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Dissertationen zum Thema „Formation culturelle des enseignants“
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Gewerc, Monique. „Formation culturelle des enseignants : qu'offrent les musées de la ville de Rio de Janeiro ?“ Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2022. http://www.theses.fr/2022COAZ2002.
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Cette thèse cherche à comprendre l'apport des musées d'art de la ville de Rio de Janeiro en tant que lieu de formation culturelle et esthétique des enseignants de l´école primaire et la relation que ces professionnels établissent avec les musées. Appréhender la formation culturelle comme étant à la fois un droit et un contenu de la formation des enseignants implique de concevoir la diversité, la continuité et la médiation comme faisant partie des principes éthiques, politiques et esthétiques de la dimension humaine de la formation des enseignants. La formation culturelle est comprise comme un processus intentionnel, continu, médiatisé, réflexif et partagé qui mobilise des expériences esthétiques et contribue à une éducation à la diversité par l'exercice de l'altérité et le partage de la sensibilité. Avec le soutien d'auteurs du domaine de l'éducation et de l'éducation muséale, le concept de formation esthétique et culturelle est abordé à partir d'un examen théorique, du point de vue des enseignants et des éducateurs de musée. Comme ressources méthodologiques, un questionnaire en ligne a été proposé aux enseignants de l’école maternelle et élémentaire, des entretiens semi-directifs ont été menés avec des éducateurs de musées et une analyse documentaire de musées sélectionnés complète la construction des données. Les résultats de la recherche indiquent que, malgré une sous-utilisation du musée d'art comme lieu de formation, les musées étudiés proposent des activités qui privilégient la créativité des enseignants, l'écoute et la circulation des connaissances. Du côté des enseignants, on a pu constater que la notion de formation culturelle n'est pas claire et, en général, l'idée d'accès à des biens culturels légitimes prévaut comme norme. Cette perception affecte la relation que les enseignants interrogés établissent avec les équipements culturels de la ville et la vision compensatoire qui traverse leurs pratiques avec les enfants. Cependant, certains résultats laissent apparaitre des voix dissonantes qui associent une formation culturelle à une formation sensible qui transforme la subjectivité du sujet et privilégie la diversité et l'altéritéThis thesis seeks to understand the contribution of art museums in the city of Rio de Janeiro as a locus of cultural and aesthetic training for teachers in the early years of basic education and the relationship that teachers establish with these cultural spaces. Understanding cultural training as a right and part of teacher training implies assuming diversity, continuity and mediation as part of ethical, political and aesthetic principles of humanizing teacher training. Cultural formation is configured in an intentional, continued, mediated, reflexive and shared process that provides aesthetic experiences so that cultural formation is not just a veneer that represents only one voice. With the support of authors from the field of Education and Museum Education, the concept of aesthetic and cultural formation is approached from a theoretical review, from the perspective of teachers and museum educators. An online questionnaire, interviews and document analysis were the data production tools used. The research findings indicated that, despite an underutilization of the art museum as a place of formation, the investigated museums offer activities that prioritize the authorship and creativity of teachers in a process that involves listening and the permeability of knowledge. As for the teachers, it was possible to observe that the concept of cultural training is not clear and, in general, the idea of access to legitimate cultural goods prevails as a model. This perception affects the relationship that the teacher establishes with the city's cultural facilities and the compensatory vision that runs through his practice with children. However, it was also possible to observe the emergence of dissonant voices that associate a cultural formation with a sensitive formation that transforms the subjectivity of the subject and privileges diversity and otherness
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Abdollahi, Akbar. „Représentations et médiation culturelle dans la formation des enseignants de français langue étrangère en Iran“. Paris, INALCO, 2012. http://www.theses.fr/2012INAL0006.
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Cette thèse organise la réflexion autour des concepts de représentations nationales et de médiation culturelle, deux concepts-clés dans la formation à la compétence interculturelle des enseignants de Français Langue Etrangère. Le concept de représentations nationales mobilisé dans ce travail de recherche comprend aussi bien celles relatives à la langue enseignée (ici le Français Langue Etrangère) que celles relatives au pays où elle est enseignée (l'Iran dans notre cas). Telles que nous les entendons, les représentations des langues, ainsi que les attitudes et les motivations des apprenants, font partie de la dimension socio-affective de l'enseignement-apprentissage des langues vivantes et s’appuient également sur les liens en construction entre la sociologie et la didactique des langues et des cultures. Cette thèse analyse les problèmes rencontrés dans la mise en place et dans l'évolution de la formation à la compétence interculturelle des enseignants de FLE en Iran. Nos résultats s'inscrivent au croisement de questionnaires remplis avant la formation initiale d'enseignants de FLE, de l'enregistrement de ces séances, d'entretiens semi-directifs avec ces enseignants après la formation et du journal du bord du chercheur pendant la fonnation. Nous avons pu montrer l'intérêt que représente une compétence interculturelle fondée sur la mise en place des activités de médiation culturelle pour remédier aux représentations idéalisées et aux tensions géopolitiques dans la formation des enseignants de langue et formuler des propositions d'ouverture pour de futures recherchesThis thesis organizes thinking around the concepts of national representations and cultural mediation as two key concepts in training intercultural competence of teachers of French as a Foreign Language. The concept of national representations mobilized in this research includes both those related to the target language (here French as Foreign Language) than on the country where it is taught (Iran in our case). As we understand, representations of languages, the attitudes and motivations of learners are part of the socio-emotional teaching and learning of languages and also rely on building links between sociology and the teaching of languages and cultures. This thesis analyzes the problems encountered in the implementation and improvement of intercultural competence training teachers of FLE in Iran. The case studies were done on the basis of completed questionnaires before the initial training of teachers, recording these sessions, semi-directive interviews with the teachers after the training and the logbook of researcher. We have shown the interest of intercultural competence based on the implementation of cultural mediation activities to address the idealized representation and geopolitical tensions in the training of language teachers and opening proposals for future research
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Abt, Catherine. „Evaluation des activités des enseignants de la faculté de médecine de Strasbourg en matière de formation continue (médicale, paramédicale, culturelle)“. Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1985. http://www.theses.fr/1985STR1M193.
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Ferhaoui, Dalila. „Quelle dimension culturelle dans l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère ? : Etude comparative d'établissements de l'enseignement secondaire en France et en Algérie“. Paris 13, 2013. http://www.theses.fr/2013PA131011.
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Le projet de recherche que je mène consiste en l’analyse de la dimension culturelle de l’enseignement de l’anglais dans le second cycle à partir de six terrains observés et enquêtés en France et en Algérie. La présence de la langue anglaise à l’école est un sujet qui suscite des interrogations multiples. Qu’elles soient celles des institutions éducatives, de parents d’élèves, de professionnels, de chercheurs, ou des jeunes apprenants eux-mêmes, ces questions trouvent toute leur légitimité à travers le traitement accordé aux langues et révèlent bien des attitudes face à l’exposition aux langues et aux cultures étrangères dans des espaces sociaux plurilingues et pluriculturels sans cesse élargis. En effet, la situation linguistique en France comme en Algérie est marquée par une diversité incontestable, à l’image de la diversité sociale de chaque contexte. Aussi, le débat sur la place des langues étrangères enseignées à l’école et le contenu de leur enseignement est un excellent révélateur de clivages plus profonds qui traversent chaque société. Les différents traitements proposés par un système éducatif centralisé expriment les réponses institutionnelles accordées à ces questions. D’autre part, le rapport aux différentes langues enseignées est construit sur la base de préjugés culturels qui sont autant d’indicateurs de l’intériorisation de positions sociales d’infériorité et de rejet ou au contraire d’attitudes positives d’intégration ou de conquête. La dimension symbolique des langues se retrouve pour ainsi dire au coeur des dynamiques de constructions identitaires chez les jeunes individus. Il paraît ainsi utile de s’interroger sur la prise en compte ou non de ces liens dans l’enseignement. L’analyse, séparée ensuite croisée, des différents contenus pédagogiques destinés à construire une compétence communicative en langue anglaise a permis, dans un premier temps, de comprendre dans quelle mesure la découverte d’une culture étrangère peut influencer celle des apprenants. Il s’agissait, dans un second temps, de découvrir en quoi cela pouvait-il constituer un enjeu des politiques urbaines et éducatives. Les principales problématiques traitées par cette recherche s’articulent selon des axes suivants : Le rapport au savoir et le rôle de l’instruction, le statut des langues et le rapport aux cultures des autres, la formation des enseignants, les outils pédagogiques mobilisés, les contenus culturels sélectionnés et transmis.
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Al-Naggar, Hana. „Pour l'acquisition d'une compétence culturelle en FLE : lecture des programmes & enquête sociolinguistique auprès des publics étudiant et enseignant de l'Université au Yémen“. Besançon, 2008. http://www.theses.fr/2008BESA1032.
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Hilario, Rosangela Aparecida. „A escola de linha em Rondônia: a pedagogia da diversidade e acolhimento discente no interior da floresta amazônica“. Universidade de São Paulo, 2013. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-22012014-135928/.
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A formação territorial de Rondônia foi definida com a criação do território Federal do Guaporé, por meio do Decreto-Lei nº 5.812, de 13 de setembro de 1943, atendendo ao preceito constitucional de 1937 em seu artigo 6º: A União poderá criar, no interesse da defesa nacional, com partes desmembradas dos Estados, territórios federais, cuja administração será regulada em lei especial. Nesta perspectiva, um grande número de pessoas migrou para o Território por vontade própria ou não com a finalidade de povoar e buscar melhores oportunidades de sobrevivência. Em um tempo em que tudo estava por ser feito, as Escolas de Linha de Rondônia cumpriram e cumprem papel fundamental para implantação da escola como espaço de práticas sistematizadas para aprender e vir a ser no mundo, entre os migrantes que se fixaram no Estado, desde os tempos do Território Federal de Guaporé no início do século passado até os dias atuais. São Escolas da Floresta e da Diversidade, nas quais os herdeiros de pais não bem sucedidos nas várias economias de exploração da floresta se abrigam para sobreviver, trocar saberes e construir uma nova organização da cultura. Em função das políticas públicas que orientam ações para a escola de Educação Básica estas escolas tendem a desaparecer por força de normativas que a qualificam de ineficiente e onerosa financeiramente. Para chegar aos objetivos propostos realizamos uma pesquisa-ação por compreender que os principais atores/sujeitos do processo das escolas da floresta são os alunos, pais e professores e, por corroborarmos com a possibilidade de um hibridismo e complementariedade das metodologias de pesquisa participante e pesquisa-ação, vimos nessa modalidade de investigação um instrumento capaz de \"empoderar\" de voz e representatividade aos sujeitos/atores das referidas escolas e tornar visível seu sistema educacional periférico, relatando desta forma, as representações sociais desses indivíduos sobre o espaço/lugar da Escola de Linha e como o entendimento da diversidade cultural como valor a ser agregado ao currículo é importante para que os sujeitos obtenham sucesso em suas práticas. Como referencial foram utilizados os teóricos das Representações Sociais (Moscovici, Minayo), os autores da área de estudos culturais e políticas públicas (Kruppa, Bittentcourt, Arelaro, Oliveira) os autores que escrevem sobre colonização e povoamento na Amazônia (Amaral, Gurgel do Amaral, Oliveira); Pontuschka e as alternativas pedagógicas para inclusão e despadronização do sistema escolar. Os resultados obtidos evidenciam que nos locais mais distantes de centros urbanizados, a instituição escolar não raras vezes, se constitui na principal referência da presença do Estado para as comunidades da Floresta. Transitar entre as múltiplas identidades em que a escola pública se organiza nas Escolas de Linhas exigiu além de um novo significado para as palavras espaço e cultura, a elaboração de um diálogo permanente entre as diversas ciências que orientam a formação do professor e as escolas, para avançar em uma proposta educativa que contemple e atenda a diversidade. Não basta universalizar o espaço; é preciso viabilizar o acesso de fato e fazer valer o estar na escola dando voz e relevância à cultura vivenciada pelos coletivos diversos fora da escola.La formation territoriale de Rondônia a été défini avec la création de la Guapore fédérale de territoire par le décret-loi n ° 5.812 du 13 Septembre 1943, étant donné le précepte constitutionnel 1937 à son article 6: L\'Union apporte dans l\'intérêt la défense nationale, avec des pièces provenant du démembrement des Etats, territoires fédéraux, dont l\'administration est régie par une loi spéciale. Dans cette perspective, un grand nombre de personnes migré vers le territoire volontairement ou non dans le but de peupler et de chercher de meilleures possibilités de survie. À une époque où tout était à faire, Écoles ligne Rondônia remplie et jouent un rôle essentiel pour la mise en oeuvre de l\'école comme un lieu d\'apprentissage et les pratiques de gestion des connaissances devenir dans le monde, parmi les migrants qui se sont installés dans l\'Etat, depuis fois le territoire fédéral de Guapore le début du siècle dernier à nos jours. Sont des écoles forestières et la diversité, dans laquelle les héritiers des parents qui n\'ont pas réussi dans les différentes économies d\'exploitation de l\'abri de la forêt pour survivre, l\'échange de connaissances et de construire une nouvelle culture organisationnelle. À la lumière des politiques publiques que les actions d\'orientation pour l\'éducation de base scolaire de ces écoles tendent à disparaître sous les règlements qui sont considérées comme inefficaces et coûteuses financièrement. Pour atteindre les objectifs proposés mené une recherche-action pour comprendre que les principaux acteurs / sujets de la forêt de l\'école sont les élèves, les parents et les enseignants, et corroborarmos avec la possibilité d\'une hybride et la complémentarité des méthodes de recherche et participant à la recherche action, vu dans ce type de recherche un outil pour la habiliter voix et la représentation de sujets / acteurs de ces écoles et rendre visible leur système éducatif périphérique, de figurer dans cette voie, les représentations sociales de ces personnes sur l\'espace / de l\'école la ligne et comment la compréhension de la diversité culturelle comme une valeur à ajouter au programme est important pour les personnes à obtenir du succès dans leurs pratiques. Ont été utilisés comme des théoriciens de référence des représentations sociales (Moscovici, Minayo), les auteurs des études culturelles et les politiques publiques (Kruppa, Bittentcourt, Arelaro, Oliveira) des auteurs qui écrivent sur la colonisation et le règlement de l\'Amazonie ( Amaral, Gurgel Amaral, Oliveira); Pontuschka et alternatives pédagogiques pour l\'inclusion et le système scolaire. Les résultats montrent que, dans le plus éloigné des centres urbanisés, l\'établissement d\'enseignement n\'est pas rare, constitue la référence principale de la présence de l\'Etat dans les collectivités de la forêt. La transition entre plusieurs identités dans l\'école publique est organisée dans les lignes Écoles nécessaires ainsi un nouveau sens à l\'espace et de la culture termes, le développement d\'un dialogue entre les diverses sciences qui guident la formation des enseignants et les écoles à avancer une proposition éducative qui répond et répond à la diversité. Ne vous contentez pas d\'espace universel, il est nécessaire d\'améliorer l\'accès de fait et affirmer être à l\'école en donnant la parole et la pertinence de la culture collective vécue par beaucoup en dehors de l\'école.
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Michelini, Norma. „La formation des enseignants“. Paris 3, 1987. http://www.theses.fr/1987PA030228.
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La mise en oeuvre de l'observation et de l'analyse est le moyen de decouverte et de changement des comportements personnels voire la source d'innovation tendant a une gestion collective de la formation par les formes et les formateurs. Ainsi, la performance de l'enseignant n'est pas a envisager comme un modele a imiter mais comme un ensemble de comportements susceptibles d'etre mis en oeuvre dans un cours de langue etrangereThe process of observation and analysis constitutes a key to identifying and changing individual patterns of behaviour and possibly a source of innovation which can foster collective management of training procedures for both students and teachers. In the light of this, a teacher's performance should not be viewed as a model to be imitated but rather a set of behavioural patterns which may be brought into play in a class of foreing language instruction
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Michelini, Norma. „La Formation des enseignants“. Lille 3 : ANRT, 1989. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37608028p.
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Malet, Régis. „L'identité en formation : phénoménologie du devenir enseignant /“. Paris ; Montréal (Québec) : l'Harmattan, 1998. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb370700928.
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Texte remanié de: Th. doct.--Sc. de l'éduc.--Tours, 1997. Titre de soutenance : Formation, identité et raison narrative, contribution à une phénoménologie du sujet en formation à partir d'une étude auprès d'enseignants-débutants britanniques et français.Bibliogr. p. 269-284.
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MAILHOS, RAUX MARIE-FRANCE. „Approche reflexive et formation initiale des enseignants d'anglais“. Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070086.
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Cette recherche se situe dans le contexte actuel de la formation initiale des enseignants d'anglais; elle a pour but de fournir des elements d'une didactique de la formation en fonction d'une matrice disciplinaire correspondant aux attentes sociales et aux choix epistemologiques. La presentation du systeme dans lequel s'integre le conseil pedagogique, met en evidence les liens entre la crise identitaire que vivent les partenaires et les representations socioculturelles de l'enseignement et de la formation; representations renforcees par l'absence de reconnaissance institutionnelle de la necessite d'une reelle formation professionnelle. Un contrat de formation explicite est necessaire. L'analyse linguistique d'episodes d'apprentissage realises par des professeurs-stagiaires en debut d'anneede stage, a mis en evidence un certain nombre de besoins en termes de savoirs et de savoir faire, dans les domaines de la linguistique, de la psycholinguistique, de la sociolinguistique et de l'anthropologie socioculturelle. L'analyse d'un entretien pedagogique a permis de relever des indices sur le deroulement des operations mentales constitutives de la pensee didactique, et de comprendre comment l'approche reflexive peut aider des professeurs-stagiaires d'anglais a developper leurs competences d'enseignants et a construire leur identite professionnelle. La modification conceptuelle sur laquelle repose la construction de la pensee didactique se deroule en situations d'interaction. Ce processus complexe ne peut s'inscrire que dans la duree. Considerant les enjeux de l'education, l'etat employeur a le devoir de prendre au serieux le recrutement et la formation des enseignants. Le denuement douloureux dans lequel se trouvent les professeurs-stagiaires au lendemain de leur succes au concours n'est pas une fatalite. Une reforme radicale du concours de recrutement semble indispensable si l'on veut repondre aux exigences didactiques, economiques et ethiques de la professionThis research has been conducted within the current context of the initial training of teachers of english in france. It aims to provide some elements for a rationale in the didactics of teacher-training, according to the constituent parts of subject-matter knowledge as defined by social expectations and epistemological selection. The presentation of the system of activity in which supervisory conferencing takes place indicates the relationship between the identity crisis that the two partners experience and the sociocultural representations of teaching and teacher-training in the french culture : these representations are sustained by the lack of institutional acknowlegement of the need for professional training in education. An explicit contract is required to underpin teacher education. Linguistic analysis of several teaching episodes carried out in class by student-teachers at the beginning of their teaching practice shows a variety of needs in terms of substantive and syntactic knowledge in the fields of linguistics, psycholinguistics, sociolinguistics and socio-cultural anthropology. Analysis of a supervisory conference revealed some evidence of the mental operations which constitute didactic thinking and has demonstrated how the reflective approach can help student-teachers of english to build their professional competence and shape their identity. The conceptual change which generates didactic thinking takes place in interactive situations. This complex process can only evolve within personal cognitive time. Considering what is at stake in education, the state, as employer, must take the recruitment and training of teachers seriously. The painful state of professional deprivation of our student-teachers on the morrow of their success in the capes, cannot be pre-ordained. A radical reform of the recruiting procedures seems necessary if we are to meet the didactic, economic and ethical requirements of the profession
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Abu-Rumh, Amani. „Quelle formation des enseignants du Français en Palestine ?“ Besançon, 2002. http://www.theses.fr/2002BESA1035.
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Dans cette recherche, nous allons donner un aperçu historique de la Palestine et les conséquences éducatives qui en résultent. Ceci va nous permettre de mieux comprendre la formation des enseignants de FLE qui sera replacée dans le contexte global où elle est inscrite. Ensuite nous allons tracer les grandes lignes de la formation des enseignants de langue étrangère telle qu'elle est décrite par les discours didactiques. Puis, nous ferons le bilan du programme de la formation de professeur de français mis en place à Jérusalem en 1993, en collaboration avec l'université de Besançon et sous la tutelle du minitère palestinien de l'éducation et de l'enseignement supérieur ; ce qui nous amène au constat suivant : le dysfonctionnement de ce programme résulte d'une recherche très éloignée du terrain. Il s'agit donc, d'un programme inadapté aux besoins réels du terrain. Afin de remédier à ces problèmes et améliorer la formation des professeurs de français en Palestine, nous proposerons un certain nombre de solutions inspirées par les différents discours didactiques en terme de formation , qui seraient mieux adaptées, à nos yeux, au contexte palestinien.
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Berguin, Francis. „Les personnels du service public de l'action culturelle extérieure de la France : les enseignants français en poste à l'étranger“. Dijon, 1997. http://www.theses.fr/1997DIJOD007.
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Composante essentielle de la politique étrangère de la France, l'action culturelle extérieure est venue se nicher au sein de l'une des missions régaliennes par excellence de l'état. Elle s'appuie sur un "réseau" d'implantations culturelles unique en son genre et pourtant peu étudié par les juristes. Dans une première partie, l'étude retrace d'abord les origines du réseau, puis en dresse le tableau en 1995 : enseignement français à l'étranger, organismes de diffusion culturelle, structures de coopération culturelle, scientifique et technique. Le rôle de l'état, porteur de vastes ambitions nationales reposant sur une culture aspirant à l'universalité, apparait décisif dans l'organisation et le financement du réseau. Ainsi la fonction publique de l'état apparait-elle au coeur de ce dernier, même si de nombreux partenaires, publics et privés, oeuvrent aussi au rayonnement de la langue et de la culture françaises. La seconde partie étudie l'expatriation de la fonction publique qui anime le réseau. Placés au carrefour de droits distincts, les agents en poste à l'étranger sont cependant soumis pour l'essentiel au droit public français, les droits de leur pays de service n'ayant que des effets résiduels sur leur situation juridique. Toutefois l'irruption du droit international comme source du droit interne vient quelque peu bousculer cette architecture. L'étude de leur service à l'étranger comme celle de leur situation matérielle permettent de dégager le profil du fonctionnaire expatrié soumis au statut de la fonction publique, si ce n'est qu'il perçoit des compensations en contrepartie des contraintes nées de son expatriation. La conclusion synthétise les principaux traits d'un modèle qui apparait aujourd'hui menace. Des annexes fournissent des indications complémentaires, en particulier sur la jurisprudenceAn essential constituent of the French foreign policy, French cultural development overseas has nestled within one of the missions of the state sovereignty par excellence. It relies on a "network" of cultural institutions which has been very seldom studied by law experts, however unique it does appear. In the first part, the survey traces the origins of the network, then considers the situation in 1995: French schools abroad, institutions for cultural development and for cultural, scientific and technical cooperation. The state, as embodying ambitious national perspectives based upon a culture aiming at universality, plays a decisive part in the organisation and funding of the network. Thus, the state civil service is clearly at the core of the system eventhough other public and private partners are also involved in developing the influence of the French language and culture. The second part studies the situation of expatriate civil servants working in the network. Standing at the crossroads of several legal systems, the civil servants assigned abroad are nevertheless mainly bound by the French specific laws, while the laws of the country of assignment have but side effects on their legal situation. Yet, the emergence of international laws as a source for local laws is somewhat disrupting that pattern. Studying their service abroad as well as their material situation, provides an outline of the expatriate with the statute of a French civil servant, getting compensations as a counterpart for the constraints due to his expatriation. The conclusion synthesizes the main characteristics of a model which seems threatened today. The appendix provides additional information, in particular regarding sentences of court
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Kaddur, Mahmud. „La formation des instituteurs en Libye“. Lille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL12016.
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L'évolution des techniques de l'enseignement est le résultat du développement rapide des progrès scientifiques. L'éducation devient, des lors, une variable liée à la technologie moderne, de sorte qu'il est impératif d'y adapter les enseignants et les programmes de formation professionnelle. De nos jours, la formation est un élément essentiel pour l'évolution et la création des compétences. Le métier ne peut donc pas s'effectuer sans formation, notamment celles des formateurs, c'est à dire les enseignants. L'étude porte sur la Libye, pays en voie de développement, qui a besoin d'enseignants ayant un bon niveau de formation professionnelle. Ce pays porte l'héritage d'un passe favorisant l'ignorance et l'analphabetisation. Pour sortir de cette situation, il faut redonner une compétence à l'enseignant en lui apportant la formation requise. C'est la formation des instituteurs qui est particulièrement visée, étape considérée comme fondamentale à une élévation du niveau des compétences. L'enquête effectuée montre les opinions des instituteurs quant à l'insuffisance de leur formation et la sous-qualification du corps enseignant du primaire. Face à ces résultats, une solution au problème de l'enseignement en Libye est mise en place en s'inspirant de la pratique de la formation continue de certains pays développés. Solution qui cherche a élevé le niveau des capacités pédagogiques des instituteursThe evolution of the teaching technics is the result of the fast spreading of the scientific strides. Therefore education appears as a variable connected with modern technology, so that is imperious to adjust both teachers and programs of professional training. Teaching, today, is an essential part of the evolution and of the creation of skills. This job can't be carried out without a strong training, specially for the trainers, the teachers in other words. This is a study of the libyan situation. Libya is a developing country which needs highly trained teachers. This country bears the heritage of a past promoting ignorance and illiterate people. Now it is time have skilled school-teachers by offering them the necessary training. Giving them higher standard of training seems to be the paramount step to increase the level of the teacher's ability. This survey shows the teacher's opinions about their inadequate initial training and the sub-qualification on the school-teachers. Then a solution to the teaching problem in libya is proposed. Following what is done in many developed countries, this solution leads to increase the pedagogical skills of the school-teachers
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Castonguay, Mireille. „Efficacité, enseignement et formation à l'enseignement“. Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/27875/27875.pdf.
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Depuis trente ans, de nombreux travaux indiquent que ce que fait l’enseignant influence fortement les apprentissages des élèves. Or, si l’enseignant représente un élément fondamental pour favoriser la réussite scolaire, alors il importe de le préparer du mieux possible à exercer sa profession. Mais comment offrir la meilleure formation possible aux personnes se destinant à l’enseignement ? Quels seraient les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace ?
Afin de répondre à cette question, nous avons adopté le cadre conceptuel de Medley (1977). Ce cadre vise à évaluer la formation offerte aux futurs enseignants en deux temps à l’aide de deux boucles, à savoir la boucle de validation et la boucle d’évaluation de programme. À l’aide de deux recension des écrits, nous avons fait le lien entre ces deux boucles et avons répondu à la question suivante: les compétences attendues dans la boucle de validation, à savoir les pratiques qui favorisent les apprentissages des élèves, sont-elles les compétences attendues dans la boucle d’évaluation, à savoir celles qu’on vise à développer à l’aide des expériences proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement ? Autrement dit, la formation offerte aux futurs enseignants vise-t-elle à les préparer à utiliser les pratiques identifiées par la recherche comme étant les plus efficaces pour favoriser la réussite scolaire de leurs élèves ?
Nos résultats indiquent que les stratégies pédagogiques efficaces identifiées par les études menées dans le domaine de l’efficacité de l’enseignement ne sont pas proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement. L’enseignement de type structuré et explicite, qui aide davantage les élèves à apprendre, est dévalué au sein des programmes de formation à l’enseignement au profit de stratégies de type constructiviste, moins efficaces pour favoriser les apprentissages scolaires, mais perçues comme favorables par les formateurs de maîtres. Nous concluons que les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace devraient correspondre aux stratégies identifiées par les recherches empiriques comme favorisant les apprentissages des élèves, à savoir des approches de type structuré et explicite.Teachers affect strongly what their students learn. Results from value added studies are unequivocial about it. As we now know how important are the teachers to promote student achievement, we have to offer them the best preparation possible. But how to make sure that teachers are prepared the best way? What would be the elements to incorporate into a teacher preparation programs to assure its effectiveness ? In order to answer this question, we adopted the conceptual frame offered by Medley (1977). This frame aims to assess the preparation of teachers with two loops, namely validation loop and assessment loop. Our two literature reviews allowed us to link these two loops and to answer this question: The competencies aimed at in validation loop, namely practices that help students learn, are there those aimed at in the teacher preparation programs? In other words, is the preparation of tomorrow’s teachers intended to prepare them to use practices identified by research to be the most effective to help students improve their academic performance? Pedagogical practices derived from research on teacher effectiveness, proven to promote student academic performance, are not present in teacher education programs. Structured and explicit teaching, found to be the most effective by research, is disregarded in teacher education programs in benefit of constructivist teaching, identified by research to be less effective to help students learn, but perceived favourably by faculty members. Therefore, we conclude that the elements to take into account in the elaboration of an effective teacher education program would be those linked to practices identified by research to promote student learning, namely structured and explicit teaching.
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Lasserre, Béatrice. „La formation des enseignants en Angleterre et au Pays de Galles : contexte et évolution“. Nice, 1998. http://www.theses.fr/1998NICE2009.
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La formation des enseignants naît au dix-neuvième siècle avec l'instauration du monitorat, puis des premiers collèges de formation. L'augmentation du nombre des élèves entraîne la création du système des apprentis-professeurs : des adolescents souhaitant suivre des études secondaires apprennent aussi le métier sur le tas. Parallèlement, dans les écoles privées, l'enseignement est dispensé par des titulaires de licence sans formation pédagogique qui, plus tard, suivront une année de formation pédagogique universitaire. Cette situation favorise l'émergence progressive des divers types de formation qui survivent encore : la licence de pédagogie, le PGCE et les formations d'urgence sur le tas. Les problèmes de recrutement dus à l'expansion du système éducatif puis à la désaffection des étudiants pour l'enseignement affectent l'évolution de la formation en favorisant les formations d'urgence sur le tas et en détournant l'attention de l'état du contenu des cursus en faveur des facteurs quantitatifs jusque dans les années 1970. La crise économique entraine une intervention plus autoritaire de l'état dans le contenu de la formation puis une remise en question partielle de la nécessité d'une formation pédagogique préalable au cours des années 1980, comme en témoigne la mise en place de la filière de certificat provisoire. Pour mieux utiliser les ressources disponibles, la formation continue se développe et offre des perspectives d'évolution de la carrière des enseignants qui devront permettre à cette profession de s'adapter au système éducatif et a la société de demainTeacher training began the nineteenth century with the establishment of the monitor system and the first training colleges. Increasing pupil numbers resulted in the introduction of apprenticeships for adolescents who attended secondary school while they learnt to teach on the job. At the same -time, graduates with no professional training taught in public schools. Later they would undertake post-graduate training in universities. This situation encouraged the emergence of different types of training which survive to this day: the b. Ed degree, the PGCE and the emergency on-the-job training initiatives. Recruitment problems due to the expansion of the education system and insufficient numbers of applicants for training also led to emergency on the job training programmes. The government therefore focused on quantity rather than quality until the 1970's. In the 1980's new criteria on the contents and objectives of training were imposed but at the same time the necessity of initial teacher training was questioned as shown by the creation of the licensed teacher scheme. At the same time in-service training has evolved in order to make use of the resources already available. It could offer better prospects for career development and allow teachers to adapt to changes in the educational system and society
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Berguin, Francis. „Le fonctionnaire expatrié : une construction méconnue, l'action culturelle extérieure de la France et de ses personnels /“. Paris ; Montréal (Québec) : l'Harmattan, 1999. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37097976m.
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Gentile, Antoine. „La Formation continue des enseignants résurgence d'une pédagogie libertaire“. Lille 3 : ANRT, 1985. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37594209p.
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Valentin, Christiane Meirieu Philippe. „Formation continue et professionnalité des enseignants La mise en place de la formation continue des enseignants du secondaire au début des années 80 (le cas de la M.A.F.P.E.N de Lyon) /“. Lyon : Université Lyon 2, 1998. http://athena.univ-lyon2.fr/Cybertheses/Theses1999/cvalentin/these.html.
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Valentin, Christiane Meirieu Philippe. „Formation continue et professionnalité des enseignants la mise en place de la formation continue des enseignants du second degré au début des années 80 (Le cas de la MAFPEN de Lyon) /“. [S.l.] : [s.n.], 1999. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/1999/cvalentin.
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Alava, Séraphin. „Information et autoformation : place des informations écrites dans la formation professionnelle des enseignants débutants“. Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20002.
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Sanavio, Monique. „"La main dans le chapeau" ou le handicap pédagogique et l'échec scolaire de l'enseignant : analyse des cultures de référence passée et présente de l'individu-enseignant en tant que citoyen-acteur dans la dynamique société-école“. Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081371.
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En situation educative, une correlation s'elabore entre le socio-culturel et la pedagogie. Le systeme educatif n'a pas invalide le theoreme social qui affirme la concordance entre origine sociale et resultats scolaires. Chez les enseignants, c'est le concept de handicap socio-culturel qui explique le mieux l'echec scolaire. Cette notion, en presentant le handicap comme une carence individuelle chez l'enfant, dedouane l'ecole en la preservant de toute responsabilite en cas d'echec scolaire de l'eleve. Un handicap depend d'une situation comparable toujours a une situation idealisee de nonhandicap. Nous sommes tous, d'une quelconque facon, des handicapes et des handicapeurs. L'enseignant, qu'il soit acteur responsable ou acteur passif de l'institution, transmet ce dont l'individu est porteur: il n'enseigne pas seulement ce qu'il sait mais aussi ce qu'il est et ne peut | garantir une neutralite normative institutionnelle systematique. Il existe un ecart entre la culture de reference de l'enseignant et la culture de reference de l'individu. Il existe un ecart entre la culture de reference de l'individu-enseignant et la culture de l'ecole. Il existe un ecart entre la culture de l'ecole et la tendance multiculturelle (ou pluriculturelle) nationale. Ces ecarts sont des lieux strategiques qui ont des consequences sur l'efficience de la pratique pedagogique et qui determinent, en cas d'echec scolaire, le handicap pedagogique de l'enseignant et, au-dela, du systeme scolaire et de la politique educativeIn an educational situation, a correlation is formed between social and cultural background and pedagogy. The educational system hasn't weakened the social theory which affirm the correspondance between social origin and school results. The best explanation for scholastic failure, for teachers, is the concept of social and cultural "handicap". This notion, presenting the "handicap" as the child's individual deficiency, preservs the educational system from all responsability as to pupils scholastic failure. A "handicap" is conditioned by a situation always compared with an idealized "no-handicap" situation. We are all, in one way or another, "handicaped" and "handicapers". The teacher. Wether a responsable actor or a passive actor of the institution, transmits that of which the individual is bearer: he teaches not only what he knows but also what he is and he cannot guarantee systematically a normative institutional neutrality. A gap exists between the teacher's and the individual's background references, between the teacher-person's background and the school's culture, between the school's culture and the multicultural (or pluricultural) national tendency. These gaps, in the event of school failure, are strategical places which have consequencies on the efficiency of pedagogical exercise and which determine the teacher's, the educational system's and policy's pedagogical "handicap"
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Muller-Mirza, Nathalie. „Psychologie culturelle d'une formation d'adulte : l'île aux savoirs voyageurs /“. Paris ; Budapest ; Kinshasa [etc.] : l'Harmattan, 2005. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb40065726j.
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El, Hoyek Samir Bourdoncle Raymond. „Représentations identitaires et rapport à la formation continue cas des enseignants de français du Liban /“. Lille : A.N.R.T, 2004. http://documents.univ-lille3.fr/files/pub/www/recherche/theses/EL_HOYEK_Samir.pdf.
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Lapostolle, Guy. „Formation initiale des enseignants et professionnalisation : un itinéraire de recherche“. Habilitation à diriger des recherches, Université de Bourgogne, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00870793.
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Cette Hdr met en perspective les évolutions de l'itinéraire de recherche de l'auteur. Ses premiers travaux portent sur les politiques menées en faveur de la démocratisation de l'enseignement secondaire des années 1980 à la fin des années 1990. Ils se centrent désormais davantage sur les politiques de formation des enseignants, des années 1990 à nos jours. Ses recherches initiales empruntent leur méthode à l'histoire politique, dans laquelle l'étude des acteurs politiques et des décisions qu'ils prennent, occupe une place primordiale. Ces recherches empruntent progressivement les outils d'analyse de la " sociologie de l'action publique " qui invite à accorder une place importante aux acteurs opérationnels pour comprendre comment sont mises en oeuvre ces politiques de formation. Les " traductions " que doivent opérer ces acteurs opérationnels sont alors analysées. Dans le même temps, un recours à la sociologie du curriculum permet d'évaluer les effets des politiques de formation. Ces effets sont envisagés selon la manière dont les enseignants en formation s'approprient les contenus de formation.
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Aboudou, Ahamada. „La formation des enseignants aux Comores : acquis, faiblesses et perspectives“. Rouen, 2013. http://www.theses.fr/2013ROUEL017.
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En dépit de nombreux dispositifs de formation et des réformes destinées à l’amélioration de la qualité de l’enseignement aux Comores, le métier d’enseignement et par conséquent la formation des enseignants souffre d’un manque de considération. Qu’est-ce qui est à l’origine du discrédit à l’endroit des activités d’enseignement et de la formation aux métiers d’éducation ? Nous cherchons à montrer que : la culture influence les comportements individuels (par rapport à soi) et interindividuels (par rapport aux autres) en ce qui concerne le métier d’enseignement ; il existe une relation entre l’environnement socioculturel, institutionnel et l’insuffisance ou les carences observées au niveau de la professionnalisation des enseignants. Etant donné que les enseignants occupent une place prépondérante dans l’éducation des jeunes gens, nous pensons que la formation des enseignants est l’une des meilleures solutions pour lutter contre l’échec scolaireIn spite of many devices of formation and reforms intended for the improvement of the quality of teaching in the Comoros, the trade of teaching and consequently the training of the teachers suffer from a lack of consideration. What is at the origin of discredit at the place of the activities of teaching and the formation to the trades of education? We seek to show that: the culture influences the individual behaviors (compared to oneself) and interindividual (compared to the others) with regard to the trade of teaching; There is a relation between the sociocultural, institutional environment and the insufficiency or the deficiencies observed on the level of the professionalisation of the teachers Since the teachers occupy a dominating place in the education of young people, we think that the training of the teachers is one of the best solutions to fight against the school failure
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Gonçalves, Saraiva José Alberto. „Étude de la formation des enseignants d'arts plastiques en Europe“. Paris 1, 2000. http://www.theses.fr/2000PA010517.
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Cette thèse se consacre à l'étude de la formation des enseignants d'arts plastiques dans l'union européenne. Lors d'une première approche, elle décrit les aspects politico-administratifs et socioculturels des sociétés étudiées et s'intéresse de manière plus approfondie aux lignes d'orientation des systèmes éducatifs. C'est en décrivant celles-ci que l'étude met plus particulièrement en avant l'enseignement des arts plastiques. Tout en faisant référence à la place donnée à cette matière par les différents niveaux d'enseignement en Belgique, en Allemagne, en Espagne, au Royaume-Uni, en Italie, en Hollande et au Luxembourg, cette thèse donne une place prédominante aux procédés français et portugais et, avec eux, la recherche augmente intentionnellement. Puis, en se basant sur l'analyse critique qui portait sur les données obtenues, l'auteur avance quelques recommandations, suggère le type d'institution formatrice à implanter, formule un programme de formation future destinée aux professionnels de l'enseignement des arts plastiques au niveau non-supérieur et en tire des conclusions. L'étude rend, ainsi, compte des options de certains états membres de l'Union européenne en matière d'enseignement des arts plastiques. Tout en se basant sur l'esprit qui les conduit, elle prétend contribuer à un plus grand rapprochement dans la formation d'enseignants, auquel aspire l'éducation artistique au sein de sociétés en pleine ère de mondialisation.
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Abeme, Ndong Mireille. „Formation des sujets lecteurs enseignants dans le secondaire au Gabon“. Doctoral thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/31149.
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Notre recherche doctorale porte sur la formation des sujets lecteurs enseignants (SLE) de français dans le secondaire au Gabon. Du fait de l’introduction de la lecture méthodique dans les Instructions officielles au Gabon dans les années 90, l’enseignement de la lecture littéraire reste organisé autour d’activités occultant la subjectivité du lecteur. Pourtant, plusieurs didacticiens affirment que toute lecture est subjective (Rouxel et Langlade, 2004 ; Louichon, 2011 ; Sauvaire, 2013), et que l’implication du sujet lecteur stimulerait les réactions personnelles et les lectures plurielles. Dans la continuité des récents travaux sur la lecture littéraire, notamment sur la formation des sujets lecteurs (Mazauric, Fourtanier et Langlade, 2011 ; Émery-Bruneau, 2013 ; Ahr, 2014 ; Sauvaire, 2015), et à la suite de l’état des lieux de l’enseignement du français au Gabon que nous avons établi (Abeme Ndong, 2015), nous défendons l’idée que la formation des futurs enseignants de français (FEF) à la lecture littéraire serait un préalable pour la prise en compte de la subjectivité des lecteurs élèves. Notre recherche repose sur une expérimentation visant à intégrer la lecture littéraire dans la formation des futurs enseignants de français du secondaire à l’école normale supérieure (ENS) de Libreville au Gabon. Nous pensons qu’initier les FEF à la lecture littéraire permet de susciter des lectures personnelles et variées conduisant à une interprétation du texte littéraire. Il faut toutefois relever qu’une difficulté réside dans le fait qu’au Gabon l’influence de l’école structuraliste sur l’enseignement de la littérature demeure très forte. Ainsi, livrée sous forme de cours magistral, la lecture méthodique est axée sur l’apprentissage des outils d’analyse du texte étudié, sans réelle participation des lecteurs. L’enseignement de la lecture littéraire se résume à la construction d’un sens unique par l’enseignant (Perret, 2000 ; Langlade, 2004a). Aussi, nous avons conçu un dispositif didactique pour concilier les savoirs d’analyse structurelle des textes que possèdent les futurs enseignants avec les approches didactiques actuelles de la lecture subjective. Cette recherche formation s’est déroulée de la manière suivante. Premièrement, nous avons conçu un dispositif d’enseignement d’un recueil de poèmes reposant sur les lectures...Our doctoral research focuses on the training of French Teacher readers (SLE) subjects in secondary school in Gabon. Due to the introduction of the methodical reading in the official instructions in Gabon in the ’90s, the teaching of literary reading remains organized around activities that obscuring the reader’s subjectivity. Yet many educationalists argue that any reading is subjective (Rouxel and Langlade 2004 ; Louichon 2011 ; Sauvaire, 2013), and that the involvement of the reader would stimulate personal reactions and plural readings. In the continuity of recent work on literary reading, particularly on the training of readers (Mazauric, Fourtainier and Langlade, 2011 ; Émery-Bruneau, 2013 ; Ahr, 2014 ; Sauvaire, 2015), and following the overview of French teaching in Gabon that we have established (Abeme Ndong, 2015), we defend the idea that training of future French Teachers (FEF) in literary reading would be a prerequisite for taking into account of subjectivity of students readers. Our research is based on an experiment to integrate literary reading in the training of future secondary French Teachers at the Ecole Normale Superieure (ENS) of Libreville in Gabon. We believe that initiating the FEF to literary reading enables generating personal and varied readings leading to an interpretation of the literary reading text. It should, however, be noted that the difficulty lies in the fact that in Gabon the influence of the structuralist school on teaching of literature still prevails. Thus, given in lectures, the methodical reading focuses on learning the tools of text studied analysis, without a real participation of the readers. The teaching of literary reading boils down to the construction of a unique meaning by the Teacher (Duquesne, 1993 ; Langlade, 2004a). We designed an educational device to combine the structural analysis knowledge of the texts that the future teachers possess with the current didactic approaches to subjective reading. This training research was conducted as follows: First, we designed a teaching device for a collection of poems based on individual readings of texts and their interpretations by the FEF in collaborative activities. Second, we conducted our experiment with a FEF class from ENS in Gabon. This mechanism should bring the FEF by a back and forth between the texts and the readers, to enrich each other and to promote a reflexive posture (Bucheton...
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Laisne, Michel. „L'informatique dans la formation initiale des enseignants : Cas de la formation des professeurs d'école stagiaires à l'IUFM Nord / Pas-de-Calais“. Lille 1, 1998. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/1998/50377-1998-212-1.pdf.
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AAvec la banalisation du multimédia et des réseaux, le développement de l'informatique a l'école, au collège et au lycée connait un nouvel essor. Parallèlement on s'interroge sur la formation des maitres : comment former les enseignants pour qu'ils intègrent mieux les technologies d'information et de communication dans leur pratique professionnelle ? Notre recherche considère la formation des professeurs d'école stagiaires a l'iufm nord / pas-de-calais qui prévoit spécifiquement un module pédagogique pour préparer les étudiants à mettre en œuvre en classe les textes officiels relatifs à l'informatique à l'école. Elle est empirique et centrée sur les acteurs. L'analyse des données obtenues par questionnaires et entretiens auprès des professeurs d'école stagiaires en formation au centre de Douai amené à caractériser et à articuler : attentes et équipement a l'entrée de la formation, rapport à l'informatique, conceptions de la formation et du métier, modèles de l'activité scolaire et de l'informatique a l'école, aspirations pour une formation continue accompagnant la prise de fonction. Des entretiens ont également été réalisés avec des formateurs du module + informatique pédagogique ; (emf, prce, mcf) intervenant dans différents centres de l'iufm. L'étude des données ainsi recueillies permet de préciser les contenus et les modalités de la formation selon les centres, les difficultés que les formateurs rencontrent et les satisfactions qu'ils éprouvent, les évolutions qu'ils préconisent. Elle conduit à spécifier l'image que les formateurs se font des étudiants et leurs souhaits sur l'informatique à l'école. Elle renseigne sur l'origine des formateurs en informatique pédagogique. Les différentes sources apportent aussi des informations sur la place de l'informatique dans la formation, et sa situation à l'école dans la région (équipement et usages). Prolongeant ce travail d'enquête nous envisageons une recherche coopérative avec les formateurs impliques visant à concevoir, réaliser et observer des dispositifs permettant une formation des étudiants professeurs d'école et des professeurs d'école stagiaires mieux adaptée, et/ou incitant les étudiants a intégrer les tic dans leur pratique enseignante future.
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Saujat, Frédéric. „Ergonomie de l'activité enseignante et développement de l'expérience professionnelle : une approche clinique du travail de professeur“. Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10050.
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Le fait de considérer l'enseignement comme un travail permet de mettre l'accent sur des composantes généralement négligées par la recherche en éducation, comme le rapport aux prescriptions, le rôle des milieux et des collectifs de travail dans leur interprétation et leur redéfinition, le poids des compromis opérés pour trancher dans des dilemmes professionnels, etc. L'approche ainsi mise en œuvre est susceptible d'offrir un cadre d'analyse pour une activité professorale souvent présentée comme peu technique, fortement individualiste et dont l'efficacité est difficile à évaluer. Mais le métier enseignant n'est pas un objet dont on pourrait saisir le fonctionnement. Ou plutôt, pour y parvenir, il faut créer les conditions de son développement : c'est ce que s'emploie à faire une clinique du travail enseignant, en constituant des milieux de travail extra-ordinaires qui permettent de mettre en chantier des manières de penser collectivement le travail ordinaire des professeurs. Histoire du métier et développement de l'expérience professionnelle s'épaulent alors mutuellement pour rétablir le pouvoir d'agir collectif et individuel. Des enquêtes en milieux de travail enseignant tentent de montrer comment opèrent ces processus. La constitution et le fonctionnement de tels milieux de co-analyse, la fonction transformatrice des méthodes qu'ils mobilisent, appellent une collaboration pluri-disciplinaire pour répondre aux questions épistémologiques et méthodologiques soulevées par le développement d'une recherche fondamentale de terrain. Mais le cadre et les instruments d'une clinique du travail enseignant orientent aussi celle-ci vers des actions de formation des professeurs
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Mouity, Christian Didier. „La formation des professeurs du technique à l'ENSET de Libreville et à l'IUFM Aix-Marseille“. Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX10049.
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La these presentee compare la formation des enseignants du technique au gabon et en france. Elle s'appuie sur les formations dispensees a l'enset de libreville, d'une part, et, d'autre part, a l'iufm d'aix marseille. La pedagogie par objectif est largement privilegiee dans la formation dispensee a l'enset. L'lufm fonde, quant a lui, ses formations en reference aux modeles de la didactique des disciplines. Audela des strategies de formation, le premier s'appuie sur une approche behavioriste de l'apprentissage alors que le second tend a mettre en oeuvre une approche constructiviste. Cette these s'inscrit dans une demarche d'evolution des pratiques de l'enset. La 1ere partie traite de la politique educative gabonaise en matiere d'enseignement technique au travers des problemes et cela afin de faire emerger les besoins specifiques de formation initiale et continue des enseignants. Dans cette perspective, nous etudions les enjeux politiques de l'enseignement technique tel qu'ils apparaissent dans les attentes formulees par les responsables gabonais. Nous voyons ainsi le role essentiel joue par les enseignants. Afin de donner du relief a l'etude du systeme gabonais, nous nous sommes appuye sur une comparaison dans les deux pays des organisations scolaires (college et lycee), sur l'organisation de la formation des professeurs et sur une discussion plus theorique des concepts de technique et de technologie. La 2eme partie developpe la comparaison des deux systemes d'enseignement technique sous l'angle curriculaire et des implications sur la pratique enseignante. La 3eme partie traite des modeles de reference des formations dans les deux institutions. Cette etude est conduite plus particulierement sous l'angle des pratiques de formation. La 4eme partie concerne l'experimentation menee aupres de stagiaires des deux institutions. Les elements de comparaison emergent de l'analyse des discours des stagiaires interroges. Une de nos conclusions montre que l'enset peut s'inspirer, en partie, de l'iufm. Il s'agit d'articuler formation didactique et disciplinaire en coordonnant la formation professionnelle dispensee a l'enset et la formation disciplinaire qui pourrait etre prise en charge par l'universite des sciences et technique de masuku.
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Lang, Vincent. „La professionnalisation des enseignants : sens et enjeux d'une politique institutionnelle“. Nantes, 1995. http://www.theses.fr/1995NANT3018.
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La recherche interroge le sens de la politique de professionnalisation menée par l'institution Éducation nationale, plus particulièrement en formation initiale. Le processus de professionnalisation est défini comme un mode d'articulation de deux logiques, instrumentale et "communicationnelle". On fait l'hypothèse que ce processus conduit à la constitution d'un espace d'autonomie professionelle, condition de valoraisation du statut social. La recherche analyse ensuite les professionnalités enseignantes traditionnelles, pour en dégager des modèles de pratiques et les savoirs qui les fondent. Elle examine les changement survenus et les contextes d'exercice qui rendent inadaptées les formes traditionnelles des pratiques enseignantes. La recherche interroge enfin la consistance du modèle de l'enseignant professionnel" et examine la mise en place de la nouvelle formation initiale des enseignants au travers des textes officiels et de plans de formation de différents IUFM. Elle met en évidence que son enjeu essentiel porte sur la redéfinition des compétences,des identités enseignantes et sur une transformation des référents de la professionnalitéThis research questions the meaning of professionalization policy as it is led by the french department of education, especially through preservice teacher education. This process is described as a specific way of structuring an instrumental approach with a "communicational" approach. The hypothesis is made that this process leads to the building up of a defined space fro professional autonomy, the condition for teachers social status increase. This research then analyses the traditional teaching professionalities, in order to put in light shared standards of practise and the knowledges they are based on. It examines how the changes that took place in the conditions and contexts of the educational practice have made the traditional forms of teaching practices inadequate. This researche lastly challenges the strength of the "teacher-as-a-professional" model and examines the set up of the new preservice education through official publications and training programs in different "IUFM". It brings out the fact that the major stack of the professionalization process consists of redefining teaching skills and identities, and also changing the usual references of professionality
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Cordova, Corcega Eddy José. „Contribution à l'étude de la formation des enseignants de second degré au Vénézuela : programmes d'études, profil et recyclage à l'Institut Universitaire Pédagogogique Expérimental de Maturi'n (l'I.U.P.E.M.)“. Bordeaux 2, 1986. http://www.theses.fr/1986BOR21001.
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Melyani, Mohammed. „Enseigner, une profession : esquisse d'une formation professionnelle des enseignants, le cas du Maroc“. Paris 10, 1991. http://www.theses.fr/1991PA100044.
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La modernisation et l'amélioration souhaitées dans la "carrière pédagogique" semblent se concevoir de plus en plus en termes de professionnalisation. La professionnalisation permet "d'exceller dans le métier", de mobiliser l'enseignement dans sa profession et de resituer la profession enseignante dans un univers en mutation, tout en l'enracinant dans les valeurs qui ont toujours été les siennes. Cette thèse présente les résultats d'une recherche sur la profession enseignante, plus exactement sur la formation des professeurs du second degré, leur développement personnel et professionnel. L'étude s'attache particulièrement à l'application de certaines notions ou conceptions nouvelles: "professionnalisation", "déprofessionnalisation", "professionnalité enseignante" dans le champ de la formation et de la pratique des professeurs. Une méthodologie "sophistiquée" combinant les approches qualitatives et quantitatives, l'interview et le questionnaire, le "clinique" et le "statistique", a permis d'approcher d'une façon multiple cette profession aux dimensions "complexes"Both modernization and improvement wished for the "educational career" are more and more conceived in terms of professionalization. The professionalization enables first of all "to excel in the job", to motivate the teacher in his profession and to set the teaching profession in the context of a deeply changing world, while rooting it as well, in values, which have always been its values. This thesis presents the results of a deepened research on the teaching profession, more precisely on the education of secondary school teachers, their personal and professional development. The study sticks particularly to the application of some new conceptions and notions: "professionalization", "professionalization", "teaching personality", and «teaching professionalism" in the field of teacher education and teacher practice. A "sophisticated" methodology combining the qualitative and quantitative approaches, the psychological-sociological interview and the questionnaire, the "clinical" and the "mathematical statistical" ones, enabled a multiform approach, of this profession with "complex" dimensions
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Djebli, Mohand Ouali. „Variabilité des apprenants et des situations d'enseignement/apprentissage : implications pour la formation des maîtres“. Nancy 2, 2000. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/BUL_T_2000_0031_DJEBLI.pdf.
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Ce travail de recherche propose, en quatre chapitres, de donner une nouvelle orientation de la formation des enseignants. Le premier chapitre décrit les systèmes d'enseignement et de formation caractérisés par la conception rigide et standardisée de l'organisation, des contenus et des programmes. On y montre en particulier à partir du cas de la formation des enseignants de langue française en Algérie, comment la formation s'attache plus à l'objet, au savoir et aux savoir-faire à transmettre (envisages comme des recettes reproductibles), qu'à promouvoir des compétences qui rendent l'enseignant capable de s'adapter à n'importe qu'elle situation d'enseignement/apprentissage. Le deuxième chapitre explique que les apprenants et les enseignants ne sont pas homogènes mais, au contraire des personnes dont la variabilité dépend de paramètres. Le troisième chapitre montre les formes variables que devra prendre l'enseignement pour s'adapter à la variabilité des apprenants et des situations d'enseignement/apprentissage. Le développement des méthodologies et des méthodes, l'existence de divers supports, activités et procédés offre aujourd'hui aux enseignants les moyens d'intervenir différemment. Le quatrième chapitre, enfin, propose une nouvelle conception de la formation des maures et donne des orientations pour la formation d'un nouveau profil d'enseignant. La formation efficace n'est pas celle qui se complait dans la transmission de savoirs académiques mais celle qui donne aux formes des qualités et des compétences qui leur permettent de « puiser » dans ces savoirs académiques et même de les transcender. Pour répondre de manière adéquate à la variabilité des situations d'enseignement/apprentissage, la formation doit avoir pour objectifs de faire de l'enseignant un professionnel autonome, capable de s’adapter à la diversité des situations d'enseignement et de s'autoformer.
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El, Hoyek Samir. „Représentations identitaires et rapport à la formation continue : cas des enseignants de français du Liban“. Lille 3, 2004. http://www.theses.fr/2004LIL30036.
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L'analyse théorique met en évidence le lien organique qui rattache l'identité aux représentations ainsi que la relative stabilité de celles-ci, stabilité qui explique déjà la difficulté du changement. Cette analyse explicite l'aspect structurel et dynamique de l'identité et permet de comprendre le conflit qui oppose cette structure à l'offre de formation perçue comme identité assignée. Par ailleurs, l'exploration du terrain relève les catégories de représentations constitutives de l'identité enseignante ainsi que sa dynamique spécifique : ce métier "avec des êtres humains, sur des êtres humains, pour des êtres humains", met constamment en danger l'image sociale de l'enseignant et sa valeur de compétence et exacerbe ses mécanismes de défense sociale. Le rapport à la discipline enseignée -en l'occurence le français comme langue seconde- s'est révélé parmi les déterminants forts du rapport au métier et de l'image de soi, facteurs déterminant à leur tour le rapport à la formation
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Sigalas, Georges. „La Didactique des arts plastiques dans le cadre de la formation des professeurs de l'enseignement secondaire en Grèce“. Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb376100070.
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Ranalinirinaharisoa, Liliane. „La formation continue des enseignants de l'éducation de base à Madagascar“. Paris 10, 1987. http://www.theses.fr/1987PA100011.
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Les reformes éducatives, mises en place en 1976, ont donné une nouvelle tournure à l'enseignement à Madagascar. Elles ont impliqué la redéfinition des rôles et fonctions enseignantes, notamment en ce qui concerne l'éducation de base (le premier cycle du système éducatif). En effet, l'enseignant ne doit plus se contenter d'être simple détenteur - dispensateur de savoir, mais plutôt devenir éveilleur de conscience, conseiller, animateur au sein du groupe-classe ainsi qu'auprès de la communauté. Mais comment conscientiser l'enseignant devant ses nouvelles responsabilités? La formation continue a été instituée et imposée à tous les praticiens. Elle se pose comme un système de soutiens pédagogiques et de conscientisation afin de favoriser les changements de pratiques et d'attitudes nécessaires à l'opérationnalisation des innovations. Car pour développer le sens de l'initiative, de responsabilité et d'autonomie chez ses élèves, l'enseignant devra faire preuve de ces mêmes capacités. Mais la formation se présentant comme une obligation aux intéressés peut-elle réellement atteindre ces objectifs? L'adoption des approches institutionnelle et psychosociologique répond ici au souci de décrire et d'analyser les phénomènes se situant au niveau des individus, du groupe et de l'institution. Celle- ci a imposé la formation à ses agents, mais comment ces derniers perçoivent et vivent effectivement cette formation? Les conclusions auxquelles a abouti ce travail ne sont nullement généralisables, car elles portent exclusivement sur des enseignants d'une région bien précise de Madagascar. Néanmoins, elles peuvent susciter des réflexions quant à une nouvelle conception de la formation continue si on veut que celle-ci soit profitable aux "formes"Malagasy teaching got a new turn when educative reforms were instaurated in 1976. So teachers’ functions were newly defined, especially those related to the basic education (the first cycle of educative system). The reforms implicated important mutation in the teachers’ practices and attitudes: they could no more distribute on knowledges to passive pupils, but they have to initiate children to their future rolls in the society. They must become advisers, work organizers, animators with their pupils as with the community. But how to make teachers conscientious of their new duties and responsibilities? The "continuous formation" was instituted and imposed to all of basic education teachers. Institutionally, it was conceived as pedagogical supports and it had also to favor individual changes. The problematic that this study broaches is the following: the institution assigned the teachers to form but could that obligation permit really changes? The searcher tried to describe and to analyze different phenomenon’s which appear about this experience, more particularly those which concerned psychological, psychosociological and institutional questions. That is way two theoretical approaches were adopted here: "institutional and psychosociological". This work results in some conclusions which can't be generalized for it concerns exclusively teachers working in a precise region of Madagascar; however it allows elucidating some main questions about this formation model
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Hoff, Christophe Dupuis Pierre-André. „Parcours de formation et autoconstruction professionnelle des enseignants débutants du premier degré“. S. l. : Nancy 2, 2007. http://cyberdoc.univ-nancy2.fr/htdocs/docs_ouvert/doc315/2007NAN21026_1.pdf.
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Bodergat, Jean-Yves. „L'accompagnement comme démarche de formation : pour une intelligibilité des processus à l'oeuvre dans l'élaboration du mémoire professionnel des enseignants“. Caen, 2006. http://www.theses.fr/2006CAEN1451.
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La recherche part du constat de la distorsion entre les potentialités formatrices du mémoire professionnel des enseignants et l'analyse des productions qui sont, tout comme les appréciations des stagiaires sur ce travail, très variables et en-deça des attentes des responsables de formation. L'hypothèse est que le rôle du directeur de mémoire, incontournable, peut être aussi décisif pour faire du mémoire une occasion de développement professionnel s'il adopte la posture dominante d'accompagnement. Une construction conceptuelle de cette notion est alors engagée puis les conditions et les limites de son extension sont recherchées à l'occasion de la mise en place du mémoire professionnel premier degré dans une Haute Ecole Pédagogique en Suisse Romande. L'enquête procède par entretiens auprès de directeurs de mémoire représentatifs ainsi que par questionnaire auprès des étudiants. Elle montre que l'accompagnement dépend des conceptions du mémoire très contrastées autant chez les directeurs que chez les étudiants, ainsi que des résistances et du profil de ces derniers. Elle dégage alors quatre rapports différents à l'accompagnement et établit que celui-ci entretient toujours des relations soit dialogiques soit contrariées avec deux autres postures, le guidage et la guidance. Le deuxième terrain d'enquête , auprès de directeurs de mémoire en France, cherche à élucider en quoi l'accompagnement a contribué à des mutations professionnelles décisives et des réussites manifestes. Cette posture, qui requiert des qualités complexes pour gérer ses tensions constitutives, se révèle produire des effets cognitifs significatifs chez les formateurs comme chez les stagiaires.
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Ambour, Antoinette. „Pour une formation scientifique des enseignants de littérature française au Liban“. Paris 10, 1989. http://www.theses.fr/1989PA100110.
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Apres un expose de la genese et de la fonction de la litterature francaise, ainsi que de cette culture au liban, etude de la nature des motivations qui sont a la base du choix du metier d'enseignants de litterature francaise dans ce pays et de la formation des enseignants de cette discipline a la faculte de pedagogie de l'universite libanaiseThe genesis and the function of french culture and french litterature in lebanon, there importance to make a study of the motivation that push lebanese students to become teachers of french litterature in this country. Training of teachers of french litterature at the lebanese university
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Ben, Chaâbane-Abdennadher Zhaïra. „Dire, faire et transmettre : La formation des enseignants d'EPS en Tunisie“. Paris 5, 2007. http://www.theses.fr/2007PA05S003.
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Professionnelle à sa création, scientifique puis pédagogique par la suite, la Formation des Enseignants en Education Physique et Sportive en Tunisie fait aujourd'hui son entrée à l'Université. Cette demande impose des contraintes, puisque, scindée en filières multiples et distinctes, la Formation pour les métiers du sport doit assurer une identité propre à chacune de ses filières. La Formation en Education Physique se détache ainsi des autres spécialités et, désormais autonome, elle doit s'imposer, en tant que telle, par sa légitimité, son identité propre. Dans cette perspective, la définition d'un objet propre à l'éducation physique implique l'analyse des formes d'éducation motrice, privilégiant la mise en relation des dimensions éducatives, ce qui constitue à la fois le point de vue du praxéologue et celui du pédagogue. L'étude de l'évolution des Textes et Programmes de Formation à l'ISSEP de Tunis nous révèle, d'une part, des contenus de savoirs théoriques de plus en plus imposants où dominent les disciplines «dites fondamentales», et d'autre part, des contenus techniques plus que jamais confirmés dans les savoirs pratiques. Alors que foisonnent les disciplines théoriques extérieures, la stabilité des pratiques s'accentue, s'affirmant comme valeur formatrice, au même titre que la compétition économique et politique mondiale. Sportivisation et théorisation prévalent sur les objectifs éducatifs dans la Formation des enseignants en Education Physique. L'analyse de la situation actuelle à l'ISSEP de Kassar Said (Tunis), interroge le point de vue des formateurs à partir d'entretiens et de questionnaires. Elle porte également sur les comportements et les attentes des formés, croisant questionnaire et observation systématique. Elle confirme le constat énoncé plus haut et met en évidence une relation éducative fondée sur des pratiques dont l'ancrage dogmatique renforce la définition de l'enseignement comme prise de pouvoirProfessional training at the beginning, scientific then pedagogical later on, the training of teachers in Physical and Sports Education in Tunisia has now made its entry into universities. This request imposes constraints since, divided into multiple and distinct courses, the training for sports related jobs must assure an individual identity for each course. The training for Physical Education is therefore classed apart from other specialities and as from now it is autonomous; it must impose itself not only through its legitimacy but by its own identity. Within this perspective, the definition of a concept suitable for physical education suggests an analysis of the different forms of motor skills education privileging the comparison of educational dimensions, which constitutes at the same time the point of view of the both the praxeologist and the pedagogue. The study of the evolution of the texts and training schemes of the ISSEP in Tunis reveals on the one hand, that the contents of increasingly imposing theoretical knowledge where disciplines thought as fundamental dominate, and on the other hand, the technical content is confirmed more than ever within practical knowledge. Whereas external theoretical disciplines are flourishing, the stability of practices is accentuated, affirming their educative value in the same way as do economic competition and world politics. Sportivisation and theorization prevail over the educational objectives in the training of the teachers in Physical Education. The analysis by Kassar Said of the current situation at ISSEP questions the educator's point of view using interviews and questionnaires. This analysis also looks at the behaviour and desires of students through crossing questionnaires and systematic observation. It also confirms the above statement and demonstrates an educative relationship based on practices whose dogmatic anchoring reinforces the definition of teaching taking up power
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Dargirolle, Françoise. „L'observation de classe dans la formation des enseignants de langues étrangères“. Paris 3, 2002. http://www.theses.fr/2002PA030051.
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L'objectif de ce travail de recherche est de réfléchir aux fonctions possibles de l'observation de classe de langue étrangère et au rôle formatif que celle-ci peut jouer dans les formations d'enseignants initiales ou continuées. Il convient toutefois de situer cette réflexion dans un courant de pensée commun à tous les domaines, qu'il s'agisse des sciences exactes, des sciences humaines ou des sciences économiques. Le passage d'une conception positiviste de la science à une prise en compte de la complexité a transformé les méthodes d'observation. On est ainsi passé d'une observation cherchant à mesurer rigoureusement et scientifiquement les comportements de personnes observées à une observation admettant que la situation observée et l'observateur sont en interaction permanente. Afin de voir si cette évolution a été prise en compte, nous avons voulu analyser la place qu'occupe l'observation de classes dans des formations d'enseignants. Les trois études de cas menées ont permis de mieux cerner les difficultés qui peuvent se présenter en raison des contextes particuliers où les formations d'enseignants se déroulent. C'est à partir de cette description et de l'analyse de ces expériences que des propositions d'outils d'observation ont été formulées. .The aim of this research project is to consider the possible functions of observation in foreign-language teaching and the formative role it can play in teacher training at all stages. This must, however, be placed within an intellectual framework applicable to all fields of study, whether pure science, humanities or social and economic sciences. Methods of observation have been transformed by moving on from a positivist approach to one which allows for complexities. Observation intended to provide a rigorous scientific evaluation of student behaviours thus gives way to a mode of observation which will allow for continuous interaction between the observed and the observer. In order to establish whether this shift has been taken into account, it was decided to analyse the role of classroom observation in teacher training. Three case-studies outline the difficulties which may arise out of specific contexts within which teacher training takes place. Suggested tools for observation have been defined, based on this description and the analysis of these trial cases. .
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Attaf, Mohamed. „La formation des enseignants au Maroc : le cas des cépériens francisants“. Paris 3, 1994. http://www.theses.fr/1995PA030015.
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Au maroc, la formation des professeurs de francais a commence avec l'ouverture du premier cpr, en 1970. Cette formation a connu trois grandes periodes : 1- une premiere decennie ou les responsables ont opte pour le cote quantitatif. Les stagiaires de l'epoque ont subi un programme theorique et encombrant qui s'averait peu utile a ceux qui dejouaient les pieges de l'examen de sortie. 2- une deuxieme decennie qui a vu le reveil des responsables et la mobilisation des hommes du terrain : tout le monde a opte pour la modernisation de la formation francisante. Modernisation qui a rapidement debouchesur la reconnaissance du ceperien, sur le delaissement du programme national, sur une pratique plus intense, sur l'introduction de la recherche-action parmi les equipes locales. Les encadreurs, rapproches par des concertations regulieres, encourages par la maturite et le niveau des forets, avantages par l'arrivee de formateurs attitres, ont reussi un pari difficile : ils sont passes d'une formation sclerosee et impersonnelle, a une formation souple et raisonnee. 3- une troisieme periode ou les decisions centrales ont stoppe la reforme. Elles ont freine l'enthousiasme des praticiens et plonge les sections francaises dans une primarisation deplorable. Des le debut des annees 90, ces dernieres se sont specialisees dans le saupoudrage des nouveaux bacheliers. Des bacheliers qui transitent par le cpr, qui sont conscientises de leurs manques et dont certains consacreront toute leur carriere pour apprendre leur metier et pour rehausser leur niveauxIn morocco, french teacher training started wth the opening of the first cpr center in 1970. The training has known three major stages : 1- a first decade marked by the authorities' opting for quantity as a major target. The trainees at the time have been subjected to a confusing theoretical programme which proved useless for those who could come round the traps of the final examination. 2- a second decade marking the authorities' becoming aware of the problem and their mobolizing the training staff : everybody has opted for the modernization of the french training. This has quickly resulted in the recognition of the cpr-trainee ; abandoning the national programme ; an intensive practice ; and the implementation of research groups on the local level. The researchers, now getting in touch quite regularly, encouraged by maturity of competence of the trainees, favoured by a qualified staff, have overcome difficult challenges. They have moved from a hardened and impersonal training to a flexible and reasonable one. 3- a third decade where centralized decisions have stopped the reform. They have brought the enthusiasm of the practitioners to a halt and driven the french section to a deplorable "primarisation". As of the beginning of the 90s, these sections have specialise in loose tutoring of the new baccalaureate holders. Those transiting via the cpr and made aware of their shortcomings (of whom some anyway) would devote a whole career to learn their trade and improve their skills
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Jollivet, Chantal, und Eric Blanchard. „L'apprentissage coopératif dans la formation continue des enseignants du premier degré“. Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2002. http://www.theses.fr/2002STR1PS04.
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L'objectif de notre recherche conjointe est de mettre en évidence d'une part comment le concept de réciprocité éducative encourage, dans le cadre de la formation continue des enseignants du premier degré, le développement professionnel et personnel et d'autre part comment, selon un point de vue sociologique, les enseignants en situation de groupe, construisent une coopération en termes d'attitudes et de savoirs. De plus, fondée sur cette notion de réciprocité, notre thèse est doublement ancrée dans la construction coopérante, puisque la coopération est en même temps l'objet et l'outil de notre recherche interactive. L'objet, parce que la recherche conjointe est constituée par la mise en place, la conduite puis l'analyse d'un dispositif de formation d'enseignants sur la base d'un travail coopératif. L'outil, car cette recherche place deux chercheurs dans une réflexion parfois personnelle et parfois coopérative. Notre réflexion s'inscrit dans une problématique actuelle de la formation continue des enseignants dont l'enjeu est double : comment engager les enseignants sur la voie de la réflexivité ? Comment initier une prise de conscience de ce qui se joue dans la coopération ?La réponse que nous proposons est la mise en place d'un dispositif de formation qui tout en intégrant dans son contenu l'analyse de pratique, procède d'une horizontalité des savoirs. Ainsi, recherche, formation et action œuvrent conjointement, en même temps que ce sont les relations interpersonnelles qui construisent de nouvelles représentations au sein de la complexité de l'acte éducatif. L'expérience de terrain nous montre que l'enrichissement personnel est un mouvement entretenu par tous les partenaires de la formation et qu'il s'inscrit dans une subjectivité collégiale. Elle nous montre aussi que si la coopération est nécessaire pour faire face à la complexité, elle va de pair avec un certain nombre de défis sous-tendus par une éthique de la différenceThe objectives of our joint research are to demonstrate how the concept of educational reciprocity encourages the ongoing personal and professional development of teachers, and secondly, from a sociological point of view, to explore how teachers in a group situation begin to cooperate in terms of attitudes and knowledge. Moreover, our thesis which is based on the notion of reciprocity, is doubly centered on constructive cooperation, this is in effect both the aim and the means of our interactive research. The aim of our joint research consists of the putting into practice and the analysis of a teacher training mechanism on the basis of cooperative work. Cooperation is also the means of our research. This research is innovative in the sense that it places two researchers in a personal and sometimes cooperative thought process, where they need to construct the various stages of the undertaking using parallel approaches. We explore issues concerned with the professional development of teachers : how to help professionals to become reflective practitioners and how to help them appreciate what can be gained from cooperative teaching. Our proposition is to put in a place a training facility that not only analyses current practice, but takes into account the parallel layers of knowledge and understanding. First hand experience has shown us that personal enrichment is developed through the participation of all partners and is based on a collegial approach. It has also shown of that if cooperation is necessary to surmount complexity, there are also a certain number of challenges to overcome, due the variety of different approaches. The challenge of such a cooperative training program is that teachers, in their professional setting, can with the cooperation of teacher trainers and university researchers construct a training program that unites classroom practice and theory
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Ranalinirinaharisoa, Liliane. „La Formation continue des enseignants de l'éducation de base à Madagascar“. Lille 3 : ANRT, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37609166r.
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Malet, Régis. „Formation, identité et raison narrative : contribution à une phénoménologie du sujet en formation à partir d'une étude auprès d'enseignants-débutants britanniques et français“. Tours, 1997. http://www.theses.fr/1997TOUR2018.
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La problématique identitaire, aussi évidente et nécessaire puisse-t-elle paraître aujourd'hui pour penser la formation du sujet, est encore faiblement investie dans la réflexion éducative. Probablement son invocation tous azimuts et sa connotation statique ne sont-elles pas étrangeres au flou qui l'entoure et à sa discrétion dans la recherche en formation. Une élucidation anthropologique de l'identité peut neanmoins renverser ce point de vue. Qu'est-ce que nous enseigne en effet l'identité sur la condition d'un sujet qui ne cesse de se devenir? cette recherche découvre les potentialités d'un questionnement croisé de ces deux concepts, identité et formation, dont la solidarité, a priori ténue, est éclairée par un recours approfondi à la pensée phénoménologique et herméneutique. Loin de s'opposer, les deux notions sont mises en dialogue dans la perspective de comprendre ce que se former tout en devenant soi-même veut dire. Comment penser l'identité d'un je en formation ? Accordant un statut prépondérant au lien récurrent entre experience sensible -l'inscription du sujet dans l'espace- et experience narrative -son émergence dans la langue- cette confrontation génère un modèle d'intelligibité de la formation d'un sujet qui se construit dans un contact réitéré au monde, à autrui et à soi-même. Comment se conjuguent les pôles de ce ternaire dans la vie du sujet ? L'auteur explore cette question de l'élaboration identitaire sur le terrain de la formation des enseignants et dans une perspective comparative franco-britannique. Ancrés dans un espace culturel, entre héritage et projet, comment les enseignants en formation construisent-ils du sens et conquièrent-ils leur identité dans une articulation de ses composantes sociales, culturelles et propres ? Tout à la fois interrogation épistémologique et critique du sujet et investigation anthropologique de l'experience enseignante, cette étude, qui affronte des problématiques qui sont au coeur du propos éducatif, offre à l'enseignant et au formateur un éclairage sur ses pratiques et au chercheur un materiau de réflexion en philosophie de la formationThe concept of identity, as necessary and fruitful as it may appear today to comprehend the formation of the subject, is yet rarely put at the heart of the educative thought. Its wide-ranging use and its static connotation have probably something to do with this. Nevertheless, an anthropological investigation of identity may reverse this perspective. What does identity teach us about a subject who never ceases to become him/herself? This study discovers the potentialities of a questioning of these two notions, identity and formation, whose link is clarified through an in-depth return to the hermeneutic and phenomenological thought. Far from being divided, the concepts are discussed in order to understand what educating and becoming oneself mean. How can the identity of an i in formation be thought? Giving a central status to the recurrent link between the sensitive experience -the inscription of the subject within a world and a space- and the narrative experience -its emergence within the language- this confrontation engenders a model of understanding of the subject formation based on a renewed contact to the world, the others and oneself. How can the poles of this ternary combine within the life of the subject ? The author explores this question of identity formation on the field of teachers' education and in a comparative french-british perspective. Anchored in a cultural world, between inheritance and project, how do the becoming subjects build up meaning and identity in a combination of its social, cultural and personal elements?
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Naimo, Djimbaye Gatro. „La formation initiale des maîtres au Tchad : pour quelles compétences professionnelles“. Grenoble 2, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE29011.
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Au cours de cette recherche, il est question d'analyser l'adéquation entre la formation dispensée et les compétences développées par les élèves maîtres formés à l'ENI. Dans la première partie consacrée au contexte, nous abordons l'évolution de l'école primaire à partir de 1960, en passant par les réformes des années 70, jusque aux années 90 ou sont introduites les innovations pédagogiques en cours. Il y est formulé la problématique, énoncée la question de recherche, spécifié l'intérêt de la recherche. La deuxième partie porte sur le cadre théorique, dans lequel sont traités le travail d'enseignant, la compétence en éducation, la formation des maîtres en général, au Tchad en particulier. Dans la troisième partie, est expliquée la méthodologie de recueil des données, présentés les instruments utilisés, les résultats de la recherche. Les travaux empiriques ont ainsi permis une analyse de la situation de formation (ASF), ainsi que des besoins (ADB) de formation des élèves maîtres. De la synthèse des résultats, il ressort que la formation dispensée dans les ENI est inadaptée par rapport aux objectifs de formation et aux besoins de terrain. Les données indiquent l'existence de dysfonctionnements importants. En effet, il n'a pas été procédé aux réformes indispensables, pour tenir compte des changements intervenus dans le contexte professionnel. Pour notre part, nous proposons un plan de formation initiale des maîtres pour le Tchad, axé sur l'approche par compétences (APC)During this research, the question is to analyze the adequacy between the dispensed formation and expertises developed by the students in teaching formed in the ENI. In the first part dedicated to the context, we approach the evolution of the primary school from 1960, while passing by the reforms of the years 70, until in the years 90 when the educational innovations in progress were introduced. In this part the problematic, the question of research and its specific interest are formulated. The second part is about the theoretical setting, in which is treated teacher's work, expertise in education, formation of the masters in general, and in Chad in particular. In the third part, the methodology of compilation of the data is explained, the used instruments and the results of research are presented. The empiric works allowed an analysis of the situation of formation (ASF), as well as of the needs (ADB) of formation of the students. The synthesis of the results shows that the formation proposed in the ENI is maladjusted With regard to the objectives of formation and to the needs of ground. The data indicate the existence of important dysfunctions. Indeed, it was not proceeded to the indispensable reforms, to take into account the changes in the professional context. For our part, we propose a plan of initial formation of the teachers for Chad, centered on the approach by expertises (APC)
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Fleitz, Thierry Leclercq Véronique. „Formation continue des enseignants d'éducation physique et sportive du second degré et processus d'innovation“. [S.l.] : [s.n.], 2003. https://iris.univ-lille1.fr/dspace.
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Ribeiro, Valle Ione. „Professionnalisation et formation des enseignants : la socialisation professionnelle des enseignants de la 1re à la 4e année à Santa Catarina (Brésil)“. Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05H031.
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Le mouvement de scolarisation massive de la population brésilienne est assez récent. Envisagée dès le début du XXe siècle par les Constitutions Fédérales, la scolarisation a pris un grand essor au sein du processus de développement industriel instauré à partir des années 50. Pour constituer un système d'éducation national, l'Etat s'est consacré à formuler les politiques éducatives, à étendre les réseaux d'enseignement, à recruter et à former les enseignants. Cette étude retrace les grandes lignes des politiques éducatives mises en vigueur durant une période riche d'innovations et de remises en cause, grâce à l'échange permanent des enjeux entre les politiques de l'Etat et des attentes d'acteurs sociaux émergents. Cette lecture rétrospective a permis d'examiner le phénomène de professionnalisation du corps enseignant et le rôle attribué à la formation dans la construction d'une identité professionnelle. S'appuyant sur une enquête par questionnaire appliquée au corps enseignant de la 1re à la 4e année d'une région de l'Etat de Santa Catarina (Brésil), on analyse les facteurs sociaux (sexe, âge et origine socioprofessionnelle) qui amènent le corps enseignant à une certaine unité, et les facteurs structurels (niveau du diplôme, réseau d'appartenance et type de contrat de travail) qui le conduisent au fractionnement. On y examine les raisons du choix de la profession, les notions de compétence enseignante, le rapport à la profession, les attentes et les enjeux de la formation continue. Pour ce faire, on s'est inspiré des approches sociologiques, en générale, et de la sociologie de l'éducation et des professions, en particulier, conjuguant notamment des recherches produites sur les champs éducatifs français et brésilienBrazilian large scale schooling plan is quite recent. Under consideration from as early as the beginning of the twentieth century by the Federal constitutions, large scale schooling really took off as part of the industrialization process started in the 50's. To set up a national education system, the Brazilian State undertook to elaborate educational policies, to spead out scholling networks, to hire and train teachers. This study recalls the main points of the educational policies implemented during an era full of a creating vity and questionning, thanks to the constant exchange being at stake's between the state's policies and the emerging social actors. This restrospecive reading has allowed to examine the process of professionnalisation of the teaching body as well as the part played by teachers training in the make up of professional identity. (. . . )
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Pouchain, Avril Claude. „Logiques organisationnelles et dynamiques individuelles : essai d'analyse des enjeux identitaires en formation (cas de l’académie de Lille et des enseignants de collège)“. Paris, CNAM, 1995. http://www.theses.fr/1995CNAM0228.
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Bâtie sur l’hypothèse que la formation continue est le produit d'une négociation d'ordre identitaire entre une organisation et ses personnels, cette thèse a pour objet de préparer l'analyse de cette négociation par une meilleur connaissance des rapports existant, d'une part, entre logiques organisationnelles et politiques de formation, d'autre part, entre dynamiques individuelles et rapport à la formation (surtout continue) en plaçant au centre de la réflexion le concept d’identité à travers les notions "d'assignation identitaire" et de "dynamique identitaire". Pour tenter d'y parvenir, deux types d'outils ont été constitués : 1) une première grille reliant politiques organisationnelles, mode de mobilisation des ressources humaines avec ce qui se passe dans le champ de la formation. 2) une seconde grille reliant des dynamiques d’itinéraire des individus, leur rapport à l’identité sociale, à l’identité professionnelle avec celui qu'ils entretiennent à la formation. Ces outils, proches de ceux utilisés dans des contextes d'entreprise, ont été mobilisés dans le cadre d'un dispositif de formation continue d'une académie de l’éducation nationale et d'une population d'enseignants de collège. Deux types de résultats ont été tirés : l'influence que joue la concentration de l'organisation soit sur ses usagers, soit sur le produit-enseignement, soit sur ses personnels au niveau des modes et contenus de formation. L’intérêt, après d'autres travaux sur d'autres catégories de salariés, de distinguer quatre types de dynamiques associée quatre types de rapports à la formation. Ces outils et résultats devraient pouvoir être utiles aux divers acteurs de la formation, aux décideurs et responsables charges de concevoir et monter des plans de formation, aux formateurs de formateurs et de clefs d’établissement en vue d'une meilleure prise en compte de l’hétérogénéité de la population de base, aux formateurs des personnels de terrain en tant que moyens susceptibles de faire réfléchir leurs stagiaires sur l'organisation et sur eux-mêmesBased on the hypothesis the in-service training is the result of an identitary nature negociation between an organisatio and its staff, the subject of this thesis is to prepare the analysis of the negaciation thanks to a better knowledge of existing relationships, on one side, between organisational logics and training politics, on the other side, between individual dynamics and relationships with the education (mainly in-service training) with the identity concept through the different notions of "identitary assignment" and "identitary dynamic" in the middle of the thought. To attemp and work out this analysis, two types of tools have been elaborated : 1) a first grid, connecting organisational politics, the method to motivate human resources, with what is happening in the range of trining. 2) a second grid, connecting the itinerary dynamics, their relationships with social identity, to the professional identity with the one they keep up with training. These tools, clase to those used in contexts of firms, have been activated within the limits of a device of in-service training in an academy of the department of education and of a population techning in secondary school. Two types of results have been extracted : 1) the influence that the focalization of the organisation plays cither on its users, or on its techning-product, or in staff concerning the methods and the content on the training. 2) the interest, after any other works on different categories of salaried employees, to differentiate four sorts of dynamics associated with four types of relationships wi training. These tools and results might be useful for the diverse protagonists of training, for the decision-makers and persons in charge of creating the scheme of training, for the formatives and headmasters, with the idea of a better