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Dissertationen zum Thema „Gastroentérologues – Formation en ligne“
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Lafeuille, Pierre. „Prise en charge diagnostique et thérapeutique des lésions superficielles du tube digestif assistée par les techniques numériques“. Electronic Thesis or Diss., Lyon 1, 2024. http://www.theses.fr/2024LYO10292.
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Les cancers digestifs font partie des cancers les plus fréquents et leur mortalité est élevée. Ils se développent le plus souvent à partir d’une lésion bénigne qui évolue lentement et fini par devenir cancéreuse. Le dépistage organisé par endoscopie permet d’augmenter les chances de guérison grâce à une détection et à une prise en charge à un stade précoce. Depuis les progrès optiques récents en imagerie endoscopique, une grande diversité de lésions peut être visualisée au cours des examens par coloscopie. Nous avons tout d’abord démontré qu’une fois détectées, les lésions colorectales doivent être caractérisées afin de prédire l’histologie en temps réel au cours de l’endoscopie et choisir la meilleure option thérapeutique pour chaque lésion. Les biopsies (ciblées ou non) sont inutiles et peuvent rendre plus difficile une résection ultérieure. Les nombreuses classifications existantes ont cependant des limites, et nous avons donc fusionné les critères de l’ensemble des classifications usuelles dans la classification CONECCT, qui lors d’une évaluation prospective a démontré sa bonne performance diagnostique permettant un choix de traitement approprié des lésions. Nous avons ensuite cherché à développer la classification CONECCT initiale, en ajoutant d’une part les lésions présentant une zone d’invasion profonde focale, en montrant qu’une dissection sous muqueuse diagnostique est faisable pour ces lésions, et d’autre part en ajoutant les lésions sous muqueuses coliques, en montrant que la plupart n’étant pas malignes, elles ne justifient pas d’une résection endoscopique avancée mais pourraient bénéficier d’une stratégie par étape débutant par un simple échantillonnage histologique avec résection avancée pour les rares lésions malignes dans un deuxième temps. La dégénérescence des lésions n’étant pas homogène, nous avons cherché à améliorer la détection des zones d’intérêt en montrant qu’une zone colorée en vert en chromoendoscopie virtuelle ou green sign pourrait être associée à une histologie plus péjorative des lésions. Et ce d’autant plus que nous avons décrit la difficulté présentée par les systèmes IA pour détecter les lésions planes telles que les lésions festonnées et les tumeurs à extension latérale non granulaires. La caractérisation des lésions colorectales étant essentielle mais très difficile, nous avons ensuite recherché à améliorer la formation des gastroentérologues francophones à la caractérisation, par l’intermédiaire d’un groupe de travail sur un réseau social, comportant des vidéos pédagogiques dédiées à la caractérisation. Cependant, une utilisation passive du groupe avec un degré d'interaction des utilisateurs très faible n’a pas permis de montrer une progression des internes sur un an. Nous avons enfin développé une application gratuite sur ordinateur et smartphone permettant de manière efficace la caractérisation collaborative par un trio d’experts de 20 lésions colorectales publiées par 12 gastroentérologuesDigestive cancers are among the most common cancers, with a high mortality rate. They most often develop from a benign lesion that slowly evolves and eventually becomes cancerous. Organized screening by endoscopy increases the chances of cure, thanks to early detection and treatment. With recent optical advances in endoscopic imaging, a wide variety of lesions can be visualized during colonoscopic examinations. We first demonstrated that, once detected, colorectal lesions need to be characterized in order to predict histology in real time during endoscopy and choose the best therapeutic option for each lesion. Biopsies (targeted or not) are unnecessary and may make subsequent resection more difficult. The many existing classifications have their limitations, however, and we have therefore merged the criteria of all the usual classifications into the CONECCT classification, which in a prospective evaluation demonstrated its good diagnostic performance, enabling appropriate treatment choices to be made for lesions. We then sought to develop the initial CONECCT classification, by adding lesions with a focal zone of deep invasion, showing that diagnostic submucosal dissection is feasible for these lesions, and by adding colonic submucosal lesions, showing that as most are not malignant, they do not warrant advanced endoscopic resection but could benefit from a step-up strategy starting with simple histological sampling with advanced resection for the rare malignant lesions in a second stage. As lesion degeneration is not homogeneous, we sought to improve detection of areas of interest by showing that an area stained green in virtual chromoendoscopy, or green sign, could be associated with a more pejorative lesion histology. All the more so as we have described the difficulty presented by AI systems in detecting flat lesions such as sessile serrated lesions and non-granular laterally spreading tumors. As the characterization of colorectal lesions is essential but very difficult, we then sought to improve the characterization training of French-speaking gastroenterologists, via a working group on a social network, featuring educational videos dedicated to characterization. However, passive use of the group, with a very low degree of user interaction, failed to show any progression among residents over one year. Finally, we have developed a free application on computer and smartphone, enabling collaborative characterization by a trio of experts of 20 colorectal lesions published by 12 gastroenterologists
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Vincent, Caroline. „Interactions pédagogiques "fortement multimodales" en ligne : le cas de tuteurs en formation“. Phd thesis, Ecole normale supérieure de lyon - ENS LYON, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00765986.
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Les activités interactives en ligne connaissent une utilisation grandissante, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues. L'amélioration technique des dispositifs permet en effet aujourd'hui des échanges synchrones à distance avec un locuteur natif.Le tuteur inscrit dans une communication via une plateforme synchrone en ligne doit alors coordonner un ensemble complexe d'opérations à des fins d'apprentissage. Différents modes de communication (textuel, visuel, auditif) sont à sa disposition et il les combine dans son discours. Nous analysons, dans le cadre de cours de français à distance via Skype, quels modes sont utilisés par chacun des quatre tuteurs qui composent notre étude. Nous postulons que les modes sont utilisés différemment par chaque tuteur et nous cherchons donc à savoir dans quelle proportion et avec quel " degré d'investissement " (Develotte, Guichon, Vincent, 2011). Nous cherchons également à comprendre quelles conséquences ces choix d'utilisations des modes ont sur la nature de l'interaction. Nous émettons en effet deux hypothèses. Premièrement, nous pensons que le profil initial des tuteurs (compétences individuelles, expériences professionnelles en présentiel ou à distance, habitude de l'environnement informatique) et le contexte des interactions (perturbations extérieures, problèmes techniques, type de tâche, besoin exprimé des apprenants) ont une influence sur la façon dont le tuteur utilise les modes à disposition.Deuxièmement, nous pensons que les choix d'utilisations influencent la nature de l'interaction et la relation entre tuteurs et apprenants. Nous proposons ainsi une grille d'analyse des interactions multimodales en ligne, afin d'apporter des réponses à nos hypothèses de recherche.
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Caroline, Vincent. „Interactions pédagogiques "fortement multimodales" en ligne: le cas de tuteurs en formation“. Phd thesis, Ecole normale supérieure Lettres et Sciences Humaines - ENS-LSH Lyon, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01066562.
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Les activités interactives en ligne connaissent une utilisation grandissante, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues. L'amélioration technique des dispositifs permet en effet aujourd'hui des échanges synchrones à distance avec un locuteur natif.Le tuteur inscrit dans une communication via une plateforme synchrone en ligne doit alors coordonner un ensemble complexe d'opérations à des fins d'apprentissage. Différents modes de communication (textuel, visuel, auditif) sont à sa disposition et il les combine dans son discours. Nous analysons, dans le cadre de cours de français à distance via Skype, quels modes sont utilisés par chacun des quatre tuteurs qui composent notre étude. Nous postulons que les modes sont utilisés différemment par chaque tuteur et nous cherchons donc à savoir dans quelle proportion et avec quel " degré d'investissement " (Develotte, Guichon, Vincent, 2011). Nous cherchons également à comprendre quelles conséquences ces choix d'utilisations des modes ont sur la nature de l'interaction. Nous émettons en effet deux hypothèses. Premièrement, nous pensons que le profil initial des tuteurs (compétences individuelles, expériences professionnelles en présentiel ou à distance, habitude de l'environnement informatique) et le contexte des interactions (perturbations extérieures, problèmes techniques, type de tâche, besoin exprimé des apprenants) ont une influence sur la façon dont le tuteur utilise les modes à disposition.Deuxièmement, nous pensons que les choix d'utilisations influencent la nature de l'interaction et la relation entre tuteurs et apprenants. Nous proposons ainsi une grille d'analyse des interactions multimodales en ligne, afin d'apporter des réponses à nos hypothèses de recherche.
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Kennel, Sophie. „Pratiques et compétences informationnelles des étudiants dans les espaces de formation en ligne“. Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG018/document.
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Au croisement des études sur la réussite à l’université, la culture informationnelle et plus largement la culture numérique, l’étude de cas proposée interroge les liens entre les apprentissages en ligne et les pratiques et compétences informationnelles des étudiants. Une première enquête a permis d’identifier les profils académiques et sociologiques des étudiants inscrits dans un dispositif de remise à niveau et d’aide à l’orientation proposé par l’université de Strasbourg. D’autres enquêtes et tests ont été menés pour connaître les pratiques informationnelles de ces étudiants dans les contextes de formation en ligne et évaluer leurs compétences à l’entrée et à la sortie du dispositif. Les résultats montrent que notre population ne correspond pas au profil type de l’étudiant en échec. Par ailleurs, nos conclusions rejoignent en partie nos hypothèses sur la pauvreté des pratiques informationnelles en e-learning et le manque de compétences expertes dans ce domaine malgré les modules de formation suivis par ces étudiantsCrossing studies on college academic achievement, information literacy and digital culture, the proposed case study questions the relationship between distance learning and students information practices and information literacy. An initial survey has identified academic and sociological profiles of students who are enrolled in a program offered by the University of Strasbourg to help them succeed in their curricula. Other surveys and tests were conducted to know the information practices of these students in online learning contexts and evaluate their skills entering and exiting the program. The results show that our population does not fit the profile of student failure. Moreover, our conclusions support our hypothesis about poverty information practices in e-learning and lack of expert skills in this area despite several courses followed by these students
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Jeunesse, Christophe. „Collaboration et interculturalité dans la formation en ligne. Contribution à l'écologie de l'apprenance“. Thesis, Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100161/document.
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Cette recherche porte sur l’étude des spécificités liées à l’apprentissage collaboratif en ligne et en contexte multiculturel. Elle se situe à l’intersection des réflexions menées sur les champs conceptuels traitant de la motivation, de la culture, du genre, et de la formation à distance médiatisée par les technologies éducatives. Le contexte de cette étude réside en une formation universitaire en ligne rassemblant 249 étudiants européens et africains, tous francophones, en formation continue et travaillant au sein d’un dispositif d’apprentissage collaboratif à distance. Ma réflexion a été guidée par le questionnement à propos de la manière dont les étudiants vivaient la collaboration en ligne en contexte multiculturel, et notamment sur les difficultés manifestées par les Africains alors même qu’ils semblaient présenter une attitude plus positive que leurs pairs occidentaux vis-à-vis de cette modalité d’apprentissage. Plusieurs enquêtes successives : préliminaires, quantitative et qualitative auprès d’échantillons représentatifs des étudiants permettent d’apporter un certain nombre de réponses à la question de recherche ainsi que des informations complémentaires. La culture, et notamment l’environnement sociotechnique des apprenants, constitue bien une variable supplémentaire à prendre en compte par rapport au genre pour décoder les attitudes et les comportements d’apprenants impliqués dans une formation collaborative en ligne. Une réflexion autour des dimensions de l’apprenance et de la distance transactionnelle permet également de mieux comprendre les relations entre les acteurs de la formation et les adaptations nécessaires du dispositif de formation dans un tel contexteThe research concerns the study of specificities connected to the online collaborative learning in a multicultural context. It is situated at the intersection of the reflections carried out on the conceptual fields dealing with the motivation, with the culture, with the gender and with the distance training mediatized by the educational technologies. The context of this study lies in and online university training gathering 249 European and African students, all French-speaking people, in an adult continuing training and working within remote collaborative learning plan. My reflection was driven by the questioning about the way the students lived the online collaboration in multicultural context, in particular on the difficulties shown by the Africans while at the same time they seemed to present a more positive attitude than their western peers towards this method of training. Several successive investigations (preliminary, quantitative and qualitative among representative samples of the students) make it possible to bring a certain number of answers to the question of research as well as additional details. The culture, in particular the sociotechnical environment of the learners, provides an additional variable well to be taken into account with regard to the gender necessary to decode attitudes and behavior of learners who are involved in a online collaborative training. A reflection around the dimensions of the “learnance” (learning readiness) and the transactional distance also allows to understand better the relations between the actors of the training and the necessary adaptations of the training design in such a context
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Ilahi, Ali. „Formation en ligne et innovation pédagogique : une expérience d'IED dans l'enseignement supérieur français“. Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA082975.
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L'introduction des nouvelles technologies dans le dispositif de formation, pour palier la distance géographique, les difficultés de temps, des contraintes familiales, vie privée, handicap et-ou autres. Notre recherche s'inscrit dans ce problématique et examine l'effet de l'intégration des TIC sur l'innovation pédagogique à l'université. Ce travail développe les conditions permettant l'innovation pédagogique et présente, en parallèle, les facteurs qui pourraient freiner l'innovation et les changements des méthodes pédagogiques dans la formation à distance. Nos résultants de recherche découvrent que les freins de l'innovation et aux changements sont liés aux contextes institutionnels, technologiques et pédagogiques qui constituent tout un ensemble de conditions de développement de la formation à distance avec les TIC. Nous avons constaté qu'il existe une relation interdépendante entre ces trois dimensions de notre recherche. Sans le changement de l'ensemble des plans technologiques, pédagogiques, institutionnels et politiques, l'innovation pédagogique ne pourra pas réussir. Ce changement demande de nouveaux rôles et de nouvelles compétences chez les enseignants, les tuteurs et les apprenants. Notre travail empirique montre l'importance du rôle du tuteur dans un dispositif de formation en ligne, pour répondre aux problèmes d'abandons à travers le dialogue, l'accompagnement et le suivi des apprenants. Cela nécessite une reconnaissance sur le plan national de ce nouveau métier. Nous précisons de montrer que dans un dispositif de formation en ligne (e – learning), la relation d'enseignement est modifié par le fait que l'enseignant, le tuteur et l'apprenant participent interactivement à la pratique mutuelle d'échanges et d'accès à la connaissance. Les rôles des enseignants et des formateurs, leurs modes d'intervention qui se transforment, entraînant une redéfinition de leurs statuts et de leurs pouvoirs. Ce qui oblige le monde enseignant, notamment universitaire à subir une profonde mutation. Elle conclue enfin, sur des pistes et des suggestions pour mieux intégrer les TIC dans la formation à distanceThe introduction of the new technologies in the device of training, for landing the geographical distance, can quite particularly have some influence on the educational practices which modifies strikingly all the elements of the system. Our research joins in the problem and the effect of the integration of the TIC on the innovation of the educational practice in university. To track down all the main factors which create brakes in the innovation and in the changes of the educational methods in the distance training. Our research results discover that the brakes of the innovation and in the changes are connected to the institutional, technological and educational contexts which constitute a whole set of conditions of development of the distance training with TIC. So, we noticed that there is an interdependent relation between these three dimensions of our model. Without the change of all the institutional, technological and educational plans, the educational innovation cannot succeed as we estimate it. Our empirical work shows the importance of the role of the guardian in a device of on-line formation, to answer the problems of abandonment through the dialogue, the accompaniment and the follow-up of learners. We clarify to show that in a device of on-line formation (e-learning), the relation of education is modified, the teacher, the trainer and learner participate interactively in the mutual practice of access to the knowledge. The roles of the teachers and the trainers, their modes of intervention which are transformed, entail a redefining of their territories, their identities, their statuses and their powers. What obliges the teaching world, notably university to undergo a profound alteration (transfer). We conclude finally, on the efficiency and the evaluation of this new device, so tracks to integrate better TIC into the distance training
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Tempier, Charlotte. „L'Autorégulation dans un dispositif en ligne d’apprentissage : Signes d’un apprenant opportuniste“. Paris 10, 2011. http://www.theses.fr/2011PA100004.
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L’objet de cette recherche est décrite et de comprendre les comportements autorégulés de l’adulte apprenant dans un dispositif d’apprentissage en ligne. Le public de l’étude est constitué de 60 militants syndicaux en postes dans des entreprises privées et des institutions publiques. L’apprentissage en ligne est envisagé comme un processus où se déroule une autorégulation contextuelle. Nous faisons l’hypothèse que l’adoption d’un comportement autorégulé spécifique, issu d’une habilité opportuniste, favorise l’apprentissage. L’apprenant en responsabilité de sa formation est un sujet auteur, qui adopte une conduite vigilante dans les situations susceptibles de lui offrir des opportunités d’apprendre. Une approche socio-cognitiviste permet d’appréhender la nature du processus dynamique de l’apprentissage par l’étude des processus autorégulés de contrôle. Notre enquête (au travers d’un journal de bord, d’un guide d’entretien et d’un questionnaire sur l’autorégulation), révèle l’exercice de nouveaux modes d’autorégulation. L’apprenant, en saisissant les opportunités du temps et du lieu de l’apprentissage et en utilisant les ressources proposées, se prépare à penser en situation d’acte. Le comportement opportuniste (qui manifeste l’habileté et contrôle autorégulé pour approbation des ressources) serait alors une disposition, une attitude de l’apprenance, nourrie du sentiment d’auto-efficacité et de croyances qui permettent d’agir.
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Combe, Celik Christelle. „Pratiques discursives dans une formation en ligne à la didactique du français langue étrangère“. Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENL009.
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Cette recherche a pour objet la communication pédagogique via Internet qui a eu lieu dans le cadre d'une formation d'enseignants de français langue étrangère entièrement à distance, tout au long de l'année universitaire 2004-2005. Le postulat de départ sur lequel se fonde ce travail est le suivant : contrairement aux formations à distance traditionnelles, les formations en ligne sont censées créer des liens qui pallient en partie l'éloignement physique, ces liens étant de nature à la fois socio-affective et sociocognitive. Dans le premier cas, il s'agit de créer un sentiment de communauté et de rompre ainsi l'isolement de l'étudiant à distance, dans le second d'améliorer la qualité de l'apprentissage à travers les interactions entre les différents membres du groupe. Or, si le rôle de la communication entre les membres est primordial, la communication par média interposé dans un contexte pédagogique ne va de soi ni pour les enseignants-tuteurs, ni pour les apprenants. Quelles pratiques discursives les acteurs mettent-ils en œuvre dans ce nouveau dispositif énonciatif presqu’exclusivement verbal et écrit que sont les formations entièrement en ligne ? Afin d’éclairer cette problématique générale, la recherche s'interroge sur les types de tâches qui suscitent la participation et facilitent l'interactivité entre les membres, sur les modalités de rédaction des consignes en ligne, sur les différentes pratiques tutorales tout au long du suivi et sur la constitution d’une communauté en ligne d'apprentissage. La méthode s'appuie sur la triangulation des données et l’analyse de discoursThis research focuses on pedagogical communication via the Internet which took place within the framework of a training course for teachers of French as a Foreign Language during the 2004-2005 academic year. The initial postulate on which this work is based is the following : contrary to traditional distance-learning courses, online courses are supposed to allow the creation of links which partially mitigate physical isolation, these links being both socio-affective and socio-cognitive. In the first case, it is a question of creating a feeling of community and thus of breaking the isolation of the distance-learning student. In the second, it involves improving the quality of learning through interaction between the various members of the group. However if the role of the communication between the members is essential, the computer mediated communication in a pedagogical context doesn't go without saying either for the teacher-tutors, or for the learners. Which discursive practices do the actors implement in this new almost exclusively verbal and written enunciative device which are the fully online trainings ? In order to respond to this general problem, this research questions the types of tasks which create participation and make interactivity between members easier, the editing forms of the online instructions, the different tutoral practices throughout the course and the constitution of an online learning community. The method involves a triangulation of the data and a discourse analysis
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Alattar, Farah Basma. „Débats participatifs en ligne et hors ligne en milieu scolaire - Pour une éducation à la citoyenneté“. Thesis, Paris 3, 2020. http://www.theses.fr/2020PA030001.
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Notre recherche-action se réfère à la pédagogique active et de projet. Nous avons réfléchi aux moyens de développer en milieu scolaire, grâce à un environnement numérique, les débats participatifs ; nous avons fondé cette réflexion sur une expérience concrète menée à partir d’un lycée parisien : une simulation multilingue de parlements internationaux que nous avons baptisée « Parlement des futurs citoyens ». Nous avons d’abord souligné le rôle de ces discussions et concertations dans la prise de conscience par les élèves de la nécessité de construire un monde plus humain. Nous avons complété cette formation aux débats par la création d’une Organisation Non Gouvernementale dans le domaine de la santé. L’objectif était de conférer à l’éducation à la citoyenneté son sens profond en permettant à des élèves espagnols, français, italiens, roumains et turcs de passer d’un espace virtuel de discussion à un espace associatif de médiation qui œuvre pour des actions solidaires. Enfin, à travers la mise en place d’un Hackathon avec des élèves européens, nous avons démontré que la compétition et les débats démocratiques visant l’inclusion scolaire sont complémentaires et se nourrissent mutuellement.Gérer un espace éducatif international de discussions en ligne et hors ligne en milieu scolaire exige du professeur la mise en place d’une ingénierie sociale, de formation et éducative rigoureuse, pensée en termes d’outils, de planification et de gestion de ressources humaines. Cette organisation d’un enseignement hybride doit pouvoir conjuguer des dispositifs en ligne avec des outils dédiés allant des agrégateurs de contenu, du forum, du site de formation, du vote en ligne jusqu’à l’organisation de la plateforme dédiée à l’e-learningOur action-research refers to active and project pedagogy. We have considered ways of developing participatory debates in schools, using a digital environment; we have based this reflection on a concrete experience conducted from a Parisian high school: a multilingual simulation of international parliaments that we have named "Parliament of Future Citizens".We first highlighted the role of these discussions and consultations in raising students' awareness of the need to build a more humane world. We have complemented this training in debates with the creation of a Non-Governmental Organization in the field of health. The objective was to give citizenship education its deep meaning by allowing Spanish, French, Italian, Romanian and Turkish pupils to move from a virtual space of discussion to an associative space of mediation that works for solidarity actions. Finally, through the establishment of a Hackathon with European students, we have demonstrated that competition and democratic debates aimed at inclusive education are complementary and mutually developing.Managing an international educational environment for online and offline debates in high-school requires the teacher to implement rigorous social engineering, training and education, thought in terms of tools, planning and human resources management. This hybrid education organization must be able to combine online devices with dedicated tools ranging from content aggregators, forums, training sites, online voting to the organization of the platform dedicated to e-learning
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Salam, Louay Pierre. „Apports d'un projet d'échanges en ligne à la formation en didactique du français langue étrangère“. Thesis, Grenoble, 2011. http://www.theses.fr/2011GRENL036.
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Cette recherche a pour objet l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans la didactique du Français Langue Étrangère en général et dans la formation initiale des enseignants de manière spécifique. Notre travail s'interroge sur l'apport réel du projet le « Français en (1ère) Ligne » à la formation des étudiants de Master FLE de l'université de Grenoble 3. En effet, ce projet les met dans une situation d'apprentissage actif où ils seront amenés à concevoir des activités pédagogiques et à accompagner des apprenants.Notre cadre conceptuel, résolument pluridisciplinaire, fait appel à des bases théoriques en didactique des langues, en analyse des interactions, en sciences de l'éducation, en formation des adultes et en technologies pédagogiques. L'objectif général de la recherche consiste à mieux comprendre le fonctionnement d'une approche active pour la formation aux TIC de futurs enseignants en didactique du FLE et à en évaluer les apports.Nos analyses se déclinent en trois points : le premier consiste à examiner comment les étudiants s'organisent pour concevoir des tâches en ligne et à analyser les activités produites ; le deuxième a pour but d'identifier la construction d'une relation pédagogique en ligne et la pratique de la fonction de tuteur; le troisième vise à déterminer le rôle de l'enseignante partenaire dans la formation des étudiants. Pour cela, adoptant une démarche ethnographique, nous avons récolté plusieurs types et genres de données que nous croisons pour répondre à nos questions de recherche. Les résultats obtenus pour chaque objectif spécifique nous renseigneront de façon complémentaire sur l'objectif général en nous permettant de définir les compétences professionnelles acquises.Cette étude a deux visées : d'une part une visée descriptive, analysant les tâches et les échanges en ligne afin de mieux comprendre les actions des participants, les relations qu'ils construisent entre eux et les compétences qu'ils acquièrent. D'autre part, cette thèse a aussi une visée praxéologique. En effet, la description nous permet de réaliser une modélisation de certaines variables de ce projet. Nous pointons divers facteurs d'efficacité en ce qui concerne la formation des enseignants aux TICE et l'utilisation de celles-ci dans la didactique des langues. Ces éléments nous permettront de mettre en place des recherches-actionsThis research focuses on the integration of Information and Communication Technology (ICT) in teaching French as a Foreign Language in general and in the initial training of teachers in specific areas. Our work examines the real contribution of the project "le Français en (1ère) Ligne" (F1L) on the training of FFL Master students from the University of Grenoble 3.This project puts them in a situation of active learning where they will be able to develop educational activities and support learners.Our conceptual framework, which is strongly multidisciplinary, draws on theoretical foundations in language teaching, interaction analysis, education science, adult education and learning technology. The overall objective of the research is to better understand the role of an active approach to ICT training for FFL teachers and evaluate the contributions. Our analyses are divided into three points. Firstly, we will examine how students organize themselves to develop online tasks and analyze the activities produced. Secondly we will show how to identify building a pedagogical relationship online and practicing as a tutor. Thirdly, we will determine the role of the associated teacher in training students. To do so, through an ethnographic approach, we collected several types and kinds of data that we crossed to answer our research questions. The results will give us more information on the main objective and will allow us to define the professional skills acquired.This study has two goals: firstly, a descriptive one, analyzing tasks and online interaction to better understand the actions of participants, as well as the relationships they build between themselves and the skills they acquire. Moreover, this thesis has a praxeological aim. The description allows us to produce a model of some of the variables in this project. We point out various factors of efficiency in terms of teacher training in ICT and their use in language teaching. These elements will allow us to implement action research
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Lafaye, Rachel. „Design et expériences dans la formation continue en ligne : la création de MOOC en agence“. Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2019. http://www.theses.fr/2019UBFCH032.
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Les nouvelles technologies se succèdent dans la formation sans que de véritables réponses aux problématiques de la formation continue en ligne soient apportées. Et pourtant, à chaque introduction d’une nouvelle technologie, des travaux de recherche sont menés sur les apprenants, la théorisation du design ou encore la caractérisation des dispositifs créés. Mais il manque une analyse sur le terrain du design pour envisager des évolutions positives et l’introduction de résultats de recherche dans les pratiques.A l’ère des MOOC et de leur utilisation par les entreprises, comment les formations continues en ligne sont-elles « designées » ? Dans le contexte spécifique de la création de MOOC en agence, nous décrivons le design des formations en ligne sous deux angles : celui de l’activité de design et celui des expériences produites.Bénéficiant d’un statut particulier de Doctorante salariée d’une agence spécialisée en formation en ligne, des « scènes de vie » issues d’une participation observante ont permis d’établir un modèle de design, selon la Théorie de l’Activité.Pour l’étude d’expériences, quatre projets MOOC de l’agence ont servi d’études de cas. Après la présentation des choix de conception spécifiques à chaque projet et des résultats quantitatifs obtenus, les représentations issues d’expériences sont analysées suite à la réalisation d’entretiens semi-directifs.Ces travaux proposent finalement une méthode de description du design et d’analyse conjointe du design et des expériences. Dans le cadre du terrain observé, de nouvelles perspectives dans le design de ces formations sont soulevées concernant la médiation des savoirs, ses dimensions stratégique et évolutiveIn the domain of training, new technologies have come and gone but have not provided real answers to the problems of online continuing training. And yet, with each introduction of a new technology, research is conducted into the learners, the theoretical aspects of course design and the characterization of the devices created. What is lacking seems to be an analysis of design in the field; such an analysis would make it possible to imagine positive developments and to implement research results in hands-on practice.In the era of MOOC and their use by companies, how are online continuing training courses designed ? In the specific context of the creation MOOC by an agency, we set out to describe the design of online training from two perspectives : that of the design activity and that of the experiences that the training brings about.For this research I had the advantage of being at the same time a PhD student and a salaried employee of an agency specialized in online training and was thus able to collect « scenes of life » as both participant and observer and these were used to establish a model of design, according to the Theory of Activity.For the study of the experiences, four MOOC projects of the agency served as case studies. After a presentation of the design choices specific to each project and the quantitative results obtained, the representations resulting from the experiences are analyzed based on the semi-directive interviews that we carried out.Finally, this work proposes a descriptive method of design and joint analysis of design and experiences. As part of the observed field, new perspectives related to the design of online training were raised concerning the mediation of knowledge, its strategic and evolutionary dimensions
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Mathieu, Juliette. „Régulation de la formation du mésoderme et de la ligne médiane chez le poisson zèbre“. Paris 6, 2002. http://www.theses.fr/2002PA066253.
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Zaid, Abdelkarim. „Problèmes didactiques d'une documentation et d'une assistance pédagogique en ligne pour des ingénieurs en formation en alternance“. Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00136834.
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Ce travail de thèse répond à une demande du Centre de formation par apprentissage ingénieur 2000. Il s'agit de proposer, dans le cas d'une formation d'ingénieurs en alternance, des principes pour construire des activités académiques articulées aux activités industrielles. Nous avons alors choisi une approche didactique qui se centre sur l'activité de formation de l'apprenti ingénieur. Nous avons mis en évidence la nature des savoirs mobilisés dans des activités de conception dans les deux séquences de formation : ces savoirs sont fortement déterminés par la situation de l'activité en tant que complexe de conditions et de contraintes humaines, organisationnelles et matérielles. Par ailleurs nous avons montré que, quelle que soit la séquence de formation considérée (industrielle ou académique), l'activité de conception est définie par quatre caractères essentiels : la visée, la situation, les savoirs mobilisés et les modalités de mobilisation des savoirs. Les ruptures entre les activités de conception dans les deux séquences de la formation en alternance relativement à ces qutare caractères ont notamment été dégagées. Enfin, nous avons étudié les difficultés des apprentis à utiliser une assistance pédagogique en ligne et valider un carnet de bord en tant qu'outils permettant d'opérer des continuités, entre les activités de conception industrielles et académiques
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Le, Cam Vaissade Marie-Noëlle. „Modélisation diagnostique des précipitations : formation des précipitations dans la partie convective d'une ligne de grains tropicale“. Clermont-Ferrand 2, 1988. http://www.theses.fr/1988CLF21087.
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Un modele diagnostique est developpe afin de simuler la formation des precipitations dans les nuages reels. Ce modele est base sur l'utilisation conjointe d'un champ de vent deduit de donnees de radar doppler et d'equations de conservation pour la temperature, la vapeur d'eau et l'eau condensee. Il est bidimensionnel et ne considere que la phase liquide de l'eau. Le schema microphysique est spectral et fournit une description detaillee des processus microphysiques. Chaque partie de memoire presente et eventuellement complete un article ou une communication. Dans la premiere partie, on presente le modele et un ensemble de tests de sensibilite. Le modele est ensuite utilise pour etudier la formation des precipitations dans la partie convective d'une ligne de grains tropicale. Le bon accord entre donnees experimentales et resultats de simulation semble prouver l'action preponderante des processus en phase liquide dans la formation des precipitations convectives. Enfin, les champs microphysiques sont compares a ceux deduits d'une version du modele utilisant une parametrisation de la microphysique. Les caracteristiques generales des champs ne dependent pas du schema microphysique. Par contre, le taux de production des precipitations dans la zone d'ascendance et le taux de refroidissement du a leur evaporation sont sensibles a la description de la microphysique. Dans la deuxieme partie, on analyse les spectres des gouttes en fonction des caracteristiques du champ des vent et on montre comment la dynamique de l'ecoulement peut affecter l'efficacite des processus microphysiques. En particulier, on montre que dans les zones d'ascendance du nuage, le spectre des gouttes ne peut atteindre un etat d'equilibre. La troisieme partie presente une comparaison des champs restitues du modele avec ceux deduits du modele diagnostique de hauser et amayenc qui est base sur l'utilisation d'une relation empirique entre eau precipitante et reflectivite. On deduit de cette etude qu'une description explicite de la microphysique est souhaitable pour evaluer avec precision la quantite et la repartition des precipitations dans les zones convectives du nuage
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Le, Cam Marie-Noëlle. „Modélisation diagnostique des précipitations formation des précipitations dans la partie convective d'une ligne de grains tropicale /“. Grenoble 2 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb376151033.
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Micholet, Marie. „Un tutorat transversal à distance et en ligne pour l’université“. Thesis, Montpellier 3, 2018. http://www.theses.fr/2018MON30031/document.
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Ce travail de thèse a pour projet d’interroger les pratiques de tuteurs en ligne par l'analyse d'interactions tutorales situées étudiants/tuteur produites par le biais d’outils numériques de communication lors de formations institutionnelles à distance et en ligne. L’objectif est de dégager les indices susceptibles d'apporter des éléments de référence pour définir l’intervention tutorale transversale. Il s'agit de comprendre les processus de construction concernant les spécificités des missions du tuteur et les attentes de leur engagement dans l'enseignement et l'apprentissage vers la proposition d’une définition d’un tutorat transversal et de sa mise en place dans les formations à distance pour l’université. Le champ théorique est celui de l'ethnographie dans ses présupposés théoriques (démarche empirique) et par ses pratiques méthodologiques. Nous développons une enquête afin d'observer les interactions au travers des interventions tutorales qui s’attachent à accompagner les étudiants non sur un enseignement précis mais dans un positionnement transversal où se produisent les échanges entre des étudiants de master et une personne tutrice pendant deux années universitaires. La multimodalité des interactions tutorales permettra la constitution de collections de données émises par l'intermédiaire de communication numérique (outils synchrones et asynchrones). Ces données se composent de traces écrites laissées par les étudiants sur les forums de discussion, dans la correspondance par courrier électronique et dans des conversations synchrones. Les actions conversationnelles développées dans ce contexte permettront alors d’interpréter les phénomènes mis à jour lors de l’enquête. Cette recherche offre ainsi l’opportunité de proposer une comparaison entre la fonction académique de tuteur en ligne et la réalité de sa position dans les formations à distance et de soumettre des pistes pour une meilleure intégration du tutorat en ligne dans les formations. L’objectif final étant de proposer un prototype des pratiques tutorales dans la perspective d’une mise en place d'un tutorat en ligne dans les formations numériques universitairesThe goal of this thesis is to assess the online tutoring through an analysis of tutoring interactions between students and tutors using digital communication tools during distance and online institutional education. The objective is to identify indexes that can be referential in determining cross-cutting tutorial activity. It is an attempt to understand the process of determining the specificities of the missions of tutors and the expectations of their participation in teaching and learning with the view to establish an cross-cutting tutoring activity and its implementation in distance education for the university. The theoretical framework is that of ethnography in its theory (empirical approach) and its methodological approaches. We are preparing a survey in order to observe tutoring-based interactions which focus on guiding students not in a specific discipline, but rather in a cross-section of disciplines, characterised by discussions between Master’s Degree students and a tutor for two years. The multi-modality of tutoring will lead to the collection of data resulting from digital communication tools (both synchronous and non-synchronous). The data will thus be composed of both written traces left by students in discussion forums, email and in synchronous conversations. Conversations carried out within this context will thus enable the analysis of the phenomena obtained during the survey. This study thus serves as an opportunity to compare the academic duty of online tutors and the reality of their place in distance education and to provide the way forward for a better integration of online tutoring into education. The overall goal is to come up with a prototype of tutoring activities with the view to create an online tutoring in digital education
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Dagonneau-Tridon, Isaline. „Le conditionnement secondaire : rédaction d'un support de formation pour la conduite d'une ligne de conditionnement d'ampoules pharmaceutiques“. Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05P045.
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Rouhana, Joyce. „Vers une nouvelle pédagogie universitaire : analyse et conception de dispositifs numériques au Liban : Cas de la faculté des Sciences II à l’université libanais“. Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL011.
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Cette thèse a pour objet d’étude la formation des enseignants-chercheurs en pédagogie universitaire et en TICE à l’Université Libanaise-Faculté des Sciences II. Elle s’inscrit dans une approche descriptive et analytique qui nous permet d’analyser les pratiques de classe et de voir si ces pratiques correspondent à la conception d’une nouvelle pédagogie universitaire au Liban intégrant les TICE. Notre cadre théorique s’est appuyé sur l’approche systémique également connue par « l’analyse des systèmes » que Jacques Wallet a appelé « carré PADI ». La démarche méthodologique que nous avons adoptée pour l’étude de notre problématique s’est instaurée dans une perspective de type mixte qui a combiné deux approches : une partie quantitative utilisant 3 instruments de mesure (des questionnaires) : l’analyse des besoins des étudiants et des enseignants-chercheurs et la satisfaction des étudiants ; une partie qualitative à travers des entretiens d’une part : des enseignants-chercheurs, le directeur et les chefs de département de la Faculté des Sciences II, des représentants des organisations francophones et des représentants des départements TICE dans des université françaises, et à travers des observations de classes d’autre part. La méthode mixte adoptée dans l’étude est la triangulation qui permet de faire ressortir les différentes forces et atténuer les faiblesses du chevauchement des méthodes quantitatives et qualitatives. Ensuite, nous avons traité les données recueillies dans une approche thématique et à l’aide de modèles statistiques pour tirer plusieurs interprétations qui recouvrent les thèmes principaux et qui couplent les résultats quantitatifs aux résultats qualitatifsThe thesis object of study consists of training teacher-researchers on university education and on ICTEs in the Lebanese University- Faculty of Sciences, branch II. It is enrolled in a descriptive and analytics approach that allows us to analyze classroom practices and to view whether these practices match with the design of a new university education integrating in ICTEs in Lebanon. Our theoretical framework was based on the systems approach also known as systems analysis that Jacques Wallet has called “carré PADI”. As for the methodological procedure that we have undertaken for the study of our problematic, it was established in a mixed type perspective which has combined two approaches : 1) at quantitative part using three measuring tools (survey): the analysis of students and teacher-researchers needs and the student’s satisfaction; a qualitative part operating through interviews on one hand, with teacher-researchers, directors and head of department of the faculty of Science Branch II, the representatives of the francophone organizations (AUF/IF) and representatives of ICTEs departments in French universities and through class observations on the other hand. The mixed method adopted in the study represents the triangulation that brings to light different strengths and mitigates the weakness of qualitative and quantitative methods overlap. Subsequently, we dealt with the data collected within a theme-based approach and through statistic patterns in order to come out with several interpretations that cover the essential themes in way to link the quantitative results with the qualitative ones
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Bovo, Angela. „Apprentissage automatique pour l'assistance au suivi d'étudiants en ligne : approches classique et bio-inspirée“. Thesis, Toulouse 1, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU10035/document.
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Cette thèse a pris la forme d’un partenariat entre l’équipe VORTEX du laboratoire de recherche en informatique IRIT et l’entreprise Andil, spécialisée dans l'informatique pour l'e-learning. Ce partenariat est conclu autour d’une thèse CIFRE, dispositif soutenu par l’État via l’ANRT. La doctorante, Angela Bovo, a travaillé au sein de l'Université Toulouse 1 Capitole. Un partenariat a également été noué avec l'institut de formation Juriscampus, qui nous a fourni des données issues de formations réelles pour nos expérimentations. Notre objectif principal avec ce projet était d'améliorer les possibilités de suivi des étudiants en cours de formation en ligne pour éviter leur décrochage ou leur échec. Nous avons proposé des possibilités de suivi par apprentissage automatique classique en utilisant comme données les traces d'activité des élèves. Nous avons également proposé, à partir de nos données, des indicateurs de comportement des apprenants. Avec Andil, nous avons conçu et réalisé une application web du nom de GIGA, déjà commercialisée et appréciée par les responsables de formation, qui implémente ces propositions et qui a servi de base à de premières expériences de partitionnement de données qui semblent permettre d'identifier les étudiants en difficulté ou en voie d'abandon. Ce projet a également été lancé avec l'objectif d'étudier les possibilités de l'algorithme d'apprentissage automatique inspiré du cerveau humain Hierarchical Temporal Memory (HTM), dans sa version Cortical Learning Algorithm (CLA), dont les hypothèses fondatrices sont bien adaptées à notre problème. Nous avons proposé des façons d'adapter HTM-CLA à des fonctionnalités d'apprentissage automatique classique (partitionnement, classification, régression, prédiction), afin de comparer ses résultats à ceux fournis par les autres algorithmes plus classiques ; mais aussi de l'utiliser comme base d'un moteur de génération de comportement, qui pourrait être utilisé pour créer un tuteur virtuel intelligent chargé de conseiller les apprenants en temps réel. Les implémentations ne sont toutefois pas encore parvenues à produire des résultats probantsThis Ph.D. took the shape of a partnership between the VORTEX team in the computer science research laboratory IRIT and the company Andil, which specializes in software for e-learning. This partnership was concluded around a CIFRE Ph.D. This plan is subsidized by the French state through the ANRT. The Ph.D. student, Angela Bovo, worked in Université Toulouse 1 Capitole. Another partnership was built with the training institute Juriscampus, which gave us access to data from real trainings for our experiments. Our main goal for this project was to improve the possibilities for monitoring students in an e-learning training to keep them from falling behind or giving up. We proposed ways to do such monitoring with classical machine learning methods, with the logs from students' activity as data. We also proposed, using the same data, indicators of students' behaviour. With Andil, we designed and produced a web application called GIGA, already marketed and sold, and well appreciated by training managers, which implements our proposals and served as a basis for first clustering experiments which seem to identify well students who are failing or about to give up. Another goal of this project was to study the capacities of the human brain inspired machine learning algorithm Hierarchical Temporal Memory (HTM), in its Cortical Learning Algorithm (CLA) version, because its base hypotheses are well adapted to our problem. We proposed ways to adapt HTM-CLA to classical machine learning functionalities (clustering, classification, regression, prediction), in order to compare its results to those of more classical algorithms; but also to use it as a basis for a behaviour generation engine, which could be used to create an intelligent tutoring system tasked with advising students in real time. However, our implementations did not get to the point of conclusive results
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Florentin-Armand, Muriel. „Quelle information pour quelle formation professionnelle dans les DFA (Départements français d'Amérique) ?“ Aix-Marseille 3, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX32092.
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Le CARIF-OREF Guadeloupe, association loi 1901 chargée de diffuser l'information professionnelle, a mis en place pour le compte du Conseil Régional de Guadeloupe un portail Internet, destiné à mettre en relation les différents acteurs et demandeurs de la formation professionnelle. L'étude empirique des relations développées, au sein du Portail, a révélé que chacun décide de l'utiliser ou de ne pas l'utiliser, de se l'approprier ou de ne pas se l'approprier. Partant de cette expérience, cette thèse s'évertue à analyser, pourquoi les acteurs et demandeurs de formation des DFA s'approprient ou ne s'approprient pas les outils Internet d'information sur la formation mis à leur disposition. Elle éclaire, également, sur le rôle et la fonction : des intérêts, des acquis personnels et professionnels, des réseaux relationnels préconstitutés dans l'appropriation ou la "non-appropriation" des technologies de l'information et de la communication. L'interrogation porte, ici, sur les "causes d'appropriation des outils Internet d'information". C'est la raison de l'intitulé interrogatif de ce mémoire : Quelle information pour quelle formation professionnelle dans les DFA (Département français d'Amérique) ? La méthodologie abordée consiste à vérifier trois hypothèses en réponse à une telle problématique. La première consiste à considérer que l'appropriation passe par un processus d'imprégnation. C'est-à-dire que l'appropriation provient d'une sensibilisation précoce aux outils Internet dans le milieu familial. Cette sensibilisation précoce avantage l'individu dans sa démarche de gestion des connaissances. La seconde hypothèse pose l'appropriation des outils Internet et le développement d'une gestion des connaissances comme la résultante d'une culture élargie. Une culture regroupant les diverses cultures personnelles et professionnelles de l'individu. La troisième hypothèse fait de l'appropriation des outils Internet l'aboutissement d'une stratégie individuelle mise en place par l'individu. Pour vérifier ces hypothèses de départ, le contexte de l'appropriation est d'abord délimité par une approche systémique de la formation professionnelle dans les DFA. Puis des données aussi bien quantitatives que qualitatives sont livréesThe CARIF-OREF Guadeloupe, association law 1901 charged to disseminate information on professional training, set up on behalf of the Regional council of Guadeloupe a Internet portal, intented to connect the various actors and applicants of professional training. The empirical study of the development relations, within the Portal, revealed that each on decides to use or not to use it, to adapt it or not to adapt it. On the basis of this experiment, this thesis try to analyse, why the actors and applicants of formation of the DFA adapt themselves or are not adapted tools Internet of information on the formation placed at their disposal. It reforms, also, on the role and the function : interests, asstes personal and professional, relational networks pre-made up in the appropriation or it "not-appropriation" of Communication and Information Technologies. The interrogation relates, here, to the "causes of appropriation of tools Internet of information". It is the reason of the interrogative heading of this memory : Which information for which professional training in the DFA (French Departments of America) ? Methodology approached consists in checking three assumptions in answer to such problem. The first consists in considering that the appropriation passes by a process of impregnation. That is say the appropriation comes from an early sensitizing to tools Internet in family circle. This early sensitizing favours the individual in his step of knowledge management. The second assumption poses the appropriation of tools Internet and the development of a knowledge management like the resultant of a widened culture. A culture gathering the various personal and professional cultures of the individual. The third assumption makes appropriation of tools Internet the result of an individual strategy installation by the individual. To check these starting assumptions, the context of the appropriation is initially delimited by a systemic approach of professional trainig in the DFA. Then quantitative data as well as qualitative are delivered
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Meza, Fernández Sandra. „Enseigner et apprendre en ligne: vers un modèle de la navigation sur des sites Web de formation universitaire“. Tesis, Université de Strasbourg, 2013. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/135287.
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Pour obtenir le grade de : Docteur de l’Université de Strasbourg.
Discipline/ Spécialité : Sciences de l’éducationThis thesis presents a methodology capable of modelling the course of educational browsing of an EIAH user to visualise it in order to interpret it and to anticipate. The learning profiles influence browsing styles in e-learning environment. Based on a methodology able to create models of the browsing behaviour of a user and to anticipate the following step on a platform, our study tries to widen the knowledge of the efficiency of different learning styles. The applied methodology is the analysis of the marks left by the user taken from 63 archives of Web logs including 4637 lines of register and 13 206 possible choices of modules. This research study combines theoretical approaches mixing semiology, sciences of information, cognitive psychology and sciences of education. Three observations have been led, giving information on users' profile, representations of courses and impacts of the mode of learning in the choice of working features offered on the platform.The main contributions are two types: On one hand, the elaboration of a tool converting tracks of files log in signs possible to be visualized as courses of educational browsing. On the other hand, the confirmation of the relationship between ways of learning and styles of browsing giving rise to a method of anticipation of a new choice of module on the digital working platform. The practical applications aim at making exploitable these tracks in university education which can be of use to the elaboration of quality assessments (resources preferred, less used features) and the identification of the needs of educational mediation for clarification of the task or of the process (identified by the emphasis on the module of instructions, on time invested by a group or repeated routes).This thesis addresses mainly persons in charge of integrating ICTS at university level and further, university students and designers of learning tools.
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Meza, Fernandez Sandra. „Enseigner et apprendre en ligne : vers un modèle de la navigation sur des sites Web de formation universitaire“. Phd thesis, Université de Strasbourg, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00974481.
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Cette thèse propose de cartographier le parcours de navigation des usagers des EIAH pour le visualiser, visualiser pour interpréter et interpréter pour anticiper. Les profils d'apprentissage ont une influence sur les modes de navigation dans un environnement d'apprentissage en ligne. S'appuyant sur une méthodologie capable de modéliser le parcours de navigation d'un usager et d'anticiper son prochain clic sur une plateforme, notre étude cherche à élargir le champ des connaissances de l'efficacité/performance des styles d'apprentissage. La méthodologie utilisée repose sur l'analyse des traces d'utilisation élaborée à partir de 63 archives logs Web, incluant 4637 lignes de registre et 13 206 possibilités de choix de module. Le travail de recherche s'inscrit dans le cadre d'approches associant sémiologie, des sciences de l'information, psychologie cognitive et sciences de l'éducation. Trois observations ont été menées, générant des informations sur le profil de l'usager, la représentation des parcours et l'impact du style d'apprentissage dans le choix des fonctionnalités de travail offertes disponibles sur la plateforme. Les principaux résultats sont de deux types : d'une part, l'élaboration d'un outil convertissant les traces des fichiers log en parcours de navigation, et d'autre part, la confirmation d'un lien entre style d'apprentissage et mode de navigation. Ce deuxième résultat permet d'élaborer une méthode d'anticipation du nouveau choix de module sur une plateforme numérique de travail. Les applications pratiques visant à rendre exploitables ces traces dans les formations universitaires sont l'élaboration de bilans de qualité (ressources préférées, fonctionnalités moins utilisées) et l'identification des besoins de médiation pédagogique pour la compréhension de la tâche ou du processus (identifié par exemple dans l'insistance sur le module de consignes, le temps investi par un groupe ou par des trajets répétés). Cette thèse s'adresse principalement aux responsables pédagogiques universitaires décideurs de l'intégration des TIC, et par extension, aux étudiants universitaires et aux concepteurs d'outils d'apprentissage.
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Tang, Ba Hoang. „La formation en ligne à une langue étrangère au Vietnam : effet de la proactivité et de la collaboration“. Thesis, Strasbourg, 2019. http://www.theses.fr/2019STRAG018.
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Les méthodes didactiques et des méthodes pédagogiques utilisant les TIC sont intégrées dans la formation aux langues étrangères, dans le but d’améliorer les compétences linguistiques des étudiants. Les programmes de formation à une langue étrangère en ligne ont des caractéristiques, des conditions de déploiement, des influences distinctes, et relèvent de différents modèles pour différentes objectifs et publics ayant des habitudes d’apprentissage et des motivations différentes. Au Vietnam, malgré des investissements importants, les résultats des étudiants en autoformation restent faibles et le taux d’abandon est plus élevé que celui dans les formations hybrides (avec la présence permanente d’un tuteur). Le tutorat réactif, l’apprentissage individuel, ou la combinaison de ces deux modalités de travail pédagogique n’avaient pas donné de bons résultats. Le tutorat proactif s’adapte mieux aux habitudes d’apprentissage des étudiants vietnamiens. L’apprentissage collaboratif peut tirer profit des efforts des membres du groupe lors de l’échange, du travail collaboratif et réduire une partie du travail et du temps des tuteurs. La combinaison entre le tutorat proactif et l’apprentissage collaboratif peut assurer la qualité et les objectifs de la formation à une langue étrangère en ligneDidactic methods and pedagogical methods using ICT are integrated into foreign language training with the aim of improving students' language skills. Online foreign language training programs have different characteristics, deployment conditions, influences, and refer to different models for different purposes and audiences with different learning habits and motivations. In Vietnam, despite significant investments, the results of self-study students remain low and the drop-out rate is higher than that in hybrid groups (with the permanent presence of a tutor). Reactive tutoring, individual learning, or the combination of these two methods of pedagogical work had not yielded good results. Proactive tutoring is better adapted to the learning habits of Vietnamese students. Collaborative learning can benefit from the efforts of group members during exchange, collaborative work and also reduce some of the work and time of the tutors. The combination of proactive tutoring and collaborative learning can ensure the quality and objectives of online foreign language training
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Mallet, Pierre. „L’incidence des procédés électroniques sur la formation du contrat“. Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2017. http://www.theses.fr/2017GREAD002.
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Face à la progression accélérée du commerce électronique et surtout dans des sociétés qui ont la tendance à tout réglementer, le législateur européen et son homologue français n’ont pas tardé à intervenir pour mettre en place un cadre juridique pour le commerce électronique. L’intervention du législateur français était indispensable pour créer la confiance dans le support électronique. Ces interventions se sont poursuivies et se présentent par l’admission de la valeur probatoire du support électronique, la reconnaissance de l’écrit électronique ad validitatem ce qui permet au cyberconsommateur de conclure un contrat solennel par voie électronique. Notamment, l’acte authentique électronique. L’intervention du législateur se présente également par la reconnaissance de la signature électronique, la réglementation détaillée et précise de la période de la conclusion du contrat (l’obligation d’information, l’offre et l’acceptation), l’attribution aux cyberconsommateurs d’un droit de rétractation récemment renforcé par la loi Hamon et l’application des méthodes de la lutte contre les clauses abusives sur le contrat conclu par voie électronique. En revanche, ces interventions n’ont pas pu dissiper la méfiance dans le support électronique pour plusieurs raisons :D’abord, les sources des dispositions qui réglementent le contrat conclu par voie électronique se multiplient sans qu’il existe une vraie volonté d’articulation les unes avec les autres. Ces dispositions sont éparpillées dans le Code civil, le Code de la consommation et parfois elles ne sont pas codifiées ce qui crée un vrai désordre dans certains aspects juridique comme c’est le cas pour l’obligation d’information. Cette multiplication des sources n’aide pas le législateur à réaliser son objectif. À savoir, créer la confiance dans le support électronique.Ensuite, les dispositions concernant le contrat conclu par voie électronique sont de source communautaire. Et le droit européen ne réussit pas souvent à créer la cohérence, la simplicité et la prévisibilité dans les droits internes en raison de son caractère artificiel et la multiplication des acteurs qui participent à l’élaboration de ces droits. Le droit européen devient parfois un facteur d’inquiétude et d’incertitude.Puis, le cyberconsommateur est surprotégé dans le commerce électronique. Cette surprotection se cristallise par la multiplication de l’obligation du professionnel d’information, les mentions spéciales qui doivent être respectées dans l’offre, l’acceptation en ligne qui s’effectue sous forme assez précise, détaillée et par étapes et enfin le droit de rétractation qui a été largement étendu par la loi Hamon.Enfin, le législateur n’a pas apporté de solutions pour certaines questions dans le contrat conclu par voie électronique comme c’est le cas pour l’identité du contractant et sa capacité et le recours au droit commun du contrat n’est pas efficace parce que les solutions qu’il présent ne sont pas adéquate avec le support électroniqueDe plus, le cybercommerçant peut devenir un élément de déstabilisation du lien contractuel en ligne et donc de méfiance dans le support électronique par les clauses abusives qui peut mettre dans ses conditions générales de venteIn the face of the rapid growth of e-commerce the European legislator and his French counterpart were proactive to intervene to put an e-commerce legal framework.The intervention of the French legislature was necessary to create confidence in the electronic support.The legislative process in France began by accepting the electronic document as evidence and recognition after that as a condition to be convened.Legislative intervention is also demonstrated by the recognition of electronic signature and the organization of the contractual process on the Internet and recognition to internet consumers their reference right and applying methods of removing unfair conditions in electronic contracts.However, these interventions did not dispel the lack of trust in electronic document for several reasons:First, sources of provisions that regulate the electronic contracts are diverse and scattered in several legislative texts where they exist in civil law, consumer law, and others where sometimes they are not codified and this creates a real mess in some of the legal aspects, as is the case for commitment to informing this diversity of sources does not help the legislature achieve its goal of creating confidence in the electronic media.Secondly, the European law is the source of contract-mail provisions, where it often fails in creating harmony and simplicity due to the diversity of actors involved in the development of these laws so that European law sometimes becomes a factor of anxiety and lack of confidence factors. E-commerce sometimes grants extra protection which crystallized through the creation of commitment to news and be overstated as it must take into account additional information in the offer and acceptance, and also through the recognition of the right of withdrawal, which has spread widely.Finally, the legislator did not provide solutions to certain issues in the electronic contract as is the case for the identity of the contractor and the eligibility to use public law rules and contracts are not effective because the solutions offered that are not often consistent with this kind of contracts
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Artis, Damien. „Les contributions d'un dispositif de formation continue de type "elearning" au sein d'une organisation : le cas des formations "produit" au sein de Castorama“. Toulouse 1, 2010. http://www.theses.fr/2010TOU10060.
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Depuis le début des années 2000, les formations de type "elearning" se multiplient au sein des entreprises françaises. A ce titre, nous avons souhaité examiner les effets de ce nouvel outil d'apprentissage, qui allie des techniques formatives et l'utilisation des NTIC, sur des dimensions organisationnelles et humaines de l'entreprise. Afin de réaliser cet objectif, nous avons opté pour une étude exploratoire dont le but était de mettre en exergue et de comprendre un large éventail de modifications que le elearning apporte lorsqu'il est implanté dans une entreprise. La société Castorama nous a servi de champ d'étude. Ainsi, nous avons pu réaliser près de 40 entretiens qui nous ont servis à finaliser notre analyse thématique de nature qualitative et interprétative. Pour encadrer nos recherches, nous avons produit un cadre conceptuel composé des dimensions stratégique, organisationnelle, culturelle, technologique et pédagogique qui sont chacune d'elles suspectibles d'êtres influencées par le elearning. Une fois ces dimensions redéfinies au sein de nos travaux, nous proposons un modèle de recherche qui met en lumière les nombreuses contributions du elearning au sein d'une firme. En l'occurence, nous constatons l'existence de deux unités de sens qui sont étroitement imbriquées. D'une part, il existe une "unité d'apprentissage : "e" et "learning" " qui est composée des dimensions technologique et pédagogique. Et d'autre part, une "unité comportementale de l'organisation et des individus suite à l'apprentissage" qui est constituée par les dimensions stratégique, culturelle et organisationnelle. Nous nommons ce phénomène le "elearning mix"Since the beginning of the 21st century, online training has been expanding in French companies. Thus, we wanted to know whether this new learning tool, which combines training strategies with IT use, could impact the standard enterprise scheme. In order to answer this question, we decided to conduct an exploratory study that highlights a wide range of changes resulting from the introduction of e-learning in a business. We carried out our investigation in the company Castorama. There, we could validate almost 40 interviews that we used to achieve our thematic analysis of a qualitative and declaratory nature. To structure the research, we established a conceptual framework with strategic, organizational, cultural, technical and educational dimensions that could be affected by online training. Once these dimensions are redefined by our work, we reach a sample which highlights numerous contributions of e-learning in a company. Actually, we notice the existence of two closely linked units of meaning. On one hand, there is a "" learning unit" : "e" and "learning"", comprising the technical and educational dimensions. On the other hand, there is a "behavioral unit of the organization and people resulting from the training" which includes the strategic, organizational and cultural dimensions. This is called the "e-learning mix"
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Baudoin, Emmanuel. „Facteurs de suivi et apprentissages individuels des salariés dans des parcours e-learning : quatre études de cas chez un constructeur automobile“. Paris 9, 2010. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=2010PA090057.
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Acquatella, François. „Analyse stratégique du marché de la formation en ligne : les Moocs comme nouvelle variable des écosystèmes de plateformes digitales“. Electronic Thesis or Diss., Paris, ENST, 2018. http://www.theses.fr/2018ENST0057.
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Cette thèse est une contribution originale ayant pour objectif de rendre compte des nouveaux enjeux portés par les « Massives Open Online Courses » (MOOCs) sur le marché de la formation en ligne. Ce travail de recherche examine par ailleurs les dynamiques stratégiques adoptées par les plateformes de formation à distance. Les MOOCs peuvent être considérés comme un type d’innovation stratégique (Lehmann-Ortega, 2006). La promesse portée par ces objets protéiformes présente une forme de radicalité susceptible de bouleverser « les règles du jeu » (Pierre Roy, 2005) du marché de la formation en ligne. Le format pédagogique et les contenus proposés, le canal de distribution et l’accessibilité de ces formations d’un nouveau genre, fondent des stratégies et des modèles d’affaires singuliers. Cette thèse sur travaux analyse les affordances stratégiques que recouvrent les MOOCs dans leur écosystème de plateforme. En fondant nos travaux de recherche sur des approches quantitatives et qualitatives, nous exposons consécutivement le potentiel marketing et techno-structurant des MOOCs. L’un des apports de la thèse réside dans l’étude de cas de la plateforme Coursera. Nous rendons notamment compte d’une forme de « tâtonnement stratégique », adopté par ce leader de la formation en ligneThis thesis is an original contribution aimed at reporting new strategies based on Massive Open Online Courses (MOOCs) on the online training market. This research work also analyzes the strategic dynamics adopted by e-learning platforms. MOOCs can be considered as a type of strategic innovation (Lehmann-Ortega, 2006). The promise made by this singular object presents a form of radicality likely to reverse "the game rules" (Pierre Roy, 2005) of online training market. For some companies, MOOCs are an opportunity to enhance their business by increasing their positive visibility. These devices are then used as a marketing device, especially to develop the reputation of the company. In some organizations, MOOCs encourage new training practices. The MOOC is then written as a socio-technological artefact, which can participate in the development of a "capacitive" and potentially structuring environment (Giddens, 1987). Within their platform ecosystems, MOOCs generate network effects capable of creating and coordinate new markets (Kim, Mauborgne, 1999).They present a disruptive potential. Basing our research on quantitative and qualitative approaches, we expose consecutively the marketing and techno-structuring potential of MOOCs. One of the contributions of the thesis lies in the case study of the Coursera platform. In particular, we report on a form of "strategic groping" adopted by this leader in online training
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Nissen, Elke. „Apprendre une langue en ligne dans une perspective actionnelle : effets de l'interaction sociale“. Phd thesis, Université Louis Pasteur - Strasbourg I, 2003. http://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00001449.
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La pratique de l'évaluation universitaire est aujourd'hui majoritairement individuelle, y compris dans les formations à distance (FAD) basées sur l'apprentissage en groupe restreint tutoré. C'est un type d'évaluation proposé également dans un dispositif de FAD en langues, Babbelnet, qui s'inscrit dans la perspective actionnelle en émergence actuellement dans la didactique des langues en Europe. L'hypothèse de recherche est triple. Elle consiste à dire que 1) ce dispositif est adéquat pour apprendre à réaliser une tâche universitaire en langue étrangère ; 2) grâce à l'interaction entre les étudiants, l'apprentissage en groupe restreint tutoré est supérieur à l'apprentissage individuel tutoré pour améliorer les compétences individuelles en lien avec ce type de tâche ; 3) le progrès effectué par les membres d'un groupe dépend cependant de la qualité de l'interaction dans le groupe. Nous menons deux observations contrôlées des personnes se formant par ce dispositif – soit en groupe tutoré, soit en individuel tutoré. L'analyse porte sur un pré- et un post-test, des tâches réalisées durant la phase d'apprentissage, des formulaires auto-administrés et une étude de l'interaction. Les observations ne confirment que partiellement les hypothèses : pendant la phase d'apprentissage, les groupes restreints évoluent différemment, et ce probablement en raison des phénomènes de leadership qui s'y développent. Les apprenants affichent de meilleures performances durant la phase d'apprentissage que lors des tests, mais leurs résultats entre le pré- et le post-test ne s'améliorent pas sensiblement. Une supériorité d'un apprentissage en groupe tutoré par rapport à un apprentissage individuel tutoré ne peut pas être démontrée, du moins pour la tâche et les contextes observés. Plus que la modalité d'apprentissage (en groupe vs. en individuel), le facteur déterminant pour l'apprentissage semble être la présence d'un tuteur.
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Xaumier, Florence. „Application expérimentale de la commande non-linéaire sur un réacteur chimique discontinu avec estimation en ligne de la chaleur réactionnelle“. Toulouse, INPT, 1999. http://www.theses.fr/1999INPT023G.
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Dans le domaine de la chimie fine, la plupart des syntheses sont realisees dans des reacteurs discontinus. Dans ce contexte particulier, ces appareils presentent des caracteres de polyvalence, de flexibilite qui rendent leur controle difficile. De plus, le fonctionnement dynamique de ces procedes peut etre caracterise par une non-linearite, complexite a laquelle il faut ajouter l'absence de regime permanent due a leur nature discontinue, ce qui rend l'utilisation des techniques de commande basees sur un modele lineaire inadaptees. Lors de ce travail, une premiere partie a ete consacree a l'application de la commande predictive non-lineaire reposant sur un modele non-lineaire complexe, a la conduite thermique d'un reacteur discontinu equipe d'un systeme multifluide. Un algorithme de supervision base sur le meme modele permet une gestion efficace des differents fluides. Ce modele non-lineaire necessite la connaissance de grandeurs caracteristiques essentielles auxquelles il est parfois impossible d'acceder directement en ligne. Parmi elles, citons la vitesse du degagement de chaleur lors de reactions chimiques. Or, cette grandeur est liee a la cinetique des reactions dont le calcul rigoureux en ligne necessite outre la connaissance des lois cinetiques mais aussi la mesure d'une ou plusieurs concentrations. Dans le domaine de la chimie fine, ces methodes de mesure in situ sont tres peu repandues et la cinetique des reactions est souvent mal connue. Une deuxieme partie de ces travaux a ete consacree au developpement d'estimateurs en ligne de cette grandeur afin de l'exprimer sous la forme de fonctions simples du temps ou du debit de coulee de reactifs. Cette loi de variation ensuite introduite dans le modele permet d'ameliorer les predictions effectuees par le controleur et le superviseur. L'ensemble incluant la commande, la supervision et l'estimation a ete valide en simulation sur differents schemas reactionnels et experimentalement sur le reacteur pilote de 16 litres.
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Baujard, Corinne. „Motifs d'adoption, processus d'intégration et modes d'apprentissage E-learning : proposition d'un modèle stratégique“. Paris 9, 2004. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=2004PA090021.
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La volonté managériale de se doter d'un modèle cohérent de e-learning est manifeste dans tous les entretiens réalisés dans le cadre de cette recherche en raison de retours d'expériences généralement peu convaincants. Aujourd'hui, les entreprises souhaitent que l'outil e-learning puisse prendre en considération la diversité des contextes des pratiques de formation. C'est aussi la position des chercheurs qui déplorent le manque de connaissances sur les conditions de son efficacité. Néanmoins, le rapprochement du e-learning avec le système d'information favorise trop souvent des définitions à caractère technique qui accordent une importance limitée au cadre spécifique de la formation, question pourtant cruciale. Pourquoi les entreprises adoptent-elles le e-learning ? De quelles connaissances ont-elles besoin pour développer un processus cohérent avec les pratiques de formation et la stratégie d'entreprise ? Répondre à ces interrogations, c'est envisager l'outil technologique de formation dans le cadre d'un mode et d'un processus d'apprentissage, mais aussi comme le résultat de connaissances issues des retours d'expériences. Il s'agit donc d'opérer un rapprochement entre les raisons qui justifient l'adoption du e-learning et celles propres à tout nouvel usage de la formation. Dès lors, les motifs d'adoption du e-learning peuvent-ils expliquer les conditions de son intégration dans les pratiques de formation ? La décision d'adoption, qui dépend de la cohérence entre l'environnement et les pratiques managériales et techniques, constitue-t-elle un élément efficace d'investigation des pratiques de formation ? Ces divers paramètres peuvent être intégrés dans un modèle théorique progressif qui prenne en considération les motifs d'adoption de l'outil e-learning et les facteurs d'intégration, comme indicateurs pertinents de l'alignement des pratiques de formation sur la stratégie de l'organisation. Une démarche inductive, issue de la Grounded Theory, est appliquée aux retours d'expériences tels qu'ils apparaissent notamment dans les entretiens réalisés auprès des organisations. On peut distinguer trois scénarios d'entreprise contrastés, mais complémentaires, fondés sur des comportements ambitieux, prudents ou négociés. Selon les secteurs d'activité, la cohérence du e-learning dépend largement de l'environnement technologique, de la qualité du système d'information et des pratiques de formation, en lien avec les capacités organisationnelles d'apprentissage. La réussite de la solution e-learning dépend autant de l'alignement stratégique entre les ressources internes que des volontés managériales des dirigeants. Le processus de formation intègre toujours indirectement une évaluation globale de la culture d'apprentissage des organisations. Il en ressort que l'aspect cognitif du e-learning l'emporte sur la rationalité des comportements, situation visible lorsque le caractère contingent et collaboratif de l'adoption et de l'intégration de l'outil prévaut au sein des entreprises. Le e-learning devient un ordre négocié et enraciné dans un contexte structurel et immédiat révélateur des modes d'apprentissage et de management des organisations. Cette situation rend particulièrement délicat l'alignement de la formation e-learning sur les orientations stratégiquesDuring the course of our research into the question, it became clear from all the interviews held that managers would very much like to have a coherent e-learning model, as the results achieved so far have been far from convincing, to judge by the feedback. Why are companies turning to e-learning? What knowledge and skills do they need in order to develop a process which is compatible with the company’s training practices and strategy? To answer these queries we must envisage the technological training tool not only in the context of a training method and process, but also as the fruit of knowledge gained as a result of feedback. An inductive approach, based on Grounded Theory, is being applied to feedback from past experience. There appear to be three main scenarios, which though different are complementary, depending on whether the company’s e-learning initiatives have been ambitious, cautious, or negotiated. Depending on the sector of activity concerned, whether the e-learning is coherent or otherwise depends as much on the strategic alignment between on the technological environment, the quality of the information system and the training practices
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Bizonova, Zuzana. „Model driven e-learning platform integration“. Evry, Télécom & Management SudParis, 2008. http://www.theses.fr/2008TELE0011.
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Le travail présenté ici s’intéresse à la problématique de l’interopérabilité entre systèmes de téléenseignement (e-learning) ; en particulier en ce qui concerne la question de la réutilisation des didacticiels (coursewares), sujets d’investissements considérables de la part des auteurs. En effet, le succès du paradigme du téléenseignement a été tel qu’il a donné lieu au développement de nombreuses plateformes toujours plus complexes et puissantes, mais reposant sur des architectures diverses, aux interfaces variées et incompatibles. Le résultat est une isolation croissante des applications (les systèmes de téléenseignement) et des données (les didacticiels), au détriment de la pérennité des investissements effectués dans ces derniers. L’approche retenue a utilisé le Model Driven Architecture (MDA) comme base conceptuelle. La stratégie, résumée à grands traits, a été la suivante : - Un travail approfondi sur les architectures des systèmes cibles a permis de dégager les principes architecturaux de ces diverses plateformes ; - L’étape suivante impliquait de disposer d’une modélisation générique (Platform Independent Model ou PIM du MDA) des systèmes cibles, de façon à pouvoir instancier un tel modèle en modèles plus concrets (Platform Specific Model ou PSM, puis implémentation). Une réflexion théorique a permis de conjecturer, puis de mettre au point une méthode originale intégrée au MDA, introduisant une étape de rétro-conception. L’application de cette méthode sur les systèmes cibles a résulté en l’obtention d’un modèle générique PIM généralisant l’ensemble des systèmes cibles en un seul modèle indépendant des plateformes. - Le modèle PIM généralisé a finalement permis de spécifier et d’implémenter un démonstrateur logiciel capable de migrer automatiquement des données (didacticiels) entre les plateformes ciblesIn the recent years, e-learning gained popularity among educational institutions as well as enterprises. As the result of that many commercial or open-source Learning Management Systems (LMS) were developed to manage online courses. However, while the usage of these systems gained recognition and acceptance amongst institutions, a new category of problems arose that needs to be solved: because of multiplicity of platforms and approaches used for various systems implementation, it became increasingly difficult to exchange pieces of information among those systems. Applications and their data become isolated - a clear economical concern for the future of these technologies. The present study describes a method, based on Model Driven Architecture (MDA), for integrating approaches of candidate LMS systems into a generalized architectural framework. The framework makes use of standards for description of data and metadata like learning materials (IEEE LOM, IEEE PAPI), student information (IMS LIP) or learning design (IMS LD). This platform-independent framework can be used for automatic migration of data between various e-learning platforms
Počas posledných desiatich rokov si e-learning získal popularitu medzi vzdelávacími inštitúciami po celom svete. Výsledkom tohto trendu bola tvorba mnohých Learning Management Systémov na správu e-learningových kurzov. Mnohé z týchto systémov získavajú stále väčší počet používateľov avšak začínajú sa objavovať nové problémy spojené s ich používaním. Množstvo rôznorodých systémov a platforiem spôsobuje problémy pri zdieľaní dát medzi nimi. Tieto aplikácie a ich dáta ostávajú navzájom medzi sebou v izolácii, čo však môže spôsobiť vážne ekonomické problémy a ohroziť budúcnosť týchto technológií. Pre lepšie pochopenie, ide tu o zdieľanie takých dát ako sú vzdelávacie materiály či záznamy a výsledky jednotlivých študentov. Vytvorenie kvalitného materiálu je časovo aj myšlienkovo náročný process. Ak nie je možné zdieľať tieto dáta medzi systémami, znamená to, že je problematické ich znovuvyužitie v inej platforme. V tejto situácii je potrebné opakovane vytvárať rovnaké druhy informácií pre rozličné systémy. Táto štúdia opisuje metódu založenú na Modelovo orientovanej architektúre (MDA), ktorá integruje prístupy rozličných pozorovaných LMS systémov do zovšeobecného architektonického rámca, ktorý využíva štandardy pre popis dát a metadát ako napríklad IEEE LOM, IMS QTI či IEEE PAPI alebo IMS LD. Tento platformovo nezávislý rámec nám umožní automaticke zdieľanie rozličných druhov dát medzi e-learningovými platformami
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Pena-Reyes, José-Ismael. „E-learning en communautés isolées : le double isolement de l'apprenant“. Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENG002.
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Un nombre important d'établissements d'enseignement utilisent et promeuvent l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans des processus de formation. En particulier, dans l'environnement des formations par e-learning, on estime en 2010 à 56 billions de dollars le montant des dépenses d'e-learning. Cependant, l'e-learning est sujet à plusieurs problèmes. L'un de ces problèmes est l'abandon des études. Les taux d'abandon dans les processus par e-learning sont plus élevés que dans les processus de formation en face à face. Plusieurs auteurs parlent de taux supérieurs à 50%. Un simple regard sur l'abandon des études nous indiquerait qu'on perdre au moins 28 billions de dollars en 2010. Pour les organisations qui développent un processus de formation par e-learning, c'est un défi de contrôler ses dépenses. En parvenant à réduire l'abandon des études, ces organisations pourraient augmenter l'efficacité de leurs processus. Faire de la recherche en e-learning n'est pas une tâche facile. D'un côté, l'e-learning est un domaine jeune, De l’autre, l’e-learning est un domaine complexe, multi et interdisciplinaire. Les recherches menées pour ce travail posent des questions par rapport à la technologie, à des questions sociales, à des questions sur l'apprenant comme individu, à l'impact de la technologie dans la formation et l'enseignement, aux problèmes de changement de rôle des acteurs dans les processus de formation, à la gestion des systèmes d'information. Ces recherches remettent aussi en question les structures organisationnelles dans les institutions éducatives et étudient l'impact des politiques publiques. Cette recherche est faite dans une organisation de l’Amérique du Sud qui donne des cours de formation continue que suivent des élèves de n'importe quel niveau et n'importe quel âge. Il s'agit de cours libres et gratuits. Quoiqu'il y ait déjà eu des recherches sur l'isolement des élèves et son impact sur l’abandon d’études dans des processus d’e-learning, le but de ces précédentes recherches était de montrer les caractéristiques de l'individu-apprenant qui avait le plus de probabilités de faire ses preuves et de mener à leur terme ses études ; ou c'était de montrer comment la perception de l'apprenant sur l'outil avait des effets sur l'abandon. Par contre, pour notre part nous nous sommes intéressés à étudier comment les organisations peuvent produire des sentiments d'isolement chez leurs élèves et par conséquent, entraîner un abandon des étudesA large number of educational institutions promote the use of information technology and communication (ICT) in training process. In particular, expenditure in training by e-learning systems is estimated to be 56 trillion dollars in 2010. However, e-learning is subject to several problems. One such problem is the dropout. The dropout rate in e-learning process is higher than in the training process face to face. Several authors refer to rates above 50%. One look at the dropout in e-learning process would indicate that 28 billion dollars were lost in 2010. For organizations that develop a training process by e-learning is a challenge to control its expenditures. In arriving at reduce the dropout, these organizations, could increase the efficiency of their processes. Doing research in e-learning is not an easy task. On the one hand, e-learning is a young field, the other, the e-learning is a complex, multi and interdisciplinary. Research conducted in e-learning process raise questions about technology, social issues, questions about the learner as an individual, the impact of technology in training and education, issues of change role of actors in the process of training and management information systems. Research also challenges the organizational structures in educational institutions and studying the impact of public policies. This research is done in an organization of South America which provides continuing education courses that follow students from any level and any age. These courses are free and open. Although there have been some research on the isolation of students and its impact on the dropout process in e-learning, the purpose of the previous research was to show the characteristics of self- learner who was most likely to prove and carry through his studies and was showing how perceptions of learning about the tool had an effect on dropout. By cons, we are interested in studying how organizations can produce feelings of social isolation among their students and therefore cause dropout
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Martin, Sylvaine. „Enseignement à distance de la musique : création du laboratoire LAMUSADI“. Paris 8, 2012. http://octaviana.fr/document/172301688#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
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Aujourd'hui l'e-learning musical est un outil d'apprentissage de la musique en plein essor depuis le développement des technologies, des normes et standards tel que MIDI (Musical Instrument Digital Interface - qui permet la communication entre ordinateurs et instruments de musique traditionnels), l'Internet, le Web et les multimédias. Tous ces domaines de recherche combinés favorisent la réalisation de cours mis sur logiciels ou en applications qui peuvent être diffusés sur l'Internet ou en Intranet dans les systèmes scolaires. Cette avancée dans l'éducation musicale se constate partout dans le monde et nous présentons dans cette thèse l'ensemble des éléments nécessaires au progrès de l'enseignement à distance de la musique dans les établissements scolaires de haut niveau et auprès d'un large public. Pour mener à bien cette étude nous avons créé le laboratoire franco-québécois LAMUSADI qui a permis la mise en œuvre de différents cours de musique à distance, élaborés à partir du programme d’enseignement des Conservatoires de musique du QuébecMusical e-learning is nowadays possible since the development of the technologies as the standard MIDI (Musical Instrument Digital Interface), which allow communication between computers and musical instruments, Internet, Web and multimedia tools. All those components combined together help to produce musical courses on CDs and software, which can be performed on Internet or Intranet of musical institutions. This progress in musical education can be observed all over the world and we will see the components and elements available to create qualified musical e-learning which can be applied in schools and to a large audience. To help us in our Study, the french and canadian Laboratory LAMUSADI has been created allowing us to realize different musical courses based on the musical teaching programm of the Quebec Musical Conservatories
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Godet, Céline. „Les potentialités de l'internet pour l'apprentissage de la culture étrangère en classe de langue dans une perspective communicationnelle : Application à un cyber-échange franco-américain en classe d'anglais“. Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3026.
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La thèse vise à déterminer les potentialités de l'internet pour l'apprentissage de la culture étrangère en classe de langue dans une perspective communicationnelle (APECL) Suite à un travail théorique mené à partir des mots clés du sujet (apprentissage, culture, altérité), les finalités et composantes de l'apprentissage de la culture étrangère par internet ont été modélisés en la compétence interculturelle de communication en langue étrangère (CICLE). Une étude de l'outil internet menée en parallèle a permis la création de la typologie des fonctionnalités de l'internet pour l'APCEL. La jonction des études menées à partir des mots clés et de l'outil internet a donné naissance aux hypothèses. Afin de tester ces dernières, un cours expérimental multi-compétences a été créé à partir de l'étude théorique. Le cours intercomstudents vise à faire découvrir la culture étrangère quotidienne et à développer la CICLE. Il repose sur des échanges interculturels en ligne en temps réél entre des étudiants français et des étudiants américains via la plateforme éducationnelle MOODLE. Le cours a également pour but de développer des compétences en informatique (C2i) et des compétences transversales, d'où son caractère multi-compétences. Durant l'espérimentation, des données textuelles et numériques ont été collectées avant et après le cours expérimental, afin de voir si ce dernier avait un éventuel impact sur les diverses composantes de la CICLE, notamment sur les attitudes des étudiants envers les Américains et la culture américaine. Les résultats tendent vers le développement de la CICLE suite au cours Intercomstudents, même si des études complémentares sont nécessaires.
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Nguyen, Thi Thanh Xuan. „Etude physico-chimique de la formation et de l'évolution des particules dans la ligne d'échappement des véhicules : Modélisation et expérimentation“. Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2005. http://www.theses.fr/2005STR13173.
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Duchaine, Marie-Pier. „Formation continue du personnel enseignant : effets perçus d'un MOOC portant sur le TDAH“. Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67515.
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L’étude présentée dans ce mémoire a pour objectif général d’explorer les effets perçus d’une formation en ligne ouverte à tous (MOOC) portant sur le trouble du déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH). Plus précisément, elle vise à mesurer les effets perçus par les enseignants de ce MOOC sur leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP) à enseigner aux élèves présentant un TDAH. Cette recherche vise également à explorer et documenter les besoins de formation des participants, la capacité du MOOC à y répondre, le niveau de satisfaction des participants, la contribution perçue des modalités de formation accompagnement déployées sur le développement professionnel continu des participants et les effets perçus au regard des comportements des élèves visés par les interventions. Divisé en quatre modules répartis sur sept semaines, le MOOC Le point sur le TDAH : comprendre, soutenir et accompagner les jeunes propose un tour d’horizon du TDAH fondé sur la littérature scientifique récente afin de permettre aux enseignants de mieux comprendre ses symptômes et ses manifestations et d’explorer diverses approches d’intervention susceptibles de les aider à mieux soutenir leurs élèves dans leur développement et leurs apprentissages. Le MOOC a été évalué auprès d'enseignants ayant participé à la formation (n = 178) à l'aide d’un devis de recherche pré-expérimental à deux temps de mesure. Des analyses descriptives ainsi que des test-t pour groupes appariés ont été effectués afin d’atteindre les objectifs de la recherche. Les résultats mettent en évidence la satisfaction des participants et indiquent que la formation semble avoir contribué au développement du SEP et des connaissances des enseignants ainsi qu’à l’amélioration de leurs pratiques d’intervention envers les élèves présentant un TDAH. Par le fait même, les résultats obtenus montrent que les enseignants ont perçu une amélioration des comportements chez les élèves ciblés par les interventions déployées. Enfin, ce mémoire se conclut par une discussion portant sur les résultats, les limites de l’étude et les implications pour les futures recherches et les milieux scolaires.The overall objective of the study presented in this paper is to explore the perceived effects of a massive online open course (MOOC) that focuses on attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Specifically, it aims to measure the effects perceived by MOOC teachers on their sense of self-efficacy (SEP) in teaching students with ADHD. This research also aims to explore and document the training needs of participants, the MOOC's capacity to meet them, the level of satisfaction of participants, the perceived contribution of the training and coaching methods deployed on the continuing professional development of participants, and the perceived effects on the behaviours of the students targeted by the interventions. Divided into four units spread over seven weeks, the MOOC Le point sur le TDAH: comprendre, soutenir et accompagner les jeunes offers an overview of ADHD based on recent scientific literature to enable teachers to better understand its symptoms and manifestations and to explore various intervention approaches likely to help them better support their students in their development and learning. The MOOC was evaluated among teachers who participated in the training (n = 178) using a pre-experimental design with one group pretest and posttest measure. Descriptive analyses as well as paired t-tests were carried out in order to achieve the research objectives. The results highlight participant satisfaction and indicate that the training appears to have contributed to the development of teachers' selfefficacy and knowledge, as well as to the improvement of their intervention practices for students with ADHD. At the same time, the results show that teachers perceived an improvement in the behaviours of the students targeted by the interventions deployed. Finally, this paper concludes with a discussion of the results and implications for practice and further research.
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Moulet, Lucie. „Modélisation de l'apprenant avec une approche par compétences dans le cadre d'environnement d'apprentissage en ligne“. Paris 6, 2011. http://www.theses.fr/2011PA066636.
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Grassin, Jean-Francois. „Affordances d'un réseau social pour une formation en Français Langue Etrangère : pratiques discursives, modes de participation et présence sociale en ligne“. Thesis, Lyon 2, 2015. http://www.theses.fr/2015LYO20079/document.
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Cette recherche a pour objet les interactions en ligne sur un réseau social numérique dédié à l’enseignement / apprentissage du français langue étrangère (FLE) et s’interroge sur la façon dont l’espace en ligne s’intègre au dispositif de formation pour fournir des contextes nouveaux pour les interactions sociales et l’apprentissage de la langue. La recherche repose sur une analyse écologique d’usages dans un contexte universitaire homoglotte d’apprentissage de la langue et une analyse des discours des différents acteurs pour mettre au jour leurs perceptions du dispositif et de ses affordances ainsi que leur appropriation de l’espace en ligne. Ce travail se veut contribuer à élaborer des outils pertinents pour l’analyse de la participation et à une meilleure compréhension de ce qui se construit dans les interactions sociales, pour les participants, dans le cadre d’une communication médiatisée en contexte pédagogique. L’analyse s’intéresse (1) aux activités participatives et à leurs formats conversationnels et énonciatifs, (2) à la pluralité des modes de participation et des modes relationnels d’engagement social qui s’installent sur le réseau socio-pédagogique, et (3) aux régimes spatiaux et attentionnels propres aux espaces numériques. L’étude montre que le réseau socio-pédagogique est peu utilisé et les usages observables profitent peu des propriétés d’ouverture, conversationnelles et sociales du réseau. Si un certain nombre d’affordances sont perçues par les participants, elles restent peu actualisées dans le cadre de notre étude. Face à ces usages limités, l’analyse tente de repérer dans les discours et les activités proposées, les freins et obstacles à des changements de pratiques. A partir de ce constat, la recherche propose des pistes didactiques tenant compte des enjeux sociaux et relationnels afin que le réseau socio-pédagogique puisse plus distinctement être perçu comme un espace médiateur d’activités sociales de littératie numériqueThis research aims at studying online interactions in a social network that is specific to teaching and learning French as a Foreign Language (FFL). It questions the way the virtual environment incorporates with the training device so to provide new contexts of interactions and language learning.The data used for this research belong to an academic and language learning context which enabled an ecological analysis of the uses.Furthermore a discourse analysis from various participants was undertaken to highlight their impressions of the device, the noticed affordances and their appropriation with the online environment. This study contributes at elaborating useful tools for the analysis of participation and a better understanding of social interactions in the case of a mediated communication in a pedagogical context.The analyses are based on (1) participative activities, their conversational and enunciative format, (2) the various participation modes and relationnal social commitment that flourishes in a socio-pedagogical network and (3) the spatial and attentionnal features that are specific to a virtual learning environment.The study shows that there are few uses of the socio-pedagogical network, and the various ones that have been noticed did not benefit from the network’s wide access, conversational and social design.As a certain number of affordances have been noted by the participants, few of them were used in the case of our study. Considering those limited uses, the analysis tries to spot the restraints and obstacles to these changing practices by taking into account the participant’s discourse and suggested activities. From this observation, the research suggests didactical guidelines that include this social and relational challenge - and to consider this socio-pedagogical network as an environment which mediates social activities and digital litteracy
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García, Argüelles Rosa Elena. „L’usage interactionnel de la formation en ligne au Mexique : le cas de l’appropriation du dispositif AVA de l’université virtuelle de Guadalajara“. Paris 10, 2007. http://www.theses.fr/2007PA100190.
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Cette thèse porte sur une approche interactionnelle de l’usage. A partir d’un cadre empirique fourni par l’observation d’une formation en ligne à l’université Virtuelle de Guadalajara au Mexique, nous étudions comment les acteurs de la formation (professeurs et étudiants) s’approprient le dispositif AVA (environnent virtuel d’apprentissage) et comment ils interagissent avec les outils de communication asynchrones proposés. Avec une méthodologie qualitative interactionniste et ethnographique des usages, nous examinons la trace des pratiques au quotidien véhiculées dans un environnement numérique qui leur confère à la fois un caractère écrit, asynchrone et public. Notre problématique aborde l’appropriation du dispositif en tant que pratique et représentation sociale à la fois. Nous nous appuyons sur un schéma d’analyse pour observer l’usage sous un angle interactionnel, celui-ci est composé de quatre dimensions conceptuelles : Le projet, Le contexte, La technique de l’usage et L’interaction sociale. Le schéma nous a fournis un cadre interprétatif pour mettre en relation les représentations et les pratiques des acteurs à travers une approche d’histoire sociale des techniques. Nous mettons en évidence la trace des pratiques et des formes d’organisation, bien anciennes, transposées dans la formation en ligne. L’approche interactionnelle de l’usage se veut une perspective originale, car encore rare, dans les études en Sciences Sociales sur l’appropriation des environnements numériques de cette modalité éducative. This thesis focuses on an interactional approach of the use. Starting from the empirical framework of an on line degree training at Guadalajara University, we will observe how the actors (teachers and learners) appropriate the AVA (virtual learning environment) as well as how they interact with the asynchronous communication tools offered. Through an interactionist and ethnographic qualitative methodology of the uses, we examine the trace of the everyday practices conveyed in a digital environment, which endows them with a written, asynchronous and public character. Our problematics tackles the appropriation of the device as a practice and a social representation at the same time. We resort to a plan of analysis to observe the use under an interactional angle; this one consists of four abstract dimensions: The project, The context of use, The technique and The social interaction. This interactional pattern provided us with an interpretative framework to put in connection the actors’ representations and practices through a social history of the techniques approach. We emphasize the trace of the practices and organisation forms, which are definitely ancient, transposed for the on line training. The interactional approach of the use claims to be a novel perspective in the Social Sciences studies, for being still rare, of appropriation of the digital environment in this teaching method.
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Nardin, Rozenn. „Les universités virtuelles dans le monde entre 1997 et 2001 : mythes et croyances autour de l'enseignement et la formation en ligne“. Paris 10, 2004. http://www.theses.fr/2004PA100012.
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Dans un contexte marqué par l'imaginaire des NTIC, les universités virtuelles véhiculent à leur tour des mythes et des croyances, mais aussi des valeurs et des concepts, tant par le contenu qu'elles diffusent que par le recours à tel ou tel dispositif technique. Ne pouvant se faire de nulle part, l'enseignement en ligne devient un outil stratégique et géopolitique de diffusion du savoir par les institutions universitaires et les Etats. Peut-on alors considérer les "universités virtuelles" comme des instruments de conquête territoriale, économique et politique véhiculant des valeurs et des concepts culturels spécifiques plus que comme des outils éducatifs stricto sensu ? En comparant les données d'une analyse des sites d'universités virtuelles aux discours, les stratégies géopolitiques aux Imaginaires à l'œuvre, ce travail est une contribution originale à l'analyse des mythes autour des dispositifs d'accès au savoir.
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Gounon, Patricia. „Encadrement d'apprenants à distance : étude du soutien informatique à la conception d'une formation en ligne fondé sur un modèle d'organisation du tutorat“. Le Mans, 2005. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2005/2005LEMA1017.pdf.
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Ce travail de thèse s'inscrit dans le cadre de l'ingénierie des EIAH (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain) et plus particulièrement de Formation En Ligne (FEL). Concevoir de tels dispositifs nécessite la définition, d'une part, de l'activité d'apprentissage en termes de contenu des enseignements dispensés et, d'autre part, de l'activité d'encadrement pour assurer le suivi des apprenants dans la construction des connaissances et compétences à acquérir tout au long de la formation. Le problème de l'encadrement d'une FEL est une question importante en raison de la présence non permanente du tuteur pour répondre aux attentes des apprenants au cours d'une session d'apprentissage. Nos travaux s'intéressent donc plus précisément à la conception d'activités d'encadrement. Notre problématique porte sur la question du soutien informatique à un concepteur d'une FEL pour la description de l'encadrement des apprenants dans le but de spécifier les rôles et interventions du tuteur ainsi que les outils supports à son activité. À partir d'une étude des travaux sur la prise en compte du tutorat dans des dispositifs d'apprentissage à distance, nous avons élaboré un modèle d'organisation du tutorat, nommé Triton (Tutoring organisation model). La finalité de cette modélisation est qu'elle puisse servir de base au concepteur pour 1) réfléchir sur l'encadrement qu'il envisage dans une activité d'apprentissage donné et 2) décrire l'organisation du tutorat dans une plate-forme de téléformation. C'est sur les bases du modèle Triton que nous avons conçu et réalisé un prototype informatique, ÉdiScénE (Éditeur de Scénarios d'apprentissage et d'Encadrement), dédié à un concepteur de FEL pour scénariser une situation d'apprentissage, spécifier et choisir les outils supports à l'activité de tutorat. L'idée est de proposer un formalisme permettant de décrire un scénario pédagogique en termes de description d'une situation d'apprentissage (scénario d'apprentissage) et des interactions entre les acteurs apprenants et tuteur (scénario d'encadrement). Afin de permettre une interopérabilité et une réutilisation des scénarios dans des plates-formes de téléformation, nous nous attachons à scénariser une activité d'enseignement selon une forme standardisée. C'est pourquoi, nous avons choisi le langage de modélisation pédagogique IMS Learning Design pour lequel nous proposons une extension permettant d'enrichir le scénario d'encadrement. Cette extension s'appuie sur notre modèle d'organisation tutorat et a pour but d'améliorer la description de l'encadrement en affinant la description en termes de tâches et de rôles de l'activité des acteurs dans le cadre d'une FEL. Le prototype ÉdiScénE a été mis à l'essai dans le cadre de scénarisation d'unités d'enseignement dans un Master à distance en didactique des langues. Les mises à l'essai ont notamment montré la pertinence du modèle d'organisation du tutorat proposé pour décrire un scénario d'encadrement et l'utilité d'intégrer une composante de description d'encadrement dans un environnement de conception de FELThis research subject lies within the framework of e-learning engineering and more particularly on-line education. The design of these environments requires both the definition of the learning activity in terms of learning content, and that the support activity. The latter follows the learner knowledge construction and acquisition throughout the course. The assistance given within distance learning is an important issue due to the tutor's potential absence and lack of response to learner expectations during a learning session. Our research focuses particularly on the activity accompaniment design. The case study involves lowing at computer support for the distance learning designer so as to describe the learner accompaniment. We aim to specify roles and tutor involvement and also to describe the tools supporting this activity. Using tutoring activity research studies in distance learning environments we propose a tutoring organisation model, called Triton model. The model becomes the basis for 1) reflection upon the accompaniment that he wants a given learning activity and 2) description of the tutoring organisation in an e-learning platform. From the Triton model, we conceive computer environment, EdiScenE, aimed at being used by an on-line education designer to make a scenario for a pedagogical situation, and specify and choose support tools for the tutoring activity. The idea is to propose a formalism to describe a learning design in terms of learning situation description (learning scenario) and the actors interactions (accompaniment scenario). To permit interoperability and reusability of scenarios in platforms, standards are necessary. This is why we choose the Educational Modelling Language IMS Learning Design, which we propose to extend to enrich of the accompaniment scenario. This extension is based on our tutoring organisation model. The goal is improve the accompaniment by sharpening the description in terms of actors' tasks and roles in the context of on-line education. The EdiScenE prototype was tested in the context of several departments. These tests showed the pertinence of the tutoring organisation model that we put forth for describing an accompaniment scenario, integrating a tutoring component description in distance learning environment design
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Harrak, Fatima. „Analyse de questions d’apprenants et de profils associés dans des environnements en ligne“. Electronic Thesis or Diss., Sorbonne université, 2019. http://www.theses.fr/2019SORUS115.
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Les questions des élèves sont utiles pour leur apprentissage et l'adaptation pédagogique des enseignants. Cependant, le volume de questions posées en ligne par les étudiants peut empêcher les enseignants de traiter chaque question (e.g. MOOC ou large cohorte universitaire). Nous abordons cette problématique principalement dans le cadre d’une formation hybride dans lequel chaque semaine les étudiants posent des questions en ligne, selon une approche de classe inversée, pour aider les enseignants à préparer leur séances de questions-réponses en présentiel. Notre objectif est d’outiller l’enseignant pour qu’il détermine les types de questions posées par les différents groupes d’apprenants. Pour mener ce travail, nous avons développé un schéma de codage de questions guidé par l’intention des élèves et la réaction pédagogique de l’enseignant. Plusieurs outils de classification automatique ont été conçus, évalués et combinés pour catégoriser les questions. Nous avons montré comment un modèle dérivé de clustering des données et entraîné sur des sessions antérieures peut être utilisé pour prédire le profil des élèves en ligne et établir des liens avec leurs questions. Ces résultats nous ont permis de proposer trois organisations de questions aux enseignants (basées sur les catégories de questions et profils des apprenants) qui ouvrent des perspectives de traitement différent lors des séances de questions-réponses. Nous avons testé et montré la possibilité d’adapter notre schéma de codage et les outils associés au contexte très différent d’un MOOC, ce qui suggère une certaine généricité de notre approcheStudents' questions are useful for their learning and for teachers' pedagogical adaptation. However, the volume of questions asked online by students may prevent teachers from dealing with each question (e.g. MOOC or large university cohort). We address this issue mainly in the context of a hybrid training program in which students ask questions online each week, using a flipped classroom approach, to help teachers prepare their on-site Q&A session. Our objective is to support the teacher to determine the types of questions asked by different groups of learners. To conduct this work, we developed a question coding scheme guided by student’s intention and teacher’s pedagogical reaction. Several automatic classification tools have been designed, evaluated and combined to categorize the questions. We have shown how a clustering-based model built on data from previous sessions can be used to predict students' online profiles using exclusively the nature of the questions they ask. These results allowed us to propose three alternative questions’ organizations to teachers (based on questions’ categories and learners’ profiles), opening up perspectives for different pedagogical approaches during Q&A sessions. We have tested and demonstrated the possibility of adapting our coding scheme and associated tools to the very different context of a MOOC, which suggests a form of genericity in our approach
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Kalenga, Numbi Narcisse. „Méthodologie de recherche documentaire: un cours en ligne comme espace d'articulation Information - Formation et d'apprentissage à l'autonomie dans les universités du Sud“. Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2009. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/210347.
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Debbabi, Daassi Sana. „Processus d'influence de la téléprésence dans une publicité en ligne sur la formation de l'attitude à l'égard du produit : essai de modélisation“. Toulouse 1, 2008. http://www.theses.fr/2008TOU10040.
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L'objectif de cette recherche consiste à modéliser le processus d'influence de la téléprésence dans une publicité en ligne sur la formation de l'attitude à l'égard du produit. Plus explicitement, la question de recherche qui guide cette étude s'énonce comme suit : Comment la téléprésence influe-t-elle sur la formation de l'attitude à l'égard du produit, dans le contexte d'une publicité sur un site Internet ? En réponse à cette question, cette étude propose un modèle conceptuel décrivant deux processus cognitifs et affectifs interdépendants d'influence de la téléprésence sur la formation de l'attitude à l'égard du produit. Un niveau de contingence externe au modèle est, en outre, décrit. Celui-ci introduit des variables modératrices de l'intensité des relations de causalité entre la téléprésence, l'attitude à l'égard du produit et ses médiateurs de formation. Afin de tester le modèle proposé, une étude quantitative quasi-expérimentale est conduite. Les résultats de l'étude valident l'influence de la téléprésence sur l'attitude à l'égard du produit via deux processus interdépendants. Le premier est cognitif, basé sur les croyances relatives au produit. Le deuxième est affectif, fondé sur les émotions déclenchées par la navigation dans une publicité en ligne. Les résultats mettent aussi en évidence l'effet modérateur du format de la publicité (3D vs 2D), du niveau d'implication durable (faible vs élevé) et de la catégorie du produit (géométrique vs matériel) de la force des liens entre la téléprésence, l'attitude à l'égard du produit et ses médiateurs de formation. Ces résultats sont interprétés et leurs implications managériales sont discutéesThe objective of this research consists in modeling the influence’s processes of telepresence in online advertising on attitude formation towards the product. More precisely, our guiding line of inquiry can be stated as follows: in online advertising, how does telepresence influence the formation of the attitude towards the product? In order to answer to this research question, a conceptual model is proposed. This one introduces two cognitive and affective interdependent influence’s processes of telepresence on attitude towards the product. In addition, an external level of contingency is described. This one introduces moderating variables of the relationships’ intensities between telepresence, attitude towards the product and its mediators’ formation. In order to test the theoretical model, a quasi-experimental quantitative study is conducted. The study’s results validate the influence of the telepresence on the attitude towards the product via two interdependent processes. The first one is cognitive, based on product beliefs. The second is affective, based on emotions activated by the navigation in an on-line advertising. The results also bring to light the moderating effects of advertising format (3D vs 2D), product involvement level (low vs high) and product category (geometric vs material) of relationships’ strength between telepresence, attitude towards the product and its mediators’ formation. These results are interpreted and their managerial implications are discussed
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Gounon, Patricia Leroux Pascal. „Encadrement d'apprenants à distance étude du soutien informatique à la conception d'une formation en ligne fondé sur un modèle d'organisation du tutorat /“. [S.l.] : [s.n.], 2005. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2005/2005LEMA1017.pdf.
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Alava, Seraphin. „Médias, médiatisation et processus de formation“. Habilitation à diriger des recherches, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2001. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00653164.
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L'évolution des dispositifs de formation sous l'influence des nouvelles technologies nous obligent alors à repenser la relation média / situation de formation. Les Technologies éducatives sont alors étudiées dans les recherches conduites dans ce sens dans leurs dimensions documentaires. L'évolution du stock informationnel, les transformations de modes de lectures de ces " hyper documents ", l'évolution des modalités de consultation ont un effet rapide sur la recontextualisation des pratiques d'études et d'enseignement. Nos travaux ont permis de préciser le rôle de ces évolutions dans la dynamique de formation et d'autoformation. A partir d'un regard théorique sur les processus centraux de " médiation documentaire " et de " recontextualisation " des pratiques de médiatisation / médiation nous avons alors tenté de poser les schématisations d'une prise en compte du média dans la dynamique didactique et dans les situations d'enseignement. Cette approche s'appuie aussi sur l'analyse de l'émergence scientifique des concepts du champ des TICE et l'analyse des investissements scientifique dans ce champ par les chercheurs en Sciences de l'Education. Mon approche dans ce domaine est alors explicitement formulée comme l'étude des interactions entre le processus de médiation documentaire et l'action des acteurs en situation formative. Cette dimension prend alors en compte le rôle des pratiques médiatiques des acteurs (enseignants, apprenants) au sein d'un dispositif technologique qui transforme le contexte de communication et d'information mais aussi qui interagit avec le contexte didactique et pédagogique.
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Filippi, Lionel. „L'environnement personnel de l'étudiant : source de performance pour un cycle d'enseignement à distance avec regroupements“. Grenoble 2, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE21027.
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Le e-learning est une modalité d'apprentissage actuellement en gésine dans les bureaucraties professionnelles que sont les universités. Les changements induits par celui-ci concernent tant le métier de l'enseignant que celui des secrétaires et des étudiants. Vouloir pérenniser de tels changements dans une bureaucratie professionnelle nécessite de comprendre en profondeur les exigences de cet enseignement centré sur l'étudiant. Il est avéré que ce dernier évolue davantage dans un environnement qui lui est personnel qu'universitaire. Nous posons de fait la question de l'influence de l'environnement personnel de l'étudiant sur la performance d'un cycle d'enseignement à distance. La revue de la littérature tant en systèmes d'information qu'en sciences de l'éducation révèle l'absence de prise en compte de cet environnement. Notre connaissance du terrain et ce constat nous conduisent à poser la problématique de la complémentarité des ressources pédagogiques mises à disposition par le dispositif de formation (dont la technologie) et celles propres à chaque étudiant ainsi que de leur substitution. Le terrain choisi pour cette étude est un cycle d’enseignement à distance avec regroupements au sein du département G. E. A. De l’I. U. T. 2 de Grenoble. Notre position de responsable pédagogique ainsi que le peu de références bibliographiques ont déterminé la méthodologie de recherche-action et plus particulièrement celle de la " soft systems methodology ". Cette démarche itérative a permis dans un premier temps de définir le rôle de l'environnement d'apprentissage de l'étudiant que nous avons qualifié de structurant, d'accompagnement et de didactique. Dans un deuxième temps, il a été permis de mettre en évidence les phénomènes de complémentarité et de substitution, de repérer différentes sources de performance de l'étudiant distant et de comprendre le lien existant entre comportement d’apprentissage et performance d’un cycle d’enseignement à distance avec regroupementsE-learning is a learning process currently in an embryonic state in the professional bureaucracies that Universities are. The changes induced by such a process concern teachers’ work as well as the secretaries and the students. The will to make those changes permanent in a professional bureaucracy necessitates a thorough understanding of the requirements of this teaching essentially focused upon students. It is a recognized fact that the latter evolve in an environment which is more personal than academic. We thence ask the question about the influence of the student’s personal environment onto his achievements over a distant learning cycle. The literary review, whether it be in information systems or in sciences of education, underlines the fact that this environment is not taken into account. Our knowledge of the field and that acknowledgement have led us to raise the problematics about the complementarity of the pedagogical resources offered by the training devices (including technology) and those peculiar to each student and their substitution. The field chosen for this study is a distant learning cycle with students-teachers gatherings in the GEA department of Grenoble IUT2. Our position of head of the pedagogical contents, combined to few bibliographical references has helped determine the research-action methodology and more particularly the modes of "soft systems methodology". This iterative process has, in a first time, permitted to define the role of the student’s learning environment, which we have described as structuring, supportive and didactical. In a second time, it has permitted to shed light on the complementarity and substitution phenomena, to spot out the e-learner’s various sources of achievements and to understand the existing link between learning behaviours and performances during e-learning studies with pedagogical gatherings
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Lapré, Johanne. „Effet de l'implantation d'une ligne directrice des pratiques exemplaires en évaluation de la douleur auprès de patients ayant subi une chirurgie de la hanche“. Mémoire, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/4056.
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La gestion de la douleur n'est pas optimale. Des observations en phase postopératoire démontrent qu'il existe des écarts importants entre la pratique exemplaire reposant sur des données probantes et la pratique actuelle qui n'est pas associée à un guide de pratique. L'Association des infirmières et infirmiers autorisés de l'Ontario (AIIAO, 2002) propose une Ligne directrice des pratiques exemplaires (LDPE) en gestion de la douleur incluant l'évaluation et le soulagement ainsi qu'un modèle de mise en place de cette ligne directrice. Le but de cette étude est d'évaluer l'effet de l'implantation d'une LDPE en évaluation de la douleur auprès de patients ayant subi une chirurgie de la hanche. Un devis quasi expérimental à séries temporelles interrompues multiples a été utilisé avec mesures avant et après l'intervention de recherche auprès d'un groupe contrôle (n=17) et expérimental (n=17). L'intervention de recherche, réalisée dans un contexte de changement, comprenait une activité de formation et de mentorat. Des mesures ont été prises auprès des patients du groupe contrôle et expérimental sur l'intensité de la douleur (Journal quotidien de la douleur) aux jours 2, 4 et 6 postopératoires. Parallèlement, la documentation de l'évaluation de la douleur au dossier clinique a été relevée aux mêmes jours. Enfin, auprès du personnel soignant, les connaissances sur la gestion de la douleur (Toronto) ont été recueillies avant l'intervention de recherche soit au début de la formation et après, une fois la période de mentorat complétée. Les résultats ne démontrent pas de différence significative chez les patients quant au soulagement. La documentation de l'évaluation de la douleur n'est pas plus fréquente après l'intervention de recherche. De plus, il n'y a pas de différence significative chez le personnel soignant en lien avec les connaissances, en regard de la douleur avant et après la formation. L'implantation de la LDPE n'a pas atteint les résultats escomptés notamment en raison de certains changements organisationnels imprévus. Ainsi, malgré des résultats mitigés, il est primordial de poursuivre l'implantation de cette pratique exemplaire avec une approche andragogique en prenant en considération le contexte organisationnel.
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Kabbaj, Merouane. „L’impact de la révolution numérique dans la formation journalistique : le cas de la formation journalistique au Maroc“. Electronic Thesis or Diss., Mulhouse, 2023. http://www.theses.fr/2023MULH4728.
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Le monde de la presse a subi de profondes mutations à l’ère de la révolution numérique. Depuis une quinzaine d’années au moins, les changements induits par le développement de l’Internet, du web et de l’usage des technologies de l’information et de la communication (TIC) n’ont cessé de bousculer le paradigme du métier. Le journalisme et son enseignement ont fait et font encore face, tous les deux, à des bouleversements inédits. En plus des métamorphoses ayant impacté l’écosystème de la production et de la diffusion de l’information médiatique, l’émergence de nouveaux formats et supports des contenus journalistiques a imposé la maîtrise de compétences nouvelles qui visent, dans leur majorité, à capter une audience en ligne de plus en plus hétérogène et à interagir avec elle. Datajournalisme (ou journalisme de données), microblogging, crowdsourcing, journalisme participatif, journalisme mobile...Autant de compétences devenues incontournables pour exercer le métier de journaliste de nos jours. Au Maroc, première et unique école de journalisme reconnue par l’État, l’Institut supérieur de l’information et de la communication (ISIC) à Rabat était au centre de notre recherche empirique puisque nous avons vérifié si les étudiants-journalistes maîtrisent les compétences nouvelles liées au journalisme web et partant, la gestion et l’implication de l’audience en ligne. Afin de mener notre recherche avec rigueur scientifique, nous avons opté pour une méthodologie mixte contenant cinq instruments de collecte de données auprès de deux sources de données (étudiants et professeurs)The world of the press has undergone profound changes in the era of the digital revolution. For at least fifteen years, the changes brought about by the development of the Internet, the web and the use of information and communication technologies (ICT) have continued to shake up the paradigm of the profession . Journalism and its teaching have both faced and still face unprecedented upheavals. In addition to the metamorphoses that have impacted the ecosystem of production and distribution of media information, the emergence of new formats and supports of journalistic content has required the mastery of new skills which aim, in their majority, to capture a increasingly heterogeneous online audience and to interact with them. Data journalism (or data journalism), microblogging, crowdsourcing, participatory journalism, mobile journalism...So many skills that have become essential for working as a journalist these days. In Morocco, the first and only journalism school recognized by the State, the Higher Institute of Information and Communication (ISIC) in Rabat was at the center of our empirical research since we verified whether student journalists master the new skills linked to web journalism and therefore, the management and involvement of the online audience. In order to conduct our research with scientific rigor, we opted for a mixed methodology containing five data collection instruments from two data sources (students and professors)
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Lassoued, Tarek. „Les déterminants de l'adoption de l'e-learning : étude empirique au sein de l'entreprise tunisienne“. Lyon 3, 2010. https://scd-resnum.univ-lyon3.fr/out/theses/2010_out_lassoued_t.pdf.
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La formation électronique présente des avantages aussi bien pour l’apprenant que pour l’organisation. L’objectif de cette recherche est de délimiter les déterminants de l’adoption de la formation électronique chez les salariés. Les différents courants théoriques traitant le comportement des individus envers l’utilisation des innovations technologiques permettent d’appréhender les variables qui influencent l’adoption de la formation électronique. Le modèle choisi au niveau de cette étude est inspiré de la théorie unifiée de l'acceptation et de l'utilisation de la technologie de Venkatesh et Davis (2003). Ce modèle inclut des variables individuelles et organisationnelles. La validation empirique du modèle a été effectuée sur un échantillon de 392 employés de la poste tunisienne. L’analyse des résultats de la recherche a été réalisée à l’aide des analyses factorielles et des méthodes d’équations structurelles. Nos résultats montrent que l’adoption du e-learning au sein de la poste est influencée, en premier lieu, par l’image de soi, l’assistance technique et la perception de la facilité d’usage. Quant à l’implication de la direction générale et l’influence des collègues, ce sont les deux variables qui ont été plus significatives respectivement chez les non inscrits et les inscritsE-learning presents advantages as well for trainees that for organization. The purpose of this research is to discover the adoption determinants of effective online training. The different theoretical currents treating the behavior of individuals towards the technological innovation utilization permit to identify variables that influence the adoption of e-learning. This study is focused on the model of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology elaborated by Venkatesh and Davis (2003). This model contains individual and organizational factors. Empirical study is conducted on a sample of 392 Tunisian postal workers. Factor analysis and structural equations were used. Our results show that the adoption of e-learning in the post is influenced primarily by the self-image, technical assistance and perceived ease of use. As for the involvement of senior management and influence colleagues, they are two variables that were most significant respectively at the unregistered and registered