Auswahl der wissenschaftlichen Literatur zum Thema „Estratégias de Ensino Ensino de Química“

Este trabalho consiste de um relato de experiência de um projeto de extensão que foi desenvolvido com o objetivo de aprimorar a disciplina de Química nas turmas de segundo ano (Ensino Médio e EJA) das Escolas Estaduais de Bambuí, Minas Gerais. Para atingir tal objetivo, a equipe buscou utilizar diferentes estratégias didático-pedagógicas. Enquanto em uma das escolas foi trabalhado o Jogo “Quente ou Frio?” na abordagem do conteúdo de Termoquímica, em outra escola buscou-se empregar a atividade experimental “Solubilidade do CO2 no refrigerante- efeito da pressão” e textos de contextualização relacionados aos conteúdos de soluções e solubilidade. Para estes últimos conteúdos foram propostas atividades compostas de oito questões objetivas. A partir dos resultados obtidos, foi possível verificar que o jogo didático contribuiu para o diagnóstico de problemas relacionados ao conteúdo da temática envolvida, bem como permitiu motivar os estudantes durante a realização da atividade proposta, criando condições de novas formas de pensamento. A experimentação foi considerada como um recurso didático-pedagógico favorecedor da consolidação do ensino, já que os conceitos a ela associados obtiveram mais êxito na análise quantitativa das atividades propostas. Por fim verificou-se que a inserção de textos complementares vinculados ao cotidiano contribuiu para a formação de cidadãos críticos, capazes de atuarem em situações reais. Por meio da análise dos resultados obtidos, os participantes da equipe de extensão acreditam que o projeto motivou os docentes em sua prática e os estudantes em suas preconcepções.

Este trabalho consiste de um relato de experiência de um projeto de extensão que foi desenvolvido com o objetivo de aprimorar a disciplina de Química nas turmas de segundo ano (Ensino Médio e EJA) das Escolas Estaduais de Bambuí, Minas Gerais. Para atingir tal objetivo, a equipe buscou utilizar diferentes estratégias didático-pedagógicas. Enquanto em uma das escolas foi trabalhado o Jogo “Quente ou Frio?” na abordagem do conteúdo de Termoquímica, em outra escola buscou-se empregar a atividade experimental “Solubilidade do CO2 no refrigerante- efeito da pressão” e textos de contextualização relacionados aos conteúdos de soluções e solubilidade. Para estes últimos conteúdos foram propostas atividades compostas de oito questões objetivas. A partir dos resultados obtidos, foi possível verificar que o jogo didático contribuiu para o diagnóstico de problemas relacionados ao conteúdo da temática envolvida, bem como permitiu motivar os estudantes durante a realização da atividade proposta, criando condições de novas formas de pensamento. A experimentação foi considerada como um recurso didático-pedagógico favorecedor da consolidação do ensino, já que os conceitos a ela associados obtiveram mais êxito na análise quantitativa das atividades propostas. Por fim verificou-se que a inserção de textos complementares vinculados ao cotidiano contribuiu para a formação de cidadãos críticos, capazes de atuarem em situações reais. Por meio da análise dos resultados obtidos, os participantes da equipe de extensão acreditam que o projeto motivou os docentes em sua prática e os estudantes em suas preconcepções.

Nas séries iniciais, professores que atuam no ensino de Ciências carecem de formação adequada sobre estratégias didáticas para ensinar conceitos químicos em aulas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Algumas propostas, utilizando a experimentação e atividades lúdicas vêm sendo aplicadas em sala de aula com resultados promissores. Este artigo objetivou avaliar, na percepção de pedagogos em formação inicial, a existência de correlação entre o uso do desenho animado "Show da Luna” e experimentação, enquanto estratégias para o ensino de Química nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A investigação foi realizada durante a disciplina de Química e Metodologia do Ensino de Ciências, ministrada no curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Teve como participantes 101 graduandos de três turmas de diferentes campis do interior do Estado. Aplicou-se uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) sobre o tema “Fermentação”, explorando o episódio “Doce, pão doce!” (Show da Luna), integrado à atividade experimental em sala de aula. O enfoque da pesquisa foi quali-quantitativo, sendo aplicado questionário do tipo likert, contendo cinco questões com escala de preferência, variando as opções de: concordo totalmente (CT) a discordo totalmente (DT), seguidas de justificativa sobre a escolha. Procedeu-se a análise de correspondência, onde três mapas perceptuais foram gerados. Verificou-se: 1) a forte correlação entre experimentação e desenho, enquanto estratégias adequadas para o ensino de Química nos anos iniciais; 2) a eficácia na adoção das estratégias usadas simultaneamente para aprendizagem de conceitos químicos; 3) maior força de correlação na opção “concordo totalmente” com as estratégias de ensino no município de Moju. Com os resultados alcançados, sugere-se, conforme as percepções dos graduandos em formação, a adoção do desenho animado associado à experimentação para se trabalhar conhecimentos químicos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O presente trabalho analisa a literatura existente sobre o uso de jogos como recurso didático no ensino de Química no nível médio, com o objetivo de compreender sua eficácia na promoção da aprendizagem e no desenvolvimento de habilidades conceituais e práticas dos alunos. O ensino de Química, muitas vezes percebido como abstrato e distante da realidade dos alunos, enfrenta desafios como a dificuldade na compreensão dos conceitos e a falta de motivação dos estudantes. Diante disso, é necessária a exploração de estratégias pedagógicas inovadoras para tornar o ensino mais dinâmico e atrativo. Com base nos autores aqui estudados, sugere-se que o uso de jogos no ensino de Química pode contribuir para melhorar o desempenho dos alunos, estimulando sua participação ativa nas atividades de aprendizagem e promovendo uma compreensão mais profunda dos conceitos químicos. Compreender o estado atual da pesquisa nessa área pode auxiliar educadores e pesquisadores na tomada de decisões informadas sobre o uso de jogos como estratégia de ensino.

Este trabalho tem como objetivo contribuir com discussões na área de formação de professores de Química no que diz respeito à produção e desenvolvimento de materiais acessíveis para o Ensino de Química. Para tal, as professoras responsáveis pelo Estágio Supervisionado junto a uma especialista na área de Inclusão, autoras deste artigo, procuraram em rodas de conversa instrumentalizar os professores em formação, por meio da leitura, discussão de artigos e visualização de mídias a respeito do Desenho Universal da Aprendizagem (DUA). Os professores em formação foram orientados a produzirem planos de aula para ministrarem micro ensino articulando princípios do DUA ao ensino de conceitos químicos. A análise do planejamento e desenvolvimento dos micro ensinos sinalizam que a atividade prática permitiu aos licenciandos a aproximação e ampliação dos saberes afeitos ao tema em estudo, evidenciando que estratégias como estas, que articulam saberes de diferentes áreas em situação de atividade prática, podem contribuir para a ampliação dos conhecimentos dos licenciandos em formação. Este trabalho permite defender a importância das discussões a respeito da inclusão como tema transversal a formação, bem como, de estratégias planejadas para apresentação de conteúdos químicos nos componentes curriculares dos cursos de licenciaturas.

A diversificação nas estratégias de ensino é um aspecto essencial para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, os jogos didáticos são uma alternativa viável ao ensino de Química, já que surgem como uma proposta prazerosa e dinâmica de apresentar o conteúdo aos alunos ou revisá-lo. Este trabalho descreve uma investigação situada em sala de aula, relacionada ao ensino de Química, cujo objetivo foi avaliar qualitativa e quantitativamente a aplicação e a contribuição de um jogo da memória para a aprendizagem do conteúdo “Tabela Periódica” por estudantes do Ensino Médio. Foram aplicadas algumas atividades, em forma de questionários, durante a etapa de coleta de dados, como pré- e pós-teste, além de um teste de retenção, a fim de verificar a eficácia da estratégia de ensino empregada. Os resultados evidenciaram que, após as aulas expositivas sobre os conteúdos e a utilização do jogo da memória, mais alunos conseguiram aprender a simbologia dos elementos químicos.

Este artigo, parte de um estudo mais amplo de mestrado, sobre Ensino de Química no Ensino Médio, tem por objetivo o mapeamento das produções acadêmicas sobre mediações didático-pedagógicas inovadoras. Para tanto, como metodologia, utilizamos da pesquisa denominada Estado da Arte, de cunho bibliográfico. Escolhemos três periódicos especializados sobre o ensino de Química, na temporalidade de 2017 à 2022: Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química (ReSBEnQ), Revista Debates em Ensino de Química (REDEQUIM) e Revista Química Nova na Escola (QNEsc). Os descritores utilizados para busca foram: “Ensino de Química no Brasil”, “Mediações e Estratégias no Ensino de Química” e “Aprendizagem no Ensino de Química”. Após seleção dos dados produzidos chegamos a um número de 145 publicações nos três periódicos, dos quais, cinco artigos na ReSBEnQ, sessenta e três na REDEQUIM e setenta e sete publicações na QNEsc. Nesse bojo, algumas considerações finais podemos apontar: além das práticas inovadoras encontradas, duas nos chamaram a atenção: aquelas nas quais os professores conseguem estabelecer relações entre a Química e outras áreas do conhecimento, aparentemente sem afinidades (literatura, leitura, arte), para facilitar a compreensão conceitual dos elementos químicos; por outro lado, as experiências didático pedagógicas de professores de Química voltadas para alunos com necessidades educacionais especiais.

Quando se trata do Ensino de Química nas escolas, percebe-se que, na maioria das vezes, à abordagem se restringe ao tradicional, em que o professor transmite conhecimentos e os aprendizes são meros receptores. Além disso, é um componente curricular visto pelos estudantes de difícil compreensão, apresentando dificuldades e baixos rendimentos. Diante disso, esta pesquisa visa debater estratégias didáticas potencializadoras no ensino e aprendizagem de Química, com objetivo de promover aulas contextualizadas, com linguagem acessível e estimular os discentes a serem protagonistas na busca de conhecimentos. Inicialmente, foram realizadas pesquisas sobre estratégias que promovam um maior aproveitamento nas aulas de Química. E em seguida, foram confeccionados e aplicados jogos didáticos nas turmas das 2ª e 3ª séries do ensino médio, em uma escola pública, localizada em Barreira-CE. Para tanto, foi utilizada a pesquisa qualitativa, com levantamento de informações e dados durante a aplicação dos jogos. Os resultados apontam que as estratégias metodológicas utilizadas contribuíram para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem de Química, possibilitando aos discentes, e ao docente, uma experiência motivadora na construção do conhecimento.

Este artigo tem a finalidade de apresentar discussões e reflexões acerca do ensino de Química para estudantes surdos nos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio (CTIEM) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina (IFSC). De natureza aplicada, a pesquisa foi realizada a partir dos conceitos da pesquisa participante, de abordagem qualitativa, com 18 professores de Química do IFSC. Os resultados apontam para a carência na formação acadêmica dos professores, para a falta de recursos didáticos bilíngues na área de ensino de Química e para a escassez de termos específicos de Química em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), resultando em estratégias de ensino de Química pouco eficazes para estudantes surdos. Indicam, também, ser fundamental a interação entre o professor e intérprete de LIBRAS, pois são sujeitos participantes do processo formativo de estudantes surdos e, embora possuam saberes distintos, necessitam dialogar na perspectiva de contribuir em defesa de uma educação de qualidade para todos.

A análise dos conhecimentos profissionais, práticos e básicos que um professor deve utilizar para projetar, validar e executar uma estratégia didática, com o objetivo de ensinar um conceito químico que estrutura o corpus conceitual da química, levou a propor a modelagem como estratégia de ensino da "Mudança Química", tendo como objetivo a aprendizagem dos alunos do décimo ano, baseando a estruturação da proposta nas formulações teóricas da didática da química. A estratégia de intervenção foi concebida e validada com base na modelagem científico-escolar, o que permitiu determinar e comparar as interpretações dos alunos do décimo ano sobre o modelo científico de mudança química. Os estudantes tiveram que analisar vários fenômenos cotidianos, priorizando, dentro da estratégia, as habilidades de trabalho colaborativo, criatividade, observação, indagação e argumentação. Os resultados mostram que as dificuldades dos estudantes estavam relacionadas a interpretações microscópicas da matéria. Os recursos didáticos utilizados pelo professor mostram erros conceituais em relação às teorias e conceitos anteriores e fundamentais para a compreensão do conceito. Conclui-se que a didática da química deve ser reforçada, a pesquisa sobre educação em química deve ser realizada e as estratégias de ensino para esta ciência devem ser repensadas.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, 2012.
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A questão da relação sujeito-investigador/sujeito-investigado, mormente no que tange ao viés positivista de exigência de separação desses sujeitos, em suposta garantia de objetividade , tornou-se desafio de superação teórico-metodológica, na investigação aqui relatada. Na condição dupla de investigador e de sujeito da ação docente investigada, e buscando mais interpretar do que estritamente medir, orientado pelo porvir/descobrir em oposição à mera constatação, assumimo-nos seres humanos e, portanto, sujeitos a e de valores. O presente trabalho é resultado de pesquisa colaborativa de caráter qualitativo desenvolvida no âmbito do mestrado profissional do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências (PPGEC/UnB) e no contexto de uma disciplina do curso de Licenciatura em Química de uma unidade universitária da Universidade Estadual de Goiás (UEG). Entendemos a formação inicial como um espaço institucional que merece especial atenção, no sentido de propiciar aos licenciandos domínio conceitual e de estratégias que contemplem as necessidades atuais impostas ao trabalho docente, incluindo as que envolvem Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). A formação inicial foi aqui investigada, por meio da elaboração de proposição para o estabelecimento de parâmetros necessários ao desenvolvimento de estratégias que preparem, conceitual e metodologicamente, futuros professores de Química para a atividade docente, com ênfase em Química e Ambiente, mais especificamente no âmbito do tema: atmosfera. Procurando melhorar o processo ensino-aprendizagem de uma disciplina de conteúdo químico , junto a uma turma do 4.º e último ano do curso, foram propostas atividades de cunho experimental e em Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). No contexto proposto para o desenvolvimento da presente pesquisa, foram elaborados 30 (trinta) itens que versavam sobre questões vivenciadas durante a realização das atividades. O instrumento de pesquisa denominado enquete foi disponibilizado no AVA-Moodle e teve por objetivo obter uma visão geral e aproximada do envolvimento dos licenciandos ao longo processo, com avaliação da estratégia desenvolvida, com uso de Escala Likert. Para o fechamento de coleta de informações e para melhor compreendermos nossa investigação, optamos por utilizar Grupo de Discussão. Segundo Weller (2010), o desenvolvimento dos grupos de discussão [...] não se constitui apenas como uma técnica de coleta de dados, mas como um método de investigação (p. 55), tem por objetivo, a obtenção de dados que possibilitem a análise do contexto ou do meio social dos entrevistados, assim como de suas visões de mundo ou representações coletivas (p. 56). A presente pesquisa tem por finalidade contribuir para formação de futuros professores de Química e apresentar material associado à dissertação do mestrado profissional no âmbito do qual se desenvolve que sirva de suporte para que outros professores de Ensino Médio, e cursos de Licenciatura em Química, possam fazer uso da proposição desenvolvida. Por fim, refletindo sobre o meu trabalho, no contexto da vivência acadêmica e docente, ratifico a necessidade de compreender melhor a profissão docente e meu trabalho no curso de Licenciatura em Química. Dessa maneira, pesquisar, para mim, tem-se tornado uma necessidade inerente às minhas atividades docentes. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT
The question about the relation between investigator/subject and nvestigated/subject, mainly the concern of bias of the Positivist view of required separation of these subjects, in a supposed guaranty of objectivity, has become a challenge of theoretic-methodological overcoming during this investigation. In the double condition of investigator and subject of teaching investigation, and searching for more interpretation than strictly measuring, and directed for future/discovering in opposition to mere conclusion, we assume as human beings and, thus, subject to and of values. The present work is the result of cooperative research of qualitative respect developed in the scope of professional mastering degree of the post graduation program in the teaching of Science (PPGEC/UnB in Portuguese), and in the context of a subject of the bachelor degree in Chemistry of a branch of the State University of Goiás (UEG in Portuguese). We understand the initial formation as an institutional space that deserves special attention, in the way of promoting bachelors conceptual mastering and of strategies that include the current necessities imposed to teaching work, including those which evolve Information Technology and Communication (ITC). The initial formation was here investigated, through means of elaboration of strategic proposition for establishment of necessary parameters to the development of strategies that prepare, conceptually and methodologically, future teachers of Chemistry for teaching activity, with emphasis on Chemistry and Environment, more specifically, tmosphere. We intended to optimize the learning- teaching process of a subject of chemicals, together with a senior class in which experimental activities were proposed in the virtual learning environment. In the context of the present research 30 items were elaborated and the relation of experienced questions were developed during the activities. The research instrument called enquete (survey) was disposed on AVA-Moodle and its objective was to obtain a general and approximate view of bachelors along the process, with developed evaluation strategy, using the scale Likert. For the conclusion of collecting information and for the better comprehension of our investigation, we opted for using discussion groups. According to Weller (2010), the development of group discussion [ ] does not constitute only a technique of data collection, but an investigating method (p. 55). Its purpose is to obtain the data that promote the analyses of the context or social environment of the interviewed ones, together with their world vision or collective representation . The present research intends to contribute to the formation of future teachers of Chemistry and to present material, associated to the master dissertation in the extent of which it develops, and in the expectation of giving support to other teachers of high schools and bachelor courses of Chemistry. Finally, in the reflection of my work as well as in the context of academic and teaching experience, I ratify the necessity of better comprehending the teaching career and my work in the bachelor degree of Chemistry. Thus, researching for me has become an inherent necessity to teaching activities.

Doutoramento em Didáctica
A investigação em educação em ciência tem vindo a sustentar a necessidade de se considerarem novas ênfases no ensino e aprendizagem, em particular no ensino universitário. Diversos investigadores consideram que existem capacidades e competências chave que devem ser desenvolvidas nos estudantes, para além dos conteúdos académicos. Entre estas, salientam-se as seguintes: a competência de questionamento e de comunicação, a capacidade de trabalhar em grupo, de resolução de problemas e do uso das novas tecnologias e, ainda, a capacidade para continuar a adquirir, ao longo da vida, novos conhecimentos e práticas. Todas estas capacidades e competências pressupõem uma aprendizagem muito mais activa, em oposição aos processos tradicionais. Este trabalho assenta na convicção de que é possível promover a aprendizagem activa de Química, através do incentivo às perguntas na interacção didáctica entre professores e estudantes. Reflecte ainda a ênfase que um número crescente de educadores tem vindo a colocar na importância da formulação de perguntas de qualidade nos processos de ensino e de aprendizagem, bem como na necessidade de as estimular positivamente. Assim, as perguntas dos estudantes tornaram-se centrais e foram o fio condutor nesta investigação. Foram criados instrumentos e desenvolvidas diversas estratégias visando estimular a formulação de perguntas pelos estudantes, procurando possibilitar o seu maior envolvimento na aprendizagem de Química. Recorreu-se, ainda, ao uso das novas tecnologias (computador) para facilitar a interacção entre os estudantes e o professor. Nesta investigação procurara-se identificar as relações entre as perguntas dos estudantes e a aprendizagem e ainda compreender melhor as dificuldades na aprendizagem da Química, no 1º ano universitário, através das suas perguntas. Para isso, procuramos conceber estratégias e desenhar instrumentos que pudessem contribuir para uma aprendizagem mais activa, onde as perguntas passassem a ser valorizadas, adquirindo um papel relevante na definição dos indicadores de um ambiente de aprendizagem activa. A investigação foi desenvolvida em três estudos, sendo o estudo piloto o primeiro deles (2000/2001), com a duração de dois semestres lectivos. O segundo estudo (2001/2002) foi desenvolvido durante um semestre e o terceiro (2002/2003) em dois semestre lectivos. Neste último, foi realizado um estudo de aprofundamento, que visava compreender melhor algumas dificuldades dos estudantes sobre conceitos de termoquímica, tendo ainda acompanhado, no último semestre, um grupo de 3 estudantes no contexto do desenvolvimento do mini-projecto. Para alcançar os objectivos propostos, utilizou-se uma metodologia de investigação qualitativa do tipo naturalista-etnográfica na perspectiva da teoria fundamentada (Grounded Theory). A recolha de dados foi feita através de observação directa das aulas, observação participante, entrevistas semiestruturadas, questionários que incluíam situações-problema, registos de acesso ao computador, e ainda as explicações e perguntas dos estudantes. Foram utilizadas gravações em áudio e/ou vídeo nos diversos contextos da recolha de dados. As perguntas escritas pelos estudantes, nos seus diversos contextos, foram analisadas quanto ao seu sentido semântico e qualidade cognitiva, tendo sido definidos indicadores de qualidade. Procurou-se, também, identificar as dificuldades em Química por elas reveladas. Do mesmo modo, foram também analisadas as perguntas induzidas pela leitura de um pequeno texto científico, bem como as explicações perante situações-problema específicas. Os resultados apontam para um grande envolvimento da maioria dos estudantes na disciplina de Química, reagindo muito positivamente aos estímulos criados. Embora o número de perguntas tenha diminuído no decorrer do ano lectivo, durante os 3 estudos, a sua qualidade aumentou. Verificou-se, ainda, que as perguntas têm um potencial superior às explicações produzidas, no que diz respeito à identificação das dificuldades dos estudantes. Por outro lado, pareceu-nos evidente que os instrumentos de estímulo às perguntas, sem as estratégias que as suportem e enquadrem, não surtem os efeitos desejados ao nível do envolvimento dos estudantes. Propõe-se um modelo com indicadores de um ambiente de aprendizagem activa, onde o incentivo às perguntas dos estudantes desempenha um papel central, integrando os diversos instrumentos e estratégias utilizadas neste estudo. Este modelo baseia-se nos resultados desta investigação, comparando-os com outros modelos de aprendizagem activa e aprendizagem por pesquisa, onde as perguntas desempenham um papel relevante. Apresentam-se, ainda, algumas limitações deste trabalho e propõem-se possíveis investigações a realizar na sequência dos resultados encontrados.
Research in science education has been pointing to the need of considering new approaches to teaching and learning, particularly at university level. Many researchers consider that there are important skills and capacities that must be developed by the university students, beyond academic contents. Among these we should highlight the following: questioning and communication competencies, group work, problem solving and ICT abilities and openness for life long learning. All these skills and capacities imply a much more active learning, in opposition to the traditional processes. This work has a starting point on the idea that it is possible to promote active learning in Chemistry, through the incentive to questioning during the didactic interaction between teachers and students. It also reflects the emphasis being placed by an increasing number of educators on the importance of quality questions in the learning and teaching processes, as well as on the need to stimulate these questions positively. This means that students’ questions were a central issue in this research. Several instruments and various strategies were developed in order to stimulate students’ questions, aiming at increasing their involvement in Chemistry learning. The incentive for using ICT platforms were one of the instruments used for facilitating the interaction between students and teacher. One aim of this study was to identify the relationships between students’ questions and their learning. A second goal was to understand the nature of undergraduate students’ difficulties in learning Chemistry, through their questions. Specific strategies and instruments, in which questions played a central role, were developed in order to promote active learning. A set of indicators that could favour an active learning environment were considered and tested. The empirical research work was developed in three phases. The first one was a pilot study which lasted for two semesters and occurred during the academic year 2000/2001. The second study (2001/2002) was developed during one semester and the third one (2002/2003) during two semesters. The last study included an in-depth analysis, aiming at trying to understand the main students’ difficulties about thermochemistry concepts. A group of 3 students was followed, during the last semester, while developing mini-projects. A qualitative research methodology of the naturalist-ethnographic type was used, under the perspective of Grounded Theory. The data was collected through direct classroom observation, participant observation, semi-structured interviews and questionnaires including problem-situations, registers of students’ access to the computer and students’ questions and explanations. Audio and/or video recordings were also used in diverse contexts of data collection. Students’ written questions, from diverse contexts, were analyzed by their semantic meaning and cognitive quality, against previously defined quality indicators. The questions induced by the reading of a small scientific text, as well as the specific explanations given by students to the problem-situations were also analysed. The results pointed to a great involvement of the majority of undergraduate students attending Chemistry classes. Although the number of questions has decreased throughout the academic year, during the 3 phases, their quality has increased. It was also found that the questions have a better potential as compared to the explanations, for the identification of students’ difficulties. Furthermore, it became evident to us that the instruments used to stimulate questions without articulation with the strategies that support them, do not have the expected and wished effect on students’ involvement. A model with indicators of an active learning environment is proposed, where the incentive to students’ questions plays a central role, integrating the diverse instruments and strategies used in this study. This model is based on the results of this research, after comparing them with other active and inquiry learning models, where the questions also play a relevant role. Finally, some limitations and suggestions for further research studies are also presented.
FCT
SAPIES’99

Orientador: Mauro Scharf.
Com: Produto educacional: O ensino de química no ensino médio: eo uso de fascículos pedagógicos como estratégia para o ensino de química orgânica.
Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

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Embora os compostos orgânicos sejam de grande importância para sociedade, estudos indicam que o ensino da Química Orgânica que vem sendo ensinada nas escolas encontra-se distante do cotidiano dos alunos. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de educação que vem sendo objeto de pesquisas de trabalhos acadêmicos nos últimos anos, porém a preocupação de como ocorre o processo de ensino aprendizagem nesta modalidade de ensino é algo novo nas pesquisas científicas. De acordo com alguns autores ensinar adultos requer uma prática diferente de quando ensinamos crianças, pois o aluno adulto possui experiências de vida, que lhe promovem a independência. Assim, para ensinar na EJA o docente precisa usar metodologias específicas para esta faixa etária. A andragogia se propõe a auxiliar nesse processo de escolha. A andragogia (do grego andros significa adulto e agogôs significa educar) é entendida como a ciência que estuda como os adultos aprendem. São destacados como princípios da Andragogia: necessidade de aprender, autoconceito do aprendiz, o papel das experiências, prontidão para aprender, orientação da aprendizagem e motivação. O Ensino de Química necessita de currículos que desenvolvam integralmente o aluno e que, o ajude a agir na sociedade de forma crítica e participativa. Para tal a contextualização vem sendo defendida como um dos caminhos para o alcance destes objetivos. Partindo desses pressupostos, o presente trabalho contempla o planejamento, aplicação e análise de uma sequência de ensino, na qual se utilizou da temática fármacos e automedicação à luz dos princípios da andragogia para o desenvolvimento dos conhecimentos introdutórios de Química Orgânica na EJA. A aplicação da sequência de ensino foi realizada com uma turma de 3º ano do Ensino Médio na modalidade EJA, em uma escola da rede estadual do Rio Grande do Sul e localizada na região central do município de Caçapava do Sul. A pesquisa é de cunho qualitativo e a análise buscou identificar como os princípios da andragogia: necessidade de aprender, o autoconceito do aprendiz, o papel das experiências, prontidão para aprender, orientação para aprendizagem e motivação estiveram presentes e efetivamente contribuíram para a introdução de conhecimentos de Química Orgânica na aplicação da sequência de ensino. As categorias a priori efetivaram-se a partir da reunião de fragmentos de falas e resolução de atividades dos sujeitos ao longo da sequência de ensino. Essa análise permitiu perceber que inserir a contextualização no Ensino de Química Orgânica através da temática fármacos e automedicação auxiliou os estudantes na aprendizagem de conceitos introdutórios da Química Orgânica tais como características e classificação do átomo de carbono, representação dos compostos orgânicos, classificação das cadeias carbônicas e funções orgânicas e também contribuiu para que o questionamento e debate sobre a prática da automedicação no contexto da sala de aula. Com esta pesquisa percebeu-se que planejar uma sequência de ensino a partir do estudo e apropriação dos princípios, métodos e técnicas da andragogia contribuiu para colocar o aluno adulto ativo na construção do conhecimento, contando com o protagonismo dos mesmos durante as atividades.
This paper aims to present the planning, application and analysis of a teaching sequence to introduct Organic Chemistry theme. The teaching sequence was prepared and applied in light of the principles of Andragogy methodology at a Young and Adult Education (EJA), in which the topic drugs and self-medication was used as a path to the main theme. The application of this teaching sequence was conducted at senior year high school classes in EJA modality, at a public school in the city of Caçapava do Sul, at the state of Rio Grande do Sul - Brazil. This research is qualitative and the analysis sought to identify how the principles of andragogy: learning need, learner self-concept, role of experiences, readiness to learn, orientation to learning and motivation, were present and effectively contributed to the introduction of Organic Chemistry in this application. The categories were made from gathering speech fragments and solving the subjects' activities throughout the teaching sequence. This analysis allowed us to understand that inserting contextualization in organic chemistry teaching helped the students to learn introductory concepts such as carbon atom characteristics and classification, organic compounds representation, classification of carbon chains and also contributed to the debates and questioning of the practice of self-medication in classroom context. With this research, it could be observed that planning a teaching sequence from the study and appropriation of the principles, methods and techniques of Andragogy contributed to put the active adult student in the construction of knowledge, relying on the protagonism of them during the activities.

Nesta pesquisa são analisadas e caracterizadas, numa perspectiva contrastiva, as estratégias enunciativas articuladas por dois professores de Química, em duas salas de aula do 2o ano do ensino médio de diferentes escolas, ao longo da seqüência temática Termoquímica. A análise dessas estratégias configurou o estilo de ensinar de cada professor investigado, considerando que elas expressam concepções relacionadas à Ciência e ao seu ensino, as quais orientam as práticas desses professores em suas salas de aula. A análise considerou ainda, como as estratégias empregadas pelos professores geravam oportunidades para que os alunos se envolvessem nas atividades propostas e compartilhassem do discurso da sala de aula. Para análise das estratégias enunciativas, foi utilizado um sistema analítico de categorias proposto por Mortimer, Massicame, Tiberghien e Buty, o qual se ancora nas concepções de Vygotsky e Bakhtin. O sistema passou por algumas alterações ao longo da pesquisa, tendo as suas categorias ordenadas em duas principais dimensões: uma que focaliza os padrões de interação em relação com as diferentes funções e tipos de discurso e uma outra que considera como o conteúdo é articulado ao longo das interações, compreendendo o que foi denominado categorias epistêmicas. Nessa perspectiva, as estratégias enunciativas compreendem os movimentos interativos e epistêmicos que os professores articulam, em interação ou não com os alunos, para que os enunciados surjam em suas salas de aula. Para verificar como tais estratégias geravam oportunidades de aprendizagem para os alunos, foi considerado o conceito de Engajamento Disciplinar Produtivo proposto por Engle e Conant. Ainda nessa perspectiva, foi tomado o conceito de Práticas Epistêmicas proposto por Kelly, numa discussão que focalizou como as estratégias enunciativas favoreciam o envolvimento dos alunos com aspectos fundamentais do discurso da Ciência. Os dados foram coletados por meio de registros em vídeo, anotações de campo, análise das produções escritas de alunos e materiais didáticos dos professores e, ainda, entrevistas com professores e alunos. A metodologia envolveu a análise dos dados registrados em vídeo, em tempo real, por meio de um software, o Videograph®. A categorização utilizando o Videograph® resultou nos percentuais de tempo para cada categoria, tanto de cada aula em particular quanto de cada seqüência de aulas como um todo. Esses dados gerais serviram de referência para uma microanálise, por meio da qual foi possível perceber como eram articuladas as estratégias enunciativas em cada sala de aula. Os resultados obtidos mostraram que os professores assemelharam-se com relação ao nível de interação que estabeleciam com os alunos, mas distanciaram-se, até certo ponto, quanto à abertura para às interações dialógicas. Tais interações se pronunciaram de forma consistente nas aulas de laboratório da Escola A. Com relação a articulação das categorias epistêmicas, foi percebido que a professora da Escola A priorizava um movimento pelo qual a discussão considerava inicialmente fenômenos particulares para, posteriormente, alcançar as generalizações. Esse movimento epistêmico, desenvolvido ao longo de atividades investigativas em aulas de laboratório, era retomado pela professora ao conduzir as discussões em sala de aula regular, para construir novos conceitos. O professor da Escola B, por sua vez, priorizava um movimento pelo qual os conceitos ou generalizações eram inicialmente trabalhados, para depois serem aplicados na análise de situações específicas. De acordo com tal movimento, na aula de laboratório os experimentos foram abordados de modo a consolidar os conceitos previamente trabalhados. Os resultados obtidos apontam para diferentes estratégias enunciativas, as quais se constituem em exemplares relevantes para discussão em cursos de formação inicial e continuada de professores de Ciências Nesta pesquisa são analisadas e caracterizadas, numa perspectiva contrastiva, as estratégias enunciativas articuladas por dois professores de Química, em duas salas de aula do 2o ano do ensino médio de diferentes escolas, ao longo da seqüência temática Termoquímica. A análise dessas estratégias configurou o estilo de ensinar de cada professor investigado, considerando que elas expressam concepções relacionadas à Ciência e ao seu ensino, as quais orientam as práticas desses professores em suas salas de aula. A análise considerou ainda, como as estratégias empregadas pelos professores geravam oportunidades para que os alunos se envolvessem nas atividades propostas e compartilhassem do discurso da sala de aula. Para análise das estratégias enunciativas, foi utilizado um sistema analítico de categorias proposto por Mortimer, Massicame, Tiberghien e Buty, o qual se ancora nas concepções de Vygotsky e Bakhtin. O sistema passou por algumas alterações ao longo da pesquisa, tendo as suas categorias ordenadas em duas principais dimensões: uma que focaliza os padrões de interação em relação com as diferentes funções e tipos de discurso e uma outra que considera como o conteúdo é articulado ao longo das interações, compreendendo o que foi denominado categorias epistêmicas. Nessa perspectiva, as estratégias enunciativas compreendem os movimentos interativos e epistêmicos que os professores articulam, em interação ou não com os alunos, para que os enunciados surjam em suas salas de aula. Para verificar como tais estratégias geravam oportunidades de aprendizagem para os alunos, foi considerado o conceito de Engajamento Disciplinar Produtivo proposto por Engle e Conant. Ainda nessa perspectiva, foi tomado o conceito de Práticas Epistêmicas proposto por Kelly, numa discussão que focalizou como as estratégias enunciativas favoreciam o envolvimento dos alunos com aspectos fundamentais do discurso da Ciência. Os dados foram coletados por meio de registros em vídeo, anotações de campo, análise das produções escritas de alunos e materiais didáticos dos professores e, ainda, entrevistas com professores e alunos. A metodologia envolveu a análise dos dados registrados em vídeo, em tempo real, por meio de um software, o Videograph®. A categorização utilizando o Videograph® resultou nos percentuais de tempo para cada categoria, tanto de cada aula em particular quanto de cada seqüência de aulas como um todo. Esses dados gerais serviram de referência para uma microanálise, por meio da qual foi possível perceber como eram articuladas as estratégias enunciativas em cada sala de aula. Os resultados obtidos mostraram que os professores assemelharam-se com relação ao nível de interação que estabeleciam com os alunos, mas distanciaram-se, até certo ponto, quanto à abertura para às interações dialógicas. Tais interações se pronunciaram de forma consistente nas aulas de laboratório da Escola A. Com relação a articulação das categorias epistêmicas, foi percebido que a professora da Escola A priorizava um movimento pelo qual a discussão considerava inicialmente fenômenos particulares para, posteriormente, alcançar as generalizações. Esse movimento epistêmico, desenvolvido ao longo de atividades investigativas em aulas de laboratório, era retomado pela professora ao conduzir as discussões em sala de aula regular, para construir novos conceitos. O professor da Escola B, por sua vez, priorizava um movimento pelo qual os conceitos ou generalizações eram inicialmente trabalhados, para depois serem aplicados na análise de situações específicas. De acordo com tal movimento, na aula de laboratório os experimentos foram abordados de modo a consolidar os conceitos previamente trabalhados. Os resultados obtidos apontam para diferentes estratégias enunciativas, as quais se constituem em exemplares relevantes para discussão em cursos de formação inicial e continuada de professores de Ciências._____________________________________________________________________________________________ ABSTRACT: In this research, strategies used by two Chemistry teachers in two classrooms on the 2nd high from two different schools were analyzed as well as characterized through a contrasting point of view. The analysis was conducted throughout the thermo-chemistry class sequences. The analyses of such strategies has shown each teachers teaching style considering that such strategies express concepts related to Sciences and its teaching process which conduct both teachers practices in their classrooms. The analyses has also observed how the strategies used in class could provide students with the opportunity of getting involved with the tasks proposed as well as the classroom speech. To analyze those strategies, a category system proposed by Mortimer, Massicame, Tiberghien and Buty was used. Such analytical system is based on Vygotskys and Bakhtins concepts. Some changes in the system had to be made throughout the research, its categories were ordered in two main dimensions: one which focuses the interaction patterns in relation to different functions and types of discourses, and the other one which considers how the content is articulated along the interactions. The second dimension is formed by categories named epistemic. Through this perspective, the strategies shown are related to the interactive and epistemic movements that teachers make use of, interacting themselves with students or not, so as to come up with utterances in the classroom. The concept of Productive Disciplinary Engagement proposed by Engle and Conant was taken into account in order to verify how such strategies could promote learning opportunities for students. Still into the perspective mentioned, the concept of epistemic practices proposed by Kelly was also taken into consideration in a discussion which focused on how the investigated strategies helped to get students involved with the main aspects of Sciences speech. The data was collected through videos, field notes, analyses of students written productions, teachers materials as well as interviews with teachers and students. The methodology included the analyses of data collected through videos in real time using software called Videograph®. The categorization using the Videograph® made it possible to get the time percentage for each category, both each class individually and each class sequence as a whole. This general data was used as a reference for micro analyses through which it was possible to know how the investigated strategies were articulated in both classrooms. The results obtained showed that both teachers were alike when it came to the level of interaction between them and their students. On the other hand, to certain extent, they were reasonable different in relation to dialogic interactions. Such interactions were consistent in the laboratory classes at school A. As for the epistemic categories, it has been observed that the teacher from school A prioritized a strategy, through which the discussions firstly considered specific phenomena, just getting to generalizations afterwards. This epistemic movement, developed along with the laboratory classes inquires, was every time used by the teacher as a way to build new concepts in the classroom. The teacher from school B, however, prioritized an epistemic movement through which concepts or generalizations were firstly made, just applying them in the analyses of specific situations in due time. According to this epistemic movement, the experiments in the laboratory class were discussed so as to demonstrate the concepts previously taught. The obtained results show different strategies which can be used as relevant food for thoughts in graduation courses and study groups for Chemistry teachers. In this research, strategies used by two Chemistry teachers in two classrooms on the 2nd high from two different schools were analyzed as well as characterized through a contrasting point of view. The analysis was conducted throughout the thermo-chemistry class sequences. The analyses of such strategies has shown each teachers teaching style considering that such strategies express concepts related to Sciences and its teaching process which conduct both teachers practices in their classrooms. The analyses has also observed how the strategies used in class could provide students with the opportunity of getting involved with the tasks proposed as well as the classroom speech. To analyze those strategies, a category system proposed by Mortimer, Massicame, Tiberghien and Buty was used. Such analytical system is based on Vygotskys and Bakhtins concepts. Some changes in the system had to be made throughout the research, its categories were ordered in two main dimensions: one which focuses the interaction patterns in relation to different functions and types of discourses, and the other one which considers how the content is articulated along the interactions. The second dimension is formed by categories named epistemic. Through this perspective, the strategies shown are related to the interactive and epistemic movements that teachers make use of, interacting themselves with students or not, so as to come up with utterances in the classroom. The concept of Productive Disciplinary Engagement proposed by Engle and Conant was taken into account in order to verify how such strategies could promote learning opportunities for students. Still into the perspective mentioned, the concept of epistemic practices proposed by Kelly was also taken into consideration in a discussion which focused on how the investigated strategies helped to get students involved with the main aspects of Sciences speech. The data was collected through videos, field notes, analyses of students written productions, teachers materials as well as interviews with teachers and students. The methodology included the analyses of data collected through videos in real time using software called Videograph®. The categorization using the Videograph® made it possible to get the time percentage for each category, both each class individually and each class sequence as a whole. This general data was used as a reference for micro analyses through which it was possible to know how the investigated strategies were articulated in both classrooms. The results obtained showed that both teachers were alike when it came to the level of interaction between them and their students. On the other hand, to certain extent, they were reasonable different in relation to dialogic interactions. Such interactions were consistent in the laboratory classes at school A. As for the epistemic categories, it has been observed that the teacher from school A prioritized a strategy, through which the discussions firstly considered specific phenomena, just getting to generalizations afterwards. This epistemic movement, developed along with the laboratory classes inquires, was every time used by the teacher as a way to build new concepts in the classroom. The teacher from school B, however, prioritized an epistemic movement through which concepts or generalizations were firstly made, just applying them in the analyses of specific situations in due time. According to this epistemic movement, the experiments in the laboratory class were discussed so as to demonstrate the concepts previously taught. The obtained results show different strategies which can be used as relevant food for thoughts in graduation courses and study groups for Chemistry teachers._____________________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ: Cette recherche, analyse et caractérise, dans une perspective contrastante, les stratégies énonciatives articulées par deux professeurs de Chimie, en 2e année de l’enseignement moyen dans deux salles de classe et dans des écoles différentes, au long de la séquence thématique Thermochimique. L’analyse de ces stratégies a montré le style d’enseigner de chacun des deux professeurs observées, considérant qu’ils expriment les conceptions en rapport à la Science et à son enseignement, lesquelles orientent les pratiques de ces professeurs dans leur salle de classe. L’analyse considère encore, comment les stratégies employées par les professeurs génèrent des opportunités pour que les élèves s’impliquent dans les activités proposées et partagent le discourt de la salle de classe. Pour l’analyse des stratégies énonciative, nous avons utilisé un système analytique de catégorie proposé par Mortimer, Massicame, Tiberghien et Buty, lequel est enraciné dans les conceptions de Vygotsky et Bakhtin. Le système est passé par quelques modifications au long de la recherche, et ses catégories rangées en deux principales dimensions: une qui focalise les patrons de l’interaction en relation avec les différentes fonctions et types de discours et une autre qui considère comment le contenu est articulé au long des interactions, comprenant ce qui a été dénommé “ catégorie épistémè » Dans cette perspective, les stratégies énonciatives incluent les mouvements interactifs et épistémès que les professeurs articulent, en interaction ou non avec les élèves pour que les énoncés surgissent en salle de classe. Pour vérifier de quelle manière telles stratégies génèrent des opportunités d’apprentissage pour les élèves, nous avons pris en considération le concept de l’Engagement Disciplinaire Productif proposé par Engel et Conant. Toujours dans cette perspective, nous avons pris le concept de Pratiques Épistémè proposé par Kelly, dans une discussion qui a focalisé la manière dont les stratégies énonciatives favorisaient le développement des élèves avec les aspects fondamentaux du discours de la Science. Les données ont été collectées par le moyen de la vidéo, des annotations sur le terrain, de l’analyse des productions écrites des élèves et du matériel didactique des professeurs et enfin interviews avec les professeurs et les élèves. La méthodologie prend en compte l’analyse des données enregistrées en vidéo, en temps réel, grâce à un logiciel, le Videograph®. La catégorisation utilisant le Vdieograph® a eu des effets sur les pourcentages de temps de chaque catégorie, tant pour les cours en particulier que pour chaque séquence de cours comme étant un tout. Ces données générales servent de référence pour une microanalyse, par le moyen de laquelle il a été possible de percevoir comment étaient articulées les stratégies énonciatives dans chaque salle de classe. Les résultats obtenus révèlent que les professeurs ont démontré des ressemblances par rapport au niveau d’interaction qui s’établissait avec les élèves, mais qui s’éloignait, jusqu’à un certain point, quant à l’ouverture pour les interactions dialogiques. Telles interactions se prononcent de forme consistante dans le laboratoire de l’école A. En relation à l’articulation des catégories épistémès, il a été noté que le professeur de l’école A donnait la priorité à un mouvement par lequel la discussion considérait initialement les phénomènes particuliers pour postérieurement, atteindre les généralisations. Ce mouvement epistémologique développé au long des activités étudiées en classe de laboratoire, était repris par le professeur et guidait les discussions en salle de classe régulière pour construire de nouveaux concepts. Le professeur de l’école B, de son côté, donnait la priorité au mouvement par lequel les concepts ou généralisations étaient initialement travaillés, pour après être appliqués dans l’analyse de situations spécifiques. En accord avec tel mouvement, dans la classe de laboratoire les expériences ont été abordées de manière à consolider les concepts précédemment travaillés. Les résultats obtenus montrent pour différentes stratégies énonciatives, lesquelles se constituent en exemplaires intéressants pour la discussion en cours de formation initiale et continue des professeurs de Sciences.

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The present research aimed to analyze the didactical strategies and activities adopted by two professors of chemistry when teaching the concept of chemical equilibrium, and how the patterns of interactions, established during class, contribute to the learning process of the students. By presenting itself as one of the chemical content of high conceptual complexity and considered by many students as difficult to understand this concept it is of interest for this search. The analysis took place at two schools, private and public, in Recife/PE, involving classes of the 2nd year of high school. This consisted of a study of ethnographic nature and was done in three stages: the interview with teachers and analysis of their lesson plans, direct and systematic observation of the classroom and the application of questionnaires to students in their respective classes. The approach used by these teachers is the focus of observation, considering the ratio of structural elements of the activity, the teaching strategies used and the discursive dynamics produced during the class. For the analysis of the data were used as a reference to Leontiev's Activity Theory and analytical tool for the discursive dynamics proposed by Mortimer and Scott (2002). Activity Theory was chosen as a reference for analysis by presenting important aspects of the process of teaching and learning, in which case the invariants or structural elements of the activity. The analysis of the discursive dynamics also appears important for this research because from that is possible to know how teachers interact with students in the construction of meanings in science classes. The first stage of the research allowed to know about the profile of these teachers and what was planned for the classes on the concept of chemical equilibrium. The second step that collaborated with most of the research made it possible to identify the structure of the class of two teachers and the teaching strategies used in the concept approach. And exposure of content, teaching strategy used predominantly in the case of two teachers. Regarding the discursive dynamics was also possible to identify the type of interactive speech / authority was present in the classes of two teachers. The last stage of the research allowed recognize the structural elements of activity from the perspective of the students who participated in the classes, and the reasons, objectives, content and actions identified - and the content of education seems to set the main objective for students and teachers. The situations that allowed greater interaction between teacher and students were only made possible by questions and resolving issues, held during the exhibition content by teachers, but it was not enough to engage students in a dialogic interaction. With the analysis you can see that other strategies and educational activities could have been used, so that favor greater participation of students in chemical equilibrium concept of the construction process.
A presente pesquisa objetivou analisar as estratégias e atividades didáticas adotadas por dois professores de química, para a abordagem do conceito de equilíbrio químico, e como os padrões de interações estabelecidos durante as aulas contribuem para o processo de aprendizagem dos alunos. Por se apresentar como um dos conteúdos químicos de elevada complexidade conceitual e considerado por muitos alunos como de difícil compreensão, esse conceito é de interesse para esta pesquisa. A observação ocorreu em duas escolas, sendo uma pública e outra privada da cidade do Recife/PE, em duas turmas do 2º ano de ensino médio. Essa consistiu de um estudo de natureza etnográfica e foi realizada em três etapas: a entrevista com os professores e análise dos seus planos de aulas, a observação direta e sistemática da sala de aula e a aplicação de questionários aos alunos das suas respectivas turmas. A abordagem utilizada por esses professores é o foco da observação, considerando a relação dos elementos estruturantes da atividade, as estratégias didáticas utilizadas e a dinâmica discursiva produzida ao longo da aula. Para a análise dos dados obtidos foram utilizados como referencial a Teoria da Atividade de Leontiev e a ferramenta analítica para a dinâmica discursiva proposta por Mortimer e Scott (2002). A Teoria da Atividade foi escolhida como referencial para análise por apresentar aspectos importantes para o processo de ensino e aprendizagem, nesse caso, os elementos invariantes ou estruturantes da atividade. A análise da dinâmica discursiva também se apresenta importante para esta pesquisa, pois a partir dessa é possível conhecer como os professores interagem com os alunos na construção de significados em aulas de ciências. A primeira etapa da pesquisa permitiu conhecer sobre o perfil desses professores e o que foi planejado para as aulas sobre o conceito de equilíbrio químico. A segunda etapa que colaborou com a maior parte da pesquisa, possibilitou identificar a estrutura da aula dos dois professores e as estratégias didáticas utilizadas na abordagem do conceito. Sendo a exposição do conteúdo, a estratégia didática utilizada predominantemente, no caso dos dois professores. Com relação à dinâmica discursiva também foi possível identificar que o tipo de discurso interativo/de autoridade esteve presente nas aulas dos dois professores. A última etapa da pesquisa permitiu reconhecer os elementos estruturantes da atividade sob a perspectiva dos alunos que participaram das aulas, sendo os motivos, os objetivos, o conteúdo e as ações, identificados - e que o ensino de conteúdos parece configurar como objetivo principal para estudantes e professores. As situações que possibilitaram uma maior interação entre professor e alunos só foram viabilizadas pelos questionamentos e resolução de questões, realizadas durante a exposição do conteúdo pelos professores, mas isso não foi suficiente para o engajamento dos alunos em uma interação dialógica. Com a análise realizada é possível perceber que outras estratégias e atividades didáticas poderiam ter sido utilizadas, para que assim favorecesse uma maior participação dos alunos no processo de construção do conceito de equilíbrio químico.

Nesta dissertação realizou-se uma pesquisa qualitativa sobre a aplicação das metodologias de Estudos de Caso e Resolução de Problemas no ensino de Química no Ensino Médio. A proposta teve como objetivos a mudança de postura dos alunos diante de sua aprendizagem, o aumento do interesse dos alunos pela disciplina e o desenvolvimento de algumas habilidades como, por exemplo, ler e resolver problemas. Para alcançá-los, buscou-se desenvolver conteúdos de Química no Ensino Médio através dos métodos de Estudos de Caso e Resolução de Problemas. Os dados desta investigação foram levantados através do diário de campo da autora durante a aplicação das estratégias metodológicas. A aplicação do estudo foi feita em uma escola pública de Porto Alegre e abrangeu três turmas de primeiro ano do Ensino Médio. O trabalho foi aplicado em duas etapas. Na primeira foram elaborados três blocos de casos sobre a História da Química e na segunda foram construídos dois blocos de problemas, um sobre interações intermoleculares e o outro sobre propriedades de algumas substâncias que apareciam em um trecho de um episódio da série Breaking Bad. Com a utilização destas estratégias metodológicas, as aulas de Química e a visão dos alunos sobre essa disciplina foram reformuladas. Com base nos dados obtidos, percebeu-se a melhora na participação dos alunos nas aulas e o aumento de sua autonomia em relação à busca de informações e ao posicionamento frente a alguns assuntos de seu cotidiano que por vezes passavam-lhes despercebidos.
For this dissertation, a qualitative research about Case Studies and Problem Solving applications to Chemistry teaching was made. The proposal’s objectives were a change in student’s posture regarding learning, a raise on student’s interest for the subject, and the development of certain skills, such as reading and problem solving. In order to do that, the syllabus for the High School Chemistry course was developed through the Case Study and Problem Solving methods. This data was collected through the author’s field journal, written during the methodological strategies application period. This was done in a public school in Porto Alegre and covered three classes of the High School First Years. The research had two phases. The first one was to elaborate three bundles of cases about Chemistry History and the second was to build another two bundles, one about intermolecular interaction and another about the properties of certain substances that appeared in a scene from Breaking Bad. Those methodological strategies allowed the rethinking of the Chemistry classes and the change of the students’ perceptions of this class. Based on the results obtained, a rise on the students’ participation in class was noticed, as well as a higher autonomy regarding information search, and a more mature positioning towards certain daily topics, that sometimes passed them by unnoticed.

SILVA, Edneide Maria Ferreira da. Práticas educativas:o uso do estudo dirigido e do seminário e suas contribuições para a aprendizagem significativa em química no 3º ano do ensino médio. 2014. 166 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2014.
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Education in Brazil, in general, is not consistent with the real needs of its students, once that they do not achieve success in the external evaluations applied to them. To improve the teaching of Chemistry in High School, it is necessary the use of different methodologies that emphasize the use of data from everyday reality, through the use of simple and accessible language, which will make it possible to arouse in the students a critical and investigative character, making them become agents of their own learning process. This study aimed to analyze the pedagogical use of the educational practices of Guided Study and of Seminars to the Chemistry Teaching, based on the concepts of meaningful learning. This was a field research, descriptive and bibliographical in nature, with case study, following a quali-quantitative approach, and performed with students from the 3rd year of High School in a state school located in Maracanaú, metropolitan region of Fortaleza. For the implementation of this research, students were divided into groups, one of which had Chemistry classes through traditional methods, while the other groups had the teaching strategies of Guided Study, followed by the Seminars. The Guided Study was especially prepared for the development of this research, focused on the issues: “Carbon”, “Organic Functions”, “Isomerism” and “Organic Reactions”. For the strategy of Seminars it was used the book Napoleon's Buttons: 17 Molecules That Changed The History, by Penny Le Couteur and Jay Burreson , translated by Maria Luiza X. A. Borges (2006). The results of the usage of these strategies were evaluated through the application of tests that aimed to identify the applicability, in everyday routine, of the chemical concepts acquired along the activities, and to observe the changes regarding student behavior, as well as their genuine interest for the proposed activities. Comparing the two pedagogical practices applied, there was an increased interest by students and effective participation in the implementation of the Guided Study, consequently resulting in higher learning. As for the use of seminars, it was proved that they promoted a link between Organic Chemistry and History of Science/Chemistry. Thus, awareness of the interdependence between subjects gave the students a more critical vision, amplifying their understanding of the meaning of science. It was concluded that it is possible to work in an interdisciplinary and contextualized way, and the History of Science/Chemistry is one of the tools that enable this pedagogical task.
A educação no Brasil, de modo geral, não é condizente com a real necessidade de seus educandos, uma vez que estes não alcançam sucesso nas avaliações externas aplicadas a eles. Para uma melhoria do aprendizado de Química no Ensino Médio, faz-se necessário o uso de metodologias diferenciadas que oportunizem o uso de dados da realidade cotidiana, por meio de linguagem simples e acessível que desperte no aluno um caráter crítico e investigativo, fazendo com se torne agente no processo de aprendizagem. Este trabalho teve como objetivo analisar o uso pedagógico das práticas educativas de estudo dirigido e seminários no ensino de Química, baseado nos conceitos da aprendizagem significativa. A pesquisa realizada foi de natureza descritivo-bibliográfica, de campo, com estudo de caso, seguindo uma abordagem quali-quantitativa e realizada com alunos da 3ª série do Ensino Médio de uma escola da rede estadual de ensino, localizada no município de Maracanaú, região metropolitana de Fortaleza. Para a execução desta pesquisa, os alunos foram divididos em grupos, dos quais um teve aulas de Química através de métodos tradicionais, enquanto os demais tiveram acesso às estratégias de ensino de Estudo Dirigido e, em seguida, de Seminários. O Estudo Dirigido, elaborado especialmente para o desenvolvimento desta pesquisa, teve como foco os assuntos: “Carbono”, “Funções Orgânicas”, “Isomeria” e “Reações Orgânicas”. Para a estratégia dos Seminários foi utilizado o livro Os Botões de Napoleão: As 17 Moléculas Que Mudaram a História, de Penny Le Couteur e Jay Burreson, traduzido por Maria Luiza X. de A. Borges (2006). Os resultados do uso dessas estratégias foram avaliados a partir da aplicação de provas para conhecer a aplicabilidade, no cotidiano, dos conceitos químicos adquiridos ao longo das atividades, e observar as mudanças de comportamento dos alunos, bem como de interesse efetivo nas atividades propostas. Comparando-se estas duas práticas pedagógicas, constatou-se um maior interesse e participação dos alunos quando da aplicação do Estudo Dirigido, que resultou em um maior aprendizado. Quanto ao uso dos Seminários, comprovou-se que os mesmos promoveram uma articulação entre Química Orgânica e a História das Ciências/Química. Assim, a consciência da interdependência entre as disciplinas concedeu ao aluno uma visão mais crítica, amplificando sua compreensão do significado de ciência. Concluiu-se que é possível trabalhar de forma interdisciplinar e contextualizada, e que a História da Ciência/Química é um dos instrumentos que auxilia o professor nesta tarefa.

Neste relatório pretende-se mostrar a utilização dos recursos informáticos ao longo da atividade profissional do mestrando, no que concerne a demonstrações, tratamento de dados e como interface em estudos experimentais. A título de exemplo, refira-se todas as atividades no âmbito do Projeto MINERVA, aquisição e tratamento de dados e ainda software didático destacando o Programa Modellus desenvolvido pela FCT/UNL. O trabalho aborda à utilização de software educativo em contexto de sala de aula de Física e Química, não se ambicionando um estudo exaustivo da temática, mas um relato de experiências. Muitas vezes verifica-se que nem sempre um determinado recurso tem o efeito desejado na aprendizagem dos alunos. Os professores deverão ter capacidade de análise crítica, para que possam traçar metodologias de exploração e fazer a seleção adequada do software que levará à apropriação das matérias que farão parte das competências científicas dos alunos; ### Abstract: Using Educational Software in the Teaching of Physics and Chemistry in Secondary Education This report intends to show the use of computational resources throughout the author professional activity, regarding proofs, data processing and as an interface in experimental studies. For instance, all the activities concerning the Project MINERVA may be referred to, the acquisition and data processing and also educational software, highlighting the program Modellus developed by FCT/UNL. This work is about the use of educational software in the context of Physics and Chemistry classroom, not aspiring to become an exhaustive study on the subject, but an account of experiences. Unfortunately, a certain feature does not always have the intended effect on students learning. Teachers should be able to carry out a critical analysis, in order to plan exploration methodologies and select the properly software that will enable students to develop scientific skills.

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A dissertação ensinar Química por meio de alimentos: possibilidades de promover alfabetização científica na educação de jovens e adultos teve como objetivo verificar se o desenvolvimento de uma proposta curricular diferenciada contribui para que estudantes jovens e adultos construam aprendizagens significativas ao estudarem Química. Os aportes teóricos que sustentam a pesquisa discutem as seguintes temáticas: a construção do conhecimento, o processo de ensino e suas estratégias, a aprendizagem cognitivista, a teoria da Aprendizagem Significativa, o histórico e as características da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e a necessidade de promover a Alfabetização Científica. A pesquisa, de caráter quali-quantitativo, envolveu uma turma de primeiro ano do Ensino Médio do Centro de Educação de Jovens e Adultos “15 de outubro”, de Barra do Bugres – MT. A elaboração da estrutura curricular que permeou as aulas foi fundamentada na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), e a metodologia empregada foi na vertente construtivista. Para a realização deste estudo, adotou-se a pesquisa-ação que permitiu adequar as estratégias de ensino às reações dos participantes e que possibilitou investigar as aprendizagens que contribuíram para a construção do conhecimento. Os instrumentos de coletas de dados utilizados ao longo do estudo foram três questionários. Também foi utilizado o diário de bordo para registrar as atividades desenvolvidas. Utilizou-se a metodologia da Análise de Conteúdos, proposta por Laurence Bardin, para analisar os resultados. Para os aspectos quantitativos, as categorias pré-estabelecidas foram: interesse, significação e transposição para resolução de situações problemas. Dos aspectos qualitativos emergiram cinco categorias: dificuldades apresentadas ao estudar química; avaliação das estudantes sobre a proposta de ensino; aspectos considerados mais significativos no estudo; sugestões de mudanças para práticas futuras e contribuições da prática pedagógica vivenciada. A troca de experiências serviu para enfatizar a importância social de cada cidadão na busca por qualidade de vida. O uso de materiais concretos contribuiu para a compreensão dos conceitos da Química que muitas vezes são abstratos. Constatou-se, também, que o ensino de Química por meio dos alimentos pode ser uma possibilidade de promover Alfabetização Científica na EJA, uma vez que houve crescimento no interesse pelo estudo, significação dos conteúdos e transposição dos conhecimentos construídos nas aulas para resolução de situações problemas.
The purpose of the dissertation teaching Chemistry through foodstuffs: possibilities of promoting scientific literacy in youngster and adult education is to check whether the development of a differentiated curricular proposal contributes in favor of youngsters and adults building significant learning when studying Chemistry. The theoretical foundations on which the research is based discuss the following themes: construction of knowledge, the teaching process and its strategies, cognitive learning, the Theory of Meaningful Learning, background and characteristics of Youngster and Adult Education (YAE), and the need to promote Scientific Literacy. The research is of a qualitative-quantitative character and involved a class from the first year in Intermediate Teaching at the “15 de outubro” Youngster and Adult Education Center in Barra do Bugres – MT. The elaboration of the curricular framework that permeated the classes was based on the Science, Technology and Society (STS) approach and the methodology employed was from constructive sourcing. To carry out this study, research-action was adopted, allowing for the adjustment of teaching strategies to the reactions of the participants, which made possible the investigation of the items of learning that contributed to constructing knowledge. The data collection instruments used throughout the study were three questionnaires. A log book was also used to record the activities developed. For result analysis, the Content Analysis methodology proposed by Laurence Bardin was used. As to the quantitative aspects, the predefined categories were: interest, meaning and transposition for solving problem situations. From the qualitative aspects, five categories emerged: difficulties presented when studying Chemistry, student evaluation on the teaching proposal, aspects deemed more meaningful in the study, suggestions for changes for future practices and contributions from the pedagogical practice experienced. The exchange of experiences served to emphasize the social importance of each citizen in the pursuit of life quality. The use of concrete materials contributed to the understanding of Chemistry concepts, which oftentimes are abstract. It was also found that the teaching of Chemistry through foodstuffs can be a possibility to promote Scientific Literacy in the YAE, since there was an increase in the interest for the study, meaning of the contents and the transposition of the knowledge constructed in classes for solving problem situations.

Ensinar Química utilizando ferramentas que possam motivar o estudante é o caminho para uma aprendizagem significativa. O estudo de cordel pode ser uma estratégia didática para engajar o estudante no processo de construção do conhecimento. Este trabalho teve como foco o estudo de cordel, aliado ao ensino de Química. A principal motivação para a realização do trabalho foi a busca por estratégias que pudessem motivar os estudantes, diminuir a evasão e a indisciplina e, também, levar até à escola os familiares ou responsáveis. Os estudantes motivados e atentos durante o desenvolvimento dos cordéis nos mostram que o processo de construção do conhecimento deve ser mediado a partir do diálogo, em que a busca por alternativas de ensinar e aprender pode ter inúmeras possibilidades. No nosso projeto, foram nítidas as mudanças de postura em relação ao processo de ensinar e aprender Química, uma vez que os discentes relataram a facilidade que tiveram para relembrar os conteúdos de Química a partir da confecção de cada cordel. A organização dos grupos de forma heterogênea permitiu a construção do saber coletivo, em que todos aprendem e todos ensinam. As estratégias de ensino precisam ser motivadoras e, ao mesmo tempo, desafiadoras para que ocorra o engajamento do estudante. É necessário diálogo constante entre docente e discente, considerando sempre a questão da afetividade e do emocional, muito além do cognitivo.

A interdisciplinaridade tem se destacado como uma abordagem eficaz no ensino contemporâneo, promovendo a integração de diferentes áreas do conhecimento. Nesse contexto, a correlação entre o ensino de Química e a Economia Solidária emerge como uma possibilidade enriquecedora tanto para a formação dos estudantes como para o desenvolvimento social e econômico das comunidades. O ensino de Química oferece aos alunos uma compreensão dos fenômenos químicos presentes no cotidiano, bem como dos processos industriais. Nesse sentido, o estudo da Química pode contribuir para a conscientização sobre a importância da utilização responsável dos recursos naturais e da adoção de práticas sustentáveis na produção de bens e serviços. A Economia Solidária, por sua vez, fundamenta-se nos princípios da cooperação, autogestão e solidariedade, buscando promover relações econômicas mais justas e equitativas. Ao explorar a intersecção entre o ensino de Química e a Economia Solidária, os estudantes podem compreender a importância de práticas econômicas que considerem não apenas a eficiência produtiva, mas também o impacto social e ambiental. Através de atividades práticas, como a criação de cooperativas de produção de produtos químicos sustentáveis, os estudantes podem vivenciar na prática os princípios da Economia Solidária, ao mesmo tempo em que aplicam os conhecimentos químicos adquiridos. Essa abordagem interdisciplinar promove a construção de uma consciência crítica e responsável, permitindo que os estudantes se tornem agentes de transformação em suas comunidades. Em síntese, a correlação entre o ensino de Química e a Economia Solidária oferece uma abordagem enriquecedora para a educação, conectando o conhecimento científico à promoção de práticas econômicas sustentáveis e justas. Ao adotar essa perspectiva interdisciplinar, as instituições de ensino podem contribuir para a formação de cidadãos mais conscientes e engajados, capazes de promover mudanças positivas em suas realidades sociais e econômicas.

As aulas de Química permanecem sendo abordadas com o método do ensino tradicional. No entanto, as aulas, muitas vezes, se tornam incompreensíveis devido a falta de relação entre o conteúdo estudado e o cotidiano do aluno. É comum a Química ser tratada como uma disciplina de difícil compreensão pela ausência de recursos metodológicos e estratégias que vem impossibilitando o processo de conhecimento e aprendizagem significativa de muitos discentes. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo analisar artigos publicados na plataforma Scientific Electronic Library Online (SciELO), no período de 2020 a 2022, na coleção do Brasil, no idioma português, a partir de sequências didáticas no Ensino de Química. A pesquisa foi orientada pela busca usando os descritores “Sequências Didáticas” e “Ensino de Química”, e a escolha foi motivada por mapear somente os possíveis assuntos do ensino de Química, trazendo uma totalidade de 80 artigos. Mediante o resultado optamos por fazer um recorte, o qual correspondia aos artigos que tratassem do conteúdo programático no ensino de química e a aplicação de sequências didáticas como instrumento de aprendizagem significativa, resultando numa totalidade de 11 artigos para serem analisados. Os resultados mostram que os autores fazem uma abordagem teórica do assunto programático relacionando com o cotidiano dos alunos/as, tendo em vista que os estudantes conseguem absorver e assimilar melhor os conteúdos quando se faz relação do dia a dia do aluno com o que está sendo estudado. Por meio de uma análise minuciosa, constatamos que os artigos analisados cumprem com o objeto de estudo, os autores se apropriam dos procedimentos metodológicos e as estratégias usadas para alcançar o aprendizado atrativo na disciplina de Química. Portanto, esse tipo levantamento bibliográfico pode ser realizado em outras plataformas, eventos, anais, e em outras disciplinas.

Este artigo aborda os desafios enfrentados no ensino de Química a partir da percepção de estudantes/as do Ensino Médio, enfatizando a importância da contextualização dos conteúdos para tornar o componente curricular mais acessível e relevante. A literatura da área destaca a necessidade de estratégias pedagógicas que promovam uma aprendizagem significativa e motivadora, tais como as aulas práticas e recursos didáticos diversificados. O estudo é de natureza quantiqualitativa, tendo sido utilizado o questionário como instrumento para a coleta de informações. Foram entrevistados/as 28 estudantes da 3ª série do Ensino Médio de uma instituição escolar da rede estadual de Itapetinga-BA. As perguntas sobre o processo de ensino-aprendizagem da Química versaram sobre contextualização dos conteúdos, recursos que facilitam a compreensão, livro didático, metodologias alternativas e (des)motivação para as aulas. Os resultados revelaram que, na percepção dos/as estudantes, a contextualização dos conteúdos e as aulas práticas facilitam o aprendizado. Entretanto, para parte deles/as, há falta de significado nos conteúdos abordados, o que evidencia a necessidade de reflexões sobre o processo educativo, principalmente sobre a abordagem pedagógica. A maioria dos/as estudantes também considera o uso do livro didático importante, desde que aliado a outros recursos. A predominância de aulas teóricas e a falta de professores licenciados/as em Química foram destacadas como desafios a serem enfrentados no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, ressaltamos a importância de uma abordagem pedagógica mais dinâmica e contextualizada, destacando a necessidade de políticas públicas de investimento na formação docente e na infraestrutura escolar para garantir uma educação química de qualidade.

A identificação de tendências metodológicas predominantes na pesquisa em ensino de Química é um dos focos que se apresenta neste capítulo. Ao se considerar um período de mais de duas décadas, uma visão abrangente das abordagens e estratégias utilizadas pelos pesquisadores nessa área, é trazida para o campo da reflexão. Os autores enfatizam a necessidade de preencher lacunas e áreas pouco exploradas na pesquisa em ensino de Química, oferecendo valiosos direcionamentos para investigações futuras.

Atualmente, tem sido designado pelos documentos norteadores da Educação Básica que a formação do aluno deve ocorrer a partir de uma abordagem contextual, interdisciplinar e inclusiva, tanto do ponto de vista social, como tecnológico e ambiental, possibilitando uma formação para a cidadania. Com base nesse argumento, algumas questões são colocadas em discussão: (1) O que significa Ensino de Química para formar o cidadão? (2) Como tem sido discutida a relação entre educação, autonomia e cidadania? (3) Se as escolas vivem atualmente uma crise, como elas podem ajudar as universidades a formar professores? Em nossa visão, tais questões são relevantes para os propósitos deste trabalho e requerem alguns desdobramentos. Trata-se de pensarmos em uma política pública educacional a serviço da formação de professores de Química para que certos objetivos educacionais sejam alcançados, caso contrário, os problemas persistirão. Assim, este trabalho visa apresentar alguns aspectos históricos, teóricos e metodológicos que envolvem a práxis de um Ensino de Química voltado para a cidadania, considerando como enfoque teórico algumas estratégias metodológicas. Entre elas, destacam-se: (1) Contextualização e interdisciplinaridade no Ensino de Química; (2) Ciência, Tecnologia e Sociedade no Ensino de Química; (3) História e Filosofia da Ciência no Ensino de Química; (4) Educação para as virtudes intelectuais como a autonomia e (5) Educação em direitos humanos. Esta pesquisa é teórica reflexiva, baseada na análise e na revisão crítica da literatura. Todo o nosso caminho argumentativo visou explorar abordagens significativas que possam contribuir para uma sociedade mais democrática. Neste cenário, sustentamos que ser cidadão é ter direitos e deveres. Tal perspectiva remete ao direito principal, à vida, à liberdade; o dever principal de ser partícipe, ou seja, de participar dos processos de construção de uma sociedade democrática. Isso implica que educar para a cidadania é educar para a democracia.

Implementar mudanças curriculares é uma tarefa desafiadora para as redes de ensino. Fazer essa mudança em um momento de transição para o Ensino Médio, onde são identificadas as maiores taxas de evasão escolar, torna o processo duplamente desafiador. O Guia para sua Jornada no Novo Ensino Médio Capixaba foi estruturado como uma ferramenta interativa e informacional, partindo da premissa de que estudantes bem informados escolhem escolas e trajetórias formativas mais alinhadas a suas preferências. Estratégia inédita, o Guia coletou as preferências dos estudantes de forma lúdica. Por trás da ferramenta, um experimento com mais de 10 mil participantes baseado em nudges e na teoria da economia comportamental investigou-se estimular a escolha por educação integral geraria um aumento significativo na candidatura às escolas dessa modalidade. Não foram verificados impactos estatisticamente significantes desse experimento (RCT - randomized control trial), mas observamos outros fatores, não relacionados aos nudges. Um exemplo: estudantes de nível socioeconômico mais elevado e provenientes de escolas de tempo integral costumam procurar essas escolas com mais frequência, o que indica um efeito de permanência. Ao longo da intervenção e com base no uso da ferramenta pelos estudantes, documentamos os aprendizados relacionados à política pública de educação: eles podem servir como referência e aprendizado para outros estados na implantação do Novo Ensino Médio e como estratégias para informar os estudantes.

Este documento apresenta os referenciais de formação para os cursos de Bacharelado em Ciência de Dados. Esses referenciais foram construídos utilizando a noção de competência, em consonância com as competências definidas pela Força Tarefa em Ciência de Dados da Association for Computing Machinery (ACM) em 2021 e com os Referenciais de Formação para os Cursos de Graduação em Computação 2017 produzidos pela Sociedade Brasileira de Computação (SBC). O perfil do egresso e as competências e habilidades foram concebidos e agrupados em 8 (oito) eixos de formação que são relacionados aos conteúdos necessários para desenvolvimento das respectivas competências. Houve a colaboração da Associação Brasileira de Estatística (ABE) para adequar competências e conteúdos às expectativas desta área, em consonância com as orientações do Special Interest Group (SIG) on Data Science da International Statistical Institute (ISI) e da American Statistical Association. Assim, este documento é assinado pela SBC e ABE. Destaca-se ainda que esses referencias visam a facilitar a construção de projetos pedagógicos de curso nas Instituições de Ensino Superior (IES) nacionais de acordo com seus objetivos, estratégias e vocações.

Este documento apresenta os referenciais de formação na área de Computação para a criação de novos cursos de Bacharelado em Inteligência Artificial (RFIA). Estes referenciais foram construídos utilizando a noção de competências, habilidades e conteúdo, em consonância com as competências definidas pela Força Tarefa em Ciência de Dados da Association for Computing Machinery (ACM) em 2023 e acompanha as últimas atualizações da Força Tarefa em Ciência da Computação (CC) da ACM, Curricula 2023, versão Gamma, que propõe mudanças no currículo de CC fortemente motivadas pelos novos avanços da IA (ACM/IEEE-CS/AAAI, 2023). A estrutura do presente documento segue como base, os Referenciais de Formação para os Cursos de Graduação em Computação 2017 produzidos pela Sociedade Brasileira de Computação (SBC). O perfil do egresso, bem como as competências e habilidades, foram concebidos e agrupados em 7 (sete) eixos de formação e relacionados aos conteúdos necessários para desenvolvimento das respectivas competências. Destaca-se ainda que estes referenciais visam facilitar a construção de projetos pedagógicos de curso nas Instituições de Ensino Superior (IES) nacionais, de acordo com seus objetivos, estratégias e vocações.