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Bücher zum Thema „Escuelas infantiles“

Autor: Grafiati
Veröffentlicht am 27. Juni 2021
Zuletzt aktualisiert am 17. Februar 2022

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1

Sánchez, Rafael Ajangiz. De guarderías a escuelas infantiles: Análisis estructural de las guarderías infantiles en Bizkaia. Vitoria [Spain]: Servicio Central de Publicaciones, Gobierno Vasco, 1991.

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2

Tom & Small: [a big moment in a little boy's life!]. London: Collins, 2004.

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3

Machado, Ana Maria. ℗ŁQue mas quisiera! Leon: Everest, 2007.

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4

Barry Loser: I am so over being a loser. London: Egmont, 2014.

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5

Vriens, Jacques. Tomás está enamorado. Barcelona: Edebé, 1996.

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6

Junie B. Jones tiene un monstruo debajo de la cama (Junie B. Jones #8). New York: Scholastic, 2004.

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7

Gajardo, Marcela. Trabajo infantil y escuela: Las zonas rurales. [Santiago, Chile]: FLACSO, 1988.

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8

Villanueva, Nancy Beatriz Villanueva. Socialización infantil en Yucatán: Comunidad, familia y escuela. Mérida, Yucatán, México: Universidad Autónoma de Yucatán, 2012.

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9

N, Ricciuti Henry, Hrsg. Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos años. Madrid: Ediciones Morata, 1990.

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10

Navarro, Carmen Díez. La oreja verde de la escuela: Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre, 1995.

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11

Bridwell, Norman. Clifford va a la escuela de perros. New York: Scholastic, 2003.

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12

Junie B. Jones ama a Warren, el hermoso. New York: Scholastic, 2003.

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13

Denise, Brunkus, Hrsg. Junie B. Jones loves handsome Warren. New York: Random House, 1996.

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14

Park, Barbara. Junie B. Jones loves handsome Warren. New York: Random House, 1996.

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15

Bringiotti, María Inés. Maltrato infantil: Factores de riesgo para el maltrato físico en la población infantil que concurre a las escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Madrid: Miño y Dávila Editores, 1999.

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16

La fábrica o la escuela: Trabajo infantil y educación protectora en la España de los siglos XIX y XX. Madrid: Dykinson, S.L., 2013.

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17

Filp, Johanna. El primer año de escuela en Chile: Una investigación empírica sobre el efecto de la asistencia al jardín infantil y de la conducta del profesor sobre el rendimiento escolar de los niños de diferentes estratos sociales. 2. Aufl. Santiago, Chile: Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, 1989.

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18

Pilkey, Dav. Las aventuras del Capitán Calzoncillos: Una novela épica. New York: Scholastic Inc., 2001.

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19

ill, DeMonico Rick, und Barber Heather ill, Hrsg. Teacher's pet. New York: Scholastic, 2005.

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20

Rick, DeMonico, und Barber Heather, Hrsg. La mascota de la clase. New York: Scholastic, 2005.

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21

Errazuriz, Pilar, und Lilia Martin. Escuela Infantil, La. Sintesis Editorial, 2000.

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22

La escuela infantil. SM, 2000.

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23

La, Coccinella. La Escuela Infantil. Edaf S.A., 1993.

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24

Molina, Lurdes, und Nuria Jimenez. La Escuela Infantil. Ediciones Paidos Iberica, 1992.

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25

La educación de los niños como proyecto de la comunidad: niños, educadores y padres en las escuelas infantiles y en los nuevos servicios para la infancia y la familia. Barcelona, España: Octaedro, 2016.

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26

Belgrano, Maria Ruth Pardo. Literatura Infantil Escuela Primaria. Plus - Ultra, 1995.

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27

Diez, Mari Carmen. Arte En La Escuela Infantil. Novedades Educativas, 2006.

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28

Carretero, Mario, und J. Castillejo Brull. Pedagogia de La Escuela Infantil. Santillana S.A., 1998.

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29

A La Escuela/time For School (Albumes Infantiles). Sigmar Belgrano, 1995.

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30

Cervera, Juan, und J. Castillejo Brull. El Curriculum En La Escuela Infantil. Santillana S.A., 1998.

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31

illustrator, Elsom Clare, und Girona Eva translator, Hrsg. Zak Zoo y el lio en el colegio. Editorial Bruño, 2013.

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32

La escuela infantil a los cuatro anos. Barcelona, España: Morata, 1993.

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33

Carretero, Mario, J. L. Castillejo Brull und Amparo Costa. Pedagogia de la Escuela Infantil (Aula XXI). Santillana S.A., 2000.

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34

La escuela infantil a los tres anos. Barcelona, España: Morata, 1991.

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35

Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona, España: Graó, 2007.

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36

Psicología en la escuela infantil: Desarrollo, educación, intervención. Madrid: Eudema, 1992.

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37

Vásquez Arteaga, Érika Alexandra. Estrés Cotidiano Infantil y Mindfulness en la Escuela. Editorial UNIMAR, 2021. http://dx.doi.org/10.31948/editorialunimar.132.

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El vocablo ‘estrés’, etimológicamente tiene su origen en el término inglés stress, que significa ‘tensión’ o ‘presión’ y ha sido utilizado para describir una gran variedad de estados patológicos, lo que lo ha convertido en un concepto demasiado amplio y ambiguo. En este sentido, el estrés se puede entender como una “sobrecarga de tensión generada por situaciones agobiantes o presiones intensas” (Martínez-Otero, 2012, p. 1). También se puede hablar de una respuesta biológica o psicológica ante los estresores que devienen de las exigencias del entorno, propias de cada momento del desarrollo humano (Orlandini, 2008). Es importante mencionar que, en el presente estudio, el estrés ha sido entendido desde la concepción de estímulo; es decir, a la exposición a circunstancias o acontecimientos externos designados como estresores, que se constituyen como sucesos generadores de sobrecargas y respuestas biológicas y psicológicas adversas (Trianes, Blanca, Fernández-Baena, Escobar y Maldonado, 2011). Dichos estresores se clasifican en: “acontecimientos vitales, crónicos y cotidianos” (Trianes, Blanca, Fernández, Escobar y Maldonado, 2012, p. 30). Así, la dirección de las investigaciones, ha dado importancia a “los acontecimientos diarios o sucesos cotidianos que podrían predecir el estrés, tanto o más que las cuestiones extraordinarias” (Oros y Vogel, 2005, p. 87). De ahí que, este trabajo se encaminó al estudio del estrés de tipo cotidiano en la etapa infantil, el cual está integrado por reacciones a nivel biológico y psicológico que son generadas por ciertas “demandas frustrantes e irritantes que se producen en la interacción diaria con el entorno” (Trianes, Blanca, Fernández-Baena, Escobar y Maldonado, 2014, p. 32), que no son susceptibles de control por parte del niño, y que alteran su equilibrio general. Hay que decir que, las consecuencias del estrés en los más pequeños son múltiples, en especial cuando el problema es crónico (Ruiz Lázaro, 2016) y que no son únicamente a largo plazo (en la adolescencia y la edad adulta), sino que repercuten en la salud y en el bienestar de los niños, casi de manera inmediata (Pérez-Padilla y Menéndez, 2016; Quijada, 2013; Orlandini, 2012).
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38

Gómez-Gómez, Marta. Estudiantes universitarios monitoreando el aprendizaje autónomo de estudiantes de Educación Primaria: Experiencia de Aprendizaje-Servicio Solidario entre etapas educativas. UNED, 2020. http://dx.doi.org/10.52154/ferse0011.

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Esta experiencia se ha enmarcado dentro del Proyecto Escuela de Familias perteneciente al programa europeo Erasmus+ (Unión Europea, 2013) que se lleva a cabo simultáneamente en Fuenlabrada (España) y Fermo (Italia). A través de este proyecto se trabaja directamente con el alumnado y sus familias para prevenir el absentismo escolar y abordar las situaciones de desventaja, los problemas emocionales y la desmotivación, así como la capacitación de profesionales para el trabajo social en el ámbito educativo de escuelas primarias para mejorar la cohesión social y los aprendizajes. La acción ApS ha consistido en la formación previa, dirigida a los estudiantes de Grado de Educación Infantil y Primaria de la URJC, y en la planificación, realización y evaluación de un taller de aprendizaje autónomo monitoreado por estos estudiantes, al servicio de alumnos de 6º de Educación Primaria del CEIP Antonio Machado de Fuenlabrada. El objetivo del taller fue ofrecer a estos estudiantes un espacio para desarrollar sus capacidades, hábitos y actitudes para aprender por sí mismos, al mismo tiempo que los estudiantes universitarios desarrollaban competencias propias del docente.
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39

Familia y escuela : una aproximacion conjunta y sistemica a los problemas infantiles. Barcelona, España: Paidós, 1996.

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40

Apolonio Domingo García del Rosario. Ajedrez en la escuela: Para niños de 12 a 16 años. Paidotribo Editorial, 2001.

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41

Casa y escuela : actividades creativas para la educación infantil. Barcelona: Parramón, 2000.

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42

Apolonio Domingo García del Rosario. Ajedrez en la escuela: Para niños de 10 a 12 años. Paidotribo Editorial, 2001.

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43

Coeducar en la escuela infantil : sexualidad, amistad y sentimientos. Editorial Graó, 2015.

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44

La escuela infantil a los cinco anos. - 2.ed. Barcelona, España: Ministerio de Educacion y Ciencia, 1995.

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45

Anaya. Trampolin Escuela Infantil - 3 a 5 Anos - Con 1 CD. Anaya Interactiva, 2000.

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46

El ajedrez en la escuela: Para niños de 8 a 10 años. Barcelona: Paidotribo, 2001.

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47

Lopez, Susana, und Ana Sool. Escuela Infantil: Una Institucion Educativa De 0 A 5 Anos. Ediciones Colihue, 1997.

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48

Laguia, Maria Jose, und Cinta Vidal. Rincones de Actividad En La Escuela Infantil-0 a 6. Grao, 2000.

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49

Murcia, Napoleon, Javier Taborda und Luis F. Angel. Escuelas De Formacion Deportiva Y Entrenamiento Deportivo Infantil: Un Enfoque Integral (Tribuna Libre). Kinesis, 2004.

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50

PASCUAL, LILIANA. EDUCACION, FAMILIA Y ESCUELA. EL DESARROLLO INFANTIL Y EL REMORDIMIENTO ESCOLAR. HOMOSAPIENS, 2014.

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