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Thematische Bibliographien / Gastroentérologues – Formation en ligne / Zeitschriftenartikel

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Zeitschriftenartikel zum Thema „Gastroentérologues – Formation en ligne“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 22. Februar 2025

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1

Gagnon, Pierre J. Y. „Formation continue obligatoire et modalités de la formation à distance destinée aux juristes“. Médiations et médiatisations, Nr. 2 (15.11.2019): 199–217. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.82.

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Un article paru en 2017 dans la Revue du Barreau canadien remet en question l'exigence d'un nombre d'heures obligatoires pour la formation continue des professionnels, et suggère en échange une approche dite « réflexive du perfectionnement des compétences ». Dans l'article qui suit, nous proposons d'abord de distinguer les termes « praticien réflexif » et « approche réflexive », et ensuite, au travers d'une revue des données rendues disponibles en ligne par les différents ordres professionnels de juristes au Canada, nous analysons l'applicabilité du modèle des communautés d'apprentissage en ligne à la formation continue des avocats.

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2

Rud, Christian. „Un nouvel outil d’évaluation–formation en ligne“. Transfusion Clinique et Biologique 24, Nr. 3 (September 2017): 380. http://dx.doi.org/10.1016/j.tracli.2017.06.311.

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3

Beillerot, Jacky. „Médiation, éducation et formation“. Diversité 175, Nr. 1 (2014): 36–41. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.3870.

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Cet article de Jacky Beillerot, que nous ne reproduisons pas ici dans sa totalité, est paru dans le n° 23 de la revue Tréma : «Approche anthropologique en éducation et en formation I» , dirigé par Marie-Louise Martinez-Verdier (IUFM de l’académie de Montpellier, mai 2004, p. 27-34). Mis en ligne le 6 janvier 2010 (http://trema.revues.org/572).

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4

Crook, Charles, David Barrowcliff, Virginie Paul und Jacques Perriault. „La formation en ligne mieux que l'enseignement classique ...“ Hermès 39, Nr. 2 (2004): 69. http://dx.doi.org/10.4267/2042/9465.

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5

Tali, Fatiha. „Contribuer à l’école inclusive: cas d’une communauté d’apprentissage en ligne d’enseignant·e·s en formation hybride“. Swiss Journal of Educational Research 42, Nr. 1 (03.06.2020): 210–32. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.42.1.12.

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Notre contribution interroge l’apport des communautés d’apprentissage et de pratique pour des enseignants se spécialisant dans une formation hybride pour scolariser des élèves en situation de handicap. L’objectif est de savoir si ces communautés en ligne aident les enseignants à construire des pratiques d’adaptation dans la classe et à diffuser les adaptations vers la communauté éducative de l’établissement. A partir du suivi d’un groupe de 5 cinq enseignants échangeant sur un carnet en ligne, nous analysons l’évolution des pratiques d’adaptation qu’ils mettent en oeuvre dans leur classe mais également hors la classe. Nos résultats montrent que les communautés en ligne peuvent offrir des ressources à ses membres pour faciliter la scolarisation des élèves en situation de haándicap. Cependant, la diffusion des adaptations vers la communauté éducative se fait de façon hétérogène en fonction des contextes d’exercice.

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6

ASTRUC, A., S. RAFI und F. CHEVALIER. „Une formation pilote hybride sur l'analyse des données quantitatives. Avantages et points de vigilance“. EXERCER 32, Nr. 174 (01.06.2021): 284–86. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.174.284.

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Les formations hybrides se développent depuis 2012 et montrent une meilleure efficacité pédagogique que les formations présentielles. L’Université Sorbonne Paris Nord (USPN) a mis en place un enseignement hybride pour la formation sur l’analyse des données quantitatives. La formation était divisée en 3 sessions. L'une d'entre elles était en ligne, les deux autres en présentiel. La session en ligne était divisée en plusieurs séquences courtes avec une auto-évaluation par l’étudiant à la fin de chaque séquence. La formation était hébergée sur la plateforme Moodle®. Cette plateforme étant gratuite et largement diffusée dans les universités, cela permet de reproduire facilement une formation. Toutefois, l'ergonomie de la formation n'était pas optimale et nécessiterait la participation d'une équipe d’informaticiens. Il semble important qu'une équipe soit organisée pour construire les cours en ligne et les maintenir au long cours. Ce type de formation permet une meilleure adéquation entre le moment où les compétences doivent être mobilisées et la place de la formation dans le cursus. La possibilité donnée à l'étudiant de refaire le cours à tout moment permet de consolider les acquisitions. Les cours hybrides peuvent être intégrés au 3e cycle de médecine générale, mais nécessitent un soin particulier à son implémentation.

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7

Lesourd, Francis. „Devenir enseignant en ligne à l’université : une rythmo-formation complexe“. Phronesis 3, Nr. 4 (19.02.2015): 39–47. http://dx.doi.org/10.7202/1028784ar.

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Cet article s’appuie sur une expérience d’enseignement en ligne d’une dizaine d’années conduite à l’université Paris 8. Après avoir présenté rapidement le champ paradigmatique tensionnel de l’enseignement supérieur en ligne en y situant les pratiques de l’équipe pédagogique, nous interrogerons en termes d’arts de faire l’expérience des enseignants passant du présentiel au distanciel. Arts de faire relatifs à la complexité des temps et des rythmes vécus, mais aussi à l’angoisse face au temps de l’institution qui s’estompe dans l’enseignement à distance. Nous considérerons qu’à travers les tours de main inventés et les angoisses traversées, ce passage du présentiel au distanciel s’accompagne — pour reprendre la distinction de Wittorski (2003) — de formes de professionnalisation de l’organisation et des acteurs.

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8

Batime, Christine. „ATELIER 2 : Alternance, auto-formation, formation en ligne : la question de l’espace de formation“. Sociographe N° Hors-série, HS1 (03.11.2004): 45–73. http://dx.doi.org/10.3917/graph0.hs1.0045.

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9

Caix, P., M. Montaudon, A. P. Uzel, C. Desvergnes, B. Ella und F. Spiroux. „E-learning anatomie. Formation en ligne auto formation auto évaluation à distance“. Morphologie 90, Nr. 289 (Juni 2006): 69. http://dx.doi.org/10.1016/s1286-0115(06)74343-0.

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10

Bond, Suzie, Émilie Binet und Béatrice Pudelko. „L’utilisation des technologies pour optimiser la formation des intervenants en santé mentale aux traitements fondés sur les données probantes : où en sommes-nous ?“ Santé mentale au Québec 46, Nr. 1 (21.09.2021): 71–95. http://dx.doi.org/10.7202/1081510ar.

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La formation massive d’intervenants en santé mentale figure parmi les moyens proposés pour améliorer l’accès aux traitements fondés sur les données probantes pour divers troubles mentaux courants. Si les technologies de communication et de diffusion des connaissances (visioconférence, plateformes Web) peuvent aider à rendre la formation plus accessible dans le temps et dans l’espace, il est nécessaire de bien évaluer leur apport au développement des compétences chez les intervenants. Objectifs Établir comment les technologies sont utilisées pour optimiser la formation des intervenants et quels sont les effets des formations en ligne sur l’acquisition des connaissances et habiletés cliniques. Méthode Une revue rapide de la littérature a été réalisée. Pour être incluses, les études devaient concerner une formation en ligne destinée aux intervenants en pratique clinique active, porter sur le traitement d’un trouble mental courant ou d’une toxicomanie et comporter une mesure objective des connaissances ou des habiletés cliniques. Les études ont été analysées et comparées en fonction des méthodes et activités d’apprentissage intégrant les technologies numériques. Résultats Vingt études ont été recensées. Les méthodes d’apprentissage passives, impliquant peu ou pas d’interactivité, prédominent dans les formations en ligne en mode asynchrone (FLA), alors que les activités permettant un niveau élevé d’interaction avec le formateur, comme les jeux de rôle ou la supervision, se retrouvent dans les formations en mode synchrone. Acquisition des connaissances : les FLA semblent efficaces pour améliorer les connaissances des intervenants sur une période d’au moins 6 mois. La formation en salle ou l’ajout d’une activité de supervision ne produisent pas de résultats d’apprentissage supérieurs à la FLA. Acquisition des habiletés : aucune conclusion ne peut être tirée quant aux effets des formations en ligne, asynchrones, synchrones ou mixtes, car les résultats sont partagés, voire contradictoires. Conclusion En considérant la faible qualité méthodologique des études analysées qui limite la nature et la portée des conclusions de la présente recension, les résultats des études permettent d’avancer que les FLA qui comportent des technologies interactives de base, telles que des quiz en ligne, peuvent constituer un moyen simple et efficace pour améliorer les connaissances des intervenants en santé mentale.

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Plante, Patrick, Gustavo Adolfo Angulo Mendoza und Patrick Archambault. „Analyse, développement et évaluation d'une formation médicale en ligne“. Médiations et médiatisations, Nr. 2 (15.11.2019): 6–28. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.95.

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Dans le cadre d’un projet intitulé Evaluation of a context-adapted wiki-based decision aid supporting critically ill patients’ decisions about life-sustaining therapies, financé par le Réseau canadien des soins aux personnes fragilisées, l’équipe de conception pédagogique de la Société pour l’apprentissage à vie (SAVIE) s’est joint au projet de recherche afin de développer une formation en ligne destinée aux médecins, aux étudiantes et aux étudiants tenant compte d’un certain nombre d’exigences techniques comme résultat d’une analyse de besoins. La formation a été développée par prototypage rapide. L’environnement numérique d’apprentissage de la formation inclut des objets d’apprentissage compatibles avec le standard xAPI pour un suivi des apprentissages très fin. Ces données, couplées à un questionnaire destiné aux utilisateurs participants à l’expérimentation, permettent d’évaluer l’usage et la pertinence des modules de la formation. Cette première expérience d’analytique de données de formation nous permet d’évaluer cet appareillage technique (xAPI et LRS) en soulignant ses possibles applications pour l’amélioration du dispositif de formation.

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12

Metzger, Jean-Luc. „De l'importance des collectifs dans la formation en ligne“. Formation Emploi 90, Nr. 1 (2005): 5–19. http://dx.doi.org/10.3406/forem.2005.1750.

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Sauvé, Louise, Céline St-Pierre und Alan Wright. „Formation des formateurs en ligne : obstacles, rôles et compétences“. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 1, Nr. 2 (2004): 14. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2004.45.

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Weistroffer, E., A. S. Lang, L. Coupez, P. Lanher und G. Rondelot. „Une formation en ligne au service de la nutrition“. Nutrition Clinique et Métabolisme 32, Nr. 4 (November 2018): 272–73. http://dx.doi.org/10.1016/j.nupar.2018.09.088.

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Guédet, Magalie. „Lire entre les lignes de la formation en ligne“. Ortho Magazine 22, Nr. 125 (Juli 2016): 17. https://doi.org/10.1016/s1262-4586(22)00709-9.

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Grioui, Rym. „Les jeux en ligne massivement multijoueurs en tant que tiers lieux numériques : une analyse à la lumière des caractéristiques d’Oldenburg“. Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, Nr. 24 (03.01.2024): 23–34. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i24.1930.

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Les jeux en ligne massivement multijoueurs ont évolué pour devenir des espaces numériques complexes de socialisation et d’interaction. Cet article explore la manière dont ces jeux correspondent aux huit caractéristiques définies par Ray Oldenburg pour les tiers-lieux : terrain neutre, ouverture, communication, accommodation et accessibilité, noyau dur, profil bas, ambiance, et sentiment de chez soi loin de chez soi. À travers une méthodologie d’ethnographie virtuelle immersive, l’étude analyse comment ces jeux créent des environnements propices à la formation de liens sociaux et de communautés en ligne. Les résultats montrent que les jeux en ligne massivement multijoueurs, bien que numériques, incarnent de nombreuses qualités des tiers-lieux traditionnels, offrant aux joueurs des expériences sociales riches et diverses.

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Petit, Matthieu, Geneviève Lameul und Justin Taschereau. „La téléprésence en formation“. Médiations et médiatisations, Nr. 3 (22.04.2020): 7–20. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi3.112.

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Face au caractère polysémique du terme téléprésence, cet article propose diverses définitions du concept et identifie des utilisations de dispositifs numériques en contexte de formation afin d’être « présent à distance ». Issus d’une démarche de recension systématique des écrits, les dispositifs de téléprésence recensés sont : les salles de visioconférence immersives, les robots de téléprésence, la réalité virtuelle et les hologrammes. Cette vue d’ensemble sur la téléprésence permet de mieux établir les paramètres d’un concept qui permet d’aborder la formation à l’ère du numérique se donnant bien souvent en ligne.

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Mouni, Meryem, und Abdallah Boumalek. „Les interactions en ligne et la construction du savoir dans les dispositifs de formation complètement à distance: Quels rapports?“ ITM Web of Conferences 39 (2021): 03007. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903007.

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Cette contribution se propose d’étudier la relation entre les interactions en ligne et la construction collaborative du savoir dans trois MOOC. Son objectif principal est l’examen, dans l’ingénierie pédagogique adoptée, du rôle envisagé pour les interactions en ligne dans le processus d’apprentissage. Elle tentera également de comprendre comment les forums de discussion contribuent à une co-construction des savoirs entre les participants. Le modèle d’analyse des interactions adopté dans ce travail est l’analyse conversationnelle d’inspiration ethnométhodologique qui renvoie aux actions. Elle étudie les conversations dans un espace écologique et tâche de comprendre leur organisation séquentielle. Ce modèle est foncièrement centré sur les interactions, en vue de décrire les stratégies adoptées par les participants présents lors des tours de paroles. Dans cette perspective, ce travail n’ambitionne pas l’étude des aspects iconographiques que véhiculent les interactions en ligne. Le corpus d’étude est composé de forums de discussion enregistrés sur des MOOC dans le but de répondre à notre objectif de recherche.

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Marchand, Louise, und Jean Loisier. „L’université et l’apprentissage en ligne, menace ou opportunité“. Articles 29, Nr. 2 (04.07.2005): 415–37. http://dx.doi.org/10.7202/011040ar.

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Résumé Cet article traite des impacts que l’insertion croissante des technologies numériques pourrait avoir sur les pratiques universitaires. Il identifie les phases d’intégration des TIC à cet ordre de formation. Il montre comment le recours aux technologies a provoqué une remise en question du rôle traditionnel du professeur. En analysant la nouvelle condition étudiante, trois pôles thématiques émergent : investissements technologiques et transfert de coûts, capacité de gestion de l’information, autonomie dans la démarche d’apprentissage et dans le cheminement de formation en général. Enfin, selon une approche plus globale, les auteurs s’interrogent sur l’opposition croissante entre la logique concurrentielle du marché du savoir et la logique communautariste de la recherche.

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Jaïtin, Rosa. „Obstacles et transformations du processus de formation en psychanalyse des liens“. Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 82, Nr. 1 (02.05.2024): 65–79. http://dx.doi.org/10.3917/rppg.082.0065.

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L’auteure présente le développement d’une institution de formation à la psychanalyse relationnelle. Elle introduit les fondements du groupe opérationnel d’Enrique Pichon Rivière et de José Bleger et différencie les méthodes de formation utilisées à différentes étapes : en face à face et en ligne. Pendant les dix premières années, des journées de formation mensuelles et des séminaires résidentiels annuels ont été organisés. Au cours des dix années suivantes, Apsylien a introduit la formation en ligne, qui comprend des travaux individualisés en petits groupes, des séminaires thématiques et des discussions en groupes opérationnels, un groupe de réflexion clinique mensuel et un groupe WhatsApp. À cela s’ajoutent deux séminaires résidentiels. Dans la seconde partie de l’article, les obstacles épistémologiques et les crises épistémiques dans le processus de transmission sont analysés. La discontinuité du savoir et les logiques de connaissance intra- et intersubjective ouvrent les portes à une « activité communicationnelle », à la théorie de la reconnaissance et à l’élaboration du deuil inhérent à la résolution des crises épistémiques.

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Girouard-Gagné, Myriam, und Micheline Joanne Durand. „Les modalités d’évaluation des apprentissages à l’enseignement supérieur : L’apport de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) dans un contexte inclusif d’enseignement à distance“. Médiations et médiatisations, Nr. 9 (25.02.2022): 121–31. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.255.

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La variabilité des apprenants fréquentant les établissements universitaires et l’essor de la formation en ligne en situation de crise sanitaire amènent les enseignants à se questionner sur leurs pratiques. Relativement à l’évaluation des apprentissages, des questions se posent concernant les différentes pratiques visant à réduire les inégalités. Le dispositif de formation présenté dans cet article propose une façon de favoriser des pratiques pédagogiques actives dans un contexte en ligne et de penser l’évaluation de manière inclusive afin de favoriser les apprentissages et une évaluation équitable. Cette étude de cas expose la démarche effectuée dans le cadre d’un cours au cycle supérieur en sciences de l’éducation offert à un groupe de douze étudiants provenant de milieux différents et ayant des expériences éclectiques.

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Daniel, John. „La formation à distance : dix principes inspirés par son histoire“. Médiations et médiatisations, Nr. 6 (24.06.2021): 78–84. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi6.195.

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L'article identifie une série de moments importants qui ont marqué les 2000 ans d'histoire de la formation à distance. Il en déduit dix principes qui sont pertinents dans la période actuelle où, à la suite de la pandémie de COVID-19, la formation en ligne jouera un rôle plus significatif dans l'enseignement supérieur.

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Larouche, Marie-Claude, Anik Meunier und Nicole Lebrun. „Ressources muséales, TIC et univers social au primaire : résultats d’une recherche collaborative“. Articles 47, Nr. 2 (28.11.2012): 171–92. http://dx.doi.org/10.7202/1013122ar.

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Cette recherche collaborative porte sur l’utilisation, l’application et l’intégration des ressources pédagogiques en ligne du musée McCord dans l’enseignement de l’univers social au troisième cycle du primaire. La première partie fait état du peu de ressources pédagogiques en ligne pour répondre adéquatement aux besoins et aux exigences du milieu scolaire. Elle identifie également des liens entre les technologies de l’information et de la communication (TIC) et le programme de formation au primaire pour soutenir le développement des compétences dans le domaine de l’univers social. Nous traitons ensuite de la place de plus en plus importante qu’occupent les ressources muséales dans l’enseignement et l’apprentissage et, plus particulièrement, de l’expertise du musée McCord en ce domaine. La deuxième partie décrit la méthode de recherche développée, ainsi que la démarche d’élaboration, de mise à l’essai et de validation des ressources pédagogiques en ligne sur le site du Musée. La troisième partie présente les résultats à propos de l’appropriation des ressources, l’apprentissage des élèves et la pertinence des ressources web. Enfin, en quatrième partie, nous formulons quelques recommandations en vue d’une intégration efficace et efficiente en milieu scolaire des ressources pédagogiques en ligne dont il est question dans cette étude.

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Boyer, Bénédicte, und Daniel Casabianca. „Formation : les MOOC sur les finances locales ont trouvé leur public“. Gestion & Finances Publiques, Nr. 2 (März 2019): 31–38. http://dx.doi.org/10.3166/gfp.2019.00028.

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Les cours en ligne sont un produit de la coopération entre le CNFPT et la DGFiP. Après le MOOC TVA, celui sur les régies du secteur local a remporté un franc succès : plus de 20000 inscrits en trois sessions; plus d’un tiers d’attestations de suivi avec succès délivrées à l’issue de la formation.

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Desjardins, Guillaume, Gustavo Adolfo Angulo Mendoza und Stéphanie Turgeon. „Occasions et défis de l’utilisation de la microcertification numérique au 21e siècle : présentation d’un modèle conceptuel pour les gestionnaires“. Ad machina, Nr. 5 (25.02.2022): 161–84. http://dx.doi.org/10.1522/radm.no5.1419.

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La crise sanitaire provoquée par la pandémie de COVID-19 a engendré des perturbations majeures dans tous les secteurs de l’industrie et a accéléré la transformation numérique des organisations tout en étant le catalyseur de la formation en ligne et de l’apprentissage par le numérique (Brunet, 2020; FCEI, 2020; Lamb, 2020). Ainsi, dans un contexte postpandémique, il est envisageable que les systèmes de formation des organisations soient principalement basés sur des modalités de formations en ligne ou hybrides (Schrumm, 2020). De plus, le mode de formation dit traditionnel entraîne plusieurs insatisfactions chez les gestionnaires actuels. Ainsi, de nouvelles options sont envisagées par les employeurs eux-mêmes afin de pallier le manque de compétences spécifiques de leur main-d’œuvre qui sont propres à leur industrie. L’une de ces initiatives est la microcertification numérique (MCN). Cet article propose un modèle conceptuel construit à partir d’une revue de la littérature qui marie le domaine de l’éducation avec celui du monde des affaires. Il présente les éléments qui accélèrent l’adoption des MCN ainsi que les possibles obstacles lors de l’implémentation.

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Roche, Marine, Hugues Pentecouteau und Jérôme Eneau. „Demande d’aide et engagement en formation“. Éducation Permanente N° 238, Nr. 1 (18.03.2024): 129–36. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.238.0129.

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L’article présente une étude empirique destinée à identifier et à décrire les pratiques des apprenants qui demandent de l’aide lors de l’utilisation d’une plateforme d’apprentissage en ligne. Comprendre le parcours d’apprenants durant une formation pour adultes nécessite également de s’intéresser à leur motivation. L’engagement en formation dans une perspective sociocognitive permet d’analyser les stratégies métacognitives mises en place par les apprenants et les raisons pour lesquelles ils se sont inscrits dans la formation. Il s’agit de relier demande d’aide, engagement des sujets dans la formation et interactions entre pairs. L’analyse souligne une diversité des pratiques et l’existence de conditions favorables à la demande d’aide.

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Bourdet, Jean-François, und Pascal Leroux. „Dispositifs de formation en ligne. De leur analyse à leur appropriation“. Distances et savoirs 7, Nr. 1 (30.03.2009): 11–29. http://dx.doi.org/10.3166/ds.7.11-29.

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Kalamarides, M., F. Caire, F. Dauger, G. Brassier und J. J. Moreau. „Création d’outils d’autoévaluation pour une formation médicale continue en ligne. Modélisation à propos d’une formation“. Neurochirurgie 54, Nr. 1 (Februar 2008): 21–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.neuchi.2007.11.001.

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Petit, Matthieu. „Recension : Rinaudo, J.-L. (2018). La téléprésence en formation. Londres : Éditions ISTE“. Médiations et médiatisations, Nr. 3 (22.04.2020): 68–72. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi3.110.

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Dirigé par Jean-Luc Rinaudo, « La téléprésence en formation » découle de la tenue en 2017 d’un symposium ayant regroupé des chercheuses et chercheurs de quatre différents pays (France, Belgique, Suisse et Canada) lors des rencontres du Réseau international de recherche en éducation et formation (RÉF). Composé de neuf chapitres répartis selon trois thèmes, l’ouvrage repose sur différents travaux de recherche s’intéressant à la téléprésence, et offre ainsi un vaste panorama de ce sujet phare pour la formation en ligne

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Chochard, Yves. „Les apports de la formation continue offerte aux organismes communautaires : étude de cas d'une formation québécoise“. Canadian Journal for the Study of Adult Education 30, Nr. 1 (07.12.2017): 33–46. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v30i1.5408.

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Cet article présente les résultats d’une étude exploratoire portant sur une formation continue offerte à 189 organismes communautaires québécois. Durant la formation d’un jour et demi, les salariés et bénévoles formés ont appris à construire le modèle logique d’une activité et ont discuté de leurs outils d’évaluation. À partir de deux enquêtes en ligne pré et postformation, l’étude met en évidence deux apports de la formation : un changement de comportements des personnes formées et un phénomène d’harmonisation des comportements. Elle met aussi en lumière quatre variables qui ont influencé les comportements : la stabilité dans l’organisme communautaire durant la formation, le temps et les ressources disponibles pour transférer le contenu de la formation ainsi que l’utilité de ce contenu du point de vue des personnes formées.

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Fierro Porto, Mónica, und Lily Schofield. „Le numérique comme facilitateur de nouvelles interactions étudiantes entre apprenants experts : un cours en ligne pour enseigner l’anglais de spécialité“. Médiations et médiatisations, Nr. 5 (29.01.2021): 68–89. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.165.

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Cet article présente le fonctionnement d’un premier dispositif de formation d’anglais en ligne sur la plateforme Moodle, intégrant les pratiques informelles des étudiants, à l’Université de Paris. Le choix d’utiliser des extraits de films dont l’intrigue est située dans le milieu professionnel financier (FASP) comme support pédagogique principal est à la fois adapté au public (première année de licence d'Économie-Gestion), et à l’intégration des pratiques informelles étudiantes en anglais au contexte formel du cours. Ainsi, par cette familiarité avec le contenu, les thématiques et les modalités d’interactions asynchrones en ligne, les étudiants deviennent apprenants experts et le format numérique favorise alors de nouvelles interactions. Nos résultats proviennent des données recueillies auprès des étudiants concernant leurs ressentis sur le dispositif et sur leur apprentissage.

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Duplàa, Emmanuel, und Nadia Tallat. „Connectivisme et formation en ligne. étude de cas d’une formation initiale d’enseignants du secondaire en Ontario“. Distances et savoirs 9, Nr. 4 (30.12.2011): 541–64. http://dx.doi.org/10.3166/ds.9.541-564.

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Sirois, Jean-Sébastien. „Utiliser ou non les logiciels de télésurveillance dans un contexte d’évaluation en formation à distance?“ Médiations et médiatisations, Nr. 13 (18.12.2023): 84–91. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi13.393.

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Dans un contexte de formation à distance, l’évaluation en ligne représente un réel défi, alors que tant d’informations sont accessibles en quelques clics et au bout des doigts des apprenants. Dès lors, les logiciels de télésurveillance d’examen sont devenus des outils incontournables. Cet intérêt pour l’utilisation de cette technologie doit s’accompagner d’une réflexion quant aux possibles effets que peut avoir la télésurveillance sur les étudiants. Ces effets peuvent être désirés, découlant de la nature même des logiciels de télésurveillance en permettant d’assurer l’intégrité intellectuelle des évaluations à distance, mais il existe aussi un effet indésirable lié à l’anxiété augmentée par le recours à la télésurveillance, notamment en raison du caractère intrusif de ces outils, du facteur technologique et des conditions à respecter qu’ils supposent. Cet effet indésirable pouvant être atténué et contrôlé, la télésurveillance représente un outil précieux dans le nécessaire combat contre la fraude scolaire. Les logiciels de télésurveillance demeurent des outils importants pour que l’évaluation en ligne soit réalisée de manière sécuritaire et efficace, pourvu que tous les moyens soient mis en place pour accompagner les étudiants dans ce mode de surveillance.

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Bruillard, �ric. „La formation des enseignants et les cours massifs en ligne�: quelles rencontres�?“ Administration & �ducation N�144, Nr. 4 (2014): 123. http://dx.doi.org/10.3917/admed.144.0123.

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Jaïtin, Rosa. „Les craintes suscitées par la formation en ligne… en psychanalyse des liens“. Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 70, Nr. 1 (2018): 137. http://dx.doi.org/10.3917/rppg.070.0137.

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Cazellet, Lisette. „9/10 E-learning, téléformation, formation en ligne… et développement professionnel continu“. Soins 59, Nr. 790 (November 2014): 63–64. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2014.10.017.

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Nissen, Elke. „Modalité d'interaction humaine dans la formation en ligne : son influence sur l'apprentissage“. Savoirs 8, Nr. 2 (2005): 87. http://dx.doi.org/10.3917/savo.008.0087.

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Bibault, J. E., F. Denis, A. Roué, D. Gibon, I. Fumagalli, C. Hennequin, I. Barillot et al. „Siriade 2.0 : outil de formation en ligne à la délinéation en radiothérapie“. Cancer/Radiothérapie 22, Nr. 8 (Dezember 2018): 773–77. http://dx.doi.org/10.1016/j.canrad.2018.02.003.

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Tardif, Marc, und Frédéric Deschenaux. „Les étudiants « sans tâche » d’enseignement en formation à l’enseignement professionnel : un phénomène nouveau et unique“. Articles 49, Nr. 1 (03.07.2014): 131–54. http://dx.doi.org/10.7202/1025775ar.

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Les programmes québécois de formation à l’enseignement professionnel permettent, depuis 2003, l’accès à la formation universitaire aux étudiants sans tâche (ST) d’enseignement. Cet article vise à dresser un portrait inédit de ces futurs enseignants par l’analyse des données recueillies à l’aide d’un sondage en ligne auprès de 709 étudiants, dont 102 ST. Ces résultats révèlent la présence plus importante des étudiants ST dans un nombre restreint de secteurs de formation. Aussi, cette contribution discute des choix, des stratégies et des contraintes avec lesquels ces nouveaux étudiants doivent composer au coeur de leur bifurcation professionnelle.

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Rigout, Marcel. „« Le Dispositif 16-18 ans »“. Des différents publics..., Nr. 9 (25.01.2016): 47–50. http://dx.doi.org/10.7202/1034713ar.

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M. Marcel Rigout, ministre de la Formation professionnelle en France, dans cet entretien, rappelle les grands objectifs de son ministère et présente les dispositifs mis en place, en France, pour l'insertion sociale et professionnelle des jeunes de 16 à 18 ans. Il s'agit d'un processus nouveau de formation de jeunes adultes qui, s'il ne garantit pas un emploi au bout de la ligne, ne constitue pas moins une voie d'éducation permanente, certes tâtonnante mais largement prometteuse.

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Bouchard, Charlaine, und Marc Lacoursière. „Les enjeux du contrat de consommation en ligne“. Revue générale de droit 33, Nr. 3 (21.11.2014): 373–438. http://dx.doi.org/10.7202/1027421ar.

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Le consommateur qui réalise un achat sur Internet désire s’assurer que sa transaction est protégée, sécurisée et fiable. Le potentiel du commerce à distance est aujourd’hui immense; avec l’avènement d’Internet, le consommateur peut avoir accès plus rapidement à une multitude de produits, en comparer les prix, et même conclure et exécuter l’ensemble de la transaction sans quitter le confort de son salon. Cependant, les nombreux problèmes de paiement et de livraison nuisent à l’essor du cybercommerce de consommation, La réglementation actuelle peut-elle favoriser le développement de cette nouvelle forme de commerce tout en protégeant les consommateurs contre les abus de la technique ? Pour répondre à cette question, les auteurs s’interrogent sur l’adéquation de l’encadrement juridique existant appliqué aux modalités de formation et d’exécution du contrat en ligne et, constat en main, se penchent sur la nécessité de remodeler le droit de la consommation en fonction de cette nouvelle réalité.

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Durand, Micheline-Joanne, und Solen Poirier. „La recherche collaborative au service du développement professionnel en ligne“. Éducation et francophonie 40, Nr. 1 (05.07.2012): 119–37. http://dx.doi.org/10.7202/1010149ar.

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Cette recherche collaborative vise à cerner les pratiques évaluatives d’enseignantes, mises en place dans un contexte d’évaluation pour l’apprentissage, et à illustrer des façons de faire qui pourraient servir d’exemples aux futurs enseignants et à ceux déjà en exercice. Des rétroactions orales portant sur des aspects affectifs, cognitifs, métacognitifs et méthodologiques et formulées de façon positive, négative ou constructive ont été expérimentées (Rodet, 2000). En prenant appui sur les postulats de la recherche collaborative (Desgagné et al., 2001), des assises méthodologiques ont été fournies pour mettre en place l’analyse réflexive des pratiques évaluatives. Les vidéos produites en classe ont été analysées en vue d’établir un portrait précis des interventions des enseignantes afin que celles-ci puissent apporter les régulations jugées nécessaires à leur développement professionnel. Les résultats indiquent que le contexte, la phase de la démarche d’apprentissage et le destinataire influencent le type de rétroactions. Les vidéos ont par la suite été intégrées à un parcours de formation continue pour illustrer les caractéristiques des pratiques qui soutiennent le développement des apprentissages. Cette activité de formation a été mise en ligne sur le site « Zoom sur l’expertise pédagogique » et peut être utilisée par les intervenants du milieu scolaire intéressés par cette problématique.

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Jackson, Mathieu, Annie Descôteaux, Louise Nicaise, Luigi Flora, Alexandre Berkesse, Marie-Pierre Codsi, Philippe Karazivan, Vincent Dumez, Marie-France Deschênes und Bernard Charlin. „Former en ligne au recrutement de patients partenaires : l’apport des formations par concordance“. Pédagogie Médicale 21, Nr. 2 (2020): 101–6. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020035.

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Contexte et problématique : L’un des nombreux défis auxquels s’affrontent ceux qui entreprennent des projets de partenariat avec des patients est le recrutement des patients. Afin de rehausser l’efficacité du recrutement, la formation est un élément incontournable. Nous avons développé à cet effet une formation par concordance (FpC) diffusée en ligne, destinée à ceux qui entreprennent des projets de partenariat. Objectifs : Les buts de cet article sont de (1) présenter comment la FpC a été adaptée pour permettre l’apprentissage au recrutement de patients partenaires ; (2) décrire les défis techno-pédagogiques posés par l’utilisation de Moodle et les solutions qui ont été trouvées. Exégèse : Notre démarche a permis de démontrer que la FpC peut être adaptée pour des contextes pédagogiques différents, que des utilisations habituelles en formation clinique et que les outils classiques de Moodle peuvent être configurés à cet effet. Nous proposons que ce type d’adaptation, qui pourrait être utilisée dans d’autres contextes, porte le nom de FpC interprétative (FpCi).

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Archer, Anya, Isha Berry, Uttam Bajwa, Robyn Kalda und Erica Di Ruggiero. „Préférences en matière de modalités pour assurer la formation continue du personnel en santé publique : revue de la portée“. Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 40, Nr. 4 (April 2020): 128–38. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.40.4.03f.

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Introduction La formation continue peut aider les professionnels de la santé à maintenir et à développer leurs connaissances et leurs compétences afin de s’adapter à la transformation du paysage de la santé publique. Cette revue de la portée vise à déterminer quelles sont les modalités préférées dans la formation continue des professionnels en santé publique et comment l’équité a été intégrée dans la formation en santé publique. Méthodologie En nous appuyant sur les lignes directrices PRISMA pour les revues de la portée, nous avons cherché dans quatre bases de données des études évaluées par les pairs qui évaluaient les modalités de formation continue du personnel en santé publique. Résultats La revue a porté sur 33 études, publiées dans 11 pays entre le 1er janvier 2000 et le 6 août 2019. Dans la plupart des articles, le public cible était généralement défini comme les professionnels en santé publique employés par un organisme gouvernemental ou non gouvernemental. Les méthodes de prestation étaient l’apprentissage en ligne, l’apprentissage en présentiel et l’apprentissage hybride (en ligne et en présentiel). Les apprenants avaient une nette préférence pour les approches autodirigées. Le soutien organisationnel, en particulier l’allocation de temps au perfectionnement professionnel durant les heures de travail, favorisait grandement l’achèvement de la formation. Les principaux obstacles mentionnés étaient la durée des cours et le nombre élevé d’heures de contact. Conclusion Les résultats laissent à penser qu’il n’y a pas véritablement de modalité de formation préférée. Nous avons relevé trois éléments qui influencent les préférences en matière de modalités de formation : la conception, la prestation et le soutien organisationnel. Les modalités devraient être choisies en fonction du lieu ainsi que des besoins et des expériences antérieures des participants, de manière à offrir un contenu pertinent et qui soit transmis d’une manière qui permette aux apprenants de mettre en application leurs nouvelles connaissances.

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Theillay, A., B. Wyplosz, C. Janssen, S. Quatrehomme, C. Liaudois, N. Moudar, A. Davoigneau und T. Prazuck. „Formation en ligne en vaccinologie une nouvelle forme d’enseignement : qu’en attendent les infirmières ?“ Médecine et Maladies Infectieuses 50, Nr. 6 (September 2020): S208. http://dx.doi.org/10.1016/j.medmal.2020.06.467.

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Roche, Marine, Hugues Pentecouteau, Jérôme Eneau, Geneviève Lameul und Eric Bertrand. „L’autorégulation des apprentissages dans une formation pour adultes“. Savoirs N° 64, Nr. 1 (29.03.2024): 53–70. http://dx.doi.org/10.3917/savo.064.0053.

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Cet article présente une étude empirique sur les stratégies d’autorégulation dans le cas d’une formation pour adultes. Il s’agit plus particulièrement d’interroger les deux stratégies d’apprentissage que sont les s eeking information et s eeking social assistance (Zimmerman et Pons, 1986). L’objectif est d’identifier et de décrire les pratiques de demande d’aide des apprenants durant l’utilisation de formation en ligne. Le terrain de la recherche est une formation destinée aux adultes et vise une insertion professionnelle dans le domaine du numérique. À partir de 23 entretiens semi-directifs recueillis auprès des stagiaires de la formation, l’analyse souligne une diversité des pratiques de demande d’aide. Les résultats montrent l’existence de règles de préférence des stagiaires pour déterminer la source d’aide la plus adaptée à leur besoin selon le contexte de la demande d’aide.

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Daniau, Stéphane. „DAFA à distance : La formation des animateurs en temps de pandémie“. Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, Nr. 20 (08.12.2021): 1–12. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i20.919.

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Cet article vise à présenter les principaux écueils et conditions de réussite qui ont émaillé la mise en œuvre en accéléré, dans les conditions récentes de pandémie de la COVID-19, d’une formation à distance dans le domaine du loisir : le diplôme d’aptitude aux fonctions d’animateur (DAFA). Il s’appuie, pour ce faire, sur les résultats obtenus au moyen d’une recherche-action visant tant à documenter qu’à accompagner cette démarche. Ce texte met également en avant les avantages et inconvénients de la mise en ligne d’une formation initialement prévue en personne, tout en proposant diverses recommandations susceptibles de soutenir l’amélioration continue de ce genre de formation.

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Roche, Lionel, und Cathy Rolland. „La vidéo 360° pour la formation professionnelle des enseignants“. L'Education physique en mouvement, Nr. 4 (18.12.2022): 19–22. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2020.3513.

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Le confinement généralisé lié à la pandémie de Covid-19 a conduit nombre de formateurs à transformer radicalement leurs pratiques de formation. Nous présentons ici l’usage d’un nouveau type de vidéo pour assurer l’accompagnement de la formation professionnelle des étudiants : la vidéo 360°. Dans le cadre d’un projet de recherche financé, la plateforme Form@tion360 (Roche, 2020a) a été développée en France pour la formation des futurs enseignants d’Éducation Physique (EP). Différents usages de ce type de vidéo sont présentés (en présentiel et en ligne) ainsi que les effets formatifs suscités. Une tentative pilote de recours à ces outils suggère leur pertinence pour accompagner le développement professionnel des futurs enseignants, voire pallier un manque d’expérimentation en stage en période de confinement.

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Meyer, Florian, Béatrice Verquin Savarieau, Matthieu Petit und Caroline Bourque. „Le numérique pour une hybridation de qualité“. Médiations et médiatisations, Nr. 4 (02.12.2020): 3–8. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.180.

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La crise historique que nous venons de traverser dans le monde entier avec la pandémie de la COVID-19 n’a fait que souligner avec une acuité plus intense encore que d’habitude que les effets du numérique sur l’éducation et la formation sont multiples. Nous retenons notamment l’importance de la mise en place de dispositifs technopédagogiques de qualité, qu’ils soient présentiels (en classe), distanciels (à la maison ou au travail) ou hybrides (combinant des activités pédagogiques dans un même espace physique et des activités pédagogiques en ligne), afin de favoriser la création de contextes d’apprentissage permettant à toutes les personnes apprenantes, quelles que soient leurs situations, d’être engagées, d’être accompagnées, d’être guidées, d’être soutenues. Mais, comment concevoir la qualité, alors que l’activité pédagogique, soumise à des tensions, est perçue comme étant entrée en « mode dégradé »? Ce numéro thématique propose une réflexion croisée autour des apports, des possibilités et des contraintes qu’impose le numérique en éducation et en formation. Les autrices et auteurs réunis questionnent également la conception et les éléments qui contribuent à la qualité des dispositifs de formations en ligne et hybrides. Ce quatrième numéro de Médiations & médiatisations restitue des analyses, des réflexions ou des expériences vécues dans ces modalités d’enseignement, illustrant à la fois des réorganisations et la nécessité d’un développement professionnel.

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David, A., C. Piaux, P. Raynaud und B. Rimlinger. „SMAO — Évaluation d’une formation psychiatrique à des agents de santé de première ligne, exemple de la formation SMAO“. French Journal of Psychiatry 1 (Dezember 2019): S82. http://dx.doi.org/10.1016/j.fjpsy.2019.10.079.

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