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Thematische Bibliographien / Formativ pedagogik

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Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Formativ pedagogik“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 25. Juni 2021

Zuletzt aktualisiert am 1. Februar 2022

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Zeitschriftenartikel zum Thema "Formativ pedagogik"

1

Theves, Denise Wildner, und João Francisco Lopes de Lima. „A ESCOLA, A PEDAGOGIA E A FORMAÇÃO HUMANA: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS“. Educere et Educare 16, Nr. 38 (23.04.2021): 201–22. http://dx.doi.org/10.17648/educare.v16i38.25494.

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Esse estudo, de caráter bibliográfico, analisa, numa perspectiva histórica e sociológica, a emergência e a evolução dos sistemas escolares como um sistema de formação humana, de responsabilidade do Estado, desde a Modernidade. Considera a tradição formativa produzida como missão para essa modalidade institucionalizada de educação. Analisa, em especial, o binômio instrução e socialização como papel central da escola para a conversão do indivíduo em sujeito social, o cidadão do Estado Moderno, e suas implicações, divididas entre as funções de reprodução social e pretensões superadoras da ordem social. Destaca-se, nesse contexto, o papel da Pedagogia como campo de conhecimento que visa a compreender o fenômeno educativo, organizar suas finalidades e gerar os meios práticos de realização de um projeto formativo. O texto pondera, ainda, sobre alguns desafios contemporâneos às práticas formativas escolares, levando-se em conta o papel atribuído aos sistemas escolares como instância pública de formação humana, desde a Modernidade. O estudo conclui pela viabilidade da tradição formativa moderna no cenário contemporâneo, a ser reconstruída, atualizada e ampliada numa perspectiva hermenêutico-interpretativa.

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2

Boffo, Vanna. „L'Università per le professioni educative e formative“. QUADERNI DI ECONOMIA DEL LAVORO, Nr. 112 (März 2021): 27–47. http://dx.doi.org/10.3280/qua2020-112003.

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Il tema al centro dell'interesse dell'articolo riguarda il rapporto fra formazione e lavoro e, conseguentemente, un rinnovamente del significato di epistemologia professionale all'interno dei Corsi di Studio Magistrali di area pedagogica. La do-manda principale della ricerca è inerente al modo di indagare e costruire una epi-stemologia per le professioni educative e formative. Viene proposta l'adozione del-la matrice TECO-D per le competenze educativo-formative dando evidenza della sua applicazione all'offerta formativa proposta dal CdS LM 57 e 85 dell'Università degli Studi di Firenze. La matrice viene indagata attraverso l'applicazione alla Scheda SUA, offrendo una dimostrazione del rapporto fra la definizione di una epistemologia professionale e le competenze da utilizzare per le professioni educative e formative.

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3

Rolim de Lima Severo, José Leonardo, und Negla Santos Queiroga. „ATUAÇÃO DO(A) PEDAGOGO(A) EM PRÁTICAS DE PROMOÇÃO DA SAÚDE EM CONTEXTOS EDUCATIVOS NÃO ESCOLARES“. Interfaces Científicas - Educação 8, Nr. 3 (02.04.2020): 55–68. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2020v8n3p55-68.

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O artigo apresenta dados e reflexões de uma pesquisa que teve como objetivo investigar finalidades e características que configuram a atuação de pedagogos(as) no contexto da Educação Não Escolar para a promoção da saúde em instituições localizadas na cidade de João Pessoa - Paraíba. Os elementos teóricos se configuram através das concepções do sentido da Pedagogia enquanto Ciência da Educação, do campo da Educação Não Escolar e dos processos de Promoção da Saúde. O desenho metodológico do estudo empírico incluiu mapeamento de instituições, aplicação de questionário estruturado e realização de entrevistas semiestruturadas junto a 8 (oito) pedagogas. Os dados foram tratados através da Análise Categorial de Conteúdo. Foi possível refletir sobre elementos da formação acadêmica, identidade profissional e trabalho pedagógico das pedagogas atuantes em espaços não escolares para a promoção da saúde, apontando para a necessidade de que os currículos dos cursos de Pedagogia sejam fundamentados uma base formativa mais ampla e inclusiva, orientada para diferentes formas de manifestação do trabalho pedagógico.

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4

Demschinski, Sandra Cristina, und Simone De Fátima Flach. „O ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: ENTRE O PROCESSO FORMATIVO E A EXPLORAÇÃO DA FORÇA DE TRABALHO“. Educação em Revista 19, Nr. 2 (19.11.2018): 109–28. http://dx.doi.org/10.36311/2236-5192.2017.v19n2.08.p109.

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O presente texto apresenta reflexões acerca da realidade de estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, com o intuito de identificar se a realização de estágio não obrigatório se caracteriza como atividade formativa ou exploração da força de trabalho. O aporte teórico metodológico que dá sustentação às análises é o materialismo histórico e dialético, de forma a explicitar como os estudantes oriundos da classe trabalhadora estão sujeitos à exploração, sob a lógica capitalista, mesmo quando desempenham atividades consideradas não laborais. Os dados, coletados a partir de questionamentos a 239 estudantes-estagiários, nos anos de 2014 e 2015, revelam que: os estudantes se submetem à atividade em razão das necessidades materiais de subsistência e para sua manutenção no processo formativo, fatos que os expõe a um processo que se assemelha à exploração dos trabalhadores em geral; e, ainda, que as atividades desenvolvidas não são condizentes com a fase de seu processo formativo.

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5

Demschinski, Sandra Cristina, und Simone De Fátima Flach. „O ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: ENTRE O PROCESSO FORMATIVO E A EXPLORAÇÃO DA FORÇA DE TRABALHO“. Educação em Revista 19, Nr. 2 (19.11.2018): 109–28. http://dx.doi.org/10.36311/2236-5192.2018.v19n2.08.p109.

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O presente texto apresenta reflexões acerca da realidade de estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, com o intuito de identificar se a realização de estágio não obrigatório se caracteriza como atividade formativa ou exploração da força de trabalho. O aporte teórico metodológico que dá sustentação às análises é o materialismo histórico e dialético, de forma a explicitar como os estudantes oriundos da classe trabalhadora estão sujeitos à exploração, sob a lógica capitalista, mesmo quando desempenham atividades consideradas não laborais. Os dados, coletados a partir de questionamentos a 239 estudantes-estagiários, nos anos de 2014 e 2015, revelam que: os estudantes se submetem à atividade em razão das necessidades materiais de subsistência e para sua manutenção no processo formativo, fatos que os expõe a um processo que se assemelha à exploração dos trabalhadores em geral; e, ainda, que as atividades desenvolvidas não são condizentes com a fase de seu processo formativo. Recebido em: 09/01/2017.Aprovado em: 01/10/2018.

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6

Schmengler, Angélica Regina, Mariane Carloto da Silva und Sílvia Maria de Oliveira Pavão. „Trajetórias formativas e profissionais de pedagogia frente à inclusão educacional“. Revista Contemporânea de Educação 16, Nr. 35 (28.05.2021): 105–23. http://dx.doi.org/10.20500/rce.v16i35.26590.

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Essa escrita busca refletir sobre o processo formativo inicial em Pedagogia acerca da atuação frente aos estudantes público-alvo da Educação Especial. A pesquisa definiu-se como qualitativa, do tipo exploratória, sendo utilizados questionários com cinco pedagogas de uma escola municipal de Santa Maria/RS. As profissionais tiveram contato com uma ou mais disciplinas da Educação Especial, mas os conhecimentos não foram suficientes. Evidenciaram aspectos que dificultam a prática inclusiva: salas de aulas lotadas; falta de sistema educacional preparado para a inclusão; diferentes especificidades que nem sempre são abordadas nas disciplinas; distância entre teoria e prática/realidade das escolas. É preciso repensar os cursos que formam Pedagogos(as) para a atuação frente à inclusão educacional.

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7

Pitano, Sandro De Castro. „A EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA DE PAULO FREIRE, UMA PEDAGOGIA DO SUJEITO SOCIAL“. Revista Inter Ação 42, Nr. 1 (09.06.2017): 087. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v42i1.43774.

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O artigo apresenta os resultados de uma investigação bibliográfica sobre o pensamento de Paulo Freire, considerando a tese de que o mesmo tem o sujeito social como horizonte formativo. Visa identificar e evidenciar, a partir dos escritos freireanos, um conceito de sujeito social afinado com os princípios políticos e pedagógicos da educação popular. A análise bibliográfica abarcou a totalidade dos livros de Freire, dedicando maior atenção às obras: Pedagogia do Oprimido, Conscientização, Pedagogia: Diálogo e Conflito, Política e Educação, Pedagogia da Esperança e Pedagogia da Indignação. Aprofundando o estudo de categorias centrais como conscientização e diálogo, foi possível identificar e caracterizar um conceito de sujeito social na pedagogia freireana, configurando um horizonte formativo em consonância com os fundamentos e ideais da educação popular.

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8

Girotti, Luca. „Da "filologi dell'amministrazione" a "ispiratori del cambiamento": il contributo dell'indagine pedagogica alle politiche educative“. EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY, Nr. 2 (November 2020): 410–18. http://dx.doi.org/10.3280/ess2-2020oa9502.

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Da molto tempo la pedagogia si interroga rispetto alla sua relazione con la politica, se non altro a motivo della percezione diffusa di non essere considerata come riferimento autorevole nella formulazione delle politiche educative; in particolare, negli ultimi anni, da più parti si è insistito sulla necessità per l'indagine pedagogica di riflettere sul contributo che la ricerca educativa può offrire alle politiche pubbliche in materia di istruzione, formazione e orientamento, a fronte delle rapide trasformazioni che attraversano la società postmoderna e della profonda crisi che sembra attanagliare le agenzie educative e i sistemi formativi. Le argomentazioni svolte pongono in luce il fatto che l'opportunità di chiarire in quali "termini" e a quali "condizioni" la ricerca educativa può essere una risorsa per le politiche pubbliche, la necessità di approfondire, sotto il profilo metodologico, i criteri in ragione dei quali attribuire/giudicare tale funzione e i relativi metodi/strumenti ad essi adeguati e l'esigenza di affrontare interrogativi etici connessi con la relazione fra pedagogia e politica sono questioni di natura complessa fra loro intrinsecamente interconnesse

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9

Barbosa, Ivone Garcia, Nancy Nonato de Lima Alves und Telma Aparecida Teles Martins Silveira. „Child Education in the Pedagogy Course: Lessons from the Internship“. Educativa 20, Nr. 2 (20.12.2017): 357. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v20i2.6249.

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Abstract: this article presents research results comparing Federal Public Institution of Higher Education. The place of Early Childhood Education and the role of the internship in the Pedagogy course. Based on the socio-historical-dialectic perspective, we analyzed the Political-Pedagogical Project of the Course and the Supervised Internship Project in Early Childhood Education and Early Years of Primary Education, considering the possibilities of the internship in the constitution of dialogues between the formative ideology and the realization of the educational praxis in its specificities. The results show that Pedagogy courses still subordinate the pedagogical proposals and practices of Early Childhood Education to Primary School models. A Educação Infantil no curso de Pedagogia: lições do estágio Resumo: este artigo apresenta resultados de pesquisas cotejando Instituição de Ensino Superior pública federal. Problematiza-se o lugar da Educação Infantil e o papel do estágio no curso de Pedagogia. Com base na perspectiva sócio-histórico-dialética, analisamos o Projeto Político-Pedagógico do Curso e o Projeto de Estágio Supervisionado na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando as possibilidades do estágio na constituição de diálogos entre o ideário formativo e a realização da práxis educativa em suas especificidades. Os resultados evidenciam que os cursos de Pedagogia ainda subordinam as propostas e práticas pedagógicas da Educação Infantil a modelos do Ensino Fundamental.

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10

Pentini, Anna Aluffi. „Una rilettura interculturale del concetto di spazio potenziale di Donald Winnicott. Analisi di un’esperienza educativa italiana“. Educar em Revista 34, Nr. 68 (April 2018): 289–303. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.57815.

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SOMMARIO In questo contributo si vuole dare conto della situazione italiana per quanto riguarda l’approccio educativo alla prima infanzia, e descrivere un progetto interculturale1, ideato, realizzato, monitorato e sostenuto per venti anni a Roma in un’ottica di pedagogia sociale2. Il nucleo fondante di questo progetto è il concetto di spazio potenziale di Winnicott (1971, 1986), applicato all’educazione interculturale e al sostegno alla genitorialità. Dati gli sviluppi delle politiche educative italiane attuali,3alcune pratiche che sono state concretamente realizzate in questo progetto, grazie al costante accompagnamento di consulenza pedagogica, potranno essere recuperate per promuovere una dimensione di accoglienza delle diversità nel contesto formativo e per rendere l’istituzione scolastica, anche quella della prima infanzia, un contesto democratico in cui si promuove la parità tra i bambini.

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Mehr Quellen

Dissertationen zum Thema "Formativ pedagogik"

1

Ekström, Christine, und Åsa Gunnarsson. „Formativ bedömning i praktiken : Lärares formativa arbete med elever i läs- och skrivsvårigheter“. Thesis, Stockholms universitet, Specialpedagogiska institutionen, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-180184.

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2

Hellgren, Ellen, und Mikael Jansson. „Hur presenteras formativ bedömning i läroböcker för elever? : En analys av formativ bedömning i läroböckerna ZickZack och Prima åk. 1-6“. Thesis, Uppsala universitet, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:uu:diva-415332.

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3

Hansen, Catarina. „Formativ bedömning ur lärarperspektiv“. Thesis, Stockholms universitet, Institutionen för pedagogik och didaktik, 2011. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-59436.

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4

Lindblom, Lina, und Hammarlund Jessica. „Formativ bedömning : En kvalitativ studie om formativ bedömning ur ett elevperspektiv“. Thesis, Mälardalens högskola, Akademin för utbildning, kultur och kommunikation, 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mdh:diva-44113.

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Syftet med denna studie var att undersöka hur några elever diskuterar kring andra elevers texter och hur de bedömer dessa. Syftet var även att kunna få exempel på om eleverna kunde utveckla dessa texter formativt tillsammans i en diskussion. Forskningsansatsen för denna studie var kvalitativ och datainsamlingsmetoden genomfördes i form av fokusgruppsintervjuer. Tjugo elever i årskurs 6 deltog i 4 fokusgruppsintervjuer. Resultatet av vår studie visade att elevernas bedömning kännetecknades av att de hade svårigheter med att lyfta fram goda exempel i texterna på t ex textens struktur, grammatik mm. Vår studie visade även att eleverna hade lätt för att ge förbättringsförslag på de olika texterna av formativ karaktär. När eleverna sedan började ge texterna betyg av summativ karaktär försvann elevernas formativa förbättringsförslag och eleverna fick svårt att motivera det betyg de gett de olika texterna. Resultatet analyserades sedan utifrån ett sociokulturellt perspektiv, ett specialpedagogiskt perspektiv samt utifrån ett formativt synsätt. Resultatet diskuterades i relation till styrdokument och tidigare forskning.

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5

Bäck, Anna, und Ellinor Ekman. „Pedagogers uppfattningar om tolkning och omsättning av styrdokument : En jämförande kvalitativ intervjustudie i relation till dramapedagogik i förskolan och på gymnasiet“. Thesis, Stockholm University, Department of Didactic Science and Early Childhood Education, 2010. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-37406.

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Det huvudsakliga syftet med vår studie har varit att undersöka hur verksamma pedagoger på förskolan och gymnasiet tolkar och i praktiken omsätter styrdokument i relation till dramapedagogiskt arbete. Studien berör även pedagogernas uppfattningar om vilket slags lärande de får syn på i dramapedagogiska situationer och hur detta formativt bedöms och pedagogiskt dokumenteras. Metoden vi använt oss av för att besvara dessa frågeställningar har varit kvalitativa forskningsintervjuer. Fyra förskolepedagoger och tre dramalärare på gymnasiet har intervjuats för denna studie. De data som framkommit genom dessa intervjuer har vi sedan tolkat utifrån ett hermeneutiskt forskningsperspektiv. Resultatet har visat på skillnader och likheter – både inom och mellan de olika verksamheterna - när det gäller tolkningen och omsättningen av de aktuella styrdokumenten. Dessa skillnader har av naturliga skäl till stor delberott på styrdokumentens olika utformning och innehåll. En viktig likhet har dock varit att samtliga pedagoger anser att styrdokumenten är abstrakt formulerade, vilket enligt dem både leder till frihet och begränsning i planeringsarbetet och i samarbetet med andra pedagoger. Studien har även påvisat skiljaktigheter i hur pedagogerna uppfattar och exemplifierar begreppen pedagogisk dokumentation och formativ bedömning.

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6

Albertsson, Åsa. „Gymnasielärares formativa arbetssätt i undervisningen : En kvalitativ studie av gymnasielärares didaktiska ställningstaganden utifrån formativ bedömning och formativ undervisning“. Thesis, Umeå universitet, Pedagogiska institutionen, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:umu:diva-156638.

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Denna studie har undersökt gymnasielärares undervisning, i syfte att se om och hur lärare använder sig av formativ bedömning och formativ undervisning. Två gymnasielärare vid två olika skolor har observerats under nio pågående lektioner, samt intervjuats gällande sitt formativa arbetssätt. Studiens resultat visar på att lärarna tillämpar formativ bedömning men på lite olika sätt och i olika utsträckning. Även lärarnas sätt att utveckla eller förbättra undervisningen under pågående lektion skiljer, och i viss mån förefaller undervisningsämnena påverka om och hur lärarna tillämpar formativ undervisning. Lärarna arbetar däremot på liknande vis gällande relationen till eleverna och menar att en tillitsfull relation, både mellan lärare och elev samt elever emellan, är en grundförutsättning för att kunna arbeta formativt.

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7

Ollas, Amanda, und Paulina Parkatti. „Formativ bedömning- bedömning för lärande : En kvalitativ studie om lärares uppfattning och tillämpning av formativ bedömning“. Thesis, Uppsala universitet, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:uu:diva-412890.

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Denna studie syftar till att belysa hur verksamma lärare i årskurs 4-6 uppfattar begreppet formativ bedömning. Syftet är vidare att åskådliggöra hur dessa lärare beskriver sig didaktiskt tillämpa formativ bedömning inom svenskämnets kommunikativa förmågor. Med formativ bedömning menas bedömning för att utveckla lärandet framåt. Metoden som användes för att undersöka och besvara studiens syfte och frågeställningar var semistrukturerade kvalitativa intervjuer. Det genomfördes fem telefonintervjuer. Den teoretiska utgångspunkten som studien baserades på var det sociokulturella perspektivet och Lev Vygotskijs utvecklingszoner. I resultatet framkom två uppfattningar gällande formativ bedömning. Den första var att formativ bedömning är en process för att föra elevers lärande framåt och den andra var att lärare med hjälp av formativ bedömning kan anpassa undervisningen för att föra elevers lärande framåt. Det synliggjordes även olika fördelar och utmaningar med bedömningsformen. Det framkom en relativt likartad beskrivning av hur formativ bedömning användes. Lärandemålet synliggjordes för eleverna, lärarna införskaffade sig kunskap gällande var eleverna befann sig i deras lärande för att föra lärandet framåt, feedback gavs till eleverna, kamratbedömning genomfördes och slutligen synliggjordes elevers lärande för dem själva.

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8

Lundberg, Jenny, und Sofia Solander. „FORMATIVA BEDÖMNINGSTRATEGIER I SLÖJD : Nio slöjdlärares berättelser om formativ bedömning i slöjd“. Thesis, Umeå universitet, Institutionen för estetiska ämnen i lärarutbildningen, 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:umu:diva-188266.

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Det här är ett examensarbete som är gjort av två slöjdlärarstudenter som läser lärarutbildningen via kompletterande pedagogisk utbildning vid Umeå universitet. Syftet med den här studien är att genom slöjdlärares berättelser studera vilken typ av formativ bedömning som används i slöjdundervisningen. Frågeställningarna vi utgått från är följande: Hur förekommer formativ bedömning i slöjdlärares arbete? Vilka uttryck använder slöjdlärare i feedback till sina elever? Hur förmedlar lärare lärandemålen till eleverna? Hur skulle formativ bedömning kunna anpassas för att bli mer användbar i slöjd? Vi har gjort kvalitativa intervjuer med slöjdlärare. Frågorna har utgått från mål i undervisningen, hur de samlar information om elevernas kunskaper och färdigheter, hur de återkopplar till eleverna, hur eleverna påverkar varandra i undervisningen, hur de arbetar för självständighet och reflektion.Intervjumaterialet och tidigare forskning tematiserades genom Dylan Wiliams (2013) fem nyckelstrategier för analys. Resultatet presenteras utefter de fem nyckelstrategierna och efterföljs av analys och besvarade forskningsfrågor. I intervjuerna har vi sett att de flesta lärarna kopplar undervisningens mål till de mål som anges i kursplanen, men även andra mål lyfts fram som att bygga eleverna självkänsla och att de känner till spelreglerna i salen. Det verkar som att slöjdlärare anpassar undervisningen till elevernas olikheter redan i planeringsstadiet. Feedback tycks till stor del ske i det pågående arbetet och riktas mot nästa steg i arbetet. Alla lärare vi intervjuat uttrycker att eleverna har betydelse för varandra i slöjden. De intervjuade lärarna anser att eleverna har goda förutsättningar för att arbeta självständigt och stor möjlighet att reflektera över val de gjort. Att arbeta självständigt ses av de intervjuade lärarna som en del av att själv kunna styra över sin process.

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9

Lindqvist, Tomas. „Effekten av formativ bedömning : En studie kring effekterna av formativ bedömning i anknytning till kunskapssyn, problemlösningsförmåga och attityd“. Thesis, Stockholms universitet, Institutionen för didaktik och pedagogiskt arbete, 2010. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-40241.

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This essay examines if formative assessment causes any impact on upper secondary school students results in social science. Other questions asked are which group of students benefits most from formative assessment and if any connections can be found between the students result and their cognitive approach to learning, problem solving capability and attitude to school. Two classes from a school in Stockholm were chosen to participate in the study. The theoretical framework is mostly based on former research performed by Black and William (1998, 2003). Multiple methods were used, including an experiment with a parallel-group design with two groups, a survey and a problem solving test. Statistics is used to describe and analyze collected data. Both groups were taught during five lessons in the same field of knowledge with the same kind of teaching, apart from formative assessment. After treatment the two groups undertook a written test. Results showed a significant difference in performance for the two classes, with the treatment group performing up to fifteen percent better in abstract thinking. Research data shows that formative assessment had the biggest impact on high performing student’s results. A strong correlation was found between student’s cognitive approach and their score on the written test. Another significant correlation was found between student’s problem solving capability and their score on the test, especially students with a low problem solving capability performed poorly on the written test. To conclude, the study did not reveal the directions of these correlations and possible interpretations are discussed.

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10

Johnsson, Isabel. „Formativ bedömning : En kvalitativ analys av hur ett antal lärare från årskurs tre till sex uppfattar formativ bedömning“. Thesis, Uppsala universitet, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier, 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:uu:diva-441659.

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Syftet med denna studie var att undersöka hur sex lärare i låg- och mellanstadiet uppfattade metoden formativ bedömning. Undersökningen utgick från kvalitativa intervjuer för att synliggöra lärarnas förståelse av formativ bedömning i teori och praktik. Frågorna som behandlades var vilka hinder och fördelar lärarna upplevde, hur lärarna beskrev att de arbetade på sina skolor med formativ bedömning samt spänningen mellan formativ- och summativ bedömning. Intervjuerna genomfördes med lärare verksamma på olika grundskolor från Stockholm till Uppsala och analyserades utifrån Black och Wiliams fem nyckelstrategier för formativ bedömning. Resultatet visade att kontinuerlig utbildning inom formativ bedömning i arbetslag hade betydelse för att lärarna skulle kunna arbeta framgångsrikt med formativ bedömning. Dels såg de tre lärare i studien som utbildades på arbetsplatsen fler fördelar med att använda formativa tekniker och upplevde även att det var gynnsamt för elevernas utveckling. Det är först när skolor avsätter tid och resurser för att få till kollegialt samarbete som den formativa bedömningen fungerar väl, visar studien.

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Mehr Quellen

Bücher zum Thema "Formativ pedagogik"

1

Scurati, Cesare. Realtà umana e cultura formativa: Riflessioni e ricerche fra pedagogia e scienze dell'educazione. Brescia: La scuola, 1999.

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2

Beynon, Carol A. Learning-to-teach: Cases and concepts for novice teachers and teacher educators. Toronto: Prentice Hall, 2001.

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3

Pinelli, Giorgia. La professione docente tra rappresentazioni e progetto formativo: Un'analisi pedagogica della competenza degli insegnanti secondari. Roma: Aracne, 2013.

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4

Nazarova, Nataliya, und Gennadiy Penin. Special pedagogy:Volume 1: History of special pedagogy. ru: INFRA-M Academic Publishing LLC., 2020. http://dx.doi.org/10.12737/1078993.

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The textbook presents the history of special pedagogy as an independent branch of scientific and pedagogical knowledge. Analyzes the development of scientific thought in special education from the standpoint of modern science and development of special education people with disabilities (prescientific period — beginning of XXI century). The main stages of the development of scientific knowledge in special pedagogy in connection with the formation of its individual branches are highlighted. The most important scientific ideas, concepts, and theories that have had a decisive influence on the development of special pedagogy and its branches are presented. For students of higher education institutions studying in the areas of bachelor's and master's degree "Special (defectological) education". It can be useful for graduate students and University teachers, researchers in the field of General pedagogy.

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5

Danchenko, Sergey. The Beginnings of Security Pedagogy. ru: INFRA-M Academic Publishing LLC., 2021. http://dx.doi.org/10.12737/1371146.

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The monograph is devoted to the study of the problem of the formation and development of security pedagogy in the context of the philosophical understanding of the phenomenon of security. Based on the analysis of works devoted to the problems of human security, the most general theoretical provisions of this field of knowledge are determined. The actual problems of the science of safety are formulated, the concepts of "danger" and "safety" as philosophical categories are defined. The theoretical and methodological foundations of the scientific direction of life safety and safety pedagogy are presented. The didactic features are defined, the specific principles of safety pedagogy at the level of general education are highlighted. A methodological approach to teaching the basics of security is proposed. The results of the study of the application of the proposed approach are presented. It is intended for researchers and practitioners in the field of life safety and security education.

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6

Orczyk, Adam. Pedagogia wzoru jako model formacji duchownych w Kosciele starożytnym: Personal example pedagogy as a model for the formation of clergy in the Primitive Church. Warszawa: Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego, 2013.

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Sal'kov, Nikolay. Geometry in education and science. ru: INFRA-M Academic Publishing LLC., 2021. http://dx.doi.org/10.12737/1158751.

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This monograph consists of the author's articles on geometry, geometric education, and the formation of the teaching staff. Various problems concerning the development of geometric science itself, as well as those that periodically arise in the pedagogical environment of universities, are considered. It is intended for a wide range of readers: not only geometers and those interested in geometry, but also those related to pedagogy and science.

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Shirshov, Vladimir. The history of social work. ru: INFRA-M Academic Publishing LLC., 2020. http://dx.doi.org/10.12737/989564.

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The tutorial describes the stages, forms and models of the formation and development of social work in Russia and abroad. Describes the main concepts of international legal norms, principles, trends and problems of development of social work. Reflected the ideas of outstanding teachers, psychologists and political figures that have influenced the formation and development of social work in our country and abroad. Meets the requirements of Federal state educational standards of higher education of the last generation. Designed for teachers, students studying the discipline "History of social work" the main educational programs of baccalaureate Social work, graduate students and others working in the field of social pedagogy and social work.

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Neretina, Tat'yana, und Tat'yana Orehova. Formation at students of pedagogical profile "image of the parent" in the process of professional training at the University. ru: INFRA-M Academic Publishing LLC., 2020. http://dx.doi.org/10.12737/1043103.

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In modern conditions of development of mankind, when, for various reasons endangered is the institution of the family, especially actual is a problem of formation of the growing person in the period of schooling parental position as an essential part not only of development but also the survival of humanity as a species. The solution to this problem in terms of the organization of Russian society goes along with the family on a school teacher. Hence the need to prepare future teachers for performing this task. In the present monograph presents one approach to solving this problem through the formation of future teachers of "the way I parent," a deep awareness and understanding of the essence and structure of process of formation of own "image of the parent", the content of this phenomenon relevant content, development of representations about itself as about the parent, about other people and the world in General. Intended for University students, primary school teachers, specialists in educational work, as well as for lecturers reading a course of lectures on subjects connected with pedagogy, psychology and ethic of family education.

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Kuz'mina, Tat'yana. Self-awareness and personal adaptive potential in normal and impaired development. ru: INFRA-M Academic Publishing LLC., 2021. http://dx.doi.org/10.12737/1086621.

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The monograph presents the generalized results of the author's scientific activity related to the diagnosis and phenomenological description of the state of self-consciousness and the Self-concept of persons with developmental disorders, in particular with mild mental retardation. The variants of self-awareness diagnostics and a comprehensive assessment of the personal adaptive potential of subjects of different ages with intellectual disabilities are presented and methodologically justified. The presented methods allow us to form an individual adaptive profile based on a quantitative assessment of qualitative indicators of adaptability/maladaptivity. The content aspects of the formation of the antisocial potential of a person with mild mental retardation, in particular, the problems of suggestibility, indoctrination and the participation of persons with intellectual disabilities in criminal communities, are separately identified. It will be useful for students, postgraduates, researchers and practitioners in the field of pedagogy, psychology, law.

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Mehr Quellen

Buchteile zum Thema "Formativ pedagogik"

1

Mike, Sharples. „Formative analytics“. In Practical Pedagogy, 130–34. Abingdon, Oxon; New York, NY: Routledge, 2019.: Routledge, 2019. http://dx.doi.org/10.4324/9780429485534-22.

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2

Harrison, Chris. „Adapting Pedagogy for Formative Assessment“. In Encyclopedia of Educational Philosophy and Theory, 1–5. Singapore: Springer Singapore, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-981-287-532-7_394-1.

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3

Harrison, Chris. „Adapting Pedagogy for Formative Assessment“. In Encyclopedia of Educational Philosophy and Theory, 7–12. Singapore: Springer Singapore, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-981-287-588-4_394.

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4

Heywood, David, und Joan Parker. „Cognitive Conflict and the Formation of Shadows“. In The Pedagogy of Physical Science, 65–91. Dordrecht: Springer Netherlands, 2009. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4020-5271-2_4.

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5

Mclaren, Peter. „Self and Social Formation and the Political Project of Teaching“. In Leaders in Critical Pedagogy, 127–39. Rotterdam: SensePublishers, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-6300-166-3_10.

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Archer, Melenie, Dawn A. Morley und Jean-Baptiste R. G. Souppez. „Real World Learning and Authentic Assessment“. In Applied Pedagogies for Higher Education, 323–41. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-46951-1_14.

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Abstract Archer, Morley and Souppez critique the value of building authentic assessment to reflect better a real world learning approach that prepares students more explicitly for employment after graduation. The two case studies within this chapter are drawn from the different disciplines of festival and event management and yacht design; both aim to prepare students for their respective industries from the onset of their degree programmes. The case studies present how the use of well-managed pedagogic strategies, such as peer review and assessment, reflective practice and the use of formative feedback, can prepare students successfully for authentic and high-risk summative assessments. The authors argue for a learning and teaching approach that emphasises sequential, real world assessment that focuses on student longitudinal development.

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7

Hang, Desmond Lee, und Beverley Bell. „Formative Assessment as a Cultural Practice: The Use of Written Formative Assessment in Samoan Science Classrooms“. In Valuing Assessment in Science Education: Pedagogy, Curriculum, Policy, 267–84. Dordrecht: Springer Netherlands, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-6668-6_14.

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8

Nilsson, Pernilla, und John Loughran. „Formative Assessment in Learning to Teach Science“. In Valuing Assessment in Science Education: Pedagogy, Curriculum, Policy, 325–45. Dordrecht: Springer Netherlands, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-6668-6_17.

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9

Pryor, John. „Pedagogies of in/equity: Formative assessment/Assessment for Learning“. In Bildungsungleichheit revisited, 145–60. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2010. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-531-92201-0_8.

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10

Pryor, John. „Pedagogies of in/equity: Formative assessment/Assessment for Learning“. In Bildungsungleichheit revisited, 145–60. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2011. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-531-93403-7_8.

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Konferenzberichte zum Thema "Formativ pedagogik"

1

Beshevec, L., und O. Kopylova. „Formation of the Creative Person of Teacher During Studying «Pedagogic» in Pedagogic University“. In 2006 16th International Crimean Microwave and Telecommunication Technology. IEEE, 2006. http://dx.doi.org/10.1109/crmico.2006.256315.

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2

Castro, Rui, und Diana Soares. „Formative Quizz : An Informatic Platform and a Pedagogic Experiment“. In 2021 16th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI). IEEE, 2021. http://dx.doi.org/10.23919/cisti52073.2021.9476305.

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3

Rezende, Maria Aparecida, und Glauce Viana de Souza Torres. „Educação híbrida na Formação dos Indígenas A’uwẽ Uptabi (Xavante): o contexto do curso de Pedagogia EaD IE/NEAD/UFMT/UAB“. In III Seminário de Educação a Distância da Região Centro-Oeste. Sociedade Brasileira de Computação, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/seadco.2020.14679.

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O artigo realiza diálogo acerca da Educação Híbrida no desenvolvimento formativo dos estudantes indígenas A’uwẽ uptabi (Xavante) no contexto do Curso de Pedagogia EaD/UFMT. Os dados deste artigo advêm de pesquisas bibliográficas, documentais e observações pedagógicas realizadas no AVA do curso em tela. A análise potencializa assertivas que há prática formativa da educação híbrida ao longo do desenvolvimento do curso, e que a história do curso foi reivindicando hibridez para que ele se sustentasse com qualidade, diante dos contingenciamentos sofridos na educação pública, sobretudo a educação a distância. Como forma de resistência, o ensino superior indígena mantém-se enquanto demanda nacional, e a EaD com subsídio da educação híbrida assume papel de destaque para o alcance do ensino superior dos indígenas.

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4

Stolbova, A. A. „Formation of information competence of students of higher education institutions pandemic education“. In Scientific Trends: pedagogy and psychology. ЦНК МОАН, 2020. http://dx.doi.org/10.18411/sciencepublic-04-05-2020-09.

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5

Koshchukova, A. A. „Analysis of the state of the problem of professional formation of novice teachers“. In Scientific Trends: pedagogy and psychology. ЦНК МОАН, 2020. http://dx.doi.org/10.18411/sciencepublic-04-05-2020-14.

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6

Rabadanov, G. M., und M. N. Bagarchieva. „Technologies for the formation of communicative competence in the classroom English in high school“. In Scientific trends: pedagogy and psychology. ЦНК МОАН, 2020. http://dx.doi.org/10.18411/sciencepublic-04-06-2020-03.

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7

Magzomova, R. K. „Formation of the special competence of the future teacher in the educational process university“. In Scientific Trends: Pedagogy and Psychology. ЦНК МОАН, 2019. http://dx.doi.org/10.18411/spc-04-05-2019-08.

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8

Prokopenko, YU A., und L. V. Siradegyan. „Theoretical foundations of the formation of linguistic concepts in Russian lessons language in elementary school“. In Scientific Trends: pedagogy and psychology. ЦНК МОАН, 2020. http://dx.doi.org/10.18411/sciencepublic-04-05-2020-07.

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9

Krasnova, A. V. „The study of the formation of communicative competence in the younger schoolchildren in extracurricular activities“. In Scientific Trends: pedagogy and psychology. ЦНК МОАН, 2019. http://dx.doi.org/10.18411/sciencepublic-04-12-2019-10.

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10

Kondrashova, A. E. „Organization of educational cooperation of primary school students in the process the formation of ideas about measures of length“. In Scientific trends: pedagogy and psychology. ЦНК МОАН, 2020. http://dx.doi.org/10.18411/sciencepublic-04-02-2020-04.

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Berichte der Organisationen zum Thema "Formativ pedagogik"

1

Pavlov A.S., Deev A.EE., Pavlov S.E. Modern Principles of Sports Pedagogics, Realized in a Staged Specialized Complex-Variative Method of 1- Year Cycle of Training Formation Among Qualified Hockey Players. Povolzhskaya State Academy of Physical Culture of Sports and Tourism, September 2017. http://dx.doi.org/10.14526/03_2017_238.

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2

Game-based pedagogics: formation of reflexive and project-oriented thinking culture. Elena V. Bystritskaya, Sergey D. Neverkovich, März 2021. http://dx.doi.org/10.14526/2070-4798-2021-16-1-140-147.

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