field of research, and the methodologies within research praxeologies, I first consider didactic engineering, a methodology that is emblematic of the willingness of didacticians to develop research methods meeting their specific needs. I recall its characteristics and also show its evolution in the contact with different theories. Secondly, I examine the relationship between didactic engineering and design-based research, including the case of cooperative didactic engineering. I then consider various methodological evolutions linked to the evolution of research problematics and theories and to the evolution of technological means of research, before addressing, in a last section, these methodological questions from the point of view of the relationship between research and didactic action.Key words: Didactics of mathematics, Mathematics education, Research methodology, Research praxeology, Didactic engineering, Design-based research, Cooperative didactic engineering.ResumenEn este artículo cuestionando las metodologías de investigación en didáctica de las matemáticas, después de una introducción que resitúa este cuestionamiento en la historia de este campo de investigación, y las metodologías dentro de las praxeologías de investigación, me intereso en primer lugar a la ingeniería didáctica, una metodología emblemática de la voluntad de los didactas de desarrollar métodos de investigación que respondan a sus necesidades específicas. Recuerdo sus características y también muestro su evolución en el contacto con diferentes teorías. En segundo lugar, examino la relación entre la ingeniería didáctica y la investigación basada en el diseño, incluyendo el caso de la ingeniería didáctica cooperativa. A continuación, considero diversas evoluciones metodológicas vinculadas a la evolución de las problemáticas y teorías didácticas y a la evolución de los medios tecnológicos de investigación, antes de abordar en una última sección estas cuestiones metodológicas desde la perspectiva de la relación entre la investigación y la acción didáctica. Palabras claves: Didáctica de las matemáticas, Metodología de investigación, Praxeología de investigación, Ingeniería didáctica, Investigación basada en el diseño, Ingeniería didáctica cooperativa.

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Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. „Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel“. Journal for Foreign Languages 13, Nr. 1 (27.12.2021): 597–98. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.13.597-598.

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Elke Nissen est germaniste, professeure en didactique des langues et ingénierie éducative numérique à l’Université Grenoble Alpes et membre permanente du LIDILEM, Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles, au sein duquel elle mène des recherches sur les formations hybrides en langues (FHL), en collaboration avec des chercheurs du monde entier. Dans son ouvrage intitulé Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel, elle s’appuie sur un certain nombre de recherches et de projets d’ingénierie pédagogique menés ces quinze dernières années dans le domaine des dispositifs médiatisés appliqués à l’enseignement-apprentissage des langues propre à l’enseignement supérieur, pour analyser le fonctionnement et les spécificités des FHL et ainsi, mieux comprendre « comment elles sont conçues, perçues et vécues, les relations qui s’y créent, les interactions qui s’y déroulent, etc. » (p.11).

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Dissertationen zum Thema "Ingénierie didactique et ludique"

Boissiere, Alix. „Jeux et apprentissages mathématiques : de la conception d’un jeu de société à un ingénierie didactique et ludique“. Electronic Thesis or Diss., Université de Montpellier (2022-....), 2023. http://www.theses.fr/2023UMONS075.

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La thèse porte sur l’usage des jeux de société dans l’enseignement des mathématiques en classe ordinaire. Elle vise à formaliser l’expérience acquise au sein du collectif Plaisir Maths, où nous avons développé des compétences et des outils pour créer des animations didactiques et ludiques et former des enseignants à l'utilisation du jeu en classe.Notre thèse s’inscrit dans le prolongement des travaux de recherche de Pelay* (2011) en didactique des mathématiques, en mettant la dialectique jeu-apprentissage au cœur de sujet de recherche. En effet, nos questions de recherche portent :- sur l’identification caractéristiques de jeux pouvant être utilisés à la fois en contexte purement ludique (en animations socio-culturelles, à la maison) et être inséré dans une ingénierie didactique en contexte scolaire, d’une part,-sur les conditions et contraintes de développement d’ingénieries didactiques permettant de faire cohabiter des enjeux didactiques et des enjeux ludiques, d’autre part.La thèse est divisée en cinq chapitres :- Le premier chapitre traite de la problématique de la recherche, examine l'état des recherches en didactique des mathématiques liées à la dialectique jeu-apprentissages, précise les questions de recherche, et présente les concepts et les outils méthodologiques utilisés dans l'étude.- Le deuxième chapitre revient sur le concept de contrat didactique et ludique développé par Pelay (2011) et présente la caractérisation des différents contrats ainsi qu’un exemple d'utilisation.- Le troisième chapitre décrit le développement du jeu de société "l'Atelier des potions" autour du concept de fraction, en mettant en évidence les considérations didactiques intégrées au jeu.- Le quatrième chapitre présente une ingénierie didactique et ludique sur la décomposition additive des fractions, conçue autour de "l'Atelier des potions", en expliquant comment les choix des valeurs des variables didactiques ont été influencés par des considérations à la fois didactiques et ludiques.- Le cinquième et dernier chapitre se consacre à la présentation de l'expérimentation de laboratoire et à son analyse ultérieure.Nous terminons par les résultats obtenus et les perspectives ouvertes par ce travail.* Pelay N. (2011). Jeu et apprentissages mathématiques: élaboration du concept de contrat didactique et ludique en contexte d’animation scientifique, thèse de l’université Claude Bernard Lyon 1
This Ph.D. thesis focuses on the use of board games in the teaching of mathematics in ordinary classrooms. Its aim is to formalize the experience gained within the Plaisir Maths collective, where we have developed skills and tools for creating didactic and play-based animations and for training teachers in using games in the classroom.Our thesis builds upon the research work of Pelay* (2011) in didactics of mathematics by placing the dialectic of play and learning at the heart of the research subject. In fact, our research questions revolve around:- Identifying characteristics of games that can be used both in purely playful contexts (in socio-cultural events or at home) and integrated into didactic engineering in a school context.- Exploring the conditions and constraints for developing didactic engineering that allows the coexistence of didactic and play-based objectives.The thesis is divided into five chapters:- The first chapter addresses the research problem, examines the state of research in didactics of mathematics related to the play-learning dialectic, specifies the research questions, and introduces the concepts and methodological tools used in the study.- The second chapter revisits the concept of didactic and play-based contracts developed by Pelay (2011) and presents the characterization of different contracts along with examples of their usage.- The third chapter describes the development of the board game "l’Atelier des potion" centered around the concept of fractions, highlighting the didactic considerations integrated into the game.- The fourth chapter presents a didactic and play-based engineering approach for the additive decomposition of fractions, designed around "l’Atelier des potion", explaining how the choices of values for the didactic variables were influenced by both didactic and play-based considerations.- The fifth and final chapter is devoted to the presentation of the laboratory experimentation and its subsequent analysis.We conclude with the results obtained and the perspectives opened up by this work

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Haye, Thomas. „Étude des conditions et des contraintes d'implémentation d'un jeu de société à l'école, comme vecteur d'apprentissages mathématiques : cas du jeu de Go au cycle 3“. Thesis, Montpellier, 2019. http://www.theses.fr/2019MONTS030/document.

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L’utilisation du jeu pour faire apprendre des mathématiques aux élèves s’impose de plus en plus comme une pratique pédagogique de référence au niveau de l’institution scolaire. Ce terme générique recouvre cependant des mises en œuvre très différentes n’induisant pas le même vécu pour les élèves. Notre travail a pour objectif d’explorer certaines de ces pratiques et de déterminer les conditions pour que les élèves jouent et développent des compétences mathématiques au cours d’une même séquence d’apprentissage. Nous cherchons dans un premier temps à cerner les activités qui peuvent être des jeux en classe, sachant que le contexte scolaire influe fortement, et négativement, sur la possibilité pour les élèves de vivre de réels moments de jeux. Nous proposons une caractérisation de ces activités à partir de quatre outils conceptuels, le game (la structure de jeu), le play (l’attitude de jeu), le potentiel ludique et le potentiel d’apprentissage. Nous dégageons ensuite deux modalités principales d’utilisation du jeu en classe : la ludicisation d’une situation didactique ou l’exploitation d’un jeu existant. Faisant l’hypothèse que la seconde possibilité est plus à même d’induire une attitude de jeu chez les élèves, nous concevons une séquence d’apprentissage basée du jeu de go dans une classe de cycle 3 de l’école élémentaire pour en étudier les impacts en termes d’apprentissages mathématiques. Pour ce faire, nous présentons une méthode d’analyse des jeux qui, appliquée au jeu de go, nous permet de dégager deux potentiels d’apprentissages important : l’argumentation heuristique (Duval, 1992) en résolution de problèmes et l’appréhension séquentielle des figures (Duval, 1994) en géométrie dans le cadre des contraintes actuelles de l’institution scolaire. La séquence, d’une dizaine de séances, est mise en œuvre par des enseignants expérimentateurs non spécialistes du jeu de Go. Nous analysons ensuite la séquence effective de manière à déterminer si les élèves ont vécu des moments de jeu suivant leurs propres conceptions du jeu et si des apprentissages mathématiques ont émergé. Nous nous posons enfin la question de la mobilisation de ces compétences, construites dans le cadre du jeu de go, dans d’autres domaines mathématiques. A partir de cette expérimentation nous cherchons à dégager l’ensemble des conditions et des contraintes pour l’implémentation d’un jeu de société à l’école élémentaire
Using the game to teach mathematics to pupils became increasingly an obvious standard pedagogical practice in the scholastic institution. This generic term also reflects very different implementations that do not result in the same experience according to pupils. The objective of our work is to explore some of these practices and to determine the conditions in order for the pupils to play and develop mathematical competence during the same learning sequence. In the first instance, we are trying to define the activities that can be in-class games, keeping in mind that the school environment strongly and negatively influences the ability to experience real playing periods. We suggest a characterisation of these activities from four conceptual tools: the game (the structure of the game), the play (the game attitude), the playful potential and the learning potential. Then, we will draw two main conditions of in-class use of games: the “gameifying” of a didactic situation or the exploitation of an existing game. Assuming that the second possibility is more likely to lead to a gaming attitude for pupils, we are designing a learning sequence based on the strategy board game “go” in a junior division classroom at an elementary school, in order to study mathematical learning impacts. To do so, we are introducing a method of game analysis that, applied to Go, can extract two important learning potentials: the heuristic argumentation (Duval, 1992) for problem-solving and the sequential apprehension of figures (Duval, 1994) for geometry. This analysis method is implemented as part of the current constraints of the scholastic institution. The sequence, made of ten sessions, is implemented by experimenter teachers who are not Go specialists. We will then analyse the actual sequence in order to determine if the pupils have experienced gaming periods according to their own game understanding and if mathematical learning has emerged. We ultimately ask the question: how these skills, built as part of the Go game, have been deployed in other mathematical fields? From this experimentation, we want to clear the conditions and constraints of a boarding game implementation at the elementary school

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Pelay, Nicolas. „Jeu et apprentissages mathématiques : élaboration du concept de contrat didactique et ludique en contexte d'animation scientifique“. Phd thesis, Université Claude Bernard - Lyon I, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00665076.

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Le lien entre jeu et apprentissages mathématiques est au cœur de la problématique didactique de cette thèse. En nous appuyant sur notre solide expérience dans l'animation scientifique, nous constituons un terrain de recherche et d'action dans le contexte encore peu étudié des séjours de vacances. La théorie des situations didactiques (Guy Brousseau, 1998), associée à la méthodologie d'ingénierie didactique (Michèle Artigue, 1990), nous fournit le cadre théorique pour concevoir et expérimenter des ingénieries prenant explicitement en charge les enjeux didactiques et ludiques. L'étude historique des Récréations mathématiques et physiques (1694) de Jacques Ozanam (1640-1718) apporte un éclairage complémentaire à notre travail. Nous mettons en évidence, au cœur même de la théorie des situations, une dimension ludique articulée avec la dimension didactique. Nous soutenons la thèse selon laquelle l'articulation entre jeu et apprentissage implique la prise en charge explicite du jeu dans l'élaboration théorique au niveau de la gestion par l'animateur des interactions avec les enfants, ainsi que dans la conception de situations ayant une double valence didactique et ludique. Nous faisons émerger la nécessité d'un concept, que nous appelons contrat didactique et ludique, pour modéliser les interactions ludiques et didactiques entre les participants engagés dans un projet qui lie, de façon explicite ou implicite, jeu et apprentissage dans un contexte donné. Ce concept s'appuie sur celui de contrat didactique, défini au sein de la théorie des situations (Brousseau, 1998), et sur celui de contrat ludique, défini en philosophie par Colas Duflo (1997) pour caractériser les activités ludiques réelles.

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El, Mansouri Mériem. „Le jeu vidéo didactique ou serious game : processus de conception, ingénierie didactique et game design“. Thesis, Université Côte d'Azur (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019AZUR2028.

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Cette recherche s’inscrit dans une réflexion interdisciplinaire sur le game design de jeux vidéo didactiques souvent appelés serious games ou jeux sérieux. Nous sommes partis du constat que les jeux vidéo pour apprendre actuellement sur le marché présentaient de nombreuses faiblesses aussi bien ludiques que didactiques. L’analyse de ces jeux et de leurs conceptions a mis en lumière que même si la volonté des concepteurs était d’associer ludique (jeu) et didactique (sérieux) dans un même objet, la dichotomie entre les clichés véhiculés par le jeu et le travail (sérieux) persistait dans les esprits jusqu’à conditionner leur conception. Nous proposons donc une nouvelle approche du game design de ces jeux vidéo, avec une modélisation théorique qui couvre l’ensemble du processus de conception et dont la mise en pratique a pris la forme d’une gestion de projet mixte basée sur la recherche et les pratiques professionnelles dans le domaine du jeu vidéo et des sciences de l’information et de la communication d’une part, et sur la recherche et les pratiques professionnelles dans le domaine de l’enseignement et des sciences de l’éducation d’autre part. Nous développons une ingénierie de conception « inclusive » qui exige des compétences d’enseignant-didacticien et de game designer et dans laquelle l’expérience proposée par le jeu vidéo est issue de la fusion du ludique et du didactique dans un scénario unique de jeu. Enfin nous mettons à l’épreuve notre proposition d’ingénierie basée sur la fusion des expériences ludique et didactique, en réalisant et testant un prototype de jeu vidéo didactique sur le thème de l’alimentation intitulé A table , afin de vérifier si elle est capable de remédier aux faiblesses des jeux sérieux actuellement disponibles
This research is part of an interdisciplinary reflection on the game design of didactic video games often called serious games. Everything started with an observation : video games dedicated to the learning activity which are currently on the market suffer from many weaknesses regarding both their funny and didactic characteristics. The analysis of these games and their conception highlighted that even if the will of the designers was to combine those two aspects in the same object, the dichotomy between the “clichés” conveyed by the game and the work (serious) persisted in the minds subsequently conditioning their design. We therefore suggested a new approach to the game design of these video games, with theoretical modeling that covers the entire design process and whose implementation took the form of a mixed project management based on research and professional practices in the field of video games and information and communication sciences on the one hand, and in the field of education and the sciences of education on the other hand. We developed an "inclusive" design engineering that requires the skills of teacher-didactics specialist and game designer, in which the experience offered by the video game comes from the merging of funny and didactic aspects in a unique game scenario. Finally, we are testing such engineering proposal by making and testing a prototype video game focused on the nutrition field called "A table!", in order to figure out if it is able to remedy the weaknesses of serious games currently available

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Moutet, Laurent. „Diagrammes et théorie de la relativité restreinte : une ingénierie didactique“. Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCC275/document.

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Nous avons développé et mis à l’épreuve des activités utilisant un registre basé sur des diagrammes lors de l’enseignement de la théorie de la relativité restreinte avec des élèves de terminale S. L’approche graphique est source de difficultés didactiques mais les potentialités didactiques peuvent être plus avantageuses. Une étude épistémologique sur les diagrammes utilisables en relativité restreinte permet de voir les liens importants entre les mathématiques et la genèse de la théorie. C’est le cas du diagramme de Minkowski. Nous avons également étudié les diagrammes de Brehme et de Loedel, créés beaucoup plus tard pour des raisons didactiques. Après les séances pilotes, nous avons développé un nouveau cadre théorique, permettant d’analyser plus finement les interactions développées par les élèves résolvant un problème utilisant des diagrammes en relativité restreinte. Nous avons modifié les espaces de travail mathématique (ETM) en rajoutant le cadre de rationalité de la physique à celui des mathématiques. Le cadre des ETM étendu nous a permis de concevoir plusieurs versions de séquences et de réaliser une analyse a priori de leur niveau de difficulté et a posteriori en étudiant des travaux d’élèves. L’analyse du travail de groupes d’élèves a été effectuée lors d’une séquence utilisant le diagramme de Minkowski avec GeoGebra, un logiciel de simulation graphique. Le degré de maitrise du diagramme de Minkowski a été évalué pour chaque élève du point de vue des mathématiques et de la physique. Les résultats sont prometteurs, ils montrent une appropriation réelle des concepts de la théorie de la relativité restreinte via une approche utilisant des diagrammes
We tried to develop and test several activities using a register based on diagrams for teaching the special theory of relativity to S class of twelfth graders. The graphic approach may result it complications in learning. However, its educational potential can turn out to be more beneficial. An epistemological study on diagrams used in special relativity allowed us to report important links between mathematics and the genesis of the special theory of relativity. This is the case of the Minkowski diagram. We were also interested in two other diagrams, Brehme and Loedel, which were developed much more later for teaching purposes. Following experimental sessions, we developed a new theoretical frame to comprehensively analyse the interactions developed by students to solve a problem using diagrams in special relativity. We modified the mathematical working spaces (MWS) by adding a new frame of rationality to the existing mathematic workspace to physics. The extended frame of the MWS allowed us to plan several versions of sequences proposed to the students and realize a priori analysis of their difficulty level and a posteriori study by analysing pupils' works. We have considered several works of student groups during a sequence using the Minkowski diagram with GeoGebra, a graphic simulation software. It allowed us to estimate the degree of control of the Minkowski diagram for every student, both from the frame of rationality of the mathematics and the physical sciences’ point of view. The results are promising and they tend to show a real appropriation of the concepts of the special theory of relativity with an approach using diagrams

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Gandit, Michèle. „Étude épistémologique et didactique de la preuve en mathématiques et de son enseignement : une ingénierie en formation“. Grenoble 1, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE10167.

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L'étude réalisée montre un décalage important entre la preuve en mathématiques et la preuve telle qu'elle vit en classe, surtout au collège : actuellement la transposition didactique dénature son sens, réduisant son apprentissage à celui de savoir faire des exercices d'écriture formelle. Il s'avère nécessaire de changer les pratiques, pour que la preuve soit enseignée de manière plus satisfaisante sur les plans épistémologique et didactique. Nous montrons qu'il est pertinent, et possible, d'amorcer ce changement par un travail sur les conceptions des enseignants. Pour cela nous proposons une ingénierie de formation fondée sur trois problèmes : tout d'abord est montré le rapport existant des élèves à la preuve ; ensuite, les enseignants, mis en situation de recherche de problèmes, produisent des preuves. Les résultats obtenus à partir des problèmes choisis permettent à la fois de préciser le rapport des enseignants à la preuve et d'amorcer avec eux une réflexion sur leurs pratiques
The study shows that mathematical proof does not live in the classroom as it does in mathematics especially in the secondary school. The gap is wide. The didactical transposition distorts the meaning of mathematical proof today, learning proof is reduced to learning how to succeed in doing exercises about formal writing. Thus it is necessary to change teaching practices, so that the proof is taught more satisfactorily on epistemological and educational plans. We point out that it is relevant and possible to initiate this change by working on teachers'conceptions about the proof, teaching and learning. For this purpose we propose a teacher education engineering grounded on three problems : at first it aims students' existing relation with mathematical proof, then we make the teachers search problems and produce proofs. Then we may specify the teachers'relation with proof and begin make them reflect on their teaching practices at the same time

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Laguerre, Eric Gérard Simon. „Une ingénierie didactique pour l'apprentissage du théorème de Thalès au collège“. Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070062.

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Le but fondamental de ce travail de recherche est, en premier lieu, de définir les fonctionnalités externes et internes aux mathématiques du théorème de Thalès pour savoir, dans un second temps, si elles sont transmises au cours de l'histoire, dans l'enseignement actuel et si elles sont transmissibles dans le cadre d'une ingénierie au niveau collège. Après une étude épistémologique visant à étudier l'évolution du rapport à cet énoncé et des démonstrations associées dans l'histoire depuis l'Antiquité grecque, ont été cernées les difficultés rencontrées par les élèves dans la reconnaissance de configurations géométriques associées à ce théorème et dans son application. Ceci a notamment permis de montrer le rôle joué par les figures archétypes et les figures prototypes liées au théorème de Thalès et les erreurs qui se produisent dès que les dessins proposés aux élèves s'en éloignent. En particulier, ces erreurs ont permis de définir des figures pathogènes. Les figures non reconnues, à tort, comme pouvant faire l'objet d'une application du théorème étant qualifiées de pathologiques. L'enseignement actuel de ce théorème a également été analysé et un certain nombre d'insuffisances ont été mises en évidence comme en particulier le faible niveau de problématisation des activités qui sont censées introduire le théorème et l'approche ostensive qui les caractérise. A partir de cet ensemble d'études, une ingénierie didactique a été conçue visant d'une part à motiver l'introduction de ce théorème par des problèmes de calcul de mesures de distances inaccessibles dans le méso-espace et d'autre part à organiser les rapports nécessaires entre le méso-espace et le micro-espace
The basic aim of this research is - firstly - to define the external and internai functionalities to Mathematics of Thales theorem in order to know -secondly - if they are conveyed through History in present teaching and if they are transmittable within an engineering at a secondary school level. After an epistemological research aiming at studying the evolution of the bearing on the statement and after connected prouves in History since Greek Antiquity, we have defined difficulties met by pupils in the recognition of geometrical configurations linked to this theorem and ils application. This has more particularly permitted to show the part played by the archetypal and prototypical figures linked to the Thales theorem and the mistakes occuring as soon as the figures proposed to pupils stray from them. These mistakes have particularly allowed to define pathogen figures, the figures which have been - wrongly - admitted unable to form the subject of an application of the theorem being qualifed of pathological ones. The actual teaching of this theorem has been analysed too and a certain numer of déficiences have been shown such as the weak level of problematicalisation of th activities supposed to induce the theorem and the open approach characterizing them. From these whole researches a didactic engineering has been formed. It aims at justifying the introduction of this theorem by means of calculation problems - calculation of inaccessible distance measures in the meso-space on thé one hand at organizing thé needed relations between the meso-space and the micro-space on the other hand

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Rouffiac-Missonnier, Marie-France. „Mise en évidence de chemins d'apprentissage des élèves lors d'une ingénierie didactique d'électrocinétique“. Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070048.

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Le travail concerne une démarche d'ingénierie didactique relative à l'enseignement de l'électricité en classe de seconde (grade 10), en France. Des analyses préalables nous ont conduit à tester quatre hypothèses reposant sur la maîtrise des prérequis, une approche energétique préalable du circuit électrique, une démarche qualitative et une introduction indépendante des concepts. Leur mise en oeuvre d'abord dans la classe du chercheur, puis dans d'autres classes, enfin dans d'autres académies ont permis de découvrir : des aides à l'apprentissage comme la maîtrise des prérequis, ou l'approche qualitative, facilitées par des classes homogènes et des espaces de remédiation ; des chemins d'apprentissage du concept d'intensité ; des difficultés non résolues comme le passage au formalisme ; l'élaboration par ces élèves d'un savoir d'une nature différente
The study is concerned with a process of didactic in connection with the teaching of electricity in a grade 10 class - seconde in France - of a french secondary school. Previous analysis has led us to put to the test four hypotheses respectively founded on a grasp of the prerequisites, on a previous energetic approach of the electric circuit as well on a qualitative approach and on a separate presentation of the concepts. Putting these hypotheses into practice in the researcher's class first, then in other classes and eventually in other academies has resulted in the discovery of : learning helps such as a command of the prerequisites, or of a qualitative approach which is facilitated in homogeneous groups and also made easier by remedial work ; the exitence of learning paths in the concept of intensity ; unsolved difficulties or problems such as the transition towards formalism ; the elaboration of a knowledge of a different nature by the students themselves

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Gopalan-Ranganathan, Malini. „La danse indienne Kathak en France : essai de transposition et conception d'une ingénierie didactique“. Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20056.

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La danse indienne kathak, comporte des techniques corporelles et du sens des récits. La démocratisation de cet art a engendré des déformations dans son enseignement et dans sa présentation. C'est pourquoi, nous pensons réhabiliter son corpus de connaissances pour pouvoir formaliser et institutionnaliser son enseignement. L'étude consiste à élaborer des contenus d'enseignement du kathak à l'attention d'un public français, pour lequel aucune stratégie d'enseignement n'a été mise au point à ce jour. Notre hypothèse générale est que la transmission de savoir prévu pour un public tout venant en France nécessite une transposition. La question centrale est l'équilibre entre sens et technique dans le kathak transposé. Au plan théorique, nous fonctionnons sur le concept de Transposition didactique qui surveille le passage d'un objet de référence à un objet d'enseignement et au plan opérationnel, avec l'Ingénierie didactique qui contrôle la conception et les effets des contenus d'enseignement
Kathak, an Indian dance, comprises specific body technics and narrative significances. The democratisation of this art has lead to the deformation of its teaching and its presentation. Hence, we would like to rehabilitate its fundamental corpus in order to formalize and institutionalize its instruction. The study consists in elaborating teaching contents for a keen but uninitated French public for whom no teaching strategy has been defined as yet. Our general hypothesis is that the transmission of knowledge intended for lay French pubic requires transposition. Our principal question is the balanced mix of body techniques and narrative significances in the teachable kathak On the theoritical level, we will comply with the principles of didactic transposition which supervises the passage of an objet of reference into a teaching objet and on the operational level, we will follow the methodology of didactic engineering which controls the conception and the effects of teaching contents

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Gandit, Michèle. „Etude épistémologique et didactique de la preuve en mathématiques et de son enseignement : une ingénierie en formation“. Phd thesis, Université Joseph Fourier (Grenoble), 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00398847.

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Mehr Quellen

Buchteile zum Thema "Ingénierie didactique et ludique"

QUERE, Nolwenn. „Conception coopérative de ressources numériques : quels effets sur la densité épistémique des activités proposées ?“ In Numérique et didactique des langues et cultures, 79–90. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5765.

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Cet article porte sur une ingénierie didactique coopérative portée par différents professionnels de l’enseignement des langues et plus particulièrement de l’anglais. Nous tentons de montrer ici comment et en quoi le travail engagé par un collectif concepteur de ressources numériques soutient la densité épistémique des activités proposées. Pour ce faire, nous donnons à voir une réflexion collective portant sur la mise en œuvre d’une activité spécifique. Après une première implémentation de celle-ci dans la classe, les acteurs du groupe vont faire évoluer cette activité de manière à préciser les savoirs travaillés.

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Boublil-Ekimova, Helena. „Ingénierie didactique de formation à l’enseignement de la géométrie:“. In Macroplanification en enseignement. Principes, concepts et critères, 27–54. Presses de l'Université Laval, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1g247ss.6.

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BOURNEL-BOSSON, Chae-Yeon, und Isabelle CROS. „Former les futurs enseignants de langue au numérique par l’approche réflexive (collaborative)“. In Numérique et didactique des langues et cultures, 131–54. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5758.

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Que ce soit pour répondre à des injonctions institutionnelles ou pour s’adapter aux nouveaux modes d’enseignement/apprentissage, la formation au numérique devient un incontournable de la formation initiale des enseignants, notamment dans les filières de didactique de langue et du FLE. La crise sanitaire est venue confirmer cette place croissante du numérique dans l’enseignement. Dans une dynamique de recherche-formation, nous avons cherché à mesurer le bénéfice de cette approche fondée sur l’écriture réflexive, dans la définition de la posture enseignante et de l’identité professionnelle. Souvent orienté sur l’aspect technique du « comment », la question du « au nom de quoi et pourquoi » enseigner avec le numérique paraît trop souvent négligée en formation. Or, ce sont aussi à ces questions d’ordre épistémologique portant sur la valeur singulière attribuée au numérique par chaque enseignant qu’une formation en didactique des langues doit, selon nous, participer à répondre dans l’optique d’une articulation entre ingénierie de formation et approche phénoménologique. Menée durant deux années en Master de Linguistique Appliquée à la Didactique du FLE, notre recherche s’est faite avec la collaboration de futurs enseignants, digital naïves en matière d’intégration pédagogique du numérique. L’analyse qualitative des données collectées via le journal de formation, par analyse discursive sur les représentations et les pratiques prospectives met en évidence les bénéfices comme les limites d’une formation réflexive et épistémologique mais donne aussi à voir à travers ses effets transformateurs la manière dont on peut accompagner la construction de l’identité professionnelle pour un usage critique du numérique en éducation.

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Pernoud, Hermeline. „Les Bottes de sept lieues, conte (1922) de Pauline Gonneau, institutrice et mère de famille : un roman-conte de fées ludique, didactique et artistique“. In L’épanchement du conte dans la littérature, 231–41. Presses Universitaires de Bordeaux, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.7802.

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